研究性学习实践与反思

研究性学习实践与反思（精选12篇）

研究性学习实践与反思 篇1

近年来,研究性学习成为我国基础教育课程改革中讨论的热点课题。2000年1月,国家教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》(简称《计划》),确定了研究性学习属于综合实践活动课程的主要内容。2002年9月1日研究性学习作为必修课程在全国各省市的高中阶段开始正式实施。在基础教育课程改革的浪潮下,为了培养学生自主掌握知识、解决问题的能力,围绕着问题为中心开展教学已经成为改革的基本思路。

一、“基于问题的学习”的内涵

20世纪60年代,国外的教育理论研究中出现了一种新的学习方式,即鼓励学习者自主探究,通过个人和小组合作的方式解决问题,其目的是改变传统意义上学习者被动学习的方式,注重知识形成的过程,培养个人素质。这种学习方式被称为“基于问题的学习”(Problem-based Learning,简称PBL)。

但是,学术界对“基于问题的学习”(PBL)的内涵还没有统一的界定。PBL的创始人巴罗斯(Barrows)教授认为:PBL既是一种课程形态又是一种学习方式。作为课程形态,包括在课程中选择和设计问题,旨在要求学习者能够在解决问题的过程中获得知识,通过自主学习和小组合作的方式掌握解决问题的技能;作为学习方式,教师不直接把知识的结果传授给学生,而是在其指导下,培养学生运用系统的方法自主发现问题,获得知识的能力。杜赫(Duch)认为:PBL是一种学生自主学习和小组合作以寻找解决现实问题的一种学习方式,问题会引起学生的好奇心,从而达到获得知识的目的,培养学生的批判性思维。芬克(Finkle)和托普(Torp)认为:PBL是一种激发学习者自主学习的策略。[1]

综合以上定义我们认为:PBL既是一种课程形态,又是一种学习方式。它是以问题为基础,把学习过程设置在某一个特定领域或情境之中,在教师的指导下通过学习者自主学习和小组合作,用科学研究的方法获得知识和解决问题的方式。在基础教育课程改革的背景下,PBL亦可以看做是一种教育理念,每一门学科的教学都应该遵循这种理念,即将传统教学中学生被动的接受知识转变为主动的探究学习,在实践中获得更多的知识。[2]

二、“基于问题的学习”的实践运用

作为研究性学习的主要表现,PBL以建构主义为心理学基础,以杜威的经验主义为哲学基础,它将学科内容与社会生活结合起来,将个人经验和集体经验结合起来,通过自主探究和小组合作的方式,使学习者在学习过程中掌握知识体系。[3]杜威提出的“在做中学”的教育理念体现了PBL的实践取向。[4] 1969年,加拿大的麦克玛斯特大学(McMaster University)医学院率先构建了PBL的课程模式,包括课程内容、过程、因素以及评价等方面,促进了课程理论的完善,[5]并在欧洲和北美的大学医学院迅速传播,成为教育研究领域的焦点。20世纪70年代,荷兰的马斯特里赫特大学(Maastricht University)作为基地率先开始实践,在此影响下,我国学者也开始构建适合本国的研究性学习的实践模式。[3]

1.学习目标

学术界对PBL的学习目标存在不同的看法。根据麦克玛斯特大学医学院实施的课程模式的经验,巴罗斯较早提出了PBL的学习目标:(1)建构研究性课程领域的知识基础;(2)培养学生主动探究的能力;(3)培养学生成为有效的合作者。[6]在巴罗斯提出的学习目标的基础上,很多学者对其作了有益而必要的补充(如Savery和Hmelo)。综合起来可以认为PBL的学习目标包括以下几个方面:(1)激发学生的学习动机与兴趣;(2)建构合理的和实践相联系的知识基础;(3)培养解决问题的能力;(4)培养自主学习的能力;(5)培养合作能力和社交能力。

2.组织形式

PBL的组织形式通常分为三种类型:(1)个人独立研究;(2)小组合作研究;(3)个人研究结合全班集体讨论。具体选择何种类型可以由初中的班级和学生决定。[7]由于PBL最重要的特征就是强调学习过程中的问题,因此PBL一般采用的组织形式是小组合作研究。[8]

小组合作研究一般由初中班级内的3~6名学生组成,由本校教师或者聘请的专家作为指导教师。小组成员在研究的过程中既有分工,又有合作,最终达到解决问题的目的。首先,可以结合以前学过的知识围绕一个课题展开讨论,激发学生的兴趣;其次,学生可以开展实践活动,搜集资料,开展自主探究活动,根据自己的实践经验获得课题的初步结论和观点;最后,可以通过小组合作研究的方式,讨论所获得的初步结论和观点,并试图解决实践过程中遇到的难题。这种组织形式为学生提供了全员参与和合作的机会,达到共同建构知识的效果。[9]

3.实施步骤

PBL的实施过程一般分为三个阶段:(1)进入问题情境阶段;(2)实践体验阶段;(3)表达交流阶段。[8] PBL主要是把学习的过程与问题情境联系起来,在实践体验和表达交流过程中创造性地解决问题。这意味着建构知识的过程既是学习的过程也是解决问题的过程。在巴罗斯提出的学习目标的基础上,从这种意义上说,我们认为PBL的实施过程可以包括几个环节:[10]

(1)组织课题小组。

巴萨德(Basadur)认为,在比较复杂的环境下,个人的力量有时很难解决问题,最好的办法就是通过组织一个团队共同协作解决问题,获得共识。[11]首先,按照小组合作研究的模式把学生分组,建立合作研究的规则;然后,让教师和学生彼此熟悉,建立轻松愉快的学习氛围。课题组成员在准备阶段也可以提出自己的观点和可能存在的问题。

(2)确定问题。

以问题作为学习的动力是PBL所强调的重点,但并不能为了问题而设置问题,在确定问题时,尽量与之前学生所学的知识联系起来,并能够与学生的实际情况贴切,用较少的信息量确定一个较复杂的问题,激发学生的兴趣。具体内容包括:确定问题现有的信息、解决问题的假设以及学习活动的安排等。在这一阶段,课题组成员要对所要解决问题的目标达成共识。通常指导教师会向学生询问他们在解决这个问题的过程中想要学习到的内容,看看学生对这个问题是否感兴趣,是否需要重新修正或者调整目标。学生如果向指导教师询问问题的基本信息,教师可以给予一定的指导。学生掌握一些基本信息后,可能会由于知识的匮乏无法解决已经确定的问题,课题组成员可以分工独立寻找解决问题的信息,最后达到小组合作研究的目的。

(3)自主探究。

包括独立探究和小组合作探究。首先,在确定问题之后,学生了解解决问题应该掌握的相关理论与知识。其次,学生可以联系所学过的知识假设能够解决问题的方案,并且预先评估哪种假设方案最恰当最合理。最后,学生可以通过亲身实践检验自己所预先设定的方案,把资料进行分析和整理,形成初步的结论。[12]

(4)小组汇报。

把自己所获得的信息跟小组的其他成员分析与交流。在交流的过程中,学生可以总结自己的成果,也可以评价他人的成果,包括成果的来源、可靠性以及对解决问题的有效性等。小组交流的结果可以补充或者修正最初的假设,同时也有利于培养学生的表达能力和逻辑思维能力。小组确定解决方案之后,向全班汇报该小组的研究结论和解决方案,通过小组自评、小组互评以及教师评价给出结论,为今后的研究性学习积累经验。

(5)总结反思。

汇报之后,学生应该反思在实践过程中出现的问题,这些问题与之前的问题有何联系和区别。学生可以通过自我评价和对其他成员的评价反思独立研究和小组合作研究的有效性,对培养学生创新能力和提高思维能力有重要的作用。最后,指导教师和学生都应该反思整个研究性学习的过程。

4.学习评价

评价是PBL模式的重要部分。评价的原则和方式需要与学习过程紧密结合,强调自主探究,重视交流和合作。具体包括几个方面:(1)评价主体。由于PBL模式所获得的学生学业成果,不仅反映出学生对所学过知识的运用,还要反映出学生独立思考和小组合作等多方面的能力,这也要求评价标准不能具体化和指标化。评价的主体可以包括指导教师、小组成员或者与研究课题相关的企业和公众部门等。(2)评价方式。PBL模式的评价可以采用小组自评、小组互评和教师评价相结合。也通过学生汇报过程中的书面材料、口头报告、成果展示的质量采用定量和定性相结合的评价方式,但由于PBL模式的性质,主要采用定性评价为主。[13]

三、反思与评价

近年来,PBL模式越来越受到关注,其涉及的教育层次不仅限于高等教育和师范教育,也逐渐扩展到基础教育的中学阶段。欧美国家的很多中学传统的教学目标都以培养学生的自主能力为主。[14]在我国教育政策的指引下,各省市学校也都纷纷开展研究性学习的实践活动,很多省市的中小学校增设了研究性学习的课程,并且逐渐开始关注农村中小学校。与传统教学模式相比,PBL模式的优势在于:

第一,教学理念不同。

传统的教学模式根植于洛克的白板说,把教学看成是知识的传递,学习看成是知识的获得。教学过程就是信息传递的过程,信息传递中所谓的内容(即问题)是单一的,[15]考核和评价主要来自对学生所传授知识的记忆检验,通过评价确定学生的等级。而PBL最重要的特征就是强调学习过程中的问题,学习活动都是围绕问题开展的。一方面问题可以作为学生学习的动力并始终贯穿在学习过程之中;另一方面学习的过程可以被看做是发现问题、确定问题、分析问题和解决问题的过程。[16]

