教学实践与研究

教学实践与研究（精选12篇）

教学实践与研究 篇1

苏教版数学从五年级上册开始,在单元整理与练习中编排了“评价与反思”栏目。但有部分教师对此重视不够,认为可有可无,在平时的教学中没有利用好“评价与反思”,甚至不知道如何指导学生进行评价与反思。我们认为,教师应该充分利用好这一栏目,指导好学生进行评价与反思,增强学生评价与反思的意识与能力,且能在评价与反思的过程中将所学知识整合建构到原有的知识体系中,凸显“评价与反思”的教学价值。

一、读懂评价内容,反思时少一丝遗憾

“评价与反思”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合展开,引导学生实事求是地反思在学习过程中的表现和学习的收获,对自己的学习做出客观有意义的评价。但这绝不是等每一个单元学习结束后,在对过去学习状况的回忆过程中去发现遗憾从而亡羊补牢。因此每当在教学新的一个单元之前,教师都应在理清本单元教学内容后,认真分析研究本单元的“评价与反思”,读懂本单元所要达到的教学目标、确定教学重难点,以便在教学过程中更有针对性。

曾目睹过一位教师组织的关于五年级下册第一单元《方程》后面的“评价与反思”教学活动。

在学习解方程时:

在列方程解决实际问题时:

教师让学生根据自己的学习情况,能得几颗☆,就把几颗☆涂上颜色。交流的时候发现大部分同学在“能正确解方程,并自觉进行检验”和“能自觉进行检验,养成检验的习惯”两个栏目里涂的☆都不超过3颗,就连全班唯一一名涂了5颗☆的同学也在其他同学的质疑声中改成了4颗☆。原因很简单,他们没有自觉地进行检验,只有在题目或是老师要求检验的情况下才会去检验。

最后的场面可想而知:学生发出遗憾的叹息声,教师满脸的尴尬。我想教师此时又岂能不感到遗憾,如果在教学这个单元之前,好好研究一下本单元的“评价与反思”,把“培养学生养成自觉检验的良好习惯”当成一个重要的教学目标,并扎扎实实地去完成,此时教室里应该就是师生皆大欢喜的场景了。

二、注重过程评价,反思时多一些自信

数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。所以“评价与反思”应该贯穿于数学学习的始终,落实在每一节课、每一个教学环节中,从而对学生的学习和教师的教学进行及时的反思、改进,以提高学与教的效率,使“评价与反思”不仅成为教师全面了解学生数学学习的环节,也成为提高和改进教师教学效率的重要手段。

例如,在五年级下册组织学生开展圆的面积公式的探索活动时,就可以在教学中组织如下的评价与反思:

在认识圆的特征、探索圆的周长和面积公式时:

动手操作过程:评价学生是否“能主动参与观察和探索等活动,并在活动中积极思考”,是否积极思考“如何把圆转化成平行四边形”并努力尝试;如果转化不成功,是否积极思考“问题出在哪儿”;转化成平行四边形后,又是否能思考“如果把圆平均分成32份、64份……拼成的图形会有什么变化”。

公式推导过程:(1)评价交流的问题是否有价值:是否谈到“把圆进行怎样的操作转化成了长方形”,“拼成的长方形与原来的圆有什么联系”等实质性问题。(2)评价交流的质量是否得到保障:小组内的每个成员是否都能“积极参加小组交流,大胆发表自己的意见,并注意倾听同学的发言”。

整理汇报过程:评价各小组形成的观点是否清楚地认识到了图形间的联系,并做出合理的归纳与合乎逻辑的分析,是集体意见还是个人想法。

以上过程性评价能及时、全面地了解学生真实的学习水平,促使教师合理、灵活地调整教学,发挥评价的激励和导向功能。当教师注重过程评价,让评价活动贯穿于教学的始终时,学生的学习便多了一些过程的亲历、方法的指导和情感的唤醒,使“让学生获得成功的体验”不再那么遥远,让自信的笑容永远挂在学生脸上。

三、丰富评价方式,反思时添一份惊喜

评价的多元性,不仅能充分调动学生评价的积极性,使其正确认识自我,比较和欣赏同伴,取长补短,更好地完善自我;更能在评价中找到准确的参照点调整自己的学习行为,养成良好的学习习惯,从而不断超越自我,让教师和学生都获得意外的惊喜。

在“评价与反思”这一环节中,我们可以根据不同的评价内容和小学生的年龄特点,采取师评、自评、他评、互评等评价方式的有机结合,进行课堂教学评价,教师则作为“平等中的首席”,在评价的过程中让评价更和谐、民主,更好地促进学生发展,让多元而有效的评价触动学生的心灵。

在每个单元教学结束后,我都会安排一个学生撰写反思日记的环节,然后组织“评价与反思”活动。如学习了六年级上册《长方体和正方体》这一单元后,学生写的反思日记片段如下:

生1:求长方体和正方体的表面积时最重要的是分析清楚有几个面,玻璃鱼缸一般有5个面(少上面),粉刷教室可以是4个面也可以是5个面,但黑板和门窗的面积一定要去掉,通风管道只有4个面。

生2:求占地面积是算底面积,求要用多少纸板或铁片是算表面积,求所占空间(能装多少水、黄沙和泥土)是求体积或容积。

生3:有些错掉的题目其实我都会做,都是单位没看清,以后我一定要看清楚单位,每个数字后面的和问题里的。

生4:本子上的题目我都做对了,可是上课时老师让我回答的问题我总会答错,是我太紧张了,以后会改正的。

生5:我的作业全对了,我觉得主要是课堂上我认真听讲了,有关知识点都掌握得很好,而且做作业前我还认真进行了反思。看来课堂上的学习很重要。

……

学生根据自己的实际学习情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多个维度进行深入的反思,其反思可谓真实、到位、有效。学生能有这般表现,足以让教师感到满意!

教材提供的“评价与反思”只是抛砖引玉,还需教师在实践中不断改进和完善,让评价与反思成为促进学生学习的有力工具。

摘要：<正>苏教版数学从五年级上册开始,在单元整理与练习中编排了“评价与反思”栏目。但有部分教师对此重视不够,认为可有可无,在平时的教学中没有利用好“评价与反思”,甚至不知道如何指导学生进行评价与反思。我们认为,教师应该充分利用好这一栏目,指导好学生进行评价与反思,增强学生评价与反思的意识与能力,且能在评价与反思的过程中将所学知识整合建构到原有的知识体

教学实践与研究 篇2

论文摘要：以机电一体化技术专业为例，结合济南工程职业技术学院的实际，对校内实践教学规律、教学模式和教学方法、实训基地的建设和运行等问题进行了较深入的研究和探讨。通过实践取得了一些经验，并取得较好的效果。

论文关键词：高职教育；实践教学；教学规律；实训基地

按照教育部“16号文”的精神，高职教育的定位和培养目标是以服务为宗旨、就业为导向，实行工学结合、校企合作的人才培养模式，培养高素质、高技能应用性专门人才。因此，实践教学的成败便成为高职教育的关键。校内实践教学是高职实践教学的研究焦点。所以，本文以机电一体化专业为例，结合济南工程职业技术学院的实际，对校内实践教学的教学模式、教学方法、实训基地建设和运行等进行较深入的研究和探讨。

经过多年的努力，校内实践教学在几个方面进行了研究和实践，并取得一定成效。

一、高职教育实践教学也要符合教育的认知规律

以服务为宗旨、就业为导向，培养高素质、高技能应用性专门人才，这是高职教育的办学方向。由此可见，实践教学成为高职教育的关键和核心。所以各高职院校都在大力发展和建设校内实训基地，不遗余力地加大校内实验室、实训场所和设备的投入。但是，如何充分发挥校内实验室、实训场所和设备的作用和效能，这是非常重要的。目前各职业院校运行模式各不相同。有的讲完理论集中实验和实训；有的重视实训，忽略理论的指导作用，类似于技工培训；有的采用模块教学，但各模块之间缺乏联系，不符合认知渐进规律等。我们的校内实践教学是这样安排的：教学内容安排循序渐进，由浅到深，由易到难，由低到高，由简单到复杂。具体安排是认识实习实践—简单技能训练—基本技能训练—高技能训练—岗位技能训练。教学实行模块教学，各模块之间既符合认知规律，也符合学科的科学联系规律，同时也符合企业技术人员的持续发展规律。教学方式采用在理论指导下进行实践，边理论边实践，理论实践交替，理论实践结合。感性认识—理论认识—实践认识—理论实践结合—反复实践和认识—上升更高层次理论和实践。

二、高职教育实践教学各教学模块要根据各自不同的性质选择不同的教学模式

实践教学采用模块教学是目前较为广泛的方法。各个模块内容不同、性质不同，很难采用相同的教学方法。如计算机绘图实训就适合在计算机实训室内，学生在老师指导下反复练习和训练；维修钳工实训，只需要教师简单讲解基本的操作要领、基本工艺过程、工量具使用的方式方法等即可，主要是学生在钳工实训车间反复操作实训，自身反复领悟、体会、提升即可；电工电子实验，教师必须讲解大量的理论，学生学会了必需的理论基础之后才能做一些验证性实验，随着知识的不断积累，最后才有可能进行创造性实验和维修电工操作性实训；液压与气动实训，由于液压与气动实训台的先进性和企业实际设备的逼近性，完全可以模拟真实设备的安装、调试和故障诊断及排除，实训的内容可简单也可复杂，可多也可少，所以，液压与气动实训完全可以“教、学、做”一体化教学，实现理论和实践高度结合；公差配合与技术测量，由于内容“大块性”较强，采用单元性模块化“教、学、做”一体化教学较好；机械加工实训、数控加工实训等，由于实训前必须进行设备、工艺、工装准备，即使简单的内容也需要较长的时间，所以，这种实践教学最好是集中单元实训，才能使得时间利用率高、效果好；数控编程实训可以采用间隔性实训的方法，即课堂讲解X天，在编程室进行Y天编程，在数控加工车间调式、运行加工操作Z天，这样反复进行可获得较好效果。教学方式无一定常规，通过实践，反复研究，总能找到较好方法。

三、高职教育实践教学要根据不同的需求选择不同的侧重点

高职教育着重培养学生的实践动手能力，在制订人才培养方案时，要按照有区别于本科教育、中专教育和技工教育的原则编制教学计划。按照专业岗位群、典型工作岗位和任务要求安排理论教学内容和实践教学内容。除了考虑学生的知识、能力要有一定的适应范围，还要考虑学生要有可持续发展的后劲。但是，考虑到社会的需求和不同学生的特点，不同的学校和专业也要有自己不同的特色。所以，实践教学要有不同的侧重点。我们机电一体化专业考虑到本身的特色，就突出建筑、纺织行业机电一体化设备的安装、维修等实践教学；突出门窗幕墙生产、施工等实践教学；突出计算机绘图、维修电工、维修钳工和数控编程和维修等方面实践教学。对于不同的学生要有不同的要求。要根据学生的基础、爱好、特长等具体条件侧重加强某一个实践环节的训练，使之在某一方面有突出的特长和特色，以便毕业后顺利找到理想的工作和就业。另外还要根据企业和社会当时的需求，有重点地加强实践教学，更好地为社会和地方经济发展服务。

