实践性研究（精选12篇）
实践性研究 篇1
合同法第一百二十四条; 本法分则或者其他法律没有明文规定的合同, 适用本法总则的规定, 并可以参照本法分则或者其他法律最相类似的规定。无名合同法律关系复杂, 但立法者言简意不赅, 本文仅从裁判者角度, 利用德国法学家卡尔拉伦茨类型化的观点, 对交易关系中无名合同最相类似的判断作以阐述。他指出: 1. 当事人追求的经济目的; 2. 当事人典型的利益状态; 3. 当事人考量的风险负担。这些隐藏于背后的特征, 对其重要性予以适当的评价, 再借着与其他类型相比较, 其同异得以确定, 从而得出相应的法律上的评价。
一、实践中无名合同案件纠纷的类型表现
中国裁判文书网上公布的无名合同的司法文书中, 云南神龙育种有限公司诉陶致慧合同纠纷案 ( 简称判决1) ; 佛山市百安国际货运代理公司诉广东新安怀电子商务有限公司海上货运代理合同纠纷案 ( 判决2) ; 余博飞诉福清市申通货运代理服务有限公司服务合同纠纷案 ( 判决3) ; 胡芸诉上海华程西南旅行社有限公司买卖合同纠纷案 ( 判决4) , 确认合同履行中无名合同纠纷案件的基本形态。
上述判决 ( 1) ( 4) 中, 法院将其认定为无名合同, 适用合同法总则部分的法律规定, 判决 ( 2) ( 3) 中, 将无名合同有名化, 适用最相类似的法律规定。判决 ( 2) 中双方当事人签订海上货运代理合同, 从当事人追求的经济目的看, 原告受被告的委托将一批货物运到目的地, 符合委托合同的特征; 从当事人的利益状态看, 原告须完成被告交付的任务, 原告完整的履行自己的义务, 被告支付相应的费用; 双方考量的风险负担即货物能否到达目的地, 由此法院判决为委托合同没有争议。但被告提出证据证明其不是委托人, 且原告出具的证据中, 提单仅为海上货物运输合同的证明, 综上, 本案当事人追求的经济目的中委托方不是被告, 法院驳回。判决3 中, 法院将邮寄服务合同定性为无名合同, 适用最相类似的法律规定, 参照运输合同的相关规定。
二、无名合同的概念、分类
( 一) 无名合同的概念
无名合同指法律上未赋予一定名称的合同, 故称非典型合同。“古代罗马法之所谓契约, 系指在市民法上承认有诉求可能性大的一种定型契约而言。然而, 这种封锁性的定型契约体系, 在现实生活复杂化与交易灵活化的现象中, 其原型已不足以应用, 在固有典型契约之外的合同, 要求法律的保护, 乃是必然的趋势。”上述4 个判决中, 均非法律法规明确规定的合同, 交易关系和当事人合意的复杂性, 据此当事人愿意选择与其真实意思最接近的合同完成自己所追求的经济目的。
( 二) 无名合同的分类
无名合同分类的问题, 学界主要有两种观点。一为三分法; 二为两分法。刘兰芳对其所作的分类: 纯无名合同;准无名合同; 混合合同; 对向联立合同。
三、确定无名合同纠纷案由的原则
合同分类较为细致的分析合同的法律特征, 无名合同分类中, 合同联立、纯粹无名合同在法律适用上相对简单, 在此不加以赘述。
混合合同及准无名合同, 与合同之联立颇为类似, 但实质不同, 合同案由相对难以确定, 确定案由实则确定合同关系的法律特征, 案由的确定是合同纠纷解决的第一步, 确定的原则与方法如下: 吸收原则; 结合原则; 类推原则。
四、无名合同的法律适用原则
有名合同的法律适用, 裁判者结合理论与实践, 即得出公正的裁决。但无名合同的法律适用相对困难。史尚宽先生认为: “在纯粹的无名合同中, 除适用法律行为及契约通则外, 具体的就各契约之经济的目的及当事人的意思, 类推适用关于其类似之有名契约之规定。”据此应遵循如下原则:
( 一) 民法通则及合同法的一般原则。判决 ( 1) 、 ( 4) 中, 法院判决时, 没有依据合同法中关于有名合同的相关规定, 而大量引用合同法总则和民法通则中的基本原则。“此为民法一面采契约自由原则, 一面又列举典型契约之产物, 盖社会生活变化之万端, 交易生活日益复杂, 当事人不能不在法定契约类型之外, 另创设新型态的契约, 以满足不同生活之需要。”
( 二) 类推适用原则。类推适用原则弥补立法上调整无名合同的法律空白, 类推适用学说认为法律对混合契约既然没有加以规定, 则应当就该混合契约的各个构成部分类推适用于法律对各典型所作的规定, 由此我们把类推适用与类型化思维相结合: 首先, 裁判者应挖掘隐藏于合同背后的当事人追求的经济目的, 上述判决中, 法院应先考虑何为当事人双方追求的经济目的; 然后, 法官根据双方提交的证据及相关资料, 详细探讨当事人典型的利益状态; 最后, 当事人考量的风险负担也是法官考虑的事项, 即当事人双方在合同中规定的违约事由、解除合同的事由、承担责任的情形等规定。但从拉伦茨教授的理念看, 三者必须同时考虑, 依此才能凸显契约规整的特征, 并对其作出适当的评价。
综上所述, 实践居中的裁判者可以将类型化思维运用到无名合同案件纠纷的法律适用上, 类型化思维与类推适用的结合, 可以使类推适用更具操作性和合理性, 更能体现立法之精神。
摘要：实践中无名合同典型案件纠纷的呈现, 引出无名合同的概念, 推出如何确定无名合同案件纠纷的案由及其确定的原则, 得出类推原则是法官裁判时的最佳选择, 据此给出相对明确、适宜的法律适用。
关键词：有名合同,无名合同,最相类似,法律适用
参考文献
[1]卡尔.拉伦茨.法学方法论[M].北京:商务印书馆, 2013:344.
[2]苏俊雄.契约原理及其适用[M].北京:中华书局, 1983.41.
[3]崔建远.合同法[M].北京:法律出版社, 2002:29-30.
[4]史尚宽.债法总论[M].北京:中国政法大学出版社, 2000.10.
实践性研究 篇2
一、课题背景
音乐课的教学目的是把音乐理论知识转化为音乐实践。与音乐有关的所有教师在教学过程中都应注重实践。在平日的教学过程中多融入一些实践环节，组织学生参加一些音乐实践活动，让学生逐渐走进音乐的天堂，学会欣赏音乐。学生在音乐活动中充分展示自己的音乐艺术，可以提升自信心，同时还可以培养学生的集体意识。总而言之就是让音乐课堂氛围活跃一些，激发学生学习的积极性。这就要求教师在上课之前做好教学准备，多设置一些让学生参与的环节，根据每一年龄段学生的特点设置相应的教学环节，如课堂互动环节，让学生在自主参加的情境下学习音乐，而不是通过教师的知识传授，死记硬背音乐知识。学生在问答环节等积极的学习环境中可以掌握一些与之有关的学习技巧，所以时间性学习和参与性学习将是教学的改革方法之一。
二、研究过程 1、准备阶段
（1）学习课程整理和信息技术等理论知识，多参加教师或学生组织的计算机培训活动。
（2）编制学习计划，分工完成。
（3）多和相关课题研究成员去交流，希望获取更多与之相关的信息，提升研究的科学性。2、实施阶段
（1）根据课题编制的研究计划开始钻研。
（2）在实验操作的每一个环节都应进行实时评估，组织阶段性研究成果评估活动。可以选用时间性学习方式、学习效果和学习反馈等方法研究实验对象，为学生营造一个活跃的课堂氛围，让学生多参与实践活动，不断提升实践能力，活动结束后让学生进行自我评价和对他人的评价，全面发展学生的德育知识，让学生在团队中健康成长。
（3）教师可以在“学生实践性音乐学习”众多安排讲课、说课以及评课等环节。然后选择自我评价与对他人评价两种方式评估整个实践活动的成绩，在实践活动中可以灵活的改变工作人员。
（4）选出一些较有代表性的教学案例。
（5）总结出阶段性研究成果，展开一次针对性较强的研讨会。
（6）在每一个学期里面可以召开两次或者三次研讨会，提升学生参与音乐课外活动的积极性，提升学习能力与音乐实践能力，教师可以对学生出现的问题进行纠正。
3、总结阶段（1）评出课件。
（2）撰写结题报告。通过观察学生在实践活动中的表现，分析学生在学习中存在的问题，总结学生的学习方式和特点，完善教学方式，创造一个独特的教学方式，撰写结题报告。
三、主要做法和经验
1、实验方法
将教学方法的教学目的定为“生活化教学研究”，为更好地达到教学目的，必须根据学生的实际情况进行实验，可以选用观察、体验、实践、分析以及总结等方式去研究。一旦选定试验班集体，就即刻组织实践活动，如召开研讨会等。现在在职的每一位教师都应在教学方面给自己定一个教学进步的目标，只有教师不断学习，不断更新自己的教学理念，才有可能积极参与其中，带动学生学习的积极性。
（1）行动研究法：指音乐教学实践小组的每一位成员都可以通过实践教学这一活动对生活化音乐教学的内容有一定的了解，并掌握教学内容，确定教学目标，对教学模式和教学策略等项目进行研究。
（2）文献资料法：指搜集与音乐有关的教学资料、生活教学知识、素质教育等资料，在前人研究的基础上开展课题研究活动。
2、实验教学的原则
在教学研究中可以把“生活化教学”定位基本原则，尽管还未确定具体的教学方案，但所相关研讨中必须坚持“生活化教学”这一原则，本次研究应注意以下几点原则：
（1）开放性。在教学过程中应该保证孩子可以无所约束的去学习音乐，大胆尝试新颖的音乐知识。这样做的前提是充分站在孩子的角度考虑问题，让学生先发表自己的学习心得，然后做到让学生在音乐实践活动中不断体验，拓宽视野。（2）实践性。在音乐教学课堂上多让学生动手、动口、动脑、动眼。教师不仅要明确教学目的，还应让学生多参与实践活动。在实践结束以后学生对实践学习有了基本了解，然后再继续进行教育，可以激发学生学习音乐的积极性，培养学生热爱生活的情感。
（3）因材施教。虽然学习是学生后天的习惯，但先天的智商也会对学生产生一定的影响。针对智商不等的学生应选用适当的教学方式，给予批评或表扬，逐渐培养他们的主动学习意识。
（4）主体性。在音乐教学过程中，学生是主体，所以应遵循主体的需求，适时引领学生去观察生活中的乐趣，热爱生活。如果学生可以表达的生活内容，教师可以先不说，让学生自己表达；学生可以演唱的音乐，教师在一旁陪伴。
3、实验的作法体会
（1）创设情境，启发诱思，激趣导入
俗话说：“好的开头，是成功的一半”，在研讨教学方法的时候可以先构建新颖的教学模式，创设情境，启发诱思，激趣导入。如对年龄段较低的学生选择一些低智商的游戏，可以选择将故事或者猜谜语等等，将一些生活小乐趣融入课堂，营造一个良好的学习环境，让学生在课堂上愉快的学习；教师还可以把生活中的音乐带入课堂，让学生亲自感受生活中的音乐，做到生活与音乐的结合，调动学生学习音乐的积极性，引导学生进行音乐时间学习。因为教学的理论知识存在差异，所以针对不同的内容可以选择多媒体、课本或者实践活动等多种形式进行教学，让学生可以更真实的学习音乐。
（2）建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围
