设计艺术学科实践

设计艺术学科实践（精选12篇）

设计艺术学科实践 篇1

思想品德学科的实践性作业是指紧密联系学生实际和社会现实生活,通过诸如收集和整理资料、观察社会现象、开展社会调查、参观访问、参加社区公益活动、进行小课题研究等作业形式,引导学生参与社会实践活动,经历多方面的活动体验,培养学生的创新精神和实践能力,提高思想品德和政治素质。

一、关注生活体验和感悟,促成学科知识的传递与育人价值的达成

思想品德学科作业的设计必须紧密结合学生的实际生活,关注学生的生活经验,关注学生的情感、态度和行为表现,从培养学生的能力出发,精心创设作业情境,设计丰富多彩的探索性和实践性作业,对初中学生进行公民道德教育、法制教育、国情和社会责任教育,以及健康心理品质的引导,提高知识技能,完善知识结构,增加生活经验,促进正确思想观念、良好道德品质和思想政治素养的形成和发展,促进知情行的统一。

如学习七年级第四课《现代家庭生活的管理》之前,我布置以下两个实践性作业:与父母交流总结家庭理财的经验与不足;查一查自己家庭生活中的不安全因素,写出整改办法,在班级“小鬼当家”专栏里交流。学生通过完成实践体验作业,正确认识科学理财对于提高家庭生活质量、个人健康成长和将来参加国家建设的作用,初步培养理财意识;了解居家安全的相关知识,增强居家安全的意识,掌握维护居家安全的技能。

二、强化学科实践和探究活动,真正让学生在课内外“动起来”

思想品德学科不仅要引导学生的认知发展,还应该让学生体验能触动心灵的学习过程,由此让学生经受学科学习能力的锻炼,引导学生的价值认同。为此,教师设计思想品德作业,可以根据学习主题的不同,在每一个学习单元中都设计一些基于学科实践和探究的实践性作业。

如在学习八年级第二课《生存环境呼唤保护》时,我布置了实践性作业,要求学生开展“对老闵行地区人文环境的现状调查”。学生先通过走进闵行历史文化陈列馆和闵行博物馆,以及上网或在图书馆搜索资料等方式,从历史发展的角度大致了解闵行发展的历程和现状。然后,学生一方面参观马桥古文化遗址、七宝老街、春申文化广场等具有悠久历史文化烙印的地方,另一方面深入了解闵行的非物质文化遗产,如“马桥手狮舞”“颛桥剪纸”“莘庄编织”等,最后形成探究报告。这些实践性作业为学生充分利用社会资源,开展体验类自主探究活动提供了机会,学生在活动中学知识、悟道理、促行动。

三、增强教学针对性和实效性,体现导之以行的学科独有魅力

实践性作业的实施有助于引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,树立公民道德与法律规范意识,理解马克思主义基本观点和哲学社会科学常识及其应用价值,培养和提高运用正确的观点和方法观察、分析和处理社会实际问题的能力,学习运用辩证思维方法,获得提升人生价值的体验。

如在学习七年级第八课《文明社区家家奉献》内容后,我设计了课后实践性作业,要求学生以“创美好家园,建和谐社区”为主题,以小组为单位策划“一次社区假日公益活动”。全班学生经过商讨,最终确定分为四个小组进行实践活动:1.小小研究员——社情研究小队;2.爱心小天使——敬老爱心小队;3.清洁小白鸽——环保健康小队;4.小小调解员——社区调解小队。各小组学生详细分工,制订活动计划,确定本小队公益活动的名称和主要活动内容。经历此次实践活动,学生们关注社区发展,深切体会到社区建设需要每个人共同参与,增强了热爱社区、参与社区建设的公众意识,培养了参与创建文明社区、创建和谐社会的责任感。

关键词：实践与探索,生活体验

设计艺术学科实践 篇2

依兰中心学校双哨分校 李立伟

新的语文课程方案强调语文教学的实践性、社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式，把“语文实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，将二者摆在同等重要的位置，视为不可切割的两大块。因此，在贯彻、执行新课标的过程中我们必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。

近几年来，我校语文教研组对语文综合实践活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果，得到了广大师生的重视和好评。在此，将我组教师在语文综合实践活动方面（这里主要指初中语文）所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。

一、综合实践活动课的主题——明确

在设计语文实践活动的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定初一年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；初二年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；初三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文综合实践活动都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。切忌把综合实践课搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”。

二、综合实践活动课的内容——充实

新教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合初中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：（1）结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演课本剧、给课文配图画，举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词，搜集整理酒泉风土人情故事材料，深入社区做“错别字普查”的社会调查等。（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象？（4）继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展，服务于学生语文学习的需要，服务于学生语文能力的发展，服务于学生语文实践的运用，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。

三、综合实践活动课的形式——新颖

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。语文综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。综合实践活动课的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间；既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技术渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

四、综合实践活动课的准备——充分

语文综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。“台上一分钟，台下十年功”，活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作的能力，以及判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色，但不可面面俱到、包办代替，要注意尊重学生的创造性，放手让学生自己设计；教师也可以对学生提出要求而不做具体指导，而只在学生遇到困难或适当的时候进行恰当的点拨、引导，起指导参谋作用，使学生的主体作用得到充分的发挥。要避免教师完全放任自流和过分干预两种情况。在整个活动的准备过程中，教师既要与学生平等参与，又要注意激发学生准备活动的积极性，适时地给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识，使他们感受到自己的与众不同，保持一种跃跃欲试的良好状态，进而迸发创新的热情和研究的欲望。如果选材不当，或教师限制过多，或教师不善于启发引导、不注意调动学生的积极性，导致学生在准备阶段就对活动失去信心，就很难保证活动取得理想的效果。

五、综合实践活动课的结构——合理

一节语文综合实践活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说，开端要激越，以利于调动学生兴趣；中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力；结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。整个活动的各个环节应一线贯通、环环相扣，注重语文综合能力的培养而又有所侧重。如我校有位教师在上《莲文化的魅力》语文综合实践课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。教师利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生在脑海里形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔、其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲，这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向高潮。第四步，学生谈体会，教师作总结。几个教学环节一线串珠、珠珠相映，主题鲜明、层层推进，是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练上由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美欣赏熏陶。语文综合实践活动课是学生将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程，是将“课内”与“课外”衔接起来的“金纽带”，是“有字书”与“无字书”的联结点，是学生活用课本知识、走向社会施展才华前的一个练兵场。随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课作为课改的一个亮点，备受我校师生的关注，是一个引人入胜的课程领域。如何学习并在教学中实践它，我们也许才刚刚起步，但我们坚信：只要认准了目标、迈开了第一步，就一定会走下去，并收获路途无限的风光！

语文学科综合实践活动课设计方案

依兰中心学校双哨分校

设计艺术学科实践 篇3

学顶层设计。

从教学设计走向教学顶层设计，既需要教师的教学设计一览众山、顺接地气，更需要教师的教学设计高屋建瓴、直指课程。教学顶层设计需要教学设计去粗取精、化繁为简，教学顶层设计更需要处理好从课程到课堂、从课堂到课程的辩证关系。撑起思想品德学科教学顶层设计的“脊柱”有三：

一、相依于“知”：教学顶层设计要切合教学内容与学生认知

“知”是教学顶层设计首先要搭建的“脊柱”，课堂教学“知”的顶层设计既需要从教的顶层设计上对教学内容进行顶层考虑和系统思考，更需要从学的顶层设计上对学生认知进行顶层考虑和实践操作的思考。

《义务教育思想品德课程标准》指出：课堂教学“应准确把握课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识”“应准备把握综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学”，这两条规定要求教师在教学内容上注重“知识主内容”、着重“知识主内容的联系”。教学顶层设计“知”，需要对教学内容的“知识主内容”和“知识主内容的联系”进行设计。教学顶层设计的“知识主内容的联系”包括“个体成长与社会环境的关系、基本社会规范与道德规范的关系、人类生存与生态环境的依存关系、法律和个人国家社会生活的关系、我国的基本国情和当今世界发展趋势的关系等”。

“知”的教学顶层设计还要切合学生认知。学生认知包括两个层面：一是学生在教学中获得认知；二是教学环节总设计能培养学生的认知习惯。切合学生认知的教学顶层设计就要仔细设计好学生认知两个层面的“入”“融”和“出”，让学生认知收放自如、灵动且切合学习的自然脉搏。

二、落脚于“能”：教学顶层设计要突出素养涵养与学以致用

“能”是教学顶层设计必须搭建的又一“脊柱”。教学顶层设计的“能”，在教师教的层面要顶层设计教学素养的涵养，在学生学的层面要顶层设计学以致用。

思想品德课程标准“教学建议”中规定“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、观察、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题”，这就要求课堂教学的“素养涵养”从顶层设计不仅要处理好“能力”“素养”与“习惯”的辩证关系，更要处理好“当前素养”与“今后素养”的辩证关系。教学顶层设计的“能力”不仅仅是“素养”，更是学生探究未来生活的“习惯”；教学顶层设计的“素养”不仅仅是“当前素养”，更是“今后能力”。从课标所要求的“能力目标”来看，教学顶层设计的“能”应当包括“调控情绪的能力、爱护环境的能力、逐步交往与沟通的能力、参与社会公共生活的能力、搜集处理运用信息的能力、道德判断和选择能力、维护合法权益的能力等”，教学顶层设计要对如上的“能”进行全线思考，促使学生学习能力的提升。

思想品德课程标准“教学建议”同时指出“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学”“教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力”，这些规定就要求教学顶层设计在“能”的设计中要突出学生的学以致用。教学顶层设计的学以致用应当包含两个层面的回归：一是回归情境本身，教学顶层设计应该考虑到操作情境的具体类型，通过该类情境的运作完成知识主内容及其联系的实践运用；二是回归现实生活，教学顶层设计应该考虑到践行，践行既包括解决生活中的真实困惑，更包括创新的开展学科活动和社会活动，优化课程品质。

三、聚焦于“意”：教学顶层设计要注重情感体验与价值生成

教学顶层设计必须搭建的最后一个“脊柱”是“意”。“意”即意向，即指向教师教的“情感体验”和学生学的“价值生成”。

《义务教育思想品德课程标准》“教学建议”中指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式”，这一规定其实就在规定教师的教学和教师的教学设计要注重“情感体验”。这部分课标同时指出：“教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识”，这一规定则旨在要求教学顶层设计要考虑情感体验的丰富性、多样性和系统性。情感体验的顶层设计要满足如上的两个要求，教学顶层设计就要处理好内容与形式之间的关系。从课标所要求的“情感、态度、价值观目标”来看，“情感体验”教学顶层设计的内容应当包括“自尊自信的人生态度、乐观向上的人生态度、意志坚强的人生态度、勤俭节约珍惜资源的意识、孝敬父母的品质、尊重他人的品质、诚实守信的品质、乐于助人的品质、有责任心的品质、追求公正的品质、热爱劳动的品质、注重实践的品质、崇尚科学的品质、自主自立的品质、敢于竞争的品质、善于合作的品质、勇于创新的品质、规则意识、法制观念、公共精神、公民意识、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、全球意识等”。从形式上看，“情感体验”的教学顶层设计应当设计体现情感贯穿的逻辑，即：既让学生有拔高的升华体验、更有启发学生思考的留白回归；既有积极的情绪体验，更有消极的情绪感知。