四、要建立校内以专业特色为主体的实训基地——真实的生产型实训工厂

建立真实的生产型实训工厂是高职培养培训高素质、技能型紧缺人才、突出培养学生成为职业能力技能型人才的重要手段。众所周知，高职培养目标是把学生培养成高素质、高技能、技术技能型的专门人才，学生既要有扎实的理论基础，又要有熟练的技术技能和动手能力，毕业后就能较熟练地上岗工作，这是企业用人标准也是职业教育的最终目标。

真实的生产型实训工厂要按照企业生产的真实环境建设。要有厂长室、销售室、财务室、物料供应室、生产调度管理室、技术设计室、设备维修室等，以达到企业工厂的真实环境。配置真实的生产型实训工厂人员要聘请企业有经验的管理人员、工程师、技术人员、销售人员；聘请社会上的能工巧匠和学校的专业教师组成。这样能使企业和社会资源共享，充分利用企业人员资源优势，也有利于学校教师理论和实践相结合，创建培养“双师型”教师队伍。这样更有利于学校和企业合作，包括技术服务、产品生产和开发、优势互补。真实的生产型实训工厂的建立和高效运行是培养高素质、高技能应用性人才的重要措施之一。 我院机电一体化技术专业建立了以机械加工为主体的真实生产型工厂的校内实训基地的。按照真实生产企业机构建立和配置，服务于济南地方经济的建设和发展，依托机电、建筑生产企业，突出本专业的特色，实现了来料加工、产品生产和开发。以来，先后聘请济南重工集团、山东大汉建机集团、山东金曼克电器有限公司等企业高管人员、工程技术人员、社会能工巧匠等20多人；为山东大汉建机集团、济南钢铁集团等企业加工生产产品配件多批；为山东金曼克公司研制成功的“小型矫正机”等。特别是对学生进行了各个阶段、各个层次、各个方面真实环境、真刀真枪、全方位多角度的实训，学生的专业技能、职业素质、职业道德修养等得到提高，得到社会广泛的好评和认可，学生就业率不断提高。教师队伍的教学水平显著提高，机电专业的主干教师都获得技师职业技能资格证书，大多数都被评为“双师型”教师，机电教学团队被评为优秀教学团队。同时也加强校企合作，取得较好的经济利益，保证了生产型实训工厂的有效运行，也为校内实训基地的再建设、再发展提供了经验和物质基础，实现了良性循环。

五、建立创新型优良实践教学环境，培育突出人才

突出优势，彰显特色，主要是培育突出人才。突出人才培养的重要条件是建立创新型优良实践教学环境。创新型优良实践教学环境主要是由高级创新领军人才和高端装备组成。没有高级创新领军人才就没有独特的创新意识和思路，有再高端的装备也是无用；反之，有高级创新领军人才和独特的创新意识、思路，没有高端设备也不能进行突出人才的培养。两者相辅相成，缺一不可。目前，许多职业院校对于建立创新型优良实践教学环境有许多错误的认识：认为进行创新和高端应用技术是知名高校、本科院校、科研部门的事情，高职院校缺乏人力和物力的实力，不能或不应进行这方面的工作。有的畏于困难，也只停留在想法和口头上，缺乏付诸实践。然而，建立创新型优良实践教学环境，可以培养突出人才，以点带面，促进和提升学校的水平和实力。这样可以使刚刚发展的高职教育飞速发展，拉近与发展多年的普通高等教育的差距，在不久的将来使高职教育真正平等莅临与高等教育之中，为我国的经济发展发挥举足轻重的作用。从国际上看，德国、加拿大、日本、新加坡等国的高职院校非常重视高端人才和设备的引进，其创新、创造和开发意识和能力一点也不比普通高等院校差，特别是应用方面的创新、创造和开发甚至比普通高等院校还要强，当然其高等职业教育的地位不比普通高等教育低。目前我国以深圳职业学院为代表的许多国家级示范院校在高端人才和高端设备的引进方面有着飞速发展，在创新、创造和开发意识和能力方面有了显著的提高，这些为我们提供了发展方向。另外，学院具有高端的人才、领先的设备核技术，具有创新、创造和产品开发的`意识和能力才有为企业服务、和企业合作的基本条件。否则，实现服务于企业，走校企合作的道路，进行工学结合，培养高素质、高技能应用性人才就会变成空话。再者，建立创新型优良实践教学环境，也并非需要顶尖的人才和设备，只要满足和超出当前企业的实际便可，高度应该是不断提高，并非一步到位。这样人力、物力的投入并非想象的那样困难，只要不断努力就能达到高的顶点。

我院领导非常重视这项工作，在全院范围内设立了一批创新基金，大力宣传、组织创新活动；在机电一体化技术专业率先引进博士等高级人才，集中资金率先购置一批高端数控机床等先进的设备，创建了几个设备先进、功能较齐全的学生创新实验室，为我院建立创新型优良实践教学环境、培养突出人才拉开了序幕。成立了由专业老师指导的多个创新小组；校内创新实践实训场所全天候对学生开放；组织了多个技能训练兴趣小组；经常组织各级各类创新、技能比赛；挑选优秀学生参与企业技术服务等等。实践证明，我们的努力取得了较好的成绩。

六、要和企业共建共管校内实践基地

建设好校内实践基地必须得到企业的支持和参与。首先校内实践教学体系必须有企业高管专家参与修订，校内实践基地的形式和内容必须得到企业高管专家的认可，这样建起的实验实训室才能满足为企业培养人才的需求。更重要的是建设、运行和管理真实的生产型实训工厂，没有企业的参与寸步难行。学校负责出资金、出设备，企业负责产品销售市场，企业和学校共同管理真实的生产型实训工厂生产，资源共享，风险共担，共同发展，这是建立、运行和管理真实的生产型实训工厂的最佳方法。这样和企业建立牢固的合作关系，不但校内实践基地高效运行，而且促进了校外实践基地的发展和建设，为学生以后的顶岗实习和就业打下坚实的基础。

通过几年的努力，我们取得了显著的成绩。“机电一体化技术专业人才培养模式的研究与实践”获得山东省第六届高等教育教学成果三等奖；20为山东大汉集团研制“塔机数字优化设计平台”；年、20、学生参加全国和山东省大学生电子产品、机电产品设计创新大赛获得一等奖3项、二等奖4项、三等奖3项等。

教学实践与研究 篇3

【关键词】工程测量 教学改革 实践研究

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0250-02

对于从事土木工程、建筑行业等的人来说，掌握工程测量技术是他们的一项基本技术[1]。但是，在当前工程测量实践课程的理论教学中，经常会由于办学条件、师资力量、学生水平等原因，出现教学效果不太理想的情况。例如，学生对学习内容不感兴趣，教学方式比较呆板等，导致了教学质量得不到提高。所以工程测量实践课程的改革显得刻不容缓，本文通过分析该课程中的一些问题，对工程测量课程进行了粗浅的实践研究。

1.工程测量课程教学中存在的一些问题

1.1 教学方法不合理，教学重点不突出

土木和建筑专业的学生都要学习工程测量课程，而其中又以实践环节尤为重要。由于课程体系的调整等原因，学生学习理论和实践的时间就减少了。例如，理论知识点有：测量误差基本知识、桥梁隧道工程测量等；而实践项目则有：罗盘仪测量磁方位角、实地进行道路纵横断面测量、光电测距仪的练习使用等内容[2]。这些教学内容都忽视了教学的根本目标，也没有根据实际的教学环境使用合适的教学方法。最终使得制定的教学大纲得不到实现，教学方法变得呆板，大大影响了教学质量。

1.2 实践设备不健全，理论与实际脱轨

工程测量课程对于理论和实践的要求都较高，但是在教学中注重讲解基本的概念、原理、方法、步骤或仪器介绍等，而缺少了让学生实际动手的机会[3]。有些学校缺少相应的教学仪器，有的仪器已经相对落后，导致学生对操作仪器更加缺少了解。还有的学校缺少实践基体，或者有实践基体的也大多在校内或者周围，实习内容简单，实践场所不规范。这样，学生所学的理论不能很好地与实践联系起来，达不到实践的目的。

1.3 考核形式过于单调，缺乏科学性

有些高校的工程测量实践教学的内容较为传统，没有根据社会的发展而及时更新教学内容。课程体系较为单一，缺少科学性，使得学生学习的积极性减弱，更不能培养学生的动手能力。而在这样不良的教学环境下，对学生的考核方式也就显得不够科学。虽然在理论和实践考核时结合了学生的平时表现、卷面成绩、实习报告等，但是平时学生的课后作业、实习报告等都是相互抄袭，考核效果显得过于形式化，对学生没有实际作用。

2.课程改革的实践研究和措施

2.1 调整教学内容，改革教学新模式

按照理论和实践教学的目标，设置简单、实用的教学内容，并将教学内容划分为重点、一般和自学三个层次。在理论教学时结合仪器操作，让学生对知识时形成具体的印象。过去，教师经常对着教材或者PPT课件为学生讲解，教学方式过于呆板，学生也不能很好地理解知识点。所以要调整教学的内容，对于一些测量知识的重难点，可以制作动画进行演示，帮助学生了更加直观地解测量仪器和测量方法。

2.2 更新实践教学设备，跟上社会的发展

科技的进步和发展，使得在教学过程中使用的很多测绘仪器跟不上社会和企业的实际更新步伐。而面对社会对人才的需要，教学过程中的实践仪器更新速度慢，较为落后，使得学生的实践效果不佳，培养的人才不能适合生产发展的需要。所以，对于土木和建筑工程专业，学校应当多留出一部分资金，用于购买先进的、精度较高的教学仪器。如电子水准仪、GPS RTK、全站仪等仪器，提供给学生实践操作的需要，锻炼学生的实践能力。

2.3 与企业展开合作，建设校外实践基地

以培养符合企业需要的人才为教学目标，为学生提供实际有效的实践内容和实践基体。结合企业的实际生产，建立模拟的工程环境，让学生在实践中体会到实际的工作氛围和操作流程。所以学校应当多和企业合作，建立一些实际的实践基体，或者直接在一线生产岗位为学生提供锻炼的机会。只有学生体会到真实的工作环境后，才能更加加深对理论和实践知识的理解，也能更好地培养学生的动手能力。

3.结束语

总体来说，面对社会对高质量人才的需求，土木、建筑工程测量的教学改革也应当跟上社会发展的步伐。只有以社会实际为培养目标，完善教学内容、教学手段、教学设备、教学场地等多种软硬件设施，才能充分发挥学生的实践能力，进而为社会输送有用的人才。而工程测量课程的教学改革也是一个漫长的过程，还需要在后续的道路上逐渐改进和完善。

参考文献：

[1]李永，宋云连，胡兵.工程测量实践课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2012，06：124-128.