教育行业最显著的特点是：教育的对象是有情感有思想的个体，在教学过程中师生关系是最为奇妙的一点，教师在其中担任多个角色，如引领者、组织者和参与者。在课堂上一般都是学生听教师传授知识，在课下学生们之间相互玩耍，很少有人去主动找老师沟通，所以建议学生和老师之间先建立一个和谐平等的师生关系。学生应尽职尽责的去关爱学生，诚信和学生交朋友，不仅在课堂上使用教学技巧去吸引学生，还应在课下用自身魅力去带动学生积极性，让学生可以在学校积极学习，完成自己的学习任务。
（3）改进教学方法，帮助孩子产生音乐学习的成功感
对所有的学生来说，都希望在学业上获取更大的成就，学生的学习是把情感与认知联系在一起的。成功是一种力量较强的情感因素，会在一定程度上冲击学生的求学欲望。建议教师在平日教学时，可以对学生的情感和学习内容做相应的评判，多给予学生一些鼓励，如“你真棒”。学生在接收到教师的好评之后会增强自信，更加热爱学习。所以教师在教学过程中可以适当的创造情境，让学生参与教学，让他们可以尽情发挥自己的才能，在课堂上获取一定的成就感。学生有了自信以后更容易成功，学生将产生更大的创造空间。
四、研究成效
1、教学上的收获
（1）提升学生音乐素质。让学生在学习音乐课程之后去慢慢了解音乐中的情感变动，学会去倾听音乐给人们带来的心理变动，如在听到音乐之后所产生的幻想。试着去在音乐中倾听自己内心深处的声音，并享受这种感觉。
（2）完善学生心理健康状况。保证教师可以和学生有一个和谐的关系。学者借助音乐去调节心情，经常让自己拥有一个好的心态。多参加音乐实践活动，在活动期间感受音乐的美感，提升自己的道德修养。
（3）课堂焕发生命活力。传统的教学模式是，教师在课堂上讲述理论知识，机械式给学生灌输思想，学生几乎没有机会参与教师的教学，教师一般不设置问答环节，导致学生很少和教师沟通，没有勇气去提出自己不懂的问题，更无从谈及去开创新思维，拥有新想法。其实教师可以让学生在课堂上演唱，教师选用“唱歌课”的方式活跃课堂氛围，让课堂有生命力。
（4）提高教学质量。在开始安排音乐实践课以后，所有班级的音乐教学质量都有不同程度的提高。从教师的教学设计上分析，教师在理论教学方面的设计减少了很多，更多的是把时间放在实践教学上。随着音乐实践课的增多，热爱音乐科的学生也活跃起来，选择音乐课的学生与过去一年相比提高了38%，其中包括很多“坏学生”，如性情暴躁或者性格内向的学生，之前学习成绩一般甚至非常差，现在成绩都有很大进步。
2、促进课程发展 现在教学模式中仍然存在新课程和传统教学不结合在一起的情况，为让新教学模式尽快融入教学课堂应拉近两者之间的距离，让理论教学、新模式和生活融为一体，做到“微科研”，教师在理论教学过程中应注意适当的加入新教材，认真组织音乐实践活动，让学生尽快地适应教育改革模式下的教学方式。
五、教学中存在的问题
1、教师教学问题
在传统的教学模式中，教师经常把理论知识和教学作为中心，把理论知识的传授和考试作为教学目的。学生在学习过程中缺乏主动性，只是机械式的接受教师灌输的理论知识。教师不注重平日和学生的沟通，经常忽略实践性教学对学生的重要作用。大多数教师都具有一定的教龄，即使是新教师也属于成人，所以教师经常用自己的想让去理解学生，讲述自己的经验，去让学生理解，但学生毕竟都是未成年，所以很多知识是无法理解的，导致学生认为音乐课是非常无聊的。
2、学生学习问题
大多数学生都是在教师或者家长的监督下完成学习，缺乏独立性。长此以往，会对教师产生强烈的依赖性。这样，会让学生学习不自觉，自信心受挫，难以做到独立学习。随着教学内容的加深，学生开始无法理解，感觉教学内容复杂，严重损伤学生学习音乐的自信心，导致上音乐课程的学生逐年下降。学生若不学习音乐课，将无法提升对艺术的审美感。即使在课程中安排音乐实践课，学生也不会再产生兴趣。
在课程设置上，可以让学生选择教学方式，建议教师选择开放式课堂，让学生的思维活跃起来，让学生在愉快的氛围下学习新知识。若教师教学能力不足，将无法控制课堂上活跃的氛围，所以教师也应该随着时代的发展不断进行学习，提高自身教学能力。只有这样，才有可能为学生提供新模式教学。开放式教学不仅可以让学生掌握更多的知识，还可以让教师增长教学本领。
相关教师和科研人员通过一年多的教学实验和总结，研究出一个关于小学生音乐课堂的教学模式，但仍存在一些问题。科学技术一直在飞速发展，所以小学音乐的教学模式也应该随之发生变化。教育工作人员应该着重研究“音乐课堂教学生活化的实践与研究”这一教学课题。通过不断优化改革教学模式，相信音乐教学课堂将收获到一定的研究成果。
六、参考文献
1、《中国音乐教育》《贴近生活走进生活》.王双有2001年第2期
2、《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社 2001年版；
3、《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社 2002年出版；
4、《小学音乐新课程教学法》，金亚文主编，高等教育出版社 2003年出版；
增强阅读教学实践性策略研究 篇3
一、通过创新实践，增强阅读教学实践性
小学语文教师在对学生进行阅读教学时，要对学生的主体地位有足够认识，从而围绕这一核心思想让学生进行创新实践。具体来讲，教师需要对学生创造思维能力进行提高和锻炼，让学生可以在阅读教学中展示更多个人特点、优势和色彩。教师若想使阅读教学的实践性得到增强，需要避免将阅读教学内容、主題设计过于大和空泛，在教师对阅读教学进行创新实践时，需要将更多实际的、有内涵内容的题目、任务融入阅读教学中，让学生可以真正地对有讨论价值的内容进行探究学习与合作讨论，使创新实践的阅读教学可以真正发挥其应有作用。
二、从预习入手，增强阅读教学实践性
教师在对学生进行阅读教学前，需要对阅读教学实践性方面的内容有所认识。小学语文教师对学生进行阅读教学，其目的便是使学生可以将语文知识和生活实际进行联系，从而更好地将课堂中学习到的语文知识进行应用，提高学生阅读能力，促进学生今后的发展，因此教师可以从预习入手，采取一定策略增强实践性，并提高学生对阅读教学的学习兴趣。
例如，教师对《小狮子爱尔莎》一课进行讲解，由于小学生的心理特点以及对动物的喜爱，对此类故事具有浓厚的兴趣，教师可以抓住这一点对学生进行阅读教学的预习指导。首先，教师可以为学生布置一定的任务，让学生对课文进行通篇阅读，学生便可以对文章所要表述的内容有所掌握，并在心中产生困惑：为什么小狮子在抓伤驴子后作者很生气？为什么作者要将爱尔莎送回大自然？学生产生疑惑的同时，也产生了较多的学习兴趣，之后便会主动对文章进行阅读，并通过自己对相关资料的查阅和模拟实践，理解文章主旨，进而使学生可以更好地对文章进行阅读理解。
三、通过丰富的指导方法督促学生进行更多实践
小学教师在对学生进行阅读教学时，需要利用各种各样的指导方法督促学生进行实践，进而增强阅读教学中的实践性，使学生可以更好地应用语文能力和语文知识。通过丰富的指导方法可以使学生对阅读教学活动产生更多参与的积极性，将更多精力和注意力集中于阅读教学，促进阅读教学实践性的增强。此外，教师还可以让学生形成批注、记笔记等习惯，在阅读过程中将自己的感悟、疑惑等内容进行记录，之后，学生通过简单的翻阅便可以回忆起当时的阅读情境，并能够针对自己的疑惑向教师进行提问，提高阅读教学工作的针对性及课堂效率，学生还可以将在阅读中获得的知识更好地应用，由此可见阅读教学实践性也可以得到提高。
四、在阅读教学中对学生的语言能力进行培养
所谓阅读教学中的实践性，便是指学生对阅读教学中所学的知识、技能等进行应用实践，而阅读教学中教师的教学目标是要培养学生朗读及阅览的技巧和能力，因此教师需要对学生进行一定的朗读训练，从而使阅读教学的实践性得到增强，学生可以更好地应用这一能力。基于以上内容，小学语文教师需要提高学生语言能力，如对学生自主探究与口语交际方面的能力进行提升。教师对学生的语言能力进行培养，可以使学生各个学科的学习水平有所上升，将阅读教学中学习到的知识及技巧进行更好地应用和实践。
例如，教师在对《草虫的村落》进行讲解时，学生可以从文章的阅读中感受到“村落”的奇妙和其中愉悦的氛围。在进行阅读教学时，教师可以将作者对小虫的整个旅程进行分析，让学生对作者的观察及想象有更多的了解和体会，在此之后，教师便可以为学生布置任务，让学生模仿作者对身边的事物进行观察，并通过口头表达、作文表达等方式将自己的观察结果展示给其他学生。在此过程中，学生对阅读教学中学习到的知识进行实践探究，从而使学生想象能力、表达能力、思维能力等得到锻炼，在增强实践性的同时使学生获得更多收获。
五、结语
综上所述，小学阶段学生语文学科的学习对学生一生具有重要影响，因此小学语文教师需要对阅读教学工作的作用及重要性有足够认识。本文已经对阅读教学中增强实践性的策略进行了分析和说明，希望我国小学语文教师可以对阅读教学工作的方向、基调等方面进行正确的调整，切实提高教学工作质量，进而使学生阅读水平得到提升。
生活德育理论实践性研究 篇4
一、生活德育理论的基本内容
现代教育学家杜威提出了“教育即生活”理论, 教育即生活理论包含两方面的含义:一方面, 教育是社会生活必不可少的元素, 是必需品。杜威认为, 教育是社会生活延续的手段和方式;另一方面, 教育存在于社会生活之中, 教育离不开社会生活, 教育必须与社会生活紧密联系。
我国近代教育学家, 陶行知先生提出“德育的基础和源泉是生活”。生活是德育的源泉, 并且, 道德与社会生活是不可分割的, 道德与社会生活是有机统一的, 是不可分割的。
综上所述, 生活德育就是道德存在在生活之中, 来源于生活, 并且在社会生活中进行, 最后回归生活, 也就是说, 在生活中学习道德, 培养道德品质, 二者不可分离。
二、现行德育脱离生活
道德存在人的生活之中, 与生活不可分离, 道德是人生活的一个方面, 道德与生活是一体的, 然而现实的德育却离开了生活, 具体表现是:
(一) 道德教育科学化。道德教育科学化把对自然科学的研究和传授方式用于道德教育中, 把人的道德、德行知识化、德育专门化、课程化, 道德教育成了按科学知识教育的方式进行。在教学活动中, 尤其在思想政治课的教学活动当中, 我们的教师, 为了完成教学任务, 将课本的道德理论知识传授给学生, 学生接受到的是死板的道德理论, 对于道德理论知识, 学生一味的死记硬背, 将其与其他科学知识一样, 成为一种教条理论, 没有立体的道德感受, 究其原因, 就是没有良好的道德情感体验, 也就是没有通过教学实践感受何为具体的道德素质要求。
