研究性学习实践

研究性学习实践（精选12篇）

研究性学习实践 篇1

研究性学习, 是指教师不把结论告诉学生, 而是由学生自己在教师指导下自主地发现问题, 主动探究问题, 进而获得结论的一种学习方式。心理学家研究表明, 每个学生都有一种表现自己独立的愿望, 学生的学习过程将是一个研究的过程。为此, 教师要创造各种机会让学生独立学习, 培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神。

一、立足课堂———成为研究者

立足课堂, 充分利用数学教材中的内容引导学生进行研究性学习。为了提升数学的研究成分, 应当把握以下两个环节:其一, 创设问题情境, 给学生一个形象生动、内容丰富的对象, 使学生深入其境, 真正作为一个主体去从事研究;其二, 暴露思维过程, 不仅要给学生成功的范例, 还应展示失败的挫折, 让学生了解探索的艰辛, 体验研究的快乐。

案例:一个数除以分数

传统教学总是先传授分数除以整数的法则, 然后教师讲解分数除法的例题, 最后给出几组练习题, 帮助学生掌握分数除法的计算法则。

研究性学习则改变了传统的教法。课始, 我先组织学生复习分数乘法和分数除以整数的法则, 然后出示新问题, 引导学生讨论如何解决。

经过讨论, 第一批学生代表说:“可以概括为‘甲数除以乙数 (0除外) , 等于甲数乘以乙数的倒数’。即。显然, 这是已预习的同学的答案, 是教材上写的方法。我肯定了学生的回答后, 又设问:“还能用其他方法计算吗?”经过讨论, 第二批学生代表说:“把被除数和除数都乘以甲、乙两个数分母的最小公倍数, 可以把分数除法转化为整数除法计算。如。这种方法也得到了我充分的肯定, 学生们的积极性更高了。第三批学生代表回答:“被除数和除数都乘以被除数的倒数, 即”, 得到, 根据1除以任何数等于它的倒数, 得数是。我一下子还没反应过来, 第四批学生代表抢着回答:“刚才那种方法是可以的, 但不如我的算法好, 我是把被除数和除数都乘以除数的倒数, 即, 这样除数就为1”这个方法一出现, 教室里寂静无声。沉默了一会儿, 全体师生经久不息的掌声打破了寂静。课后, 听课的老师反响非常强烈:孩子们太聪明了。我们应该承认, 只要指导得法, 小学开展研究性学习是完全可能的。传授模式固然是学习的一种方法, 但仅停留于此, 学生的创新能力又从何说起!

二、体验生活——成为实践者

苏霍姆林斯基说过:“请记住, 成功的体验是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望”。《数学课程标准》中特别强调了数学学习要贴近儿童的现实生活, 要让学生经历和体验数学知识的形成过程。因此, 教师要为学生提供数学活动, 让学生感受数学在生活及社会各个领域中的广泛使用。

案例:买鱼头

很多人爱吃大头鲢鱼头。是单买鱼头, 还是买整条鱼, 哪种方法更合算呢?我让学生作了一番调查研究, 通过对市场的调查, 分析搜集到的数据, 列表计算, 最后得出结论:在买鱼头时, 若整条鱼的单价与鱼头的单价相差很大, 那么买整条鱼较为合算 (鱼身相对就很便宜) , 并且差价越大越合算;若整条鱼的单价与鱼头的单价相差不多, 则买鱼头较为合算。有的学生还特别提出:在切鱼头时, 鱼身要带得少才合算。通过这项小课题的研究, 学生不仅进行了平均数问题的计算, 还熟练了统计图表的制作, 更学到了数学课上学不到的知识。学生普遍反映:这样的数学作业太新奇了。

三、倡导合作——成为参与者

教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程, 创造合作情境, 建立合作机制, 营造和谐轻松的教学氛围, 有利于师生之间、生生之间的情感和信息交流, 有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发, 能够强化学生主体意识, 使学生成为教学活动的积极参与者。

案例1:长方形面积的计算公式推导

学具准备:每个学生准备1平方厘米的正方形15个, 1平方分米的正方形8个。

教学片断1:用面积是1平方厘米的正方形量一个长5厘米、宽3厘米的长方形纸板面积是多少。请同学们小组合作, 操作学具, 求出长方形纸板面积。学生一边操作一边研讨, 得出三种方法: (1) 一个一个地摆, 摆满地板, 量出面积是15平方厘米; (2) 一行一行或一列一列地摆, 再用乘法求积; (3) 沿着长边摆5个, 沿着宽边摆3个, 根据乘法的意义求出面积。

案例2:用1平方分米的正方形量一量课桌面 (长12分米、宽4分米) 的面积是多少。由于一个学生手中1平方分米的正方形只有8个, 无法测量。当学生陷入困境时, 教师提醒学生合作去摆, 而两人只有16个, 也不够摆满课桌, 这就创设了一个学生先讨论如何测量, 然后再去动手测量的情境。通过这样的操作, 发挥了两人的智慧, 寻找到了最简便的方法, 如沿着长边和宽边分别摆一排, 就能测量计算出它的面积, 为总结公式作好了铺垫, 同时也使学生感受到了合作学习的重要性。

四、突破传统——成为探索者

小学教学蕴含着丰富多彩的探究性资源, 教师应潜心挖掘教材中的探究资源, 精心设计探究性的问题, 引导学生自主探究问题, 从而加深对所学内容的理解和体验, 对所学内容有所感悟和思考, 进而受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受学习的乐趣。

案例:分数、小数加减混合运算

教学分数、小数加减混合运算时, 我以作为最后一道口算题, 揭示新旧知识之间的矛盾。有的学生把1化作小数计算, 有的学生把0.63化成分数计算。我问:“哪种算法简便?”双方都认为自己的算法简便。我不作评判, 只鼓励双方举出同类题进行验证。学生边分析边研究, 双方意见逐步接近, 自己归纳出运算方法:“分数、小数加减混合运算, 可以根据题目的具体情况, 先把分数化成小数, 或者先把小数化成分数, 然后再计算。”这时, 有位同学提出异议, 举出一例:可先算得1, 再用1减去0.63即可。课堂上一下子沸腾起来, 有位同学又以为例, 很有创见地说:“此题中分数虽能化为有限小数, 但既麻烦又易出错, 还是把0.25化成来计算较简便。”这节课, 我不死抠教材, 而是因势利导, 不断激发学生的探索动机, 不仅使学生掌握了分数、小数加减混合运算的一般方法, 而且学会了具体问题的特殊处理方法。本来比较单调的教学内容, 学生却学得兴趣盎然, 创新精神也就得到培养。

研究性学习实践 篇2

研究性学习给了学生更多的学习自主权和选择权，有利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，教师要不断转变观念，更新知识，具备跨学科的综合能力，指导学生进行研究性学习，促进学生核心素养的提升。课堂中实施研究性学习，可以从以下几个方面着手。

一、创设情境

学生在探索问题之前，先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境，使学生以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。

如教学“圆的认识”，教师先创设一个比赛情境，在一个长方形的场地中间放一个圆柱体，在长方形四边的不同位置站好参赛选手，往圆柱体上投套圈，看谁投得准。然后让学生对这一比赛规则发表看法。很多学生认为这种规则不公平，应该改成圆形。从而引出了圆，为下一步学习打下了情感基础。

二、设计问题

研究必须有研究对象，所以，教师首先要为学生设计研究问题。而且问题的设计要有挑战性：可以激发学生学习的兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。

这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探索出终结性目标。

三、研究探索

这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习方式可以丰富多彩。既可以观察、推理，也可以实际操作、协作互助，还可以积极猜想、比较，最终以解决实际问题为主。

该过程实施，教师需重点关注以下几点：

1.要鼓励学生讨论。尤其是学困生，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，同时要告知思维比较活跃的学生给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们，最终形成热烈、高效、准确、积极的讨论氛围。

2.要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论，教师必须教给他们方法，并通过鼓励参与和有针对性的讨论训练，让所有学生都学会讨论。

3.要注重讨论质量。讨论不要只图形式，也不要次数过多。教师要对关键问题，难点问题设计讨论环节，而对那些比较容易理解及其他没有讨论价值的问题，完全没有必要组织学生进行讨论。

4.教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响讨论的进程。这就需要教师积极参与到学生的讨论中去，及时点拨、指导、帮助，共性的问题面向全体学生进行点拨，个别学生出现的问题，进行个别点拨指导。

四、成果检查

学生讨论结束后，可以让学生汇报一下小组讨论情况。然后各小组对每种情况进行评论，从而最终确定准确结论。

在这一环节中，还可以让学生质疑，对典型的、共性的问题，也可以开展讨论，使学习活动逐步深入。

此外，根据研究性学习内容，还可以进行实践体验，针对学生在讨

论中遇到的困难、容易混淆的问题，组织学生进行有针对性地讨论、质疑，不断提高学生认识问题的深度、广度和准确度，培养学生的发散思维、创新思维和创新意识。

研究性学习的实践与思考 篇3

关键词:研究性学习 实践 思考

一、研究性学习的概况

研究性学习,是指学生在教师指导下,以类似于科学研究的方法去获取知识和应用知识的一种学习方式,其根本目的是激发学生科学研究的兴趣,掌握科学研究的方法,锤炼科学研究的精神,从而培养学生的创新精神和实践能力。

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》要求,实施素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神,所以,必须改变以知识接受为主的学习方式,开发以学生为参与主体的探究性学习方式。

研究性学习是在教师指导下进行的一种开放性、自主性和实践性的学习形式,有利于培养学生参与科研的兴趣和增强学生持续发展、终身发展的能力,还能提高我校教师整体素质。研究性学习要求教师具有一定的科研能力,并且对课题研究的相关领域具有超前认识,这就迫使教师必须学习在先,研究在先。所以,研究性学习给教师创设了一个自我学习、自我提高的良好环境。

二、研究性学习的实践

1.目标

我们的目标是面向全体学生,建立“以培养科学兴趣为基础、以探索科研方法为重点、以锤炼科学精神为根本”的三级体系,根据学生素质因材施教,提高他们研究性学习能力

2.途径

(1)开展时间——课内与课外相结合

具有充足的时间,是确保开展研究性学习的基础。我校采取课内集中与课外拓展相结合的办法,保证有足够的时间用于师生之间的感情联络和研究讨论。此外,还要求学生利用课余时间自觉进行研究。

(2)开展阶段——从方法辅导转向专题研究

传授研究方法和开展课题研究是相辅相成的。前者是后者的研究基础,后者是前者的实践和利用。考虑到当前学生自身科研方法的局限性,我们在开展阶段采取了“先方法辅导,再专题研究”的原则。首先,在高一年级的上学期安排每周1节课的教学时间对学生进行基本科研方法的辅导,通过辅导,一方面让学生了解基本的科研方法和程序,另一方面也为以后的课题研究打下良好的基础。其次,以年段为单位、以课题研究为载体进行专题研究。

(3)选题方式——双向选题转向自主选题

为了体现学生研究性学习的自主性,以更好地发挥教师的能力优势,在研究性学习的初级阶段,我校在选题方式上采取了教师、学生双向选题两种方式。对研究性选题的方式我们正在继续,在课题选择上将充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。

(4)研究内容——体现多样性、实用性和实践性的特点

首先,研究内容允许多种多样,这一方面基于对学生不同的认知结构特点的考虑,另一方面也是为了培养学生学习上的自主性和发挥学生在生活经验上的个性优势。其次,研究内容力求体现实用价值,这是为了强化学生对科研活动的价值观的认识。第三,研究内容注重实践性,一方面考虑到学生现有基础知识和科研能力对于开发理论研究具有很大的局限性,另一方面实践研究可促使学生走向社会、了解社会,从而更容易在研究活动中增强学生合作意识和培养学生实践能力。

3.措施

研究性学习是一个系统工程,其系统结构中的基本要求包括课程开发、教学条件、学生素质、师资力量、管理机制。这些基本要素及其相互关系是推动研究性学习持续发展的充分条件,基于这种思考,我们采取了以下措施:

(1)加强研究型校本课程的开发

研究型课程是指研究性学习的内容设置及课程安排,它是研究性学习系统工程中的最基本要素。没有研究型课程,研究性学习便成了无源之水、无本之木。在研究型课程开发上我校坚持以自主开发为主,以经验学习为辅的原则。由于教育界对研究性学习的研究正处在初步阶段,特别是在课程开发上尚无成熟的校本课程。所以,根据学校和学生的特点自主开发研究性课程是我们开展研究性学习活动的重要内容。