第二,教师角色不同。

在PBL中,教师是促进者、指导者、合作者。作为促进者,最重要的不是直接将问题结果告知学生,而是在解决问题中将知识和策略展现出来。作为指导者,要求教师转变角色,从知识的灌输者转变为知识的指导者,担负起为学生提供各领域知识的责任。作为合作者,教师承担帮助学生解决问题的任务,范围涉及经济、文化等很多领域,很难独立完成课题任务,师生合作显得尤为重要。

第三,学生角色不同。

在PBL中,学生是学习者、合作者、研究者。作为学习者,PBL更强调学生的自主性。学生需要自我设定学习目标,独立探究,将现有知识应用到复杂的问题情境之中,并且需要反思。作为合作者,学生在确定问题的基础上以小组为单位共享知识,共同解决实践过程中遇到的问题,增强合作意识。作为研究者,问题情境能够吸引学生的兴趣,激发他们多视角看待问题,找出解决问题的适宜方法。

第四,学习环境不同。

传统的学习环境,学生总是被剥夺决定权,这对于积累良好的学习经验是十分不利的。PBL的核心价值就是突出学生的主体地位,所创设的环境都是以学生为中心的,因此他们会更愿意承担责任。PBL鼓励培养学习者的开放性思维和批判性思维,加强小组合作意识。这与传统教学中教育者很大程度上控制着学习环境和学习过程存在很大区别。

但是,我国传统教学模式的影响根深蒂固,PBL模式的实践需要一个适应过程,很多开展研究性学习的学校提出了质疑:第一,研究性学习的教师的角色如何转变。PBL模式要求教师在学习过程中起到指导和辅助的作用,这是否意味着教师丧失了知识传授者的角色,成为“导师”的角色;第二,学习成本过高。学生在有限的时间内是否能够达到目标要求。PBL模式要求学习的时间、空间和硬件设施较为复杂,而其所取得的效果不甚理想。从国外最先发起PBL模式的医学院的实践效果来看,学生在医师执业考试的成绩不是很理想。从目前的情况来看,在借鉴PBL模式的实践经验的基础上,如何构建适合我国的研究性学习的实践模式迫在眉睫。

研究性学习实践与反思 篇2

莘县中心希望小学

刘军霞

学会合作是21世纪成熟人的重要标志，今天的小学生如果不善于合作，那么，他们在未来社会成功的道路上就会受阻。所以，让学生明白合作是人与人之间的协调，是成功的需要。为培养学生合作意识和能力，我校课程改革倡导小组合作学习的教学方式，它以学习小组为基本组织形式，充分调动教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。经过一年的实践、探索，取得了一些成果，但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍然存在对小组合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正有效的小组合作学习，小组合作学习必须重视以下几个方面

一、合理安排合作对象，关注合作的过程和方法 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如

果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，该应更多的关注：

1、关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投入了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。这既体现了民主平等的师生关系，使师生关系更融洽、亲密，也更容易让教师控制课堂的合作、防止出现放任自流的现象。

2、关注学生间的合作是否主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不

分享的现象，会影响合作学习的顺利开展，教师要及时发现，及时、正确引导。

3、关注学习有困难的学生。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如我在三年级乙班数学教学中，根据刚学过两步计算的乘、除法应用题的情况，设计了这样一道关于租车的较开放的问题：三乙班51人（实际人数）去竹海春游，可供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。在参与学生的小组讨论中，我发现有一小组显得无从从下手，我便给予提示：如果单租大车或小车，或者租了大车再租小车，该怎么计算。该小组有几个成员恍然大悟，投入到积极的讨论中。

二、熟练掌握合作技能，关注合作实质

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为教师应该为每一个孩子着想。

三、正确处理好独立学习与合作学习的关系

我们开展小组合作学习的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力、合作的意识和能力，发展其情感态度和价值观，使课标要求的三维目标的生成落到实处。学生只有具备这样的个性，才能为走向社会独立工作或与人合作打下坚实的基础，而这些个性有很多独立的成份，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作之前要让学生独立思考问题，使每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这是高水平合作的基础。这样给不喜爱动脑筋思考或者学习有困难的学生提供了更多的进步的机会，对防止他们在合作过程中养成“搭乘便车”的不良习惯和提高他们的学习能力有很大帮助。

强调个体独立学习的重要作用，并不是对合作交流学习方式的否定。其实，小组合作学习与独立学习不是对立，也不是替代的关系，而是互补关系。我们在教学研究与实践中应该持科学的态度，而不应厚此薄彼。要知道，滥用合作学习也可能限制学生独立思考的空间，扼杀学生的创新思维，对学生个人能力的发展也很不利。

四、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方

体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，渗透对学生的竞争意识的培养。因此，我们在小组活动中，就融合了合作与竞争这两个因素。在小组内部进行合作，强调小组之间进行竞争，推动小组活动的进程。个人之间的竞争令人退避，实力的悬殊也难以更改，而小组竞争则不同，如果在小组活动中某个小组赢的次数太多，我们可以改变它的组成成员，让竞争趋于更合理和公平，更好地调动各小组内部合作的积极性。这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，而且使学生认识到：只

在学习、实践与反思中成长 篇3

一、在学习中提升自己（量变）

学会学习、善于学习，才会学有所得。

如果你是个有心人你会发现我们的身边处处藏着学习的机会。

1.书籍、电脑——免费的导师

很多时候我们都是习惯于出现了问题，才去寻找解决办法，有时错误发展到一定程度，已无法补救。如果我们能在错误来临之前先做好预防工作，减少错误发生的机率，那我们在工作中就会少一些麻烦。刚参加工作的时候无论知识、能力、经验，相对于老教师来说都逊色很多。这种现状迫使我不得不马上为自己充电。借助书籍、电脑等工具，学习一些新的教育教学方法与理念，研究一些优秀的案例从中受到启发。李镇西、魏书生等这些教育名家的作品成为我枕边的一道独特风景，在那里我学到许多实实在在的东西，让我解开了教育教学中的许多谜团，有一种豁然开朗的感觉。

2.虚心地“窃取”他人成果

可能我们不是最出色的，但是我们都是世上独一无二的。我们每个人都有自己骄人之处：教学方法的独特、基本功过硬、有创新思维……如果你能虚心请教学习就会集众家所长于一身。生活中我总是以一个虚心学习者的身份去留心观察每位老师的过人之处，去研究、去“窃取”，融入我的思想深处。“不耻下问”才可能有收获。

二、在实践中总结经验（量变）

实践是验证真理的唯一途径，只有从实践中总结出来的理论才可能成为我们的经验。在不断地学习提升自己的同时我们也要不断将所学理论运用到具体工作中去。在运用理论指导实践时切记生搬硬套，要学会变通，合理地修整我们的理论，与实际有机结合，才能更好地服务于现实。

三、情感交流（加速度）

没有情感的交流，我们的工作就会失去温度，行动起来也会处处碰壁。我们要与家长、同事、领导、幼儿等用心交流，用行动征服。从教这十几年来我都坚持一点“一切为了孩子”，我做到了，孩子进步了，家长看到了，领导认可了。

四、在反思中快速成长（质变）

反思是一个积极思考的过程，是一个不断提升自己的过程，反思工作中的每一处败笔，每一个亮点，深刻地认识自己、剖析自己，进而更好地修复自己、完善自己。

我们正是在这无数次的学习、实践、反思中成长起来的，困难无数、泪水无数，但我们始终“坚持着”，所以我们品尝到了成功后的喜悦！

（作者单位 吉林省舒兰市溪河中心校）

数学合作学习的实践与反思 篇4

一、合作学习中的分组问题

常规教学中也经常会把学生分成若干个小组, 但并不是所有的分组都算是合作学习.合作学习需满足三个特征:一是小组要足够小, 一般以每组4~6人为最佳;二是小组中所有的成员都能充分参与学习目标和任务, 注意做好组内人员的分工;三是这种小组没有教师的直接和即时管理, 教师要放权.小组学习效果取决于小组成员之间的沟通、合作, 成员为了共同的学习目标而共同努力.

笔者建议在合作学习中多采用混合分组的方法, 也就是把学习成绩优、良、差的学生分到同一组, 以避免同质分组法带来的不平等和歧视感, 保护学生自尊, 促进各层次学生之间的交流, 减少他们的心理落差.在评定小组成绩时, 主张参照某个既定的标准进行评价, 对于成绩好的小组给予奖励, 同时注意表扬小组的每个成员对小组作出的成绩, 这样做一方面可以促进成员对小组成绩的责任感, 另一方面平时水平稍差的学生也可以通过小组学习得到鼓励, 增强自信心.此外, 建议对于每个学生的进步情况给予充分关注和评价, 使每个学生都有成功和受到奖励的机会.

我们要避免出现下面的现象:在实际教学中, 许多小组合作学习成为了“好学生”展示自己的舞台, 而后进生常常陷于不能或者很少参与学习的被动境地.这种方式只是一种合作学习的形式, 并不能发挥合作学习的效能, 反而会加大优秀生和后进生的差距, 后进生的自尊心和学习积极性受到严重打击.

二、小组学习任务的设定

小组学习任务一般包涵两种:一是由教师出题目, 学生自由讨论或者进行练习, 以掌握教师提出的学习任务为目标;二是由学生自由进行探索和发现, 鼓励他们的创新思维.合作学习是建立在合作基础上, 首先是合作, 其次是竞争.因此问题的设置首先要具有讨论的必要, 即问题需要学生合作探索解决, 不能由个人就能简单解决, 这样就没有了共同探索的必要, 学生也会失去兴趣.只有更多的合作才能更好地锻炼学生的思维能力和交流能力, 有助于他们建立起更深刻、新的思维架构, 使他们对问题的理解更加全面.

