设计实践研究

设计实践研究（精选12篇）

设计实践研究 篇1

摘要：《机械设计》课程是机械类专业一门重要的技术基础课, 是机械专业的主干课程。其中课程设计对于培养学生掌握专业知识及形成创新设计能力具有重要的作用。本文基于对《机械设计》课程设计的改革实践进行了探索, 并对今后的教学改革作了展望。

关键词：机械设计,课程设计,教学改革

机械工业的发展, 现代化大规模的机器的产生, 都是生产力高度发展的重要标志。适应这一趋势的基本条件就是培养出更多优秀的机械工程师, 作为高校机械专业就要培养出专业基础知识扎实、综合能力强的学生, 向社会输送这些人才。在机械设计制造及其自动化专业的教学中, 综合性的课程设计对于培养学生的设计能力和创新能力起到了举足轻重的作用, 同时也是学生进行实际设计的实践性环节。

《机械设计》课程是一门多学科知识的综合运用, 综合了理论力学、材料力学、机械制图、机械原理、金属工艺学及热处理等系列机械基础课程的知识, 解决通用机械零部件的设计问题, 因而具有综合性、设计性, 是学生对机械工程产品的运动原理分析、结构制造、强度综合的一次实践性训练。在技术基础课、专业课程以及市场需求上, 课程设计起到了承上启下的作用, 为培养具有工程意识、创新意识和综合设计能力的机械人才打下了扎实的基础。

课程设计的研究与实践

《机械设计》课程设计是辅助机械设计课程教学的一个重要实践环节。通过课程设计可使学生综合运用机械设计基础课程及有关先修课程的知识, 起到巩固、深化、融会贯通及扩展相关机械设计方面知识的作用, 树立正确的设计思想。

课程设计内容及研究分析长期以来, 国内各个院校所采用的设计题目为“减速器的设计”。它涵盖了机械设计中所有基本通用零件的设计, 而且体现了通用典型部件设计计算、机械系统设计概念及方法, 是所学机械基础系列课程的总结, 综合性较强, 课程题目已经很成熟, 与之相配套的图册、手册及课程设计的指导书也很全面, 对于第一次接触课程设计以及自己动手进行具体设计的学生来说, 都有很大的帮助。对于提高学生自身的系统学习能力, 也是一次很好的实践机会。依据我校机械专业的实际情况, 结合其他高校的课程设计, 教师将题目确定为“减速器设计”, 其中涉及的主要内容为:A、传动方案设计;B、电动机选择;C、传动装置设计计算;D、轴的设计计算;E、联轴器的选择计算;F、减速器附件的选择计算;G、润滑与密封方式的选择计算。“守成式”的教学是让学生按照课程设计指导书的范例一步一步地进行设计, 教师定期检查进度, 最后根据学生绘制的图纸以及答辩来确定得分。这样学生的基本知识能力可以得到训练, 模仿课程设计指导书, 但缺少对学生创新设计的训练。为了改变这种教学模式, 应对《机械设计》课程设计的教学方案进行改造, 其目标就是将学生专业知识与相关专业知识并重, 基本专业能力与创新设计能力并重。

课程设计的改革与实践在有关减速器的课程设计中, 要求学生把各种基本常用的机械零件加以综合, 使学生初步掌握机械设计的方法, 了解设计的计算过程。在《机械设计》课程设计中, 要求学生完成装配图、常用零件的零件图以及整个设计中所涉及的计算, 编写出设计计算说明书。最后, 通过教师与学生一对一的答辩形式, 对设计过程中学生的设计思路和绘制的图纸进行综合, 对学生的成绩进行最终评分。在教学课程设计中, 根据要达到的目标, 制定了具体的实施方法。

1. 将以往的二级斜齿 (或直齿) 变速

器设计改为单级变速器设计。从本质上来说, 单级变速器的设计与二级变速器设计无区别, 设计方法和思路都相同。二级减速器只是比单级减速器多了一级齿轮传动, 考虑到课程设计学时的安排, 题目改为单级齿轮减速器, 更符合实际情况, 安排更为合理紧凑。

2. 将模仿式的设计变成思考式设计。

本次课程设计时间为期两周, 其中包括总体思路设计、传动零件设计计算、装配图绘制、典型零件图绘制以及编写设计计算说明书。设计的题目共为10项, 每4～5人为一个小组, 对所分到的题目方案进行设计。选择“减速器”作为课程设计的主要内容, 通常是以计算联接、传动及轴系零件为主, 以加强基础机械工程能力的培养, 但对机械系统总体方案的分析、选择, 包括执行机构的确定都考虑不多。为使学生对机械系统整体设计有一个较为清晰的思路, 了解机械系统设计的一般规律, 可考虑要求学生从实现某一功能原理出发, 拟定产品的机械运动方案, 完成运动方案设计、结构设计以及相关的设计计算, 并绘出所拟机械系统的运动简图、装配总图、零件工作图 (计算机绘图和手工绘图) , 编写设计计算说明书。学生依据提供的参数, 经过方案论证、总体设计、零部件强度计算、结构设计等一系列环节, 培养理论联系实际、解决工程实际问题的能力。每个学生可自行拟定设计方案, 然后进行小组讨论。特别在设计方案确定和关键零部件的结构设计时, 可辩论, 阐明理由, 以确立最佳可行方案。这样可提高学生的机械设计素养和理论思维能力, 使学生学以致用, 激发起对课程的兴趣, 能更主动地去寻找解决实际问题的方法。

3. 将课程设计的主要内容分散到平

时教学中进行。以往的课程设计只是集中在规定时间内完成, 并未在平时教学中体现出来。改革后的课程设计, 将减速器的相关内容及时穿插在平时的课程教学中, 让学生逐渐掌握需要设计的机器功能原理、机构运动情况等。在进行设计前, 提前把设计要用到的数据参数分发给大家, 让学生有充足的时间准备设计, 搜集相关的资料进行课程设计。这种渐进式的教学, 可以使学生对设计的题目了解得更为深入, 前期工作准备得更加充分, 对所设计的题目搜集的资料更加充足。这样就不会在课程设计已经开始的情况下还不知道第一步该怎么进行。将课程设计穿插到教学中, 可以大大改善《机械设计》课程的教学质量, 使学生在学习理论课程内容时结合实际设计问题, 从而活学活用, 避免理论与实际脱离的现象。

4. 电脑软件的应用。在课程设计中,

要求学生对图纸进行手工绘制, 若学生对软件AutoCAD绘图较熟悉, 可以采用电脑绘图。早在大一时期, 本专业便已经将计算机辅助绘图软件应用于教学中, 要求学生在课程设计时进行手工绘制, 可以强化学生基本绘图功底。现代企业 (公司) 也开始逐步使用软件进行绘图, 因此, 让学生采用AutoCAD软件, 不仅可以锻炼学生操作软件的能力, 提高绘图速度, 而且可以为学生今后进入企业工作打下应用软件的基础。

5. 建立有关《机械设计》课程设计的

网络课堂, 学生可以在网络课堂上分析三维减速器的结构。网上附有的减速器的拆分和组装过程, 可使学生更加深入地了解减速器的原理以及每个传动机构的运动, 有助于设计的顺利进行。

改革中遇到的问题在进行课程设计的过程中, 存在这样一些问题。首先, 要求学生会使用工具手册。在设计时, 学生在查找相关的资料及参数时, 不知如何对参数进行选取。选用参数后, 只经过计算, 并未对机械零部件进行校核和检验。其次, 整体教学的学时数较少, 课堂理论教学后, 对于实践的课程设计所安排的时间更加紧促, 在短时间内, 要求学生完成复杂的课程设计题目, 相对来说难度较大。再次, 课程设计中, 以往的设计要求学生手工绘图, 目前的教学中均要求采用软件进行图纸绘制, 目的在于绘图过程中掌握应用软件能力, 但很容易在学生之间产生拷贝图纸的现象。应用软件进行辅助绘图, 主要目的还是要完成机械零部件的设计, 而不是软件的具体操作, 有些学生很容易将重点放在软件学习上, 偏离了课程设计的主要目标。

改革成效依据教学改革方案, 对我校机械设计制造及其自动化专业2006级和2007级学生进行了实践。在整个课程设计过程中, 学生去图书馆查找相关资料, 搜集、讨论、设计、计算等都十分认真。从图书馆到设计教室, 从食堂到教室, 学生们很少休息, 全身心地投入到设计之中。最后在答辩过程中, 学生带着自己设计的图纸和设计计算说明书, 有明显的成就感。

课程设计期望

结合我院机械专业的现状, 目前还是以“减速器”为课程设计的主要题目, 现在国内的一些大学已经在课程设计题目上进行了创新, 引入了综合性更强的课题, 与其他学科比如自动化、电子技术等结合。将题目综合化, 也就要求在相应的学科范围内添加理论学习的课程, 能够在理论教学中引入新的课程, 比如《机械系统创新设计》、《机械系统设计》等课程, 这对课程设计创新有很大的帮助。

在软件应用上, 希望逐步加入二维、三维软件的使用。目前, 我院机械专业已经将绘图辅助工具AutoCAD添加进平时的课程教学, 但要学生熟练掌握还有一定的距离。三维软件的应用作为选修课程也应让学生有所学习, 逐渐引入三维软件, 可以有助于学生加深理解。虽然对本科阶段的学生不做硬性要求, 但对于拓宽学生的设计分析能力, 还是有很大的帮助, 也是软件应用多元化的需要。

随着计算机科学技术的迅猛发展, 世界机械制造业已经进入数字化设计与分析制造的新时代, 先进的三维设计及其制造方式正在全面地开展。所以, 在平时的机械教学中, 应该将三维软件设计、分析与制造的理论与实践引入《机械设计》课程设计当中。针对现在机械行业不断应用熟练的三维软件, 我院机械专业早在2007～2008学年就开设了有关三维软件的教学, 如UG、Soliedge、ProE等软件, 通过让学生选修这些课程, 及早了解和掌握软件的应用, 并应用这些软件进行简单的机械零部件绘制。三维软件的应用可以将二维图纸表达的信息转换为感官上更能直接接受的立体模式, 可以让学生更加清晰地了解机械产品或者零部件, 再将三维模型转化为二维投影图, 更加符合一般人的思维习惯。加强机械专业学生软件应用的能力, 不仅可以加深对机器的认识, 而且有了应用软件的基础, 今后才能更加深入地分析零部件的机构情况、受力分析等。

现在, 三明市将冶金及金属压延、机械及汽车零配件、林产加工业和生物医药等列为重点发展产业, 同时, 我院与永安车辆厂的技术合作也将作为福建省重点项目的产学研基地, 这对于机械专业进行课程设计无疑提供了很好的机遇以及外部环境。在进行《机械设计》课程设计过程中, 应用软件技术有助于培养学生综合分析机构设备的能力, 但在主次上不能偏颇, 才能提高学生进行机械设计的综合能力。

参考文献

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设计实践研究 篇2

1创新社团简介

大学生电子设计创新社团的建立以锻炼和提升学生的综合能力为出发点，是以学生开展专业技能活动、开启头脑风暴、碰撞思维火花、锻炼自身研究探索能力、沟通协调能力和人际交往能力为主要宗旨，立足于提升学生的专业技能和自我管理、自主学习的能力，以项目任务为载体，按照项目要求教师进行有针对性的知识点分解讲授，充分发挥老生带新生、小组讨论学习的模式方法，让学生直接参与到每个项目的设计、选型、制作、调试中。教师最终根据电路功能状态以及其他标准来进行评定。一个学期完成一定数量的设计项目，期末时候进行综合考察评定，选出优秀学员进行鼓励鞭策。每个项目以一定的周期为限，学生在有关知识点内容的基础上，自主的查找资料、分头研究仿真模拟测试结果、讨论涉及项目的方案、器件材料的选择，查找项目的最新资料信息，查阅项目已有的传统方案，加以推敲研究改进创新，设计出更为优异的东西，为各类电子设计大赛、今后的毕业设计、进入更高一个层次学校的学习或者踏入工作岗位以后从事开发设计提供锻炼培养的机会，这是建立学生创新社团的主要目标，也同时解决了学院各级各类技能竞赛的参赛组队、参赛成绩等的实际问题。大学生电子设计创新社团最为注重的是学生实践创新研究的过程。不断提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。鼓励学生在专业课程的学习过程中，从自身所长与兴趣出发，积极参与实验实践活动，引导学生探索、研究和创新［2］，提出自己的创新观点与见解。同时为了加强学生对社团的主人翁意识，在项目经费的使用问题上让学生也参与进来。对自己做的每个项目做费用预算，严格规划社团经费的开支，公开账目明细，对社团每年的开支做相应的预算，学会在自由支配的基础上统筹规划，老师既能够起到统筹管控的作用又能够给学生一定程度的自由发挥空间，让学生自己做社团的主人，不仅锻炼学生金钱管理能力和资金规划能力，更激发了他们的积极主动性［3］，充分发挥他们的聪明才智，为今后学生踏入工作岗位或自主创业、自我生活规划奠定基础。