“意”的教学顶层设计更要注重学生的价值生成，教学顶层设计的价值生成既有对当前价值的思辨，又不能仅仅停留在当前，更应当关注未来。教学设计上应当帮助学生构建主流价值观，但“主流”不等于“一元”，主流本身就是多元。教学顶层设计要给学生一个构建价值的机会，更要给学生一个自主选择价值的空间，不能变“教学”为“灌输”。

高校设计类学科实践教学探索 篇4

在1851年英国举办万国博览会后, 约翰·拉斯金提出了奠定现代设计的理论基础的几个观点:一是明确提出两种艺术之分, 即大艺术和小艺术之分。大艺术是指造型艺术, 如绘画、雕塑等, 小艺术是指与日常生活有关的艺术, 如家具、建筑、平面、服装等, 这就是我们今天所说的设计;二是提出设计教育的重要性。不能用大艺术的教育方式来指导设计, 不能用造型艺术的方法来培养设计师;三是提出要提高全民设计意识, 对民众从小就进行设计教育。在约翰·拉斯金的理论指导下, 英国产生了第一个现代设计运动——工艺美术运动, 由此引发了一系列的设计思潮, 如后来的新艺术运动、装饰艺术运动、风格主义运动、构成主义运动、现代主义运动、国际主义运动等, 直到今天的设计的跨界与其它门类相互渗透融合。

创立于1919年的德国公立包豪斯学校是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。它强调标准, 用以打破艺术教育造成的漫不经心的自由化和非标准化, 它把设计一向流于艺术创作的教育重心转移到解决实际问题上, 因而使设计类学科走向真正为社会提供实用、经济、美观的设计体系, 为现代设计奠定了坚实的发展基础。德国的乌尔姆设计学院是二战后成立的一所专业的设计学院, 它树立了战后设计教育的标杆, 对设计界和教育界的影响至深至远。“乌尔姆设计学院的最大贡献, 在于它完全把现代设计——包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等等, 从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场完全地坚决地移到科学技术的基础上来, 坚定地从科学技术方向来培养设计人员, 设计在这所学院内成为单纯的工科学科, 因而, 导致了设计的系统化、模数化、多学科交叉化的发展。” (1)

我国的设计教育经历了从纯艺术向实用艺术转变, 从工艺美术向现代设计过渡的过程。2011年教育部颁布了新的学位授予和人才培养学科目录, 其中艺术学成为独立的学科门类, 其设计类学科包括艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术这八个专业, 这些专业无一不是与社会生产生活息息相关的。而作为设计教育的高校来说, 更是要明确现代设计与绘画之间在根本出发点与最终归宿的不同, 这样才能培养出对社会有用的设计类人才。

2 设计类学科存在的问题

2.1 设计类学科基础教学问题

我国设计类专业目前的基础教学依然还有许多是由绘画出身的老师在教, 且基础绘画的时间很长, 学生在大学第一学年的大部分时间里接受的依然是基础绘画的理论和技法, 而没有用设计的方法去进行基础教学, 以致于进入专业学习后仍然没有建立设计意识和社会责任感。这个问题在许多的设计院校内是普遍存在的, 但是现在许多学校已经在对此进行改革, 将专业课程的时间大大地往前提, 使学生尽早建立专业意识。著名的设计史学家和设计理论家王受之先生在国内某大学设计系讲学的时候曾经说过“在唦唦的铅笔声中把一代人的想象力给磨掉”, 一针见血地指出中国设计教育的问题所在。

2.2 高校纷纷搬迁到郊区带来的问题

近年来, 国内的很多高校纷纷在扩建, 扩建就需要一个新的规划, 高校纷纷选址城郊, 许多城市都在市郊建立了新的“大学城”, 结果是使原有的生活打破, 陆续脱离了城市生活, 在郊区形成了新的高校生活圈。老师和学生的学习与生活圈子主要城郊一带, 长期不出门造成了与社会一定程度上的脱节。试问设计专业的师生与生活的城市环境如此隔阂, 能设计出为社会服务和被社会认可的作品吗?显然是不可能。封闭的环境、信息、意识、思维是多么可怕。

2.3 优越的物质条件带来的负面影响

我国艺术设计类学科的学费远远高于其它学科, 读得起艺术设计学科的学生, 他们的家庭经济条件要普遍好于其它家庭。很多学校的艺术设计类学生在生活条件上是很优越的物质上的超前不是什么坏事情, 然而设计意识更应该超前, 更应该跟得上时代, 不应该躲在闭塞的郊区自我陶醉。学校的管理者和老师们应该正确培养学生在专业上的热情, 形成良性竞争。

3 关于设计类学科实践教学的一些构想

(1) 设计类老师应该积极过实践关。对于设计专业来说实践教学是至关重要的。光会讲设计而不能动手做出被社会认可的设计是不行的。实践关是每个设计类老师必须跨过的一道坎, 每个老师都应该有自己的主要研修方向, 并朝着这个方向努力。一个合格的设计老师应该是在思想上不闭塞、理论上经得起检验并与社会有紧密联系。

(2) 设计类老师要确立自己的主干课程和专业主攻方向。许多的设计类老师的课时量是很多的, 而且课程种类也偏多一个教设计的老师的主授课多在八门以上, 有的更是多达十几门, 而其他非艺术类学科的老师的主授课程一般在四门左右。以设计类学科中的视觉传达专业为例, 上过三大构成、字体设计、装饰图案、图形创意、版式设计、招贴设计、标志设计、企业形象设计、广告设计等课程的老师大有人在。表面上看似乎都是多面手, 而实际上老师的精力是被消耗掉了。每个设计类老师要确立自己的主干课程和专业主攻方向, 在这些方面多加强研修。学校的管理部门也应该适当减少老师的工作量, 让老师有足够的精力钻研自己的专业, 多与社会接触交流, 保持信息通畅, 只有老师走出去了, 所带的学生才会有开放的意识, 老师在社会上有竞争力, 带出的学生才会有竞争力。

(3) 加大必要设备的投入。现代社会的发展日新月异, 新的技术手段不断改变我们的生活, 传统的教学模式已经适应不了时代的需要, 目前素质教育的核心就是培养学生的创新精神与实践能力。学校的实验设备应该要跟得上时代的脚步有条件的话更应该走在前列。加大必要设备的投入, 有些陈旧的设备应该适时淘汰。合理分配设备资源, 要对重点学科倾斜, 对可能出成绩的学科倾斜。

(4) 掌握社会人才需求动向。近年来许多学校的设计类学科纷纷开设动画专业, 不管条件成熟不成熟, 师资力量够不够, 都一窝蜂的上, 造成低水平重复建设的局面, 结果是社会根本不需要那么多的动画专业低端人才。由麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2012年中国大学生就业报告》 (就业蓝皮书) 于2012年6月发布, 报告显示201年我国本科就业红牌警告专业包括:动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、英语国际经济与贸易。动画专业排在之首, 其专业失业量较大, 就业率低, 且薪资较低。2012就业蓝皮书的公布, 无情地打破了近年来动画专业是朝阳产业的神话。许多动画专业的应届毕业生找不到专业岗位, 一方面企业招也不到合适人才。这一方面是由于供大于求造成的, 另一方面是人才培养质量达不到产业要求造成的。我们要随时了解社会的人才需求信息, 做好教学调整的准备, 社会的需求不是恒久不变的, 我们应该随时准备好应对社会人才需求的变化, 紧盯其它设计院校的专业动向、紧盯人才市场的需求, 做到未雨绸缪。

(5) 艺术设计考察实践教学的方向转型。艺术设计考察是所有设计类学科必备的实践环节, 目前国内的许多设计院校的此课程基本沿用了以前绘画学科的风景写生的环节, 这种教学模式并没有体现对设计学科的针对性, 教学效果并不理想。风景写生对设计类学科的专业能力提高并没有多大的帮助, 我们的实践教学应该从农村走向城市, 减少在婺源、宏村、太行等风景写生基地的课程, 虽然那些写生基地经过近二十年的开发, 住宿、饮食、交通、接待能力等条件非常适合大批量的学生前往, 但是我们更应该去与设计学科接触更为紧密的城市, 加强在一线城市的设计考察课程, 有条件的话, 可以去港澳台地区甚至是设计发达的国家进行设计考察, 那里的设计意识与理念要强于我国的一线主流城市。进行一些带有调研性、收集性、论证性、创新性的考察方式, 挖掘考察地价值, 积极与考察地企事业单位建立合作关系, 促进设计与社会的紧密结合。这样的实践教学会更有意义。

4 结语

时代的发展必然会淘汰掉一些我们难以割舍的东西, 不管我们愿意不愿意。如传统摄影中胶片已经渐渐离我们远去, 又如上个世纪九十年代中后期, 电脑的出现对传统设计手段的冲击, 当时很多设计学院的印刷技术课程还停留在手绘黑稿上, 而市场上早就用数字技术在印刷了, 学校的所教所学已经与社会严重脱节。新技术和新载体正在不断出现, 我们不能保守, 更不能把这样的意识固有化, 逃避和躲避新思想、新技术。

作为高等院校的设计类学科来说, 首要目标是培养出针对市场需求的, 具有创新性、实践性的应用型人才。今天我们亟待解决的问题依然是学校教学与社会需求相结合的问题。实践教学不是一句空话, 实践是检验教学成果的重要手段, 我们为何而实践, 不是关起门来自己说实践就是实践, 这要与社会接轨, 与市场接轨。目前庞大的培训行业如雨后春笋般出现, 这类培训行业更注重实际技能的培养, 已经对高校产生一定的威胁, 许多高校的本科教育正从注重理论研究向动手能力上转型, 我们需要十分明确自己的目标, 注重理论与实践的联系, 做到有目的、有效率、有成效。设计教育唯有密切结合产业发展才会具有永恒的创造力, 才能走出中国高校设计教育的特色之路。

摘要：文章基于设计类学科基础教学问题、高校纷纷搬迁到郊区带来的问题、优越的物质条件带来的负面影响等设计类学科存在的问题, 提出设计类老师应该积极过实践关、加大必要设备的投入、实践教学写生课程的方向转型等一些关于设计类学科实践教学的一些构想, 力争在实践教学中彰显特色。

关键词：现代设计,社会责任,人才需求

注释

英语学科实践活动 篇5

随着课程改革和规范办学的不断深入，素质教育步入内涵发展的新阶段。为了推进学校特色建设，提升学校文化品位，开发优质教育资源，全面增强教育教学实力，我校英语组全体教师发扬“善于学习、精于教学、强于研究、勇于创新、乐于奉献”的精神，大力开展多姿多彩的学科特色实践活动。

指导思想：

以科学的教育思想和先进的办学理念为先导，按照“高标准、高起点，重过程、重创新，实验性、示范性”的总体要求，立足县情、校情，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，开展多元化多姿多彩的英语特色实践活动，给学生创设浓郁的英语学习氛围，搭建展示英语才能的舞台，发展学生联系英语与生活进行创新与实践能力。

实施原则： 1．配合教学

英语学科特色实践活动被列入课程计划，成为真正的英语第二课堂，要做到有计划、有目的地与课内教学配合，为全面提高教学质量服务。

2．学以致用、用中提高 英语学科特色实践活动要从学生的生理、心理及年龄特点出发，实施中努力遵循学生的认知规律及语言教学规律，给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足，提高学生的英语综合运用能力。

3．活动内容要融知识性、趣味性、思想性于一体 4．活动内容要突出优质性、适应性、功能性和发展性 5．充分发展学生个性特长

英语活动课要使英语爱好者和有英语特长的学生有用“武”之地。通过活动课使他们充实知识、发展能力、增长才干，把他们培养成学习、活动的骨干，去影响、吸引更多的学生积极主动地参与活动。