(2)预备基本的科研素养

一定的科研素养是学生主体参与研究性学习的迫切需要,也是进一步提升学生研究性学习的基础条件。为了让学生具备一定的科研素养,我们在高一阶段对学生进行专题科研方法的辅导,通过辅导使学生对科研的目的、方法和程序有了一个基本的了解,为以后的研究性学习打下了良好的基础。

(3)加强师资培训

良好的师资条件是确保研究性学习顺利和有效开展的核心条件。教师作为教学过程的组织者与参与者,他的教学能力是保证教学过程正常开展和确保教学效果的前提条件,所以教师能力的高低是决定研究性学习开展是否成功的重要因素。由于研究性学习更具有开放性、自主性和实践性的特点,学生独立学习的成分,而且在时间和空间上的自由度比较大,所以这对教师在指导学习的方向性和有效性上提出了更高的要求。在加强师资培训工作中,我们采取了普及培训和重点培训相结合的做法。利用教工大会时间邀请专家或校教科室老师向全校教师进行研究性学习有关知识的介绍或专题讲座,使每位教师了解研究性学习的方法和过程。

(4)建立管理机制

有效的管理机制可推动研究性学习的进一步开展。对于指导教师,我们加强过程管理,规定一定时间进行集体备课,了解课题进展情况,共同探讨教学对策;同时,还制定考核机制,除了学期末考核学生的研究报告、教师的经验总结外,加强研究性学习过程的考核,定期检查课题活动记录,抽查研究活动等。总之,将过程考核与终结评价有机地结合起来。

三、实践后的思考

1.存在的问题

(1)课程开发问题

课题的数量远远不能满足全校学生研究性学习的需要,质量也需要提高。不少课题的科学性和价值性还有待进一步探讨,有些课题还仅仅停留在简单的操作层面,缺乏科学的理性思考,流于形式的研究课题还占有一定的比例。

(2)师资问题

目前,我校教师的科研意识和能力总体上还不高。许多教师对科研工作缺乏正确的认识,相当一部分教师还没有养成及时总结教学心得的习惯,具有独立开展教研能力的教师更有限。所以,师资问题已成为影响我校研究性学习开展的主要因素。

(3)管理机制问题

目前,我校对研究性学习的管理机制还不够完善,特别是其中的评估机制在发挥激励和导向作用上还不够突出,需进一步改进。由于管理机制的问题,有些老师和学生对研究性学习在思想上还缺乏足够的重视,甚至抱无所谓的态度,这种情况阻碍我校研究性学习的进一步开展。

2.进一步开展研究性学习的思考

(1)统筹兼顾,协调发展

建立一个比较科学的研究性学习管理网络,统筹协调学校各部门在协助研究性学习中的相互关系。在此基础上,争取社会、学校丰富的教育资源,不断促进系统各要素自身条件的优化和提高。“统筹兼顾,协调发展”的根本目的是要迟早建立一个比较合理的研究性学习系统结构。

(2)重点开发系统结构中的关键要素

在研究性学习系统结构中,课程开发是基础要素,师资质量是核心要素,管理机制是动力要素。这三个要素是促进结构良性发展的关键要素,为此,在推动建立研究性学习系统结构的基础上我们还将重点开发这三个关键要素,使研究性学习系统更快、更好地推动学校的素质教育上发挥积极的作用。

研究性学习课堂实践探索 篇4

关键词：研究性学习,语文教学,课程实践

“研究性学习”作为一种有效的学习方法, 随着新的高中课程计划颁布与实施, 已成为中学老师关注的话题。教育部目前颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) 》提出:“研究性学习是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” (1) “研究性学习”要求学生改变当前接受式学习方式, 倡导学生主动参与、合作交流、探索发现等多种活动, 使学生成为学习的主人;使学生增强主动学习的意识, 提高学习水平境界。“研究性学习的途径可以有两种:课内课题学习、课外专题研究”。

农村中学的教育现状是传统教育的教师在讲台上面讲课, 学生在台下接受知识。这种教学方式造成学生被动地接受教师所讲的知识, 没有一种主动获取知识的能力, 所以大多数学生依赖教师讲授内容。学生习惯了接受式的教学, 具备了一定的学习惰性, 而笔者所授课的班级是高三的毕业班, 现在复习的是各项专题。如何能让学生在复习专题中自主地获取知识、应用知识、解决问题呢?

本着对“研究性学习”的尝试, 笔者查阅有关的书籍, 并参考了网上一些同行的做法, 对课堂进行设置, 目的是使学生改变学习的方式, 能够组成小组自主地寻找、收集、分析、归纳、概括材料信息, 探索、发现、制定解决课题的方案。笔者选择了贴近学生生活的高考第六大题的语言表达专题来确立课题。以下是实践的过程:

[课程设计]课时设计是三课时, 内容为压缩语段。第一课时教师给出有关该专题的近几年高考内容和出示研究的方向和目的, 让学生熟悉材料和明确研究的方向和目的。第二课时让各小组学生对材料进行分析探讨。第三课时小组之间交流、总结, 教师检验学生学习的成果。

[课程实践]

第一课时:教师出示研究的课题1.专题的题型和特点2.分析各个题型的解题角度和方式3.总结出解决答题的方案4.对这类题型将来出题的猜想。每个小组都要完成这四个课题。然后是各个小组熟悉材料。

第二课时:各个小组讨论, 教师在课堂巡视指导学生, 提示学生研究学习的方向。第三课时:各个小组的组长作几分钟的陈述, 并出示自己的学习成果 (该专题的高考真题和模拟题目的解答) 。教师出示各题的参考答案来印证同学们的学习成果, 并对各组的学习成果进行比对和评价。

[教学补充]在实施这个教学设计的时候, 与当初的设想有一定的出入。首先课时的安排延长了, 在第二课时的时候, 时间不够用, 同学们对这个课题的研究讨论不明确, 教师从旁引导花了一些时间。然后第二课时时, 教室也转到了实验室去, 目的是让学生围聚在一起更好地讨论。第二, 就是教学的要求只是基本完成, 课程设计里面的第四个研究课题对这类题型将来出题的猜想, 学生基本上是没有完成这个课题, 有一些学生为了完成这个任务, 就抄了复习资料上的内容。

[教学的总结和反思]

一、“研究性学习”的课题选择

“研究性学习区别于学科课程教学的一个特点是, 研究性学习更注重结合学生的生活, 更联系真实的现状”。在这一点上, 笔者选择的课题跟学生生活很贴近, 该专题的新闻语段的压缩题型, 学生积极地寻找各类报纸来研究新闻的结构, 并进行分析题型特点, 总结解题角度和方法。而高考第六大题的语言表达显然可以确立很多的专题来进行研究性的学习。如广告词和对联的拟写, 新闻消息之间和晚会节目之间的串词, 手机短信的贺词和祝福语, 请帖申请书邀请函之类的实用文体等等。这些贴近学生生活的实用性的内容, 会让学生的兴趣大增, 引导他们收集材料, 他们会觉得这是一种了解社会的渠道, 并且能够收集到作文的素材, 增加学生的见识。高三复习课可以用研究性学习这种方式来指导学生复习, 这样可以增强学生的主动学习的能力。通过这次的教学实践, 一些有领悟能力的学生很快就熟悉这种学习的方法。同学们在寻找材料, 挖掘材料, 印证想法的过程中, 能够自己发现知识, 掌握知识。这是教师直接传授知识这种方式所不能达到的。

二、实践“研究性学习”, 对教师提出更高的要求

上完这次实践课, 笔者的感觉是很累也很惭愧, 而且效果不是很好。原因之一就是教师本身了。首先是观念没有完全转变过来, 在指导学生研究讨论的时候, 往往不自觉地依循着以往的角色, 所以学生也依赖老师的说法, 甚至一些学生在等待答案, 没有自主地进行研究。第二, “研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用, 注重学习的过程和学生的实践与体验, 目标在于培养学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力, 培养收集分析和利用信息的能力, 学会分享与合作”。“研究性学习”所强调的能力, 同时也是教师所必备的。笔者在上实践课之前, 已经做了大量的教学准备, 但是在课堂的小组讨论上, 还是不能马上提示学生, 以致延误了一些时间。所以教师在教学过程中, 要不断地吸纳新的知识, 更新自身的知识结构。第三, 对教学能力的要求。课堂的组织教学的能力, 根据学生的特点因材施教的能力, 对有厌学情绪的学生的指导能力等等。这些都全面挑战教师的自身素质。

三、培养学生对课题研究的能力

笔者所教的班级一个是文科实验班, 一个是文科的普通班, 考虑到基础的均衡性和学生的领悟能力, 就选择实验班进行课程实践。

在实施课堂实践过程中, 一方面, 学生展现出很好的独立研究探索能力, 在分析资料, 提出解决方案的环节上, 同学们的合作起到很好的作用, 也帮助了一些基础比较差的同学如何分析材料, 讨论使他们共同进步。同时看出学生的动手能力和分析归纳能力, 这点是实践课的长处。

在另一方面, 有一些内容值得教师反思的。在实践课之后, 笔者就询问过学生对这种学习方法的看法, 有三分之一的学生表示不喜欢这种方法, 喜欢以前的那种直接传授知识的授课方式。虽说这个结果有部分责任是教师, 但是学生的这种想法也说明了他们的学习方式的现状。笔者相信, 在另外的那个班, 大部分学生对这种学习方式也是这种看法的。由于学生以前总是单纯地接受教师传授知识为主的方式, 造成了学生学习的依赖和惰性。经过两年的积淀, 一些学生的这些习惯已经根深蒂固了, 改变他们的这种习惯, 要进行长期自主性学习的训练, 需要教师的课堂创新改革。

四、教学方式以传授知识方式为主, 自主的研究性学习为辅

笔者这次的实践课效果不太好的原因之一就是资料的来源太少。根据这种学习方法提出的要求, 学生要进行专题的研究, 就必须要有大量的学习资料可供学生选择, 分析。也就是学校要提供可以随时借阅的图书。再者就是提供网络设备要求, 最好有可以随时阅览的电子书籍。而笔者任教的学校是一间农村中学, 很难具备上述的条件, 而且学校的藏书不多, 学生的借书时间也备受限制。

而研究性学习虽然关注的是问题的提出, 注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理, 但并不排斥教师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知, 而且并不是所有的知识点都适合用研究性学习来解决。基于以上两点, 笔者认为, 农村中学的教学方式应以传授知识方式为主, 自主的研究性学习为辅。

参考文献

[1].研究性学习与初中语文教学.语文教学与研究杂志社出版, 2003, (11)

[2]《.语文课堂实施研究性教学的思考与实践》查阅于中教网http://www.teachercn.com/Zxyw/Ydjx/2006-6/8/20060108174746773.html

初中数学研究性学习实践的研究 篇5

3.5学生研究阶段

3.51确定研究课题。

3.511如何选课题。课题的选择恰当与否关系到课题研究的成败，教师向学生说明选题的原则和依据是非常必要的。主要有：①研究的价值性。②研究的可行性。③研究的科学性。

3.512学生选出课题。①给人与人的关系（友情）评分。②如何存款最合算。③哪家超市最便宜。④中学生厌烦数学的原因。⑤科学早餐的重要性。⑥部分中学生怕数学应用题的原因分析。⑦初中学生上网情况调查。

3.513选题论证课。①确定学生的课题。②对学生课题依据其价值性、可行性进行全班论证。③经过全班学生论证后，规范课题名称，确定最适宜开展的三个课题作为班级的课题，即 《营养早餐问题的研究》、《我校初二学生上网情况调查》、《我校部分中学生厌烦数学的情况调查》。④全班同学重组课题小组，确定课题组组长以及人员分工。

3.52确定研究计划。

①向学生介绍课题研究方案。②课题组进行小组讨论活动，完成方案设计表(附录)填写，做好口头论证准备。③学生代表进行口头论证。④学生评审课题研究方案(附录),再次确定本班课题为《我校中学生早餐营养情况的研究》（组长：周慧凯），《我校初二学生上网情况调查》（组长：周俊歧）。⑤教师总结课题研究过程中的收获。

3.53研究报告撰写。学生根据研究计划收集有关资料，分析加工所收集的资料，撰写研究报告。

4、结果分析

4.1 学生方面。

4.11学生学习效果方面。

4.111学习成绩。实施二年来，效果显著,考试成绩优生率达到60％，大面积提高了学习质量。学生成绩比较稳定，没有产生分化现象。没有差生，过去是很难达到的。

4.112课堂学习效率提高。运用了“探究性教学法”后，以学生学为主，教师讲得精，学生练得多，学生动手动脑的机会多，课堂学习气氛浓厚，学生参与面广，学生学习比较扎实，确实减轻了学生课后学业的负担。当堂的作业，当堂基本完成，学生回家只要自学课本，做相应课本练习题。一般当堂的作业只需20分钟左右，比过去减少了一半时间。