[2]潘朝晖.建筑工程测量课程教学改革与实践[J].天津成人高等学校联合学报，2003，03：54-55.

[3]黄良珂.土木工程测量实践教学的改革研究[J].中国教育技术装备，2015，06：133-134.

作者簡介：

教学实践与研究 篇4

1优化生物教学论教学内容,提升实践教学内容的比例

生物教学论主要研究中学生物教与学的问题。 生物教学是整个科学教育的一个组成部分,其中实践类教学又是生物教学中提高学生生物学素养的重要途径之一［2］。因此,学院尝试将生物教学论课程的内容进行了“两体系、模块化”的内容分割。第一大体系为理论教学体系,包含两个模块: 第一模块为理论知识教学模块,占总学时的30% 左右,理论部分的内容原则是,在努力拓宽学生视野、更新教学观念、明晰教学一般规律和基本模式的前提下,重点培养学生分析和处理教学内容的能力,了解学生运用教学方法的能力、语言表达能力等。第二模块为增设的与基础教育改革相适应的内容模块,例如带领学生学习新课程标准,使学生了解新课程标准的新理念、新内容、新观点,这部分内容占总学时的20% 左右。第二大体系为实践教学体系,这部分内容占总学时的50% 。 同样分为两大模块: 课堂实践模块、课下实践模块。 其中课堂实践模块通过给学生布置片段讲课的任务, 在课堂上展示,再辅助一定的点评,让学生掌握课堂教学的基本技巧。

2开展说课技能训练

说课与上课有本质的区别,说课要求说课者认真的研究教材,了解学生水平与层次,运用教育学、心理学以及生物学的特征进行教学设计,选择可行的教学方法。通过说课技能训练,可让学生明白要教什么和怎么教,而且还要说明白为什么这样教。具体的做法是,每个学生选择一部分教学内容,课下查阅资料,设计教学方案、教学方法,以15 ~ 20 min的说课形式展示给全班学生,由教师组织学生进行自评、互评和教师点评。

3实施“走出去、请进来”教育新模式

为了更好地让学生在学习理论知识的同时,对中小学课堂有更直观的认识,学院在理论部分讲述的中间会安排学生去中小学观摩、听课1 ~ 2次。听课前会安排学生自学一部分理论知识,然后布置听课任务; 听课回来后进行总结,强化自学的理论知识。采用这种学习方式,学生学习的效果有明显提高。同时学院还抽出两学时,邀请一位来自一线的优秀教师, 来到大学的课堂参与学生讲课的点评,一线教师贴近现实的点评和讲解,给学生带来更多真实的感受。

4通过生物实验技能训练,提高学生独立开展实验教学的能力

实验在中学生物教学中占有很重要的地位,是未来师范生走上教师工作岗位前的一门综合性实践课［3］。在实验教学过程中,按照生命科学的整体思路设计实验教学体系,把基础实验、综合性实验和设计性实验有机地融合。让学生都有亲自动手完成实验操作的机会,积极参与实验设计,研究和探讨实验装置、仪器构造、实验现象、实验误差以及实验结果。实践成效显著,真正提高了学生的实验水平,使学生具备演示实验教学,指导学生分组实验教学和随堂实验教学的基本技能,并具备独立开展实验教学工作的能力。

5创新实践教学手段,提高教学质量

生物教学是一种以学生为主体,在教师指导下, 学生自主探究学习的教学方式。这种教学方式强调动手动脑,让学生在实践中探索研究和发现知识,有利于培养学生创新意识、创新思维及实践能力,从而全面提高学生的生物科学素养。在实践教学中,主要从认识中学生物教学、模拟中学生物教学活动、生物学课堂教学技能实训、参与中学生物实验教学的准备等多方面让学生在实践过程中逐步提高课堂教学组织能力。同时注意教学方法与手段的优化和组合,充分发挥课堂教学的示范作用。

5. 1采用自主、探究式教学模式,开拓学生的思维

为了适应基础生物教育改革的要求,打破传统 “满堂灌、填鸭式”的教学方式,采用自主、探究、合作式教学模式。根据教材内容设置,学生选择合适的选题,分组讨论制订教学计划、采用的教学方法、预测教学效果以及对教学效果的评价等; 要求学生自己理解教材的重点与难点,如何去突破教材的重点和难点; 开拓学生的思维,加强学生的实践能力,调动大家学习生物学的兴趣; 让学生真正参与到教与学的实践中,真正体会以学生为本的教学思想。实践证明这种教学模式是提高生物科学师范生综合素质和综合能力的有效途径。

5. 2改革教学手段,提高教学水平

在教学手段中,不仅采用传统讲授、板书、讨论等方法,还要运用现代教育技术、网络技术来组织教学活动。合理应用多媒体课件并发挥其优越性,真正地改革教学方式和方法。在生物教学中,根据生物教学的目的、要求和教学内容,制作计算机辅助教学( CAI) 课件。多媒体授课为课堂教学提供了新的模式,为生物教学创设了形象逼真的教学环境,将动态、 形象、美观、科学的信息便捷地传递给每位学生,为课堂教学模式创造了有力的条件,激发了学生学习生物的兴趣,使生物教学产生事半功倍的效果,体现出不可替代的作用。

6完善实践教学考核与评价

生物教学论作为一门综合实践性课程,其具有的实践性、参与性的特点要求课程评价不能只局限在对生物理论知识的考核上,还要求综合考虑学生的知识与能力、教学过程与方法、情感态度与价值观等,并将其作为评价指标体系［4］。考核以运用理论指导教育实践的能力为主体,学生参与自评与互评、教师的点评( 教师作为评定主体) 、教学实习与见习( 中小学的生物教师参与评定活动、带队教师点评) 等对师范生的学习成绩、课堂教学进行全面客观的评价。重视过程性实践考核是学院几年来采取的主要考核模式。 理论部分考核的成绩只占总成绩的30% ,而其他70% 的成绩来自于平时训练、自学、上课表现、学生参与讲课点评、教师评价和课外教师评价等方面。每位学生都建立一个平时成绩登记册,每次平时成绩都会及时向学生反馈,客观反映学生在教学实践过程中的水平。

7小结

生物教学论课程联结教育科学理论与教育教学实践,其价值体现在使学生既具有生物学教育的理论基础,又会运用理论开展生物学教学实践。提高学生运用理论指导生物学教学实践的能力,是本课程建设的核心［5］。以生物教学论课程为核心,加强实践教学,促进教学内容和课程体系的改革与实践,教学效果较明显。通过把课程“两体系、模块化”的分割,加大了实践教学的课时比例,配合教学手段的创新以及评价的过程化管理,建立起了一整套教学体系,在实践中产生了理想的教学效果,大大提高了学生的生物学素养与教学能力,这对生物科学师范生成长为一名合格称职的教师有重要的促进作用。

参考文献

[1]范曾丽,谭梦黎,黎云祥.高师院校中学生物学教学论实践课教学评价的改革尝试[J].中学生物学,2011,27(11):18-20.

[2]刘俊栋,吴桂银,邱世华,等.动物防疫与检疫专业人才培养模式及课程体系的构建[J].职业教育研究,2013(11):23-25.

[3]葛兆宏,陆江,刘静,等.高职宠物类专业校内实训基地的建设[J].黑龙江畜牧兽医,2012(09上):160-161.

[4]毛加宁,徐文基.高师“生物教学论实验”教学多元化评价的研究[J].乐山师范学院学报,2008,23(12):130-132.

车工实习开展项目教学实践与研究 篇5

车工实习开展项目教学实践与研究

【摘要】： 本文从教学实践出发提出了实践与理论、教与学、学与练在“车工项目教学”中的重要性，重点阐述了其内含与外延及它们之间的相互关系。把握好这几方面的关系，在教学实践中因地制宜，灵活运用是达到教学目的、搞好教学的根本保障。

【关键词】： 项目教学分组“教”与“学”“做中学”思想教育

在职业学校中，怎样在尽可能短的实习期间内，让学生学好车工是每一位车工实习指导老师应当思考、研究、探索的一个重要课题。开展 “车工项目教学”，就是一门结合车工理论与实践、教与学、学与练等几方面分步骤、设项目的有易到难技能教学科目。结合自己的教学实践和实训指导，试就这一课题作如下论述：

车工实习质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成。让学生掌握车工技能，最好的方法，就是让学生亲自动手去干一干。项目实践教学改变以往车工教师单打独斗带徒弟形式，至少两名车工教师（或外聘企业优秀车工师傅）相互配合，分成集中主讲和分组实习指导，结合企业生产实际的车工技能要求，开展设计项目、分步骤、分阶段的实践教学，是按照理论教学与实践相结合、实践教学与生产产品相结合、思想教育与实践教学相结合原则实施实践教学。项目教学主要包括课堂教学中的实训操作讲解、带学生分组示范、综合练习、课堂教学以外按生产零件图纸加工生产实习等。

在加强实践教学的过程中应注意以下几方面：按车工操作技能形成规律将车工实习设计项目内容、分阶段组织实践教学。车工操作技能的形成一般分为接触感知、操作模仿、协调完善和熟练掌握四个阶段。接触感知具体讲就是通过教师的讲解、示范演示，使学生明确本层次技能训练的目的、内容，对掌握的操作技能形成一个整体的直观印象；操作模仿是指在教师分组或示范下，按照正确的车工操作程序与动作规范要求进行的一种实践活动（例如安装车刀、车端面、外圆）、；协调完善阶段是学生把已经掌握了的局部动作连接起来，在此阶段车工教师要注意指导操作技能的完整性，例如加工台阶轴巡回指导综合练习。熟练掌握是指经过反复训练精车，是学生技能已达到精练纯熟的程度，并能把已经掌握的动作运用到实际工作或模拟环境中去。在四个阶段的教学中，教师的指导重点应在于训练与其他技能相关的联系和融合，以完成新的任务。以上四个层次说明，操作技能的形成离不开实践教学，实践教学的各个环节也贯穿于操作技能形成的始终。为此，有目的、有步骤、有层次、有组织的项目教学，可以使学生的操作技能达到更高的水准。