2实例说明

根据所在高职院校创新社团的实际实施过程，选择以《太阳能热水器温控系统》项目设计为例，简单阐述学习教学流程。太阳能热水器温控制系统是一个比较典型的检测控制应用电路，能够实现对水温的检测、信号处理、以及实现水温加热的控制系统。教师评分标准就以整体功能实现状况、精准度和误差率如何以及是否满足检测、控制的要求来判定。课前，学生自主选题或教师指定项目内容，选择了应用较为广泛的太阳能热水器中温控系统为本次项目的课题，该项目涉及知识点包括:《模拟电子技术与应用》中要讲授的电源电路、报警指示电路;《单片机技术与应用》中涉及的主控电路;《数字电子技术与应用》中的数码显示电路制试点内容;以及其他包括传感器等可以让学生自我搜集材料、自主学习、自我拓展的相关知识点内容。课中，不同课程的专任教师将相关知识点给学生进行讲授提点。如《单片机技术与应用》任课教师将书本材料中的传统芯片8051及构成的主控电路相关内容进行介绍，并留一定拓展内容和思路给学生进行自主学习，引导学生查找相关资料和手册对比传统的80c51、80s52芯片，选用较为先进、编程灵活、控制简单的新型主控芯片，让学生在掌握基础知识的前提下更重要的是根据自身的不同学习能力和理解能力选择最合适的进行学习;《模拟电子技术与应用》老师将常见的电源电路结构原理和报警指示电路进行总结概括分享，引导学生根据实际项目的要求进行适当的改进和修正;每个教师的课时根据内容量有所不用，《数字电子技术与应用》老师也根据项目内容将课本材料中的led、lcd的构造和原理进行讲授指导，让学生学会选择适当的显示设备。课外，学生在对该项目有一定程度的了解和掌握基础上，查找相关文献网络资料，消化老师所讲授的每个环节的知识点内容，同时进行拓展创新，并且根据项目需要自主学习选择市面上比较成熟的温度传感器ds18b20采集温度变化信号，之后进行电路图的设计及仿真，利用仿真软件调整电路的设计中可能出现的线路故障、电容电阻等元器件参数选择不合适等状况;在此基础上学生采购元器件或在已有的元器件仓库中寻找自己需要的合适元件进行实物制作安装;实物制作完成之后通过烧录编译控制算法观察最终调试结果;对控制精度要求较高的同学则会不断地对算法进行研究和改进，在这过程中，学生提升了自己的设计和逻辑能力。个别同学制作的太阳能热水器温度控制系统的实物电路板，还紧密联系社会实际，创新地提出了多机通信接口，为完善的人机交互界面提供了可能。也有的同学在对主控芯片的选择上进行了一番调研，选用的核心主控芯片stc12c5410adsop28价格合适，功能完善。综合学生的设计电路，在太阳能热水器温控系统这个项目中有显著的三个设计的优异之处，分别体现在:一、主控芯片的选择。常见的温度控制电路大多采用at89系列作为控制芯片，社团的章同学和其他两名同学选用了stc12c5410adsop28单片机，该单片机对传统8051系列的功能具有良好的兼容性，同时还有具有诸如功耗低、价格低廉、抗干扰能力强、易于开发、实现在线编程容易等的优点。二、电源电路的设计。在我们常见的电路中电源电路常采用交直流转换的整流稳压电路，但是这种结构要求固定安装，并且占空间而且笨重，不利于电路系统的整体安装和调试。在陆同学和其他几名同学的控制电路电路中，他们选用了已广泛应用于手机、便携式电脑等的usb接口供电，usb供电体积小、重量轻、便于携带，调试和操作起来也很方便便捷，并且接口及数据线的通用性好，是一个供电电路的不错选择。三、数码显示电路及按键电路的设计。传统的电路中常常采用矩阵键盘方式设计键盘控制电路部分，通过软件编程实现数码显示。而键盘往往数量多、所占面积较大。创新社团的孙同学和其他几位同学设计的控制系统则完全不同，他们通过将单片机上的数模转换i/o端口直接连接数码显示，同时设定了两个按键控制温度调节，大大缩小了电路板的面积，简化了电路结构，使电路的集成度得到了较大地提高［4］。可以发现，在这些细小的改进上学生们动了脑筋，也花了心思，只有通过大量的资料查找阅读和理解才能够有这么出彩的设计创新，这样的举动就已经达到了创新社团建设的根本目的。

3总体设计构造举例

温度控制系统是一种性能显著、使用广泛的电路装置，在冶金工业、化工生产、电力工程、造纸行业、机械制造和食品加工等诸多领域得到大量研究和应用，具有良好的应用前景。早期的温度控制电路有通过薄膜铂电阻作为传感器将温度转换成电压值，经温度采集、电路放大以及滤波之后，送入a/d转换器采样和量化，量化后的数据送单片机做进一步处理;当前温度数据和设定温度数据经pid算法得到温度控制数据;控制数据经d/a转换器得到控制电压，经功率放大后供半导体制冷器加热或制冷，从而实现温度的闭环控制。实际上，现在使用较多的是以at8951、at89s52系列单片机为核心，采用温度传感器ad590或其他传感器感测温度，通过a/d采样芯片adc0804、可控硅moc3041及pid算法对温度进行控制。本课题将在现有的基础上进行改进，不但简化现有电路结构，改进a/d转换方式和显示译码方式，同时还针对提高温度的测量精确度、稳定度、灵敏反应度等方面通过试验进行验证［5］。通过对此次项目任务中若干个较为优秀的电路板进行测试对比，发现学生能够突破传统的温控电路设计的局限，总结其中典型的应用设计，电路组成结构包括有:选用较为合适的传感器ds8b20和主控芯片stc12c5410adsop28，结合usb转换电路实现供电和数据通信，使用继电器控制加热电路，通过单片机中的adc通道连接并实现显示功能，最后通过蜂鸣器报警电路实现超温报警功能。选用的数字温度传感器芯片ds18b20能够实现从－55℃到+125℃的温度测量，并且较传统的ad590、pt100耐磨耐碰、体积小、使用方便，适用于各种狭小空间设备数字测温和控制领域，现在在温度传感装置中得到广泛的采用，同时具有独特的单线接口方式，与微处理器连接时仅需要一条口线即可实现微处理器与传感器的双向通讯，可在ls(典型值)内把温度变换成数字。stc12c5410ad系列sop28单片机是我国本土知识品牌宏晶科技生产的新一代8051单片机，兼容性好，抗干扰能力强，同时内部还包含有4路pwm和8路高速10位adc转换，可以直接实现模数转换，为电路的功能拓展提供了便利。加热部分采用三极管控制继电器，通过继电器控制电热丝加热。这种加热方式可以通过软件设计控制电热丝的加热时间，当温度达到规定值时，使被控制的电加热丝断开。继电器控制信号所需的功率极低，即通过弱信号控制强电流。同时动作快、工作稳定、使用寿命长、体积小，在实际的安装过程中，学生考虑到方便与兼容，直接采用普通的继电器。数码显示电路采用4个led共阴数码管显示温度数值大小，精度精确到0.1℃，实际日常测量中基本上只用到三个led。电路无须译码部分，直接通过stc12c5410ad单片机中的adc通道连接即可达到译码功能［6］，这也是本电路较市场上普遍温控电路更为简单、便捷、实用之处。电路中所有三极管都选用npn三极管9013，限流电阻阻值大小为220欧姆，三极管的集电极端口用于连接并控制数码管的公共端。同时电路装有红、绿两个指示功能的发光二极管，当测量显示的温度值在正常范围内时，绿灯亮同时数值显示;当测量到的温度超出了设定范围以外的时候，红灯亮以示报警，同时蜂鸣器响起，提醒用户注意安全。报警电路采用有源蜂鸣器，使用方便。采用两个按键易于用户对温度进行设置，其中两个按键分别对应为设置温度“+”、“–”。同时电路中选用三极管起开关作用，与单片机的i/o口连接用于通过三极管来驱动蜂鸣器，当三极管基极为高电平时三极管饱和导通，蜂鸣器发声;而正常时刻基极为低电平使三极管关闭，蜂鸣器停止发声。此外，系统电路板上还带有usb—uaＲt转换接口，可以实现pc机到控制板之间的数据通信。同时，利用ft232bm进行usb接口的开发优点较多，在很多电路系统的设计场合被广泛采用。控制器软件设计采用模块化结构，主程序内包括ds18b20温度检测程序、按键控制子程序、加热时间设定计算子程序等。系统主程序主要完成温度的检测以及进行加热时间预算和一些初始化功能。程序开始的时候先设置初始化［7］，然后控制数码管显示当前温度.接着判定两个按键是否被按下;程序控制设置温度的三个数码管的点亮与否;当有按键按下的时候进入按键处理程序，按下“确定”按键以后，程序进入判断程序和继电器控制程序。继电器动作后，程序回到显示当前程序，并开始循环。在系统的程序过程中，由于存在有温度传感器对温度进行感测，温度读取的子程序不可或缺。温度读取的子程序主要是针对ds18b20中随机存储器内字节进行读取，经过循环冗余码校验，就可以将温度值读取出来。温度的控制是采用两个继电器对温度进行加热和降温，温度控制子程序的设计主要是以传感器感测到的当前实时温度是否超过设定的温度上限值来进行编译的，温度过高时指令发出，驱动控制加热片的继电器断开，停止加热;温度不过高时，继电器导通，加热片正常工作。按键程序的设计中，还需要考虑按键的抖动时间和机械特性的长短，一般为5－10毫秒。通常手动按下按键，然后立即释放这个过程稳定闭合时间超过20毫秒。因此，单片机检测按键是否按下必须要加上去抖动操作，在程序中就必须要将这部分检测扫描并且消去。

4数据分析

温度控制系统能够敏捷感知并显示实时温度，可对最上限温度进行实时调整(0.1℃为调整单位)并也予以显示。正常工作时，每一秒钟感测一次温度并进行调整显示，同时绿灯显示表示正常温度内安全工作状态。当外部温度由于加热或其他原因致使温度超出限定最上限时，蜂鸣器报警并红灯显示，以表明非安全模式，以提醒使用者进行调整确保安全。研究电路的测试数据结果可以看出，设计系统的灵敏度好，选用合适的控制算法，能够较好地达到系统的设计要求，且精确度较高［8］。由检测数据可以看到，在设定温度波动的前提下能够很好地检测出系统的误差基本稳定在正负0.17℃。设定温度为50℃，每隔5s记录实测温度如表2。从表2中的数据可知，该控制系统的反应速度快、稳定性好，从初始状态到数据显示系统运行只需要15秒的时间。对比系统的稳定性和测量误差可以看到，能够很好地达到一定的设计指标要求，精确地测量温度并且误差率低，具有一定的有实用性和应用价值。5结论注重培养学习过程的优化，创新社团为学生创造有利于个性发展与提高实践创新能力的良好学习环境。在这种新的教学模式和教学理念的基础上，学生学习的主动性和积极性被充分地调动起来，学生的实践动手能力和团队协作能力得到了极大的提升，参加各级各类技能竞赛中获得了较为优异的成绩，累计获奖达20余人次。其中荣获江苏省高等职业院校技能大赛二等奖3项，ti杯江苏省大学生电子设计竞赛二等奖1项、三等奖2项，无锡职业教育创新大赛高职院校学生组创造发明一等奖1项、二等奖3项。近年来，专业学生的就业率、就业质量以及专业对口率不断提升，受到了企业和用人单位的欢迎;扎实的专业基础知识也使得社团中学生转本的比例逐年提升，对学生的进一步深造提供了保障。高等职业院校的教学之根本除了传授理论知识、强化动手能力以外，更应该注重培养学生自主学习的能力，让他们学会主动研究问题和探索创新能力。电子设计创新社团建立的主要目的就是让学生在一定基础上学会拓展和创新，高职教育的目的也就是如此，紧跟社会时代发展的步伐，把行业企业中的新技术、新知识、新技能融入课程教学及项目设计的学习中去，改变原有的灌输式教学模式，开拓翻转课堂、启发式教学等新教学方式，深层次挖掘学生的潜能，激发学生的创新力和思考力［9］。大学生电子设计创新社团的实践证明创新的教学模式是学生能力提升和综合素质拓展的引导力量，为学生今后的就业和深造，为培养企业需要的肯学习、能动手、会思考的人才需求打好坚实的基础。