4.113解题速度快。在探究性教学中，由于学生学习的自主性、学习方式大大改变，改

以往的依赖变主动，提高了学习的自觉性。同时由于知识掌握好了，解题速度比以往有了很大的提高，做10道题的时间平均减少15分钟。

4.12学生能力方面。

4.121自学能力明显提高。通过超前学习尝试培养了学生自主学习的习惯；由于掌握了自学的方法，学生的学习能力明显提高。起初要求学生自学看书，只有少部分学生能做到，教师采用抓先进、树典型的方法（班内的林德森、薛逍哲同学不仅完成了当天作业，而且连续完成了后一章节的学习任务），逐步使全班的同学形成了良好的自学习惯。在这样的气氛下，班内有大部分同学的超前学习意识浓厚，到学期末王勇同学已经把第三册课本自学完成，其他大部分学生均不同程度地做到超前自学。

4.122创新精神和探索能力有明显提高。我校进行探究性教学实验尽管只有两年，但在教学中将学生置于一种主动探究的学习状态之中，引导学生从完全接受性地学习转变为学会学习，合作交流，探索求知，课堂上表现出来的创新精神、探索能力是以前所没有的，学生勇于发表自己的建议，不同的解题方式闪出智慧的火花。比如求五角星五个角的和的度数计算，学生的解题方法达10种之多。学生表现出的能力让老师刮目相看。对教师的教育观念和人才观念触动较大，促使教师重新认识、定位学生。

4.2老师方面

4.21教师的教学方式发生了变化。据统计,原来90%的数学老师上课基本是以传统的讲授课形式为主，在探究性教学的带动下，课堂教学方法灵活多样，充分运用引导、启发、提问、讨论、探究、自学等等，有80%的老师课堂教学采用多样的教学方法。

4.22教师的教研能力逐步提高。由于教学方式发生了改变，教师对教学有思考了，在课余时间能积极写论文、体会，一学期有十来位老师的论文在县、市不等层次获奖、发表。

4.23教师的教学理念发生变化。原来上课只围绕少数尖子生开展教学，现在是面向大众教学。大部分教师认识到单纯的知识传授束缚了学生课堂学习的主动性，探究性教学能使学生的学习潜能充分发挥，让学生自主学习，学会学习，对教师来说提高了工作的效率，也提高了教学质量。

4.24教师的教学手段发生很大的变化。原来以粉笔、小黑板、幻灯机逐步过渡到实物投影、多媒体；原来上课从老师单一的讲到多种多样的组织形式，数学游戏、动手操作、实物表演等等，教师运用多种教学工具的能力进一步提高。

5、讨论与反思

研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。

通过研究性学习，学生的认知能力得到提高。学生的独立自主性逐步完善，自学能力较强，能独立思考，能自我评价与调控学习；自觉能动性得到发展，能主动参与学习活动，会选择学习内容和方法，目的与计划意识较强；具有积极创造性，思维活动开始具有初步的创新意识和研究能力。

研究性学习，强调学生在教学活动中的主体作用。所体现的是教师讲的少了，学生的活动多了，师生单向的交流少了，学生教师之间的互动合作多了，简单机械的重复劳动少了，学生自主探索的时间多了。研究性教学促进了学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、研究学习的学习方式。学生和教师在不同程度上获得了共同进步。

“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效，有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；有利于减轻学生课业负担，提高课堂效率；有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的现代人素质。但研究性学习要求学生对学习要有持久的耐力，学习要恒心，这对初一学生相对来说有困难，同时探究性教学对老师的教学能力，教学方式也有很大的冲击，教师必须具有一定的创新能力、课堂调控能力以及过硬的专业知识、现代教育技术知识等等。

任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种特殊方法的探究性教学，亦同样如此。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外，关键还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功，我们还需做许多工作。

5.1进一步研究探究性教学的理论依据。特别要从教育学、心理学以及现代教育教学模式中学习符合数学教学规律，符合学生的数学思维发展规律的理论知识。

5.2进一步研究教师在课堂教学中的主导和控制作用。研究进行探究性教学最佳模式，教师如何恰到好处地发挥作用，以及如何评价教师的工作，教师的培训等等。

5.3进一步研究课堂教学的主体--学生。着重解决好两个问题：一是引导学生认清自己的学习方式方法，有效改进自己的学习。（2）如何引导学生在教学活动中积极主动的参与，提高课堂学习效率，促进数学能力的形成与发展。

主要参考文献：

1、王岳庭、沈传龙：《数学教学研究与论文写作》，杭州大学出版社，1992年。

2、方春耕：《教育教学论文写作》湖南科学技术出版社，1999年。

3、数学课程标准研制组：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年。

4、沈雪林：《初中探究型课程实施指南》，学林出版社，2002年。

5、卢仲衡：《自学辅导教学论》，辽宁人民出版社，1998年。

6、霍益萍：《研究性学习从书》，广西教育出版社，2002年。

数学研究性学习的实践与认识 篇6

习题展示：如图1，在平面直角坐标系中，已知椭圆C：x29+y25=1的左、右顶点分别为A、B，经过点T（1，0）的直线l与椭圆C交于M、N两点，求证：直线AM、BN与直线x=9相交于一点.

学生很快呈现出本题的代数计算过程.

解析：若直线l与x轴重合，命题显然成立.

若直线l不与x轴重合，设直线l的方程为my=x-1，

联立my=x-1

平面中，两条不平行的直线相交于一点是显然的，但是3条直线相交于同一点应该不仅仅是巧合，背后到底“隐藏”着什么样的数学原理呢？我们能不能从问题出发，试着对问题进行一般化研究，变式研究，推广研究，类比研究，甚至可以研究这一类问题的本质.

一个星期后的数学课上，学生互相交流探讨所研究的问题与结论，学生对于问题的变式研究，类比研究大大超出我的预料，在课上，每个同学都积极参与，力求用最精炼的语言表达结论，用最严谨简洁的过程证明结论的正确性，课后学生齐心协力，更是挖掘了问题的本质.1问题探究，披沙拣金

拓展研究一平面直角坐标系中，椭圆C：x29+y25=1的左、右顶点分别为A、B，经过点（1，0）的直线l与椭圆C交于M、N两点，则直线AM、BN的交点轨迹是直线x=9.

第二个结论是对第一个结论的推广，证明了在任意椭圆中这样两直线的交点轨迹均是直线，轨迹方程只与直线所过的定点和椭圆中的系数a有关.

拓展探究三平面直角坐标系中，椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0），A、B为长轴两端点，直线l过x轴上任意一点T（t，0）（t≠0）与椭圆交于M、N两点，若直线AM、BN的交点为P，则OP·OT=a2（为定值，与t无关）.

前面已证直线AM、BN的交点P（a2t，yp），易得OP·OT=a2.

看到这样的结果，学生脸上露出惊讶的表情，他们从中体会到数学的神奇，一个看似很平常的问题，竟然得到这么和谐漂亮的结论.

经过不断的拓展研究，条件不断的一般化，直线过x轴上任意一点T（t，0）（t≠0）推广为过平面内任意一点时向量点乘积为定值的结论依然成立.

拓展探究四平面直角坐标系中，椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0），A、B为长轴两端点，直线l过平面内任意一点T（t，s）（s≠0）与椭圆交于M、N两点，若直线AM、BN的交点为P，直线l与x轴的交点为Q，则OP·OQ=a2（为定值，与t无关）.

证明过程类似，从略.

如果将椭圆改为圆，结论也成立.圆可以看作是椭圆的特殊情况，在计算的过程中a、b的大小是否相等并不影响计算的结果，.

从三线共点到结论“OP·OQ=a2”如此简洁，如此美妙，直觉告诉我们这决不是偶然，肯定有其必然性，研究后发现本题有丰富的背景，它与极点和极线的知识有关.

实际上，关于极点和极线，有如下两个常用的结论：图2

（1）如图2，设P为不在圆锥曲线上的点，过点P引两条割线交圆锥曲线于

E，F，G，H，设EG，FH交于M，EH，FG交于N，则称MN为点P对应

的极线，同理，称PN为点M对应的极线，PM为点N对应的极线；

（2）对于椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0），点P（x0，y0）对应的极线为

xx0a2+yy0b2=1，特别点P（t0，0）对应的极线为x=a2t.

有了极点极线知识，我们所拓展研究的问题就很容易解释了：

当直线l过x轴上任意一点T（t，0）（t≠0）时，点T（t，0）对应的极线为过点P且垂直于x轴的直线x=a2t，此时P（a2t，y0），所以OP·OT=a2.

当直线l过平面内任意一点T（t，s）（s≠0）时，直线l与x轴的交点为Q（m，0），点Q对应的极线还是过点P且垂直于x轴的直线x=a2m，此时P（a2m，y0），所以OP·OQ=a2.2研究性学习实践的认识

课堂是教学变革的主战场，研究性学习只有根植于课堂，变成课堂教学中的一种常用方式，才能由一种开放的教育思想变为可行的教学实践，才能真正发挥其应有的价值[1].在理论学习和教学实践中，数学课堂探究性学习必须依照数学学科的特点，努力凸显其固有的问题性、自主性、过程性和开放性.

2.1问题性

“问题是数学的心脏”，它促使人们对数学本质的探索，推动人们对数学真理的发现.没有问题也就难以诱发和激起探究欲望，感觉不到问题存在也就不会生成认知上的需要，就不会深入思考，学习也只能是表面和形式的训练.数学研究性学习强调通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线[2].教学中，教师要关注课本例题和习题的结论，应该主动地寻找知识的生长点和思维的发散点，不断地发展引申、变迁问题，进行探究.通过学习生成问题，把数学学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.

2.2自主性

探究性学习是相对于授受式学习而提出的.自主性是探究性学习最本质的规定性，也是探究式学习与授受式学习相区分的关键所在[3].探究性学习突出了学生作为教学活动的主体，立足于学生的学和自主性探究，以学生的主体活动为中心展开.强调学生是在教师恰到好处的引导和帮助下自主地参与教学活动，以自己的经验和知识为基础，经过独立的、合作的探索与发现，亲身的体验与实践，将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试解决新问题.在探究性学习中，教师要适当地帮助引导学生，培养学生发现问题的创造潜能，使学生的求知和创新意识得到发展，为学生的终身学习和毕生的发展奠定基础，这才是数学教育的真正意义所在.

2.3过程性

研究性学习追求过程和结果的和谐统一，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程.数学学科的特点决定了数学教学不宜将概念、法则、结论直接告诉学生，而应努力地揭示它们发生、发展过程，使学生在“过程”中逐渐体会并掌握获取知识的方法，体验数学知识的“再创造”历程，在这样的探究过程中思维才有机会得以充分而自然的开启、交流、优化和升华.

2.4开放性

“数学教学就是数学思维活动的教学”.在传统的授受式学习的课堂里，学生的思维基本是在教师规定的航道上运行，思维发展难有成效.学生思维的诱发不仅来自教师的启迪，也来自于学生之间的相互启发，这就需要一个开放的教学环境.在探究的过程中，不追求问题的难度，更关注能否体现强烈的探究欲望和创新兴趣；不追求解题技巧，更关注学生对数学概念、数学本质的理解、数学思想的领悟.只有在民主、和谐的课堂氛围中，学生才能自由的想象，大胆的思考，才能充分挖掘自己的潜能，全面展示自己的个性，思维才最活跃最有创造性.在层出不穷的新问题的探究中，学生的思维层次和创新意识才能向纵深发展，这也正是探究性学习的精神要旨.

参考文献

[1]徐章韬，梅全雄.论基于课堂的数学探究性学习[J].数学教育学报，2013，22（6）：1-4.

