阅读与实践学习作文

阅读与实践学习作文（共10篇）

阅读与实践学习作文 篇1

阅读天下 丰乐人生

——参加“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题开题会心得体会

施秉县城关镇中心小学 舒继荣

2013年4月11日至12日，我参加了贵州省教育科学院院内课题“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题开题会。

这两天的学习，我耳濡目染了遵义红花岗区丰乐小学特色教学——“尚读教育”成果展示，观摩了丰乐小学五年级优秀教师詹永的《永远的童年》课堂教学展示。聆听了西南大学教育学部课程与教学系于泽元教授的《群文阅读》专题讲座和遵义红花岗区教培中心小语教研员王川燕的《做幸福诉阅读推广人》课题汇报。分享了我省三个不同地区的教研员及教师教研教改经验，她们分别是：遵义市汇川区小语教研员童赛君的《坚持与展望》、黔东南雷山县小语教研员徐先敏的《让书香陪伴学生成长》、黔南州都匀市第三小学语文教师谈开香的《大声读书给孩子听》。最后，“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题负责人袁克丽对142个课题实验基地参会教研人员进行了课题实施培训。

特色教学——“尚读教育”成果展示中，遵义红花岗丰乐小学分别表演了《好书推荐》、《千人诵读》、《律动》、《尚读》等四个节目。他们先后有上千师生把经典古诗、散文、劝学励志的名言警句等，通过巧妙串连和古典音乐韵律、柔美的动作融为一体，完美呈现在各地区前去参会的教研员和老师眼前。壮大的场面、有素的才艺表

演，简直就是一顿丰富的精神食粮，不仅让观众一饱眼福，还给了观众极大的由衷震撼。“台上一分钟，台下十年功。”丰乐小学师生的精彩“尚读”教育成果展示，充分表现了学校全体师生尚读精神风貌和校园特色文化氛围。丰乐小学教书育人两不误：语文与思品相结合、课内与课外相结合、乐曲与文体相结合。和谐、向上、生机盎然。一次又一次让我啧啧赞叹，“尚读教育”是当代教研教改的成功范例，是我贵州省当代教育变革的一面鲜艳的旗帜。

詹永老师《永远的童年》的课堂教学中。大纲教材与课外读物紧密联系，把课堂内外同一个议题的文本有机融为一体，给予了学生足够的自由空间，充分让学生自主阅读、感悟、品析，巧妙引导学生同化作者的情感。学生始终是学习活动的主人，詹老师一直跟着学生的学习思路走，因势利导，遵循了学生是学习活动主体的教育理念。让学生、文本、作者、老师四位一体。通过群文阅读这种新型模式，全面提高学生语文综合素养。表面只重读，实则听、说、读、写并重，学生参与面广，主动性、互动性强，课堂气氛轻松愉快，把学生的阅读理解、归纳概括、思品教育、生活实际等方面紧密联系在一起，板书规范，教学思路清晰，重难点突出，手段多样，勇于创新，尚读、乐读成效显著。

西南大学教育学部课程与教学系于泽元教授的《群文阅读》专题讲座，从阅读对孩子一生的重要影响阐述了群文阅读的核心理念、定义，用通俗易懂的语言和案例解说了群文阅读的关键词，如“选文”、“议题”、“集体建构”、“共识”等。用新课标来诠释了群文阅读 的必要性，解析了群文阅读的教学特征及教学意义。让我茅塞顿开，受益匪浅。

聆听遵义红花岗区教培中心小语教研员王川燕的《做幸福诉阅读推广人》课题汇报及我省三个不同地区的教研员、教师教研教改经验交流发言，（遵义市汇川区小语教研员童赛君的《坚持与展望》、黔东南雷山县小语教研员徐先敏的《让书香陪伴学生成长》、黔南州都匀市第三小学语文教师谈开香的《大声读书给孩子听》）让我深切的感觉到做专家型教师、做研究型教师是当代教育发展的必然走向和趋势，虽然在这条路上会充满荆棘和坎坷，会遇到很多困难和困惑，但只要心里有奋斗目标，坚定不移，努力拼搏进取，知难而进，勇往直前，勇于创新，持之以恒，不为名利左右，做一个良心“工程师”，就一定能找到出路，就一定能乐在其中。

课题开题会的最后一项是：课题“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”的负责人袁克丽对来自我省不同地区的142个课题实验基地参会人员进行了课题实施培训。对课题的确立、研究目标、研究重点、难点、研究思路和方法、预期成果等一一作了解说，明确了2013年课题研究活动开展实施计划。袁老师强调了课题实施的实验基地学校在研究过程中，要一步一个脚印务实地走，不求名利、不敷衍了事，做一个良心“工程师”，用自己的阅读经历和人格魅力去影响孩子的一生。

两天的紧张学习让我受益匪浅，感受颇多，从今以后，在教研教改工作和教学实践工作中，我会谨记各位专家、教研员的教导，在

他们先进的教育教学理念、方法的牵引下，严格要求自己，竭力运用新方法、新理念去上好每节课，按照课题组研究计划的进度安排表来组织实施本人的子课题——任务驱动法在小学语文中高年级阅读课文教学中的运用的实验与研究。努力提高自己的教学水平和专业技能，努力改变传统的教学模式，努力全面提高学生的语文综合素养。

2013年4月12日

阅读与实践学习作文 篇2

一、正确划分小组, 合理分配角色

合理的小组分配是合作学习法成功运行的基础。通常, 小组的划分需要考虑多个方面, 教师不仅要对学生的学习能力、性格特点、特长爱好、沟通能力等方面进行考虑, 还要对本次学习目标和学习任务进行考虑, 然后通过不同层次和水平的搭配实现学生在合作学习中担任角色的合理分配, 避免不同小组之间的综合能力差距过大, 进而导致学习进度出现差距。一般情况下, 合作学习主要有三种小组划分的方式:第一种, 教师可以根据学生的座位划分小组;第二种, 根据学生的爱好、特长、性别、能力等方面进行小组的划分;第三种是小组的自由组合, 这种组合方式主要按照学生的主观要求对他们进行小组的分配。例如, 某校英语教师在英语阅读教学过程中采用了第二种小组划分方式, 其根据学生的特长进行小组的划分, 将擅长口语和擅长阅读的同学分别划分在不同的小组中, 然后进行小组间的比赛。擅长口语的同学通过比赛掌握了更多的阅读技巧, 而擅长阅读的同学则学习了更多口语交流的方式。通过这种方式, 能力不同、特长不同的同学都取得了一定的进步。