参考文献

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［3］肖海霞．基于应用技术型人才培养的地方本科高校学生考核评价机制探讨［j］．经济研究导刊，2017，(28)．

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［5］张凯．小球滚动控制系统［j］．电子制作，2019，(17)．

［6］邝允新．高职学生创新能力培养现状分析研究［j］．教育教学论坛，2019，(09)．

［7］谢国坤，贾亚娟，郑凯．智能温度控制系统研究［j］．企业科技与发展，2018，(05)．

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实践中心课程教学设计研究 篇3

关键词 实践课程 教学设计 理货

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0079-02

基金项目：安徽省卓越物流技能型人才培养计划（2013z_ljh060）和安徽省重大教学改革研究项目“高等职业院校整体教改研究与实践”（2014zdjy170）。

一、研究岗位职业技能标准，确定学习目标

高等职业教育主要任务就是培养社会经济发展需要的技术技能型人才。高职教育生命力、吸引力、竞争力就在于它精确瞄准社会所需的职业岗位，培养学生熟悉职业以及操作和动手能力，也就是高等职业教育领域人们常说的“首岗适应”能力。下面以物流管理专业理货岗位“仓库理货作业环节”为例，研究实践中心课程教学设计。

通过在物流仓储、商贸流通等企业的调研与亲历，并且访谈相关理货员工，在分析物流商贸类企业理货岗位的典型工作任务之后，确定理货作业环节的主要职业技能标准为：（1）根据入库单、出库单正确检查与核对货物信息；（2）准确制作残损品报告单；（3）合理、科学地安排货物存放方式；（4）准确制作理货清单；（5）准确分拣并分类集中出库货物等。学生综合职业能力培养的“根基础”，就是使学生树立对“工作”的正确认识。从分析学生和合格职业人的差异出发，技能学习本质上就是把合格职业人的“技能点”细化，通过逐步弥补这种“差异”，让学生学会这些“差异”的“技能点”的过程，也就是学生从“偶尔做正确一件事”到“一百遍正确地做一件事”的成长过程。

二、研究学习内容，设计学习活动

根据已经确定的理货岗位职业技能标准，通过分析理货岗位工作任务和职业能力要求，对理货岗位学习内容进行选择，设计学习活动，解决职业教育的根本性问题，即“听得懂、不会做”问题。

以“仓库理货作业环节”为例，设计“理货操作学习活动”如下。

1.活动目标

通过模拟真实的仓库环境，让学生充当理货员进行实习，使学生学会仓库理货作业流程，能够独立完成仓库理货作业操作，掌握仓库理货单证缮制和审核。

2.活动准备

实训环境：理实一体化物流实训室

实训货物：若干品种、类型、数量的货物。

实训设备：托盘等

空白单据：残损单、理货单、出库货物交接单等

学生分组：若干

实习时间：6学时

3.具体任务

需要编制、提供完整的案例情境，例如，一批货物需要入库、出库，要求理货员完成如下工作任务：A接收；B制作残损单；C拣出货物、正确堆码；D制作理货清单；E残损包装的拆装与重新包装；F理货过程信息化操作。

4.操作过程与活动记录

5.活动评价

学生理货岗位职业技能评价的方式采用三方评价体制。学生自评、小组成员评价、教师评价权重分别为30%、30%、40%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。

三、校企协同创设学习性岗位，开展企业岗位实践

通过模拟真实工作情境学习，学生已经基本掌握了理货岗位职业技能，初步了解理货岗位的工作任务与要求。但是，学生在模拟环境下所习得的职业技能还不能等同于工作能力，还需要顶岗实践锻炼。在模拟环境下偶尔能够做对事情是远远不够的，还必须能够在真实工作岗位上正确地做无数遍才能完全胜任岗位工作任务的复杂性与创造性。因此，职业院校必须与企业协同创设学习性岗位，让学生在企业相应岗位进行顶岗实践。通过物流企业“学习性岗位”建设，逐步将企业生产岗位转换成合适的“学习性岗位”，实现企业岗位的教育教学功能，把毕业生艰苦的后成熟期内所学的内容提前到大学的顶岗课程学习阶段来进行系统工作技能训练，培养综合工作素养，有效地促进从学生到工作的过渡。

下面就是理货顶岗的教学设计——企业岗位实践操作指南。

1.岗位工作目标

在仓储企业理货员岗位上，让学生充当理货员，在工作中学习，掌握理货作业流程，会进行理货作业操作，掌握仓储理货单证缮制与审核，能够正确地制作残损单和理货清单，能够正确地拣出货物并正确堆码，熟练进行残损包装的拆装与重新包装，能够熟练地进行理货过程信息化操作。

实现岗位工作目标，关键是要将物流企业理货这个生产性工作任务经过教学设计，转换成学生的学习性工作任务。

2.工作任务

仓储企业现有一批包装规格长宽高50*40*30CM的货物56箱要入库，其中有一个包装有损毁，该包装内装有8个货物，需要拆装后，将8个货物重新包装后把货物拣选出来，放置在出货区等待出货。

3.工作要求

①在货物入库前，仓储理货员为其办理接收手续。包括核对货物的名称、品种、数量、规格、等级、型号以及重量等；

②制作残损单；

③利用学习过的托盘货物堆积模型，将55箱货物堆码在指定区域的托盘上；

④制作理货清单；

⑤将破损的包装拆装后，掏出8个货物，重新包装后将货物拣选出来，放置在出货区域；

⑥理货过程中的包装计量单位转换的信息化操作。

4.工作过程（略）

5.工作评价

工作评价的方式采用三方评价体制，学生自评、小组成员评价、企业师傅评价权重分别为25%、25%、50%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。学生企业理货岗位工作评价表如下：

四、开展检查评估，进行总结与反思

学生企业理货顶岗工作评价，主要包括知识运用评价、工作行为评价、工作表现评价与工作态度评价等。知识运用评价，主要是指学生在理货工作过程中对所学知识及掌握运用程度进行评价，强调熟练运用知识的水平与能力。工作行为评价，主要是通过观察学生在企业理货顶岗期间、自然状态下的行为，对学生理货工作中的动作准确性、协调性、有效性、系统性、创新性及自动化程度等进行评价。工作表现评价和工作态度评价，是职业综合素养的重要组成部分。自然状态下，学生在理货岗位工作中的工作态度与表现，能够真实地反映学生的职业认同水平和岗位适应能力。

通过评价，让学生了解理货工作完成情况，正确地分析自己的理货工作能力和理货工作程式化、全面性、整合性，认识自己发现理货工作问题并使用合理、正确的方法进行研究和创造性处理的水平。

学生理货顶岗实践完成后，要求学生开展的积极的反思。在完成理货顶岗工作任务的过程中，学生学到了什么？最重要的是什么？还有什么重要的问题没有解决？最深刻的感受是什么？请同学们运用工作过程中的事例解释理货的基本原理和规则。学生在不断反思的过程中，自主地对这些未知产生出好奇心、探究欲、琢磨劲。进而，渴望获得新知，进行资料搜集，试图解决。学生综合思维能力和职业素养正是在这个不断循环的过程中逐步提高。

参数化设计研究与实践 篇4

一、理念探讨

张:近年来,“参数化”设计已成为建筑研究的热点之一,但对其概念似乎存在诸多误解,其定义到底是什么?

王:首先,我们可能需要对“参数”概念做一个解释,不同于变量,参数定义了一个系统的运作特征和系统成员间的相互关系。参数化模型可以被理解为一个系统,这个系统的成员之间“相互关联”。参数设计实际上是对系统各成员之间“关联关系”的设计,也就是制定系统运行的规则。而对参数化模型的调整也是指对这些关联关系的调整。只要能够明确给出各层级、层级各组成元素之间的关联关系,我们就可以建立起复杂但可控的参数化模型。这些“关系”也就是参数化设计的关键所在。

这种关系既有简单的线性关系,例如在定义了柱网与幕墙分隔之间的线性关系后,当柱网发生改变时,幕墙分隔也是自动更新的,这种更新作为一种在制图与施工方面的新技术,很大程度上节省了时间、提高了效率。当然其中也存在各种复杂的非线性的算法逻辑或几何逻辑关系,例如各种规律性很强的算法逻辑,包括递归、L系统,分形等,也有各种复杂的自组织系统,包括人工智能、细胞自动机、群智能系统等,这类关系的应用将会产生非预期性的设计结果,是一种全新的设计方式,可以说是参数化设计最有价值的应用。

张:参数化设计与数字化设计有何区别?如何识别“伪参数化设计”?

王:参数化设计与数字化设计是不同的,这一点对明确参数化设计的概念十分重要。

参数化设计是从制定成员间相互关系出发,建立一个关联系统,然后通过输入不同的条件得到不同的结果。是否能建立一个关联系统是判断其是否属于参数化设计的基本标准,因此运用何种软件并不是判定参数化设计的依据。

张:参数化设计的工具大致有哪些?应该如何选择?

王:参数化的设计工具随时间的发展和参数化设计的广泛应用,由一开始的应用其他领域的软件逐渐发展到应用为建筑领域专门开发的软件。如动画领域的Maya、3dsmax,虽然是为动画产业设计的软件,但其中有大量功能经恰当使用也可用来定义物体间的几何逻辑关系。

当建筑师发现可专门用来定义物体间相互关系的软件时,类似CATIA、UG、Top solid拥有明确的几何逻辑、强大的造型控制能力、极为准确的建模功能以及直接将模型转化为施工图纸的建造服务功能,它们虽属工业化设计软件却被用于辅助建筑设计。还有一类是专门为建筑师开发的软件或插件,如以CATIA为平台由GT开发的Digital Project、以rhino为平台的grasshopper、以Micro Station为平台开发的Generative Component等。上述软件可被应用于项目的不同阶段,也有各自不同的优势。如Grasshopper比较适合于前期方案构思阶段的快速实验,而DP则是整个工程全面设计、生产、管理的较好选择。建筑师以根据自己的情况选择学习和使用软件的种类。有兴趣的建筑师也可尝试进行脚本(程序)的编写,如Maya的Mel,Rhino的rhinoscript,还有在各软件里通用的VB及C#等。由于脚本(程序)是以纯代码形式呈现,相对比较抽象,但同时也正因为如此,它带给设计师的是前所未有的自由度和广阔的发挥空间。另外,和计算机专业技术人员合作也是一种很好的沟通方式,这样可更好地将各专业领域的知识进行结合,从而在设计上取得突破。在我们工作室中,建筑师会和软件编程人员一起合作,我们会针对问题提出自己的观点和解决方法,而程序员往往会在此基础上提出更加优化的算法,有时甚至是完全不同的解决方案。然后,我们会以建筑师的视角学习和理解这些新的知识,发掘它们在推进设计上的潜力。有时一个好算法的出现会完全改变我们的设计方案,这就形成一种很好的互动。

张:参数化设计的技术工具大致有哪些?应如何根据具体设计需求进行选择?

王:正如我们在第一个问题中所面提到的,基本的运用方式可分为两个大类。一类是以应用为主,鉴于工程本身的复杂程度而使用参数化方法控制复杂的几何形体及其施工过程。在这一类中,参数化工具对项目介入的迟早也会对项目本身产生很大影响。有的事务所从项目前期设计过程就采用参数化工具,同时还会有其他专业软件的介入,比如Ansys,Robot等结构计算软件和Eco Tect等环境计算软件等,各软件间相互传递数据,参数化模型则根据各个数据进行调整,最终得到经过优化的设计成果,如大英博物馆玻璃顶棚。还有的事务所是在项目后期采用参数化工具进行设计深化和控制施工过程,项目前期还是采用较为直观的物理模型作为设计手段。另一类是不同于上文提到的偏重于解决技术问题的应用方式,一些先锋事务所则尝试从根本上改变设计思想,他们将几何规律、算法逻辑等参数设计所依赖的根本知识直接作为设计的原动力,运用参数化的思维方式创造出全新的建筑形式和设计方法。从某种意义上讲,这种方式更有力地推动了建筑学的发展。

张:除了技术革新之外,你们认为参数设计与传统设计方式最大的区别是什么?