(二) 道德教育理想化。道德教育的理想化指的是把道德教育看的过于理想化, 把道德教育英雄化、圣人化、至善化。在我们的教育内容中, 认为我们的世界是一个完美的道德世界, 而与我们实际接触的生活世界有天壤差别, 无形中毒害了我们的受教育者, 没有从我们实际的生活环境中出发, 从而对我们的人格培养造成影响, 形成虚伪的甚至双重的人格特征, “就连个体基本的人格稳定性也难以保障, 造就的只能是虚伪和多变的人格。”
(三) 道德教育灌输化。即道德教育方式主要采取一味的将书本的道德知识强制的教授给学生, 让学生死记硬背或者了解, 让学生按照老师要求的道德规范进行学习和生活, 一味地向学生传授道德知识, 使学生觉得内容高高在上, 距离实际生活较远, 不能激发学生的情感和认同, 不能使学生的道德认知和践行做到统一。疏远了道德教育的教学目的, 教学效果大打折扣。
三、生活德育需要通过实践活动实现
马克思主义认为, 实践是人的存在方式, 实践是人们有目的、有意识地进行的活动, 实践是人类一切活动和认识的基础和归宿。实践世界构成了人类社会各种现象、关系的源泉, 人类的一切活动和行为的领域便构成了实践世界的范围。而道德是起源于生活的。任何道德都需要人的主观能动性去实现, 是依靠我们的行为活动去实现, 若只有美好的道德愿望、道德理想, 而从不付诸实践活动, 那所谓的道德只能成为一种空想。通过我们的行为活动、实践方式, 将我们的道德愿望付诸实践, 可以实现德育要求, 加深道德体验, 提升社会道德水平;另一方面, 通过道德实践活动, 提升我们的道德认识。比如说前几年, 公交车乘车, 公交车刚停靠甚至未完全停靠, 乘客蜂拥而上, 为了抢座, 有的甚至提前将物品扔到座位上占座, 上车秩序混乱至极;而近两年, 起初, 几个公交站点设立工作人员组织文明乘车, 到现在每个公交站点自觉排队乘车, 我们的公交乘车道德水平通过实践活动, 逐步提升。因此, 我们的道德实践需要长期坚持不懈, 才能实现人生自我价值和社会价值。斯宾诺莎曾说:“德性就是人的力量的自身。”
生活德育理论需要赋予实践活动, 我国古代教育家以道德修身践行为主要思想, 明确主张修养道德要做两件事:“理会”和“践行”, 即良好的道德修养的形成需要通过实践才能实现, 只有在道德教育前提下去实践, 才能达到道德学习的最高境界。
四、生活德育的具体实践方式
要使我们的德育回归生活, 就需要实践活动这个媒介去实现和完善, 具体实践方式如下:
(一) 改变道德教育方式。首先, 扩大道德教育的范围。将德育工作不仅局限于教学课堂上, 将德育工作走向社会, 走向生活的方方面面中去, 让学生在现实生活中用道德理念指导他们的生活实践活动, 使学生在真实的生活世界中感受道德教育的美好, 因此要求我们在德育工作中要拓宽德育工作范围, 将学校德育、家庭德育与社会德育相统一, 将德育工作延伸到社会的广阔天地中去。
(二) 以学生为德育主体。一是道德教育应当以学生为主体, 贯彻以人为本的理念, 以受教育者的实际生活为教育活动的出发点, 重视实践活动, 改变灌输式教育、理想化教育、形式化教育, 重视学生的道德感受, 重视学生的道德情感体验, 通过与受教育者沟通的方式, 关注学生的心理健康, 关注学生的心理成长, 重视心理咨询室的建设, 多多开展校外道德体验活动, 通过一系列赋予生活气息的德育教学活动, 让学生吸收到美好的道德情感。二是以学生为主体, 多多参加丰富多彩的道德生活实践活动。能够加深受教育者的道德情感体验。通过以学生为主体的道德实践才能让受教育者更能感受到“善”、“美”。
(三) 重视实际生活的实践活动。道德实践以意识活动和行为活动为形式, 反映人们对美好生活的共同向往和追求, 贯穿于社会生活的各个方面。道德实践活动能够提升受教育者的道德体验, 提高道德水平, 重视受教育者生活中的实践活动是完成德育目标的重要途径。
1.从受教育者生活环境出发, 注重道德实践。受教育者的品德形成和发展是在实践活动中能动地实现的。受教育者道德实践活动是促进社会的道德需求转化为受教育者品德的基础。比如, 在儿童时期, 主要接触的是家人, 在少年时期接触范围扩大到老师、同学, 到大学以后逐步接触并深入我们的社会环境中, 在成长过程中会参与各种社会实践活动, 在实践活动中, 接收到各方面对于道德评价、道德思想的影响, 所以, 德育工作应该在成长的各个阶段通过各种道德实践活动进行引导, 从而过有道德的生活。
2.在生活中养成良好的道德习惯。“藤生麻中, 不扶自直”, 说的就是环境对一个人的重要性, 因此, 在平时的教育生活中创造良好的道德氛围, 教育者要以身作则, 用美好的道德行为引导和影响受教育者, 比如在时间观念上, 如果老师、同学都守时上课、按时完成作业, 言而有信, 那么对于其他受教育者有着潜移默化的影响作用。久而久之, 学生的时间观念也就变强了。
生活是德育的起点, 是道德存在的土壤, 离开生活的基础, 道德将走向虚无。一个人的道德修养, 在很大程度上, 并不是或者主要不是学校教育的结果, 而是主体在长期的社会生活实践中, 在解决一系列的道德冲突的过程中形成的。
参考文献
[1].唐汉卫.生活道德教育论[M].北京:教育科学出版社, 2005
[2].亚里士多德.尼各马可心理学[M].廖申白译.北京:商务印书馆, 2004
实践性研究 篇5
课题准备阶段研究小结报告
通渭路小学 彭雅莉
《综合实践活动校本化实践研究》课题自申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：
一、制定课题研究方案、成立课题研究小组
优秀的人才是当今社会的支柱力量，国家、教育部门、学校、教师、家长大家都很关心教育质量,更关心素质教育。综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，以学生自主活动为特征，密切联系生活、社会和科技，在学生的实践与动手操作中体现对知识的综合运用，实践科学结论，发现新知识、形成新认识。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。所以，我们本着“让教学催生课题，以课题促进教学”的原则，研究提出了《综合实践活动校本化实践研究》这一重要课题。积极研究探索新形势下综合实践活动资源开发、实践有效途径、教学与评价研究, 并制定了课题研究方案。
本着教师自愿申报与学校考察推荐相结合的办法我们组建了课题研究小组。确定张文博为课题组组长，尹丽萍、王燕红、张英、彭雅莉、熊秀媛等为课题组成员。九月初，我校举行了课题组成立大会。张文博校长首先宣读了课题组的组长、成员分工及其各自的职责。详细解读本课题实验的目标、内容、思路、方法及实施步骤等。对课题组实验工作提出了具体要求，明确分工，责任到人，会议中课题组成员反复论证了课题研究方案和实施计划，课题研究小组的成立为课题的顺利进行提供有力保证。
二、提高认识，转变观念
提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织课题实验教师及辅助课题研究的其他全体教师集中进行了座谈和理论学习，通过学习和座谈，使全体教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了综合实践校本化这一新型课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
三、理论学习
我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习新《课程标准》、《综合实践活动与自我教育》、《综合实践活动课程指导法》、《从发现身边的问题做起——教师教育科研的起步》、《国际教育新理念》、《新课程改革的理论与创新》、《综合实践活动研究》、《新课程理念指导下的综合实践活动实施策略》、《有效教学：理念与策略》等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。
四、积极参加课题培训
课题组成员积极参加区教科室、市教科所组织的课题培训。2013年9月份参加市教科所举办的课题研究研讨会，为课题研究指明了方向；我校还邀请了专家给教师们进行教科研知识的培训，使我们受益匪浅，掌握了课题研究的基本方法。
五、设计调查问卷，开展课题研究调查
1、为了保证实验研究的实效性。我们全校教师及学生当中，进行了“综合实践活动校本化实践研究”课题研究问卷调查。通过对教师和学生的调查，使我们进一步认识教师在综合实践教学方面存在的问题，以及学生的课堂学习需求。使实验教师在课题研究的过程中掌握课题研究方向，不断地改进自己的教育教学行为，提高综合实践课程的研发，切实提高综合实践活动质量。教师问卷调查的面涉及到每一位教师，共计67份有效回收问卷，学生问卷调查的面涉及600名学生，共计600份有效回收问卷，课题组对收回的有效问卷进行统计，并用新课改理念加以具体分析。
2、调查兄弟学校综合实践活动现状，测试学生活动能力，分析活动高效与低效的特征。从中分析出我校综合实践活动真实的一面，从而有力地矫正综合实践活动校本化的方向。
六、收集整理资料
为确保课题研究的顺利进行，全体实验教师查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究的实施起到了帮助和促进作用，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好实施课题研究的一切准备。
七、制定课题研究工作制度
（一）、课题组长工作制度
1、认真组织课题组成员讨论完成课题实施方案（实施计划）和研究阶段性研究方案（计划），明确各阶段的研究方向和内容，在明确分工的基础上布置各课题组成员完成自己的阶段性研究总结。
2、认真组织课题组成员学习“课题研究管理制度”，明确职责，规范研究过程，使课题研究落到实处。
3、组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。
4、切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等。
5、及时向学校教导处及上级有关课题管理机构推荐组内教师的科研论文，经验总结。
6、认真组织课题组成员及时开展中期研讨课评议及学术交流活动，互相听课，互相交流，共同进步并及时进行评议和记载，使学校科研工作在教学中落实，科研能力在实践中提高，科研成果在总结中推广。
（二）、课题组工作制度
1、定期开展课题研究交流，汇总研究成果。
2、认真开展课题研究工作，并把课题研究工作和教育教学实践结合起来。
3、服从课题组负责人的工作安排，按时、按量、高质地完成布置的工作任务，累计三次不完成工作任务的，视为自动退出课题组。