二、明确学习任务, 促进小组间合作

合作学习主要是为了培养学生的沟通能力, 扩大学生的词汇量, 使学生的英文阅读能力有所提升。因此, 教师一定要明确学生的学习任务, 以提升学生的学习兴趣为宗旨, 使学生成为课堂教学的主体, 进而积极主动地参与课堂学习。

首先, 学习任务需要具有一定的趣味性和激励性, 通过学习任务的布置来激发学生的求知欲和竞争意识, 进而促进学生之间的协作和竞争。例如, 教师可以让学生以“My Classmate”为题, 要求两名同学为一个小组, 小组中的同学要对彼此的兴趣爱好、擅长的科目、读过的书籍等内容进行了解。然后将了解到的内容进行整理, 最后完成“My Classmate”这篇文章的阅读。在阅读的过程中, 学生可以相互探讨、相互借鉴, 学习其他学生优秀的遣词造句, 取长补短。采用这种方式, 不仅使课堂教学具有一定的趣味性, 同时提升了学生的口语沟通、文章组织等能力, 也有效地增加了学生的词汇量;其次, 教学任务还要与学生的生活实际相贴近。英语是一门应用性较强的科目, 设置贴近学生生活的学习任务, 有助于学生在日常生活中应用英语, 这样不仅能够提升学生的口语交际能力, 还能加深学生对英语学习的认同感。因此, 教师在设置学习任务时一定要贴合学生的日常生活。例如, 要求学生写一篇“关于日常生活中所存在的不文明现象”的文章, 教师可以将学生分为四人小组, 要求小组同学积极进行日常观察, 同时要求学生阅读与之相关的范文, 然后讨论整理, 再将整理出来的内容通过阅读或对话的方式在课堂中呈现出来, 最后书写成文章。这个过程能够加深学生对书写内容的印象, 也能够提升学生的实践能力和观察能力, 使学生能够将英文应用于日常生活。

三、加强师生沟通, 及时答疑解惑

在学生日常学习的过程中, 教师起到了重要的引导作用, 为了确保学生学习任务的顺利进行, 教师应该积极发挥自身的引导作用, 及时解答学生在学习过程中出现的疑难问题, 并且对常见问题进行总结归纳, 避免学生多次犯错, 丧失英文阅读的自信心。例如, 初中学生在英文阅读的过程中往往不注重语法的应用且词汇量积累不够, 对此, 教师应该进行解释总结, 加强学生的语法应用, 注重学生词汇量的积累。具体而言, 要求学生进行小组间的单词背诵和考查, 通过学生之间的互相激励和相互帮助不断地进步。在这个过程中, 教师要起到积极的引导作用, 避免学生因为困难止步不前。不仅如此, 教师还要积极鼓励学生, 对表现优秀的小组给予适当的奖励和赞扬, 增强学生的积极性。在学生遇到困难和学习瓶颈的时候, 教师要及时进行点拨和帮助, 并为学习能力较强的学生提供更多的课外知识, 使其能够不断地进步;面对难以解决的问题, 教师可以通过范例的讲解来点拨学生, 提升学生的思维能力, 不断挖掘学生的潜在能力, 使学生能够通过合作学习的方式不断地取得进步, 进而整体提升英文阅读水平。

四、结语

阅读与实践学习作文 篇3

一、合作学习小组的组织

1.正确划分学习小组

教师可以根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面的合理搭配，来划分学习小组。这种方式既能弥补组内成员之间的差异，保证小组之间的合理、公平竞争，又可以根据不同的教学环节或学习任务，随机进行分组。这样，有利于小组之间的公平竞争，也为学生创造了与更多同学合作的机会。学生可以根据彼此之间的关系、兴趣和爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常参与不同的学习小组，既可以增强学生之间合作的氛围，又可以让学生学会如何与不同想法和思维、不同背景、不同学习能力的同学合作。

2.科学安排座位

教师可以根据学生合作任务的目标、性质和人数，利用同桌两人、前后两桌四人、前后左右六人或多人围圈而坐等形式，安排合作学习小组。科学安排座位，可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以给每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，有时还能产生意想不到的效果。此外，座位安排还给学生提供了“pair work、group work、team work、discussion”等合作的机会。

3.合理分配角色

教师根据不同的合作任务，组建2～6人的合作学习小组，确保每位组员都扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如学习小组长的责任是掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员的责任是记录小组讨论结果；报告员的责任是向全班汇报合作学习的结果；检查员的责任是检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养多项能力，组内成员应该定期互换角色，让小组成员真正体会到合作学习的意义。

二、阅读合作学习的方式

1.角色表演式

对某一阅读内容，小组成员通过对话、动作、表情等方式进行表演。例如在教学人教版《Unit 1 Friendship》中“Reading and Writing”时，笔者要求每个小组阅读完后，由两位学生进行表演，其中一位学生读旁白，另一位学生表演动作。这种角色表演的方式，对于学优生来说，是一种提高；对学困生来说，能轻松地参与到活动中来，有利于树立他们学习英语的自信心,也有利于培养他们学习英语的兴趣。

2.小组讨论式

在教学《Unit 2 Using Language》中的“Reading and Discussing”时，笔者要求小组讨论：“If I am a British English speaker,What should I do when I meet an American?Can I speak some dialects?If I speak British English,can another person understand me?”讨论结束后，要求每组派代表发言。

3.小组辩论式

在教学《Unit 3 Journey Down the Mekong》中的“Reading Text”时，根据阅读的内容，笔者要求各个小组就“What is Wang Kun’s attitude towards cycling along the Mekong?What qualities does Wang Wei have?”展开讨论。然后，根据小组回答问题的情况，把学生分成正反两派，以“Do you think Wang Wei’s opinion is good?”为主题进行辩论。