王:我们认为得了技术上存在很明显的不同之外,参数化设计结果的“不可预期性”可能就是这两者最大的区别,某种意义上讲也是这种设计方式的最大魅力所在。由于参数化设计只是对关系进行限定,因此提供了“预想之外”结果产生的可能。如果以编写程序作为参数化工具,这种情况出现的几率就会更大。我们常做的一件事就是在编写完代码之后,无数次地改变变量值,令程序生成大量不同的结果,试图从中发现既符合规则要求又超出我们预想的方案,这个过程是传统设计方法不可能实现的。例如在“植入计划“立面生成过程中,简单改变分形停止的边界条件(三角形最小面积和最小角的角度)就会得到截然不同的结果。

张:除了掌握参数化软件之外,是否还有其他领域的知识对提升参数化设计起到重要的促进作用?王:建筑师对“参数化思维”的掌握远比对“参数化软件”的掌握更有意义,有了“参数化思维”才能使建筑师以不同的方式思考,从不同的视角看待问题。而对数学、几何以及计算机算法等知识的较好掌握,是掌握参数化思维、做好参数化设计的基础。如“拓扑”是参数设计中经常要面对的一个概念,如果不能从数学层面真正了解它的意义就不可能正确地将其运用到设计中。

参数设计实际上是关系设计,而参数化模型是建立在严谨的几何关系和数学逻辑之上的关联系统。对于建筑师来讲最大的难点不是软件的学习,而是如何创造出一个相互关联的系统,也就是说如何将传统的设计一座房屋转化为设计一个系统。例如在AD3中将住宅设计转化为住宅要素间相互关系的设计,将居住区设计转化为组成居住区要素——院落间相互关系的设计。当然参数化软件也起着不可或缺的作用,也正是凭借此种技术手段,才能在短时间内对我们所设计系统的优劣进行大量的测试,并对系统机制进行调整,进一步完善系统设计,使参数化设计不只停留在空想阶段,而具有可实施的价值。

张:可否简单介绍一下运用参数化思维方式进行设计的一般过程?

王:首先根据每个设计的主导构思建构系统,然后根据系统建立参数化模型或构建计算机程序(可能不是唯一的),并测试所构建的系统在各设计层面上的性能,加入评价机制,从系统中寻找适合条件的解作为设计结果(也可能不是唯一的)。

举一个简单的例子,在城市中心一块方形土地上设计一个高层群体,要求最大化地利用城市景观,高层建筑的功能为办公及城市型酒店。设计中的很多因素均会影响建筑组群的排布方式,但争取最大化的景观无疑是头等重要的,这也就意味着应寻求一种建筑间互相遮挡最少的排布方式。这一城市设计问题使我们联想到历史上的一个著名数学问题,“N皇后”问题,即如何在一个“N×N”的国际象棋棋盘上放置N个皇后使其不能相互攻击。根据国际象棋的规则,这就意味着不能有任何两个皇后在同一行、同一列或同一对角线上,不难看出,在保证不相互攻击的同时,每个“皇后”的“视野“在这时也是最好的(图1)。因此这个城市设计系统的可能性之一就是被设计成一个以“N皇后”算法为基础的系统。通过编制一段计算机程序,我们可以得出N=8时问题的所有解,共计92个,也就是说这92种排布方式均能满足“景观最好”的要求。而这92种排布方式就成为我们设计的出发点,再逐步加入其他影响因素,从而选出最合理的方案。综上所述,这样的参数化思维模式和传统的思考方法是有着本质区别的。

张:当今各建筑教育的前沿阵地,如建筑联盟学校(AA)和贝尔拉格学院(Berlage institute)都有关于参数设计的研究,但他们关注的重点并不相同。贝尔拉格学院的“Associative Design”是致力于城市尺度上大批量生产所涉及的社会、环境等因素的影响,对多个因素变化法则的研究,设计出相应的参数系统最终达成城市实体的理想状态;而建筑联盟学校似乎更加关注建筑单体部分以制定某种可控制的句法,以不同的参数达到满足不同需求的建筑几何形体。这是否说明参数设计的运用其实是一个比较宽泛且广阔的范围?

王:参数设计是一种具有普遍意义的方法,只要是可以建立明确关系的问题就有可能用参数设计解决。这种方法可以被广泛地运用到各个领域、各种尺度,参数设计在方法论上的意义远大于其在技术上的意义。

在不同尺度上我们所面临的问题是不同的,解决方法自然也有差异,参数设计的核心是研究元素之间的关系,而这一特性恰巧提供了应用于各类不同问题的可能性。我们可针对各种具体问题建立不同的参数化模型,由于参数化模型之间存在相互关联的特性,我们可以将各个不同尺度或领域的问题综合起来建立一套关联系统,将各方面因素综合考虑,得出一系列设计成果,从而避免孤立解决多个单独问题所带来的不同步性。下文案例中的“关联设计”(AD3)就是这方面探索中的比较全面的例子。

张:参数设计的方法显现出强烈的技术理性倾向,在应对处理复杂的建筑技术要素如日照、风向、温度、结构、几何等等方面相当有利,但是建筑所需面对的,尚且有诸如社会、政治、文化等等人文因素,这些问题似乎难以用数学模型进行解决。我们想知道,参数化设计如何应对这一类要素?

王:这是一个非常好的问题,也是大家往往认为参数化设计只能用来解决技术问题或创造复杂形体的一个原因。我觉得也许应该换一种角度来看待这个问题,“参数化模型只可以接受和处理能够量化的参数”——这是对参数化设计技术层面的认识,参数化设计并非是上世纪人们所尝试的让计算机去做设计,它是一种全新的思考方式,这意味着它依旧需要建筑师的思考及对设计的判断,同样使用了参数化设计手段的建筑师所得到成果可以完全不同,这些成果充分体现了建筑师个人对社会,政治、文化等因素的思考。如AD3项目,由于其所处的城市环境,院落这一中国住宅的主题被建筑师加以选择并作为构成居住区的元素,通过对院落间相互关系的设计从而构成整个居住区,也体现了建筑师对当地社会文化的理解。因此参数化设计不仅体现在对变量的控制上,更体现在设计系统对当地社会文化因素的考量上。

二、实践部分

1. 天津于家堡工程指挥中心

于家堡工程指挥中心作为天津滨海新区未来五年内于家堡金融区所有建设工程的办公中心,需要在极短的时间内完成设计和施工工作,以适应金融区整体工程进度。在此项目中参数化设计在工程进度及施工过程中的优势被凸现出来,即便是在普遍被认为是低技施工状态的中国。作为整个金融区的工程管理中心,建筑二层以上所有房间的外侧均设有环通的走廊以便对整个工地进行观察。依据各房间功能的不同,按采光需求可分为办公、休息、大厅、库房、电梯厅等。通过一段脚本可将立面采光信息转化成为一个曲面,此曲面上高低不同的每一点对应着该点采光率的高低,因此立面构件应满足其所在位置的采光要求(图2)。外廊的外立面处理以此为基础形成不同的开孔率,以适应内部功能的不同需求,同时还为外廊生成了不同的景窗,使观赏过程变得更加有趣。立面构件被设计成一系列的通过旋转改变采光率的几何构件,构件间既有连续的拓扑等价变化,又有连续的拓扑不等价变化,即由开放式的线性高采光率的景窗连续变化到封闭的四边形及六边形的低采光率景窗(图3)。即使是极为简单的几何关联,在对其特性进行充分研究后经过简单的罗列也可以产生丰富的几何变换关系。将这个曲面通过另外一段脚本的运算应用于不同模块的控制、安装和排列。为节省工期,立面方案最后被限制在6种不同的模块内,这6种连续变化的模块代表了6种不同的采光率,经过另外一段脚本对控制曲面的计算,不同模块排列位置的施工图纸自动生成(图4)。

2. 植入计划(Embedded Project)

植入计划是为2008年上海电子艺术节设计的互动艺术装置,它是一套建筑再植计划,创作者基于“复杂系统”概念,将我们生活的世界、社会,甚至人体本身作为一个复杂的系统进行观察、认知与研究,抛弃传统的建筑设计思维,通过对计算机算法的应用,改变传统意义上自上而下的设计方式,尝试将算法的内在逻辑及执行过程与建筑(物体)本身的逻辑相联系,从而产生出超出预想的设计成果,并将由此产生的数字文件(3D建筑模型)植入Google Earth中,形成虚拟再现,装置本身同时作为虚拟算法建筑的现实版本而存在,合作艺术家为徐文恺(Aaajiao)(图5)。

Google Earth的界面被放大并投射到地面,借助互动技术及数据算法,不佩戴任何设备的观众可单纯地通过身体在投影区域内的位移,或通过改变彼此间的距离来触发、控制Google Earth画面(镜头焦距、角度)的变化,以某种超越日常经验的视角观察我们生活的地球、城市、原野……及本计划中所植入的多件算法建筑。

作品在身体行为、视觉体验及“城市”讯息间建立起某种逻辑关联,人们在其中观察城市的变化过程,体验、思考个体行为对城市的影响。在植入计划中,“细胞自动机”、“遗传基因算法”、“L系统”等10种不同的计算机算法被分别用在不同地点生成10个算法建筑,以适应不同的环境下特殊要求。

分形几何学以及递归算法被用来生成装置本身,分形是指具有自相似特性的现象,图像或者物理过程等,分形一般有以下特质:有统计的或近似的自相似形式和任意小比例的细节,分形可以用例如迭代的简单方法定义,其维数大于其拓扑维数。一个简单的分形原则被作为设计的起点(图6),选择一个三角形,找到它的重心,分别连接重心和三个顶点可以得到三个小三角形,对这三个小三角形进行同样的操作则产生九个小三角形,不断的运用此规则进行迭代即可得到一个分形立面。如果每次只对三个三角形中的两个进行细分,则同时会生成不同尺度的三角形,装置的出入口就自然产生。同时,三角形面积和最小角角度成为细分终止的条件,当其中任何一个值小于临界值时细分都将终止。一段计算机程序被用做生成装置的参数化工具,从而使高效的调整成为可能,同时直接生成工厂制作所需的图纸。

3. 形态寻找

2009 Vision作为一个多媒体互动装置项目被要求充满整个展览空间,设计结合了计算机算法、几何逻辑及互动技术,试图给参观者提供一种从未体验过的视觉及互动感受(图7,图8)。此装置采用线性的光纤作为主要材料,利用光纤的灵活性来实现几何形态构成,利用其本身的物理特性实现互动效果。线性光纤将通过悬挂的方式固定在空间内,其形态寻找(form finding)的过程实现了对可控复杂性系统的应用。其中,群智能算法(Swarm Intelligence Algorithms)是典型的具有自组织特征的计算机算法,也是一种仿生自然界动物觅食、筑巢行为的新兴演化计算技术,是由大量个体按照相互默契的某种规则,各尽其责而又协调、自动地形成有序结构,其中所产生的聚集现象即被称为“涌现”。装置的起始状态是由均匀分布在空间内六个平面上的240个用于固定光纤的构造点构成的,之后每个平面上的40个点以特定的方式运动,形成涌现的结果,将这240个点以顺序的方式连接起来,最后形成的这种线性的集束形态,是完全的自组织涌现的结果(图9)。装置将会以整个会场内声音的声量及频率与观众进行互动,会场内的声音被探测麦克收集到一起经计算机处理后,以控制每一颗光纤的亮度及发光频率(图10)。

4. 关联设计3(AD3)

关联设计作为荷兰贝尔拉格(Berlage Institute)二年级的全年研究设计课程已经有5年的历史了。从2005年鹿特丹都市家具(Urban Furniture)到对全球各个不同地区、不同城市的邻里社区模式的探索,关联设计对不同尺度的建筑问题、设计问题甚至社会问题均尝试给出自己独特的答案。关联设计实际上是一种基于关联几何的规律、利用几何关系和参数生成大量变体的参数化设计的技术。在技术层面上,关联设计—Associative Design与参数化设计—Parametric Design并无区别,都是基于运用工业设计领域中早已成熟的软件,如CATI、Topsolid等。利用这类具有逻辑历史记录软件区别于传统建模软件的特性,试图创造出前所未有且传统方式无法做到的形体。但是在方法论方面,贝尔拉格关联设计项目组有着其特殊的方式和方法,这得益于这些项目组的创始者Bernard Cache、Peter Trumer及当时的系主任Alejandro Zera-Polo,关联设计组不只满足于形式和几何关系方面的创新,更注重于形式逻辑关系的产生,如建造逻辑、使用逻辑、交通逻辑、能源逻辑、空间组织逻辑等。所有这些逻辑的生成依赖对于当地各种条件、建造方式、能源利用等多种知识的大量研究。