要设定合理的学习任务, 首先要求教师要选择合理的素材, 提出好的研究问题.针对初中生求知欲强烈, 爱好争论的特点, 应尽量设定争论性较强的问题.在学生讨论的过程中, 他们能够站在主观和客观两种角度认真审视自己的和他人的观点, 在思维火花的碰撞过程中, 互相学习, 取人长补己短, 最后能够较完满地解决问题.在这个过程中学生的辩证思维能力和交流表达能力都得到了锻炼.例如全等三角形有四种判定方法, 即SSS、SAS、ASA、AAS, 这时教师可以设置“有没有SSA判定方法”这样的问题让学生展开辩论, 并提供各自的证明过程.通过这样的具有挑战性的问题的讨论交流, 学生进一步理解了“SSS、SAS、ASA、AAS”这几种全等三角形的判定方法.

教学实践证明, 教师在教学中最好能够设置一些开放题型, 即答案不止一种的问题.只有答案不唯一的问题, 才能促进不同层次、思维方式不同的学生展开更多思考, 得出更多不同的结论.合作学习正是这样一个让他们展示各自思维, 与他人交流、向他人学习的平台.

三、教师在合作学习中扮演的角色

在合作学习中, 学生占主体地位.时间和空间基本都由学生自己掌握.教师在其中扮演一个组织者和引导者的作用.在分组和分配学习任务之前, 教师要做好准备工作, 如对每个学生的学习成绩、兴趣爱好、个性特点等要比较熟悉, 以便于合理分组.问题的设置要精心准备, 选择讨论价值高, 对学生学习能力有极大帮助的学习任务.

在分组学习的过程中, 教师要扮演好一个维护者的角色, 提供恰到好处和及时的指导, 在讨论过程中, 有些小组难免会遇到难关而无法继续讨论的情况, 这时教师应及时给予点拨.在学习结束后, 总结此次学习的成果, 做好评价和奖励工作.在评价时, 除以讨论结果的对错作为评价标准, 更重要的一点是对于那些更具有创新精神的学生要多加鼓励.

既然存在竞争, 就有成功和失败之分.教师还要注意做好对失败小组的心理疏导工作.失败一方面会鼓励小组成员的斗志, 加强成员之间的紧密合作.但有时失败的小组会将原因归在某一位或者两位同学的身上, 从而破坏小组成员之间的团结.教师要注意做好失败原因的分析工作, 教他们如何正确面对失败, 对于他们好的方面多加表扬, 鼓励他们再接再厉, 创造更好的成绩.

研究性学习实践与反思 篇5

——探寻青年数学教师专业成长的基本途径

【摘要】

一个民族发展的希望在于青少年的素质；而一个学校发展的希望则在于青年教师的成长质量.“三年而立，六年而秀，十年而名”这是每一位有志青年教师给自己定下的努力方向.如何让自己能够尽快地站稳讲台、熟悉课堂教学，成为教学领域的行家能手？“学习、实践、研究、反思”将成为青年数学教师专业成长的基本途径.【关键词】 青年教师专业成长途径

【正文】

何谓“教师专业成长”？我认为：教师专业成长是一个过程.是教师在他整个教学生命中，不断学习、充实自我；不断实践、锤炼自我；不断研究、提升自我；不断反思、修正自我的过程.是教师由稚嫩走向成熟，由成熟走向优秀的过程.1．学习——青年数学教师专业成长的领路人

前苏联教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术．”教师的职业特殊性要求教师一生都要持续不断地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，它是教师生存发展、提高教学生命质量的第一需求．

1.1向书本学习，建立合理的知识结构

首先，数学教师必须具有扎实的数学专业知识.如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书，那就要读学术著作.应该在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识.在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点知识，应当只是沧海之一粟.其次，数学教师必须具有与所任教学科相关的教育学、心理学、创造学、教学论、学习论等社会科学及物理、化学等自然科学方面的一些基础知识.德国化学家利希腾贝格尔曾说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学.”化学家如此，教师亦然.教师应广泛涉猎人类文化的众多领域，逐步积累广博的知识与技能，做到“一切东西懂一点”，既“专”又“广”，以求触类旁通之功效.而这一切的实现需要教师广泛的阅读.最后要强调一点的是教师不可忽视报刊、杂志的订阅.通过阅读报刊杂志，我们可以了解学科发展的前沿，与时俱进；我们可以学习到他人成功的教育方法并运用到自己的教育教学实践中，提高教学质量；我们还可以体验到别人的科研视角，提升自己的科研水平.在向书本学习的时候，我们可以把文章中精辟的理论、精美的语言、精彩的案例、经典的论述复印下来，或记录在笔记本上，写进自己的教学札记中，用到自己的工作中，融进自己的血液里.1.2借助网络，领略前沿的教学理念

“谁能借我一双慧眼,让我穿越时空,跨越国界?是电脑,是网络”，这是很有道理的.借助网络，我们可以领略最前沿的知识.如“数学中国论坛”（http:///cgi-bin/leobbs.cgi）就为我们提供了很多数学前沿性的东西，有基础数学、计算数学、数学期刊、数学建模、数学家和数学新闻等，“中国数学会”（http:///）为我们提供了很多备课、教学所用的教案、课件、试题等；“中学数学教育人教论坛”（http://bbs.pep.com.cn/forumdisplay.php?fid=9）提供了大量的新课程素材（教材、教案、课件、试题、教学设计、趣味数学问题、教师心得体会等）．可以说，网络是新时代背景下教师成长的新舞台，作为当代青年教师要有从网络提取信息的基本能力，学会利用电脑进行资

源管理，努力构建基于网络的自主学习模式.1.3向同行和学生学习，做到教学相长

俗话说得好：“一个好汉三个帮”, 帮也就是互助,教师的专业成长过程中极为重要的一个条件是与同事进行合作互助.这几年温州的各个学校都招聘了大量的全国各地的优秀教师，教师之间因为文化、地域的差异，所受的教育不同，往往对教育的理解，育人理念的也不一样，所以,我们不要放弃向同行学习的良好机会.学习,可以向名师学习,也可以向一般的老师学习;可以向本校的老师学习，也可以向外校的老师学习;可以向年长的老师学习,也可以向年轻的老师学习.取人之长,补己之短,改进教法,不断提高自己的教育教学水平.“师不必贤于弟子”，任何人的知识都不可能完美无缺.知识再渊博、经验再丰富的教师也有被学生难倒的时候，此时应开诚布公地向学生承认自己的不足或过失，放下姿态向学生学习.我们要知道，学生的思维有时比老师更敏捷，认知和理解的角度更新颖．教师要尊重和利用学生的长处，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力，这无疑是教学相长的好方法．

2．实践——数学教师专业成长的试验田

2.1新课程呼唤实践

“实践是检验真理的唯一标准”.再好的教育理论，也只有在伟大的教育实践中才能生根、开花、结果.再说,我们现今正处于新课程改革的初始阶段，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的.我们青年教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，要有积极投身教育改革实践的意识和决心，通过实践加深对新课程理念的理解、提升自己教育教学水平.2.2 处处都是实验田

我们是幸福的,因为我们是青年人.青年人有活力,有思想,接受新事物能力快;我们是幸运的,因为我们每天在教学这片实验田中耕耘.只要积极地投入到实践中去,就能发现处处对我们来说都是考验,处处都蕴藏着很多学问.本着对学生一生负责的思想，我们不能糟蹋了这一片大好的“实验田”.在这片实验田里，我们并不是要简单地重复着昨天的故事，而是要思量如何改进教法和学法，让我们的课堂不断焕发出生命的光彩.要敢于在教学中做一些新的尝试和探索，虽然不一定都成功，但常常会有一些意外的收获.记得刚参加工作的时候,我着重从教学五环节的规范做起,不断摸索备课—上课—改作—辅导—考试的一般操作方法,从而让自己较顺利地完成了从一名师范毕业生到一名高中教师的角色转化.后来又开始系统整理概念课、习题课、复习课、讲评课等中学数学常见课型的授课方法，并在实践中逐步摸索出具有自己风格的授课方式，并取得了一定的教学成绩.每当在书刊、杂志上见到一些好的做法、先进的理念，我都十分珍惜，并努力尝试着把他借鉴过来，运用到自己的教学实践中去.读了陶行知教育思想录》，我将陶先生“生活教育理论”运用到自己数学教学中，引导学生用“数学的眼光”去观察世界，体验生活，感悟人生，使数学学习富有意义、富有价值；学习了布鲁姆的“目标教学理论”，我向同学们提出了“一切行动有目标，向一切行动要效益”的口号，改变了部分同学“学无目标，高耗低效”的陋习.在日常的教学过程中，要善于从课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题．并从这些第一手资料中去分析问题、改进教学，努力建构适合实际的教学情景.2.3 实践创造腾飞的机会

新课程改革才刚刚起步，我们青年教师要善于把握住这难得的机遇，尽最大努力发挥自己的教育才智，勇于将自己的教育梦想付诸于教育实践，并长期坚持.我相信“机会总是留给有准备的人”，只要我们坚持在改革的风口浪尖迎风弄潮，终将获得丰硕的成果.3.研究—教师专业成长的催化剂

现代学校鼓励教师研究，现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段.3.1 研究意识的树立

长期以来，在中学教师中，对开展教育科研很多人存在着一些错误观点.如中学教师只需要教学，无需科研；中学教师搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育专家的事情，中学教师只要上好课，管好学生，提高升学率就行了；中学教师教学任务繁重，搞科研影响教学质量，经验即科研.在教育中凭经验办事，凭经验管理，凭感觉教学；重视经验，轻视理论，强调仿效移植，忽视科学规律的探索，诸如此类的想法和做法，严重地禁锢着广大中学教师的思想，影响着教师队伍的进取，教师素质和教学质量提高.为此我们应该树立研究意识，加强学习，提高认识,用研究的眼光去对待身边每一个教育事件,试图站在理论的高度去审视每一种教育现象.3.2 研究问题的发掘