俗语说的好,实践出真知,通过干,让他们说出自己的感受,发现问题,提出问题,试着自己去解决问题。“车工项目教学”最大特点是眼、脑、手的配合协调,说白了它是一项技巧,只有通过反复练习,才能熟练。具体到 “车工项目教学”教学中,这一环节非常重要,车工不仅要会干,而且要干快,动作要敏捷。不论干什么,会学再加上苦练，就无往而不胜。在实际教学中,加强学生“学与练”的统一,让学生做到从练中学,从学中练。“车工项目教学”老师的角色更象一位教练,足球教练教球员用脑子踢球,同样在 “车工项目教学”教学中,应注重教导学生在练中发现问题,分析问题,自己试着去解决问题,充分发挥学生自己的学习潜能,让他们在实践操作中达到熟练应用,从应用中提高。例如:在讲 “车外圆锥”这一课题时,先集中给同学讲解圆锥基本理论要素；然后车工教师带学生分组做一遍操作示范,让组内学生注意观察,模仿,然后让他们根据自己的掌握,去试着干，老师巡回指导学生练习。学生干完后,要求他们归纳出加工步骤,写出加工过程中出现的问题,并写在实习记录上。老师收集所有的问题,一个一个去解决,再讲解各种不同圆锥的加工方法和要求,归纳总结各种方法的特点,介绍加工方法在企业生产实际的实际应用，最后让学生再练习，熟练掌握技能。由于车工提高技工技能，以适应企业生产中要求工时定额，所以实习期间，在保证安全实习生产前提下，通过适当地开展竞赛活

动、规定时间保质保量，学生在竞赛活动中获得成功和声誉，学习兴趣增强，使学习积极性得到充分的发挥。根据项目教学与生产产品相结合原则，让学生按图纸加工产品，在实际生产中锻炼、提高技能，加深对操作的理解、掌握。

按照实践教学与思想教育相结合原则，结合本工种特点，在教学中不失时机地对学生进行思想教育。在项目教学实践中,首先是鼓励培养他们的学习兴趣, “车工”操作，枯燥乏味,在 “车工”项目教学中,先吊学生们学习的胃口,一方面联系现实生活和就业的形势,让学生知道自己所面对的社会形势,让他们知道要想有好的前途必须有一技之长。告诉学生当今社会，不管是工业方面还是农业方面,现代技术的压力使那些懂得和掌握这些技术的人占了优势。在整个实习过程中，结合现代企业”5s”管理理念，车工教师对学生的纪律要求非常严格，制订了学生实习守则，同时加强对填写实习报告、清理机床场地、遵守各工种的安全操作规程等要求，对学生的综合工程素质培养起到了较好的促进作用。可见 “车工项目教学教学”还体现出它独特的教育功能。

车工项目教学还要注意教学内容新颖性和教学方法的选择性，不断更新教学内容，使学生产生更高水平的求知欲。老师任务是介绍企业生产零件的图纸、引导、启发及讲授零件加工工艺的方法,学生的任务是领悟、体会、探索、练习加工。实习期间，通过学习车工，可以向学生提出具体而明确的学习目标，学生自己设计的工艺品，设计简单的零件图纸，能按照图纸要求做出一个工件，以此激发学生学习积极性和主动性。教师将学生们们加工产品的打分标准公布给学生，使我们对自己的产品的得分有明确认识，对于提高我们的质量意识观念有一定作用。对学生车工实习成绩，实行综合考评制度，实行平时成绩+产品质量成绩+综合考试成绩=总成绩，使学生们能认真对待每个工种和每个实习环节。

“微笑教学”的理论与实践研究 篇6

“微笑教学”在苗园中学已经进行了近6年的探索实践，为了更深入探索和推广“微笑教学”，作为坊主，我谈谈一些自己的学习、研究与实践的心得体会。

一、“微笑教学”的理论

研究和实践表明，人的事业成功与否，智商很重要，情商更重要。20世纪80年代以来，在探索实施素质教育的实践中，教育工作者十分关注学生的德、智、体、美等多种素质的全面发展和综合素质的提高，强调智力因素与非智力因素的和谐发展。非智力因素主要包括情感、意志和个性。研究和实践表明，情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力。如果具有高度的学习热情，就会乐不知倦地进行学习，从而提高学习效率。意志在掌握知识过程中同样发挥着不可估量的积极作用，个性在学习中的作用更为突出。个性首先表现在性格上，它能够以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。而情感教育的基本思想是：以人为本，创设情境，培养情感，以情促智，情智互促，提高素质。这种从情感教育入手，提高综合素质的教育，称之为“情感教育”。

二、“微笑教学”的概念与意义

基本概念：“微笑”含有表示“略带笑容”和“不显著、不出声的笑”的本义。

“微笑教学”是教师脸带微笑，以充满爱心的眼神，豁达自然、大方自信、真挚友善的良好心态，以培养学生道德感、美感、理智感为目的和内容的教学。“微笑教学”倡导在教学过程中，教师要依据学生的兴趣、愿望、要求、心理特点、内心活动、已有知识、经验和能力等，巧妙设计和采用最适用的教学方法，见机导出操作程序。如一进课堂，教师就应仪表良好，微笑面对全体学生，让学生感到“这样的教师平易近人，我们喜欢”；课堂上，看到厌学的学生，教师更应面带微笑，显出友善的态度，适时调整操作程序，让这些学生深切体验“这老师的课我们愿意听”；课堂上，教师应不管学生表现好坏、成绩优劣、长相美丑，都要以诚相待，尊重体贴，让这些学生心悦诚服“这老师待我真好！他（她）绝不会在他人面前为难戏弄我，更不会恶语中伤，讽刺挖苦打击、体罚我，只是循循善诱，把我引向正路”；课堂中难免出现怀疑、胆怯、犯错、违纪的学生，教师也应以平静的心态，对他们充满期待与宽容，让他们懂得“在这样充满期待与宽容的微笑的老师前，永远都没有愚蠢笨拙的学生”；课堂上出现见解独特，标新立异，才华横溢的学生，教师应以欣赏的笑脸，给学生予以充分的肯定与激励。在这样的微笑教育面前，马克立翁效应频频得以实现，学生的实践能力得以提高，创新精神得以激发。

“微笑教学”一是让学生充当学习主人，培养提高他们的实践能力和创新精神；二是改革考试内容与方法，努力满足学生需之切，从而使学生乐其业。同时，让学生不断体验成功的乐趣，促使学生的综合素质不断提高。

三、“微笑教学”的原理

从心理学研究可以证明，人们喜欢和性格开朗的人打交道，不愿意和阴沉忧郁的人交往，更不愿意和满脸怒气、杀气的人交往。一个人如果整天板着脸，最亲近的朋友也会敬而远之。微笑是性格开朗和温和的象征，它表示我喜欢你，很高兴见到你，你使我愉快。微笑显露在脸上，给人留下美好的记忆；它能创造人间的快乐，建立人与人之间的好感；它能激发人的感情，愉悦身心，沟通心灵，给人带来幸福。一句话，微笑有着无穷的魅力，有着不可估量的神奇功效，它能使强硬变得温柔，困难变得容易，失败转为胜利。

教育教学是师生双方的活动过程，也是人际交往的过程。教师在这个过程中要有传达情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的方法，所以有效的教学取决于有效的交往。师生交往关系的好坏，直接影响教学效果。

“微笑教学”就是要改变在教育中长期存在着学生怕老师的僵硬状况，把师生关系变为朋友式的关系，使师生建立起一种民主平等、尊师爱生、协办合作的新型师生关系。在教学中教师以微笑的心态给学生亲切感，使学生产生良好的情绪，让学生在宽松和谐的气氛中无拘束地、轻松愉悦地去思考、学习，思维更容易得到开发，潜能更容易得到挖掘，从而使学生的创新能力得到发展，达到素质教育的目的。这是我们开展“微笑教学”实验研究的初衷。

四、“微笑教学”的模式

“微笑教学”原理在教学中运用，主要是在教师、学生、教材及教学方法中展开。

“微笑教学”模式的基本思路是：学生为本，教师为主导，创设情境，培养情感，师生互动，生生互动，以情促智，情智互促，提高素质。

基本模式：

五、“微笑教学”实践成效

1999年秋季开学，我新接了九年级一个班的数学教学。这个班的学生多数是全校闻名的捣蛋鬼，让全校师生都头疼。记得上第一节课时，我刚走到教室的附近就听到“喊叫声、绰号声……”班上吵闹声的堪比闹市。跨入教室走上讲台，我既不发火，也不批评，只是微微一笑说：“同学们，把头抬起来！人生好比一场马拉松，暂时的落后并不代表最后的失败。从今天开始，我和你们一同起跑……”学生没有想到我作为一校之长，居然能如此平和地对待他们。从此，“把头抬起来”成了这个班的常用语。现在他们都已长大成人，每逢过年，他们之间还通过手机短信把这句话互相传递。

以微笑打开学生智慧大门的钟衍明等教师，率先在语文学科大胆尝试和探索“微笑教学”教改之路，在实验中摸索出“微笑六曲调”：曲调一，教师带着微笑进课堂，营造上语文课的轻松气氛；曲调二，学生课前三分钟演说后，教师微笑地点头肯定，鼓励学生的口语表达训练；曲调三，精彩导入后，在教师特意营造的愉悦氛围中，学生沉浸在文本的世界里，与作者对话，让心灵飞翔；曲调四，教师微笑地组织学生进行小组合作活动，让学生高兴地参与课堂讨论，分享各自的收获与困惑；曲调五，让学生充分发挥各自的才能与见解，兴高采烈地展现小组成果，老师只是微笑地做好倾听者；曲调六，教师散发微笑的魅力，对课文重点予以精讲总结，落实教学目标。

具有苗园中学“微笑教学”特色的数学学科总结出了微笑教学“五微笑”的教学手段，即：微笑提问、微笑肯定、微笑批评、微笑启发、微笑辅导。周朝梅老师在研究怎样把热情传递给学生的过程中总结出了“三示”，即：目示、手示、语示。她运用“三示”去激励、鼓舞学生，使学生的数学学习兴趣不断得到激发。刘承英老师总结的“微笑教学五字诀”，即一趣二奇三有疑，四竟五得乐其中。所谓“一趣”就是教师要使学生对所学的内容感兴趣；“二奇”就是教师要抓住学生好奇心理，调动他们的学习积极性；“三有疑”即教师要抓住学生的好学心理，随时促其生疑，诱其有惑；“四竟”就是教师要经常开展让学生自觉参与的各种生动活泼的教学竞赛，着意营造竞争气氛；“五得”即教师要努力创造条件，使每个学生都能经常品尝成功的胜利果实。