4、课题组人员要积极撰写研究心得（案例、论文、调查报告、研究报告等），积极推广新经验、新成果，宣传研究成果。
5、保证课题研究的正常化、制度化开展。
（三）、课题实施情况报告制度
1、课题组要定期向学校教研室报告课题实施进展情况，上交课题实施的阶段性总结等材料。
2、课题组主要参与者每人每学年至少上一节与课题研究相关的教学观摩课，通过研讨课、示范课等方式带动课题研究的深入，依托“典型引路”来提升课题研究的水平。
3、在可能的情况下，向本校或友邻学校汇报（展示）课题研究的阶段性成果。
4、每人每学期至少有一次在课题活动中作与课题研究相关的发言（最好以书面形式）。
5、每人每学年尽量有一篇与课题研究相关的文章在各级报刊杂志上发表、评奖或在校内交流。
（四）、课题组成员学习制度
1、课题组负责人定期召集课题组成员进行学习、研究。学习先进的教育理论，端正课题研究的指导思想，努力提高自身专业素养，在各种教科研活动中，促进课题研究目标的全面落实。
2、课题组成员的学习活动应做到有计划性、针对性、实效性、探讨性。
3、广泛开展交流、研讨活动，共同进步。如开展专题讲座、教学咨询、教学指导，听课、评课、说课等一系列的活动。
4、通过教学观摩、教学研讨、案例交流评选、教学随笔评选等活动，创造良好的学习氛围，为教师参与课题研究提供良好的环境和载体。
5、课题组成员要在活动中不断提高，能充分发挥个人的主观能动性，针对研究课题面临的问题大胆探索研究。
6、课题组和个人的学习、研究活动均应有记录。
（五）、课题组成员参加会议制度
1、全体课题组成员都要积极参加市、县教育主管部门和学校课题组组织的教育科研方面的会议，以提高政治思想觉悟、教育教学业务水平，促进课题的良好开展。
2、课题组成员要根据学校课题组的安排积极参加各级各部门组织的与课题有关的会议或活动，确因故不能参加，必须事先向课题组负责人请假说明。
3、要树立时间观念，准时到会，不早退，不中途离场，不随意走动。
4、遵守会议纪律，培养良好会风。与会议、学习主题无关的书籍、报刊不得带入会场。要懂得尊重会议主持者，开会时不交头接耳，不随意喧哗，不做与会议无关的其他事情。要认真听讲、认真领会会议精神，并做好会议记录。
5、会后按有关要求，积极组织学习、讨论会议精神，并坚决贯彻执行会议决定。对布置的任务，要想办法按时做好。
（六）、资料保管制度
1、所有课题资料均应建立档案库，含纸质材料和电子文档两类。
2、课题负责人要组织课题参研人员收集研究过程的资料，包括：课题立项通知书；课题研究方案；开题报告；课题研究过程实录；调查报告、案例、经验论文；研究报告（中期、结题）；结题评审鉴定书等。
3、学校教导处负责课题研究的过程管理，分级建立课题的档案，每一阶段要对课题研究情况进行检查，确保课题研究资料规范、整齐。
4、课题资料应分门别类，有序存放，便于查找。
5、对于资料严重不齐的课题，资料保管人员应及时督促相关责任人及时补充并归档。
（七）、经费保障制度
1、当课题申报立项后，学校将根据财力编制课题经费预算。
2、在课题研究过程中，学校将根据课题研究情况，力所能及地加大投入力度，确保课题研究的正常进行。
3、研究经费用于课题研究和各种研讨、交流、培训、评比等的支出。
八、实施成果
1、广大教师深刻了解了研究的目的、意义，对此课题的内涵有了全面领悟，这是课题开展的思想基础和质量保障的根基。
2、制定课题研究工作制度
3、形成了《综合实践活动校本化实践研究》课题研究准备阶段学生活动资料集。分年段的调查结果使实验教师有了新的研究方向和依据。
4、形成了《综合实践活动校本化实践研究》课题研究问卷调查及分析报告集。
5、前期参与研究的课题《构建“高效课堂”有效途径与策略的研究》，获甘肃省基础教育科研成果“一等奖”,参与研究的课题《校本培训机制的研究》，获甘肃省基础教育科研成果“三等奖”。积累了一定的课题研究的经验，并通过此研究，教师教育教学理念已有所提升，为本课题的研究奠定了较好的基础。
九、存在的问题
1、准备阶段从2013年9月—2013年12月，累计4个月时间，时间有些仓促，致使初级阶段的宣传具有片面性。
2、课题研究组成员教年轻，在定夺人选时尽管做到了精挑细选，把最有能力的教师选拔了出来，但年轻化因素还是显得经验不足，在研究过程中理论基础难免有把握不准的现象。
3、尽管综合实践活动力争多样性、技能性，但实际操作中有一定难度.十、改进措施
1、继续加强宣传力量，强化教师对课题研究的理论学习和培训，从思想感悟上更进一个台阶。
2、加强年轻教师的课堂培训力度，使他们尽快成长起来，为课题研究出谋划策，最终把研究成果融进自身教学里，使其发挥直接作用，产出效果来。
3、适时邀请课题顾问组、指导组到校指导工作，为课题研究导航。
4、在指导组的合议指导下对准备阶段的各项研究成果再作修改、矫正。
高校雕塑专业实践性教学研究 篇6
关键词：高校雕塑专业；实践性教学；教育研究
随着高校艺术类学生的大面积扩招，高校雕塑专业也呈现出欣欣向荣的态势，培养出一大批专业人才。而当前高校艺术教育也正处于教学转型期，如何调整教学方案才能适应当今高速发展的社会？在这个经济迅速发展、艺术空前活跃的氛围中，高校雕塑专业应该从哪些方向进行成为本文的重点所在。本文针对高校雕塑专业面临的新局面和新动向，在分析以往高校雕塑专业教学的基础上，进行有针对性的实践教育教学探索。
一 高校雕塑专业面临的问题
（1）教大于学
随着改革的春分，高校雕塑专业也在不断的尝试的转换方式进行教学，但在此之时，往往形成以教为主的教学模式。在这种模式中，学生缺少认真学习的主动性和积极性。在学习过程中，教师大多只注重教学过程而忽略学生的兴趣，在课堂生往往能看到学生聊天、睡觉、看其他书籍的状况，没有引起学生的自主性及独立思考创造性思维。学生在学习的过程中，没有把专业知识和技能很好的运用，教师的教学也停留在教的过程中。高校雕塑专业是艺术的整合，不仅仅是二维的空间，而表达着三维、四维的空间性质。高校教学中应多加强学生的思维能力，在教学的同时引导学生的发散性思维，让学生更好的对设计进行分析、理解并制作的过程。同时在教学中还应鼓励学生参加专业类设计比赛，以增强学生对课程的理解，若摘取相应的奖项也是对自己学习过程及能力的肯定。在教学过程中穿插往年学生的获奖作品或者是国内外优秀作品时，可进行分析以了解优秀的设计理念与手法，增加学生的见闻、开阔视野。
（2）学难以致用
现在高校与社会最普遍的一个现象为校企脱离，学生在高校学的知识不能很直观的运用于企业，不能很快速的适应社会，导致很多高校学生在校期间不认真上课、逃课的现象发生。高校雕塑专业多年以来一直延用以人体写实为主的课程理念，以便让学生掌握更多的基础知识，但是在现代材料的多样化以及城市化的进程使得学生在步入社会时很难快速的适应对现代雕塑语言的掌握。高校雕塑专业各个专业方向要求不仅相互，各有侧重，在实践教学中应该因材施教，教学中加强不同专业特色的专业内容，激发学生的学习积极性。高校雕塑实践性教学中，加强学科间的联系性，兼容并顾、持续实践能力培养的教学体现。
二 高校雕塑专业实践性教学体验
针对当代高校教育的一些问题，本文提出一些创新性的改革以适应当代多元化的发展趋势。高校雕塑专业的转型以更好的提高学生的社会适应能力以及创造性意识为主，让学生更具有创造能力。
（1）增强教育的自由性
高校雕塑专业在材料的选择上应有更多的选择空间，除了传统雕塑泥之外应增加新型材料，如精雕油泥、金属工艺等。在教学上应该从传统泥塑教学中只进行人体构造的写实主义，向多思维模式转化，从而增强学生的兴趣及创造性思维能力。传统高校雕塑的教学任务相对比较单一，认为雕塑应该对着模特进行头像或人体的写生。这在学生初学阶段有一定的优势，就是能让学生对头骨及面部肌肉以及人体比例形象有相对的了解，但是也不乏有很多的缺陷，如作业都千篇一律、创新性比较小、学生的积极性相对较弱等，在这种情况下很难达到教学的目的。与其他艺术相比，雕塑更注重空间和量感的体现，结合绘画艺术的同时，又突出平面和立体的形态特征。因此，雕塑在视觉与触觉，形式与内容等方面带给观众以全新的审美体验。在此特征的基础上，加强教育的自主及自由的力度，利用材料与发挥其特定造型相适应的质地特征，因材施教、因才施艺，增强其审美价值以加强学生的学习兴趣。
（2）加强教与学的互动性
当今高校教育中，教与学是一直以来延续的话题，也更是一场博弈。如何提高学生的自主学习能力，也就是如何让传统的“要我学”改为现代的“我要学”的模式。笔者认为，在当代教学中，如何改变学生的学习方式应该从教师的教学方式先入手，可由传统的“我教你学”的方式，转变为“互学”即教师与学生之间产生一种互动性，让学生参与思考、参与授课的过程，这样能提高学生的积极性和课堂气氛。在雕塑课堂中可把学生的作品进行相互的点评，先让学生互相观摩，然后每人指出一个优点及缺点，以提高自己的眼力，让学生自己成为别人的老师增强自信。教学过程中，加强学生的自主创造和表达能力，在雕塑设计中追求开拓、创新的能力。当学生的雕塑设计作品展现于人们面前时，可以带动大家的欣赏及艺术水平，从而形成相互促进相互提高的一个过程。这使得学生的作品很好的进行展现，及相互间的交流与提高。
（3）加强校企联合增加学生的实践能力
高校雕塑专业为一门实践性很强的艺术类专业，这要求学校及教师应在教学中重视实践的过程。在教学中注重增强学生与社会的联系，同时使得学生的学习与实践保持紧密的联系性。从而使课堂教学更具有生动性与实践性。同时鼓励学生多参加社会实践，并可以把相关课题带到课堂上与同学相互制作，且当遇到问题时可在老师的指导下加以完成。高校应鼓励高校教师多承接工程或项目，以提高教师自身素质，同时可以上学生参与其中，在设计中把课堂的学习更好的运用于实践，以具体的实践项目增强学生学习的动力及操作水平。不同于以往传统雕塑教学的“假题假作”的手法，在校企联合的手法中帮助学生掌握理论联系实际的工作手法。在带队老师的带领下，进程实地考察、分析，对雕塑的整体环境有一个清晰的认识和把握，使得作品建立在理论与实践的整体之上，从而加强学生的社会实践及学习认知能力。
三 结语
高校雕塑专业实践性教学的改革及实验手法，使学生从真正意义上实现了理论与实践的结合。高校学生在学习过程中，都充满理想与追求，对自己的学业及工作都有着恢弘的规划，对自己的专业有宏伟的蓝图。在教学与实践中可以让学生在天马星空的设计中挥洒笔墨，毫无顾忌的展现自己的设计思想；同时在实践中也可以使学生提前接触社会，认识到社会的残酷与现实的压力，接受现实与理想之间的差异。在实践中认识到学习理论的重要性，其再学习中加强学习的自主性，从而认识到理论来源于现实又高于现实、服从于现实且结合现实的特征。
参考文献
[1] 黄希庭：《当代中国大学生心理特点与教育》，上海教育出版社，2009.