丰富的教育实践为中学教师开展教育科研活动提供了广阔的天地.只要我们仔细观察,就不难发现我们身边处处存在研究课题.比如很多学生在初中数学一直都很好，但到了高中数学就学不好，这是为什么？这背后有没有值得我们研究的问题？有些学生看起来一天学的很轻松，玩的也很开心，但考试成绩一直很好，这里面有没有什么秘密？同样的一节课，给不同老师上，但结果会不一样，这又如何看待？等等．所以老师在教学中会发现很多问题，尤其是在课堂中，会有很多我们所研究的素材，我们要写好学习笔记，进行数据信息的研究；写好教学札记，进行教学现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究等．

3.3 研究成果的表达

发现问题，就不要轻易放过，随时记录下来，为教育科研积累素材.并在适当的时候再系统整理，将其升华为科研成果.比如:我在对新课标教材进行系统研究之后，发现还存在许多不完美的地方，每发现一处，都把他记录下来.经过两年的积累，写成了《对高中数学新课标教材的若干意见与建议》（邮寄给人教A版教材主编，并得到回信）；通过对课本习题的系统研究，写成《对新课标教材习题的几点认识》，（发表于《数学通报》并被人大资料转载），通过对课本习题的活用，写成《活用课本习题，发挥教材功能》（获市二等奖），通过对教材习题的变式探究，写成了系列文章三十余篇.分别发表在《中学生数学》、《数学爱好者》、《考试报》、《学习报》、《数理报》、《升学指导报》等国家，省级报刊、杂志.诚然，我们科研的目标并不是单一地为了发表成果，捞取名利.但经过自己长期努力而得到的一些成果如果能够传播下去，并给别的老师和同学带去实惠的时候，我想，这也算是对我们辛勤耕耘的一种肯定吧.4．反思—教师专业成长的诊断师

4.1反思的必要性

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思.由此可见，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，充其量只是经验的重复，无法实现相应能力的转化.他永远地只停留在一个新手型教师的水准上.相反，一个教师具备了反思的意识，就有可能是我们教学中改变单凭教学经验进行教学或简单重复教学的现象；有可能实现课堂教学效益的提高；有可能使自己的素养得到极大的提高，实现有“传统型”向“智慧型”教师转变，使我们的课堂教学永远充满旺盛的活力.4.2反思的内容

4.2.1教学前尝试对比反思.备课是上好课的前提.教师在备课时如能反思以前上此课内容存在的问题，或反思他人在上此内容时的闪光点，通过比较，找出理念上的差距，教学手段、方法上的差异等，都会使我们的教学产生不同的教学效果.4.2.2教学中尝试换位反思.新课改非常强调教学的过程与方法.在教学中，常常会出现这样的不和谐状况：教师在课堂上滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡…这就需要我们对教学活动的过程与方法好好进行反思：学生为什么昏昏欲睡，学生想不到这个问题是什么，教师所提出的问题是否有效，是否到位，是否难易、深浅、幅度等方面作进一步的改进，如何激发学生兴趣等等.在教学中进行必要的换位反思，不仅对建立新型的平等、民主、和谐的师生关系大有裨益，而且能进一步体会到教案、学案”预设与生成”的关系，提高我们的教学调控和应变能力，使课堂充满生机与活力，真正实现教师的“教”是为了学生的“学”的宗旨.4.2.3教学后尝试质疑反思.质疑是人的思维走向纵深的开始.人们认识事物初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值，则需要不断进行质疑一节教学内容结束后，通过集体交流或与学生对话质疑反思，如：教学目标是否达到？教学设计与实际的教学进程之间有何差距？在教学中是如何处理这种差距的？教学中有无令你印象至深的事件？教学还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？你打算在后续的教学活动中如何解决这个关键问题？教学中其他体会和认识等等.4.3反思的方式

4.3.1是写反思日记.在一天的教学工作结束后，教师写下自己的教学经验，把反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、回顾、研究、提炼，以改进自己的教学、促进自身成长.4.3.2是群体面对面交流讨论.所有教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享.4.3.3是以互联网为载体的网络日志.通过这样一个平台，可以敦促自己及时将教学反思记录下来，也可以通过这样一个平台跟同行、学生实现最广泛的交流。

反思是教师专业成长的有效途径，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长.积极的反思；开放的心态；合作的精神；正确的归因在自我反思时将显得非常重要.【结束语】

综上所述，要实现青年数学教师专业持续、快速、健康的发展，从教师本身来讲必须努力做到善于学习、勇于实践，积极研究、勤于反思.只有这样我们青年数学教师才可能能使自己形成健全的、个性鲜明的、符合学科教学规律和学生身心发展规律并能保证课堂教学效果的教学自我，实现从一名“教书匠”到“专业教师”的转换.只有这样我国现阶段的课程改革才不会流于形式，只有这样我国的数学教育才会有新的希望.【参考文献】

1.教育部师范教育司组编任勇与数学学习指导[M]北京师范大学出版社2006.1

2.教育部师范教育司 组编张思明与课题学习[M] 北京师范大学出版社 2006.1

3.施良方著学习论[M]人民教育出版社 2001.5

小学数学探究性学习的实践与反思 篇6

小学数学 学习方式 探究性学习 学生

新课程标准要求学生在学习的过程当中积极主动，养成自主探究和思考能力，倡导探究性学习，探究性学习充分体现了“以人为本”的教育理念，适应现代社会我们对于教育的基本要求，同时也符合小学生在小学阶段的个性发展，是一种有利于推动教育发展的有利措施。小学生在学习之初，自我认知的能力较差，只能跟随教师的思路进行学习行为，因此在小学阶段，教师的教学模式和教学方法对学生的影响是根深蒂固的，在小学数学的教学中，引入探究性学习的教学理念，是一项有利于学生健康发展的有力举措。

一、如何引导学生进行探究性学习

1.培养学生自主学习的兴趣

兴趣是一切学习的基础，只有培养其学习的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投身到繁重的学习当中，在小学数学学习的初级阶段，教师可以采用创设情境的方法引导学生积极思考问题。例如，在学习分数这一章的时候，老师拿出两个苹果问学生，如果将这两个苹果分给两位同学，每位同学能分得几个苹果呢，学生肯定会说分给两位同学，接着教师会问如果把这两个苹果分给4名同学呢，学生会说每人分得半个苹果，那么这半个苹果用数字怎么表达呢，教师的提问会带给学生疑问，而这种疑问恰恰激发了他们想要搞清事实的积极性和主动性，教师随之可以将课堂引入分数这一章的主题，在学生浓厚的兴趣下讲解课程，会受到事半功倍的效果。

2.积极引导学生进行自主探究

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师应当根据学生的这一特点，制定适合学生学习探究的正确方法，满足学生的精神需求，让学生在学习的过程当中获得学习的乐趣，培养浓厚的学习欲望。例如，教师可以在教学的过程当中，给予学生适当的实践机会，让他们直接感受在学习中“再创造”的意义和魅力。让学生在课堂上畅所欲言，积极发表自己的见解，充分发展学生的思维创造能力。

3.以正确的方法正确指导学生自主探究

在学生培养起浓厚的学习兴趣和自主探究能力的同时，教师必须在旁边做适时的指导工作，以课本为载体，积极引导学生自主探究，形成自己独特的数学思维方式，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生学会思考问题、探究问题解决思路的方法，在学生学习探究的过程当中，教师应当指导学生进方位观察思考问题，使学生在学习之外也能用探究学习的态度去思考问题，促进学生各方面素质的全面提高。

二、在引导学生进行自主探究的过程中教师应该注意的问题

1.建立健全的评价系统，积极鼓励学生的探究意识

《数学课程标准》指出，学生既是评价的主体，又是评价的客体。教师在教学过程中可以通过评价的形式张扬学生的个性，鼓励学生更快更好地发展，评价的方式包括学生对自我的评价，同学之间所进行的评价以及教师对学生的评价三个主要部分，通过对学生学习情况的评价，学生的创新能力得到提高，激发了其独立创新的热情，也能提高教师课堂教学的效率。

2.将书本知识融入到实践当中

俗话说：“好记性不如烂笔头”，对于小学生来说尤其如此。教师在课堂上讲的话可能在课上时间学生就能记得住，但是记得越快的东西往往忘记的也越快，而根据小学生自身的特点来看，小学生身上普遍存在着好动的特性，对于老师讲解的知识，学生一般很容易遗忘，但是对于自己亲手实践过得到的知识，学生遗忘的程度就会大大降低。在数学教学中，教师应当善于将书本中的死知识搬到实践中来，让学生自主实践，在实践的过程当中得出结论，并反复进行论证，加深学生的印象。

3.培养学生将数学知识运用到社会生活中来

数学在社会生活中普遍被应用，我们学习数学并不是为了单纯知道数学是什么，而是应该知道怎样应用数学，怎样将数学融入到我们的日常生活中来。数学学习不仅是一门科学的教育，更是一门文化的教育，从小学开始培养学生这种应用数学的观念，能够使学生从小就养成有意识地用数学的观念去理解认识周围的事物，自觉把课本中的知识与社会生活中的现实事物结合起来思考，使学生认识到社会生活中处处存在着数学的影子，发现解决问题的魅力，对于在日常的生活中运用数学知识来思考问题解决问题以及增强学习的积极性都具有非常重要的意义。

4.在强调自主学习的同时关注个体差异

在新课程理念的指导下，要时刻关注每一位学生的发展进步，不能因为强调自主探究学习的能力就忽视学生的均衡发展。我们必须相信，每一名学生都是有能力有发展潜力的，在教师的教学过程当中，每一位学生都应当成为教师关注的对象，在我们的教学活动中，教师应该每一位同学积极参与的机会。新课程讲求“以人为本”的核心理念，注重学生身心各方面素质的全面发展，注重培养学生可持续发展的能力，因此每一位学生都应当成为教育教学的主体，成为课堂上真正的主人翁。

三、结语

秉承新课程的核心理念，把学生作为教学的主体，充分发挥学习主动学习的能力，让学生在学习的过程当中大胆尝试，敢于实践操作，学会在实践中发现问题、解决问题。根据自己的社会生活体验，善于运用自己的思维方式独立思考，归纳所学的数学知识，并将这些知识运用到实际的生活当中，在实践中感受到学习数学的乐趣，领略数学在实际应用中的独特魅力，更好地促进学生的进步。

参考文献：

［1］李斌.浅谈小学数学探究性学习的实施策略［J］.新课程(中)，2011，(01).