我校在实施“微笑教学”的过程中，通过典型引路，滚动发展，以及推出“微笑教学”精品课，开展“微笑教学”论文评比等多种途径，努力探索和丰富“微笑教学”的内涵，在全校形成了“在微笑中育人”“在育人中微笑”的良性循环，使学校的教育教学质量不断提高。开展“微笑教学”实验以来，师生之间、同学之间形成相互谅解、宽容的良好道德风尚；学生违纪现象大幅度下降，学困生转化率逐步提高，学习热情明显高涨；教师队伍由“实践型”向“科研型”转化，教师撰写“微笑教学”论文及案例获玉州区以上奖励32篇，运用“微笑教学”参加各级讲课比赛的沈英、钟华两位老师获广西一等奖。学校中考成绩连年名列玉州区前列，今年中考突破了历史纪录，考上玉林高中18人，玉林市一中30人。

（责编黎雪娟）

高中语文诗歌教学实践与研究 篇7

一、高中语文必修教材诗歌单元的认识

1.必修二反映了先秦到南北朝时期

在先秦到南北朝时期这个关键时期, 诞生了以诗歌为主的艺术表现形式, 从最早的《诗经》, 到屈原惊世骇俗的《离骚》, 都证明了战国人民在诗歌艺术上的造诣。在魏晋南北朝时期, 又陆续诞生了最长的叙事诗《孔雀东南飞》, 以及以《短歌行》、陶渊明的《归园田居》等一系列具有代表性的作品。教师对这些诗歌进行讲解, 重点要表明诗歌在我国的文化价值体系中的重要地位, 让学生对诗歌艺术产生浓厚的兴趣, 在学习中也能更加投入。

2.必修三讲述了唐代诗

来自唐代的诗歌, 也是大部分人比较熟悉的部分。学生对诗仙李白、诗圣杜甫等人也有一定的了解, 对这些诗人的生平事迹十分明白。其实除了我们耳熟能详的诗人之外, 唐代诗坛也涌现出了其他非常优秀的诗人, 诗歌艺术在唐代被推向了巅峰。在必修三的诗歌教学中, 收入了李商隐的《锦瑟》、李白的《蜀道难》以及白居易的《琵琶行》。

3.必修四描述宋词

词发展到宋代, 进入了黄金的发展时期, 在高中语文第四册当中, 将宋词分成了豪放派与婉约派进行单独的分析。在婉约派中, 有李清照的《醉花阴》, 有柳永的《望海潮》;而在豪放派之中有辛弃疾的《水龙吟》、苏轼的《念奴娇》等词赋, 两种截然不同的风格也展现了宋词极高的艺术造诣水平。

二、诗歌单元的教学实践

1.以补与增相结合的形式来整合课程资源

在高中语文的教学当中, 应当充分肯定必修教材的核心作用, 在学生消化掉了课本知识的基础上, 适当增添课外读物以及辅助联系, 有效地将一个单元内的诗歌课文整合起来进行教学。例如可以将不同类型的诗歌整合到一块进行教学, 根据诗歌的表达思想、时代背景以及其他因素的不同对其进行分类教学, 达到连接整个单元的目的。教师在教学的时候, 要注重学生的理解程度, 根据其理解程度的高低灵活调整能够教学的进度。例如在进行《诗三首》的教学时, 由于这三首诗来自于不同的时间段, 例如较早的《涉江采芙蓉》, 三国时期的《短歌行》, 最后是晋朝陶渊明的《归园田居》, 因此在导入这一课的时候, 用《西北有高楼》这一首诗, 让学生理解到诗人的情感变化, 才能更好地理解这首诗所表现出的现实主义风格, 只要这样才能提高语文学习的质量。

2.采用朗诵与背诵相结合的教学方法

作为学生学习知识的地点, 课堂教学必须得到充分重视, 教师要有计划的开展教学, 确保教学目标被学生所理解, 并且要保持课堂教学的高效。在一节课的四十分钟内, 充分发挥实践教学的优势, 进而提高诗歌教学的效率。这样的教学方法被形象地称为“一二一”。

在这种教学模式中, 将课堂上的四十分钟细分成了几个小段, 在每个小段内达成小目标, 进而让学生分段习得课文知识, 进而提高课堂教学效率。在不同的时间段内, 灵活选择朗诵或是背诵的学习方式来辅助教学。由于诗歌主要由言情的表达方式构成, 诗人往往通过具体的事物来表达情感, 学生要善于在诗歌中寻找这些勇于表达情感的事物。其次要学会理解诗歌所要表达的意境, 带入自己的主观情感进行意境的再现。而诗人善于将自己的情感隐藏在诗歌当中, 教师在课堂当中要学会挖掘这一部分情感。具体方法就是让学生反复朗读诗歌, 在不断地朗读过程中逐渐了解到诗人所要表达的中心思想, 只有这样才能提高课堂的教学效率, 学生的朗读应该定时为十分钟左右。而在课程的最后十分钟, 应当留给学生自由背诵课文, 在这段时间中应当充分肯定学生的主体地位, 老师退居次席, 锻炼学生自主学习的能力。确保本节课的内容都灌输到了学生的记忆中。

三、总结

主题阅读教学课堂实践与研究 篇8

一、以主题呈现的阅读方式, 提高阅读教学的效率

主题阅读教学找准了提高学生语文素养的落脚点, 一切从读开始, 多读书, 读好书, 读整本的书, 将学生的阅读视野从课内引向课外, 围绕一个主题以一篇带多篇、以部分带整本书的拓展阅读, 从一定的“量”中读出一定的“质”, 大大提高了阅读效率。例如, 在学习了苏教版四年级下册第四单元《第一次抱母亲》《番茄太阳》《永远的白衣战士》等课文后, 我带领学生阅读本单元配套的主题美文《流泪的月饼》《地震中的父与子》《真正的慷慨》《被人相信是一种幸福》等。一个个感人的故事, 有中国的, 也有外国的, 一篇篇经典美文犹如一碗碗心灵鸡汤, 给了学生自由驰骋的天地。再如教学《三顾茅庐》等课文后, 我引导学生将古文与课文对照阅读, 学生眼前立即一亮:原来古文也这么贴近自己!学生有一种畅快淋漓的感觉。主题阅读课结束后, 我又布置学生试着去读读《三国演义》《三国志》等书。

这样的主题阅读教学, 实现了“课内得法”迁移运用于“课外阅读”的理想境地, 更是实现了由“课外阅读”到“课内迁移”的理想状态, 最大限度地提高了学生的阅读质量, 大大提高了学生的阅读效率。

二、从教材出发的阅读拓展, 满足学生阅读的心理需求

学生的语文综合素养从哪里来?特级教师于永正很直白地告诉了我们, 是孩子们读书读来的。主题阅读教学, 巧妙地以教材主题为主线, 将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起, 将阅读方法由课内习得迁移到课外应用, 让阅读实现“得法于课内, 得益于课外”。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子。”那么, 我们为什么不引导学生用自己学的“例子”来阅读和讨论适合学生阅读、学习的读物呢?苏教版三年级下册第六单元安排了这样三篇课文———《“你必须把这条鱼放掉!”》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》, 它们都是关于“人与动物”的故事, 但又不仅仅局限于此, 而是以此为视角反观“人与自然”“人与社会”“人与自我”, 有着深厚的思想内涵。在精读了本单元的《狼和鹿》《“你必须把这条鱼放掉!”》, 略读了《放飞蜻蜓》后, 教者精心选择了《自然之道》《这条小鱼在乎》《失踪的森林王国》《特殊的葬礼》等几篇集中体现人与自然如何和谐相处的文章作为本单元主题阅读《人·自然·和谐》的教材, 让学生从多角度感悟到如何去尊重自然、了解自然, 如何让每一个生命拥有自己的幸福与快乐。这样的主题阅读内容的选择, 充分考虑到了学生阅读的年龄特点和阅读水平, 符合学生的心理需求, 让学生感受不到阅读的难度, 从而体会到阅读的快乐。

三、大单元教学中的方法变革, 提升学生的赏鉴能力

随着大单元教学法的实施, 随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆变革和创新。不变革, 如何能完成如此大容量的教学任务?因此有了特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法, 也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法, 还有了让学生悟其神的“情感式诵读”法。运用系统整体性原理, 整合课本与校本教材, 整合教材篇与篇之间的联系, 使每个主题阅读成为一个知识链、知识块, 并在比较中逐步培养学生独立思考和判断的能力, 在引导学生比较、鉴赏作品方面起到了一般阅读课上所没有的作用。

在一节诗文赏析主题阅读课上, 教者先引导学生通过比较、赏读, 体会《示儿》《闻官军收河南河北》都是同一主题———表达了诗人强烈的爱国之情, 但是诗人表达情感的基调不一样。《示儿》是通过“悲”来表达诗人的爱国情;《闻官军收河南河北》则是通过“喜”来表达作者听到祖国重归统一的喜讯后极度的喜悦和急切还乡的心情。学生交流后得出:同一主题的作品, 因作者的感情基调不一而不同。接着, 教者又带领学生比较鉴赏了李清照的两首《如梦令》———“常记溪亭日暮”和“昨夜雨疏风骤”, 让学生在阅读中发现, 即使是同一作者的作品, 因为作者特定的心境与情感的不同, 其作品的感情基调也不同。然后, 教者又引导学生品读了李清照的《如梦令》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》, 感知宋词的两大派系的不同特点。《如梦令》是典型的婉约派词作, 内容比较单一, 主要侧重于儿女风情, 重视音律, 语言圆润、清新, 具有一种柔婉之美。《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派的代表作, 整首词气势磅礴, 格调雄浑, 境界宏大。最后又通过补充介绍, 让学生学会比较作品的语言风格。

这样的主题阅读教学, 提高了学生的阅读品位和鉴赏能力, 让学生从内心深处喜欢阅读、品味名家的经典诗文, 并从中获得身心的愉悦, 更重要的是能够将自己“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起, 借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路, 从而找到运用语言准确表达思想的门径, 形成自己的阅读思考, 提高自己的阅读品位和赏鉴能力。

四、主题思想的熏陶, 塑造学生完整的心灵

主题阅读倡导:一个主题, 就是一种思想;一个主题, 就是一种情感;一个主题, 就是儿童的一个智慧世界。这, 给我带来的是豁然开朗, 似乎苦苦寻觅的语文教学的曙光已经到来, 我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上有滋有味地吮吸着阅读的养分。学生还苦吗?不, 不苦, 他们在享受, 享受着种种主题阅读带来的情感熏陶;在吸收, 吸收着种种主题阅读文章的写作方法。