[2]余文森.课堂有效教学的理论和实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

高中语文研究性学习的实践 篇7

研究性学习作为一种全新的学习方式, 它变学生被动学习为主动学习, 突出重学生的发展, 因此, 它没有成熟的模式可以借鉴, 需要在反复的教学实践中加以探索。笔者进行研究性学习的主要策略有以下两点:

一、课堂讨论中渗透引导

语文知识的积累和梳理不是一朝一夕能完成的, 它需要科学方法作为指导。组织有效的课堂讨论不失为一种研究性学习的有效方式, 通过讨论, 使学生对语文问题进行全方位的研究与评判, 孰是孰非会逐渐显现出来, 真理也会越说越明的。

(一) 有所疑是研究性学习的开端

鼓励学生敢于质疑, 启发学生质疑。针对学习提出的各种所谓的“问题”, 教师的态度是不轻易判定, 反而要鼓励学生添加质疑, 这样才有利于研究性学习的开展、学生创新精神与实践能力的培养。

(二) 充分讨论是研究性学习的主旨

问题提出后, 教师要留有足够的时间让学生进行充分的讨论和辩解, 各抒己见, 把问题讨论深 , 讨论透。这里, 教师的责任就是如何引导学生进行深入的探讨, 而不是急于评判学生争论的是与非。因此, 教师要注意讨论方法的指导, 让学生勇于提出自己的观点并给予充分的论证, 从而使学生在讨论和辩解中明辨是非, 提高素养。

(三) 科学的评价是研究性学习的结果

学生经过充分的讨论, 各方的见解和观点可能各不相同, 如何形成一个比较统一的意见呢?因此, 教师的评价要能服众, 让绝大多数同学认可和接受, 这是科学评价的关键。教师的评价要建立在全面、准确的基础之上, “全面”是不仅要对学生的结论进行评判, 还要对学生提出的问题和解决问题的过程以及解决问题的方法进行评判;“准确”是以事实为根据, 要实事求是地进行评判。

例如《林黛玉进贾府》一文的学习, 林黛玉是通过多看少说来进贾府的, 那么, 可以设置讨论的问题:“从林黛玉的眼睛, 我们能够得出贾府的社会地位如何?”有学生说林黛玉在贾府门前看到的, 显示了贾府家族的威严和显赫;有学生说林黛玉在贾母住处看到的, 彰显了贾府房舍布局讲究, 装饰气派, 生活奢侈;有学生说林黛玉在其二舅处看到的, 表现了贾府陈设的华贵, 显示了豪门贵族的气派等等。这里, 教师不能一概否定学生的答案, 而要综合学生的各种答案, 贾府的社会地位正是通过林黛玉的眼睛可以窥出的, 贾府的社会地位非一般显贵可比, 而是皇亲贵族, 其封建礼节繁杂, 等级制度森严, 仆从如云如花, 吃穿用度豪华奢侈, 通过林黛玉的眼睛给读者透漏出小说主要人物的生活环境。

二、课外阅读中拓展延伸

教育家陶行知曾说过, “生活即教育, 社会即学校, 教学做合一”。陶行知的名言诠释了语文教育的真谛在于与生活的紧密联系性, 语文教育离不开生活实际, 学习语文的目的在于应用语文, 为了更好地服务于生活。所以, 研究性学习方式的培养也需要在重视课堂教学的基础上, 向课外拓展, 重视课外阅读, 使得课堂学习得以延伸。

(一) 品读中华经典, 提升学生的文学鉴赏力

文学鉴赏是学生通过对文学形象的感受、体验和想象来把握作品思想内涵的, 文学鉴赏力的培养在于通过感性的诵读, 得出理性的思维, “品”“味”“悟”“评”就是提升学生文学鉴赏力的关键。

例如, 古诗词既是中国传统文化的精髓, 也是提高学生文学素养的重要素材。像柳永的《雨霖铃》这首词, 写离情别绪, 达到了情景交融的艺术境界。词的主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的离情。宦途的失意和与恋人的离别, 两种痛苦交织在一起 , 使词人更加感到前途的暗淡和渺茫。为了更好培养学生对文学作品的鉴赏力, 我让学生课下重点赏析品评名句“杨柳岸, 晓风残月”, 并提出问题:这里的“杨柳”“晓风”“残月”的寓意是什么?整句词揭示了什么意境?它能成为千古名句的根本原因在于什么?学生通过品、味、悟、评, 得出“柳”与“留”是谐音, 表现的是难留的离情;“晓风”凄冷, 表现的是别后的寒心;“残月”破碎, 揭示的是此后难圆之意。整句词的意境在于将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情表现得淋漓尽致, 所以, 屡屡引起读者的强烈共鸣, 能够成为千古名句流传百世。

(二) 学会反思, 主动书写心得体会, 进行文学创作

语文研究性学习的方式有很多种, 通过写作进行研究性学习就是其中的一种。例如, 学生学过一篇好的文章后或者读过一篇经典后, 要学会思考, 反思作品的立意、优点以及自己的主要体会是什么等等。如果持之以恒地坚持反思写作, 学生的写作水平肯定会突飞猛进, 这样还可以有效激发学生创作的热情, 教师可以选取优秀的学生反思作品向有关杂志社投稿发表, 从而更好地激励学生课下研究性学习的深入发展。

总之, 研究性学习的实践要从语文学科的特点和学生的实际需要出发, 采取有效的教学策略, 发挥学生的主体作用, 才能真正提高学生的语文素养, 促进学生的全面发展。

摘要：研究性学习是一种全新的学习方式, 它变学生被动学习为主动学习, 突出重学生的发展。本文探讨了课堂讨论中渗透引导、课外阅读中拓展延伸等研究性学习的策略, 对提高学生的语文素养至关重要。

关键词：研究性学习,讨论,阅读,鉴赏

参考文献

[1]赵炳庭.浅谈高中语文研究性学习[J].宁夏教育科研, 2005 (2) .

[2]公维建.高中语文教学如何开发研究性学习资源[J].语文学刊, 2010 (12) .

研究性学习实践 篇8

一、“基于问题的学习”的内涵

20世纪60年代,国外的教育理论研究中出现了一种新的学习方式,即鼓励学习者自主探究,通过个人和小组合作的方式解决问题,其目的是改变传统意义上学习者被动学习的方式,注重知识形成的过程,培养个人素质。这种学习方式被称为“基于问题的学习”(Problem-based Learning,简称PBL)。

但是,学术界对“基于问题的学习”(PBL)的内涵还没有统一的界定。PBL的创始人巴罗斯(Barrows)教授认为:PBL既是一种课程形态又是一种学习方式。作为课程形态,包括在课程中选择和设计问题,旨在要求学习者能够在解决问题的过程中获得知识,通过自主学习和小组合作的方式掌握解决问题的技能;作为学习方式,教师不直接把知识的结果传授给学生,而是在其指导下,培养学生运用系统的方法自主发现问题,获得知识的能力。杜赫(Duch)认为:PBL是一种学生自主学习和小组合作以寻找解决现实问题的一种学习方式,问题会引起学生的好奇心,从而达到获得知识的目的,培养学生的批判性思维。芬克(Finkle)和托普(Torp)认为:PBL是一种激发学习者自主学习的策略。[1]

综合以上定义我们认为:PBL既是一种课程形态,又是一种学习方式。它是以问题为基础,把学习过程设置在某一个特定领域或情境之中,在教师的指导下通过学习者自主学习和小组合作,用科学研究的方法获得知识和解决问题的方式。在基础教育课程改革的背景下,PBL亦可以看做是一种教育理念,每一门学科的教学都应该遵循这种理念,即将传统教学中学生被动的接受知识转变为主动的探究学习,在实践中获得更多的知识。[2]

二、“基于问题的学习”的实践运用

作为研究性学习的主要表现,PBL以建构主义为心理学基础,以杜威的经验主义为哲学基础,它将学科内容与社会生活结合起来,将个人经验和集体经验结合起来,通过自主探究和小组合作的方式,使学习者在学习过程中掌握知识体系。[3]杜威提出的“在做中学”的教育理念体现了PBL的实践取向。[4] 1969年,加拿大的麦克玛斯特大学(McMaster University)医学院率先构建了PBL的课程模式,包括课程内容、过程、因素以及评价等方面,促进了课程理论的完善,[5]并在欧洲和北美的大学医学院迅速传播,成为教育研究领域的焦点。20世纪70年代,荷兰的马斯特里赫特大学(Maastricht University)作为基地率先开始实践,在此影响下,我国学者也开始构建适合本国的研究性学习的实践模式。[3]

1.学习目标

学术界对PBL的学习目标存在不同的看法。根据麦克玛斯特大学医学院实施的课程模式的经验,巴罗斯较早提出了PBL的学习目标:(1)建构研究性课程领域的知识基础;(2)培养学生主动探究的能力;(3)培养学生成为有效的合作者。[6]在巴罗斯提出的学习目标的基础上,很多学者对其作了有益而必要的补充(如Savery和Hmelo)。综合起来可以认为PBL的学习目标包括以下几个方面:(1)激发学生的学习动机与兴趣;(2)建构合理的和实践相联系的知识基础;(3)培养解决问题的能力;(4)培养自主学习的能力;(5)培养合作能力和社交能力。

2.组织形式

PBL的组织形式通常分为三种类型:(1)个人独立研究;(2)小组合作研究;(3)个人研究结合全班集体讨论。具体选择何种类型可以由初中的班级和学生决定。[7]由于PBL最重要的特征就是强调学习过程中的问题,因此PBL一般采用的组织形式是小组合作研究。[8]

小组合作研究一般由初中班级内的3~6名学生组成,由本校教师或者聘请的专家作为指导教师。小组成员在研究的过程中既有分工,又有合作,最终达到解决问题的目的。首先,可以结合以前学过的知识围绕一个课题展开讨论,激发学生的兴趣;其次,学生可以开展实践活动,搜集资料,开展自主探究活动,根据自己的实践经验获得课题的初步结论和观点;最后,可以通过小组合作研究的方式,讨论所获得的初步结论和观点,并试图解决实践过程中遇到的难题。这种组织形式为学生提供了全员参与和合作的机会,达到共同建构知识的效果。[9]

3.实施步骤

PBL的实施过程一般分为三个阶段:(1)进入问题情境阶段;(2)实践体验阶段;(3)表达交流阶段。[8] PBL主要是把学习的过程与问题情境联系起来,在实践体验和表达交流过程中创造性地解决问题。这意味着建构知识的过程既是学习的过程也是解决问题的过程。在巴罗斯提出的学习目标的基础上,从这种意义上说,我们认为PBL的实施过程可以包括几个环节:[10]

(1)组织课题小组。

巴萨德(Basadur)认为,在比较复杂的环境下,个人的力量有时很难解决问题,最好的办法就是通过组织一个团队共同协作解决问题,获得共识。[11]首先,按照小组合作研究的模式把学生分组,建立合作研究的规则;然后,让教师和学生彼此熟悉,建立轻松愉快的学习氛围。课题组成员在准备阶段也可以提出自己的观点和可能存在的问题。

(2)确定问题。

以问题作为学习的动力是PBL所强调的重点,但并不能为了问题而设置问题,在确定问题时,尽量与之前学生所学的知识联系起来,并能够与学生的实际情况贴切,用较少的信息量确定一个较复杂的问题,激发学生的兴趣。具体内容包括:确定问题现有的信息、解决问题的假设以及学习活动的安排等。在这一阶段,课题组成员要对所要解决问题的目标达成共识。通常指导教师会向学生询问他们在解决这个问题的过程中想要学习到的内容,看看学生对这个问题是否感兴趣,是否需要重新修正或者调整目标。学生如果向指导教师询问问题的基本信息,教师可以给予一定的指导。学生掌握一些基本信息后,可能会由于知识的匮乏无法解决已经确定的问题,课题组成员可以分工独立寻找解决问题的信息,最后达到小组合作研究的目的。

(3)自主探究。

包括独立探究和小组合作探究。首先,在确定问题之后,学生了解解决问题应该掌握的相关理论与知识。其次,学生可以联系所学过的知识假设能够解决问题的方案,并且预先评估哪种假设方案最恰当最合理。最后,学生可以通过亲身实践检验自己所预先设定的方案,把资料进行分析和整理,形成初步的结论。[12]

(4)小组汇报。

把自己所获得的信息跟小组的其他成员分析与交流。在交流的过程中,学生可以总结自己的成果,也可以评价他人的成果,包括成果的来源、可靠性以及对解决问题的有效性等。小组交流的结果可以补充或者修正最初的假设,同时也有利于培养学生的表达能力和逻辑思维能力。小组确定解决方案之后,向全班汇报该小组的研究结论和解决方案,通过小组自评、小组互评以及教师评价给出结论,为今后的研究性学习积累经验。

(5)总结反思。

汇报之后,学生应该反思在实践过程中出现的问题,这些问题与之前的问题有何联系和区别。学生可以通过自我评价和对其他成员的评价反思独立研究和小组合作研究的有效性,对培养学生创新能力和提高思维能力有重要的作用。最后,指导教师和学生都应该反思整个研究性学习的过程。