具体实施：

一、校园英语活动的开展 1.举办一次特色作业展览

要求全体学生参与，通过多种方式完成不同的特色作业。通过展评，评选出一、二、三等奖，并展示在学校宣传栏上。

2.英语口语大赛（利用校园英语广播时间）可由学生轮流主持，内容包括日常英语、魅力音乐、英语故事等，借此提高全校同学的英语听力水平，扩大信息量，开阔视野，提升英语素养。

3第一届英语书法大赛

为培养学生良好的书写习惯、养成正确的书写规范，在输入语音，训练标准的语音、语调的同时加强书写训练。组织学生进行英语书法大赛，评选出优秀作品并展出。让同学们有书写的标准，激起学生的好胜心，形成正确、优美的书法。

评价机制：

学术、学科与实践的融合 篇6

1999年张新华进入北京印刷学院，开始执教编辑出版学，历经十四载，其新著《数字出版产业理论与实践》最近由知识产权出版社出版。学术之路漫漫，学者上下求索，笔耕不辍的他对出版学的研究探索从未停止，《数字出版产业理论与实践》（以下简称《理论与实践》）可以说是其对数字出版领域研究的一次深刻总结，正如书名所言：探索理论与积极实践。

他山之石，可以攻玉——探索理论

学术的进步源于对理论的拓展，学科的发展则仰仗理论的完善。《理论与实践》的学术价值主要体现在其丰富的出版学理论方面。作者借助其他学科的成熟理论对数字出版产业进行剖析，这不失为一种有效而积极的理论探索途径，如依据产业生命周期理论和行业统计数据推断“我国数字出版产业已进入成长期”。根据价值链理论，将数字出版的经营定义为三个模式，分别是内容模式、营销模式和收入模式，并建议“数字出版企业可以根据自己的实际情况，任意组合这些模式，从而形成独特的数字出版经营模式”。研究方法的突破让张新华的学术观点大大区别于数字出版领域的其他学者，富含时代感的同时兼备了理论研究的厚重。

张新华认为，如果说传统出版对应读者，那么数字出版则对应客戶，能否盈利决定了数字出版业务的存废，出版业数字化转型所带来的一个显著变化是“以出版社为链核的产品驱动模式转向以客户为中心的需求驱动模式”，所以出版企业“要参与数字出版产业链的运营，就必须以客户为中心，通过客户价值最大化来实现自身盈利的最大化”。这种双赢的企业管理学观点，将出版社从过去沉迷于技术、渠道或内容产业资源的开发和利用中拉出来，站在产业链的高度重新审视自身及环境。同时作者认为数字出版客户价值的驱动系统由“产品和服务、技术、品牌、知识和关系”这五个方面构成，并建议出版社基于此构建“数字出版客户价值创造体系”。

《理论与实践》的理论建树也体现在一系列新观点的提出上，如构建了“以出版社为中心的数字出版价值网”；突破传统线性价值链观的制约，通过对数字出版价值网四类成员的分析，论证了以出版社为中枢的数字出版价值网建立的可能性等。

读万卷书，行万里路——积极实践

实践是检验真理的唯一标准，是学术研究的试金石，也是学科建设的重要法宝。《理论与实践》的另一个显著特色便是全球视野与本土意识的有机融合，体现在中、下两篇。

在中篇部分，作者跳出产业研究视域，转投企业分析框架，对推动了全球出版业数字化转型的国际著名出版集团——兰登书屋和爱思唯尔进行了深入剖析，得出“资本+技术”手段和“全球+跨媒体”战略对出版集团数字化转型重要性的结论。下篇部分实践性最强的当属对我国报业网站建设和经营状况的分析。作者基于多年研究基础并从出版学教学实践的需要出发，对北京地区报纸网站的建设历程、目前困境和发展趋势做了详尽梳理和考察，之后在案例研究的基础上对代表性报纸网站做了深入剖析。研究方法的多样化和实践探索的有效性，使其分析和预测有理有据，对策与建议也让人信服。

附录则体现出实践对教学、科研及学科发展的重要性。《电子书包：政策推动下的产业新浪潮》一文不仅让那些未曾亲历产业一线的研究者、学生及读者一解其惑，同时也让我们体会到电子书包对数字出版产业发展的深刻影响。毕竟出版学是一门有着极强实践操作性的学科，而作者身兼学者与教育者双重身份，为使教学与科研更好地结合，只有产、学、研真正实现有机融合才能推动学科的进步与发展。

笔者以为，如作者能在其理论探索部分增加一手数据（出版产业及相关企业的数据或案例访谈等资料）的收集和整理分析，并基于此进行出版产业相关理论的本土培植就更显精彩、严谨与完整了。如分析数字出版产业结构与其他产业结构有何不同；探索数字出版产业组织如何划分；研究数字出版产业边界如何确立等。当然任何理论的构建与完善都非一朝一夕能够实现的，《理论与实践》可谓开了个好头，笔者期待张新华老师能有更多相关研究成果面世。

设计艺术学科实践 篇7

从数学教学工作者的角度思考数学学科的特征, 一般包含了两层意思:一是从数学的本体性特征进行思考, 数学是研究什么的;数学各部分知识与整体系统的关系如何;数学知识所蕴含的思想、方法以及数学特有的思维方式是什么。二是从数学学科教学的特点进行思考, 学生学习数学的规律是什么;学生在学习某一知识点时能为今后学习和发展起到怎样的作用;通过学习怎样使学生感悟到数学的价值、数学的美、数学的思想。

对于数学本体性的认识, 在不同时期有着不同的诠释。人们早就认识了“数学是研究客观世界数量关系和空间图形的一门科学”。但随着各项科学技术的发展, 同时也随着数学自身的研究, 数学在各个科学领域中得到了广泛应用。因此, 现在对数学的理解更具有广泛性和现实性。南京大学郑毓信教授在《数学与文化学》一书中也提到:“数学与整体文化环境之间已经包括了数学本质, 即数学不应被等同于知识的简单汇集, 而应主要地被看成人类的一种活动, 一种以‘数学共同体’为主体, 并在一定文化环境中所从事的创造性活动。”可想而知, 数学是文化的重要组成部分, 是对客观世界数与形研究和运用的过程。这种过程是不断认识、建构的过程, 而这种建构活动需要直观与抽象、逻辑与推理、联系与想象的数学化过程。由此我们可以认为, 数学就在客观世界对数与形的研究与运用的过程中得到发展, 逐步形成数学的系统知识, 这些知识是紧密联系的, 在研究与运用中自然需要数学所特有的思想和思维方式。

从数学教学的特点来分析, 学生学习数学的过程是环绕着某一具体问题经历数学思维活动的过程。《数学课程标准》在教学建议中指出:“数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣, 有助于自主学习、合作交流的情境。”这也说明了数学教学需要数学的活动情境, 华东师大吴刚教授在《情境教育与优质教学》一文中提到:“知识如果离开了它所生长的那种脉络和情境, 就不是一种有活性的知识。”情境学习认为知识是有情境的, 知识是活动背景和文化产品的一部分, 知识正是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展着。学习中的知识、思考和情境是紧密联系的, 知与行是相互作用的———知识是镶嵌在情境中的。

综上所述, 数学的学习过程是围绕数学思考展开活动的过程。既然是活动, 一定涉及活动情境, 而且这种活动情境一定是遵循数学学科的本体特征和数学教学的特点的。以下通过具体教学案例, 总结我们在小学数学教学中创设有效教学情境的一些思考。

一、创设的情境指向性要明确

案例一:《乘法的初步认识》教学片段

一位教师上课开始出示教材的主题图 (如图1) , 并向学生提出:今天我们一起到游乐园去看一看好吗?请大家观察图中的游乐园, 你们看到了什么呢?

学生看到这样色彩丰富的画面, 顿时课堂上气氛活跃, 学生一个接着一个说他们看到了过山车、大风车、小火车, 还有小鸟、小桌子、气球等。

这时教师看到学生没有说到数量上, 又提出:你们看到过山车上有多少人吗?

生:有12个人。

师:这12人是怎样得到的?

生:我是数出来的。

师:你是怎样数出来的?

生:我是一个一个数出来的。

师:每个车厢坐着几个人呢?

生:每个车厢坐着两个人。

师:那你们能不能按每个车厢两个两个地数一数呢?

这时学生才说到了“2+2+2+2+2+2”。

从以上的教学片段中发现, 学生开始被主题图的无关因子所干扰, 注意力只集中在画面的游乐情境上。这些内容丰富、色彩鲜艳的图片, 学生一下子不能提炼出数量的多少是正常的。这样的情境一定会引发学生的学习兴趣, 问题是在教学过程中教师设计的问题指向不明, 学生容易游离在与数量无关的情境中。此后我们对这节课作了如下的改进。

教学一开始教师就板书“2+2+2+2+2+2”, 并提出:你们看到这个算式, 有什么想说的吗?

生:它的加数都是“2”。

师:有几个“2”连加?

生:有6个2连加。

师:如果要你写出100个2连加的算式, 你们会有怎样的感觉呢?

生:需要很长时间, 太麻烦了。

师:是啊!这样相同加数连加写起来有点麻烦。今天我们就要学习一种新的方法把这些相同数连加算式写得更简单一些, 你们知道是什么方法吗? (这时部分学生说到用“乘法”)

师:是的, 今天就要和大家一起学习乘法。

接着指导学生把以上“6个2”连加怎样改写成“2×6”或“6×2”。

师:在平常生活中什么时候用到6个2连加呢? (这时个别学生说到一些生活中的例子)

接着教师出示课本的主题图, 并提出:在生活中有许多时候要用到相同数连加, 我们现在到游乐园里去看一看, 在这个游乐园里哪里用到了“6个2连加”呢? (这时学生很快找到过山车上一共有12人, 用到了“2+2+2+2+2+2”, 即“2×6”或“6×2”。)

再接着教师提出:除了过山车上的人数用到了相同数连加, 可以写出乘法算式, 在哪里还可以写出相同数连加, 还可以写出乘法算式呢? (学生针对教师所提出的问题, 注意力都集中在寻找相同数的连加上。)

显然, 改进后的教学节奏更加明快了, 教师开门见山地提出“6个2连加”的算式, 并直接引导学生初步认识乘法与相同数连加的关系。教学时借助这样的算式引入其本身也创设了学生好奇的一种学习情境, 而且这一教学情境又比较贴近学生的起点。当学生感受到写这样的连加算式与计算比较麻烦的时候, 教师引导学生再去观察主题图, 这时学生是带着数学思考进入情境的, 并且借助于一个数学问题的思考延伸到相关数学问题的思考, 从中找到了更多的连加和乘法算式。

这个例子说明, 现在的课程教材针对各年级学生的特点, 已经设计了许多贴近学生生活的情境, 并且这些情境给教学带来了勃勃生机。同时我们也看到, 教师在利用这些文本情境或自己创设的教学情境时, 如同以上案例中第一种教学现象屡屡出现。所以我们要冷静地思考课堂的热闹气氛是否含有数学思考的价值, 这一点非常重要。我们要关注无论是利用已有的文本素材情境, 还是另外创设情境, 对怎样用好情境、设计怎样的提问内容与提问方式, 都首先要做到有明确的指向性。

二、创设的情境探究性要突出

案例二:《平行四边形面积计算》教学片段

教师出示一个长5分米、宽4分米的长方形框架 (如图2) , 并提出:这个长方形的面积是多少?