［2］梅花.新课程理念下的高中历史教学［J］.考试周刊，2011，(52).

［3］郑永信.对探究性学习中学习情境创设的认识——2005年华北地区高中化学教学研讨会随想［J］.化学教育，2006，(01).

［4］许梅.初中英语课堂中的探究性教学［J］.学生之友(初中版)，2010，(03).

［5］曹红霞.浅谈在初中政治课教学中贯彻课程改革新理念的几点体会［J］.林区教学，2008，(03).

［6］陈钦界.数学探究性学习中所出现的问题与对策［J］.考试(教研)，2010，(06).

［7］蔡丹丹，郏选志，蔡方红，胡英波.发挥资料性课程资源的课外效用［J］.科技资讯，2009，(07).

［8］郭学华.在小学数学课堂教学中如何进行探究性学习［J］. 教育教学论坛，2011，(19).

［9］滕春喜.生物教学中如何引导学生进行探究性学习之我见［J］.中国科教创新导刊，2008，(10).

数学课堂自主学习的实践与反思 篇7

关键词：自主学习,问题,实践,策略

一、问题的提出

数学教学的核心是问题教学, 问题教学的目标是学生对数学知识的再创造, 所谓数学知识再创造就是学生在老师的帮助下, 通过对学习材料的分析、思考和推测, 自主地建构新知识, 探索并发现规律。学生在探索和再创造数学知识的过程中获得数学体验, 从而在思维能力、情感态度和价值观念等多方面得到发展进步。数学新课程标准也指出:“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。”

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行” , 不论是“尝试教学法”还是“洋思经验”都向我们表明, 构建“自主学习, 自主发展”的学习模式, 引导学生进行自主学习是学生学习数学的最有效的途径。因为自主学习有利于发展学生的主体性, 有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识, 有利于培养学生的可持续发展的能力, 更重要的是有利于培养学生的创新精神和质疑能力。

二、当前自主学习的问题检视

反思目前的数学课堂教学, 尽管我们的教师很努力, 但是受各方面因素制约, 大多数常态课仍然沿袭传统的讲授模式, 教师讲授学生听, 教师提问学生答, 教师布置学生练。教师讲得汗流浃背, 学生听得昏昏欲睡, 这样的课堂, 教师没有活力, 学生没有动力, 学习也就没有效力。形成这种现象的原因主要有以下几点:

1.教师对开展自主学习缺乏正确认识

由于教师对数学自主学习的意义理解不到位, 把自主学习与教师讲授对立起来, 尤其是受中、高考的压力, 不敢或不愿意实施自主学习。事实上, 教师讲授和学生自主学习并不矛盾, 这两者是相辅相存的, 教师应该根据教学内容合理选择。

2.教师对实施自主学习缺乏有效方式

在课堂教学中, 教师往往认为给几个问题, 让学生自主探究, 教师加以点评引导就是自主学习。这是是教师僵化的运用自主学习的条条框框, 没有深入研究自主学习理论, 把数学探究与数学活动等同起来, 把交流与合作等同于小组讨论, 这就导致课堂探究形式热闹而效率低下。

3.学生喜欢自主学习但参与深度和广度不够

由于自主学习的课堂是开放的, 热闹的, 学生喜欢这种没有条条框框束缚的课堂学习。但是学生的喜欢是相对枯燥的讲授教学而言的, 由于学生知识储备、学习习惯、收集整理信息的能力参差不齐, 加上教师组织不力, 往往把把自主学习变成少数优秀学生表演的舞台。

三、实施自主学习的策略

自主学习是学生在教师的指导下, 以学生作为学习的主体, 通过独立的分析、讨论、猜想、实践、验证, 等方式研究学习材料, 进而最终解决问题构建新知的学习方式。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力, 因而知识与能力的获得主要不是依靠教师灌输与培养, 而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生自主学习的过程既是新知的建构过程, 也是学生思维的发展过程。

1.自主学习材料紧扣生活, 激发学生学习的兴趣

心理学家布鲁诺认为, 学习是一个主动的过程, 对学生学习内因的最好激发就是激起学生对所学材料的兴趣。因此, 作为教师应该善于运用各种手段, 激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣。大量的实践证明, 创设问题情境将枯燥的数学知识赋予鲜明有趣的生活背景可以有效地唤醒学生的生活经验和知识基础, 从而激起学生的求知欲, 启动学生的思维。

案例1:数据收集和整理

出示五个奥运福娃, 问你们最喜欢哪一个?

2008年北京奥运会的吉祥物揭晓后, 很多网站开始调查哪个奥运福娃最受欢迎。那么老师现在想了解哪个奥运福娃在我们班最受欢迎。请你和同组一起设计一种调查方案, 然后我们一起选出最优秀的方案来完成调查。

数学的问题情境必须为数学教学服务, 因此要避免设计教材内容的简单问题化的情境, 要有较强的针对性和数学性。奥运福娃这一问题情境将统计知识与学生的生活密切相联, 符合七年级学生的心理特点, 很自然的将学生的学习带入这一情境中, 激发了他们探究的热情和兴趣。

案例2:图形的平移旋转复习

教师上课前在屏幕上投影游戏:俄罗斯方块。

师:你们玩过这个游戏吗?

生:玩过。

师:好, 下面我请一位同学上来玩, 但是他必须背对屏幕, 由下面的同学指挥他玩。

教师请上一位同学, 在同学“左、右、变形”的呼喊声中完成游戏。

师:游戏很好玩, 哪位同学能告诉我游戏中蕴含着那些图形变换的知识。

严格讲这不是一个数学问题情境, 只是一个生活情境, 只是在最后给出一个数学问题。情境过程豪华绚丽而缺乏数学意义, 学生一眼可以看出问题的答案, 缺乏对学生思维的触动和培养, 没有让学生独立自主研究的必要。

2.自主学习问题循序渐进, 推动学生思维的发展

只有教师善激疑, 才有学生深思考。学生的思维发展源于数学问题的发展, 设计由浅入深, 由易到难的探究问题, 尤其是让学生亲身经历一个规律的提炼归纳的过程, 可以有效地培养思维的逻辑性和深刻性。

案例3:探寻规律

(1) 完成下列计算, 你有什么发现?

12×11 13×11 15×11

(2) 运用上一题的发现, 猜测45×11的结果, 然后演算, 又有何新的发现?

(3) 请自己举一个例子再次验证你的发现。

(4) 总结你的发现, 说说其中的数学道理。

问题是探究的起点, 一个从生活中提炼出的好问题, 易于激发学生探究的兴趣, 从而为探究活动提供动力支持。此案例设计的问题, 由特殊到一般, 循序渐进, 整个学习过程学生始终在进行“计算、归纳、再计算、再归纳”的思考, 学生的思维也必然随着探究的深入不断发展。

3.自主学习问题拓展变化, 培养学生思维的发散性

开展自主学习, 教师还应该为学生提供一题多解, 一题多变的学习材料, 帮助训练学生的发散思维, 培养学生敏捷和创造性思维品质。教师要根据不同的学习内容, 为学生设计多变的学习问题, 引导学生研究、比较、归纳, 从而帮助他们理解知识、掌握方法、发展思维、形成技能。

案例4:怎么样才最短

问题1.平面上有A、B两点, 你能测出这两点的最短距离吗?

问题2. 在一个直圆锥上, 一只小蚂蚁要从A点出发, 绕直圆锥一周回到A点。小蚂蚁怎样走路程最短?

问题3.河流的同侧有A、B两个村庄, 他们想在河流l的边上建立一个水泵站, 已知每米的管道费用是100元, A到河流的距离AD是1km, B到河流的距离BE是3km, DE长3km。请问这个水泵站应该建立在哪里使得费用最少, 为多少?

问题4. P点处设有一个垃圾站, OM、ON分别为两条道路, 现想在两条路上分别设立两个垃圾桶, 为了使垃圾车能先从垃圾站出发到OM上垃圾桶取垃圾, 然后再到ON上的垃圾桶取垃圾, 最后回到垃圾站的距离最短, 问OM、ON上的垃圾桶应设在何处?

这4个问题都是建立在“两点间直线段最短”这一数学原理上, 解决的基本思路是化折线为直线。但是4个问题又不断发展变化, 学生对这样的变式问题进行探究, 必然能培养他们的发散思维、质疑能力和创新精神。

4.自主学习过程变“教”为“导”, 确保学生思维的流畅

教师的职责不在于教, 而在于导。自主学习虽然强调学生的主体地位, 但是探究活动离不开教师的指导。学生的薄弱的学习能力导致自主学习过程充满不确定性, 需要教师启发引导他们以创新精神去吸取知识、运用知识, 确保学生探究顺利, 思维流畅。

案例5:二次函数复习

师:现在请同学们思考这么一个问题, 函数y=x2+4x-1和函数y=x2-4x+3的异同点, 你打算如何研究?

