电算化实践课程设计（共10篇）
电算化实践课程设计 篇1
摘要：高职院校已认识到实践教学的重要地位, 但对于会计电算化的实践教学仍需作进一步完善和改进。本文提出通过对会计电算化教学内容进行改进, 设计校内实践教学环节, 设计实践教学案例, 设计实践教学方法以及对校外实践教学进行改进等措施, 来提高会计电算化实践教学水平。
关键词：会计电算化,实践教学环节,实践教学案例,实践教学方法
“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重”。这是《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出的。目前, 不少高职院校已经认识到实践教学的重要性, 已经增加了实践教学的时间, 但在会计电算化的实践教学中仍存在一些问题, 有待进一步完善。笔者仅就高职会计电算化专业开展会计电算化实践教学设计谈一些看法。
高职院校培养的会计电算化专业人才不仅需要具备全面、扎实的会计专业知识, 还要能够熟练地掌握计算机操作技能和会计软件的运用技能, 将所学的会计知识和账务处理技能运用到实际工作中, 实现会计工作的现代化。因此高职教育必须根据客观形势的要求, 不仅要加强会计、信息技术等理论知识的教学, 而且必须增加有利于培养各项技能的实践教学, 适时调整教学计划与教学内容, 设计校内实践教学环节和校外实践教学环节, 设计实践教学案例, 同时可把多媒体和网络等信息技术引入教学环节, 改变实践教学方法, 提高教学效果。
一、会计电算化教学内容的改进
会计电算化专业课程教学, 内容上可以分为理论课部分与实践课部分两方面, 理论课以“必须、够用”为原则, 应该强调教学以社会实践和实用训练为主, 理论知识要为岗位技能培养服务。
目前各种版本的会计电算化教材, 从内容上归纳, 不外乎两类:一类是主要讲述会计电算化的基本含义以及某种会计软件的操作方法, 即操作型;另一类是主要讲述会计电算化系统各模块的实现方法, 即设计型。高职院校根据其培养高等“应用型人才”的总体目标, 主要是培养电算化会计信息系统的管理人员及日常维护人员, 而不同于大学本科培养目标———以开发人员和专业的系统维护人员为主, 因此对教材的选择上应侧重于“操作型”教材。
因此, 会计电算化的理论教学内容应有:会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容, 重点掌握会计核算过程以及会计电算化管理措施内部控制与审计等。
而实践教学内容应选择一种功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件 (如:金蝶、用友、浪潮、安易等会计软件) , 主要以账务处理子系统和报表处理子系统为重点, 同时应掌握其他子系统与账务处理子系统的关系以及基本的操作, 如:固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时, 还应讲解2～3种其他软件的基本操作, 让学生能“举一反三”, 以备在今后工作中应用。
二、校内实践教学环节的安排
会计电算化是一门实践性很强的课程, 在教学中应适当地设计和安排实践教学环节, 使学生不仅能够完成和使用某一实践模块的操作, 还能够将会计电算化的几个子系统综合地运用起来, 对企业进行管理和分析。实践教学环节从实践教学的地点来讲, 既包括校内实践, 也包括校外实践。校内实践教学环节, 则应包括各子系统的章节实训和期末的综合实训。
首先是设计子系统的章节实训。在教学中可以在每一章节后安排一个实训练习, 实训内容上各章节之间可以没有任何联系, 也可以有一定的联系。实训时间根据各学院的实际情况可以安排1～2课时, 主要通过章节实训让学生掌握每一子系统的功能和操作方法, 让学生通过章节实训能够非常熟练地完成该子系统的操作。
其次是设计综合实训。可以在期末教学基本完成后进行, 时间可以安排3～5天进行集中实训, 通过设计一个企业的综合案例, 让学生完成几个主要的子系统的操作, 对企业的经济业务进行核算和管理。通过综合实训, 主要是让学生对会计电算化的核算程序和各系统之间的关系更为熟悉, 加深对会计工作的认识, 全面掌握会计电算化核算流程, 毕业后能够更好地服务于企业。
三、实践教学案例的设计
为了使学生很好地掌握所学内容, 可按照大、中型工业企业财务部门设置会计人员的工作岗位, 建立模拟财务部门, 由主讲教师编写适应教学需要的会计实践教学案例。实践教学案例设计既包括各章节的案例, 又包括综合实训的案例。
对于各章节的实训案例, 各章节之间可以没有任何联系, 也可以有一定的联系。例如在“系统管理和基础设置”章节中的案例可以将重点放在系统管理流程以及企业的基本信息设置、机构设置、往来单位设置、存货设置、财务设置、收付结算设置及购销存设置等, 设计一个较复杂的企业, 建立该企业的账套。而在“账务处理系统”章节的案例, 就可以设计另一个简单的企业信息和基本设置, 将实训重点放在凭证的处理、辅助核算以及期末处理等环节。“系统管理和基础设置”章节中的案例与“账务处理系统”章节的案例基本没有联系。而在“会计报表系统”的案例就可以与“账务处理系统”章节的案例联系起来, 直接使用“账务处理系统”账套的数据进行报表系统各功能的操作。