4.学习评价

评价是PBL模式的重要部分。评价的原则和方式需要与学习过程紧密结合,强调自主探究,重视交流和合作。具体包括几个方面:(1)评价主体。由于PBL模式所获得的学生学业成果,不仅反映出学生对所学过知识的运用,还要反映出学生独立思考和小组合作等多方面的能力,这也要求评价标准不能具体化和指标化。评价的主体可以包括指导教师、小组成员或者与研究课题相关的企业和公众部门等。(2)评价方式。PBL模式的评价可以采用小组自评、小组互评和教师评价相结合。也通过学生汇报过程中的书面材料、口头报告、成果展示的质量采用定量和定性相结合的评价方式,但由于PBL模式的性质,主要采用定性评价为主。[13]

三、反思与评价

近年来,PBL模式越来越受到关注,其涉及的教育层次不仅限于高等教育和师范教育,也逐渐扩展到基础教育的中学阶段。欧美国家的很多中学传统的教学目标都以培养学生的自主能力为主。[14]在我国教育政策的指引下,各省市学校也都纷纷开展研究性学习的实践活动,很多省市的中小学校增设了研究性学习的课程,并且逐渐开始关注农村中小学校。与传统教学模式相比,PBL模式的优势在于:

第一,教学理念不同。

传统的教学模式根植于洛克的白板说,把教学看成是知识的传递,学习看成是知识的获得。教学过程就是信息传递的过程,信息传递中所谓的内容(即问题)是单一的,[15]考核和评价主要来自对学生所传授知识的记忆检验,通过评价确定学生的等级。而PBL最重要的特征就是强调学习过程中的问题,学习活动都是围绕问题开展的。一方面问题可以作为学生学习的动力并始终贯穿在学习过程之中;另一方面学习的过程可以被看做是发现问题、确定问题、分析问题和解决问题的过程。[16]

第二,教师角色不同。

在PBL中,教师是促进者、指导者、合作者。作为促进者,最重要的不是直接将问题结果告知学生,而是在解决问题中将知识和策略展现出来。作为指导者,要求教师转变角色,从知识的灌输者转变为知识的指导者,担负起为学生提供各领域知识的责任。作为合作者,教师承担帮助学生解决问题的任务,范围涉及经济、文化等很多领域,很难独立完成课题任务,师生合作显得尤为重要。

第三,学生角色不同。

在PBL中,学生是学习者、合作者、研究者。作为学习者,PBL更强调学生的自主性。学生需要自我设定学习目标,独立探究,将现有知识应用到复杂的问题情境之中,并且需要反思。作为合作者,学生在确定问题的基础上以小组为单位共享知识,共同解决实践过程中遇到的问题,增强合作意识。作为研究者,问题情境能够吸引学生的兴趣,激发他们多视角看待问题,找出解决问题的适宜方法。

第四,学习环境不同。

传统的学习环境,学生总是被剥夺决定权,这对于积累良好的学习经验是十分不利的。PBL的核心价值就是突出学生的主体地位,所创设的环境都是以学生为中心的,因此他们会更愿意承担责任。PBL鼓励培养学习者的开放性思维和批判性思维,加强小组合作意识。这与传统教学中教育者很大程度上控制着学习环境和学习过程存在很大区别。

研究性学习实践 篇9

综合性是指要综合地利用各学科的知识解决实际问题。知识与知识之间无需必然的联系, 不受某一学科知识逻辑关系的局限, 在实践活动中彼此间相互交织在一起, 呈现出纵横相互交叉的状态。这些知识的选择和运用以活动的主题为中心, 具有很大的灵活性, 例如, 研究“神奇的不倒翁”活动, 制作不倒翁需要空心球体, 还需要用扇形硬纸做成空心圆锥, 而且圆锥底圆周长与空心球体周长大小相等。如果重心高于物体中心, 当物体倾斜时重心呈下降趋势, 物体会倒下;如果重心低于物体中心, 当物体倾斜时, 重心呈上升趋势, 物体不会倒下。这次活动既涉及到物理知识和数学知识的综合利用, 又涉及到学生操作能力、合作态度。知识在这里得到整合重组, 能力在这里提高, 情感在这里得到升华。

二、开放性

1. 活动内容的开放。

综合实践活动的内容是不确定的, 他是学生根据个人兴趣、爱好、需要等提出的问题为中心开展研究的。《综合实践活动指导刚要》指出:“只要与学生的现实生活相关联, 只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题, 都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点, 是其他任何课程的内容所不具备的。”凡是学生感兴趣的问题都可以作为实践活动的内容。例如:自然学科领域的花草树木, 风云雨雪;人文科学科领域的历史人物;名胜古迹, 民族习俗, 医药科学;技术学科领域的电视网络, 服装设计, 各种材料使用, 科技制作等等都可以作为学生研究的对象。那么, 是不是无限度的开放呢?当然不是。一是有危险的内容不选, 像《研究性学习》六年上册“训练家犬”就可以不选;二是令学生望而生畏、根本完不成或通过努力难以实现目标的内容不选。如《研究性学习》五年级下册“文物收集与收藏”一课可以不选。因为绝大部分家庭没有文物, 特别是有价值的文物, 即使有也不可能随便拿出来交流。另外, 虽然学生可以通过网络来了解和认识一些文物, 但实践起来毕竟有一定难度, 所以我们进行研究时可以不选择这样的内容。

2. 活动方式的开放。

研究形式不局限于课堂上, 更需要学生走到课外、校外亲历调查访问、收集信息、实地测量、实验操作等实践活动。把校内正规教育与校外非正规教育有机的结合起来, 整合运用校内外课程资源, 是研究性学习活动的一个突出特点。因此, 活动时间、地点、人员也都是开放。一次活动往往需要几个小时, 也可能是一两天或更长时间;活动地点也随意, 田间地头、工厂商店、车站码头、大街小巷等都能进行实践活动;活动人员可多可少, 只要活动内容一致, 无论多少人, 都可以在一起或分组进行。学生的指导者也不局限于教师, 像工人农民, 父母亲朋, 图书网络都可以作为学生的老师, 给予学生这样或那样帮助和指导;

三、过程性

“过程性也可以叫实践性, 是针对本课程开展的方式而言的。在实施过程中要注重体验, 做到在实践中学习, 以学习、练习并逐步掌握研究方法为目的。” (开启研究之门) 也就是说学生要亲身经历和体验整个研究活动, 在经历和体验过程中逐步掌握研究方法。像调查、观察、考察、访问、测量、搜集信息、分析、综合、归纳、实验等等这些基本实践活动, 是学生经历和体验“研究”或“探究”过程的一部分, 并不是研究性学习的全部。除此之外还有发现问题、选择课题、自主制定活动方案、成果交流以及反思与评价等都需要学生亲身经历和体验。因而, 过程性是研究性学习的基本特征。这些过程都不可忽视, 教师即不能包办代替其中某一个过程, 也不能放任自流, 应该是在充分尊重学生的前提下, 师生共同参与合作完成, 并逐步实现学生熟练掌握这些过程。例如, “反思与评价”是一个比较薄弱的环节, 一直没有引起足够的重视, 目前仍然采取学科评价的方式, 主要是教师针对学生学习结果做鼓励性的正面评价。而研究性学习的评价原则是过程性评价, 更加关注学生参与、体验活动过程;评价的内容主要看学生参加活动的态度、与其他同学合作情况, 能否利用所学知识解决实际问题的能力以及学生掌握研究方法的情况;评价的方式除了教师鼓励性的正面评价外, 还包括学生的自我反思、相互评价, 要求学生认真倾听他人意见, 不断总结提高。

四、探究性

“探究性”是指在研究活动的过程中, 研究方法和结论的不唯一, 不预知和不确定, 目的是培养学生创新精神和综合实践能力。实践是探究的核心, 问题是探究的载体, 整个学习活动是围绕问题展开的。在实践活动的过程中, 学生的认识和体验不断深化, 创造性的智慧火花不断迸发, 学生的发散思维、逻辑思维能力不断提高。研究方法的不唯一, 是要依据研究问题而定。在研究过程中既具有普遍的方法, 同时不同的学科和领域又有自己独特的研究方法。我们可以简单地把研究内容分成“自然学科”、“人文学科”和“技术学科”。这三个领域中的研究方法大致有以下的步骤: (1) 自然科学的研究步骤包括:研究课题、做出假设、设计实验以验证假设、实验并记录数据和现象、处理和分析数据并得出结论、撰写研究报告、自我评价。 (2) 人文学科的研究步骤包括:确定你研究课题、制定研究计划、收集资料、加工分析所收集的资料、提出论点或假说、撰写研究报告、自我评价。 (3) 技术学科的研究步骤包括:发现研究课题、收集资料、设计方案、进行方案的可行性分析、实施设计方案、撰写研究报告、自我评价。一般来说, 人文学科领域采用文献查阅法、调查法, 自然学科领域采用观察法、实验法, 技术学科领域采用实验法、文献查阅法等。有时一个问题需要应用多种方法来解决, 因此研究的方法是不唯一的。我们在教学中, 对学生的要求不能整齐划一, 鼓励学生采用适合自己的方法。综合实践活动所呈现研究结论是不唯一, 不预知和不确定的。可以是书面形式, 用简单的几句话进行简明扼要的说明;也可以一人口头汇报, 其他同学作补充;更可以用演讲、绘画、表演、办手抄报等形式呈现研究结论。不管是那种形式, 不能照搬照抄, 要学会创新, 不断提高学生认知水平, 实践能力。

总之, 综合实践活动课就是让学生经历实践过程, 并在过程中学习掌握实践方法、步骤, 提高利用知识解决问题的能力;让学生在实践过程中学会交流, 学会协作, 学会创新。在实践、协作、创新的亲历亲为的过程中, 有知识、能力的提高, 更有人生观、价值观、社会责任感的感悟升华。

摘要：研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下, 以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。这门课程具有综合性、开放性、过程性和探究性等特点。

创新学习理论与实践研究 篇10

关键词：中小学,创新,创新学习,教学模式

1997年, 笔者萌生了“创新学习”研究的初步构想, 在不断的研究过程中提出了“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想和“四导”教学模式, 创新学习理论及其实践获得了全国教育同行广泛的关注, 国外专家也给予创新学习高度的评价。联合国教科文组织研究项目“创新学习研究与实践”在结题的时候, 来自英国、新西兰、澳大利亚、新加坡和香港、澳门、台湾及内地知名专家组成专家组一致认为:该项研究在全国起步早、规模大、成果丰, 在境内外产生了广泛的积极影响。中国科学院科学家刘益东教授为编撰国家人力资源和社会保障部全国专业技术人员继续教育公需科目教材《创新能力建设:专业技术人员创新案例》来到重庆调研四天, 他说:“龚春燕创建的一种新型的学习方法和教学体系——‘创新学习’, 经过十多年的发展和实践, 已构建起一个包括创新学习心理论、创新学习方法论、创新学习运筹论、创新学习指导论和创新学习教师论等内容较为完备的创新学习的理论与实践体系, 成效显著。获得国内外同行专家和联合国教科文组织的好评与重视。理论创新贵在实践, 如果提出概念和理论对应于‘发明’, 则推广和应用理论则对应于‘创新’, 成功的学术研究和成功的学者也需要创新”。[1]

一、研究基本历程

(一) 准备阶段——学习科学奠基石

20世纪80年代后期, 在实施素质教育的大背景下, 学习科学的研究得到了广泛的重视。笔者以“兴趣对学习的影响”为研究的主攻方向, 探讨用何种方式能引起学生的学习兴趣。笔者从整理以往教学中写的教学反思、教育案例、教育笔记、教改实验研究数据入手, 在查阅大量研究文献的基础上, 整理出兴趣教学的原则与方法, 并在教学中实施, 不断总结归纳, 写出论文《兴趣学习的思考》。随后分别承担了全国教育科学“八五”“九五”规划课题——“学生学习现状调查与指导”与“义务教育阶段学生学会学习研究”。经过多年研究, 出版了《快乐的学习》和《快乐的教学》 (电子科技大学出版社, 1994) , 《小学生学习指导》《初中生学习指导》《高中生学习指导》 (西南师范大学出版社, 1996) 等专著。这一时期的课题研究对笔者后来的研究影响很大, 不仅积累了大量的一手材料, 而且在研究方法、研究过程管理方面丰富了经验, 为确定后来的教育科研方向奠定了基础。

(二) 萌发阶段——学法指导引创新

在课题研究中, 笔者认真分析学生学习现状, 找出学生不良的学习习惯, 研究制定《学生学习规范量表》。该量表分为小学、初中、高中三种, 从学习计划、学习用具、作息习惯、课前预习、课堂听讲、读书习惯、课堂笔记、课后复习、完成作业、作业矫正、学习活动、学习结束、应考心理等14个方面16个维度进行研究细化。量表评估分学生自评、小组评、教师评环节, 有效地改变了学生的学习, 提高了学习质量。1997年秋天, 课题顺利结题。新研究如何开展、如何深化又成了摆在笔者和同事们面前的难题。经过半年时间的酝酿, 1998年初有了创新学习的雏形, 即“创新学习区域化推进研究方案”。为了使研究更加科学化、合理化, 课题组成员常穿梭于实验学校, 广泛搜集素材, 经过多次头脑风暴式的讨论、争论, 创新学习研究的体系初步才建构起来。