生: (沉默)

师:你认为应从哪几个方面比较这两个函数?

生:从开口方向、大小、顶点坐标、对称轴、增减性和最值6个方面进行比较。

师:采取什么方法研究?

生:我认为应该采用五点法, 画出这两个函数的草图进行比较。

师:哪五点?

生:图象的顶点, 与x轴的两个交点, 与y轴的交点, 与y轴的交点关于对称轴的对称点这五点。

师:非常好, 请画出这两个函数的图象。这两个函数的形状相同吗? 为什么?

生:相同, 因为这两个函数的二次项系数一样, 都是1。

师:既然形状相同, 用平移的眼光来看, 函数y=x2+4x-1可以由函数y=x2-4x+3平移得到吗?有什么发现?

生:将函数y=x2-4x+3先向左平移4个单位, 再向下平移4个单位就得到函数y=x2+4x-1。

“不愤不启, 不悱不发”。教师的“导”要抓住契机和要点, 不是随意而为。教师要关注学生自主学习过程, 及时发现“愤悱”之处并施以援助, 启发研究的方向。教师适时的提点可以有效地推动学生思维向深度和广度发展。教师还应对学生自主学习过程中出现的新颖想法及时肯定和激励。

四、结束语

受学生学习能力的限制, 学生自主学习必然存在种种问题。因此, 我们以发展的眼光看学生, 实施多元化评价, 鼓励学生积极大胆的探索。我们要改变观念, 充分认识到自主学习在数学学习中的重要地位, 想方设法鼓励学生自主学习, 探究学习, 挖掘学生潜能, 培养学生创新能力、质疑能力和解决问题的能力, 让学生终身受益曾经的数学学习体验。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[3]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]张正华, 安国钗.初中数学课堂合作学习实效性的探究[J].数学通报, 2006 (7) .

初中历史探究性学习的实践与反思 篇8

一、将引导学生自主的思考变成散漫

所谓自主的教学就是教师不特意告诉学生学习目标、方法、范围等等, 教师只要当一个引导者让学生有学习历史的兴趣, 学生就会像丢进水中的海绵一样大量吸收水份。然而实际操作时, 有些教师不能把握吸引学生兴趣这一点, 学生不能被历史知识吸引就满场走神、开小差、干别的事情, 最后学生根本不会自主的思考反而变成想做什么就去做什么。

比如在教学初中历史人教版初一上册第二单元国家的产生和社会的变革时, 教师给学生讲历史故事, 可是学生觉得太久远的历史故事自己听不懂, 反正不知道古人是怎么想的, 也不知道古人怎么生活, 那就不需要听故事了, 学生不能积极思索老师的教学目的就无法达到。

教师要意识到, 所谓自主式的方法, 就是要吸引学生的注意力, 让学生愿意主动学习, 如果学生不能被历史知识吸引, 就不会自主的学习。而要让学生喜欢自己讲的历史故事, 可以使用多种方法, 比如悬念式的方法让学生心里产生一个疑问, 然后想知道过程;通过生动幽默的语言让学生觉得故事很有趣, 因此想了解后面的故事;和学生实际的生活结合起来, 让学生产生兴趣等。在学习国家的产生和社会的变革时, 教师可以巧设疑问:“大家觉得什么是孝?”学生结合自己的实际谈到讲孝道, 这时教师讲出一个春秋时代关于孝道的故事:郑庄公黄泉见母。因为学生惊奇还有这样讲孝道的方法?听完之后学生对故事的印象很深刻, 他们了解到古人和今人的情感原来是一样的, 他们同样也很在乎亲情, 感情的共鸣让他们牢牢记住了春秋小霸王郑庄公等相关的历史概念。

二、将调动学生情感的体验变成盲从

在让学生学习历史时, 教师有时会用情感的方式调动学生的积极性, 当学生的情感被调动时就会对历史产生兴趣, 愿意接受历史相关的知识。然而在实际操作中, 部分教师为了让学生体验情感而用煽情的语言调动学生的感情, 学生与教师的感情共鸣, 跟着教师的想法大喊口号, 学生盲从了教师给予的观点却忽视了对历史的思考。比如在教学历史人教版初二上册第四单元中华民族的抗日战争时, 教师为了调动学生的情感, 给学生看了大量的当年日军残暴对待我国人民的纪录片、照片等, 学生看得义愤填膺, 大喊:小日本去死!教师认为这就达到了教学目的, 教师必须意识到, 探究式的学习本质就是让学生自己去思考、自己得出观点, 教师要让学生自己去发掘事情的前因后果, 自己去思考整件事的道理而不能将自己的思考结论塞给学生。

比如同样在描述中华民族抗日战争时, 教师一方面要让学生看到日本人的残暴, 同时也要让学生看到在明治维新之后日本迅速的崛起、日本在侵略中国以前国家出现的政治与经济矛盾、中国当时的贫穷落后、长期的战争造成的中国现状等。教师要引导学生综合的看待历史事情, 而结论由学生自己深入思索。

三、将创设情境的教学方法变成鉴赏会

在进行探究式的教学时, 一些初中历史教师已经知道用情境的教学方法很容易吸引学生的注意力, 所以教师在课堂上用讲故事、放图片、看多媒体等多种方式吸引学生去学习历史知识, 但是学生在感受完情绪之后就觉得自己已经掌握历史知识了, 探究式的教学方法就是要让学生深入的思考, 积极的探索, 如果学生学习历史停留在了解知识的层面上而不去积极探索知识, 那么探究式教学的目的就没有达到。比如在教学初中历史人教版初一下册繁荣与开放的社会时, 教师给学生观看大量的图片与多媒体资料, 让学生了解到唐、宋、元、明、清时代我们国家光辉灿烂的历史文化, 学生对我国留下的大量历史文化财产感到很惊叹, 这时很多教师认为学生了解到知识了, 这样就达到了教学目的。然而此时学生对知识的理解仅限于了解资料, 而没有对理解的知识深入的理解, 如果此时不引导学生深入的思索, 那么学生学习历史知识等于只进行了一场很华丽的鉴赏会而失去探究式教学的意义。

教师要让学生深入的学习, 就需要进一步让学生深入的思考, 教师要了解学生思考的深度、范围、方法, 只有了解学生正在进行怎样的思考才能更好的引导, 此时教师可以引导学生根据学习的知识写一篇论文, 题目和论点由学生自拟, 学生通过写论文能将前面学习的资料重新整合、思考形成自己的观点。

探究式教学的目的, 就是让学生积极的思索, 而目前初中历史教师在进行探究式教学的时候有时还停留在方法上, 教师已经初步了解了引导学生探究式学习的方法却忽视了探究式学习的本质是让学生积极思索。教师在引导学生探究性的学习时, 必须把握探究性学习的本质, 创造一切方法让学生积极的思考, 这样才能达到历史教学的目的。

摘要：新课改精神提倡要让学生通过探究式的方法 自主的学习, 教师也把探究性的教学方法引进到初中历史教学中, 探究式的教学虽然很大程度的提高了学生学习历史的积极性, 可是部分教师在实践教学中还是存在一些问题。本文对此进行了分析研究。

关键词：初中历史,探究性学习,实践,反思

参考文献

[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学.2002 (06)

[2]姚成业.初中历史“探究性学习”中教师作用的发挥[J].教育评论.2007 (04)

[3]李美丽.初中历史的探究性学习[J].新作文 (教育教学研究) .2009 (09)

研究性学习实践与反思 篇9

一、英语教学中运用小组合作学习的几个阶段

1. 在“呈现 (Presentation) ”环节后

新内容介绍完后, 常常有相当一部分学生对所学内容记忆不深, 理解模糊。因此, 教师趁热打铁, 及时转入“Drill”这一环节, 组织学生进行操练, 帮助学生熟悉新的语言项目的书面形式和口头形式。这时穿插“air work” (两人一组的对练) , 让学生通过观察实物、图片、直观教具、幻灯等, 直接以快频率的方式一对一对地、一问一答地进行下去。此时的操练, 难度一般不大, 以机械性练习为主。学生通过听觉、视觉、口头表达等形式, 就能很快地掌握新的语言项目。这种大密度、高频率、快节奏的教学活动, 使学生在紧张热闹的气氛中兴趣倍增, 学习主动性得到充分的尊重与发挥。

2. 在“练习 (Practice) ”阶段

有组织地操练完毕以后, 教师还应给学生一定时间的自由练习, 让学生自由地运用新的语言知识去交际, 加深对新的语言项目的理解, 巩固新的语言习惯, 为实际运用做好准备。这时可组织学生用几分钟的时间, 通过看图或实物进行问答、模仿或替换对话、表演课文等, 进行两人一组或三四人一组的全班同时练习。由于此时的练习内容有了一定的难度, 学生在问答时有较大的选择余地, 这也给部分学生带来了困难。因此, 教师要在教室里四处走动, 一方面起督促作用, 另一方面监听学生在练习中的错误, 为学生解决疑难问题, 并有目的地帮助一些学习有困难的学生进行练习。当练习结束时, 抽几对或组当堂表演, 不仅可以从中了解学生对所学内容的掌握程度, 而且还能发现许多问题, 从而对自己的教学做到心中有数, 有的放矢。

3. 在“产出 (Production) ”阶段

让学生在各种模拟的日常生活背景中运用所学知识, 解决实际问题, 体现语言的各种功能就是这个阶段的目的。在这个阶段, 学生可以根据自己的意愿作答, 有充分发挥、创造的机会和余地。这里可以采用小组练习的方式, 如以真实姓名进行话题扮演、会谈、游戏、补充想象性结尾等。教师可以提醒学生结合全文的语言形式来表达, 同时注意具体场合和人物特定的身份特征。随着课堂语言实践量的增加, 学生就能获得充分的语言实践机会, 为获得“为交际运用英语”的能力奠定扎实的基础。

二、如何有效发挥小组合作学习的作用

由于操作不当, 合作学习往往流于形式, 甚至成为课堂上的装饰。如何才能有效发挥小组合作学习的作用呢?