AD3选择在上海近郊水乡朱家角进行设计,旨在探索一种中国传统自组织城市结构在当代高密度的城市环境下的新模式。江南水乡的城市结构与中国传统规划出来的城市截然不同,是经过长时间的自组织,在复杂的空间环境及自然环境下,由于不同时期的政治、经济、文化影响而形成的,是典型的未经统筹规划过的聚落。当代中国经济飞速发展,人口激增,传统的城市结构及组成方式已不能满足现代在社会的需求,而短时间内的高强度房地产开发,形成了中国城市忽略空间品质千人一面的城市面貌。因而,该如何向传统的水乡学习,形成宜人的城市空间,同时满足现代社会高密度的要求成为项目组的研究目标。为此在设计开始前,项目组在统一的理论框架下进行了大量集体研究工作,如关于中国近代住宅政策和历史的研究,关于中国民居在社会构成、气候环境及建造材料与技法三个方面的研究及在中国不同地区间的横向比较,关于江南水乡民居及聚落的研究,关于对朱家角当地政治、经济、住宅市场、城市规划、气候特征的研究。

AD3项目组的设计成果最后分为4组,每组由1~3人完成。关联设计的核心主要是设计有关联特性且可嵌套的几何逻辑,这些几何逻辑还必须在各个尺度满足其所需解决的建筑或城市问题,不同层级上的几何逻辑既不能相,又需要嵌套在一起,同一级别上的几何逻辑在具有相似性的同时一定要留有变化的可能性,这种变化既有拓扑等价的变化也有拓扑不等价的变化,同时当同一级别的几何逻辑聚集在一起后要产生质变。

高职实践课课程设计研究论文 篇5

1.1第一阶段———引

首先是“引”，该阶段是在课程开始时为学生“画饼”，使学生对课程的目标与意义有整体的把握。对于这部分的课程建设包括职业岗位内容设计和课程设计2部分。职业岗位内容设计是指确定该门课程在职业岗位上的需求，也是明确该门课程的存在意义，通过调研，确定学习该门课程能够胜何种岗位的何种工作，这就明确了整个课程的驱动任务。将这部分调研得来的数据填入系统，就形成了该门课程的课程目标与意义，也是该门任务驱动课程的总任务，并以此为背景产生满足行业一线工作要求的课程综合案例。在此基础上，分解岗位工作为若干工作过程，并以此将整个大任务划分为不同的子任务，并对这些子任务所对应的岗位工作分解为分步工作过程进行描述填入系统，以此完成课程的总体设计。通过这种方法完成的课程设计不论是从教还是学的角度，都会起到非常积极的作用。从教的角度，教师可以通过该阶段课程建设工作全面掌握课程授课内容与难度，并深入行业一线，摸清工作岗位与课程的联系。从学的角度，学生通过该阶段学习了解自己的职业生涯，可以有的放矢，有利于课程的学习。

1.2第二阶段———追

其次是“追”，追是在“引”阶段所设计的课程总体任务与子任务的基础上，对每个任务进行量化处理，该过程是把每个小任务分解为：项目引入、项目相关任务讲解、任务演示、任务操作与完成、任务考核共5个过程，将子任务的数据录入系统，并针对每个子任务设定考核点，检查阶段成果，巩固阶段学习成果。其中项目引入是结合工作岗位，描述该岗位需要完成某项工作所必须完成的任务，使学生了解任务的意义，使学生知道自己要做什么，并思考如何来做；项目相关任务讲解是对任务所涉及到的知识点进行讲解，使学生理解任务涉及的理论知识与行业规范，结合知识点与规范，让学生思考如何完成任务；任务演示，是教师在引发学生对任务的思考后，演示任务完成的关键方法与步骤，阐述任务完成要注意的行业规范；任务的操作与完成过程要求学生根据任务需求，遵循行业规范完成该项实践任务；任务考核，是教师根据行业规范与任务要求对学生进行考核，每个任务考核成绩计入总成绩，最终产生该门课程总成绩，这样做的目的是增强学习过程的考核。该阶段注重教师在教学过程中的督导作用，着重要注意对任务的考核量化，对于自我管理能力较差的学生，每节课量化的考核有助于提高学习质量；对于自我管理能力较强的学生，也能够提高自学的学习效率。

1.3第三阶段———推

最后是“推”，与第二阶段不同的是，该阶段是以鼓励的方式进行课程教学，注重继续教育，在课程进行过程中要求教师对课程知识的扩展提供方向与学习资源，并对课程结束后开展后续的教育。每个专业都会有不同的工作岗位，而每个工作岗位对于每门课程的要求是不尽相同的，这就要求教师对课程的拓展方向要明确，为学生的课余学习提供方向性的指导意见，该阶段课程设计要求输入系统不同岗位的扩展方向与学习包，例如：在Linux网络操作系统课程中的Apache服务器管理这个任务的课程设计时，指明网络管理员岗位拓展方向为A－pache服务器安全与性能管理配置；网络程序员岗位拓展方向为Apache服务PHP与Mysql服务管理，指明方向的同时，为学生提供学习包，在学习包中包含该方向的学习资源，学生可以根据自己的职业生涯拓展知识。对于课程结束后的后续教育或终身教育，目前最大的问题是教师的精力有限，对于同一门课程多个学期授课会积累大量的学生，如果单靠教师会非常吃力，特别是就业后的学生所涉及的问题将可能更专业、深度更大。针对这个问题，本阶段所采用的方法是利用技术论坛的形式，将该多个学校该门课程的学生加入论坛，完成大量学生的积累。用师兄带师弟的方式，积累大量的资源，同时引入成长机制，将论坛分为不同级别，通过学习与发帖提高自身级别，这就使得不同水平的学生在论坛中都能够不断成长，让“新手”学生从开始学习课程到就业进入岗位角色，再到成为行业专家都有学习的空间。这个阶段吸引就业的同学尤为重要，同学在就业后更能够接触到行业一线和前沿技术，这部分成长起来的专家在论坛中既可以提高同学对课程的掌握，同时有利于通过这部分学生及时修改课程目标与任务，保证课程具有先进性与实用性，与前沿技术保持一致，最终培养企业真正需要的人才，达到从学校到企业的无缝连接。

2结语

初中英语作业设计的研究与实践 篇6

【关键词】初中英语 作业设计 实践

1引言

现阶段初中英语作业设计上，很多作业的内容较为单调，并且不具有足够的典型性，导致了学生在完成作业之后难以获得应有的提高，作业缺乏时效性。很多作业设计上不够针对，很多水平较高的学生难以得到充分的满足，而一些学习成绩不佳的学生，则难以有效的完成作业，造成了学生对作业的兴趣下降，难以针对多层面的学生实现综合性的培养。作业的设计上必须要符合学生的具体发展需求，并且通过不断的调整、整合与科学的优化，使得作业具有足够的开放性、多样性、针对性、探究性、体验性等特点，满足学生的学习需求。出于以上种种问题，本文对于作业设计中的几个重点原则进行了研究分析，并且提出了相应的实施策略。

2作业设计中应该重视的几点

初中阶段的英语教学对学生养成良好的英语学习习惯和思维习惯有着重要的影响，在进行作业的设计上，教师要以学生为作业设计的出发点，不断反思课后教学效果，以提高学生的英语能力，培养学生个性化发展，提高学生学习主动性为作业设计的基本目标和原则。

首先，教师在作业的设计上，要保证作业符合学生的多层次性，并且针对于不同学生的实际情况，构建全面、弹性化的作业体系，让不同水平的学生都可以在完成作业的过程中获得成长。在作业难度的设计上，要保证难以适中，在维持学生学习信心的基础上，拓展学生的见识，巩固学生的学习效果。

其次，作业的设计上要保证足够的多样性。作业类型设计上要选择多种形式、角度、体型，并且结合教学对学生基本能力的培养需求，设置合理的训练题目。教师通过对作业量合理的控制，科学的选择，达到当堂英语教学的最终目标。

再次，教师要保证作业具有足够的针对性。在进行作业设计上，要结合不同学生的不同兴趣点、爱好以及能力，因材施教的开展作业设计，促进学生的个性发展和成长。

最后，教师要保证作业设计具有足够的典型性。在进行题目筛选上，教师要保证作业题目具有典型性和覆盖性，在学生完成作业之后，可以获得更好的成长，符合学生心智发展的需求，让学生逐渐掌握英语学习的规律和重点。

3初中英语作业设计实践

第一，作业设计上要注重实践性的实现。英语作业的设计上，不应该局限于课本本身，而忽视实践的作用。英语这一门学科具有工具性，与其他非语言类学科有很大的不同。生活之中处处都有人与人之间的交流与互动，也有着很多英语的应用环境。教师可以根据实际生活中的问题和需求，设计出具有良好实践性的英语作业，引导学生独立自主的进行完成。在解决实践问题的同时，学生可以更好的获得英语的实际运用能力，巩固所学知识，实现知识的眼神和拓展。另外，在实践的过程中，学生也可以获得自主探究能力和创新能力的成长。

第二，作业设计上要注重开放性的实现。在课后作业的设计上，教师要避免进行以对学生知识巩固的机械练习为目的的狭隘认识。作业的完成过程，也是学生思维能力逐渐形成的过程。开放性作业的设计，可以更好的对学生的个性进行培养，并且让学生灵活的对所学知识进行运用。例如，教师可以在课后提出节约用水文章的写作作为作业题目。学生通过对现有的知识、词汇以及语法进行运用，自主的收集相关资料来完成写作。在写作的过程中，学生可以更好的获得各种探究能力的成长。

第三，作业设计上要注重兴趣的实现。机械化的作业难以提起学生的完成兴趣，并且学生也会仅仅的一种以“敷衍了事”的心态来完成作业。教学要想获得成功，就必须引起学生的学习兴趣。教师在课后作业的设计上，要引入学生喜闻乐见的内容和形势，并且加入学生感兴趣的话题，有效的提高学生的主动参与兴趣。例如，在世界杯比赛期间，教师则可以布置与足球相关的题目。很多学生都热爱运动，教师可以藉此来提高学生对课后作业的参与兴趣，进而更好的实现教师的教学目标。

4结束语

科学、合理、有效的作业设计，是保证学生学习效果的关键。初中阶段的英语教学过程，是学生英语学习能力、习惯以及思维形成的关键阶段。作业作为巩固学生知识掌握水平，提高学生学习能力的关键，其设计过程必须要引起教师的足够重视。教师在进行英语作业设计上要把握好几个关键原则，并且布置不同类型的作业来针对学生多方面的学习需求进行满足。

【参考文献】

[1]钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计[J].教育科研论坛.2011（03）

[2]程敏华.浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现[J].湖北广播电视大学学报.2011（06）

设计实践研究 篇7

一、“需”链接———挖掘学生的认知需要

学生最基础的需要是认知需要, 这是学习的最低要求.为了满足认知需要, 我们可以结合要教学的知识点设计链接点, 进一步具体化即疑惑点和兴趣点, 这里既要激发孩子的兴趣和解决问题探究的欲望, 同时还要把握适当的度. 因此, 老师挖掘出的疑惑点不能太难, 让孩子能跳一跳, 够得着, 还要包装上趣味的外衣, 以此吸引孩子认知, 从而凸显、满足认知这个基本需要.

比如教学“长方体和正方体的体积”一课时, 老师并不急于引导孩子探索长方体体积公式, 而是先呈现两个小长方体并引发孩子思考怎样比较它们的体积大小. 由于前一节课, 孩子们刚刚学习了体积单位, 所以此时很容易想到用切的办法, 切成1立方厘米的小正方体, 从而得到答案. 可是生活中, 并不是所有物体的体积都可以通过“切”成体积单位的办法, 比如教室的空间, 于是, 老师在这里继续追问:“那教室空间的体积多大呢? 还能切吗? ”这里, 老师特意抛出了这个疑问点, 不能切又能怎么样呢? 引发学生继续探索下去, 接着又提出了摆的办法, 用“摆”体积单位的方法, 引导学生摆出长方体并发现摆出长方体的体积单位个数就是每行的个数乘行数乘层数. 接着, 老师并未就此止步向体积公式上引导, 而是又抛出了一个疑问点: 要摆出教室空间那么大的长方体, 我们还可以用“摆”的方法解决吗? 显然用“摆”来求教室空间的体积是不可能的. 于是, 老师又进一步引导孩子观察每行的个数即是长方体的长, 行数即是长方体的宽, 层数即是长方体的高, 因此长方体的体积即用长乘宽乘高, 这时水到渠成, 长方体的体积计算归结到了“算”上. 孩子的认知需要, 逐步通过老师设计的两个疑问点, 引发活动开展, 正是活动的设计, 疑惑点和兴趣点均得以满足, 同时链接的认知需要也得以满足.