学生复习长方形的面积计算方法:长方形的面积=长×宽=5×4。

接着教师把这个长方形框架推压成平行四边形 (如图3) , 又指出:这个平行四边形的高是3分米, 那这个平行四边形的面积是多少呢?

这时学生猜想出了两种计算方法:“5×4”和“5×3”。

接着让学生拿出平行四边形的学具, 动手推一推、拉一拉、想一想平行四边形的面积大概怎样计算是正确的。

学生边活动平行四边形的框架边思考, 悟出了用邻边相乘计算面积是错误的。这时教师继续把平行四边形教具推压成如图4的情况, 使学生再次直观地感受到面积用“5×4”来计算的猜想是不对的。

师又提出:那计算图3的平行四边形面积用“5×3”, 计算图4平行四边形面积用“5×2”是否正确呢?

这时学生的探究欲望激发了, 教师利用动态课件把图3推到图2中使长方形的长边与平行四边形的底边重合, 使它们成为如图5的情况。接着让学生观察平行四边形的面积应该是多少。学生通过观察“5×3”就是图中小长方形的面积, 而且这个小长方形就是这个平行四边形通过割补而成的。 (教师根据学生的观察思考, 进行动态割补演示, 形成下面如图6的情况。)

接着教师让学生再拿出平行四边形的小纸片, 继续剪拼并探究一般平行四边形的面积计算方法。

《数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”既然数学学习过程是活动的过程, 关键是教师创设怎样的活动情境能促使学生主动探究。上述案例中, 教师利用图形的动态变化给学生创设观察、猜想、再观察、再动手探究的教学情境, 从而达到了较好的教学效果。

三、创设的情境思考性要明显

案例三:《乘数是一位数的估算》 (人教版三年级上册) 教学片段

此课的一般教学可按教材的呈现方式, 第一步出示例2的情境图7, 提出图上问题:每张门票8元, 29个同学参观, 带250元钱够吗?第二步列出算式“29×8”后, 引导学生估算, “29”接近“30”, 因为“30×8=240”, 所以带250元钱够了。第三步再通过几组乘法算式的估算, 从中总结出把接近整十、整百数看成整十、整百数, 然后用整十、整百数乘一位数的口算来估算。

这样的情境引入, 虽然估算的目的性比较强, 但学生的学习是处在被动状态的, 思考性并不强, 甚至需要在教师的提示下才把“29”看成“30”去估算。为此, 我们对此课的教学情境作了以下改进, 使学生在开放性的思考中学会估算。

师:光明小学组织三年级同学到游乐园去秋游。三个班的同学准备去划船 (投影呈现游乐园划船情境图) 。从图8中可以了解到:皮划艇学生票每张票8元。

接着教师又提出:看到这一信息, 三年级三个班的老师有下面的对话:

三 (1) 班王老师说:我们班50个同学正好付400元。

三 (2) 班李老师说:我们班付400元钱不够, 还差一点儿。

三 (3) 班张老师说:我们班付400元钱就多了一些。

师:听了这三位老师的对话, 你能想到什么?请同学们分小组先交流一下。

接着教师组织学生作了以下的集体交流:

生:三 (2) 班的同学人数要比50人多, 三 (3) 班比50人少。

师:你是怎么想到的?

生:因为三 (1) 班50个同学正好付400元 (教师随手写上“50×8=400”) ;而三 (2) 班付400元钱不够, 这说明三 (2) 班学生人数比50人要多;三 (3) 班付400元钱还多了一些, 这说明三 (3) 班学生人数比50人要少。

师:你们觉得三 (2) 班可能有几人?

生:可能是51人吧。

师:如果要算出付多少钱怎样列式? (根据学生的回答, 教师随手写出“51×8”)

师:三 (2) 班学生人数一定是51人吗?

生:还可能是52人、53人、54人……

师:有可能是60人吗?

生:不可能, 因为三 (2) 班李老师只说他们班付400元还不够, 还差一点儿, 所以人数没有这么多的。

师:是的, 最有可能的人数还有“52、53、54人”, 算式还有“52×8”“53×8”“54×8”。那李老师为什么说付400元呢? (学生分组再次交流思考)

生:李老师把自己班的人数先看成了50人。

师:李老师说的是把自己班的人数比50多一些估成了多少人?

生:估成了50人。

接着引导学生进行估算, 写出下列估算结果:

师:刚才同学研究了三 (2) 的学生人数, 估计比50人多一些, 那三 (3) 班的学生人数估计又可能是多少人呢?

生:可能是49人、48人、47人、46人。 (教师又随手板书这几个数)

师:人数估得太少行吗?为什么?

生:因为三 (3) 班张老师说的是付400元还多了一些, 所以人数比50人少一些就可以了。

师:请你们把刚才这几个数分别去乘8, 用估算的方法写出结果。

让学生作如下板书:

师:比较三 (2) 班李老师和三 (3) 班张老师的估算, 主要区别在哪里?

生:三 (2) 班实际上学生人数超过50人, 李老师把自己班学生人数看成50人, 所以400元钱不够;而三 (3) 班张老师把自己班人数不到50人看成50人, 所以400元钱还多一些。

师:对了, 三 (2) 班李老师估小了, 实际的钱数比估计的要大一些;三 (3) 班张老师估大了, 实际钱数比估计的要小一些。在实际应用时还要注意这些问题。

分析以上教学案例, 如果按教材中的情境素材进行教学, 学生只能从一个算式“29×8”去思考如何估算。由于在情境图中只能获取单一的信息, 学生的思考积极性也难以得到调动, 也容易在接受教师的提示下进行估算。改进后的教学给学生创设了想象的空间, 通过对话情境的感悟, 去想象学生人数只有接近50人时会出现这样的结果。这样呈现出的估算式子是开放的, 同时使学生从多个算式中感悟到估大了与估小了对实际结果会有怎样的影响。这一案例的分析也说明, 创设教学情境不能仅仅为了激发学生的兴趣, 更重要的是要把数学思考融入其中, 这样的情境才会更具有数学味。

四、创设的情境动态性要自然

案例四:《乘加、乘减》 (人教版二年级上册) 教学片段

本课是在学习了《表内乘法 (一) 》的基础上进行学习的, 教材设计的情境是一只小熊在玉米地里掰玉米, 四棵玉米每棵上有3个玉米, 小熊掰走了一个, 还剩下几个玉米?我们在教学时对此情境作了以下改进, 使教学过程更好地动态生成。

教学开始, 教师先出示情境图9, 并提出:玉米地里有几个玉米?如果要你写乘法算式, 你能写吗?

生:有12个玉米。乘法算式是“3×4=12”或“4×3=12”。

教师把图9变成图10, 并提出:小熊掰走了一个, 你能列式计算出小鸟提出的问题吗?

让学生列出“4×3-1=11”和“3×3+2=11”后, 再引导学生针对这两个计算方法说理。

接着教师又把图10变成图11的情况后, 又提出:你现在还能列式计算小鸟提出的问题吗?

使学生又列出“2×4-1=7”和“2×3+1=7”这两个算式。

这是新课展开的过程, 教学中采用一图多变。学生随着同一情境下玉米数量的变化, 经历了从旧知到新知的三次列式计算, 使整个教学过程达到了动态生成。接着在本课的练习中, 为了使学生更好地解读“乘加、乘减”的数学模型, 我们继续设计了在同一情境之下进行多次变换算式的练习。

教师以讲故事的形式, 呈现下面的情景图和算式:

师:一天熊妈妈在西瓜地里摘了一些西瓜, 整齐地摆在地里。小熊和小朋友们一样也学了今天的知识, 看到地里的西瓜一下子写出了三个算式 (出示图12) 。你们看到小熊写的这三个算式, 知道熊妈妈摘了几个西瓜吗?

生:熊妈妈摘了12个西瓜。

师:为什么?

生:因为3×3+3=12, 3×5-3=12, 3×4=12。

师:你知道熊妈妈是怎样摆放这12个西瓜的吗? (学生说出了几种摆放情况后, 教师再放映出如图13的情境图。)

师:熊妈妈这样摆放了12个西瓜, 小熊写出这样的三个算式, 你又想对小熊说些什么呢?

生:小熊, 你只要写“3×4=12”就可以了。

师:为什么呢?

生:“3×3+3”表示“3个3再加一个3, 就是4个3”;“3×5-3”表示“5个3再减去一个3, 也是4个3”。

师:对呀!直接看出是“几个几”就不用乘加或乘减来计算了。

接着教师继续讲故事:第二天熊妈妈又去摘西瓜, 又一排一排地摆在地里。小熊看到地里的西瓜, 又一下子写下了两个算式 (如图14) 。你们知道熊妈妈第二天摘了几个西瓜?

学生计算后说出:熊妈妈摘了17个西瓜。

师:这17个西瓜你能根据小熊的算式猜一猜熊妈妈是怎样摆放的吗?你们能把自己的猜想画一画吗? (要求学生用一个小圆圈表示一个西瓜来画一画)

学生独立画图表示后, 教师选出几种典型的画法作反馈评价。

再接着教师继续讲故事:第三天熊妈妈又去地里摘了13个西瓜 (如图15) 。你想一想, 熊妈妈会把这13个西瓜在地里怎样摆放呢?你能根据你的想象写出乘加或乘减的算式吗?

先让学生独立思考写算式, 接着教师再组织学生汇报说出自己的想象。

生1:我想每排摆4个, 摆了3排后, 再摆1个。算式是:3×4+1=13。

生2:我是每排摆5个, 摆了2排后, 再摆3个。算式是:2×5+3=13。

……

(学生继续汇报出算式:“2×6+1”, “3×5-2”, “4×4-3”)

由此看来, 以上的练习教师创设了动态的情境, 学生随着同一情境下算式和数量的变换, 逐步深入地展开想象, 达到了最佳的训练效果。

总之, 好的教学情境一定是指向性明确、探究性突出、思考性明显、动态性自然的。当然有效的教学情境也一定是根据内容特点、学生实际、教学环境和教师的教学素养, 作出灵活选择或创设的。但从目前的一些教学现象分析, 部分教师对于教学情境的认识还存在一些误区。为此, 在这里还需要提出以下值得注意的几个问题:

1. 有效教学情境需要教师有效地把握

我们知道没有课前的精心预设, 不大可能上好课。但有了课前的精心预设, 如果课堂上没有做到有效把握和合理调控, 也会造成教学效率不高。对于教学情境也是一样, 我们经常说某节课的教学情境创设得好, 除了预先设计要好之外, 一定还要教师在课堂上对情节调控好。哪怕是教师生动的语言、形象的肢体、灵动的眼神、随机的板书都使教学情境发挥出很好的教学效果。所以我们必须重视对课堂中教学情境的把握。此外, 对于一节完整的课堂教学, 我们还不能只局限于对某一环节教学情境的设计与把握上, 应树立“时时有教学情境”的思想。实施教学中的每一环节, 实际上都应该说是在一定的情境之下进行的, 只不过有些教学情境对教学起到了积极影响, 有的存在负面干扰。也就是说随着教学的展开, 情境即伴随而来。课堂上这些伴随而来的教学情境, 都需要教师灵动把握, 只有这样才能使教学达到最佳效果。

2. 教学情境不一定从生活情境中引入

现行课程教材确实给我们提供了许多的生活情境, 但我们千万不能认为所谓的情境一定含有生活素材。教学情境除了生活情境, 还有故事情境、问题情境、活动情境等。有人认为从纯数学的问题与练习中创设的学习情境不作为教学情境, 这是错误的。比如, 以上《平行四边形面积计算》的教学, 完全从形的变化引发学生对面积计算方法的猜想, 这一过程实际上很好地创设了学生的探究情境。所以说教学情境不一定是从生活中引入的, 它主要是根据不同的内容和不同的教学方式来设计的。