4.课文复述式

在遇到较简单的阅读内容时，教师可以要求小组成员在阅读完课文后，选一位代表复述，其他成员进行补充。这种方式不仅能锻炼学生概括文章大意的能力，也能锻炼学生的口头表达能力。

5.课后竞赛式

学生掌握的词汇量，很大程度上会影响他们理解阅读内容。因此，为了扩大学生的词汇量，笔者从一篇文章中选出部分词或短语，让学生以小组为单位，进行猜词比赛,或进行单词接龙比赛。在猜词的过程中，笔者有意识地进行指导，以此提高学生猜词的准确率，有效地增加了学生的词汇量。

6.读写并进式

在小组讨论结束之后，教师要听取不同小组的观点，让学生经过思考后，能形成自己的观点，并把它写下来。例如《Unit4 Earthquake,Using language》中的“Reading and Speaking”，笔者就要求学生从自己的角度出发，写一篇关于唐山在地震重建后发生巨大变化的感谢信，并在下节课时发言。

三、在合作学习过程中，教师应注意的问题

在合作学习中，教师的角色也发生了变化。在设计活动时，教师要兼顾不同层次学生的需求，使每一个学生在完成任务的过程中都有所收获。同时，也要注意对不同层次的学生提出不同的要求，使学生经过训练后都能有所提高。因此，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。

（1）教师的评价、批评与表扬都要考虑学生的个别差异。对于完成得好的学生，要表扬他们，对他们说“Well done!”“Congratulations!”等；对英语学习较差、自信心较低的学生，应以鼓励为主，教师可以说“Trust yourself.”“Never give up.”“Hurry，hurry，don’t worry.”“Keep up your courage.”“Never mind.Have a try.”等，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己，使其逐步树立学习的自信心；对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，教师要在表扬的同时，指出其不足之处。同时，教师的评讲和反馈应以小组为主、个人为辅；多说整体、少说个人，避免言语不慎伤及学生学习英语的积极性。

（2）教师要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，设计的问题要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使每个人都有参与的机会。

（3）合作学习需要教师精心组织，进行合理而有效的引导，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

（作者单位：江西省寻乌县第三中学）

阅读与实践学习作文 篇4

对于学好语文,提供以下几点建议：除了字、词、句、章等基础的识记知识掌握之外，还要做好以下几点：

1.大量阅读。

博览群书是培养孩子语文素博缔教育养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。

根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给他们一些民间故事，童话故事，寓言故事等来读；在中高年级，推荐一些儿童文学，杂文随笔，报刊杂志，科幻漫画，历史名着博缔教育，文学名着，名人传记等不同类型、不同内容的多种书籍来读，并且取消种种人为的限制，允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。理解能力是一种语文素养，它不会像识记能力那样易于形成，需要耐心长期积累。坚持阅读是培养理解能力的有效途径。特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。

博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。

Tips 这里需要强调一点：孩子在博缔教育成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。譬如，在小学阶段可以让孩子阅读根据名著改编的连环画，小学高年级可以让孩子阅读一些专门给少年儿童看的名著简写版。进入初中，就应该接触原著。我们建议一个孩子从小学到高中毕业阅读的课外书最低应该在500本之上，最好在1000本以上。其中包括100本以上各行各业的人物传记，来奠定孩子人生观、价值观、世界观的基础。同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。

2.背诵经典。

背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），10篇精美的现代白话文（每篇800到1000多字），200多条古今中外格言警句。那么，他的语文功底应该是不错的。如果在孩子记忆的黄金时间——16博缔教育岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

3.养成写日记的习惯。

日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。写日记的好博缔教育处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天

一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。

4.超越课堂，走进社会生活。

要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，引博缔教育导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看焦点访谈；讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

5.写好作文。

作文是需要灵性的，是需要创造力和独立思考能力的。培养学生的写作兴趣和写作能力，小编以为培养作文能力，可以运用逐年级分解的方式，循序渐进：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。

那么怎么样才能写好作文呢？我们提供建议如下：

一、多观察生活，体验生活。

A、读万卷书，行万里路，做万件事。概括起来说，要写好作文要做好以下四点：A、玩中丰富自己的人生实践证明，会玩的人往往容易取得成功，科学史上许多重大的发明，都和玩有关系哦。爱玩瓶瓶罐罐的爱迪生成了大发明家，终身玩炸药的诺贝博缔教育尔成了大化学家。而那些文学家、大诗人呢，似乎个个都是旅行家，游山玩水，写出了精美的散文、游记。所以，写好作文的第一秘诀——会玩。玩的丰富多彩一些，自然比闭门不出好得多了。

B、读中丰富自己的情感。立品同白玉，读书上青云。爱读书的孩子，没有坏孩子。所以，写好作文的第二秘诀——多读。精读与泛读像结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感。

C、思中激发创造的灵感。鲁迅先生说过：“一味只读，就变成了书橱。”这就是孔子警示我们的“学而不思则罔”。只有在经历了、阅读了之后深入地思考，才会不断激发创作的灵感，使博缔教育自己文思泉涌。所以，写好作文的第三秘诀——会思。

D、写好表达自己的情感。“好脑子不如烂笔头”。清朝唐彪写过《文章惟多做始能精熟》，稳重博缔教育强调了多做文章的妙处：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远矣。”由此可见，多写，把生活中的点点滴滴记录下来，才能锻炼出良好的表达能力。

写好，作文的最大秘诀——多写。

二、能说出来就能写出来。

我口表我心，我手写我口，就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”，怎么想，就怎么说，怎么说，就怎么写；大人有大人的想法和说法，孩子有孩子的想法和说法，不同的人都有各自的想法和说法，所以每个人写出来的文章都不一样，这就是写作的秘诀。

三、让孩子用自己的语言写。

所谓作文就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来。想怎么写，就怎么写，不要给与过多的约束和限制，不要给予太多的标准，不能把大人自以为是更有“意义”和“博缔教育价值”的东西强加在他们头上，最需要的是宽容。忠实自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。要多用短句子，多用白话，多用具体事例，少用概括性句子，多采用描述性语言。做人要直，作文要曲。