在主题阅读课《寄情明月》中, 教者的开场白是这样的:“《嫦娥奔月》的故事给人们带来了无限遐想, 使明月充满了诗情画意。古往今来, 无数文人墨客为它留下了不朽的诗句。你一定能够吟诵一两句吧?”话音刚落, 学生就畅所欲言, 热烈交流在生活中积累的与“月”有关的诗句。接着, 教者又让学生用多种方式阅读了彭邦桢的《月之故乡》、袁炳发的小小说《弯弯的月亮》、贾平凹的《月迹》等文章, 于阅读后小组交流自己的思考所得。教者没有设定一个又一个问题, 学生可以选择用跳读、略读、反复吟诵等方式来读文章, 师生一起赏心悦目地读书, 多样化的交流分享激发了学生的阅读、概括以及运用语言材料的热情, 培养了学生的理解、思辨、表达的能力。正如教者所说:“无论你是平凡或伟大, 空中的那一轮明月都会无私地将月光洒向你。我们每个人心中都有自己的月亮, 或缺或圆, 或明亮或朦胧, 只要你愿意静静地凝望它, 静静地遐想, 你心中的那一轮明月一定是最美的。“”少一点讲解, 多一些诵读;少一点提问, 多一点阅读;少一点模式训练, 多一些文化建构。”说得多好啊!语文教学追求的就是这样的境界, 就是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的境界。让阅读的人领略语文的魅力, 全身心地热爱阅读, 这也是主题阅读教学的意义。将儿童带入“悦读”世界, 不仅应该是语文教师的理想, 也应该成为每个学生的信仰。

教学实践与研究 篇9

(一) 在民事诉讼法实践教学中开展模拟法庭

在民事诉讼法的教学过程中采取实践性的法律教学手段是培养合格法律人才的最为直接和有效的方式。在民事诉讼法实践教学法的实施中其中一种主要方式便是开展模拟法庭, 通过模拟法庭的方式将民事诉讼法的课程教学内容融入教学中, 不仅能让学生很好地高效率吸收当堂内容, 也能能够培养学生的民事诉讼的实践能力。但是, 应该清楚认识到, 开展模拟法庭也要具备相应的条件, 一方面要求教师具有丰富的实践经验, 要能够选取合适恰当的较为典型的案例让学生进行学习, 另一方面也要求学生对民事诉讼法的相关程序有一定的了解和认识。除此之外, 学校也要有一定的硬件保障, 例如:审判房间, 法袍, 法槌等一系列相关的物品, 力求能够使得模拟法庭的效果达到最好的效果。

(二) 在民事诉讼法实践教学中可以开展“法律进社区”的实践活动

为了能够使得学生的实践能力和法律知识得到提高和巩固, 高校中的民事诉讼法实践教学模式中还会采取另外一种重要的实践教学方式——开展“法律进社区”的实践教学法。在当代的社区中, 社区文体也成为阻碍社区和睦相处的重要因素, 为了构建和谐的社区为社会贡献力量也为了锻炼学生的实践性的能力, 可以组织相关法律系的志愿者学生自愿进入社区中调解小区邻里之间的矛盾为社区做贡献。选定固定的时间, 选取专业知识较为扎实的学生为社区服务, 并且要有教师随从, 进行相应的技术指导, 这样的实践活动不仅能够巩固学生的专业知识, 也能够锻炼学生的专业执业能力。

二、民事诉讼法实践教学模式中存在的问题

(一) 教师对民事诉讼法新式的实践教学模式的认识不足

虽然新的教育体制已经相继出台, 新课标的理念逐步深入人心, 但是, 在民事诉讼法实践教学活动中还存在着各种各样的问题, 大多数教师还是不能脱离传统的教学模式, 采取较为保守的讲座式的教学方式, 而且学生在高年级的时候的实践性的活动也不是很充足, 毕业后的事件性学习更是少之越少。这样传统的讲座式的教学方式不仅没有使得本来枯燥的额法律知识引起学生足够的兴趣, 而且也导致学生的专业执业能力水平不高。

(二) 高校中对于教师的要求侧重点有所偏差

在当代高校的法学教学中教师采取讲座式的教学模式的又一大重要原因就是现在高校的教师考核机制粗在这较为严重的问题, 在当代高校中教师的考核方式大多是以教师的科研成果和发表的论文多少来判断和考核教师的, 所以教师的大部分精力也主要放在了教学的科研成果的研究上, 忽视教学方式和手段的革新, 造成很多学生没有很多的实践执业能力, 教师对于民事诉讼法实践教学模式也没有很高的兴趣。

三、针对民事诉讼法实践教学模式中存在的问题提出的解决措施

(一) 教师要扭转意识, 积极改进教学方式

在新的教育体制的出台下, 高校的民事诉讼法教学模式应该被更为广泛的引入和被应用。民事诉讼法这门学科本来就有高度的实践性和逻辑性, 教师要扭转教学观念和认识, 要将学生培养成适合社会发展能够独立执业的转型性较高的专业法律人才, 教师要认识到社会需要的法律人才是应用型的法律专业型的人才, 积极开展相应的实践性教学活动, 巩固学生的专业知识素养, 提高学生的执业能力和执业水平, 为社会培养合格人才。

(二) 学校要完善相关的制度措施, 转变管理模式

要想为社会培养专业知识过硬, 并且有较高的实践执业能力的专业高素质人才, 不仅仅是要求教师转变教学理念, 改变教学方式, 还要从根本上解决这一问题, 学校要转变对教师的考核方式和措施, 在进行教师的考核的时候要相应的加入一些实践性教学活动开展的项目, 激发教师积极开展实践性的教学, 多种途径改善民事诉讼法教学中存在的问题, 充分能够让实践教学模式深入到民事诉讼法的教学活动中, 从根本上转变教师对民事诉讼法实践教学的认识, 激励教师采取实践教学方法来培养更多能够具有实践执业能力的合格法律人才。只有教师充分认识到在民事诉讼法教学中实践教学法的重要性, 从根本上扭转教师的教学理念和教学手段, 才能够使得实践教学的模式深入民事诉讼法的教学当中, 从根本上解决问题。

(三) 要提高教师的实践教学能力

在民事诉讼法实践教学的过程中教师的作用是不容忽视的, 在教学中起着主要的引导性的作用。民事诉讼法是一门实践性较强的学科, 在实践教学中教师要想扮演好引导者这个角色, 首先必须要做到的是教师自身要有过硬的专业知识素养和丰富的实践活动经验, 要多方位全面的替身自身的综合素质, 才能够在实践教学中为学生提供良好的榜样作用, 才能够使得实践教学法在民事诉讼法的教学中得到充分发挥, 为学生增强专业知识和实践操作能力。

结语

民事诉讼法实践教学模式改变了以前的传统讲座式的教学方式, 根据民事诉讼法学科的实践性较强, 逻辑性较强的特点提出了创新式的教学模式——实践教学法。这种教学模式大大激发了学生对于枯燥无味的法律进行学习的兴趣, 同样, 也提高了学生的学习效果, 可以让学生在实践中获得和掌握知识的同时也能够培养学生的具体问题具体解决的实践能力综上所述, 民事诉讼法实践教学模式具有较高的实用价值, 希望仅以本文能够起到抛砖引玉的效果, 引发更多人对于时间教学法的思考和探究。

摘要：随着社会的发展, 传统的教育方式已然不能够满足新课改的教育理念, 同样, 在民事诉讼法的教学中也出现了一系列的新变化和新的问题。民事诉讼法本来其自身的实践性和程序性、逻辑性就比较强, 教师应该根据学科的特点来制定相关的教学方式转变教学的理念, 通过实践教学的方式来进行更有效更为直观的教学, 在民事诉讼法的教学中只有进行实践教学模式的教学才能够为社会培养出更为合格和高素质该应变能力的法律人才。文章按照新课改的要求并且结合民事诉讼法这门学科的特点对民事诉讼法实践教学模式进行了简要的分析和探讨, 希望能够引起更多人对于新的实践法教学模式的探讨和研究完善。

关键词：民事诉讼法,实践教学模式,问题,措施

参考文献

[1]张邦铺.关于在民事诉讼法学课中实施实践性教学方法的若干探讨[J].高等教育研究, 2010年02期.

[2]张珉.高职民事诉讼发实践教学探究[J].法制博览, 2013年9月16日.

[3]杨洪泽.民事诉讼法原理与实务项目教学创新模式探讨[J].学理论, 2012年第35期.

初中历史教学研究与实践 篇10

一直以来, 多数学生与家长对历史学科抱有错误的认识, 认为历史学科只是一门副科, 历史学科的学习只需要简单地背一背或记一记, 上课听一听就可以了。其实不然, 历史的学习远没有这么简单, 传统的学习方法已经逐渐不能适应新时代的历史教育需求。

很多学生对历史学科的兴趣不大, 而提高历史教学的有效性, 首先就要促使学生喜欢历史课。而传统“满堂灌”的教学模式, 只是机械、死板地记忆, 教学过程枯燥无味, 学生渐渐失去了历史学习的兴趣。

中学历史学科具有深刻的内涵与要求, 学好历史课, 有利于初中生人文素养的提高, 有利于学生人格的健全、公民意识的培养, 以及历史荣辱感的培养。

二、初中历史教学策略的研究与实践

1. 尊重学生的主体地位

历史的学习途径应突破以往完全依赖教材的模式, 而新课程改革的不断深化, 对初中历史的教学提出了更高、更新的要求, 其提倡在课堂教学中, 充分发挥学生的主体作用, 尽量创设引导学生主动参与的教学环境, 激发学生自主、合作及探究的精神, 培养学生知识掌握与运用的态度及能力等。新课改背景下的初中历史课堂, 更应强调学生的主体与核心地位, 坚持以学生为本的教育理念, 从学生的实际和学情出发, 充分发挥学生的主体作用。

例如:教师在课前应做好充分且精心的准备, 结合学生的实际合理设计课堂, 引导学生大胆参与教学活动中, 让学生成立小组, 自由讨论, 积极且主动地参与历史教学活动, 主动获取知识, 提高能力等。

2. 善于创设情境, 激发学生兴趣

历史学科是对距我们很远年代的事实的讲述, 所以历史课的教学过程中, 教师应充分利用教材和史料, 善于创设教学情境, 让学生更加直观、形象地体会和了解历史事实, 为学生创造更广阔的空间。也可在一定的情境中, 引导学生进行历史人物的扮演, 促使学生在重温、想象、体验及感悟历史的同时, 加深对历史知识的理解与掌握, 充分发挥其历史想象力, 潜移默化之中促使其产生情感趋向, 建立正确的价值观。