(三) 实施阶段——创新学习新天地

创新学习研究框架确定后, 具体实验中要做的工作更多。笔者作为课题的主持人, 每周都用三天时间到实验学校听课, 和教师交流, 解答实验中的问题。为了获得更为真切的体验, 笔者还自己上课, 探寻有效的实验方法。实验一年半之际, 为了让大家了解实验的效果, 宣传“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想和“四导”教学模式, 课题组向社会开放课堂。重庆市来了近千位教师与家长, 他们真实感受到了课堂的变化和实验的初步效果, 由此自觉地加入到创新学习的研究队伍中。这也使创新学习研究在更大的范围内得到了推广。重庆巴川中学是创新学习的实验学校, 他们从学生的学习规范入手, 养成学生创新的习惯;重庆市江津区四牌坊小学则把让学生在活动中创新作为实验内容, 设计出多种适合小学生的科普活动, 让广大学生动手动脑。这两所学校的实验效果都很好。这样的实验学校到1999年底, 重庆已有450多所, 北京、上海、广东、新疆等13个省 (直辖市、自治区) 以及与境外研究单位或学校合作校500余所。

创新学习的实施主要包括以下内容。

1. 培训教师, 更新观念

创新学习研究与实践的主力军是教师, 为此, 课题组对所有实验教师进行了培训, 使他们对创新学习理论、课堂教学模式、教学原则、教学思想、教学方法有了基本认识。从1998年初立项以来, 课题组在重庆召开了21次大型培训会, 在全国其他省市培训了15次, 培训教师50000多人次。从1999年7月以来, 课题组先后与香港教育工作者联会、香港教师中心、澳门教育暨青年局、台北创新中心等教育机构联合召开了创新学习国际学术研讨会12次, 美国、英国、新加坡、港澳台地区的代表及内地代表3000多人参会, 就创新学习研究的理论与实践问题进行研讨。同时, 课题组与美国查尔斯顿大学 (College of Charleston) 教育学院、北美华人教育研究会、英国纽卡斯尔大学 (Newcastle University) 、新加坡国立教育学院合作, 就中美、中英、中新教育, 尤其是在创新教学与学习领域进行广泛研究。2005年、2006年连续两年, 查尔斯顿大学教育学院派出以院长带队的35名专家教师到重庆, 对重庆市400名教师学生进行为期20天的交流培训, 效果良好。

2. 调查学生, 把握实情

1998年9月, 课题组设计问卷, 并对随机选取的实验班与非实验班进行前测, 通过57个问题的调查, 了解学生的学习习惯、学习方法等。2001年10月-2003年1月, 创新学习课题组对重庆、新疆、广东、香港四地实验学校进行了大样本调查, 共收到有效问卷24611份。

3. 开设专课, 指导学习

课题组实验学校从实际出发, 遵循教学规律, 在初始年级实验班级开设“创新学习指导”课程。这一课程既不同于学科课程, 又不同于活动课程, 每周一节, 排进课表, 小学为20分钟的小课, 初中为40分钟, 以活动课方式授课。创新学习指导课旨在让学生从实践中获取方法, 具有独特之处。

4. 学科渗透, 构建模式

创新学习研究始终抓住课堂不放, 总结提炼出创新学习的课堂教学思想和一般规律, 并进行了大量研究与现场观摩课教学。在创新学习课堂教学中, 教师是教学活动的组织者, 给学生提供积极动脑、动手、动口的时间和空间。“一言堂”“满堂问”的课堂要转变为群言堂、讨论式的课堂, 使学生在教师的指导、点拨下, 通过尝试、探索, 建立新旧知识间的联系, 将旧知识与所学知识进行新组合, 形成新知识和新技能。同时, 为了促进广大教师观摩创新教学, 课题组还组织了学科创新教学大赛。15年来, 各级实验区、实验学校上公开课、观摩课、研究课千余次, 在全国开展了八次创新学习的课堂大赛, 以此生动展示了创新教学的课堂。

5. 案例研究, 创新大赛

在全市实验学校及全国的实验学校中开展学生“小课题研究”, 并发布参考题目。学生根据小课题自己动手实验, 走访多类人群, 到田间地头调研, 由此获得很多真实的体验。课题组联合重庆市教委、共青团重庆市委、重庆市科协等部门连续几年举办中小学生创新大赛, 吸引了2000多学生参加。

6. 教学软件, 转化成果

2002年8月, 笔者主持课题组开发“创新智能教学软件” (Innovative&Instruction Intelligent System, 简称“I3S”) , 目的是把创新学习多年研究成果转化为生产力, 为广大教师教学服务, 让更多的学生受益。2004年6月完成软件开发初步工作, 共生成70000多条代码和13G的资源。“I3S软件”被国家信息产业部确认为“全国电子推广项目”, 被国家科技部、财政部批准为“科技创新基金项目”。2004年7月, 创新教学智能软件通过专家评审, 获得中国软件版权中心版权。2005年3月, 应香港教育统筹局教育交流中心的邀请, 课题组和I3S研究组赴香港, 就创新智能系统在香港的推广、创新学习课题的开展等问题与香港教育统筹局领导进行了广泛的研讨。

二、理论与实践研究

(一) 创新学习的界定

从学科领域的角度来看, 创新学习是学习学与创造学交叉的边缘学科, 是学习科学的一个新领域。在表现形式上, 创新可分为过程创新与结果创新。过程创新是指意向、途径、策略等方面的创新, 如产品生产中对程序、方法等方面的改造, 就属这类创新;结果创新是指创造出了新的知识结论、方案设计乃至产品, 其结果相对旧有的事物有创造性的突破。从主体关系上看, 创新还可以分为自我创新和超群创新。所谓自我创新就是指相对自己来说有新的突破;而超群创新指的是相对整个地区、国家乃至全人类, 其过程或结果都是新的。

还可以从学习的角度来解释创新, 即创新是通过新的组合, 从旧的知识中得出新的结果的过程。“新”可以是与别人不一样的, 也可以是自我提高, 它突出与众不同;“新的结果”可以是一种新的观念、新的思想, 也可以是新的构想、新的思维方法等。创新学习是人们通过摄取已有知识、经验, 经过同化、组合和探索, 获得新的知识和能力, 提高自身素质, 使学习者的内部状态和外显行为发生变化的一种活动。

综上所述, 笔者认为, 创新学习指的是学生在学习过程中, 不拘泥于书本, 不迷信于权威, 不依循于常规, 以已有的知识为基础, 结合当前的实践, 独立思考, 大胆探索, 标新立异, 别出心裁地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新途径、新方法、新点子的学习活动。这里的“新”, 不仅指新发现, 也指新发展, 因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法, 把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题也是一种创新学习。这就表明创新的产生离不开继承, 继承的目的也正是为了创新。

(二) 创新学习的理解

我们可从宏观、中观、微观三个层面上理解和把握创新学习。在宏观层面上, 创新学习实际上是一种教育思想, 一种充分重视人的主体意识和创新精神的教育思想。这种教育思想实际上体现了对“教育中的人”的整体关照。教育是一种武装人的方式:它对人负有一种无可逃避的责任;它需使人能够适应生存的时代, 而不致被排除在人生的最终伟大目标之外;它将开启世界的钥匙——独立和仁爱授之于人, 赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。在学校, 一切教育活动都倡导社会的理想、人生的理想、教育的理想, 应该始终高举写着“人”字的旗帜。创新学习作为教育思想, 具有一定的指导性, 指导学习者运用创新的学习方法去追赶时代的潮流和方向, 而不是被时代所遗弃。

在中观层面上, 创新学习是一种学习方法论。随着心理学的发展, 人们对学习本质的认识越来越深入。早期的行为主义心理学认识到学习与外部环境的关系, 把学习看作是刺激与反应的简单联结, 认为只要严格、精密地控制了环境就能得到满意的学习结果, 这种对学习的理解过于简单化。认知心理学吸收了信息加工理论, 看到学习内容与学习者内部认知结构的关系, 在教学中使知识符合学生的认知结论, 但不能发挥学生的自主性, 因而在实践中也难以提高学习实效。当今心理学研究领域兴起的建构主义是对行为主义心理学和认知主义心理学的超越, 它是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基的理论基础上发展起的。其基本主张是, 世界是客观存在的, 但对世界的理解和赋予的意义是由个体自己决定的。人是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实的, 但由于人的经验以及对经验的理解不同, 因此, 人们对客观世界的解释也就不同。对待学习活动这一问题, 建构主义者认为, 学习是学习者主动建构的过程, 一方面是对新信息意义的建构, 同时又包括对自己原有经验的改选和重组。学习不是被动地接受知识, 知识的意义是个人赋予的, 经过了学生的理解与消化, 因而有鲜明的个人特色。创新学习可以理解为是基于建构主义心理学的学习方法论, 它强调学习者的主动性和创新的继承性。

从微观上说, 创新学习是一类学习方式和方法。创新学习本身没有 (也不应有) 固定的模式。但是为了实施创新学习, 我们必须把作为教育思想、方法论的创新学习转化为一种具体的学习方式和方法, 否则创新学习就成了脱离实际的“空中楼阁”。因此, 学生校内校外具有创新特征的学习方式和方法, 都可称为创新学习方式和方法, 以此区别相对应的”被动学习””维持学习”“机械学习”和“他主学习”等。

(三) 创新学习的特征

1. 目标性

目标性是一种方向的指引, 学习要有明确的目标意识, 学习者对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识, 并能主动规划和安排自己的学习, 这是创新学习的首要特征。不同的学习者有不同的学习目标, 创新学习的目标一定要适合自己, 不要太高, 也不要太低;学习节奏既不要太快, 也不要太慢, 以达到保持最高的学习动机和最为清楚的目标导向。著名教育改革家魏书生先生成功之处就在于他让学生找准自己的学习目标, 脚踏实地地去达成目标。美国心理学家本杰明·布鲁姆 (Benjamin Bloom) 创造的目标分类学, 其本意就是让学生学会自己找到学习目标。不同的学生, 学习情况不同, 若都由老师来制定目标, 那是不合理也不科学的。因此, 必须是学生根据自身学习情况, 自己制定学习目标, 并努力达成。

2. 质疑性

学习的过程实质是学习者不断“生疑—质疑—释疑”的过程。创新学习就要求学习者秉着一种怀疑的态度进行学习。疑能生惑, 惑要求解, 因此, 从解答疑难中创新是学生创新学习的主要特点。亚里士多德曾说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生要敢于怀疑权威、怀疑书本、不满足于现成的答案或结果, 对所学习的内容能独立思考, 并能从多种角度认识同一事物, 探索出新的问题。学生敢问敢疑, 创新学习就有了基础。此外, 教师设疑也是启发学生学习兴趣的有效方式。质疑是创新学习的重要环节, 只有当学生能质疑、会质疑, 才有创新的潜能。当然, 能否产生疑问, 与一个人的知识经验有关, 但更重要的是学习者要有质疑的习惯。敢于、善于提出问题, 不断地生疑、质疑、释疑, 不断地有所领悟、有所创新。生疑是学习的动因, 质疑是研究的前提, 释疑是创新的基础。

3. 选择性

选择性是创新学习的另一个特征, 包含了对学习内容、学习方法的选择等。根据学习目标有效地选择学习内容, 具有捕捉大量信息和分析贮藏信息、灵活感受信息和理解信息的能力, 并能根据需要对信息进行分类和整理, 这是新世纪学生必备的能力之一。人类所创造的文化和科学知识浩如烟海, 学生进行创新学习就必须学会选择重点内容, 选择合适的方法。

4. 整合性

创新学习具有整合性, 要求学习者能积极与他们合作学习, 在合作中整合知识。合作学习也是教育的四大支柱之一, 那种所谓的“独善其事”“万事不求人”等以自我为中心的学习、生活模式将严重影响人的社会交往、生活质量, 而善于合作交流等品质也成为新一代人的行为特征。古罗马哲学家昆体良始终强调一个观点:“大家一起学习, 可以互相激励, 促进学习。”生活中的人虽然都以个体的方式存在, 但是任何单一个体的存在都必然要以群体为存在的基础和依托, 任何个人的成就都要以得到他人的承认和肯定为前提。也即, 人必须与他人进行交往, 在交往中学习, 在学习中交往;在交往中发展, 在发展中交往。每一个学生的思想品德、性格、知识经验和技能都需要在合作中获得。在交往合作中, 学习内容作为信息, 通过语言、动作、表情、姿势等, 从一个人传递给另一人。因此, 创新学习就要培养学生能主动适应群体或团队生活, 为他人所接纳, 与人友好相处的心理品质。