四、多练多改。

巴金说：“只有写，才能写出好文章。”鲁迅说：“好文章是修改出来的。”修改是写作文最后一个步骤，并且非常重要。文学巨匠托尔斯泰一部《复活》就改了六次之多。

五、素材积累。

大班阅读区创设与实践反思 篇5

阅读区的创设一直是我园早期阅读实践研究的一项重要内容。创设怎样的阅读区环境，提供一些什么样的书记，怎样让孩子喜欢到阅读区阅读，并让孩子参与到阅读区的管理，使阅读区成为孩子阅读的乐园，是我们教师值得研究的课题。下面谈谈我们的一些实践和收获。

一、创设温馨宁静的阅读环境，宽松自由的阅读氛围

阅读区的首要条件是光线好，空间相对独立。因此，我把阅读区设置在阳台上的一个角落，还在地上铺了地垫，地垫上放有小凳子、靠垫和毛绒玩具。这样孩子们可以自由选择阅读的姿势，可以坐在小凳子上阅读，也可以坐在靠垫上阅读，还可以抱着毛绒玩具阅读。总之，在这里幼儿可以独自阅读，也可以自由结伴阅读，甚至可以大家共享一本大书，或者一人读，其他人倾听。自由自在的阅读，可以让孩子们充分享受到阅读的快乐。

二、收集多元化地阅读材料，让好书“漂流”起来

1、为幼儿挑选合适的书籍。阅读区的主要材料是书籍。幼儿的阅读不同于成人阅读，他们尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步。所以，为幼儿挑选合适的书籍是教师的重要工作。我常为大班幼儿挑选单页多幅、情节比较曲折、充满幻想色彩的童话故事；图文并茂的科普刊物，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等；还有科普类图书，如《鳄鱼为什么掉眼泪》、《昆虫世界》、《第一次发现》、《恐龙世界》、《四季时钟》等。因为这样的书籍富有挑战性，更能激发幼儿阅读的兴趣。我么你还把与课程配套的经典绘本投放进去。

2、提供废旧材料。阅读区除了提供各种图书外，我还未幼儿提供一些废旧图书和画报，让他们自己做小作者。通过剪剪、贴贴、和讲讲，孩子们能从中体会到做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片，让其在学会观察的基础上，编述故事，并且利用餐前和餐后的空余时间，让幼儿把自己制作的小书上的故事讲给小朋友听。这样，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，有培养了幼儿的自信心。

3、让好书“漂流”起来。阅读区的图书大部分是由幼儿从家中带来的，也有部分是我从幼儿园图书室借来的。每当幼儿看到阅读区有新书投放的时候，阅读区就会人气很高。我知道我班很多孩子家中有大量好看的图书，如果让小朋友把家中更多的图书带来和同伴分享，孩子们岂不是能够看到更多更多的图书。于是和班级教师商量，决定以幼儿的名义开班级图书馆，要开图书馆的幼儿先到老师出报名，轮到的幼儿就从家里带来很多的图书让小朋友借阅。小朋友要看他的书，就必须用借书卡到他那里借阅，在规定的时间内归还。因为是借来的书，定期要归还，所以幼儿特别有时间紧迫感，一到阅读时间，就连忙拿出图书来翻阅。因为是别人的书，所以一定要小心翻阅，不能弄换别人的书。所以他们也特别珍惜借阅的图书。这样，不但培养了幼儿的阅读能力，还从小培养幼儿爱惜图书的好习惯，真是一举两得。

三、幼儿自主管理，让阅读区整洁有序。

1、图书的分类和整理。根据幼儿的经验，我们把书大致分为：画报类、故事童话类、绘本类、科普类、自制图书类。然后再每本书的右上角贴上相应颜色标记，并在每格书柜上也贴上相应的颜色标记。如画报类是红色标记，就放在对应的有红色标记的红色书柜一格。和幼儿一起分类整理后，在使用一段时间后发现，幼儿在看书后虽然把书放在相应的格子里了，但是摆放不整齐。于是我们还决定增加一名“图书管理员”，每天负责随时进阅读区把图书整理好。“图书管理员”每周轮换一次，一段时间后进行评比，有大家评出谁是“最佳管理员”，并进行奖励。

2、阅读区的人数规定。阅读区的书籍多了，幼儿阅读的兴趣也浓了，阅读区的人数多了。这样一来，问题也来了，阅读区显得有点儿过于热闹，相互容易干扰。我把这个问题提出来，让幼儿自己想办法解决。有的说可以一组一组轮流进区，有的说可以把书拿出来到走

廊上看，有的说看书的小朋友不能发出一点儿声音，有的说可以贴上小脚印。最后我们一致商定，在阅读区贴上六双小脚印，允许六个孩子进入。如果小脚印放慢了，就说明阅读区人数已满，不能进入了，想看书的话要等到下一次，实践下来效果非常好。

3、制定阅读区常规。阅读规则是培养幼儿良好阅读习惯的保证。制定怎样的阅读规则也是值得探究的。实幼幼儿自己制定的规则，他们才愿意去真正地遵守。因此，我们在制定阅读常规时，充分征询幼儿的意见，请他们自己设计相应的标记，然后一个一个拿出来审核，大家如果一致通过，就把它贴到大海报上，并写上文字说明，如“请安静阅读”、“不要撕书”、“请把图书整理好”等。这样通过让幼儿自己制定规则，上面还有自己设计的标记，幼儿就更愿意好好遵守。

4、评比最佳阅读星。大班孩子有了非常强的规则意识和竞争意识。利用大班幼儿的年龄特点，我们还定期开展评比活动，每周一评，即在一周里谁最遵守阅读区规则、谁最喜欢阅读、最会阅读、技能当选为每周的“最佳阅读星”。“最佳阅读星”的照片还能贴到阅读区的墙上，定期轮换。就这样，既有要求又有相应的评比活动，幼儿的良好阅读习惯就慢慢地培养起来了。