例如:在《商鞅变法》的课堂教学中, 教师就可以创设情境, 引导学生扮演商鞅的角色:如果你是商鞅, 你会应用怎样的方法, 来使秦国兴盛起来?适度的设疑和发问, 促使学生积极思考, 并进行激烈的讨论, 充分挖掘其潜力。而在课后, 教师也可以进行教学拓展, 创设另一个情境:如果你是那个历史时期其他国家的国主, 你会怎样面对秦国的挑战呢?这样, 在课后学生也会积极进行讨论和交流, 从而激发学生的探究精神。

3. 运用多媒体等信息技术手段营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围, 对学生的学习和品德形成有非常重要的影响, 而飞速发展的信息技术, 也为当前学校教育提供了更好的教学辅助和更多的便利。比如:多媒体技术可以将历史人物或事件更加形象、直观、生动地展现在学生面前, 吸引学生的注意力, 有效激发学生的历史学习兴趣及热情。例如:教师可利用多媒体播放电影《拿破仑战争》的精彩片段, 引起学生对法国那段历史的好奇和兴趣, 然后再将拿破仑大帝的相关事迹讲述给学生, 让学生了解并掌握法国的历史, 加深学生的记忆。

也可利用多媒体播放漫画、图片或文字等。比如:在《中法战争》的课堂教学中, 教师可利用大屏幕播出“中国不败而败, 法国不胜而胜”的字幕, 再因势利导, 将中法战争的历史事实讲述给学生听, 培养其用历史的角度看待历史问题, 并直观未来的历史。

三、结语

总而言之, 初中历史教学需要广大教育工作者共同研究与探索, 寻求更适合学生实际发展的教学策略, 激发学生历史学习的热情, 培养其爱国主义情操。同时, 加强师生之间的交流与合作, 鼓励学生主动与他人合作进行历史的学习与探索, 在不断的自主探究中增强对历史的热情。

摘要：历史是中考的必考科目之一, 在初中生的学习生涯中有着重要的地位和意义。随着新课程改革不断推进, 初中历史教学中应确立新的教学理念, 教师的教学观念、方法与行为方式等也都应随之不断变化与创新。新课改的全面推进对初中历史教学提出了更高的要求, 本文旨在探究如何提高初中历史教学的实践性和有效性。

关键词：初中历史,教学策略,有效性,实践性

参考文献

[1]赵伟.初中历史教学的几点实践与研究[J].学周刊:教学研究, 2012 (2) :63.

电子技能课程教学实践与研究 篇11

关键词：电子课程设计 专业技能

随着现代科学技术的发展，电子技术被广泛应用于生活的各个方面。一个国家科技水平很大程度上取决于电子技术水平的发展。因此，电子技能课程是电类相关专业的专业核心课程，要求学生掌握基本理论知识和实际应用能力。本文结合中职学校电子电工专业的电子技能课程的教学特点，对课程设计进行以下几方面的阐述。

一、中职学校电子技能课程的特点

电子技能课程是电子技术基础课程的实训环节，是一门涉及广泛的课程，具有以下特点。

1.知识范围广

电子技能課程综合了物理、电工基础、电子技术、电子测量等相关课程的内容，需要将以前学过的零散的知识点合理有效地结合在一起，进行综合运用。

2.技术更新快

电子技术的发展日新月异，电子产品的更新更是层出不穷，教师必须引导学生了解前沿的电子技术知识和行业知识，学习新技术、新工艺、新产品。

3.理论性强

电子技能课程不再是针对某一个元器件、某一个电路进行分析，而是将所学过的电子技术基础的知识设计成典型的实际应用电路，进行功能分析或者根据控制要求学生自行设计电路，需要很强的理论基础。

4.实践性强

电子产品的设计、安装和调试不只是简单的推理计算，而需要反复地实验和调试，要求学生具备很强的专业技能。

二、创新教学模式

电子技能课程除了要求学生掌握基本元器件的检测、焊接外，最重要的是教会学生积累典型的电子电路，进行功能电路的设计。为了提高学生的实践能力，中职学校必须创新教学模式，吸引学生的兴趣，提高学生的专业技术水平。

1.利用多媒体仿真软件等，培养学生分析电路的能力

采用图片、动画和仿真软件等多种教学手段，吸引学生的注意力，使学生掌握电子线路的分析方法，提高学生的学习效率。

2.激发学生的求知欲，提高学习效率

在教学过程，教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。比如聘请行业专家进行讲座使学生了解电子技术专业的发展趋势和现实应用；准备一些趣味性强的电子套件供学生练习；采用小组竞赛的方式，激发学生的竞争意识等。

3.成立课外兴趣小组，提高实践能力

收集一些小家电，在学生能力范围内鼓励学生维修。这样既可以提高学生的学习自信心，也能提高学生的专业实践能力，也得到了社会的认可，为学生就业打下基础。

三、教学安排

为了保证电子技能课程顺利进行，有效地提高学生的技能水平，必须对教学内容和教学活动进行科学合理的组织安排。

1.选用实际应用较多的典型案例

电子技能教材中列出了很多训练项目，而课时有限，教师在教学过程中要根据学生的实际学习情况选取对提高学生专业技能有效的内容。要在有限的学时内，尽量多选用一些典型的应用电路，提高学生的实际动手能力。

2.理实一体化教学

中职学校的学生理论基础薄弱，动手能力略强，所以在电子技能课程要在实训室，采用理实一体化教学，比如在讲解万用表的安装与调试时，用到哪一部分理论知识就讲哪一部分，学生边练边学，节省了课时，提高了学习效率。

3.综合考核学生的专业技能水平

电子技能课程主要是培养学生电路设计、安装和调试的专业技能。所以在对学生进行考核时，不能只是简单地进行期末试卷检测。要综合考察学生的理论知识和动手操作能力，还要结合平时实训的表现和考核成绩对学生进行综合考核。

四、加速实训室建设

为了提高教学质量，增强学生的电子技能水平，中职学校要加速电子实训室建设，对已有的实训设备进行维修，极大地发挥已有实训设备的潜力。必要时要争取学校投资，引入一些新技术、新设备，给学生实训提供必需的学习场地和实训设备。为了提高学生的积极性，组织学生成立兴趣小组。学校要对学生开放实训室，安排实习指导教师定期辅导。

五、加强师资队伍建设

为了更好地指导学生，提高教师的专业素养尤为重要。中职学校要鼓励教师多参加省级、国家级专业技能培训，加强教师的专业知识学习，拓展教学视野，提高业务水平。多组织教师下企业参观实习，培养教师教学的自信心，提高教师的实践能力，使培养出来的学生符合电子技能课程人才培养标准，具备良好的岗位技能。

电子技能课程是中职学校电子技术应用及相关专业的专业技能课程，主要是培养学生的电路分析和设计能力。中职教师在教学过程中要创新教学模式、灵活运用多种教学方法，因材施教，想方设法地引起学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，努力提高教学质量。

分层分组教学的研究与实践 篇12

长期以来,班级授课的课堂教学中大一统的教学模式忽视了学生的学习主体性和学生之间的差异,教学关系中以教师为中心,教学策略上搞“一刀切”。课前忽视对学生情况的了解、研究,课上以统一的集体教学为特点,强调教学目标、教学内容、数学要求、教学进度、教学检测等方面的一致性,忽略学生的主体地位及其相互之间的互助互动;对学生的评价仅以考试成绩为标准,只重视终结性评价。如此僵化和高耗低效的被动局面,迫使我们深入地思考和寻找改革之路。分层分组教学的构想就是在这种局面中应运而生的。

二、实验的理念及构想

1.分层分组教学符合学生的学习心理。正如布鲁姆所正确地指出的:造成学习差异的原因并不在于遗传与智力,而在于家庭与学校的环境条件;世界上任何能够学会的东西,几乎所有的人也能学会——只要向他们提供适当的前期和当时的学习条件。分层分组教学就是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应,使其能够有兴趣、有信心地主动学习。

2.分层分组教学中的自主择标异质小组合作学习有利于发挥学生的主体性。分层分组教学中的自主择标异质小组合作学习,即在课堂上给予学生充裕的思考时闻和空间,引导学生根据自己的实际,独立地选择恰当的分层目标,去探索新知识。同时,开展小组互助学习,也推动了学生的互相影响、互助合作,使教学过程成为自主发展的过程。

3.分层分组教学强调面向全体,大面积提高教学质量符合“素质教育”的要求。课堂教学中实施分层分组教学,可望改变只顾少数尖子,片面强调升学需要的现状,让所有学生都能有所进步,使其学业成绩上学有所得,心理素质上健康发展。

三、实验的对象、时间等

(略)

四、实验的做法

(一)了解研究学情,合理分层分组

用检测法了解学生学习新知识新技能的知识基础及能力水平。

用观察、访问法了解学生的学习态度、兴趣爱好、生活背景。

建立学生“学情个案卡”。

掌握了学情,便可以据此分层分组了。

1. 隐性分层。

可根据学生“学情个案卡”反映的先期学习情况,结合平时教学时学生的心理品质状况(特别注意有个性特点的学生)进行考察与综合能力评判,对学生进行隐性分层,大致分成“优(A)、良(B)、一般(C)”三个层次;或视其心理承受力,分别找学生谈心,引导他们冷静地面对差异,明确自己的定位层次,只让学生本人知道,教师注意为他保密。

2. 动态分层。

分层而不定层。教师每学期在节、章、册结束时,可根据学生的作业、单元测验、期末综合检测以及学生平时学习的具体表现进行检测与综合评价,为学生进入高一层次创造机会,使动态分层落到实处。

3. 正确分组。

为了兼顾学生个体的需要,发挥学生个体间的相互作用,应对学生进行科学合理的分组。

(1)异质分组:将不同层次不同类别的学生按照“兼顾差别,优化组合”的原则,把相同水平的学生分配在不同的组内,组成若干学习小组,组内成员有差异而各组间无差异,其目的是为了在分层施教过程中做到组内合作、组间竞争,创设一个只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境。

(2)同质分组(临时组):为了便于教师对层次不同的学生有针对性的辅导和在学生个体间开展公平竞争,教师可根据学生意愿在班内寻找相应的竞争对手,将学科基础水平、学习能力相当的同一层次的学生临时分组。

(二)科学地制订分层教学目标,设计分层学习内容

教学应与学生的最近发展区相适应。教师须精心钻研课程标准和教材,制订出既源于又高于学生实际的明确而具体的分层教学目标。将学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标分解为基本目标,中层目标与发展目标三个层次。其中,为学习较差的(c层)学生制订基本目标,即全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分;为中等生(B层)制订中层目标,即指大部分学生可掌握比较复杂的运用和分析部分;为学习较好的(A层)学生制订发展目标,即可以掌握复杂分析以及综合运用部分。供学生对照本人实际,选择适合自己学习的目标去自主探索。如在上“长方体和正方体的表面积”一课时,教师可制订这样的分层目标:基本目标是能理解长方体表面积的意义,会运用长方体和正方体表面积计算方法,做一些步骤相对较少的习题;中层目标是能运用长方体和正方体的表面积计算方法,解决一些稍有变化的问题;发展目标是能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法,解决一些比较复杂的实际问题。与此同时,为使各层次学生实现分层教学习标,教师还应根据教材,组织相应的分层教学内容,分解教学目标,突出教学重点,分散教学难点,供不同层次的学生选择学习。

例如,设计基础目标的学习内容为:

①一个长方形,长是4厘米,宽7厘米,面积是多少?