[2] 翟小实，张丹.雕塑[M].沈阳：辽宁美术出版社，1999.
[3] 刘英红，马卫兴，李艳辉，等.大学化学教学改革的实践与探索[J].甘肃科技， 2009.
[4] 程元刚，精雕油泥创造的动漫世界─高校动画雕塑课程教学新探[J] .装饰，2011.
作者简介：许英英（1984-）职 称：助教，硕士研究生，从事环境艺术设计研究。
中职服装专业实践性教学研究 篇7
一、实践教学在中职服装人才培养中的重要性
中职服装专业课程聚艺术性、学术性、实际性、生产性与经济性为一体, 它是一项艺术和技术相互结合的应用性非常强的专业, 并且还是一门和生产实践有着密切联系的课程。和其他中职专业比较分析, 可知, 中职服装专业更加注重严谨的科学性和很强的应用性的相互统一。我们知道, 服装的结构制图与服装工艺二者都有着极强的技术性特征, 这需要通过一定量的实践训练, 才可以深入理解和掌握。所以, 加大实践教学这一环节的力度, 不断提升中职生的动手操作技能, 这对全面增强中职服装专业学生的综合素养、培养实践能力强的应用型服装专业人才显得尤为重要[1]。
二、中职服装专业实践性教学的策略
(一) 优化课程设置, 实施分块教学
第一, 应该完善与优化中职服装专业的课程设计, 对课程教学计划实施动态监管与调整。也就是说到服装公司进行实地考察, 了解相关岗位的一些要求, 将社会进步对人才的相关要求作为依据, 及时修订教学计划, 以保障课程设计与教学知识点的科学性和前沿性。第二, 应该合理地编排课程教学。实践课关键要以模块的形式根据实践单元来展开教学。在课时安排方面应该做到相对集中。把课程进行综合, 促使形成模块型的课程结构。借助模块组合这一方式, 让课程设计不仅具有很强的针对性, 还有利于根据企业中的一些要求来开发、挖掘课程。
同时, 中职服装专业是一门实践性极强的专业。在实践中, 可以增强中职生的专业操作技能, 又可以让中职生快速地把已经学习到的理论性知识和技术性知识进行有机的结合且消化成为自己的本领。在对教学计划进行设置的时候, 应该结合现今服装公司的相关要求, 体现实践教学的环节, 增加中职服装专业实践性教学的课时量[2]。
(二) 强化理论和实践一体化教学
服装造型教学应该教会中职生看图制版, 结合服装样式的相关特点, 根据服装的风格展开制版。比如, 在对竖线分割裙设计绘制进行教学的时候, 教师可引导中职生先掌握看图的规律与步骤:其一, 在基本的纸样上面, 根据生产图中显示出的表面结构线做分割, 其二, 做分割线当中的余缺以及打褶结构的处理;其三, 将依照基本纸样进行设计而制成的结构图进行分离做成样板。按照以上步骤制作出的服装样板便能精确的展示出服装设计师的所要表达的意图了。在课程教学活动中, 老师应先分析并教会中职生方法, 然后和中职生一起制图, 接着再选取一些比较新颖的样式引导中职生进行打样和制作。最后, 教师要对学生的作品进行评价。如此一来, 在课堂教学活动中, 便将理论与实践进行有机的结合成为了一体化。课堂教学中学生不但掌握了服装理论知识, 还锻炼了实践操作技能。有效地改变了以往的教师在讲台上讲, 学生坐着默默听的课堂教学模式, 并且专业教学效果也得到了明显改善。
在课堂教学中, 除了应该注重对结构的训练之外, 同时还应该使中职生明确结构设计的最终目的是要制作成成衣, 如此便注定了结构和工艺二者间就有密切的关联。那么这就需要结构设置应与工艺要求相适应, 也就是说结构设置在工艺中可以得到体现, 不一样的结构设置, 工艺手法也就有所差异, 应该全面考虑到工艺的特点而后来设置结构。例如, 用竖线分割裙当作例子, 根据分割的相关原则, 其分割线应该是在前后的中线与两边的侧缝上, 所以直接借助基本纸样前后的中线与侧缝线作为分割线。该分割处理的办法让裙摆变得更加平衡, 腰臀的差量分配也比较均匀。另一方面, 要让此专业学生充分了解结构设计的内涵, 以及借助某些工艺手段来顺利实现的技能。事实上, 结构理论教学是比抽象的, 它跟实物之间是存在差距的, 而采用一些具体的、直观的工艺来体现抽象的结构理论, 则会令学生印象更加深刻。尤其是借助实际工艺的展示, 可以弥补结构设计存在的不足之处, 从而提高学生结构设计的水平[3]。
(三) 加强实习实训设备设施的建设
中职学校所培养出来的人才是一线生产应用型人才。所以, 中职服装专业教学目标的设计一定要跟服装企业之具体要求相符合。为此, 要认真做好学生在实训室以及企业实习单位的教学组织管理。为了保障实习实训的顺利进行, 设备实施必须得到加强, 配齐各类实习实训设备。
(四) 建设实践能力强的专业师资队伍
要提升教学水平, 关键是师资队伍。为此, 有必要积极构建一支高素质、专业扎实、技能过硬的中职“双师型”师资队伍。第一, 中职学校应该积极创造必要的条件, 加强服装专业教师技能培训以及继续教育学习, 优化与更新服装专业知识。第二, 中职学校应该认真组织服装专业教师深入优秀的服装企业学习生产技能、学习组织管理等实践知识。
三、结语
综上, 实践性教学在中职服装专业教学中占有十分重要的地位。可以说, 实践性教学是提升学生服装专业技能, 帮助学生提高综合素养的关键环节。因此, 中职学校要千方百计、多角度、多途径加强服装专业的实践性教学, 从而为社会与企业培养出优秀的技术应用型人才。
参考文献
[1]胡国寅.中职服装专业实践教学实施项目课程的实践与研究[J].广西教育, 2009年06期.
[2]任哲雪.高校服装专业实践教学的职业理念[J].中国校外教育 (理论) , 2008年01期.