二、“需”延伸———挖掘学生的发展需要

较高层次的需要是学生的发展需要, 为了满足孩子的发展需要, 我们可以结合要教学的知识点设计延伸点, 进一步具体化即支撑点和生长点, 这里既要找准有利于孩子发展的支撑点, 同时还要善于发现便于孩子发展的生长点, 以此促进孩子发展, 从而凸显、满足发展这个较高层次的需要.

比如教学“长方体和正方体表面积和体积复习课”时, 我将长方体的表面积、体积糅合在一道生活场景中, 我只出示了一个长方体玻璃金鱼缸的长、宽、高及水面的高度, 这里, 孩子们可以想到求长方体玻璃金鱼缸所占空间的大小、底面积、所用玻璃的面积、水的体积、鱼缸的容积……对于孩子而言, 这里既巩固了孩子的认知, 同时还满足了“学以致用”的发展需要. 当然, 生活中, 应用到长方体知识并不止这些, 还有等积变形的知识应用, 将鹅卵石、金鱼倒入金鱼缸中, 水面升高了1分米, 求金鱼和鹅卵石的体积;还有等积变形的知识特殊应用, 在金鱼缸中, 放一座大假山, 没有完全浸没在水中, 问水面升高多少厘米……由此可见, 孩子的“需要”就好似一粒种子, 在生活中找“需要”的支撑点, 就好似给种子找到了片沃土. 而从支撑点到生长点, 就好比种子发芽、生长, 生长点不需要遍地开花, 只要适时、适当、选择性地延伸, 那么藤上必定会开出无数智慧的小花, 从而满足孩子的发展需要.

三、“需”整合———挖掘学生的情感需要

情感需要是孩子学习必不可少的一种需要, 为了满足孩子的情感需要, 我们可以结合要教学的知识点设计整合点, 进一步具体化即契合点和注意点, 这里既要关注到孩子视野中的注意点, 同时还要抓住契合点, 以此培养孩子的情感, 从而凸显、满足情感这个必不可少的需要.

没有情感的数学教学是苍白的、低效的. 虽然教学数学知识, 但我们同样可以整合思想品德、综合、语文等学科, 关爱学生的情, 播种情感的种子, 点燃情感的火种, 让数学课堂情感丰盈. 数学课堂, 我们可以结合最近学生关心或社会瞩目的热点问题创设情境, 在孩子们的注意点上整合知识与情感教学, 更易于知识的巩固、情感的培养. 比如, 奥运会后, 我们可以将祖国的奖牌数或奥运冠军编入题目中, 让孩子在解题过程中感受祖国体育事业的日益强大, 为祖国感到自豪;也可以把孩子最近都在读的书设计进情境, 以此吸引孩子的注意;有些习题本身就具有教育意义, 节约水电、珍惜粮食……因此, 教学的同时, 还要抓住教育的契机. 当然, 情感的教育, 还包括孩子对待学习的态度、习惯, 教学设计中, 还可以结合知识点设计小马虎日记、小马虎一日生活, 让孩子在判断正误的同时, 养成端正的学习态度, 细致认真的学习习惯.

精准林业技术的设计与实践研究 篇8

关键词：精准林业,技术,设计,实践研究

1 精准农业的特点

1.1 投入低, 回报高

科技的发展创造出了全新的科研成果, 而这些新技术的投入和使用可以在降低农业生产成本投入的情况下, 得到丰富的收益, 从而达到了事半功倍的效果。克隆技术的和“超级种子”的研发可以在保持所有种苗在具有完全相同的生物特性的情况下, 对植物育苗进行高质量、高数量的繁殖, 大大降低了种子的消耗, 实现了生产效益的最大化和种子基因选择的最优化。

1.2 能源消耗低

由于我国地势复杂, 土地分布不均, 类型不同, 农学家通过对农田进行综合分析、研究比对、作出评价从而制定一套从栽培到收获的一系列科学的管理模式和管理办法, 在降低了对肥料、农药等生产资料成本的同时, 还节约了水等自然资源的消耗。

1.3 信息智能化

新技术的普及使得现代农业已朝着科学化的农业生产管理方向发展, 以机械代替人工, 逐步实现了生态环境信息化、管理模式智能化和农田生产自动化的美好愿景, 不仅提高了生产效率, 还减少了劳动力的投入, 减轻了农民劳作的负担。

1.4 优化生态环境

高举可持续发展的旗帜, 我国把越来越多的目光投向生态环境的可持续发展问题上。因此, 精准农业在进行生产时, 遵循自然规律, 着力追求农田管理与环境保护相结合, 充分注重生态环境的维护, 将“绿色农业”的口号发扬到底。

2 精准林业的特点

2.1 研究对象更细致

精准农业把农田和农作物作为研究对象, 而精准林业不同, 它的划分更为细致, 主要着力于研究小班林木[1]。

2.2 研究目标一致

和精准农业相同, 他们都将投入低、回报高、低能源消耗、信息智能化发展和保护生态环境列为共同的研究目标。

2.3 DGPS数据采集器

DGPS作为空间位置已经能够十分成熟地进行数据采集的工作, 对于精准林业来说, RS在提供高分辨率的土地信息和作物光谱信息方面的成功也具有十分重要的研究价值[2]。

2.4 GIS土地管理系统

对于农田的土地管理, GIS配合农业专家系统可以根据土壤数据、气候条件等因素掌握所有相关数据并进行制图分析, 可以为精准农业提供高精准度、高分辨率的差异性和实施调控提供方信息, 对农业的科学化、精确化提供了辅助[3]。

2.5 处方科学化

管理辅助决策系统和农业专家系统可以根据产量的差异性而作出预判, 从科学的角度出发, 针对消除和减少差异的问题, 对实现产品数量和质量的优化方面提出合理解决方式。

2.6 4S技术核心

RS、GPS、GIS、ES是用于建立林地信息管理系统的核心技术, 在比对分析植物生长空间结构性和空间差异性之后, 选取最佳的空间结构和理论方式将这些差异降到最低, 坚持走健康的可持续发展道路[4]。

3 精准农业和精准林业技术的相同点

3.1 实践技术仍待完善

在实践技术方面, 精准农业和精准林业还存着些许不足, 在信息收集方面, 精准农业和精准林业仅仅只能建立在未来的实验分析基础上, 目前还存在困难。

3.2 目标一致化

降低生产成本的投入、自然资源的消耗, 提高产量, 保护生态环境, 坚持走可持续发展的道路是精准农业和精准林业共同的目标。

4 精准农业和精准林业的差异

4.1 研究对象不同

从概念上来看, 精准林业有别于精准农业, 他们的研究对象是不同的。为了保证农业生产的质量, 精准农业主要研究农田和农作物。而精准林业则是将林业的经营单位——小班林木列为研究对象。

4.2 技术核心不同

精准农业的技术核心是采用实时采集装置, 将农田作物生长情况作为对象进行检测, 以便及时掌握了解信息, 确保农作物的高产量和高质量。而精准林业则是利用地理信息系统中的4S技术, 研究植物生产空间结构性和差异性的, 及时调整和优化空间结构, 避免产生差异, 保证植物的健康和可持续发展[5]。

5 精准林业的具体实践

精准林业通过技术的深入研究和反复的实践已发现在技术层面存在的问题, 提出并解决以改善现有的状况, 优化精准林业技术, 促进林业发展。在进行精准林业技术实践的时候, 充分结合周遭自然环境, 利用RS技术实时监测植物生长情况以及存在问题, 再利用全球定位系统对存在问题的区域进行定位, 然后通过ES技术对问题进行分析。通过这种方式, 植物生长的全过程能够被得以掌握和监控, 植物的生产质量才能够被保障。

6 结论

农业是国民经济的基础和支柱, 而作为农业的重要组成部分, 林业问题也关系到我国现代化建设以及传统农业向现代农业的转变及过渡。精准农业已经通过实践累积了一定的经验, 采集了一系列数据, 取得了一定科研成果。而精准林业还处于探索的起步性阶段, 在发展过程中还存在多方位的欠缺。因此, 我们应该优化精准林业技术, 由实验转向生产, 最终实现提高林业生产质量, 提高生产效益的目标, 从而推进了社会的进步和现代化建设的发展。

参考文献

[1]陈圣.林业工程中生态林业研究[J].今日科苑, 2014 (09) :121.

[2]余吉安, 聂森, 隋爽.我国林业科技创新的现状、问题与对策——基于文献研究的分析[J].资源开发与市场, 2014 (12) :1498-1503.

[3]李红.精准林业技术的设计与实践[J].科技经济市场, 2014 (10) :64.

[4]车腾腾, 冯益明, 吴春争.“3S”技术在精准林业中的应用[J].绿色科技, 2010 (10) :158-162.

高职学生学业生涯设计的实践研究 篇9

一、高职学生学业生涯设计的重要性

随着我国高职学院的扩招, 每年毕业的高职学生越来越多, 他们的就业压力越来越大, 有来自比他们学历高的本科生、研究生的就业竞争, 也有来自比他们学历低、但同样受过职业培训与学习的中职学生的就业竞争。各高职学院对毕业生的就业工作也越来越重视, 成立专门的就业指导部门来负责学生的就业和就业指导工作, 有数据显示, 许多高职学院学生的初次就业率已经高达95%以上。但是根据对就业学生的后期跟踪与调查发现, 学校就业部门帮助学生就业后不久, 不少学生却因专业技术不过硬、岗位适应能力差等原因不能胜任所就业的岗位, 或辞职或被解聘, 重新成为失业大军中的一员。可见, 高职学生能否真正顺利就业, 使自己成为具有专业素养, 掌握专业技能, 有较强的学习能力和岗位适应能力的专业技术人才, 才是解决问题的根本方法。然而, 高职学生与普通高校的学生在整体素质上有一定的差异。一方面, 高职学生中没有养成良好的学习习惯的人较多, 各门学科成绩不平衡的也较多。他们有远大理想, 有较高的期望值, 有强烈的独立意识, 但不少人缺乏自律自控能力, 学习缺乏主动性和自觉性。另一方面, 进入大学后, 高职学生面对众多必须由自己来决定的选择往往不知所措, 一部分学生目标模糊, 对自己没有清醒的认识, 不知道自己适合做什么。还有一部分学生目标多变, 今天觉得“专升本”有出路, 明天又想多学点技能找工作, 到头来目标都没有实现。

马斯洛的五层次需求理论指出, 高层次的认识需求能否实现很大程度上依赖于我们的职业生涯进展状况, 而一个科学可行的职业生涯又是以一个良好的学业规划为前提和基础的。因此, 大学生都应该是自己人生、学习、事业的规划者和耕耘者, 设计自我发展蓝图, 为实现自我价值准备机会、创造机会。或许没有学业规划设计, 个人也可能获得学业上的成功, 但有了有效的学业规划设计, 获得的成功将更快、更大。因此, 指导学生对三年高职的学业生涯好好地进行设计和规划, 使之不虚度又是解决问题的关键。

二、学业生涯设计的基本原则

对高职学生而言, 学业生涯设计是学生在认识自我、了解社会的基础上, 从自身实际和社会需求出发, 确定职业发展的方向, 制定在校学习的阶段目标和总体目标, 拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。高职学生进行学业生涯设计时必须清楚:首先, 每个人的生涯发展都是独一无二的, 学业生涯也是如此, 也许某些学生的学业生涯有某些相似之处, 但实质可能是完全不一样的;其次, 人是生涯的主动塑造者, 学业生涯是一个动态的发展历程, 学生在校学习的不同阶段会有不同的要求, 这些要求会不断地变化与发展, 学生也会因此而不断地成长。

学业生涯设计需要遵循以下几个原则: (1) 最优化原则。学业生涯设计要从兴趣、特长、性格、能力、道德水准、自我评估等方面深入了解自我, 分析自己适合做什么, 对什么感兴趣, 最想做什么以及自己有哪些性格弱点, 力求做到身心和谐, 使个人的性格、兴趣、知识和能力等与目标和谐统一, 实现优化组合。 (2) 可行性原则。学业生涯设计应切实可行, 具有现实性、可能性和可操作性, 每个阶段的目标以及达到目标的方法应力求科学、合理, 既不能把目标定得太低, 使学习达不到一定的紧张度, 影响成就感的获得, 也不能把目标定得过高, 力所不能及, 导致挫折感与自卑感的增强。 (3) 阶段性原则。学业生涯设计相当于一个约束与激励机制, 应由一个个阶段性目标组成, 学生在达到阶段性目标的时候, 会看到自己明显的进步, 成就感的获得可以激励学生更加努力地实现下一个阶段性目标。