②一个正方形,边长是9厘米,面积是多少?

③长方体与正方体有什么不同?

④什么叫长方体与正方体的表面积?

⑤长方形的面积公式是什么?要求六个面的总面积怎样求?

⑥如果一个长方体长6厘米,宽5厘米,高4厘米,你能求出它的表面积是多少吗?

⑦一个正方体的长、宽、高都是2厘米,它的表面积是多少?

中层目标的学习内容是:取用基本目标学习内容中的③～⑦,另加。

⑧一个没有盖的长方体盒子长7分米,宽5分米,高3分米,它的表面积是多少?

⑨把两个棱长都是5厘米的正方体完全对接越来,它的表面积是多少?

发展目标的学习内容是:取用中层学习内容中的④～⑨另加:

⑩小明自制了一个长4分米,宽3分米,高2分米的长方体玩具箱,为了美观,他想用长2分米,宽1分米的长方形的白纸把它糊上,至少要用多少张纸?

这样明确具体切实贴近学生“最近发展区”的目标、内容,极大地激发了学生学习的积极性,使学生自主选择学习,主动获取知识变成了可能。

(三)开展小组合作竞争学习

以异质小组合作互助学习为主,同质小组竞争学习为辅,不失为理想的教学形式,主要做法是:

1. 改变座位编排形式

将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分为若干个异质小组,每组4～6A不等,组员一般由2个优生、2个差生、2个中等生搭配组成,每个小组是组内异质,组间同质。根据学生的特长和表现定期推选一位同学轮换担任组长,然后以小组为单位,依据教学需要,变“秧田式”座位为马蹄形、T形、或前后座位组成“蜂音组”等排列,使学生既能西对老师,又能面对学生,通过言谈、眼神、面部表情、身体姿势等沟通、交流思想。

2. 改变个人竞争为小组竞争的合作学习

课堂教学中,教师向各小组提出目标、内容相同的基本任务。各小组为了多得分,胜过其他小组,可选择难度不同的目标任务,责任落实到人,通过分工或合作的形式完成任务。教师通过检查各小组的集体成果来确定优胜并给予奖励。让小组里每个成员都意识到:“我在组里的作用很重要,小组里的同学取胜离不开我,他们需要我的贡献。”这样把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上,从而促使学生主动帮助顺利实现。

(四)开展小组合作互助学习

1. 尝试自学课本。

激励,引导学学生根据自己的实际,自主选择适合自己的学习目标与内容,凡是能让学生自己学会的,就让学生去亲自体验。通过学生自立学习,独立思考,引发学生认知冲突,使之达到“愤悱”的状态。

2. 交流互助。

学生在自学中获得了一定的知识和经验,同时也遇到了不少的困难和产生不同程度的疑问。这时,在小组里组织讨论,为学生提供多向交流的机会,使学生在交流、讨论、辩论中,借鉴、批判、认可其他成员的研究成果,同时调整自己解决问题的方案。让学生在小组内发言交流,介绍自己对某个问题的想法、存在的疑难,充分暴露学生的思维,倾听对方的观点,吸取对方的长处,达到互相学习的目的。然后针对老师在分层学习内容时提出的问题,学生在自学课本中产生的疑问,在小组里交流汇报时发现的问题,以及所教和所学的新知加以整理,使之形成完整的知识结构,并在小组里展开讨论。对于在小组里实在无法解决的问题,待到全班汇报时,交全班讨论和教师帮助释疑。

(五)及时反馈,有针对性地进行异步指导

教师根据不同层次的学生反馈的信息及时调整自己的教学,不同层次的学生根据教师施予的异步指导,及时进行矫正性学习,实为一种动态的调节过程,使“教”与“学”更富有成效。

1. 及时搜集学生学习的反馈信息

①在检查性反馈中,获取学生学习新知的基础

在学习新知前,教师在新旧知识联系紧密之处,设计复习旧知识的练习题让学生解答,从中了解学生学习新知的知识基础。过关者可以进入新知学习,不能过关的,教师当即给予补救。

②在效应反馈中获知学生对新知的理解程度

当分层目标和相应的分层学习内容提出后,学生通过自主选择,明确自己的目标方向,积极投入到自学和小组合作学习活动中。在自学、交流讨论中,学生遇到疑难向老师或同伴寻求帮助,这些对教师来说,就是相当及时而又准确可贵的反馈信息。教师可从中了解学生对新知的理解程度,教师迅速把它与谙熟在心的本课教学目标相对照,立即对自己的教学计划进行合理的调节。例如,在教学时,如果发现分层目标和相应的分层学习内容在实施中与学生的学习距离过大,那么,教师就必须根据学生的学习信息反馈情况作适当的调整,以便能更好地使教师的“教”适应学生的“学”。

③在深化反馈中获取学生掌握知识的深度

教学的最佳效果不仅是使学生通过自主学习获得对新知的理解与掌握,更重要的是能运用新知去分析解决较复杂的综合性实际问题。教学时,教师设计的分层学习内容已体现了知识的互相联系,螺旋上升,层层递进,并在每节课的中层目标、发展目标中,巧设了较复杂的综合练习题供学生探究。在此,教师可根据学生在完成基本目标的基础上不断向更高一层次展开学习,通过检测达标情况,获取学生对新知掌握的深度,以便达到深化知识、发展智能的目的。

2. 有效地实施异步指导,帮助学生实现既定目标

异步指导是相对同步教学中教师统一集体指导而言的,指在课堂教学中教师针对不同层次的学生和不同小组在尝试自学课本、小组合作学习时,存在的不同程度的困难给予区别对待,施予不同的帮助和指导。在分层分组教学中,笔者根据对每个层面、每个学生变化情况的了解,及时反馈,即时施予了因人、因组、因时而异的异步指导。例如,在教学方法上,对A层次的学生以“引导一讨论一点拔一探索”的教学方法为主;B层次的学生以“引导一讨论一自练”的方法为主;c层次的学生以讲、练结合,以练为主。在学法指导上,A、B层次的学生以创造性学习方法为主,举一反三,通过质疑发展智力、培养能力。C层次的学生以模仿学习为主,通过简单模仿,从中找出规律。在进行有针对性的异步指导的同时,注意集体指导与个别指导相结合,即大面积的问题集体辅导,小组存在的问题对小组进行指导,个别性的问题单独指点;注意讲解与自学相结合,即教师在讲清关键、要点的基础上鼓励学生独立思考,个人钻研。注意发挥“小助手”的作用。即让小组里的骨干当“小先生”,使中等、后进生学习中遇到的问题在“小先生”的帮助下得以解决,同时也使骨干生在帮助中等、后进生的过程中完善思路,发展思维。这样使上、中、下三部分的学生在教师的指导和同学间的相互启发、帮助下,各自完成自选的分层学习的内容,达到各自的学习目标。

(六)动态分层评价,激励学生实现递进

评价是依据测验目的和测量结果对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。

在基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的过程中,传统评价制度的缺陷日益凸现,主要有以下几个方面。

1. 仅以某次考试成绩为标准总结性评价去衡量学生,忽略形成性、诊断性评价,从而使评价的诊断性、反馈和矫正功能大大削弱。

2. 屡屡滥用的相对评价既模糊了学生实际水平与教学目标要求的真实差距,又严重挫伤了部分学生的学习积极性,造成了师生关系的紧张。

3. 学生成绩评价的单维模式严重阻碍了教育目标的整体实现和学生个性的全面发展。

针对这些缺陷,分层分组教学在课堂教学中,以分层目标和学生学习进步为评价标准,采用动态分层评价的方式,实行充分奖励,发挥评价的诊断、反馈、矫正、激励等教育功能,使教学评价真正成为促进学生学习的有效手段。

变用划一的绝对标准衡量每个学生为用与不同层次目标相对应的标准衡量不同层次的学生。在分层分组教学中,教师为使学生达到每一层次的教学目标,设置了相对应分层学习内容(即相对应的层次试题)供学生选择学习和检测。同时规定最低基本要求。对任何一层次的学生只要达到各自的要求就给予奖励,有超层学习,并达到该层要求更要给予嘉奖,鼓励学生在完成各自所需达到的目标的同时,尽自己的努力去不断完成高一层次的学习,不断接受更高层次的评价。这种动态评价充分发挥了评价的激励、导向功能,不仅使每个学生都能在相应的层次达到学习目标,而且更注重了学生发展的可能性,开发了其潜在的学习能力。

变单维的评价为多元评价。在教学过程中,我们很容易发现,过多强调教师对学生学习结果单方面的评价,带有一定的主观性,易造成学生在学习中处于被动状态。而且在课堂的有限时空里,单靠教师对所有简学进行评价是不可能的,为此,采用学生自测互评和自我评价的方法,可使该问题得以较好地解决。

在开展小组合作互助学习后,学生为了验证自己是否达到目标,对照分层试题逐一解答进行自测,然后在小组里进行自改、互改、集体订正,在互评中,教师不急于、更不能轻易草率地评价学生,而应适当延时,待信息一次、甚至多次反馈后再评价。如发现错误,叫其立即纠正,然后再让其把正确的解法、答案说给组员听,最后其他组员根据该同学的改错情况给予评定。这样,把学生从被测地位转到主动地位,使评价运用落实到每节课、每个人身上,及大地发挥了评价矫正的功能。

在学习过程中,通过自我评价使学生知道自己与学习目标的距离、自己与其他同学的差距,看到进步,产生成就感,从而使自己更加不断努力。在学习更高层次目标时遇到困谁与挫折能善于自我调控,具有不达目标不罢休的毅力。此外,教师还从多侧面对学生进行评价,及时发现学生在知、情、意任何方面的点滴进步,树立他们的自信心和上进心,使学生在课堂学习中始终保持积极向上的心态,并通过努力实现递进。

五、实验切入阶段呈现出来的良好态势

本项实验设计周期是三年。至今已经进行了三个月,我们将这一阶段称为实验的切入阶段。在这个阶段的实验中,学生的各个方面都已呈现出良好的发展势头。