中职会计专业实践性教学研究 篇8
一、会计实践教学的意义
近来随着我国经济的飞速发展, 中小企业快速崛起, 加大了对会计人员的需求。企业需要理论知识扎实、实践经验丰富的会计, 要求中职毕业生能迅速从学生角色转变为企业员工角色, 实现“零距离”就业。中职会计专业毕业生必须具有较强的实践操作技能, 才能适应复杂的社会竞争环境, 因此实践教学应该是中职会计专业培养的重点。在会计专业教学中, 重视理论与实践的相结合, 强化实践教学, 至少有以下两方面的意义:
其一, 会计实践教学是社会化需求, 中职教育目标定位就是培养生产及服务一线的初中级技能人才。这种定位要求中职教育要适应社会, 贴近企业。会计人才培养的侧重点必须放在实用性上。在组织教学时, 教师必须理论联系实际, 将理论与实际相互渗透, 加大实践课的教学力度, 以培养适应社会需求的学生。
其二, 会计实践教学是培养学生寻找发现问题的首要条件。学生在学习会计理论的时候, 由于缺乏生产实践体验, 很多涉及到实际生产和管理的案例对他们而言都是陌生虚拟、公式化的。通过实践性教学, 创设模拟生产情境, 可以让学生处于仿真的企业环境中, 遇到许多理论学习中无法涉及到的问题, 实现“做中学, 学中做”, 促发他们的思考力, 培养他们适应社会的能力。
二、会计实践教学的现状
随着社会用工对会计人员要求的提高, 许多中职学校也逐渐认识到会计实践教学的重要性, 加大了校内及校外实践教学的比重, 但在具体实施过程中还是存在不少问题。
(一) 校内实践教学与社会用工需求脱节
首先是仿真性不足, 实践教学所采用的道具, 大多较为简单, 一般都是普通的教材加上几份空白凭证及账页, 缺乏真实感。其次是涉及面窄, 往往是一个班级的学生都使用同一个案例, 所有的学生都担任记账员, 模拟的对象只针对某种类型, 模仿的范围极其狭窄。另外是完整性不够, 在校内实践教学中, 不能多方位地考虑到企业可能发生的种种状况。在企业实际操作中, 会计工作的过程是一个封闭的循环流程:银行—采购—生产—销售—银行, 会计人员对每个环节都要了解甚至熟悉。而在校内实践中, 会计实践却往往由一个个单独的项目所组成, 一般只涉及到采购、销售这些简单的流程, 如企业中的会计筹划、出纳管理、纳税申报、筹资活动等其他会计活动一概不提。单纯依靠这些简单的校内实习, 很难在学生的脑海中形成一个完整的会计工作流程。
(二) 校外实践教学达不到效果
从目前中职学校会计实践教学情况来看, 也有不少中职学校设置了会计学生校外实习课程。但是笔者发现, 这样的学生校外实习计划并没有达到学校预期的效果, 往往流于形式。首先是学生实习岗位不对口, 许多会计专业的学生到了企业就变成车间流水线工人。其次, 一些企业对实习生持有消极应付的态度, 只让实习生做一些简单、重复的工作。所以绝大部分中职学校的校外实习计划与学校的预期相差甚远。
(三) 师资实践教学水平有待提高
目前, 各中职学校的会计教师绝大多数是科班出身, 从学校到学校, 很少有企业经历, 会计实践教学水平相对薄弱。有些教师只会纸上谈兵, 根本不具备企业工作水平, 缺乏组织实践教学的能力。而学校方面又不注重教师实践能力的培养, 这些都直接影响到学生实践教学的质量。
(四) 手工会计与电算化会计的脱节
目前好多中职学校虽然同时开展手工会计与电算化会计的实习, 但二者相对独立, 由不同的教师任教, 使用两套不同的案例, 手工会计教学与电算化会计教学之间没有进行良好的衔接。
(五) 实践课程安排不合理
目前绝大多数中职学校都把会计实践教学放在最后, 先学习理论, 后进行实践, 这样的做法直接导致理论与实践的脱节, 致使先前学习的理论知识不能很好地为后来的实践操作服务。
三、改进会计实践教学的对策
(一) 提高师资水平
提高师资水平是改进会计实践教学的一个重要方面。学校可以从内部选拔优秀教师担任实践指导教师, 同时努力创造条件让教师到企业生产经营一线挂岗或兼职学习。如果条件不具备, 可以在节假日将教师安排到各企业去顶岗训练, 以建立良好的校企合作关系。另外学校也可以适当提高兼职教师比例, 从社会上招聘一些实践经验丰富, 技能突出的中高级会计人士到校内授课。
(二) 改变会计实践教学模式
针对上文所说的会计教学与社会用工相脱离的情况, 我们可以改变教学模式, 把传统的教师授课改为角色模拟。学生分别扮演出纳、总账、往来、资金等不同的岗位角色, 教师则充当银行及税务人员, 对学生的实践过程进行掌控, 同时对不同环节学生出现的错误及时纠正, 加深学生对各个环节的印象。通过角色模拟, 可以让学生切身体验企业生产经营中可能发生的各种状况, 将采购、生产、销售、财务、库存等知识形象地展现在学生眼前。
同时, 还必须对会计实践内容加以完善, 使其与企业会计实务更为贴近, 不仅应该包含简单的记账, 还要涉及银行、税务、筹资等横向内容, 用直观真实的原始凭证、记帐凭证、会计账簿和会计报表进行会计业务模拟实践演练, 使会计实践更接近社会需求。
(三) 更新会计实践教学教材
会计实践教材的编写对会计实践教学有着举足轻重的作用, 各中职学校可以让经验丰富的教师对教材进行改编, 也可以聘请校外成熟人士对教材的改编提出建议。大体无外乎以下几个方面:会计模拟必须覆盖完整的一个会计年度, 这样才能涉及到所得税预交和年度汇算清缴的知识;要减少重复会计处理, 增设一些复杂的非频繁的会计处理事项, 比如长期股权投资、固定资产清理等;补充一些错误的修改案例, 比如开具红字发票, 更正错账的账务处理等;重视纳税业务处理, 综合考虑各个税种, 进而增加模拟的难度, 使之与企业会计更为接近。
(四) 改善会计实践教学条件
在进行校内实践教学时, 可同时使用手工模拟实验室和电算化模拟实验室。先让学生了解手工模拟的原理, 再让学生接触电算化, 以便于学生清晰准确地了解各个会计要素之间的关系。通过比较学习, 可以将手工模拟与会计电算化模拟的不同展示出来, 分析和研究会计电算化对传统手工会计的冲击和影响, 以便于在教学中做好二者的有效衔接。有条件的学校还可以开发一套集筹资、银行、采购、生产、销售、税务、社保为一体的综合实验室, 这样能更紧密地与社会企业会计接触。
在校外会计实践教学方面, 学校应该加强与企事业单位的密切合作, 定期组织学生到企事业单位进行岗前实习和上岗培训, 给学生提供更多的机会参与企业会计工作。对于不愿意内部财务人员流动的企业, 学校可以适当拨出一部分经费补贴企业, 以实现企业和学校的双赢。从目前的学生实习情况来看, 大多数学生选择到会计师事务所、税务师事务所去实习, 因此, 学校也可以建立一个自己的会计师 (税务师) 事务所, 主要目的不是盈利, 而是通过事务所的建立, 让学生更真实地去了解不同的企业状况, 为学生的学习提供实际案例, 同时可以解决部分学生的实习问题, 一举多得。
由于会计实践教学牵涉到许多方面, 应注意处理好学校与企业、学生和企业财务人员、校内教学与校外教学、学生与学生之间的关系, 使会计实践教学在一个和谐的环境中有效地进行, 并实现其目标。
总之, 改进会计实践教学是每个学校都应该重视的问题, 学校应该在实践中不断摸索, 不断改进, 从而提高会计实践教学的质量, 为社会培养更多有用的会计人才。
摘要：会计实践教学是会计各个层次教学的关键, 是培养复合型会计人才的必要途径。在中职教育以能力为本位的教学思想引领下, 应重视学生职业能力的培养, 强调提高学生实践操作技能。目前在中职会计实践教学中还存在不少问题, 要提高其教学有效性, 必须努力提升教师素质, 改变教学模式, 逐步改善会计实践教学条件。
关键词：中职,会计专业,实践性教学
参考文献
[1]林燕飞.我国中职学校会计学专业实践教学创新探讨[J].商业会计, 2010 (6) .
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[3]卜华, 朱学义.会计学专业学生实践能力培养途径研究[J].教育教学论坛, 2012 (1) .
中职药剂专业实践性教学资源研究 篇9
1 加强校内实验室建设, 保证实验开出率
1.1 配置必备的实验室
药剂专业实验项目较多, 要保证教学大纲规定的实验项目的开出, 首先要有足够的实验场所。如果按每届50名学生的规模 (2~4人一个实验小组) 配置实验室, 最少应配置6个实验室, 即药理实验室、生药实验室 (包括药用植物、中药鉴定等) 、药物化学实验室 (包括药物化学、药物分析、天然药物化学等) 、药物制剂实验室 (包括中药制剂、西药制剂) 、精密仪器室、生药标本室。每个实验室面积应≥100 m2, 精密仪器室面积可视仪器种类、数目而定。实验室建设要满足教学大纲规定的各学科实验项目的需要。
1.2 教学仪器设备建设
为保证教学大纲规定的实验项目的开出, 除要有实验台、常用损耗性药品及一般常用仪器设备外, 还应配置仪器设备与参考价格, 见表1。
2 加强校外实训基地建设, 实现社会资源共享
校外实训基地是中职学校教学系统的重要组成部分, 是学生巩固理论知识、培养职业技能、全面提升综合素质的平台, 是学生实现与社会零距离接触的良好途径。建立稳定的校外实训基地, 不仅可以解决校内实验仪器设备不足、指导教师短缺、实训内容针对性不强等问题, 同时也是加强校企合作、了解行业发展信息、掌握前沿技术、建立产学合作、推动中职教育发展的有效途径。因此, 建立稳定的实训基地, 实现社会资源共享, 是完成实践性教学的重要保障。
校外实训基地可分为专业学科实训基地与毕业实训基地。专业学科实训基地的选择应注重专业特点和仪器设备资源条件, 如在药材丰富的植物园或森林公园建立生药实训基地, 生药学课程中植物形态学部分的理论和实践教学可在生药实训基地进行;在有一定规模的中药饮片厂建立中药实训基地, 生药学课程中的中药炮制和中药鉴定部分的理论和实践教学可在中药实训基地进行;在仪器设备比较齐全的药品检验所建立药物分析实训基地, 需要价格昂贵且学校使用率较低的仪器设备的实验项目, 可在药物分析实训基地进行;在临近制药厂建立药物制剂实训基地, 药剂学课程中相应内容的实践性教学可在药物制剂实训基地进行。
毕业实训基地应选择二级以上临床医院, 或通过GSP、GMP认证且规模较大的医药公司、药厂或药店等。学生可根据自身需要选择毕业实训基地。
3 加强校内外实训教师队伍建设, 提高实训质量
中等职业教育是学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育, 它是在掌握一定理论知识的基础上, 进行实用性操作技能训练的教育。特别是在劳动者和用人单位双向选择的市场用人机制下, 中等职业学校应把学生职业技术能力培养放在首位。因此, 实训教师的专业水平、指导能力和工作责任心直接关系到学生技能培养目标的实现。
实训教师分为校内实训教师 (简称实验教师) 和校外实训基地教师 (简称基地教师) 。实验教师主要指导学生在校期间的技能训练。初次接触专业实验项目的学生, 要完成教学大纲所规定的大部分实验项目训练, 实验教师责任重大。根据中职学校现状, 加强实验教师队伍建设应注意以下几点: (1) 更新观念。实验教师不只是单纯的实验室管理人员, 其主要工作不仅是准备实验和进行药品与仪器设备的保管与养护, 还包括指导学生实践。 (2) 转变思想。实验教师要值得学生相信。 (3) 实施激励措施, 提高其待遇和地位。关心实验教师生活, 及时为实验教师排忧解难, 在评先、评优、职称评定等方面给予一定政策倾斜, 激励实验教师提高自身业务能力和教学水平。鼓励素质过硬且有一定教学能力的教师担任实验教师。 (4) 建立培训制度。采取定期或不定期的方式对实验教师进行培训;指派实验教师轮流到临床药剂科各岗位学习, 到学生实习单位指导学生毕业实习;选送实验教师外出进修学习, 支持实验教师参加学术交流等活动, 使实验教师及时了解行业发展动向, 掌握新技能。
校外实训基地不仅能补充学生在校期间不能完成的实验项目, 还能使学生接触工作岗位。特别是毕业实训基地, 是毕业生岗前技能训练和实现从学生到员工角色转变的场所。因此, 实训基地教师队伍建设是中等职业学校培养技能型人才的基础, 应注意以下几个问题: (1) 选聘基地教师应考虑4种基本素质:政治思想素质、职业道德素质、业务技能素质和教育能力。 (2) 关心基地教师生活, 为他们排忧解难。 (3) 对于工作出色者, 给予一定奖励。
药剂专业实践技能包括两大方面, 一是动手操作性技能, 如药物的含量测定、杂质检查、制剂操作等;二是知识应用性技能, 如《中国药典》的查阅方法、药物处方分析等。知识应用性技能培养可在学校或附属医院完成。动手操作性技能培养需要一定的实验场地和仪器设备, 要完成教学大纲规定的实验项目, 学校必须提供相应的实训场所。为了节约成本、减少资源浪费, 部分实验项目可在专业实训基地或毕业实训基地进行。重视校内外实训教师队伍建设, 制定相应制度, 提高实训教师准入标准、地位和待遇, 促进其提高专业水平和带教能力, 是保证实践教学质量的前提。
关键词：中职药剂专业,实践性教学,教学资源
参考文献
[1]卫生职业教育教学指导委员会.药剂专业教学计划和教学大纲 (全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编) [M].北京:人民卫生出版社, 2007.