3. 教学情境的创设需要关注时段性

我们所思考的“时段性”包含了两层意思。第一层意思:需要思考学生的年级时段, 也就是教学情境要根据学生的年龄特点和各年级教学内容的特点来设计。如针对低年级学生要更多地去设计故事、童话等形式的情境, 而到了中、高年级我们应该更多地去思考如何贴近学生的现实生活, 或者更多地去思考如何发挥数学自身内涵来创设教学情境。第二层意思:教学情境的创设尽量做到具有时代特征。教学情境一定要与时俱进, 尽量做到结合当前的社会现实, 使学生接触到的情境更加现实, 感受更加亲切。

设计艺术学科实践 篇8

关键词：实践教学,艺术设计,学科竞赛,教学改革

作为艺术类专业, 如何立足于本专业的特点和发展, 较好地培养应用型、创新型人才, 是摆在我们教学工作面前的一个重大课题。我们要立足专业特点, 适应综合院校大环境, 倡导自主学习, 重点培养学生的团队协作能力和自主创新能力。教导学生认识了解行业属性, 为毕业后的就业打下扎实基础。

一、艺术类学科竞赛实践教学模式的内涵和作用

常规教学和学科竞赛相结合的实践教学模式是以教学改革为主体, 教学计划培养与专业设计竞赛或模拟竞赛相结合, 以专业竞赛推动教改, 提高教学质量;用教改成果提升竞赛成绩, 验证实践效果并推动教改不断施行。这种立体化培养模式通过改革教学计划、教学内容和教学方式, 构建具有学院特色的教学体系。这种以专业竞赛或模拟竞赛为导体的教学模式, 可以极大地激发课堂的创新意识、能力, 自我个性也因此得到了锻炼和体现, 并且在竞赛中使同学、老师、学院之间拉近彼此的距离。这种综合性的教育取向, 突破了以往单一、单科的学习训练观, 注重复合的、综合的教育方法, 对于促进本专业协调发展和学生综合能力的提高具有很好的效能。

二、艺术类学科竞赛实践教学模式的应用

1. 着重加强技术应用能力的培养, 完善实践教学体系, 以课堂竞赛为载体, 推动专业教学改革。

学科自身和就业方向的实用性决定了学生感性思维和理性思维培养并重的基本教学需求。由此我们提出:整合课程体系, 建立“专业课堂竞赛”模块, 完善“技艺并重”的专业教学体系。将基础造型能力、艺术实验和课堂竞赛相结合, 将设计课题与实际行业应用进行综合训练, 以适应社会经济发展和就业的需求。 (1) 根据专业课程内容, 在教学的不同环节进行多元化尝试, 将模拟竞赛引入课堂。在高年级教学中建立“企业课题”, 邀请企业进入课堂公开设计招标。由学生团队进行模拟设计竞标, 企业对其作品进行评价和选择。由此学生可以认识并了解到设计过程中潜在的社会因素和市场因素, 验证自己所学的知识和技能。同时, 使企业进一步了解学生, 为学生未来就业牵线搭桥。 (2) 解决生活实际问题, 是艺术设计的使命, 也是艺术繁衍生长的土壤。从大二下学期开始, 将《市场调研与设计开发》课程与《造型艺术》课程相结合, 引导学生观察身边真正需要设计的细节, 不定期组织学生进行小组主题设计, 完成一定量的外观及实用新型专利申请。每学年定期组织学生申报SRTP大学生训练项目, 其中的优秀设计成果, 可以直接作为今后参赛作品的雏形。 (3) 运用整合能力观设置课程。建立相互关联、衔接, 强调技术应用能力、“技艺并重”的艺术实践教学体系。如将《包装设计》课程中溶入材料与工艺的技术概念;把《装饰设计》与《工艺制作》相结合, 不仅使课程内容的重点清晰明了, 而且可以增强学生技术意识和实践观点的树立。同时, 将市场营销知识融入教学, 通过组织学生到设计公司参观, 邀请设计公司负责人举办讲座, 让学生了解市场、接触商家及消费者, 有机会参与一定量的社会设计实践。 (4) 充分利用教学计划, 将教学与学科竞赛进行紧密结合。将同期同科的专业比赛作为教学大作业, 利用充裕的课堂时间进行竞赛辅导。将平时的专利积累、与企业的合作项目、课堂作业统统纳入参赛的作品范围内, 在有限的教学时间里, 获得更多的参赛空间。如每年第二学期的《广告设计》课程与时报金犊奖赛段重合, 由学院牵头, 各科老师共同组织, 成为我院每年固定的专业练兵, 效果良好。

2. 以学科和综合性竞赛为契机, 加强专业建设和实践教学体系改革。

(1) 成立专业级竞赛指导小组。由副院长牵头, 选拔优秀负责的指导教师为组长, 从不同年级中筛选各专业学生参赛。培养较为稳定的参赛队伍, 以高年级“传帮带”的形式, 开展日常小组活动和专业学习。针对不同竞赛进行赛前分析、参赛和赛后总结的工作, 由此培养一批优秀的学科带头人和学习尖子。 (2) 明确学习目标, 每学期初根据赛事安排制定详细的竞赛辅导计划。2009~2012年, 我院积极组织学生参加省级国家级竞赛六次, 均取得较好成绩。在第三、四届全国大学生广告艺术大赛中夺得多个等级奖, 在2011、2012年度的“时报金犊奖”中获奖十余项, 2012年更获得平面类金奖, 极大地提高了我院的知名度, 极大地鼓舞、带动了本院学生的专业学习热情。 (3) 鼓励多专业多学科相结合, 开展多种基础学科竞赛。利用综合院校丰富的学科资源, 参加“挑战杯”等跨专业的学科竞赛, 以及河南省大学生艺术展演等行政赛事, 推动和其他多专业的交流与互动, 加深对现今艺术多领域交叉的认识和把握, 开创“专业与专业互动, 学院与学院相长”的新局面。2012年, 我院包装工程专业及产品设计专业学生组队与农学院学生合作进行项目设计, 成功入选大学生“挑战杯”河南省总决赛。 (4) 保证经费, 完善奖励制度。学科竞赛的组织和推广, 由学院领导亲自过问和组织, 在活动经费上予以较充分的保证。鼓励学生和教师积极参与比赛, 对于获得较大奖项的学生, 给予一定的物质与精神奖励, 增加学生的参赛自信和荣誉感。

三、艺术类学科竞赛实践教学模式的深化和巩固

1. 进一步在学科竞赛中加强专业知识的传授。

在实践中培养学生思考和分析能力, 动手制作能力和自主创新能力, 以及立足现实社会需求的设计意识和方法。

2. 在学科竞赛中不断调整教学改革的方向, 在教学改革中探索学科竞赛的新方式。

通过学科竞赛审视教学计划、实践内容的合理性, 为教改提供借鉴。

3. 坚持发挥“学生主体, 教师主导”的参赛模式, 调动

学生群体参与学科竞赛的积极性, 扩大学生参与竞赛的覆盖面。同时充分加强领队老师的教学水平。

4. 在学科竞赛中引入合作学习。

加强对外交流, 尤其是多学科、多技术的融会贯通。加强企业与社会力量的参与和支持, 这不仅是教育改革与发展的需要, 也是开展学科竞赛和促进学生就业的必要基础。

5. 加强舆论导向。

加大学生实践活动和学科竞赛的宣传力度, 形成立体化的宣传形式, 进一步扩大参赛学生的面积, 形成共同的学习价值取向和心理氛围, 提高学院的知名度。

设计艺术学科实践 篇9

一、计算机学科竞赛简介

近年来各个学科都陆续出现了不同类型的学科竞赛, 和计算机学科相关的竞赛分为3类, 分别是算法类、软件应用开发类和硬件开发类。其中算法类竞赛的典型代表是ACM国际大学生程序设计竞赛, 可以提高学生的计算思维能力[4,5];软件应用开发类包括中国大学生计算机设计大赛、普通高等学校本科大学生移动应用开发大赛、全国大学生信息安全竞赛[6,7]、中国软件杯大学生软件设计大赛等;硬件开发类代表是全国大学生电子设计竞赛[8,9]。上述竞赛由国家教育部门、地方政府和相关公司多方主办, 竞赛项目涉及本学科的研究热点和前沿技术, 对提高学生实践能力并激发创新精神有很大的帮助。但由于多数学生缺少参赛经验, 缺乏自信, 导致学生积极性不高, 参赛学生人数并不多, 失去了提高自身能力的非常好的机会。如何将学科竞赛引入到日常教学中, 让更多的学生受益, 而不是仅局限于极少一部分学生, 培养学生创新实践能力是值得探索的课题。

二、计算机专业的课程设计现状

课程设计是实践教学中的重要组成部分, 是对理论教学的一个有益补充, 是对学生进行的比较全面、系统的综合性工程设计训练, 是培养学生实践动手能力、创新能力和综合素质的一个主要环节, 不同的课程设计有不同的方法, 例如中山大学提出计算机信息类综合实验课程设计方法[10], 湖南大学提出基于ISP技术的嵌入式系统课程设计实施方法[11]。教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员将计算机科学与技术一级学科本科专业分成四个方向, 分别是计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术, 对各个方向分别给出了6个课程设计范例[12], 见表1。

不同学校计算机科学与技术专业特点不一样, 开

设的课程设计也不完全相同, 我校根据教学目标和学生特点从第2学期至第7学期各有一门作为单独课程开设的综合性课程设计, 分别是计算机程序设计实践、计算机组成原理课程设计、操作系统课程设计、数据库与软件工程课程设计、算法课程设计及专业课程设计。传统的课程设计存在题目比较陈旧、学生合作意识差、成绩评定主要由教师决定等问题。

三、学科竞赛和课程设计融合方法

课程设计是学科竞赛的基础, 学生只有掌握了相应课程知识, 才能有机会参加学科竞赛, 竞赛能够使学生进一步巩固所学知识, 具有更多的创新思想。例如数据结构和算法课程设计与ACM国际大学生程序设计竞赛相互促进。

下面以我校《数据库与软件工程课程设计》为例, 说明学科竞赛与课程设计相融合提高学生实践创新能力的实施过程。该课程设计是学习完《数据库原理》和《软件工程》课程后实践性和综合性比较强的实践教学环节, 要求学生能在3周时间内将理论知识加以综合运用, 开发一个小型信息系统。

1. 团队成员取长补短的优化组队原则。

计算机学科的竞赛通常以团队的方式组织, 如果团队成员能充分发挥各自的优势, 整体的力量将会更加强大。组长要负责总体协调, 需要有良好的组织协调能力;技术人员要负责解决关键技术问题;文档编写人员要具有较好的文字表达能力;答辩人员要具有较好的语言表达能力。这样的组合方式可以使学生互相学习别人的长处, 弥补自己的不足。所以在课程设计中我们也采取这种优化组队方式, 学生根据自身情况自愿组合, 教师考查各组学生情况后, 再进行适当调整。

2. 精选历届竞赛题目或自选创新题目。

题目确定有两种方式:一是从以往的计算机学科竞赛中挑选出符合课程培养目标和学生水平的竞赛题目;二是鼓励学生根据兴趣爱好自己确定题目, 教师把关确认题目的合理性、实现的可行性和工作量等问题。要求每队一题, 题目不能相同。