5. 实践性

美国教育家彼得·克莱恩 (Peter Crane) 认为:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去, 以形成相应的技能、技巧。掌握知识的目的在于应用, 而运用知识是一个提高分析问题、解决问题能力的过程。创新学习作为一种思想、一种方法论, 注重其过程性和实践性, 在实践活动中运用知识, 学习知识。毛泽东说:“读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。”知识越用则飞跃越快, 上升也越高。在实践中学习知识, 常常会遇到新情况, 产生新问题, 学生越是遇到棘手的问题, 就越能促使他们从多方寻找解决问题的突破口, 这实质上就是创新过程, 即“知识——实践——困难——创新”。

6. 发现性

从学习目标的角度看, 创新学习还包含着对问题的不断探索与自觉发现。对问题的不断探索是由已知到未知、由理解到发现的必由之路。创新学习正是通过不断探索而有所发现的学习, 或者说, 创新学习即发现学习。要理解这一点, 首先要区分两种不同类型的发现, 即“类发现”和“个体发现”。所谓类发现是指相对于人类已有认识而言的新认识;所谓个体发现是指相对于个体已有认识而言的新认识, 这种新认识对于个体来说是真实的发现。按照类发现的概念, 学生的学习过程是很少有“发现”的。但是, 在学生的学习过程中, 却普遍存在着个体发现。学生学习中的个体发现同科学家的类发现虽然在发现的内容和结果上有重要区别, 但是在过程上却存在着惊人的相似。这就是说, 不论是类发现还是个体发现, 从心理过程上讲, 都是主体为了认识某种对象客体而对自身现有认知结构和认知方式的改造和超越, 从而形成了相对于个体而言的新的认知结构和认知方式。从类发现与个体发现的关系上看, 个体发现和类发现在质量上存在着一种连续性, 即只有当个体不断丰富和发展自身的个体发现时, 才可能形成类发现的素质。因此, 类发现能力是个体发现能力的积累和突破。在教育学意义上, 不重视个体发现能力的培养, 便从根本上否定了对人类发展有重大意义的类发现。创新学习的发现目标, 切近地说, 即培养学生的个体发现能力;长远地说, 即着眼于提高学生的类发现素质。

(四) 创新学习的研究内容

创新学习研究的内容主要包括:创新意识、思维和问题的培养;创新技法的学习、创新情感和人格的养成等问题。在学习中创新, 在创新中学习, 这就使得创新学习所研究的内容十分广泛。

第一, 创新学习意识和动机研究。创新学习倾向于学习和创新的研究, 而创新意识的研究是指如何培养学习者能够在学习的过程中发现问题, 从而产生出积极探求的心理趋向。因此, 要让学生形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下, 学生才可能产生强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜力和聪明才智, 释放创新激情。对创新意识的研究, 有助于更深入地了解学习者进行创新学习的原初动机, 从而促进创新学习的发生与发展。

第二, 创新学习思维方式研究。创新学习思维方式研究重点是观念的重新组织, 符合创新学习活动的求新、求异、综合、发散思维方式的养成, 以及在创新思维的引导下所产生的创新产品的研究。

第三, 创新问题创设研究。创新问题是指包括问题内容、提问方式、提问对象和解决问题的方法等都有所创新。可以说每一个创新学习都是由问题开始的, 这就要求在进行创新学习时要敢于突破传统, 大胆进行探索, 勇于提出问题。如何培养学习者的问题意识和提出问题的勇气, 这是创新问题创设研究要关注的重要问题。

第四, 创新技能、方法研究。创新技能、方法简称创新技法, 是指创造学习者收集大量成功的创造和创新实例后, 研究其获得成功的思路和过程, 经过归纳、分析、总结, 找出规律和方法以供人们学习、借鉴和仿效。创新技法就是研究人员根据创新思维的发展规律而总结出来的一些原理、技巧和方法。在创新学习教育中, 初学者要懂得一般的创新方法与技巧。通过什么样的方式、方法来培养学习者是创新学习的重要研究内容。

第五, 创新情感和创新人格研究。创新学习的研究不仅仅研究纯粹的智力活动, 它还需要研究其动力因素, 即创新情感的培养, 并且通过对创新情感的培养, 形成创新人格。所以创新学习研究要重视培养、激发学生具有强烈的创新动机, 坚忍不拔的创新意志力和健康的创新情感。

(五) 操作模式

1.“四导”课堂教学模式

创新学习课堂教学模式核心思想是:“学为主体, 教为主导, 疑为主轴, 动为主线。”教师变教为诱, 变教为导;学生变学为思, 变学为悟;变传统课堂的灌输、适应为探究、发现;变教室为学室;变教师的教案为课堂策划, 让广大学生动手、动脑, 多样化进行实践操作, 把问题贯穿于整个教与学的过程中, 体现学生的创造性, 实现课堂安全、问题、开放、情感的价值取向, 无限趋近于创新学习课堂境界。[2]一是评价多元, 让学生有安全感;二是情感交互, 让学生有体悟感;三是师生互动, 让学生有主人感;四是开放多变, 让学生有灵活感;五是问题聚变, 让学生有高潮感;六是动手实践, 让学生有创新感。

在创新学习课堂教学思想指导下, 为了达到创新学习课堂的六个境界, 课题组构建了“定向导趣——设问导疑——点拨导思——拓展导创”的“四导”课堂教学模式 (见图1) 。

定向导趣。学习兴趣是学习动机中的重要成分, 是学习动机中最现实、最活跃的因素, 是推动学生产生寻求知识、从事学习活动的强大心理动因。因此教师应该采用多种方式和手段启发和激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣, 把激发学生学习兴趣、调动学生的主动性贯穿教学全过程。其具体方法包括学习本身激趣、情境激趣、直观激趣、问题激趣、引入激趣等。

设问导疑。“疑”是学生学习的关键。有了疑问, 学习者才能积极思考, 去质疑、释疑, 在不断生疑、质疑、释疑过程中, 才有“创新”。课题组要求实验教师每节课给学生质疑、提问的时间不得少于10分钟。当然, 导疑环节中, 一定要注意让学生实践, 在实践中生疑, 在活动中质疑。

点拨导思。“学而不思则罔”, 教师运用多种方法启迪思维, 激励学生积极思考, 教给学生分析问题和思维的方法, 指导他们去发现问题、解决向题, 培养思维能力。在引导学生思考的过程中, 要注意有多种模式, 引发学生思维碰撞, 有课堂高潮出现。

拓展导创。“创”, 是将旧知识新组合得出新结果的过程, “创”可以与别人不一样, 也可以是自己新的提高。“创”既可是新方法、新想法, 也可以是一道练习题的独特解法。“创”不是凭空臆造, 它是建立在知识传播、转化和应用的基础上。无论是技术的创, 还是知识的创, 都离不开知识的支撑。教师在课堂教学过程中, 一方面要正确掌握和使用创新学习元素, 创造出适合学生的模式;另一方面, 教师在教学过程中, 要重视“思”“问”“动”“创”的结合, 重点突出“学”, 实现“学”的三个转变, 即从让学生“学会”转向“会学”再到“创新学”;把教师的“教案”转变为“学案”, 从学生实际出发, 真正尊重学生主体。

2. 创新学习的方法

课题学校经过实验与总结, 归纳出自主学习、问题学习、开放学习、案例学习、课题学习和网络学习等方法[3], 对培养学生的创新技能和创新能力有实效。

自主学习法。这是创新学习的基本方法, 是指学习者充分发挥个体主观能动性而创造性的学习, 表现为自主、主动、创造三个层次。自主学习具有预期性、参与性、创新性三个基本特征, 按自学生疑、合作释疑、归纳释疑、巩固拓展四个步骤进行, 要求学习者能独立地探索、解决问题。

问题学习法。问题学习法是以问题为基础, 以问题推动学习进程的学习方法。问题心理倾向性 (想提问题的欲望) 、问题构成目的性 (解决什么样的问题) 、问题要素开放性 (问题的条件、结论、思维距不确定) 是问题学习的三个特征。问题学习的一般按酝酿问题、发现问题、明确问题、解决问题四个步骤展开。

开放学习法。开放学习法是相对于与外界隔绝开来的封闭学习方式的一种学习方法。学习者的学习场所具有可变性 (动态) 、学习方式具有多样性、思维过程具有发散性 (变通) 、学习结果具有探索性, 是开放学习法的特征, 开放学习涉及四个方面:开放学习目标、开放学习内容、开放学习方式、开放思维空间。

案例学习法。案例学习法是相对于定理、公式、语法等结论性知识学习方式的一种学习方法。学习者针对具体的“案例”给出解决问题的对策, 具有内容非定型化、思维非定势化、结果非唯一化的特征, 按找到学习案例、找到学习同伴、营造合作环境、得到最佳对策四个步骤展开学习。

课题学习法。课题学习法以开展小课题研究的方式培养学习者搜集资料、分析研究、实践总结等能力的学习方法。课题学习法具有学习生活化、学习多维化、学习动手化的特征, 一般分准备阶段、实施阶段和总结阶段三步。课题学习通常遵循营造研究氛围、选好研究课题、查阅有关资料、制定研究计划、选择研究方法、组织课题实施、举行成果交流的程序展开。

网络学习法。网络学习是以网络环境为基础, 通过智能媒体渠道获取信息完成学习的方法。网络学习具有开放性、自主性、交互性、创新性四个特征, 要求学习者学会使用计算机, 学会选择学习内容, 学会网上交互。

三、成果影响

经过16年的发展, 课题组在创新学习理论研究和实践方面都取得了丰硕成果, 在国内外产生了较大影响。

首先, 在理论研究方面, 出版了多项专著, 刊发多篇研究论文, 获得多项大奖。笔者先后在人民教育出版社、北京师范大学出版社等出版了《创新学习论纲》 (2005, 人民教育出版社) 、《龚春燕与创新学习》 (2006, 北师大出版社) 等11部专著。课题组出版著述近100部、编写学生教材30多册、发表论文数百篇。其中, 多篇论文被人大复印报刊资料转载。多部著作、论文获奖, 包括重庆市人民政府教学成果一等奖一次, 教育部教育科研成果三等奖一次, 还有20多个子课题组研究成果获得重庆市政府教学成果奖等。《人民教育》从2000年3期刊发《创新学习:21世纪的学习观》后, 课题组陆续发表了近30万字的成果。重庆市教育委员会为推广创新学习研究成果, 两次发文在全市推广, 要求各区县市认真组织学习创新学习理论, 点面结合促进创新学习成果的推广。

创新学习课题研究得到了时任全国人大副委员长许嘉璐、教育部副部长王湛, 时任教育部部长助理李连宁, 《人民教育》总编辑傅国亮及重庆市四大班子领导的充分肯定。李连宁在重庆举行的全国创新学习理论与实践研讨会上说:“创新学习研究意义重大, 是推进素质教育的切入点”、“创新学习研究是实施素质教育的有效途径。”傅国亮说:“创新学习是全国教育改革领域内的一面旗帜”“创新学习从理论上解读了教育创新, 在实践上回答了如何培养学生的创新精神与实践能力。”顾明远、周之良、董奇、张笛梅、李燕杰、魏书生、顾泠沅、邱学华、宋乃庆等教育界的知名专家给予创新学习研究以很高的评价。顾明远说:“创新智能教学有助于课程改革的全面推进。创新智能教学倡导以生为本, 建构多元化的目标体系, 这本身就是课改核心理念的直接体现。创新智能教学通过实践证明, 它对推进课程改革的不断地深入, 对学校可持续发展具有不可低估的作用。”周之良说:“创新学习经过大量实验, 取得了可喜的成绩, 这是一项富有开拓性的研究成果, 读后使人耳目一新”“创新学习是21世纪教育的最强音。”顾泠沅说:“龚春燕同志不仅在理论上进行研究, 而且还组织了重庆26个区县近10万学生参加的课题实验, 通过点面研究法, 先将形成的理论或创新学习模式在实验点校试用, 并深入基层学校听课, 和老师、学生座谈, 逐渐完善, 然后再在更大范围推广, 这是一种求真务实的科学研究。从实践中来, 再到实践中去, 多次反复, 螺旋上升。”