1. 合理构建学习小组

教师要全面了解学生的性格、学业成绩、能力和背景差异, 结合性别、兴趣爱好, 将全班学生互相搭配成若干异质学习小组 (以4~6人为宜) , 努力做到优势互补, 共同合作。并根据学生的学习情况定期进行人员调整, 以保证小组间学生竞争的活力, 增强小组内学生合作的凝聚力。

2. 注意协调组员关系

由于学生年龄小, 且绝大多数是独生子女, 自我约束意识弱, 在合作中难免会发生矛盾, 出现争执, 浪费了大家的时间和精力。长此以往, 性格内向、学习基础差的学困生逐渐在这种“争执”中“败北”, 被排挤于小组活动之外, 成为旁观者。针对这种情况, 教师要充分发挥引导者的作用, 重点指导学困生的学习, 了解他们的学习思维状况, 鼓励他们积极参与, 大胆发言, 并在组内安排他们优先发言, 让学困生先说出最容易想的解题策略, 使他们体验成功的快乐。同时引导优等生学会倾听别人的意见, 学会尊重他人, 学会与人和谐相处。

3. 科学评价学生表现

研究性学习实践与反思 篇10

一、自主学习及其关键因素

当前自主学习理论派别很多, 对自主学习的定义也不一。但总体来说, 我们认为自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法, 并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

国外语言教学中与自主学习有关的表达形式主要有au-tonomous learning, self-directed learning, self-instruction, inde-pendent learning和self-access learning等。这些表达从不同的侧面强调了自主学习的核心——“自主”, 即强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化作用, 突出学习者的独立性和自主性。在这种学习模式中, 自主学习者能控制自己的学习, 为自己的需求和期望服务, 能知道学什么、为什么学及如何学, 能制定并完成学习计划、评价学习结果。因此, 对学习主体而言, 能否有效地开展自主学习需要把握以下几个关键因素:1) 保持主观能动性。能动性是自主学习的关键。学习积极性的根源在于学生的内部学习动机, 而这种积极性一旦被调动起来, 学生将主动参与到学习活动中去, 学习也将是有趣的和高效的。2) 制定有效的学习计划。学习计划在学生学习过程中具有方向标的作用, 应包括学习内容、具体学习时间表、短期和长期的学习目标等各方面的具体内容。但学习计划的制定必须建立在务实的基础之上, 要求学生对自身的英语水平有一定的了解, 对一段时期内的自我定位要明确。3) 掌握科学合理的学习方法。培养有效的英语学习策略不仅可以提高学习效果, 减轻学习负担, 而且能够增强学生学习的自信心, 提高学习的积极性, 是整个自主学习过程中至关重要的一个环节。大量关于学习策略的研究表明, 学习策略意识的培养有助于学生自主学习意识的提高, 而自主性强的学生又能够更好地运用学习策略, 进一步提高学习效果。可见, 能够学习和使用的一套学习技能可以使学生的自主学习成为一个良性循环的过程, 反之, 则可能挫伤学生自主学习的积极性和主动性, 甚至对学生一生的学习产生影响。4) 加强自我监控和相互监控。这是提高自主学习质量的保障。

以上是从学生角度提出的几个自主学习的关键因素, 但是单靠学生一方面的工作绝对无法保证自主学习效果。新的教学模式不是将教师置于教与学之外, 相反, 它对学校和教师提出了更高的要求。从学校角度, 新的教学模式要求我们为学生提供更方便、更现代的硬件和软件设施, 为学生提供丰富的学习资源等;从教师角度而言, 新的教学模式不仅要求我们设计更灵活的教学管理模式和更有弹性的课程安排, 最重要的是, 为学生的自主学习保驾护航, 提供有效的指导和帮助。学生的反应也说明, 他们需要教师的支持。不难看出, 在影响学生自主学习的关键因素中, 教师都发挥着重要作用, 是其中关键因素之一。教师应努力培养学生自主学习的意识, 激发他们学习的能动性;帮助学生制定因人而异的学习计划, 对他们的学习安排和学习目标提出中肯的意见和建议。同时在教学中要有意识地传授给学生学习策略, 对他们进行专门的英语学习策略训练和指导, 并通过课堂监控和测试监控等方法及时检查学生自主学习的进展情况。

二、自主学习现状及反思

要推进自主学习的实施, 教师必须改变传统教学理念, 学生必须更新学习方法和策略。而笔者通过对所在学校及周边兄弟院校的自主学习情况的观察, 认为学生现在进行的学习还不是真正意义上的自主学习, 学生只是利用计算机和某一两套教学软件辅助学习, 内容主要局限在英语视听说课程。即便是这样层次上的自主学习, 在教和学两方面还存在较多问题。如大多数学生学习的自主性和能动性并不高, 很大程度上只是把完成老师指定的自主学习软件当成任务, 不能有意识地利用现有资源进行拓展性学习。学生普遍在学习过程中缺乏有效的英语学习策略, 部分想学但英语基础较差的学生感觉学习似无头苍蝇, 或抱怨力不从心、事倍功半, 从而对这种新的教学模式产生质疑。而相当一部分教师对以学生自主性学习为主导的新的教学模式认识不够充分, 他们或者停留在原来旧的教学方式上, 或者干脆撒手不管不问, 对学生自主学习的监控仅仅停留在学期期末查看一下学生自主学习的记录, 再相对地给出平时成绩, 等等。

针对这种现状和问题, 我们认为可以从以下几点进行改进:1) 进一步加深教师和学生两方面对自主学习的认识和意识。只有先纠正和端正了教师的态度, 才能加强学生自主学习意识的培养。可以进行班级结对, 通过不同班级之间定期的课堂交流活动来加强教师之间、师生之间及学生之间的相互监督, 以保证自主学习的实施。2) 在增强学生学习内驱力的同时, 适当增加外驱力。可以组织年级或校级等不同层次和级别的各种知识竞赛、口语比赛、英语话剧、翻译或写作大赛等, 根据不同学生的具体情况, 鼓励他们参加相应的活动, 并帮助他们制定相应的阶段性学习计划。这样不仅使学生的学习更加有的放矢, 还能做到因材施教, 使之各展其能。学习变成了有趣的活动, 学生有了内在的学习动机和兴趣, 才会愿学, 自主学习机制才能长期运行下去。3) 加强学习策略意识, 提供英语学习策略的培训, “授之以渔”比学会某一语言点更重要。为此, 教师必须进行适当的引导和指导, 必要时还应该进行课堂上专门的学习策略训练, 内容应包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等各个方面的学习策略。同时, 要求学生通过自省的方法及时总结学习体会, 或反馈给老师, 以寻求帮助和指正;或同学之间相互交流, 以互相促进。科学有效的学习策略是自主学习因素的重中之重。掌握一套学习技能, 有利于提高学生自主学习的效果, 增强他们学习的自信心和能动性, 从而保证自主学习机制有效运行, 它还将使学生终身受益。

参考文献

[1]Butler, D.L.Individualizing instruction in self-regulated learning[J].Theory into Practice.Vol.41 (2) :81-92.

[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

类比法学习等比数列的实践与反思 篇11

一、类比中建构概念

中职数学教材折纸用游戏来引入等比数列，教师可以结合专业实例，如病毒传播、复利支付等来使引入更加形象。从事例的组织方式来看，教材通过归纳的方法来建构等比数列概念。可以开辟一个新的视角——类比视角，即把每一个事例中存在的规律推广到未知的数列中。由“一尺之棰，日取其半”得到一列数：1、1/2、1/4、1/8……分析各项之间的关系，则有从第2项起，每一项与其前一项之比均为1/2，那么第n项应为(1/2)(n-1)。通过类比可以得到这样一类数列：第1项为a1，从第2项起，每一项与其前一项之比均为q，第n项应为a1q(n-1)。由此可见，通过归纳或类比均可建构等比数列的概念，但两条途径之间既有联系又有区别。

等比数列的学习是在等差数列的基础上进行的，因此对等比数列的相关概念（定义、等比数列、公比）可以类比等差数列的相关概念（定义、等差数列、公差）进行学习，从而顺利建构等比数列及等比中项的概念，通过大胆预测并小心求证等比中项与前后项的关系、通项公式等，并认识等比数列与等差数列的差异性：和差关系与积商关系。

二、类比中探索规律

中职教材对数列的要求较低，但是对于数学基础较好的学生，教师可以指导他们研究数列的性质，在等差数列的基础上学习等比数列的性质，可以驾轻就熟地运用类比的方法，从等差数列的性质预测等比数列的性质并进行证明，认识等比数列与等差数列相似性和差异性，培养学生对具体问题的解决能力。如由“若{an}为等差数列，且k+l=m+n(k，l，m，n∈N*)，则ak+al=am+an”类比学习“若{an}为等比数列，且k+l=m+n(k，l，m，n∈N*)，则akal=aman”，等等。