四、拓展阅读区活动，让阅读区活动丰富多彩。

1、把好书带回家。为了把阅读活动“进行到底”，进一步培养孩子的阅读兴趣，增加亲子阅读的时间和内容，我们还借鉴图书馆的借书制度，让孩子把好书带回家和爸爸妈妈一起阅读。我们把阅读区的每本图书登记造册，规定每张借书卡只能借一本书，三天之内必须归还。这样的活动是使我们班级阅读区的好书充分发挥了作用，让孩子有机会阅读到更多的优秀书籍。

2、和大家一起分享好书。我们还有一些比较好的活动，如在阅读区开辟了“好书推荐”栏目，幼儿可以随时把看到的好看的图书带到班上和同伴分享，也可以把自己喜欢的书制作成宣传海报，把它推荐给班级里的小朋友。“人气书籍”就是把近期阅读率最高、小朋友都在阅读的书籍展示出来，是教师了解孩子们阅读情况的风向标。

初中英语阅读教学实践与反思论文 篇6

摘要：随着教育制度和体系的改革，我国教育领域当中出现了多种多样的教学模式，其中翻转课堂的出现转变了传统教学基本模式，这在很大程度上提升了学生的学习水平。因此，本文从阐述“翻转课堂”内涵及优势的角度着手，对“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践进行分析，并对“翻转课堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明确翻转课堂的内涵，并以此来促进初中英语阅读教学的创新发展，进而提升中学生英语表达能力。

关键词：“翻转课堂”;初中英语;阅读教学

初中英语阅读是英语教学重要的组成部分，与学习语法和单词记忆存在差异性，需要学生将大部分的时间和精力投放到教学活动中。而传统的教学活动形式过于单一，学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了这一不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下初中英语阅读教学而言具有现实指导性意义。

一“翻转课堂”在初中英语阅读教学实践分析

(一)英语阅读课前活动

在课前活动中，教师应充分发挥主导作用，引导学生对英语阅读课程进行预习和了解，学生进行语言方面的渗透和积累[1]。教师需要在课堂教学活动开始之前将微课应用短视频制作完成，让学生进行观看微课视频。视频的内容应该以本节课的教学内容为主，让学生在课堂教学开始之前就能够通过课前阅读活动对将要学习的内容有一个大致的了解，从而在课堂教学期间提升知识的掌握度。与此同时，教师也可以为学生布置自主学习的学习任务。

(二)英语阅读课堂沟通

在英语阅读课堂沟通中，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次分小组相互交流学习成果，培养学生相互合作的能力;二是学生与教师之间，针对英语阅读的课前活动中产生的问题进行沟通交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，在沟通之后，让学生推举一位组长阐述学到的内容并提出在阅读学习过程中所产生问题[2]。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生自主学习能力、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前活动的完成度，及时掌握学生个体在学习上的差异性。

(三)通过教师引导训练学生口语表达及书面表达能力

引导训练学生口语表达。在教师的引导和学生自主理解学习中，可以根据学生的现有的知识点进行情景教学的设计Extensionactivity派出几名学生进行情景问答。在情景问答训练中可以着重对学生的听说能力进行培养。举例来讲：作者在进行关于米奇这一卡通人物英语教学时，首先进行了对米奇这个卡通人物的描写，激发出学生对米老鼠的兴趣。然后在上课时深挖本篇文章的细节与实质内涵，实现对文章内容的重新构建，进而为学生挖掘出米奇这篇文章所表达的更深层次意义。最后，通过和孩子们进行围绕米奇为教学核心的沟通交流。交流内容如下：Whatishelike?Didhehaveanyproblems?whatproblemsdidhehave?Whatifyouhavetheseproblems?当学生面对该内容无从着手学习的时候，趁着学生对米老鼠这个卡通角色感兴趣的，作者陆续给出提示，让学生观看下列内容：WhatdidMickydo?WhydidpeoplewanttobelikeMickey?DoyouwanttobelikeMickey?Whyorwhynot?具体来讲，翻转课堂以学生为主体，使学生对于本课程中文章的内容具备更深入的了解。如此一来，学生通过该种方式与作者之间建立了一种精神层面上的有效沟通。2。引导训练学生书面表达能力。为了让学生能够学习到更多的生词、语法，进而提升学习动力，教师还应该进一步了解学生对于英语阅读的学习程度，了解不同学生之间思维和英语水平的差异性。在接下来的英语阅读教学中进行因材施教、长善救失的教学方法，针对不同的学生进行不同的训练，提高其不足的一方面。这篇课文的阅读逐渐将真实的生活联系起来，形成形象的阅读层次，提升学生对阅读的学习能力和熟悉程度。在翻转课堂的教学环境中，学生的学习积极性的到了很大提高。以作者在教学过程中的经历为例：首先，作者在课堂上询问学生喜欢的角色都有哪些，全班学生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig这几个他们熟悉的人物，在作者的引导下，大部分学生都对战狼二(WolfWarrior2)这个刚刚上映不久电影里的冷锋这个角色感兴趣，作者之所以引导学生面向这个角色进行引导是因为作者将关于这一角色的内容做了一个分析，其中包括下面图片中对冷锋这一人物分析的思维导图(见图1)。而在关于短视频中冷锋这一角色的课堂提问中，课堂氛围十分热烈，学生讨论时积极参与，因为对战狼2这部刚热播的电影非常感兴趣，所以对冷锋这个人物非常熟悉。作者带领学生讨论了吴京和冷锋的人物形象，用英文进行了描述，同时用本节课所学的语言知识进行了应用。经过一系列的探讨和分析之后，学生分析冷锋有内容、有深度，英语语言、词汇运用的很丰富，大大超出了作者想象，可知该种教学方法的.教学效率很高。另外，通过讨论，学生与学生之间，学生与老师之间，都有了一个精神上的沟通，双方在热烈地讨论中结束了这节课，而师生都感觉沟通意犹未尽。课后作者布置了一篇作文，让学生写一个人喜欢的角色。多数学生上交的英文作文的结构都比较清晰，语言也足够流畅，分析人物也很到位，全方位展现了这一电影人物的高度、内涵、深度。

(四)课堂教学评价

此次英语阅读教学案例中，应用了翻转课堂这种先学后导的教学模式。学生对于教学目标有了更深层的认识。通过前文两种案例的讲述，能够明显观察到，学生对于翻转课堂的接受度很高，通过翻转课堂所掌握的英语知识也比传统的教学模式应用之下更为扎实。与此同时，翻转课堂教学模式的应用，还节省了学生的课堂时间，从而预留出大量的课堂时间进行课堂讨论，继而提升学习效率。