其次, 在教育实践中, 创新学习研究积累了丰富的经验, 并将这些成果积极推广, 在国内外广受赞誉。重庆及上海课题组的专家及教师数百次到新加坡及港澳台地区作专题报告或执教创新教学示范课, 推广创新学习研究成果。尤其是创新学习实验学校教师在新加坡和香港、澳门、台湾地区执教的现场课, 均得到高度的评价。卞小娟、王君老师在新加坡上一节小学数学与中学语文创新学习课后, 当地专家说, 他们重新认识了中国老师的课。

课题组也多次应邀请参加国际会议并作主题发言。例如, 2003年5月在美国芝加哥召开教育国际论坛上, 笔者从中国传统文化中阐释创新学习, 作了题为“创新学习的理论构架”的专题发言。2008年再次应邀参加爱美国纽约国际教育大会, 在创新学习的分会场上, 作了关于创新学习的报告。此类国际学术交流活动还很多, 通过这些活动, 中国创新学习研究理论及其实践引起国外同行的关注。美国印地安州玻尔大学心理教授、博士生导师、著名创造学家K.KUO博士说:“在香港, 我听了创新学习报告, 有点怀疑, 但到了重庆, 了解了学校的创新学习情况和听了老师的几节课, 才发现了创新学习的魅力所在。这样大规模的创新学习研究真了不起, 在美国是不能想象。”新加坡南洋理工大学高级院士、国力教育心理学院教授苏启祯博士说:“假如不是孤陋寡闻, 对中国教育学者在创意教学的认识不足, 我要承认的是, 龚春燕先生的《创新学习:学习方式的革命》是笔者多年以来所读的有关创意的群书当中, 最引笔者深思的一部。”英国纽卡斯尔大学国际中心教育主任、教授SOERBOT博士说:“创新学习课题的开展, 将会改进教师的教学, 提高教学能力, 培养学生的创新性, 从而对中国的素质教育作出巨大的贡献。”美国NASA科学家、查尔斯顿大学教授HAKKILA博士在研究《创新学习论》一书后写道:“龚春燕先生已经对西方教育中影响创造力和想象力培养的有利因素进行了深入研究, 并思考了如何将之创造性的融入中国的教育体系中去……寻求新的、有利于中国教育体系和下一代教育的教育方法, 龚先生具有极大的勇气和创造性的视角, 并有了自己的理论……他以扎实的实验向世界宣布了创新学习。”

参考文献

[1]白春礼.创新能力建设:专业技术人员创新案例[M].北京:中国人事出版社, 2009:95.

[2]龚春燕.创新学习课堂教学六境界[J].人民教育, 2004 (7) .

学习着 研究着 实践着 篇11

“终身学习”的思想，古已有之。我国早在孔子时代就有终身教育的思想意识。近代，著名教育家陶行知倡导终身教育，他主张“活到老，干到老；学到老，用到老”。各国教育专家关于终身教育皆有论著。1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对“终身教育”和“学习化社会”的观点作过精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1973年，印度教育家达夫在《终身教育与学校课程》中指出：终身教育是一个终生的过程，包括学校正规教育和非正规教育；通过终身教育可以实现个人或社会的适应机能和革新机能。1994年在意大利举行的“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。

现代教育思想达成了一个共识：终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续地教育过程。立身于现代社会之中，学习是不能一劳永逸的，终身学习的理念要求人们要坚持学习。

有鉴于此，笔者认为，作为学校的领头人——校长理所当然应成为终身学习的带头人。

一、校长终身学习是时代发展的需要

随着网络的迅速发展，人类已经进入信息化时代，社会的进步强烈要求：学习型社会是社会发展的理想和结果，终身学习将成为每一个人人生不可缺少的重要部分和理想境界。

纵观当今教育，教师“传道、授业、解惑”已不足以满足现代学生的需求和时代的需要，学生的需求要求教师不断学习提高，做创新型教师、研究型教师和引导型教师。而作为一校之“长”的校长，首先是思想的引领者，如果没有认识到自身学习的必要性、重要性，一味以过时的知识和观念去指导老师，教育学生，穿新鞋走老路，其结果如何是不难想象的。校长要拥有先进的教育思想，提升理念，必须肯于学习，勤于思考，勇于实践。让学习成为习惯，成为生命的一部分。

我们知道，教育创新是当今教育发展的趋势。创新是民族的希望，是发展的出路。只有具有创新意识的校长，才能去培养教师的创新能力；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。校长的创新能力需要终生培养、不断提高，校长的创新动机需要终生激励，而无论是创新能力还是创新动机都应归因于校长的终身学习。

面对教育的快速发展，作为校长必须树立终身学习的观念，只有具有终身学习的愿望和内在动力，才能成为与时俱进的校长。当校长的过程，就是不断地走在教师前面去学习的过程，就是不断地将学校管理知识运用于实践的过程。

新的教育理念认为，学生在校主要任务是学习如何学习，只有当校长和老师不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”，才能更好地滋润学生渴求知识的心田，影响自己的学生也树立终身学习的理念，并帮助他们为终身学习打下坚实基础。

二、校长终身学习是学校发展的动力

学习是人类生存和发展的重要手段，也是学校发展的必由之路。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是当代校长应有的终身学习观。

校长是学校管理的核心人物。对于一个学校，校长首先是思想上的领导，其次才是行政职权的领导。校长首先又应是一位“老师”，是教育人的人。教师的职业特点要求“老师”要终身学习。一个现代的老师，应同时具备双重身份：既是老师，又是学生。老师为“育人”而终身学习。作为老师，学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。所以，作为学校管理核心人物的校长，不仅要坚持自身学习，而且要引导教师和学生树立终身学习的理念，养成终身学习的习惯，要起到精神标杆的作用。要让全校师生明白，学习是一种习惯，是一种责任，是一种生存能力。为适应未来社会的发展，就要学会学习，明白并乐于终身学习，在学习中成长，在学习中发展。

理论的高度决定着实践的高度。校长只有对领导科学、管理科学、教育科学、教育行政法规等课程深入地学习和把握，才能成为一个有思想高度、有管理才能的好校长，才能成为学校发展的不竭动力。而一个有思想高度、有管理才能的好校长乃是学校之福、教师之福，更是学生之福、社会之福。

三、校长终身学习是教师发展的保证

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。学校的发展关键还是在于教师群体，所以仅仅校长有终身学习的意识还不够，更要带动全体教师。无论校长还是教师，先进的理念和良好的素质都并非与生俱来，而是通过学校教育、继续教育及终身教育才能获得。新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代校长和教师成长和发展的必由之路。

新课程理念下的课堂教学，要求教师不断转变教学方式和学生的学习方式，优化教学设计，从知识的传授型向研究型转变等等，这对教师的教学行为提出了更高的要求。因此，作为校长，为了能适应新形势下的教育教学改革，应积极主动以教师为研究对象，加强对教师终身学习能力的研究，对教师业务进行可行性的指导，成为“教师之师”，为教师的可持续发展提供保证。

校长作为一校之领导，作为“教师之师”，在这个过程中自然担负着一项重任，即：要研究教学，研究教师，真正成为学习的带头人、教师的领跑者，深度挖掘教师的学习潜能，调动教师对学习的热情，使之深层认识到“教学相长”的意义。

总之，学校本就是读书学习的地方，不仅是学生读书学习，也应是教师和校长学习的地方。教师只有终身学习，才能实现专业的成长，教育教学才能得心应手，厚积薄发；同理，校长只有终身学习，才具备探幽发微的求索精神，才能游刃有余地成为教师的领跑者。

终身学习，与时俱进。

初中化学教学中研究性学习的实践 篇12

一、研究性学习的含义

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式, 虽然时下人们对此认识因个人理解不同而有一定的差异, 但在出发点上却是一样的。即:学生在教师的指导下, 通过多种途径, 采用类似于史学研究或科学研究的方式, 去主动探索历史, 培养创新精神和实践能力。在研究性学习中, 教师是组织者、参与者和指导者。

二、研究性学习的一般步骤

1. 确立课题

课题确立的好坏可以影响学生研究的质量, 课题太陈旧, 学生没兴趣;课题太深奥, 学生难以应付, 也失去研究的兴趣。所以教师必须从以下几方面考虑: (1) 课题要有现实性。要结合当地自然地理、人文地理实际情况。 (2) 课题要立足于课本。所以课题要结合课本的内容让学生在实践中更好地理解所学知识。 (3) 课题的难度要适宜。 (4) 课题最好有实用性。

2. 搜集资料

搜集资料是研究性学习中最重要的步骤, 它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间, 这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料, 然后进行整理。教师在这一过程中要给予指导。

3. 制订计划

在整理资料的过程中, 学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究, 从中发现问题, 找出解决问题的方法, 洞悉地理事象, 达到研究的目的。

4. 实施过程

根据制订的计划, 分成几个实验小组, 对所要研究的问题进行研究。

5. 得出结论

通过以上的一系列步骤, 学生或深或浅能总结出研究的结论, 即成果。教师应给予参考意见, 让学生的结论更具完整性和深入性。

6. 展示成果与交流

学生经过活动后, 把课题写成小论文或调查报告, 在班级里展示, 让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力, 也进一步提高今后研究性学习的能力。

[附:初中化学教学中的研究性学习实践案例]

1.确立课题

研究课题可以由教师或学生单独提出, 也可以教师与学生合作提出。例如在初三化学上册138页第5题:要使校园内用钢架制作的自行车防雨棚有比较长的使用寿命, 需要采取防护措施。请你设计几种方案并向有经验的人征求意见, 比较这些方案的优缺点, 确定一个比较好的方案。由于我校自行车车棚年代较长, 很多地方已破烂不堪, 一到下雨天, 车棚到处漏雨。因此, 我校车棚一方面影响学校的环境美观, 另一方面, 还对师生的自行车带来损害。为此, 学校决定利用寒假对车棚进行重新改造。于是, 我和学生了解这一情况后把这题改为:如何修建一个寿命较长的自行车车棚。这一课题一提出, 立即激发了学生研究的兴趣, 同时也增强了学生的主人翁思想。

2.搜集资料

由于初中学生生活经验少, 课题提出后, 学生往往无法正确把握研究的目标和方向, 这就需要教师进行引导。为此, 我先请学生调查我们学校的车棚为什么会变成现在这种破烂样子?学生在观察调查后得出: (1) 车棚盖损坏较严重, 原因是所用材料老化。 (2) 所用的钢架都已锈蚀。通过调查, 同学们认识到要修建一个寿命较长的自行车车棚, 需要考虑车棚盖的材料质量好坏、车棚钢架需要考虑防锈蚀等。于是同学们展开了争论。最后, 决定各自设计用不同的材料修建车棚, 看谁设计的车棚价格既低廉又寿命长。

3.制订计划

在确定课题和明确研究目标后, 全班共同讨论出以下几个具体的研究方案: (1) 分组安排:同学们决定全班分成四组, 分工协作, 共同完成调查活动。第一组参观调查湖熟高中的车棚;第二组参观调查初中的车棚;第三组参观调查小学的车棚;第四组调查车棚所用材料的价格。 (2) 活动要求:第一、二、三组需要调查清楚三所学校自行车车棚的总面积;自行车车棚修建所用材料;能排放多少辆自行车;访问该校总务主任了解建该自行车车棚的总造价;调查该校自行车车棚防护生锈的方法。第四组需要调查市场上普通钢管、镀锌钢管、不锈钢管、石面瓦、水泥、黄砂等车棚建筑材料价格;每天雇佣一名工人的价格;到油漆商店了解防锈漆的价格;根据调查情况写一份市场分析报告, 作为其他小组设计车棚的依据。 (3) 活动时间:星期五下午第三、四节课。 (4) 活动注意事项:各组学生要听从组长的安排并注意交通安全;在参观中要爱护所在学校的环境, 对人要有礼貌;在所在学校领导介绍时, 要认真做好记录并遵守纪律。 (5) 活动总结:下周五下午第三、四节。

4.实施过程

初中学生由于年龄的特点, 往往容易产生兴趣和热情, 但真正参加, 往往不能长久。这就要求教师认真组织学生都参加到实验中去, 学会调查、学会研究。学生每一次重要的研讨活动和调查, 教师都一起参加, 并给予指导。教师多鼓励学生对每一个活动环节和遇到的问题积极开展讨论, 同学与同学之间要加强合作, 依靠集体的智慧去完成调查任务。

5.得出结论

学生通过自己的调查获得修建自行车车棚所需要的数据后, 进行各自的讨论和设计。为了更正确和专业化, 我又请来一位搞建筑的师傅, 为学生初步介绍怎样设计建筑平面图?怎样根据市场材料价格设计总预算?学生对设计有了初步认识, 在设计中, 更加认真, 兴趣更加高涨。

6.成果展示与交流