但应注意的是，通过类比所得的结论不一定可靠，需要在预测之后的求证过程中进行修正。这样，既用类比开阔视野，重视思维的发散性，同时又不迷信类比，关注思维的严谨性。

三、类比中解决问题

数列与函数存在着密切的联系，如等差数列与一次函数，等比数列与指数函数。认识等差数列与一次函数的关系主要有两种途径：公式法和图像法。an=a1+(n-1)d类似于一次函数y=a1+(x-1)d，根据等差数列在直角坐标系中作图也可以认识等差数列与一次函数的关系。因此在学习等比数列与指数函数的关系时同样可以类比地使用这两种方法，如an=a1qn-1类似于指数函数y=a1qx-1，而图像则可以直观呈现等比数列与指数函数间的联系和区别。

等差数列前n项和推导时采用了“高斯算法”，而等比数列前n项和的推导则采用了“错位相减法”，这些方法对于学生来说是难以理解的，教师也可以采用类比的方法，解决相应的问题。现以等差数列前n项和推导的“高斯算法”加以说明。

这一问题本身并不难，在学生利用了计数法、累计法之后，教师需要引导学生思考通过变换图形找到更为简便的高斯算法。在这一实际问题解决之后，然后引导学生思考：对于一般的等差数列{an}（公差为d）前n项和Sn为多少？由于有了上述实际问题的解决方法，学生也会尝试将这一方法运用到一般问题的解决中，于是就有：Sn=n(a1+an)/2=na1+n(n-1)d/2。通过设置一个简单的实际问题，为学生解决等差数列前n项和Sn的“高斯算法”创造了方法上的类比参照，为学生思考问题、解决问题打开了思维的通道。

四、实践中反思类比

类比可以在两个事物在形式上或实质上建立起密切的联系，还可以在两个过程在思维上和方法上融会贯通。其实，我国在很早以前就有“触类旁通”、“举一反三”的成语，言简意赅，完备而深刻地说明了类比在认识中的重大作用。

科学史上，卢瑟福的“行星模型”、惠更斯的“波动说”、德布罗意的“波粒二象性”、狄拉克的“正电子”、达尔文的“自然选择”、欧姆定律、细胞学说等都有类比方法的汗马功劳。在数学史上具有历史意义的例子就是瑞典数学家哈德·欧拉（Leonhard Euler）通过类比成功地解决了瑞典数学家雅克·伯努利（Jacques Bernoulli）所没有解决的“求所有自然数平方的倒数之和，即1+1/4+1/9+1/16+1/25+…的和”，并且用同样的方法发现了莱布尼茨（Leibniz）级数的和，即1－1/3－1/5－1/7－1/9－…=π/4。

《高中數学课程标准》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号标示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。”在教学建议中还阐释了类比的功能：“通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，进一步理解数学的本质，提高解决问题的能力。”在内容标准中详细阐述了类比的应用：“归纳、类比是合情推理常用的思维方法”，并要求“结合已学过的数学实例和生活中的实例，了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，体会并认识合情推理在数学发现中的作用。”“空间向量的教学应引导学生运用类比的方法，经历向量及其运算有平面向空间推广的过程。”“在介绍球面几何时，让学生通过欧氏平面几何和球面几何的类比，得到球面几何的相关结论，促使学生思考平面几何与球面几何等非欧几何模型的差异。”并以平面上的圆与空间中的球的类比进行示范：由圆的切线、弦、周长、面积分别类比学习球的切面、截面圆、表面积、体积；由圆的性质如“圆心与弦（非直径）中点的连线垂直于弦”类比学习球的性质“球心与截面圆（不经过圆心的小截面圆）圆心的连线垂直于截面圆”。

但是，世界上至善尽美的东西是不存在的，创造性有余而可靠性不足正是类比二重性的表现。也就是说，类比方法所得出的结论具有或然性。类比是一种从特殊到特殊的推理，是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似而推断出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑方法。事物之间具有相同点或相似点，这使类比成为可能；但事物之间必有差异，这就使类比的结论带有或然性。因此，在充分估价类比的开拓、创新作用的同时，必须保持清新的头脑，认识到类比的天生不足，做到依靠它又不迷信它，不把它绝对化，巧妙地配之以其他的科学方法，从而使思想更加符合客观实际。

参考文献：

[1]仲秀英.波利亚的类比思想与数学课程改革[J].重庆师范学院学报(自然科学版),2003,20(3).

[2]人民教育出版社课程教材研究所职业教育课程教材研究开发中心.三年制中等职业教育文化基础课程教学用书·数学(必修)上册[M].北京:人民教育出版社,2005.

[3]黄金南等.科学发现与科学方法[M].武汉:华中工学院出版社,1983.

[4]教育部.高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

研究性学习实践与反思 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2014年4月—2015年4月来我院实习的儿科护生60名作为试验组, 实施情境反思学习法;以2013年4月—2014年3月在儿科实习的护生40名作为对照组, 实施常规教学法。试验组60例护生中男3名, 女57名;年龄在18岁~24岁, 平均年龄 (20.3±3.4) 岁;其中本科生34名, 专科生26名。对照组40名护生中, 男1名, 女39名;年龄在20岁~25岁, 平均年龄 (21.2±3.5) 岁;其中本科生27名, 专科生13名。

1.2 方法

对照组采取常规教学法。试验组采取情境反思学习法, 具体方法包括构建疾病情景, 提高护生理解能力及建立实验情景, 培养护生动手能力。

1.2.1 构建疾病情景, 提高护生理解能力

在儿科护理教学过程中, 情感具有驱动和催化的作用, 如果学生能够在快乐的环境下学习, 其心智将会更加敏捷。在实际的教学中, 可通过运用多种多样的教学媒介和工具, 对儿童正常发育期间的特点进行事实再现, 可在很大程度上激发学生的兴趣;同时, 可充分调动学生学习的积极性和主动性, 促使学生在充满乐趣的环境中学习。另外, 儿科护理学的概念比较抽象, 如果仅以传统的教学方式, 很难将抽象的理论内容运用到实际的护理工作中。因此, 通过构建疾病情景, 以多媒体课件为道具将疾病再现, 使得学生对疾病的认识更加深刻。比如, 在讲解X形腿和Y形腿的疾病护理时, 可通过播放视频的方法, 加深护生的印象, 在书本知识讲解的基础上起到画龙点睛的作用[2]。事实上, 通过逼真的情景模拟, 给学生提供一种身临其境的感觉, 大大提升了教学内容的表现力和感染力, 充分激发了护生的学习积极性。

1.2.2 建立实验情景, 培养护生动手能力

建立实验情景, 将书本知识与临床情景相结合, 以生动的情景促使护生学会对儿童健康进行评估。首先, 模拟病房练习, 可在教室进行病房基本情况讲解后, 要求学生到儿科进行儿科常用护理技术操作训练, 分小组进行训练的过程中, 教师可一边巡视、一边示范, 最后由教师进行总结和评价, 并留出一定的时间给学生反思。训练期间, 一定要注重学生的素质教育, 注重学生情感方面的培养[3]。

此外, 可通过角色扮演的方式进行练习, 分组, 每组中均包含患儿家长、医生、护士等角色。可以事先设定一定的事件, 让扮演的患儿以患儿可能的沟通交流方式告知家长自己的身体情况, 再由扮演患儿家长的护生告知护理人员, 护理人员根据自身的知识、经验告知患儿家长, 并对患儿健康情况作出评估。在这样的环节中, 不仅能够让学生们体会到护理的主要流程, 更能使其站在多个角度思考问题, 更加贴近实际情况[4]。

1.3 观察指标

比较2组护生在儿科护理学教学后的临床护理考核成绩, 包括自主学习能力、分析问题能力、评判思维能力、理论与实践差距情况、护理满意度等内容, 每项均为100分, 分数越高表示表现越好。

1.4 统计学方法

计量资料采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

试验组护生自主学习能力、分析问题能力、评判思维能力、理论与实践差距情况、护理满意度均显著优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

3 讨论

情景反思学习法不仅是指具体的学习策略, 更是学生在完成学习任务的过程中表现基本行为特征和认知取向的关键。通过实施情景反思教学法, 我院60名护生在儿科护理学教学中表现出了优异的能力和成绩, 大大提高了护生的实践综合能力和基本素质。反思学习法是一种评判思维的方法, 通过情景模拟、教学评价、学习反思等过程, 环环相扣, 借助多种学习工具, 大大加深了学生的印象, 激发了其积极性, 为儿科护理学教学提供了良好的平台。

本次研究结果显示, 试验组护生自主学习能力、分析问题能力、评判思维能力、理论与实践差距情况、护理满意度均显著优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。这也充分说明, 情境反思学习法通过建立疾病情景, 增强理解能力, 以实验情景培养学生动手能力等方法, 能够有效提高儿科护生的护理能力、沟通能力及解决问题的能力, 提高护理实践教学效果。

摘要：目的 探讨情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践效果。方法 选择2014年4月—2015年4月来我院实习的儿科护生60名作为试验组, 实施情境反思学习法;以2013年4月—2014年3月在儿科实习的护生40名作为对照组, 实施常规教学法。比较2组的教学效果。结果 试验组护生自主学习能力、分析问题能力、评判思维能力、理论与实践差距情况、护理满意度均优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论情境反思学习法通过建立疾病情景, 增强理解能力, 以实验情景培养学生动手能力等方法, 能够有效提高儿科护生的护理能力、沟通能力及解决问题的能力, 提高护理实践教学效果。

关键词：儿科护理学,情境反思学习法,实验情景,实践效果

参考文献

[1]李真真, 魏碧蓉, 柯淑芬, 等.情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践[J].中华护理教育, 2012, 9 (6) :284-285.

[2]王玉玲.儿科护理学教学中情境反思学习法的实践[J].科技资讯, 2014, 12 (21) :160.

[3]赵丽洁.体验式教学模式应用于儿科护理学教学研究[J].中国当代医药, 2012, 19 (10) :152-153、155.