[2]全国卫生专业技术资格考试专家委员会.全国卫生专业技术资格考试指导药学 (士) 考试大纲[M].北京:人民卫生出版社, 2008.
电子专业实践性教学的改革与研究 篇10
一我校传统实践教学情况的分析
我校升本后, 虽然很多方面得到了很大的改善, 但是由于存在旧的教育思想观念, 实践性教学无论在其所处的教学安排、教学体系和地位都与新形势下的人才培养不相适应。主要表现在:
1.1实践性教学以验证性实验为主, 综合性实验少, 几乎无设计性实验, 实践内容基本依附于理论课程, 体系构建不完备, 不尽合理的实验课程体系。
1.2学生实验时就是按照实验指导书列出的接线图、步骤、方法去做, 按照指导书要求记录数据, 导致实践教学内容和手段落后。工业见习、课程设计和本科毕业设计等环节都不能脱离原来的模式, 总是以理论的形式而告终, 没有达到实践性教学的目的和要求。
1.3实验技术教师队伍薄弱, 我们学校的专业教师一般就是兼任自己的本专业课的实验教学, 表面上看是理论与实际紧密结合, 但是在老师心目中无神的认为实验没有理论课重要。
1.4老师和学生对创新性实验的理解欠缺, 很多学生都不积极参与创新性实验团队。
2 实践性教学环节的改革
近几年来, 学校虽然投入了大量的人力和物力来改善实践性教学的建设, 但是成效不是很大。众所周知, 实践性教学环节模式的改革是一项艰巨的任务, 也是非常必要的, 因此首先应该从以下几个方面进行改革:
2.1 首先要从科学合理的实践性教学体系着手
一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能, 才能有序、高效地运转, 从而实现目标。要建立一个科学合理的实践教学体系, 必须充分发挥实验教学的整体优势, 这样才能提高教学的质量和效益, 才能强化素质教育。因此, 可把实践性教学体系分为6个子体系:模块化的课程计划体系、现代化的实训条件体系、明确化的教学目标体系、以项目为中心的教学内容体系、过程化的教学评价体系、职责化的管理体系。各子体系间要合理搭配, 统筹兼顾, 达到整体优化的效果, 从而保证教学体系高效高质地运行, 使学生达到符合本专业毕业的要求。根据学科专业特点, 结合我学院的实际, 首先要将实验教学真正的从理论教学中分离出来;其次, 将工业见习、课程设计和毕业论文也要从实验教学中分离出来, 改变过去完全依附于理论教学的模式, 避免用实验教学代替上述实践性教学。
2.2 其次从实验教学内容和手段着手
教学内容的优化是实践教学改革的一项首要任务, 实践性教学改革的关键是教学内容的改革。因此, 除应符合课程体系的要求外, 实践性教学内容和手段的改革与学科专业教学体系是分不开的, 必须相吻合和配套, 同时要有层次性而避免重复授课。因而按照学生知识水平的层次性和教学体系的总体考虑, 对实践性教学内容可做如下改革:第一, 是进行基础训练。针对低年级学生, 让学生建立工程体系的概念, 使他们初步了解电子元器件和电子线路的简单设计方法, 培养学生的工程意识与基本技能操作, 养成科学和规范的良好实验习惯。第二, 进行综合提高, 通过综合实验内容的教学, 使学生了解工程技术创新的方法和过程, 为学生提供创新能力的培养环境。第三, 进行实践, 通过课程设计、毕业设计以及生产实习等环节, 培养学生分析问题、解决问题的能力。通过综合性和设计性实践, 同时在实践内容上兼顾体现技术先进性, 让学生了解电子信息类专业的发展动态。最后, 进行研究创新, 当然这是专业知识的升华阶段, 通过大学生创新平台, 结合电子竞赛和挑战杯等就可以使学生具有初步的科研能力。
2.3 再次从优化实践教学队伍的管理和建设着手
实践性教学是一门复杂的课程, 它融合了理论指导实践而不同于理论教学, 反过来用实践来证明理论的正确性。因此, 实践性教学队伍应该是一支业务精、责任性强、结构合理、相对稳定的专职教师队伍和实验技术人员。没有合理的实践教学队伍, 就会影响实践教学的质量。要培养出高素质的学生, 要有高素质的教师。应该重视实践教师队伍建设, 提高实验指导教师业务的精通和熟练程度, 更重要的是应该明白实验指导教师的业务能力不能仅仅停留在授业与解惑上了, 而是要培养学生的创新思维、分析问题与解决问题的能力和科研能力。这实际上对指导教师提出了更高的要求。因此强化素质教育、培养和稳定实践教学队伍是势在必行。
2.4 最后从开拓创新实践教学环节着手
创新性实验是实践性教学环节的质变和飞跃。因此开拓创新实践教学环节也是必不可少的一个重要环节。首先, 要建立创新实验室, 提高实验室的利用率, 为实践活动提供支持。其次, 组建各类兴趣小组, 鼓励学生多参加各种创新实验活动。最后, 建立学生的传、带、机制, 这点非常重要。由于很多的创新项目、毕业设计题目和科研项目有很大的延续性, 完成一项任务需要几级学生的连续工作, 同时许多电子竞赛也是延续的, 而学生在校只有四年, 存在更换。如果试着采取高年级学生帮、带低年级学生的办法, 让部分有一定专业基础的低年级学生加入到课题组, 提高低年级学生的水平和能力, 培养学习兴趣。这样使得课题能够在几届学生的努力下, 不断提高、改进和创新。
三结束语
本文根据我校的实际情况分析了电子信息科学与技术专业实践性教学环节的问题, 并从实践教学体系、教学内容和手段、教学队伍和创新性等方面提出了改革措施。对于升本不久的院校来说, 由于基础条件、生源素质和师资力量等方面条件的制约, 要在短时间内过渡到一个成熟的体系, 这是一项长期而艰巨的任务, 有待于进一步的研究和探索。
摘要：本文针对我校的实际情况, 从实践教学体系、教学内容和手段、教学队伍和创新性等方面分析了电子信息科学与技术专业实践性教学环节的问题, 并提出了有效的改革措施和方法。
关键词：实践性教学,创新性,教学环节,改革
参考文献
[1]李国成, 周群等.不断完善和加强电子技术基础课程的实践教学[J].电气电子教学学报, 2001, 23 (5) :66-67.
[2]张清枝等.电子专业实践教学体系的构建与设想[J].平原大学学报, 2006, 23 (6) 104-106.
[3]王凤华.电工电子实践的全面开放式教学模式[J].电气电子教学学报, 2005, 27 (5) :78-81.