3. 项目组给出切实可行的设计方案。

学生根据所选题目通过网络和书籍查找相关资料, 结合所学理论知识对课题进行仔细分析, 同时需要了解软件用户实际需求, 可以把同学或教师当作用户, 进行需求调研, 在此基础上提出切实可行的实施方案, 并进行方案论证, 包括需求分析、总体设计、详细设计、测试方案等几个方面。

4. 组间互评, 论证设计方案的合理性与可行性。

每个小组以答辩的方式进行方案汇报, 教师和其他小组成员一起对方案进行分析、评价和指导。组间的互评目的是调动学生的积极性, 让其有主人的感觉, 他们既是参赛者又是评委, 这样大家可以取长补短, 意见也更加全面。

5. 以团队为单位的项目研发与测试。

即设计方案的具体实施阶段, 根据设计方案进行编程和系统测试。教师定期为学生提供技术支持, 和组内学生一起讨论, 对学生出现的普遍问题, 进行讲解, 为学生提供解决问题的新思路。

6. 以团队为单位的项目展示与组间评价。

学生完成整个项目后, 各个小组将撰写项目报告, 提交最终作品并进行答辩, 接受包含指导教师在内的验收教师组和学生组间互评。这个环节主要考查学生对基础知识的掌握程度、项目研发水平、总结表达等能力, 观察团对成员实践过程中在设计、编码、测试等方面的亮点。此过程主要强调以团队为单位的评价, 按照科技竞赛比赛规则, 通过比较各组作品以及答辩过程评出小组等级。

7. 以个人为单位的组内成员互评、自评。

每个学生在小组内发挥的作用和大小不同, 贡献也不同, 课程设计最后的成绩也不同。小组成员要根据每个人的实际情况公正地给出每个成员 (包括自己) 在小组中的位置, 清晰地意识到自己及他人在组中发挥的作用, 互相了解优势和劣势。

8. 选拔优秀学生团队和作品。

评选出优秀作品, 在教师指导下进一步进行完善, 准备参加计算机学科相关科技竞赛。

四、学科竞赛和课程设计融合成果

学科竞赛和课程设计的融合, 可以使双方都受益, 二者的关系如图1所示。

采取上述方法进行的学生培养, 既可以使优秀团队脱颖而出, 为参加上一级比赛做好准备, 使其能在激烈的竞争中取得好成绩, 提高学校参与竞赛的人数, 提高获奖数量和等级, 也可以使绝大多数普通学生在各个方面得以锻炼, 提升专业能力, 如方案设计能力、系统开发能力和集成调试能力等, 提升非专业能力, 如表达能力、文档撰写能力、PPT制作能力和组织能力等, 并让其感觉到只要通过努力并做好充分的准备, 竞赛的难度是没有那么大的, 提高参赛的积极性和自信心。

中国大学生计算机设计大赛由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会等联合主办, 包括软件应用与开发类、软件服务外包类等小类, 我校在2012年只报名参加了一项省赛, 2013—2014年, 我们将课程设计和中国大学生计算机设计大赛相结合, 取得了如下成绩, 如表2所示。可见学科竞赛和课程设计的融合, 促进了参赛数量和获奖等级的提高。

五、结语

设计艺术学科实践 篇10

近年来, 许多理工科大学纷纷开设工业设计专业, 而北京航空航天大学工业设计专业属于工科教育模式, 学生绘画基础弱, 教学课时量有限。如果按照传统素描教学, 势必不能完成课程目标和培养计划。根据工业设计专业特点, 探索一套适合以北京航空航天大学为代表的工科工业设计专业素描课教学的新模式势在必行。

一国内外设计素描课的现状

国外在文艺复兴时期, 列奥纳多·达·芬奇以设计草图分析的形式对建筑、机械和飞行器进行过素描设计, 使科学技术与艺术想象结合起来, 成为具有典型意义的设计范例。但将设计素描的理论、形式和功能从传统素描中划分出来, 应该归功于1919年德国包豪斯设计学校。虽然德国包豪斯学校于1919年开创了设计素描教学, 但设计素描在我国起步较晚, 到20世纪90年代才开始探讨设计素描教学模式。随着国内外学术交流的增多, 对传统素描教学进行改革的呼声越来越高。国内一些设计院校根据国外的教学经验, 并结合自身特点, 开始探索素描课的教学改革。

二现有素描课教学存在的问题

传统素描的知识结构体系具有完整性、系统性。虽然前人给我们留下了许多宝贵的教学经验, 但随着设计从美术中分离成为独立的学科, 传统的绘画素描已不适用于设计学科的发展。特别是近年来, 工业设计在我国产业结构调整、创意产业发展中的作用日益突出, 传统素描的教学模式和教学内容已经不能满足专业发展的需要。

素描课是工业设计专业学生入学后的第一门专业课, 也是后续一系列课程的先行课, 直接影响到学生的专业学习质量和学习兴趣。然而, 现在素描教学面临的问题主要表现为:有些高校工业设计专业的素描课教学延续传统绘画素描的教学模式, 导致培养出来的学生只能对客观静止的物象进行描绘, 缺乏创新思维能力, 对专业学习支撑作用不明显。

三设计素描发展趋势

由于设计脱胎于美术, 彼此发展又有着紧密的联系, 所以两学科多年沿用相同的基础课。社会的需求使设计学成为我国高等教育体系中独立的一级学科, 并且设计学涉及的领域越来越多, 包含的涵义越来越广, 所以设计教育自成体系是发展的必然趋势。

瑞士巴塞尔设计学校提出的设计素描理论建立在工业设计方面立体结构造型的基础上, 把常见的物体简化为几何形体, 为了清晰明确地把握物体结构, 并准确地掌握角度和比例, 将各种结构水平线、垂直线、中轴线、斜线、切线以及重叠和反面部分都画出来, 利用控制保留结构线的做法作为进一步继续深入的标记, 避免使用明暗、通过线描的轻重来获得立体效果, 并进行单独的细部研究, 通过基本形体研究为复杂组合打下基础。巴塞尔的设计素描主要解决了物体内部结构关系与外部造型形式上的美感和合理因素的问题。国外的先进理念告诉我们, 工业设计专业的素描课应该区别于传统的绘画类素描, 除了技法训练, 应该根据工业设计专业的特点, 更注重形体结构和空间观念的培养, 这意味着教学内容和教学方式都要相应地改变。

四教学改革研究内容

针对工业设计专业的特点, 从课程教学内容和教学方式尝试工科设计素描教学的创新, 以充分发挥学生的造型想象力和思维发散能力为设计能力的培养打下基础, 变被动教学为主动教学。同时, 教学改革应以实践为基础, 具有可操作性, 改革的切入点是从专业培养目标与现行素描教学现状的矛盾入手。尝试探索素描课与工科教育背景相结合, 借他山之石与时俱进地发展, 在传统观念和教学模式中寻求新突破, 将素描教学和其他后续专业课程融合衔接。

1. 改革素描学习内容

工业设计专业的素描课教学侧重于培养学生眼、脑、手三位一体的协作与配合。而目前, 很多高校的工业设计专业的素描教学没有根据专业特点制定学习内容, 不同专业方向的学生都在学习相同的素描内容, 以至于对后续专业课程的学习没有针对性。由于工业设计专业的核心内容是产品设计, 在素描教学内容上适当加入对形体的理性分析, 在空间学习中加入一定的几何数理知识是十分必要的, 这也是工科院校开设工业设计专业的目的。

画法几何是工科高校在一年级开设的工程制图课程中的一部分内容, 教学内容侧重点、直线、平面的投影;点、直线、平面的相对位置;立体的投影;轴测投影, 这些内容有助于设计素描中的透视与形体学习的理解。教改实践中与画法几何任课教师沟通制定新的教学内容, 降低和去除一些与工业设计专业学习关系不密切的知识难度, 着重讲解工业产品设计需要的制图知识, 特别是投影和透视部分。学生在设计素描课程中再遇到这方面内容时就已有了很好的理解程度。实践证明, 事半功倍的教学内容可以重复加深学生的空间思维意识, 有助于学生在设计素描中对立体形态的分析和准确把握, 相对节省了设计素描的课时。画法几何课多年来的问题是学生的徒手绘图能力较弱, 而设计素描课的学习则可以很好地弥补这个问题。

2. 改革素描训练方式

工业设计专业的素描不仅要求画面本身的效果, 而且注重学生对造型的观察和理解。教学实践中应引导学生用设计的眼光理解结构, 用设计的思维想象空间, 用设计的语言构建“造型”。

设计素描是在理解结构的基础上表达对象的设计意图, 理解结构需要一定的分析、理解、思维、领悟、推理的过程。正确规范的方法步骤, 使思路清晰而有头绪, 能顺利地达到理解形体结构的目的。除此之外, 它还要求画者具备很强的三维空间想象能力。关于三维空间的想象和把握, 一定程度上并不取决于画者的观察, 而是靠思维的推理。画者要把客观对象想象成透明体, 把形体的前与后、内与外的结构表达出来。设计是一个从无到有的过程, 设计过程中没有写生对象供参考, 所有的形和体都凭设计师的记忆, 所以设计素描重视形体的内部结构理解和三维空间的想象。

设计素描的观察方法是多视点、多角度的。写生对象的位置不但不需要固定, 反而需要经常移动, 达到全方位的观察效果, 有利于正确地理解和分析其内部构造特点。这方面的练习课题为: (1) 学生从多角度观察对象, 然后在画面上以推理的方式连续绘制出物体在空间中自由翻转的姿态, 以多视点的方式表现客观对象。 (2) 观察一个产品, 以推理的方式绘制出该产品的部件结构关系, 即结构爆炸图。设计素描的观察经常和测量与推理结合起来, 透视原理的运用自始至终地贯穿于观察的过程中, 不同于基础素描注重肉眼感觉的直观方式。

五教学改革实践创新点

1. 转变教学观念

工业设计师的主要任务是创造一种新形态, 而不是对客观事物的再现和复制, 因此造型能力是设计素描教学中的关键, 在教学中重点学习将为专业设计打下良好的基础。工业设计专业开设素描课程, 其目的是为了培养和训练学生分析、理解造型的能力, 是对创新这一基本设计原理的初步导入。传统素描, 作为一门绘画艺术基础课, 以质感、明暗调子、空间感、虚实处理等方面为重点, 研究造型的基本规律, 画面以视觉艺术效果为主要目的。设计素描是以准确比例尺度、透视规律、三维空间观念以及形体的内部结构剖析等方面为重点, 训练设计预想图的能力, 是表达设计意图的专业基础课, 画面以透视和结构剖析的准确性为主要目的。

2. 改变教学内容

设计素描不是为了绘画而素描。绘画类素描训练内容是从静物、石膏像到人物、风景的写生。工业设计专业的素描课要求不是画面本身的效果, 而是画者对造型的观察和思考, 对结构和空间的理解, 这些是创造新形态必要的基础。所以设计素描的表现对象是经过归纳的比较抽象的人造型、机械部件和工业产品。

3. 改革素描训练方式

传统的绘画素描课中大多采取的是直接对静物或景物描摹的训练方法, 很多学生只是机械地运用手眼配合去进行物体的再现, 而没有在头脑中形成一个对形体结构完整的印象。设计是一个从无到有的过程, 需要将设计师头脑中的形态表现出来, 在这个表现过程中没有客观具体的形态供我们去描摹和再现。所以, 应把单一的对物的写生训练改为写生、默写、造型创作等多种形式贯彻到设计素描的课堂教学中, 使学生在基础课阶段就体会到创造的重要性。