三、高职学生学业生涯设计的实践

根据高职学生在校学习阶段、学习重点与心理特征的不同, 教师应坚持设计的基本原则, 指导学生将学业生涯分为三个阶段进行设计。

第一阶段:大学一年级上学期, 熟悉和适应新环境, 认识并热爱所学专业。新生入学后, 由于学习方法、环境等与以前相比发生了很大的改变, 需要一段时间来适应, 所以在这一阶段应在充分认识自己和所处环境的基础上确定三年学习的总目标。为此, 学校在这个阶段要对学生进行目标教育和专业思想教育, 为学生讲解高职教育的性质、培养目标、培养手段、专业发展的方向以及社会对高职学生的需求情况等, 使学生初步了解社会的需要、专业的需要与用人单位的需要;同时, 学校在这个时期应开设一些专业基础理论和技能课程, 通过这些课程的学习, 使学生认识并热爱自己所学专业。在这个阶段学生自己也要尽快熟悉环境, 结交朋友, 认识教师, 积极参加各种社团活动, 建立新的人际关系。大一第一学期虽然还有英语、高等数学, 甚至可能还有大学语文课程, 但是大学教师的教学方法和教学目的与中学阶段截然不同, 学生要尽快实现学习观念和学习方法的改变, 培养自主学习、教师指导与自主学习相结合的观念, 培养以创造性学习为主导的学习能力, 提高自学能力。班主任或者辅导员也应帮助学生认识自己, 确立学习目标。

第二阶段:大学一年级下学期到二年级, 认真学习专业知识, 培养实践技能, 锻炼社会交往等能力。大学一年级下学期到二年级是高职院校的学生学习专业知识和技能, 提高专业素养的关键时期。学生在这个阶段, 应注重专业知识的学习, 培养自己的专业技能, 同时应根据高职的特点, 加强实践技能的锻炼, 也可以在业余时间寻找兼职工作的机会, 尽可能结合具体实践活动加强自身综合素质。在实践中更有利于融入社会, 发现自己的优势与劣势, 分析成功的原因, 保持优势, 找出失败的原因, 不断改进。在这个阶段, 高职学生还应注重培养自己的创新能力、组织管理与社会活动能力、沟通能力及团队协作精神, 尽可能全方位地展示自己的才能。基础知识在这个阶段应继续向深度和广度两个方向努力拓展, 并应注意随时了解本专业科学技术的前沿状况。

第三阶段:大学三年级, 多参与实习、实践, 培养就业能力。由于高职的性质和学制的特点, 高职学生在大学三年级时, 要到企业实习, 所以在这个时期, 主要培养的是就业的能力与技能, 通过实习, 从宏观上了解单位的工作方式、运作模式、工作流程, 从微观上明确个人的岗位职责与规范。实习是一次完全接触社会的好机会, 可以预演毕业后走上社会时角色的转变, 了解学校对学生与单位对员工要求的区别。另外, 学生在实习过程中也要不断学习、总结、体会、探索完善自己的知识结构, 将基础知识、专业知识与实践知识有机地结合起来, 同时可以开始进行职业规划。

一份有效的学业生涯设计, 能够引导大学新生认识自身的个性特质、现有的和潜在的资源优势, 帮助他们重新认识自身的价值并使其持续增值;引导他们学会如何应用科学有效的方法、采取切实可行的步骤和措施, 不断增强自己的学业竞争力, 实现自己的学业目标与职业理想等。

摘要：对高职学生而言, 学业生涯设计是学生在认识自我、了解社会的基础上, 从自身实际和社会需求出发, 确定职业发展的方向, 制定在校学习的阶段目标和总体目标, 拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。一份有效的学业生涯设计, 有利于高职学生实现自己的学业目标与职业理想。

关键词：高职学生,学业生涯,设计

参考文献

[1]郑蕾, 殷为民.大学生生涯设计浅论[J].太原城市职业技术学院学报, 2008 (8) .

[2]赵晓芳.浅谈大学生职业生涯规划[J].党史博采, 2007 (8) .

[3]刘旭, 张海亮.浅谈大学生学业生涯规划[J].科技信息, 2008 (29) .

计算机实践课程项目设计研究 篇10

计算机基础、程序设计、数据库等课程都具有实践环节, 项目驱动法是实践教学中的重要方法。许多学生对计算机项目都有着各种各样的憧憬, 在掌握程序设计基本方法和数据库基本知识后, 完全有能力开发小型的管理信息系统。 学生来自不同的专业方向, 对不同项目的兴趣程度会存在差异, 因此选择合适的项目进行差异化教学尤为重要。

1 管理信息系统在企业中的应用现状

学生的学习兴趣和激情与项目选择有很大的关联, 正确选择项目驱动, 必须要了解目前管理信息系统在企业中的实际应用情况, 才能参照企业调研结果为不同专业设计不同的项目驱动。 因此, 我们通过问卷星网站进行在线问卷调查, 了解管理信息系统在企业中的应用现状, 包括企业信息化的目的, 信息化水平的程度, 效果和不足, 并从调研中提炼出适合教学的系统原型。 从收到59 份有效问卷中发现:

(1) 管理信息系统在企业中已得到广泛的应用, 现阶段大多数系统都能部分实现企业的需求, 应用比较成功。同时, 我们发现现有管理信息系统全部整合的很少, 系统相对分散, 应用非常成功的比例很少, 效果一般和较差的也有一定数量, 企业信息化建设还有很大的发展空间。

(2) 企业对信息化建设方面更加关注于业务流程的简单化、系统的安全性和适用性。 然而, 目前的系统开发没有针对性, 往往是直接购买标准化模块, 而标准化模块不能适应企业间的差异。 项目开发单位没有为企业量体裁衣、开发人员不能准确的把握企业需求、系统的业务流程过于复杂, 从而导致系统功能和性能不能完全满足需求。

(3) 现有项目中办公自动化系统 (OA) 、 企业资源计划系统 (ERP) 、客户关系管理系统 (CRM) 、产品数据管理 (PDM) 、供应链管理 (SCM) 、 资产管理系统 (EAM) 、 人力资源管理系统 (HRMS) 、财务管理系统 (FMS) 应用率较高, 其中办公自动化系统 (OA) 、人力资源管理系统 (HRMS) 及财务管理系统 (FMS) 使用最为频繁。

2 计算机实践课程项目设计

现在越来越多的企业认识到信息化建设的重要性, 各种类型的管理信息系统也纷纷得到应用, 在取得一定效果的同时也表现出一些不足的地方。 企业的信息化建设应该具有差异化, 针对不同的企业要专门定制适合企业自身需求的系统, 针对企业的特点量身定做。企业提出需求的人员如果同时具备专业知识和计算机 (尤其是数据库知识) , 则更加有利于保障系统开发质量。

在教学中融入项目式教学方法, 有助于让学生对管理信息系统有一个更为全面的认识, 使其在今后的工作中能够更快的融入到信息化建设当中。 为防止教学与实践脱轨, 教学中选取的项目案例应与企业现有的管理信息系统紧密联系。通过分析现有项目及其应用领域, 同时考虑到学生现阶段的认知, 我们从中提炼出呼叫中心系统、酒店管理系统、销售管理系统、财务管理系统、仓库管理系统、绩效考核系统、薪资核算系统、人事档案系统、物流管理系统、客户关系管理系统10 个系统作为学生备选系统, 学生可以根据自身的专业特色及兴趣方向以小组为单位自选。考虑到上课时教师集中讲授的上课用例应具有普遍性, 应采用学生较为熟悉, 容易接受的系统。 例如, 图书管理系统和学生管理系统就是不错的选择。

3 展望

企业的信息化建设程度不断提升, 不仅仅大型企业拥有自己的管理信息系统, 很多中小型企业也逐步走上了信息化的道路。 在许多企业迈入信息化时代的同时, 也带来了新的挑战和机遇, 模块化和统一化的系统不能够满足企业的需求, 尤其是中小型企业的需求。 中小型企业数量巨大, 也应该是企业信息化发展的热点。 企业对信息化只有一些模糊的概念, 不能够很好的表达自己的需求, 高校有必要, 也有责任向企业输送出既懂行业知识, 又懂计算机知识的人才, 帮助企业在信息化的热潮中进一步发展企业的价值。

摘要：计算机实践课程强调学生动手能力的培养, 也注重计算思维的训练。为了提高学生参与学习的积极性, 针对各个专业设置合理的综合实践项目尤为重要, 在提高学生信息技术素养的同时也可以加深学生对本专业的认识, 从而实现计算机课程和专业课程之间的联动。

关键词：计算机实践,项目设计,管理信息系统

参考文献

[1]陈家益, 王文娟.项目驱动教学法在VFP程序设计课程中的应用[J].科技信息, 2012 (19) .

[2]杨贵.基于项目学习的大学《计算机文化基础课》教学设计[D].内蒙古师范大学, 2007.

职高语文综合实践活动设计研究 篇11

关键词：职高 语文 实践活动 设计

当前中职语文新课程体系中出现了综合实践课程的编排内容。综合活动实践课一般都安排在每一个单元的最后，以一句话的形式表述出来。如：人教版必修一第三单元的语文实践是阅读科幻，其表述是观看一部科幻影片或阅读一部科幻小说。其他就没有具体的综合实践活动要求了。这样的要求显得过于简单和空洞，对工作繁忙的一线语文老师来说因没有具体的语文综合实践活动参考体系设计而匆匆地简单带过。由于没有活动的安排、组织和活动的反馈与交流，真正的语文综合实践课很少被开展。基于此，笔者根据中职学校和职高学生的特点就如何开展综合语文实践活动做一些设计，以供各位同仁参考。

一、设计具有针对性的语文综合实践活动项目

新大纲中提出语文综合实践活动要“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境”。而实际的语文教材中实践活动大而空泛，不易组织，因此，教师可以尝试根据学生的特点，联系实际，设计语文综合实践活动项目。例如：人教版必修第三单元的语文实践——阅读科幻，我们不妨把它设计成更为具体的“对月的情怀”，这样教师就容易将综合语文活动设计的目的具体化了。就“对月的情怀”，可以细化出了解有关月的诗词歌赋、神话故事、民族风情、人物事迹、科学工程等一系列实践活动。再如人教版必修一第四单元的语文实践——人物实践采访，我们不妨把它设计成“走近海盐文化”，引导职高生对本土文化有一个深入系统的了解。

要设计出诸如此类的语文综合实践活动项目可以采用备课组共同探讨的方式进行。老师要尽力创设以“调动学生参与，激发学生兴趣，提升学生语文素养”为出发点，以“语文的、综合的、实践的、活动的”为基本准则的综合实践活动。在活动中融入职高生“听、说、读、写”能力的培养，结合职高生实际，形成真正扩展学生知识面，丰富和提升学生语文综合素养的主题性内容。当然设计出的语文综合实践活动项目必须体现生活性、活动性、思维性三大特点，在活动项目上要让老师和学生都能积极行动起来。

二、教师设计项目任务单，学生独立设计作品

1.紧扣活动项目，教师设计相应任务单

确定某个实践活动之后，教师必须根据项目特点，设计一个合理的项目任务单，让学生了解整个语文综合实践活动的流程，明确开展活动项目的目的。例如笔者把人教版必修第三单元的语文实践项目定为“对月的情怀”之后，就可以定制出具体的任务单。其具体任务如下：

（1）依据项目定制的目标范围如了解月的诗词歌赋、神话故事、民族风情、人物事迹、科学工程等方面选择自己喜爱做的具体实践任务。

（2）依据因选择不同的实践任务而出现的人员分流情况分组，教师对个别选多个任务的学生进行再调整分配，保证每人参加一组。

（3）独立完成自己设计的作品。可借助走访、调查、参观等形式。

（4）各组成员汇总信息，形成小组代表作品，并共同商量确定代表作品的呈现形式。如文字表述、图片展示、歌舞、相声、音乐、讲故事等。

（5）课堂交流分享。

（6）定制主题活动评价标准。

这样设计好了一个明确的语文综合实践项目任务单之后，学生便有了一个可操作的基本方向。

2.下发任务单，学生自主选择实践任务，形成活动小组

将特定的一个语文综合实践活动提前布置给学生。学生根据实践任务进行分组选择，教师对分组情况可作适当调整，避免出现从众现象。分完小组后，请每组成员推荐组长一名，其职责是在民主的基础上对成员进行再分工，力保各司其职、各尽其能，同时负责整合、再造组内成员“作品”，并代表成员组在“对月的情怀”主题实践活动课上发言。