设计色彩构成实践性教学研究 篇11
关键词：实践性；研究；构成；教学效果
当今世界，新思想、新观念不断涌现，新材料、新技术不断发展。我们人类正处在一个数据化、自动化和信息化的年代。许多人的审美观念和生活方式也随之受到影响。家居生活和居住环境的艺术形态在艺术设计中与色彩构成的关系非常密切。就此，我们国家职业高等院校开设的设计构成课也非常普及。例如，平面构成、色彩构成和立体构成是构成设计中不可缺少的部分。我们学院也不例外，近段时间我们针对色彩构成课程在实践性平面设计教学中做了一次实验性和研究性的教学尝试，在此供大家共同分享、共同学习和探讨。
就其内容而言，色彩构成是科学的分析方法，是把复杂的色彩现象归纳和还原为色彩要素，再按一定的规律进行组合和重构，从而形成理想性的色彩关系。我们在培养学生学习色彩构成的同时要提高其色彩理论知识，探讨利用色彩之间的配置关系，让学生掌握色彩审美的原理、法则和规律。通过逻辑性的、抽象性的思维方式来研究色彩的运用。
在这两三年的教学过程中，我们尝试了各种不同的教学方法。有直接讲授法、演示法、讨论法和实验法等。一般性的色彩构成教学，多数人采用传统的教学模式。老师在课堂上讲授，之后学生以手绘的形式完成作业，然后老师再讲评作业。这种方式有它的优点，理论和实践相结合，老师教学生练。但是笔者在这里要介绍的是：老师和学生互换角色，通过老师来引导学生，让学生直接参加了解学习内容、学习方案策划、查找资料、备课写教案和制作PPT课件等环节的实践性教学模式。这种活动我们已经开展和进行了两年时间。概括起来有几个方面：
1 色彩构成尝试性研究和实践性教学
学期初前几周我们老师按照色彩构成教学大纲计划：以示范性的形式给产品设计班的学生分组，利用五周的时间学习色彩平面构成的基本理论知识，包括基本要素、设计原理、图形创意和肌理的表现等。在这段时间里老师上课和讲PPT，还要教会学生一边选定课题，一边分组分工查找资料。同组的学生根据平面设计色彩构成主题内容讨论选取资料和相关图片。并在老师引导下准备方案，写好教案，做好PPT课件，然后确定自己这一组是第几周“上课”。最后确定选派两三名代表上台充当“小老师”——上课讲PPT。
开始还真担心有些分组的学生上不好、说不透、讲不明……于是我们老师附加了一道“工序”，轮到的那一组学生上课前，必须要经过老师的“把关”——验收。对教案和计划进行检查修改，直到产生可用性为止。因此，一个学期从第五周到第十四周的时间基本是学生充当“老师”的角色在上课。我们老师上课的时候要做的事是：听课、记录、计分、讲评与补充总结……一节课下来的安排基本为：10分钟开场白，说明课题，介绍重难点等。40分钟给两位学生充当“老师”的角色。15分钟简要讲评，剩下的时间就是补充和总结。
当然，在某些环节上不一定很顺利。例如，开始的第一二组的学生在语言表达方面不是很流利，讲课线索不是很明白，展开解说和图片的运用介绍得太少，时间把握不准，色彩构成课题内容讲得也不够透彻，存在胆子小、声音弱等问题。我们老师在讲评的时候都要一分为二，分析说明与补充，尽量以表扬为主鼓励学生，让他们感到进步而自信。让他们相信学习进步是一个从不懂到懂，从无知到熟知的过程，以便后面的同学从中吸取经验，避免产生同样的毛病。经过两三周的锻炼，学生们上课转入了正軌。有些“小老师”确实上得还不错，在上课的时候还会运用举例子、用数据、打比方、提问式、课尾还会有些小总结等方法。
2 色彩构成研究性实践课的优缺点
有些学生还真的把自己当成一位老师来授课，可谓是有声有色，其乐无穷。学生们的学习兴趣大大提高，主动性也明显加强。这也使笔者认真地关注起这种平时不是很在意的教学模式，这种研究性实践课的教学模式究竟存在怎样的优缺点？细想起来，其有它的科学性。例如：
（1）它能把学生当作学习过程中的主体，把教师当成教学中的客体，老师只起到辅导性的作用。这是完全符合教育学理论的，和现代教育家魏书生的教学理念也是一致的。“让学生自己去管理和组织自己的团队，让学生自己主动去追求与获得知识的欲望……”因此，学生们变得具有主动性和积极性。学生在上课之前要选择自己熟悉的课题，在教学大纲的内容之内可以大胆发挥与联想，自主地参与到学习活动中去。
（2）它能体现教学中的实践性。色彩构成课的内容和主题可以充分刺激学生们的视觉、触觉、听觉等，从感知认识到理性认识。像在“色彩构成的配色原则”教学中，学生自己备好色彩对比的作品，在介绍“色相对比、明度对比和纯度对比”的过程之后，接着显示不同的“对比色效果图”让大家从视觉上体验“色彩对比”的强弱，还有冷暖关系。在色彩调和的过程中也要考虑色彩形式美法则的几个方面：第一，均衡原则，第二，呼应原则，第三，主次原则，第四，节奏原则。然后再通过各种色彩图片显示和比较理解它们的配色关系。因此，它具有实践性的学习过程。
（3）它还体现教学的灵活性。因为每一位学生的阅历、文化基础、兴趣爱好等都有所不同。因此，要想达到色彩设计更好的教学和学习效果，只能因人而异和因材施教。这个学期，我们色彩设计构成课进行的研究性学习和探讨在让学生了解整个上课过程操作步骤之后，学生们经过小组讨论确定了自己的课题和内容。接下来，就是要熟悉内容和把内容和上课的各个细节贯穿起来，让课程的演讲更加熟练和流利，从而变成可行性。俗话说：熟能生巧。这样的课题他们经过查找资料，理解更加透彻，运用的图片也是自己花时间查找的，因此会更加熟悉。所以在充当“小老师”上讲台演讲就能发挥得更加淋漓尽致。色彩感较好的学生会选“色彩构成在艺术设计中的应用”或“构成色彩的性格”等作为研究的课题。对“创意”设计感兴趣的学生会选择“平面构成设计图像创意”作为研究的对象。还有卡通漫画、立体构成形式美等，这些都属于设计构成的范畴。因此，也充分体现了教材内容的灵活性。
当然，学生在许多方面还需要教师进行引导，它们存在于各种不同的系统门类和派别，以及不同的性质。要让学生知道和了解他们对教材内容的分析与说明可能还不是很全面，或存在不够透彻的可能性，或有些问题当场解决不了，还需要老师来补充。但总的来说，这种教学模式还是利大于弊。说起来，任何教学模式都不是十全十美的，只有通过不断地尝试和实践，才能变得更好。
3 可行性的研究和实践性教学模式
现在学期即将结束，笔者给每位学生安排了一篇平面设计色彩构成课的心得体会。学生们都写得挺认真细致，内容也充实而亲切。下面我们来听听两位学生的心声：
2015级产品设计（1）班的杨海涛同学说，研究性实践教学的设计构成课学习起来其实不是很深奥。说起来也挺简单，它是在教师的指导下以色彩课题为基础，以探讨设计构成为方式，以解决问题为目的的综合性教学活动。它看似简单和容易，其背后却隐含着深远的意义。我们进行了8个星期的研究性色彩理论的学习和实践，也让同学们扮演了一回“老师”的角色。感觉这种方式可以开阔大家的视野，拓展大家的知识面；培养了大家提出问题、分析问题和解决问题的能力。还可以培养同学们的探索和创新精神。它可以个人进行，小组合作，也可以多组研究性探讨。我作为我组的一名组长，深深体会到在研究课题时，搜集资料和全组分工合作的那种快乐，真是大有裨益。
15级产品设计（2）班陈凯军同学也说了，以前我们几乎都是在这样的模式中学习：老师教，学生学。教的和学的，考的和评的，都是书上的知识。为此，我们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”曾几何时“书呆子高分低能”和我们如影随形。我们的动手能力和创新精神一片空白。但是日新月异的大千世界告诉我们，学习知识的同时还要懂得如何去獲得知识，如何在这个过程中发现自我，提高自己的能力。从而认识社会，学会生活，学会合作，学会学习，学会做人。在这样的设计构成课研究性实践中，班中很多同学分工合作。自己课外查阅资料，搜集整理，向老师“取经”，设计好教案，做好PPT，上好课，直到充当一名真正的“老师”。每一个环节都让我们获益匪浅，使我们深刻地了解到教学和学习的关系，积极性和主动性的重要作用等。除了这些，我们还从中体会到我们组的成功在于大家的同心协力，团结互助，集思广益，交流信息，共享资源。学习不再是个人奋斗的孤立行为，我们成了学习的共同体。这增强了我们学习的自信心和团队精神。
以上两位同学谈的体会都比较中肯和亲切，也道出了我们的教学方法要多样化和人性化。要因人而异，因材施教，要以提高学生的综合素质为目的，不能再用往年的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。在这一年的研究性和实践性的教学过程中，活跃了色彩构成课堂的气氛，提高了学生的学习积极性和主动性，增强了大家的实践操作能力和独立思考的能力。
总而言之，作为一名构成设计的教师，笔者感到以往的教学模式过于呆板，不够灵活，应该要彻底地改改了。要让学生参与互动，充分发挥自己的主动性，展现自己的才艺，而且又能在完成学习任务的同时有所收获，培养其各方面的能力。高校教师应该积极地在各种研究性、实践性教学中大胆尝试，给学生一个充当“小老师”的机会，这样或许会收到意想不到的教学效果。这样我们就会教有所成，教有所获。
参考文献：
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[2]教学模式[M].荆建华，宋福钢，华消亮，译.北京：中国轻工业出版社，2001.
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[4]王雪青.二维设计基础[M].上海.上海人民美术出版社，2006.
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实践性研究 篇12
在老师和学生之间发展良好的人际关系, 这是营造和谐课堂氛围,加强合作学习的人际交往,情感交流和思考沟通,以及资源共享的过程。沟通作为支持系统是一个过程性的系统,活动和人际合作是需要双方相互支持协作的。通常良好的师生关系包括同学之间的团结, 需要教师在课堂上引导大家建立民主、平等友好的关系,并帮助创造宽松、和谐的氛围。为了消除学生的逆反心理及嫉妒心理, 教师和学生之间应保持平等的关系。当学生有困难时,教师应及时与其进行谈话。对于学生的异常行为及错误的思想倾向,教师要及时给予帮助,主动关心,并进行有效引导。
二、建立良好的师生关系是课堂生成的保证
新型的师生关系是指教师与学生的知识、人格、精神、道德等层面上进行交流, 对于课堂教学应提倡教师与学生之间的全面发展和相互理解、相互尊重,老师与学生之间的相互包容、交流与相互信任,民主、平等和自由的相互关系。教师与学生之间的和谐关系会形成心理自由、心理安全的效应。对数学教学而言,由于数学是一门需要学生运用逻辑思维的课程,对于学生的语言能力的要求相对来说较低, 课堂气氛的活跃程度也相对较低。但尽管如此,教师在数学教学过程中应注重师生之间的互动, 比如在上课前的几分钟可以加强与学生之间的互动,活跃课堂气氛,能使学生更专注于数学课堂。在日常的数学教学中, 每次上课前的互动和情绪的准备是不可忽视的。如果数学教师在上课时就对学生进行批评,指出学生在家庭作业或是考试测验中出现的问题, 就会使得学生在上数学课时产生恐惧心理,从而使课堂教学效果变差。此种做法是对教学氛围的破坏,针对此现象,数学教师应在上课的前三分钟对课堂气氛围进行充分调动, 使学生对今天所要学习的知识产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要。在轻松和愉悦的环境下,学生进行数学学习能够更充满热情,也能更好地融入课堂教学中,表现出较强的积极性、好奇心和求知欲,有利于数学教学工作的开展。
三、实践活动让学生体验互动交流
在课堂上,只有建立平等对话的机制,创造学生自主探究的时空,善待学生的问题和差错,重视学生的合作交流,充分发挥教师的价值引领,才能催生课堂的动态生成,使课堂教学朝着有效的方向发展。心理学家皮亚杰认为,智慧的花朵是开放在手指上的,这就告诉我们实践的重要性。学生的经验和已有的知识背景是获得知识的重要途径, 已有的数学知识能够帮助学生提高信心。学生通过自主探索和实践,开展有效的交流活动,可以创造舒适和自由的思想空间,实现快乐健康地学习和成长。
四、开展丰富多彩的数学活动,提高学生的学习兴趣和动手能力