二“翻转课堂”深刻反思

翻转课堂能够在极大程度上调动学生积极性，提高学生的自主学习能力。但对于教师有着大量的要求准备，课前录制教学内容资料视频，供给学生进行课前活动，布置任务清单，使学生更准确的了解阅读内容，抓住重点。并在课堂沟通上对学生进行思想上和理论上的指导，培养学生健康的世界观、价值观，在英语的学习上指导学生提高自身英语水平，设计情景教学，锻炼学生英语的各方面能力。当然，学生的学习能力以及现有水平都存在差异，翻转课堂中的相互交流可以分层次交流的。水平一般的学生可以多和大家分享一些基础的问题，而水平较高的学生，可以和他们交流一些深层次的问题。在交流过程中，大家共同讨论学习提高。翻转课堂对学生积极性的调动具有很大的作用，在翻转课堂的课前活动准备中，需要教师用大量的时间进行精心的准备，这样使得常规的教学准备需要教师花费不少的时间及精力。因此，在采用翻转课堂教学模式时，教师应在课前针对课程具体的内容进行认真的备课，这对教师自身教学能力提出了较高的要求。

三结语

在此次的翻转课堂实践研究中得知，翻转课堂对于学生的主动性和学习热情有着极大帮助。本针对翻转课堂的应用提出了两点反思：一是教师在实际教学中贯彻学本的教育理念;二是教师应不断提升自身专业水平[3]。希望本文研究的内容和结果能被广大的教师借鉴，并在其实际应用中得到完善和推广使用。

参考文献

[1]张蕾，周钰婕。基于翻转课堂理念的WebQuest初中英语阅读教学研究[J]。中国教育技术装备，，14(12)：118―120。

[2]余忠燕，崔北好，茆莹莹。翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践性探讨[J]。当代教育实践与教学研究：电子版，2016，21(8)：13―14。

[3]潘凌峰。论翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J]。校园英语旬刊，，23(1)：153―153。

阅读与实践学习作文 篇7

一、合作学习在高职商务英语阅读教学中的实践

1. 阅读任务开始前的小组合作学习。

教师在阅读任务开始前,应当依据学生的学习目标、认知能力、兴趣爱好、学习水平、知识结构进行小组划分,这种划分通常包括“组间异质,组内同质”或“组间同质,组内异质”两种模式。课堂教学前学习小组应当依据“够用为度,实用为主”原则进行材料阅读,并且不应当将阅读范围限定在课堂主题。例如在the triathlon′s great attraction一课中,学生可依据自身的喜好和特长进行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的阅读。当学生进行的阅读学习和自身专业相关时,教师应当要求学生对相应的阅读体会和阅读知识进行记录,将有用的句子结构和词汇列出后进行简要的阅读报告。另外教师还可以依据课文主题提出相关问题,进而对学生阅读思考活动进行引导,并教会学生利用因特网、图书馆等途径查阅信息以进行组内资料筛选。

2. 阅读任务开展中的小组合作学习。

教师在合作阅读任务开展阶段应当将发言机会尽可能多的提供给各个小组,并通过对小组活动进展状况的观察及时发现和思考问题,利用对学生的适时指导引导和启发小组之间、学生之间的互动,进而将句式、语法方面的帮助在恰当的时候提供给学生。在合作阅读教学中教师应当将课文学习划分为基础知识学习和篇章理解两部分,并要求学习小组将课文的细节和大意找出后进行讨论,最后教师补充解释小组代表的陈述。其次,教师应当组织学生学习句子结构、组内语法、组内词汇。阅读中的小组合作学习中学生应当对整片课文进行阅读,并对有关课文问题进行互动将课文的难点和重点共同找出来,将重要的结构、句型、词汇列出来。阅读后的合作学习中学习小组可利用故事接龙方式应用相应词汇,进而重复课文小故事并激励小组间交互提问。例如在阅读关于运动的阅读材料时,教师可以提出一个关于运动故事的开头,可以是“lucy is a palyer”,“Tennis originated in the United Kingdom”,同时不对故事的发展做任何限制,让学生运用阅读材料中的词汇和结构将其任意进行下去。

3. 阅读任务开始后的小组合作学习。教师在合作阅读任务开始后应当依据小组阅读完成情况进行纠正、补充、合理分析,并对深层次的思考和理解进行引导。同时教师应当依据课文内容组织学生进行拓展阅读,并安排小组代表开展课文学习反思和总结。另外教师还可让学生依据课文进行再创作,通过将学生自身的能力和资源充分发挥出来,实现学习小组成员间的有效合作学习。例如在the triathlon′s great attraction一课,教师可以布置“The legend of famous triathlon athletes”阅读再创作,让学生在这项活动中充分发挥自己的能力和巩固已学知识。评估也是合作学习活动的重要构成部分,通常来说其包括教师评估、成员自评、组件评估、小组自评等。完成小组合作学习活动之后,教师应当对小组的组内评价活动进行指导,进而实现对小组功能发挥程度和运作情况的反思,最终达到保持小组活动有效性的目的。教师还应当组织小组成员开展自评活动,成员基于个体角度对个体表现和小组情况进行评价。

二、高职商务英语阅读教学中合作学习的推广价值

首先,合作学习能够积极改进学生的阅读学习策略。合作学习过程中差学生不仅能够向好学生请教阅读知识和英语知识,还能够对他们的阅读学习方法进行模仿。这样在英语阅读教学的合作学习中学生不仅能够不断完善自身的阅读学习策略,还能够实现英语阅读成绩的有效提升。其次,合作学习有利于学生自信心的增强。合作学习过程中学生能够实现充分的交流和讨论,这样就能够产生浓郁的互相学习氛围。这个过程中不同层次学生能够将自身潜能充分发挥出来,同时显著提升自身的阅读理解能力和英语表达能力。这种情况下学生英语阅读学习的负面情绪就能够被有效消除,学习自信心和兴趣自然大大增强。最后,合作学习有利于学生团队合作精神的培养。现代应重要的基本素质包括合作能力和意识,在完成任务的过程中学生会通过相互帮助,使得全组学生更好的掌握和理解新知识,而就在这个过程中学生需要进行成果的分享和信息的交流,这对于他们团队合作精神的培养是大有裨益的。

三、结语

合作学习法作为一种高效的学习方法,其应用和实践具有自身的特点和规律。高职英语教师应当加强对合作学习的研究,进而在具体的英语阅读教学中有效应用该方法,有效培养学生的英语阅读能力和英语综合能力,为社会培养出更多具有较高英语水平的合格人才。

参考文献

[1]曾利红.商务英语阅读课中的合作学习模式探讨[J].湖南商学院学报,2014,(06):125-128.