4. 改革素描教学“重技术, 轻理论”的教学模式

绘画基础课教学历来只偏重于技法示范, 而轻视造型原理的讲授。画几张示范作品, 选几幅示范作业就算是备课;教学是从一成不变的作业讲评开始, 到一成不变的个别辅导结束。我们不能把素描基本功训练, 仅限于技术的传授和技法的临摹。只教技术不讲设计思维, 只教技法不讲创新意识, 势必造成为素描而素描的盲目性和为基本功而基本功的片面性, 把素描教学引到一个思路狭窄、缺乏创新意识的狭小路径上。

六结束语

工科设计素描教学的改革, 其创新的核心是根据工业设计专业的特点, 尝试探索素描课与工科教育背景相结合, 在传统经验和教学模式中寻求新突破。将设计素描和其他后续专业课程在教学思路上融会贯通, 找到一个从素描基础到专业设计的衔接方法, 与时俱进地发展素描教学。

参考文献

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[10]陈强.对设计素描教学的探讨[D].南京艺术学院, 2008

设计艺术学科实践 篇11

关键词：特质规律 主题设定 流程设计为了深化基础教育课程改革，教育部对学科课程标准和教材都做了相应调整。同时，苏教版的语、数教材和译林版的英语教材均安排了“综合实践活动”教学内容。以此进一步加强课程实施能力建设，改善教师教学行为，深化课堂教学改革。

作为基础教育课程实施的一线工作者，“综合实践活动”是作为新的课型还是新的学习方法存在？“综合实践活动”是课堂全程覆盖还是某个板块个别嵌入……诸如此类问题都有待于实践探索。本文结合语数英学科“综合实践活动”课的具体课例，尝试从活动课的特质规律、主题设定、流程设计等方面开展合理探索。

一、围绕“学科特质”，彰显综合实践活动课的规律性

综合实践活动课的特点众多，我们从中提炼出较具代表性的三个特质：学科性、综合性、实践性。这“三性”，在综合实践的每一节课中都是相互依存的。出于表述的需要，以下举例中选取每个课例最具某项特质的部分进行阐述。

综合性 综合实践活动课的综合性体现在个人、社会、自然的内在整合，体现在各学科之间的内在整合，还体现在学科内部之间的整合。三数综合实践活动课《奇妙的剪纸》，从感知奇妙到体会奇妙再到创造奇妙，主要要把握好两个关键。一个是把握好“进”和“出”的状态。“进”就是从美术作品中找到数学的脉络，从具象的东西找到理性的归纳，由艺术美进入到数学美。在这个过程中，通过“求同存异”和“剪成与剪不成”，通过动手和动脑，通过引导和自主，学会在活动实践中归纳整理的能力。“出”就是从掌握的数学知识出发发现生活中的美，通过自主动手创造艺术的美，走出“数学美”走进“艺术美”。另一个是把握好教学和生活两方面的联系。生活是理性思维的基石，通过它，才能有教学的支撑，给教学提供依据，也给教学提供创新实践的机会。从这两方面讲，《奇妙的剪纸》这堂课的活动和实践，就是从发现到验证，从归纳到发散，实现数学美和艺术美之间的互相融合。

实践性 综合实践活动课强调学生的亲身经历，要求学生在探究、创作、反思等系列活动中发展实践能力和创新能力。牛津教材5A Unit 4 Review and Check，根据教材内容和学生在周末中喜欢上网这个实际情况设计了“How to spend your weekends？”的活动。上课伊始，设计的第一个活动就是“网友带领大家一起完成www.17zuoye.cn上的英语作业”，由于这种在网上完成作业的形式学生有过体验也很喜欢，参与热情高涨，在活动中学生复习整理了重要的知识点。第二个活动是跟着网友一起用所学交际用语进行熟悉的网络聊天，进一步在真实的语境中实践着英语知识和语言技能。在网聊中得知由于网友无节制地玩网上游戏，生病了，这时大家给网友提出好好养病的建议。由此大家提出并讨论“如何上网？如何度周末才更有意义？”最后学生用英语写一封关于自己周末活动的邮件给网友。学生在模拟体验中作出合乎自身的价值判断，使得课堂实践更具有生活指向。

学科性 不同的学科有不同的价值追求，简单来说就是各有各味，在共性的基础上体现出个性的魅力。

语文综合实践活动课的学科性体现在感悟语言的力量和文化的内涵，注重学生语文素养的全面提升。苏教版语文第六册《练习五·口语交际》中的《探秘广告语》这一内容，从学生生活中的广告语出发，发现广告语的特点，从而尝试着自己为身边的物品写写广告语。看似不经意的设计中，学生的提炼概括能力、模仿表达能力都在得到锻炼。

同样，数学综合实践活动课的学科性体现在理性和逻辑的美。苏教版数学《美丽的花边》活动课中设计的“观察”环节，剔除了简单表象之下的美，由浅入深、层层递进地展开。首先，初步观察：通过对两条花边的整体了解，感受花边外部共同特征。其次，深入观察：如果给花边加上方格，就能清晰地看出图案平移的格数和方向。最后，多向观察：花边图片是静态的，但是由观察引发的联想可以是动态和多向的，甚至请孩子闭上眼睛设想出某个图案在平面的上端或下端，又可以通过怎样的平移获得美丽的花边。演绎概括能力和拓展性思维在这样的活动中获得应有的锻炼。

二、紧扣“研究指向”，确立综合实践活动课的主题

2011版新课程标准清晰地指明，综合实践活动可以是以一类问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。实践中，我们把这一类问题理解为具有某种共同研究指向的问题组，通过这个指向来确立一节课或一系列课的综合实践活动主题。

整合单元内容的活动主题设计。教材中某个或某几个既定单元教学内容存在着一定的关联性，我们从活动实践的角度对这些学习内容进行整合、提炼和提升，使得教学更为开放、丰富和持续。如：译林版英语3A，教材先后出现了My Friends & My Family两个单元。My friends这个单元主要学习He's/She's … He's/She's my friend。后一个单元My family要求在前一个单元的基础上进一步学习句型This is… 这两个单元的内容相对比较集中：都是介绍身边的人。为此在单元教学之后，将这些内容进行整合与提炼，设计了主题为MY Family and Friends的实践活动。单调的句型练习设计成了生动的活动体验，学生综合运用语言的能力得到培养和提升。

立足活动体验的活动主题设计。综合实践活动课更突出学习活动的重要地位，要求学生积极参与，自主探索、合作交流，整个活动过程既强调经历又强调参与和获得。苏教版数学第七册综合实践活动《怎样滚得远》，我们立足体验和感悟，以课题为活动主题，组织学生有序开展活动。第一次活动，学生利用30°、45°和60°坡度滚圆柱体，初步得出“当斜坡成45°角时，圆柱体滚得最远。”第二次活动中，扩大了活动验证范围，请学生自主选择0°-30°、30°-60°、60°-90°三个角度区间段进行实验，进一步证实“圆柱体在45°左右的斜坡上滚得最远”。两次看似简单的活动，其实是较严密的不完全归纳推理。学生在活动中能获得多少的科学结论或许只是其次，但在活动中获得的丰富体验才是更重要的。

关注学习需要的活动主题设计。学生在学习过程中因兴趣等原因渴望通过不同媒介获得系统的认知，这样的内在需求更利于学生投入极大的热情和主动性，利于调动起一切可调动的潜能。苏教版语文第九册教材中出现了三处跟水浒相关的学习内容。一处是课文 《林冲棒打洪教头》，一处是口语交际中讲述杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳等水浒故事，另一处是积累“替天行道”等跟水浒英雄有关的成语。学习了这些内容后，学生对水浒英雄十分崇拜，也想了解更多的水浒故事和人物。于是确定了《逛水浒影城，识梁山好汉》这一综合实践活动主题，进一步激发学生阅读水浒、研究水浒的兴趣，不少学生经过活动后开始尝试接触阅读《水浒》、《三国》等优秀古典名著。

三、构建“活动模块”，探索综合实践活动课的流程

在综合实践活动中，我们尝试建立模块化的应用体验流程，使得不同学科在应用实践的过程有一定的参考，也有利于学生自主学习习惯的养成。

“实践体验”型活动流程：体验-感悟-分享。苏教版语文第四册《练习四·学用字词句》设计了《趣话水果》的综合实践活动课：学生先用看、摸、闻、尝等实践活动去了解常见水果的形状、颜色和味道；之后，在亲身实践体验的基础上，通过读描写水果的句子、比较句子的异同等活动，让学生感受句子的生动和具体，产生模仿和创作的激情；最后，学生根据水果的色形味的特点编成水果谜语并让同学读一读、猜一猜，共同分享活动的成果。整个教学流程中，学生们在实践中体验，在活动中感悟收获，在分享中感受成功的快乐。这类流程适用于感悟类的课，从生活具象的感悟中获取体验，享受乐趣，解决“这是什么”的类型问题。

“质疑探究”型活动流程：质疑-探究-结论。苏教版数学第八册《一亿有多大》的综合实践活动中，先通过猜想、实验、比照、类推等形式尝试研究了“一亿粒大米有多重”，初步体验了研究的过程。既而引导学生产生质疑“生活中还有哪些经常接触的、细小的事物，如果把它们累计到一亿的时候，会是怎样有意思的结果呢？”比如，“1亿个硬币叠在一起有多高？1亿个小朋友手拉手站成一排有多长。1亿秒有多少长？1亿张纸叠在一起有多高？”在分享交流的过程中，学生不仅解决了问题，形成了结论，还对一亿产生了一个全新的认识，对细微事物巨量化产生的效果有了更震撼的体验，聚沙成塔、集腋成裘也不是不可能。这样的流程设计有助于改变传统课堂教学重学科统整、重知识系统的格局，把抽象思维和生活具象联系起来，在加深意料中的印象理解的同时，还会获得意料之外的实践体验，解决“还有什么”的类型问题。

“运用拓展”型活动流程：归纳-运用-提升。苏教版数学十一册综合实践《表面积的变化》一课，活动分三个板块进行。第一板块：拼拼算算，体验规律。学生先对2个、3个、4个、5个、N个正方体摆成一排拼成长方体进行研究，观察在拼的过程中减少的面的情况，归纳出拼成后减少的面的个数=（N-1）×2。然后探究用两个相同的长方体拼成大长方体表面积的变化情况。归纳出减少的面积越少，拼成的长方体的表面积越大。第二板块：拼拼说说，运用规律。根据规律解决用6个体积1立方厘米的正方体拼成不同的长方体，哪种表面积最小？解决10盒火柴怎样拼装最节省包装纸？第三板块：想想说说，拓展提升。在运用规律的过程中，学生体会到拼成的图形越接近正方体，表面积越小。

在此基础上让学生说说生活中哪些现象是符合这个规律的，思考是不是所有物体拼装时都只要拼成正方体表面积就最小了呢？让同学们课后去猜想并验证。这类课主要是解决“还能什么”的类型问题，重点培养学生的综合解决问题的思维能力和动手能力。

四、有效开展综合实践活动课带来的思考

综合实践活动课不是单独独立于各学科之外的，他为评价教学效果提供了另一个崭新视角，为贯彻教学理念探索了一种适合途径。如何有效地开展，我有以下几点思考。

找准教学生发点，激发学习兴趣。兴趣是学习源源不断的动力。综合实践研究尤其要注重学习兴趣的培养，立足学生生活，从学生生活和现有教材相结合处去挖掘，力图激发学生的参与兴趣，让他们切身感受得到；立足现有教材，把课堂规定任务和课外拓展任务有机结合，力图课堂教学最优化。教材上要求完成的内容，我们优先用综合实践的方式去完成，力图取得更好的实效。