学生在选择实践小组时，老师要对学生作一定的引导，引导他们从自己的兴趣爱好出发，选择自己熟悉、擅长的领域去实践。这样有利于发挥学生的个人优势。同时老师也要鼓励学生勇于选择陌生领域，尝试在活动中培养探索新知的能力。

3.学生根据分配到的任务，独立完成实践任务

学生根据自己组内的分配任务和要求，独立地进行有关资料的收集、查阅，并根据活动要求对材料进行取舍，最终形成自己的作品设计。在整个过程中，学生首先要读懂语文综合活动的任务单，理解主题活动的目标，并对此进行收集、整理、筛选、创作，这个过程包含了语言交流、阅读理解、分析判断、写作创意等一系列综合性的语文能力锻炼。这样不仅有利于培养职高生独立收集资料和分析思考的能力，还可以让每一位职高生得到因参加语文综合实践活动而获得的乐趣和成就感。

三、小组内交流合作，全班分享、展示活动作品

学生独立完成语文综合实践活动后，在课堂上让学生交流、展示的过程，也是语文知识融会丰富的过程。教师尝试将整个交流合作展示环节分为组内交流合作设计、全班分享展示作品成果、自由展示交流三个阶段。

1.组内合作交流阶段

课堂上以小组为活动单位，展开组内的合作交流，让每位学生呈现作品并表达自己设计的意图和思路，开展个人作品的展示活动。交流之后，由组长组织开展组内设计作品的交流分析，并在此基础上，选择或者重新整合形成小组代表作品。

2.全班分享、展示作品成果

该阶段主要进行全班分享展示。不同的组类围绕语文综合主题实践活动所收集、整理、设计的作品各不相同，每组将代表性的作品成果呈现给大家。这是一个资源素材共享的过程，也是让每个学生开阔眼界、丰富思想的过程。学生在活动中提升了“写作和表达”的语文能力。在这个分享展示、表达交流的过程中，学生体验到因自己的努力付出而带来的了快乐滋味。

3.自由展示交流

代表作品的呈现仅仅是集体合作的成果，在鼓励合作交流的同时，不可忽略学生个体的努力成果。因此，在语文综合实践课上有必要安排每一位学生有自由展示交流的环节，让学生自主选择去学习、借鉴其他不同组类的同学作品，在比较、学习、交流中进一步提升作品质量。

四、回顾与总结评价

根据学生参加语文综合实践活动的表现，每组自主推荐表现优秀学生参与“××主题”实践活动之星的评选，最终评出班级的主题活动之星。同时，全班同学根据主题活动评价标准进行自我评价和组内评价。教师根据主题活动的具体情况进行点评与回顾，总结活动的成功和失败之处。

通过这些形式多样的实践活动，可以充分调动职高生的实践兴趣，提升职高生的语文应用能力和审美体验。这样，职高语文综合实践活动就可以真正有效地开展起来了。

参考文献：

[1]课程教材研究所.课程改革整体论[M].北京：人民教育出版社，2013.

设计实践研究 篇12

关键词：项目学习,教学设计,网页设计课程

项目学习是组织学生真实地参与项目的设计与实施以及管理的全过程, 在项目实施过程中完成学习任务。学生在学习过程中, 围绕真实的项目, 设计、实施一系列的探究和实践活动, 并把探究和实践成果进行表达和交流的学习方式。现代教育技术环境为项目学习的开展提供了有力支持:知识呈现、项目展示、信息检索、讨论交流等。

网页设计课程的教学目标是使学生掌握网站设计与开发的基本流程, 熟练应用Dreamweaver和ASP开发网页。课程的主要特点是操作性、应用性比较强, 与实际联系比较紧密, 因此, 更适用项目教学法。

一、基于项目学习的网页设计课程教学设计与实践

1. 立足于培养社会实践技能的项目学习

网页设计课程是为适应社会经济发展对行业、企业的工程技术需要而开设的一门课程, 一方面, 这门课程与企业需求紧密相关;另一方面, 从课程本身来说, 它的主要目标是使学生掌握网站开发的基本技能。因此, 培养学生的社会实践技能是这门课程的一个重要目标。这里所说的社会实践技能主要包括与人沟通的能力、合作能力、项目管理与执行能力、决策能力等。而开发网站实际上就是完成一个系统的项目, 它需要项目负责人与客户进行沟通, 需要项目小组成员之间通力合作, 需要对项目有管理、执行和决策的能力, 所以从项目开发的实践出发, 培养学生这些技能往往会事半功倍。如果与企业直接建立联系, 通过完成实际的网站开发项目则可以使学生的社会实践技能更加得到锻炼, 为以后的工作学习积累丰富的经验。在组织项目学习时需要注意:

通过项目能将教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系;学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度, 不仅是已有知识、技能的应用, 而且还要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

2. 基于能力培养的项目学习设计与实践

(1) 项目学习活动设计——团队形成与展示

项目学习法通常是以小组形式开展的, 它更适应当前社会分工越来越细的情况, 同时也可以培养学生的合作精神和沟通能力, 激发学生学习兴趣。所以在开展学习之前, 通常要进行分组, 使他们形成一个通力合作的团队。小组成员通常以4到6人为宜, 采用随机方式进行分组, 不让学生自己选择, 因为他们以后所面临的工作环境是复杂多样的, 大部分情况下是不能选择的。为了增强小组的凝聚力, 使小组成员相互了解, 还需要做以下工作:

(1) 组建小组

a.确定小组名称, 选出小组长, 设计一个小组Logo

b.确定小组团队的队训

c.用小组成员的名字作一首诗, 并写到设计图上

每个小组都需要有一个领导, 尤其在项目学习过程中, 组长就是项目负责人, 主要执行对项目的全盘管理, 包括目总体设计、开发进度的定制和监控、定制相应的开发规范并负责各个环节的评审、协调各个成员之间的开发工作等。小组名称和小组队标Logo是一个项目小组的形象, 代表一个小组的精神面貌和思想精髓。“队训”可以激励所有组员学习与工作的热情。在一个班集体中, 通常分为几个小组, 学生在学习过程中, 不仅仅有组内合作, 还有组间竞争。所以为了增强小组的凝聚力和竞争力, 需要对小组进行精心设计, 也正是这种凝聚力和竞争力, 会使学生学习的积极性和热情大大增强。作诗可以挖掘学生的潜能, 增强他们的自信心和创造性。

(2) 团队展示

a.作品介绍

b.团队介绍

团队展示包括作品介绍和团队介绍。作品介绍过程实际就是推广自己团队的一个过程, 主要是对已经设计好的小组名称、小组Logo、小组队训精心设计图纸, 进行展示, 以扩大小组影响力。团队介绍包括小组成员、组长分别进行个人介绍, 以增强同学之间的相互了解。

(2) 基于知识掌握的项目学习设计与实践

网页设计这门课程的学习内容每部分之间相对独立, 自成模块, 主要特点是操作性比较强, 属于程序性知识, 因此, 采取以项目驱动学生自主学习成为这门课程教学设计过程中采用的主要教学策略。即通过给学习者提供一些整体性的任务, 或由学习者自己决定项目任务, 来驱动学生进行学习。通常这些任务可以将学习者学习的相关知识点整合起来, 通过规定学习者所要完成任务的目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维, 从而达到发展学习者心智的目的。

(1) 以任务方式组织学习内容具有以下优点

a.使得学习目标更为明确, 学习者的学习兴趣、学习动机增强, 评价思路也更为清晰

b.真实或准真实的问题以及任务有助于学习者了解知识的价值

c.协作或者讨论方式有助于交流思想, 共同完成任务, 培养协作精神

d.学习者真正参与到学习中, 具有学习的责任心

e.问题或任务情境有助于培养学习者解决问题和创新能力

(2) 在设计项目或任务时, 应当注意

a.目标明确, 活动结果易生成和提交

b.活动形式不应超出学习者的行为能力之外

c.项目完成依赖于学习者之间的合作和帮助

d.项目的活动内容应当能引发学习者高级思维活动

(3) 教学案例:知识点——网站设计与开发基本流程, 采用项目学习的教学设计。

(1) 教学内容分析

“网站设计与开发基本流程”主要包括四个小知识点:“策划阶段”, 主要是与客户沟通, 了解客户对网站的需求, 确定网站主题, 确定制作期限, 明确费用和交付标准;对制作团队的成员进行分工, 明确任务。“准备与设计阶段”, 围绕网站主题开始收集资料;规划网站的整体结构, 设计网站的功能模块;确定网站的整体风格如颜色、格调等。“开发阶段”, 主要分为两部分:前台和后台开发, 即网页制作和代码编写。“后期工作”, 网站开发完成后, 要进行测试, 然后发布网站并进行后期维护。教学内容层层递进, 目的是使学生掌握网站开发四个阶段的基本知识, 重点是培养学生网站开发前期工作的能力。

(2) 教学策略设计——项目学习

根据对教学内容的分析, 做出如下教学策略设计:

在教学过程中, 教师首先向学生陈述“网站开发基本流程”知识点的主要内容, 让学生首先从整体上了解网站开发的基本过程, 然后由学生通过实践具体项目巩固知识。所以设计如下学习任务:

a.每个小组选择并确定一个网站建设项目

b.陈述选择这一项目的原因

c.一个小组选一人扮演客户, 另一小组选出一人扮演项目经理双方沟通, 进行需求分析, 形成简单的书面记录

d.小组长进行任务分解, 画出详细的任务分配和时间分配表, 保证任务到每个小组成员, 保证完成阶段性任务的时间明确, 以便于检查

e.写出一个完整的“网站策划方案书”

f.完成上述任务后, 小组展示结果, 全体进行讨论

g.上面选定的网站建设项目需要在后继学习过程中逐渐完成

可以看出, 在项目学习的过程中, 任务阐述是明确的, 对学生方向性指引比较强, 这一策略也为学生提供了应用知识和独立学习的机会, 使学生在完成任务的同时, 增长实践技能。

(3) 教学评价设计

网页设计课程是一门实践性较强的课程, 因此在考核与成绩评定方面主要包括理论考试、平时成绩、上机考试和项目完成情况四个方面进行。理论考试主要是笔试, 从原理与应用方面进行考查, 占总成绩30%;上机考试由学员在规定时间内独立完成给定操作, 占总成绩30%;平时成绩包括学员作业完成情况、考勤、课堂表现三部分, 占总成绩10%;项目完成情况:到课程结束时, 要对学员进行项目完成情况的考评。这种考评包括学员自我评价、小组互评和教员评价三部分, 占总成绩30%。

二、基于项目学习的课程教学结果比较研究

教学结果比较研究是基于两个信息系统与信息管理专业的平行班级, 采用问卷调查来进行的。问卷分别从知识掌握情况、能力发展情况、学习兴趣和学习动机方面、学生满意度方面进行题目设置。共发放问卷96份, 其中没有采用项目学习班级48份, 项目学习班级48份 (两个班级人数相同) , 全部回收, 有效答卷100%。通过对调查结果分析, 得出以下结论:

1. 从学习积极性来看

采用项目学习的学生普遍感觉这一学习方式比较新颖, 自己独立支配学习的空间比较大, 合作性比较强, 比较感兴趣, 参与学习的积极性较高, 在讨论问题过程中能够激发灵感, 潜能得到挖掘, 自信心增强, 学习气氛民主, 学习责任感增强。根据教师课堂观察也可以看出, 这个班级的课堂气氛比较活跃, 学生对整个学习过程的参与程度较大, 但是随着时间的增加, 一些学习自觉性稍差的学生会把自己的任务推给其他同学完成, 自己不愿意付出, 这也是小组学习的缺陷之一。所以建议在项目学习的大环境下, 还应当适当结合其它学习策略进行, 防止一些学生游离于学习之外。没有采用项目学习班级的学生反映主动性没有被调动, 学习被动性较强, 学习热情稍差。

2. 从掌握知识与发展能力的情况来看

76%的学生认为通过项目学习可以使知识掌握更加牢固, 映像更加深刻, 实践能力得到很好的锻炼, 20%的人认为创造性得到发挥, 4.6%的人认为这样的学习方式难度较大, 不能适应, 独立学习的能力稍差, 更适应死记硬背。结合学习测试结果可以看出, 采用项目学习的班级成绩稍好于另一个班级。总的来看, 项目学习更适合于该课程的学习。

参考文献

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[4]陈洁, 岑岗.开放型项目学习促进计算机应用能力培养的探索[J].计算机时代, 2007, 8