阅读与实践学习作文 篇8

随着教学改革的不断深入发展，人们对初中英语教学也提出了更高的要求，而阅读教学是英语教学的关键性组成部分，提升学生的阅读水平，发展学生的阅读能力，成为现代初中英语教学的首要任务。在传统的初中英语阅读教学中，教师只注重对词义辩析、语法结构分析、疑难句子解释等方面的教学，是一种比较单一的教学模式，难以达到应有的教学效果，不利于学生能力的培养，也难以满足新形势下教育改革的发展需要。因此，对合作学习加以运用，有效地开展初中英语阅读教学显得十分必要。

二、 合作式学习概述

合作学习是以学生为主体，以小组合作为主要形式，以课题活动为主要载体，以学习探究为主要途径，为实现共同的教学目标大家相互学习、互相促进，有效完成教学任务的现代教学方法。在此教学模式下，学生可以独立地思考问题，又可以与其他同学一起分享学习经验，在分析及解决问题的过程中，充分发挥各小组成员的主观能动性及团队合作精神，实现共同的学习目标。在初中英语阅读教学中对其加以运用，可以让每位同学在不断的反思、研究、吸收、表现及自我调整的过程中学习到更多的知识，获得更多的发展机会，促进每个小组成员都参与到读、说、听及写等各项语言的教学实践中，在体验中学习，在合作中发展，有效地保障了教学目标的实现。

三、 合作学习在初中英语阅读教学中的具体实施

1. 预习环节

在预习环节，教师需要明确提出学习任务，让同学们在小组中进行探讨，充分发挥每个小组成员的作用。在预习的过程中，要加强对工具书的运用，努力找出文章中的重点、难点，提出问题，并进行课后的讨论及练习。如在进行How do we deal with our problems这篇文章的学习时，老师可以要求学生对文章进行预习，然后收集在学习中所遇到的各类不好处理的问题。并明确提出以下要求： ① 每四人为一组，提出并讨论在学习中遇到的各种困惑及烦恼； ② 在进行交流时需要对相关问题进行记录，对一些比较简单的问题在讨论中加以解决，对于无法解决的问题可以咨询老师或在全班讨论环节中对其加以解决； ③ 对资料进行交流及整合，推选出小组的发言代表。通过上述环节，学生既对课文有了初步的了解，又可以将所学的知识运用于生活实践，有利于学生能力的提高。

2. 在课堂上对信息进行处理

在初中英语教材中，多数文章的层次及脉络都是比较的清晰的，老师需要对文章中的相关信息进行充分的挖掘，合理地布置给同学们各项任务，让学生积极地展开探讨。在讨论过程中，小组中的每个成员都可以自由地发表自己的见解，由小组成员记录并整理后再向全班同学汇报。讨论的话题需围绕课文的内容展开，还必须具备一定的开放性，通常包括以下方面的内容： ① 对文章中的标题及插图等进行讨论，充分发挥同学们的想象力； ② 对文章中的段落、体裁、佳句及细节等展开讨论，培养同学们的概括及鉴赏能力； ③ 对文章中的长句、难句及某些重点词语进行讨论，提高同学们的运用及理解能力； ④ 对文章的写作背景、作者的观点及态度等进行讨论，培养同学们评价人或事的能力。如在九年级第三单元可以进行以下活动： ① 导入，运用多媒体展示两位有为青年的照片，以引出话题，激起同学们的学习兴趣； ② 呈现，对文章中的有关图片进行展示，让同学们讨论并回答问题，如If he wants to achieve his dream， what should he do？ What is this boy’s hobby？ ③ 建立小组，将全班同学分成每四人为一组的异质小组，进行自主的讨论学习，快速阅读全文，并借助于老师发放的资料卡进行学习及讨论，讨论后，各小组组长对讨论所得的结果进行汇报，其他同学认真听汇报，可提出其他的意见或看法进行讨论。 ④ 老师进行总结和评价，并对某些问题进行针对性的讲解。

3. 对课文内容进行巩固

学生通过上述的学习，已掌握了大量的语言信息知识，如何更好地对所学内容进行巩固，也成为了我们必须去思考的问题。在这个环节中合作式学习的运用也显得十分必要。老师可以按照不同的文章的特点，要求学生运用多种方法对学习中的问题加以解决，在合作学习中更好地实现教学目标。如，在九年级第七单元Section A 3a Trawel spotlight： Pairs的活动环节如下： Activity： My favorite city， 师生一起阅读3a Travel spotlight： Pairs部分的课文内容，并要求学生完成有关的学习任务。然后，让学生在小组中讨论自己所向往的城市，并进行如下环节： ① 四个学生为一组进行讨论，各小组成员对自己熟悉的城市或地方进行描述； ② 组员在认真听的同时还需记录下自己感兴趣的城市的特点； ③ 介绍记录结束后，选出小组内大家都想去的城市； ④ 讨论结束后，派小组代表发言，并向大家介绍本组所向往的城市，其他学生做好相关记录； ⑤ 各小组写一篇关于最向往城市的介绍性文章； ⑥ 对活动进行简评，活动结束后，学生阐述并总结出最向往城市的特点，这是对书本知识的进一步延伸，能有效地对本单元的知识进行巩固，达到极好的教学效果。