设计活动助推器，推动学习思维。综合实践活动设计中要体现两种意识，即主题意识和主体意识。主题意识就是综合实践活动课中要有一个主要的导向，每一个主题中都应注意设计学生自主参与的活动，这些活动可以是观察记录、操作实践、比较分析等，是一个直观的感受接受过程。主体意识就是要注重学生的自主活动，学生在综合实践活动中应拥有更多的自主学习时间，用学生的一次次自主活动来推动认识课程主题，将学习与活动有效地融合在一起，是一个自主性的认知反馈过程。

关注学习后续力，提升学习能力。学生课堂的参与程度、对所学知识的掌握程度等可以作为评价课堂效果的参考。这些可以根据学习目标依靠课堂观察来辨别。另外，综合实践活动课并不只是局限于这些方面的观察，因为这些只是课堂的即时效果，我们的综合实践活动课除了关注知识以外，更力求关注学生后续跟进的状况。某一节课只是一个起点，学生应该依着这个起点再投入研究，这才是我们做该课题研究的最终的目的。那么，从这个角度看，对一节综合实践活动课的评价应该动态跟进。这样把课堂的效果（即时效果）和课外的效果（长远效果）结合起来，才能够了解学生对某一主题的重视程度和参与研究的状况，这是综合实践活动课的意义所在。

设计艺术学科实践 篇12

关键词：体育与健康学科教材分析与教学设计,教学改革,实践

《体育与健康学科教材分析与教学设计》是高等师范院校体育教育专业的一门主干必修课程, 这门课综合性与实践性极强, 通过激发学生的学习兴趣, 锻炼创新思维和综合运用所学知识的能力, 提高自信心和教学水平, 最终提高学生的教学组织管理能力。笔者结合近几年教学经验, 对本课程探索一系列有针对性的教学改革措施。

教学内容突出实用性原则

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程开设在第五学期, 48个学时。课程教学中将理论知识传授与教学实践相结合, 突出学生主体地位和实用性。

1.强化心理素质训练

培养和提高学生的教学技能首先要过心理关。大多数学生之前没有接受过系统的教学技能训练, 加之缺乏实践教学经验, 所以驾驭教学的能力较弱。同时, 他们能够认识到作为师范生教学技能的重要性, 期望通过学习和训练, 在教学技能水平上有所提高。但如果不能克服心理障碍, 就意味着在教学中不能顺利讲授沟通, 这不仅影响到他们当前的学习状态, 对未来的职业生涯发展也有潜在的影响。为此在教学中, 需将心理素质训练贯穿始终。

首先, 引导学生对影响教学的心理障碍成因进行分析, 多是由于焦虑、害羞、自卑等心理因素。其次, 让学生了解克服心理障碍的方法。要抓住当众教学的机会, 学会坦然面对众人关注的目光, 在教学前通过冥想、深呼吸等方式缓解心理压力, 鼓励学生教学实践前进行强化自信心的训练, 坚持“我能行”, “比上次情况好多了”等积极的心理暗示, 在教学实践的过程中, 将注意力放到自己所传授的动作技能内容上, 逐渐克服心理障碍。最后, 作好心理准备的基础上, 对学生进行练胆训练、从开始课堂上“一分钟”目光对视训练, 到班级内20分钟微课演练再到体育教学实践, 逐步使学生的教学技能得到提高。经过逐步的训练, 在期末考试中, 可以看到学生的教学能力有显著的提高。

2.更新教学内容

随着时代发展和教改的不断深化, 课程内容也需要不断更新。《体育与健康学科教材分析与教学设计》的主要内容包括中学体育与健康课程标准、体育教学方法、体育教学模式、保护与帮助及纠正方法、教案的编写设计、教学观摩、试讲、说课等内容。为了突出课程实用性及实践性, 在教学过程中借助多媒体手段, 一方面使学生掌握体育教学基础知识, 同时注重更新课程内容, 将教师资格专业技能考试、招教考试、岗位竞聘及公务员面试等体育教学技巧及答辩技巧融入教学内容, 为学生顺利就业打下坚实基础。

在理论知识教学中, 先对学生进行体育与健康课程标准的解读与教法辅导, 讲解中学体育教学设计和体育课堂教学技巧后, 加入微课试讲内容, 主要是考虑到在当今就业形势愈加紧张下如何从职场竞聘中脱颖而出, 从微课试讲的内容、教学语言、教学方法及教学模式、教学风格等方面逐一分析, 为学生毕业后顺利入职打好基础。在教案设计部分, 让学生了解常见的教案设计构思模式, 同时加入招教考试面试时各省真题分析, 使学生在备考前作好心理准备, 明确今后努力的方向。

教学方法多样化

如何培养和调动学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性是《体育与健康学科教材分析与教学设计》教学的关键所在, 这就需要在教学中综合运用多种教学方法。

1.热点问题课堂辩论法

在理论课教学中结合体育教学中的热点问题或最新热点话题进行课堂辩论, 例如体育教学目的是增强体质;现代体育教学要体现快乐体育;学校体育课中应取消单杠、双杠、跳山羊、标枪等危险系数较高的传统项目;教学中要淡化竞技运动项目的运动技术教学;体育课教学组织必须注重学生兴趣;大中学生体测应取消长跑项目;体育与健康课要为青少年学生体质下降承担应有的责任等问题。由学生自己组织, 全班成员分为正反两方, 围绕特定论题各抒己见, 在课堂辩论中, 以学生发言为主, 教师适当引导, 并鼓励学生勇于发表自己的观点。课堂辩论中, 大多数发言同学都很客观地表明各方观点, 使课堂气氛活跃起来, 教学效果非常好。通过课堂辩论可以树立学生的自信心, 深化其情感、态度、价值观的教育, 特别是能够培养其语言表达能力、理性思维能力和辩证思维能力。

2.模拟情境训练法

模拟具体的课堂情境, 组织学生轮流分组演示, 让学生表演出不同年级不同年龄阶段、不同性别、不同性格、不同体育能力的学生的心理活动或行为活动, 学生整理出一些常见的教学情景: (1) 调皮好动的小学生; (2) 注意力普遍容易分散的小学生; (3) 胆怯害羞, 缺乏自信的女中学生; (4) 对教学内容漠不关心, 冷淡相对的中学生; (5) 比较内向, 不愿与老师和同学沟通的中学生; (6) 缺乏组织纪律性, 喜欢恶作剧的学生; (7) 控制能力差, 总爱打断老师讲话的学生; (8) 爱听好话, 表现欲很强的学生; (9) 身体素质好, 接受能力强的学生; (10) 协调性差, 运动能力也很差的学生。通过模拟不同类型的学生, 给授课者设置出各种教学情景和障碍, 激发学生的参与意识, 使学生的潜能得到充分发挥, 让授课者在经历、感受中, 体会“教学有法, 教无定法”, 许多教学情景都没有固定的答案和应对方法, 锻炼学生的教学组织能力、考查学生的应变能力和体育教学技巧, 最后由学生进行教学评价, 在情景演示和教学评价的过程中掌握体育教学的技巧。通过模拟, 发挥学生的主体作用, 并能让学生理解因材施教, 并掌握教学过程中的体育教学技巧和注意事项, 更好地推进课程改革。

模拟教学情境, 由教师给出特定的教学情境及问题, 如班额60人左右的小学生体育课;班额80人左右的中学生体育课;规定数量, 器材较少 (3-5个球) 的球类课;场地器材有限的情况下发展学生的某项身体素质等。教师给出具体明确的教学目标后, 学生根据目标进行无领导小组讨论, 让学生就有限的教学资源进行开发与利用, 各小组中每位学生分别阐述自己的教学方法及组织形式, 时间不超过3分钟。依次发言结束后, 学生进行小组自由讨论 (5分钟) , 讨论后各小组选派一位代表, 阐述讨论后得出的一致教学步骤和应对措施并说明理由。这个训练项目大大启发了学生的创造性思维, 树立学生的自信心, 考查学生开发与利用课程资源的能力和应变能力等。

3.观摩讨论法

在课堂观摩环节中, 选取体育优质课教学录像和往届学生教学实习的教学视频, 现场观摩中小学的体育课堂教学, 以学生发言为主, 教师适当引导, 让学生分析其教学组织的优点及其原理、缺点及解决措施。多数发言的同学都很客观地表明观点和看法, 通过讨论考查了学生分析和解决问题的能力, 同时大大增加学习动力。

4.分步训练法

在理论知识学习的基础上分步进行教学技能训练。身教重于言教, 在学生练胆阶段只要求注意教态和口令, 即站姿、表情、动作、目光交流、神态和口令的训练, 在学生克服心理障碍之后, 开始进行教学实践环节, 学生逐步体会教态“无声胜有声”的作用。第二阶段时, 学生应根据个人兴趣或专项自选课题进行班级内教学实践, 学生分组进行, 每个同学限时30分钟, 确保每位学生都有教学试讲的机会。逐个对学生技能训练的每个环节进行跟踪评价, 及时反馈纠正后, 再进入下一阶段。第三阶段时, 学生根据教师指定的教学内容进行教学授课, 分组进行, 依据循序渐进的原则, 教学难度逐步增大, 但经过这几个阶段的训练, 学生大都能掌握基本教学技能, 自然流畅地进行教学实践。

改革考核方式, 注重过程性评价

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程开设的最终目的在于提高学生的教学能力, 传统的闭卷考试不能全面衡量学生教学技能的高低, 因此该课程的考核采用平时成绩与期末考试相结合的形式进行。

教师教学不是为了考核的分数, 而是要强调理论与实践相结合, 注重于学生学习的过程以及教学技能实操, 能够在实践中举一反三。大多数课程考试的评分标准为平时成绩占总成绩的20%, 期末考核占总成绩的80%, 但《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程实用性和实践性强, 可以提高平时成绩所占比重, 这样有助于激发学生的兴趣和热情, 对于参加学校微课大赛的学生, 根据其成绩奖励适当加分。

在考核评价中, 将学生在课堂中不同环节的具体表现记录下来作为平时成绩, 平时成绩占期末总成绩的40%, 期末考核采用微课的形式, 分为备稿微课和试讲抽签抽题两部分, 以教法学法策略、语言表达、神情体态、动作示范、教学设计等作为评定标准。学生根据考试要求准备15-20分钟的微课, 结束后到监考教师面前抽取试讲题目, 快速构思设计后进行教学技能展示, 这种方式可直接考查学生的教学技能水平, 结合平时成绩, 给出期末总成绩的做法也相对比较公正。

在《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程的改革中, 教师需要不断探索和实践, 以拓宽教学思路;灵活采用各种教学方法, 调动学生积极性。在教学中突出学生主体地位, 创设民主和谐、问题探究的教学氛围, 不仅教会学生运用所学知识, 更是通过学生教学技能训练中树立自信心, 培养教学组织管理能力。虽然课程在设计训练的方法、模式的拓展与延伸等遇到一些困难, 但学生的学习热情激发教师不断探索适合培养学生学习兴趣, 提高教学技能的模式, 最大限度地开发和利用教学资源, 挖掘学生创造力, 提高学生教学技能。

参考文献

[1]毛振明:《体育教学论》, 高等教育出版社, 2005。