四、 结语

小学英语阅读教学的探索与实践 篇9

小学英语阅读教学的探索与实践

作者：

来源：《中国教师》2013年第15期

小学生网络阅读的实践与探索 篇10

为了促进学生网络阅读，培养学生查阅、搜集信息的能力，提高学生语文综合素养，我校制定了“小学生网络阅读”这一实验课题，进行了课程改革与调整，开展课题实验活动。在确保学生在校时间的基础上，每天中午安排一个小时，(四到六年级)组织两个班的学生到校园网吧进行网络阅读。

一、激发兴趣自主选择

在带领学生初次开展网络阅读时，可利用Internet上的文字图片、声音、动画等资料引起民学生兴趣，认识网络这个神奇的世界，为学生打开通向神奇世界的窗户，让学生更快，更有选择性地接受到更多、更新的信息。教师要教给学生网络阅读的方法，拥有网络阅读的技能，掌握两种在网络状态下进行“开放性”学生的方式：1“任务驱动搜寻式开放性学习”，即按照“提出搜索任务→选择搜索引擎→输入关键字眼→查找相关资料(浏览、筛选、摘录、整理)的程序进行搜寻查阅式等开放性学习;2”自由浏览搜寻式的开放性学习“，即按照”上网自由阅读浏览→摘录下载所需信息“的程序进行开放性学习。

同时，教师要给学生提供有关网站，尤其是一些具有搜索引擎的网站，如新浪网、中文雅虎和搜狐等，输入关键字，便可快捷地搜寻有关内容。学生怀着好奇的心情自由自在地点击鼠标，寻找自己感兴趣的图片、动画或视频，如动物、植物、风景等等，尽情地畅游在多彩的世界里。

二、确定主题明确方向

平时，教师在组织、辅导学生上网阅读、多为集中一个主题进行。在学生上网阅读前，教师要确定一个大的主题情境，激发学生产生阅读研究的动机，明确网络阅读的内容、方向，集中搜集某一主题的相关资料，唤醒学生对相关经验、表象的`意识，促进学生对课文的理解。如“《飞夺泸定桥》一文教学前，我发现学生对长征了解甚少，直接影响了学生对课文的理解。我组织学生以“长征”为主题，上网进行阅读。学生在主题的指引下，根据自己的兴趣在英特网或校园局域网上寻找相关信息。有的学生全面了解长征的基本概况;有的学生喜欢战争场面，于是他们集中搜集了长征中著名战役的资料;有的学生搜集大渡河、泸定桥的有关资料;有的学生搜集“飞夺泸定桥”的起因、经过、结果、当时天气等相关资料;有的学生下载了飞夺泸桥的有关照片和敌我双方伤亡具体数据……课前，学生展示了自己从因特网上选取的大量的、丰富的有关图片以及文字素材。我结合课文内容，将这些资料经过优化组合，去粗以精、汰劣择优，把文中简洁的语言变成了丰富的画面。在教学中，我还扎扎实实地引导学生通过对语言文字的理解、想象，进行语言文字训练，理解课文内容。学生在网上有主题地拓展阅读，迅速快捷地获取了与课文内容联系紧密的资料，为欠轻松地解决了社会背景这一难以理解的问题。由于事先确定主题，学生明确了方向，整个网络阅读过程能做到有的放矢，有效地提高了阅读效率。

三、制作卡片归纳整理

面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，并制作成电子读书卡片或纸质卡片。都是在这一过程中可以根据学习者的不同反映，创设教学情景，深入地理解原文所包含的意义，帮助学生发展信息整理、归类能力。如《只有一个地球》教学后，组织学生上网，搜集有关环保的资料，学生从不同的角度加以整理归类，制成卡片，便于交流。有的学生收集地球的有关资料，有的收集自然环境遭到破坏的资料，有的收集世界各地环保措施的资料。学生通过归类整理之后，制作卡片，从不同的角度加深理解，知道环境污染对人民生活的危害，了解环境保护的重要性、迫切性。

四、展示观点交流讨论

同一事物不同视角的认识对整体地理解该事物，具有特定价值。不同视角看法的有机整合能帮助我们更深入地认识事物，更全面地把握该事物。课堂教学中让学生互相交流，展示各自的认识、看法与成果，通过不同视角不同观点之间的相互碰撞、补充与完善，加深对阅读主题的认识。如《草船借箭》学习后，学生对周瑜的认识更加模糊了。文中周瑜心胸狭窄，妒忌心强，与《赤壁之战》中智勇双全的形象似乎对不上号。在网络阅读时，学生查寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有的学生上网查寻《三国演义》的相关资料，搜寻到第四十九回“七星坛诸葛祭风，三江口周瑜纵火”中体现到周瑜的智与勇，有的从“孔明三气周公瑾”的情节认识到周瑜的心胸狭窄。正是由于从不同事件，不同角度认识人物，使人物形象更加立体、丰满、真实。

五、总结评价形成成果

当学生形成初步成果，教师身为组织者、引导者，要启发诱导学生自己纠正错误或片面的看法。然后，组织学生进行充分的研究，讨论后，再根据收集到的信息，完善自己的成果，形成最终的学习体会或研究成果，从而去发现规律，深化认识。教师既可以指导与组织学生使用Email将自己的成果发送给师长、朋友;也可以将成果打印出来形成小论文;可以将其做成主页的形式在网上发表;还可以制作成卡片在课堂中与同学进行交流，开阔视野，增长知识，激发学生体会成功的喜悦，树立起自信心。去年六一，我校举行了网络阅读汇报活动，学生展示了自己的电子作品，让人耳目一新。以下是我校网络阅读汇报时部分学生的电子作品：

郑璐同学制作了图文并茂、内容丰富的《恐龙世界》网页，分为六个部分：1.恐龙的传说;2.恐龙的种类;3.恐龙的故事;4.恐龙的灭绝;5.恐龙的研究;6.恐龙的资料。

张浩同学制作了《太阳系》的网页：1.关于太阳的传说。2.太阳基本数据。3.太阳结构。4.光球及其活动。5.色球及其活动。6.日冕与太阳风。7.太阳的能量来湖。8.日食。9.太阳活动预报。10、太阳系的由来。

李舜星同学搜集了上百种飞机，将其制作成网页。