综合实训案例的设计, 可以根据各学院的实验设备情况以及综合实训安排时间, 设计综合几个主要子系统的核算案例, 例如以“账务处理系统”和“会计报表系统”为主, 兼顾“固定资产管理系统”和“工资管理系统”, 可以让学生同时担任不同的操作员, 让学生了解企业会计电算化实施的完整过程。也可以让学生进行分组协作, 锻炼学生的分工协作能力, 让学生体会会计电算化流程的全部工作。
四、实践教学方法的改进
会计电算化教学目前多是利用计算机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式 (CAI) , 随着多媒体与网络等信息技术的发展, 利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学给会计电算化教学提供了强大的技术支持。在局域网上实现多媒体信息的教学广播, 教师机不仅可以对所有学生整体进行屏幕广播、视频教学、语音广播、可视对讲, 还可以实现查看作业、提交作业、远程命令、收发文件等功能。
会计电算化的教学以实践操作为主, 要达到学生掌握操作流程, 熟悉各系统功能的目的, 只有通过多媒体信息的广播教学, 让学生非常直观地看到教师机的操作界面, 才能够在有限的教学时间内让学生掌握更多的内容。其次, 由于会计电算化实践教学章节之间的有一定的联系, 因此要求学生在有的章节实训中引入上一章节实训完成的账套数据, 采用多媒体信息的广播教学的“收发文件”功能即可方便地将学生的账套数据收集起来以及发放下去, 有利于实践教学的开展和学生管理。
五、校外实践教学的设计
目前各校主要以校内实践为主, 以校外实践、实训为辅。由于财会工作的特殊性, 一般单位很难让外人插手工作, 许多单位对此都抱有非常谨慎的态度, 由此造成会计电算化专业学生到校外实习难的问题。可以通过以下方法解决:
(1) 建立企业实习基地, 开展校外实习。可以由教师分批组织学生定期到企业的财务会计及其他业务部门实习, 请企业会计人员担任实训讲师, 这种实习组织方式, 能使学生们身临其境, 接触企业的实际业务, 对提高学生的实践动手能力非常有帮助。
(2) 与会计师事务所合作建立校外实训基地。可以由学院的骨干教师带领学生到会计师事务所等实训基地参加实习, 使师生得到大量的实际工作锻炼。同时, 该合作模式将有助于加强学院与企业的联系, 调动双方共同育人的积极性。
(3) 与财务软件公司合作建立实训基地。以会计电算化课程为例, 可以与财务软件公司合作, 并由财务软件公司向学院提供其最新的软件产品, 一方面可以使学生受益, 掌握了最新的产品技术;另一方面, 财务软件公司也为其产品作了潜在的和直接的宣传, 因为我们的学生将来可能是他们最主要的用户。
综上所述, 实践性教学是高职会计电算化专业教学环节中的重中之重, 高职会计电算化专业教学还需要在实际工作中不断地探索、总结和完善, 以提高会计电算化实践教学水平, 为社会培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。
参考文献
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[5]付艳.高职院校电算化会计专业教学探析[J].职业教育研究, 2006 (9) .
电算化实践课程设计 篇2
1课程设置
1.1课程定位
一是会计电算化已普遍应用于企事业单位的会计工作中，是大势所趋。二是该课程是会计从业人员取得相关资质的必考课之一。三是该课程是会计职业技能训练与形成的重要环节，在培养学生的会计职业能力和职业素质方面占有重要地位。该课程一般开设在第三学期，先修课程有“基础会计”“初级会计实务”“成本会计”，后续课程有“财务管理”等课程。本门课程是对先修的会计基本理论等课程的综合运用和实践检验，为后续课程奠定基础。
1.2教学目标
(1)知识目标:巩固会计电算化的基本知识，掌握会计核算软件各模块的基本要求。(2)能力目标:能熟练运用财务软件进行业务核算;能解决财务软件运用过程中的常见问题;能获取初级会计电算化合格证书;能辅助或独立完成中小企业会计电算化业务的实施。(3)素质目标:培养学生严谨的工作态度，使学生具有良好的团队合作意识，以及理论联系实际的能力。
2课程设计
(1)设计理念。基于工作需要，以职业能力培养为核心，精选会计电算化专业知识及专业技能，按照职业岗位需求进行授课。(2)设计思路。结合职业技能考试，以任务为驱动，以企业实际会计工作流程为主线，以财务软件为平台，指导学生完成会计电算化实务操作的各项流程。(3)教学内容选择。本课程主要学习会计电算化的基本理论和财务软件的实际应用，重在操作。依据会计工作业务流程，结合会计从业相关资质考试，按岗位要求，将知识点分为7个项目任务，43个典型任务，若干学习任务。每个学习任务都以“生物科技有限公司”的真实资料进行训练，实现了理论与实践的一体化。其中教材中软件安装知识略过，因为大二的学生对于计算机操作已经具备一定的基础;系统管理和固定资产系统不做重点讲解，这部分内容相对简单，学生接受起来比较容易。业务内容容易理解，易操作;总账和报表系统作详细和重点讲解，这部分系统复杂，业务烦琐，也是本课程的重点和难点，将期末事项处理与报表合在一起讲，它们之间联系比较紧密。为了适应我们所用用友T3版软件的要求，将教材给定案例资料进行适当的调整。(4)教学内容的组织与安排。按照会计岗位工作流程安排教学进程。课程分理论教学与实践教学，均设在会计实训室进行。理论与实践相互渗透、同步进行，达到“在练中学、在学中练”的效果。即先由教师进行演示，学生按照软件练习，最后由学生按照给出的任务自主独立完成实践操作。贯彻任务驱动与工学结合的思想，使课程实践教学与工作岗位实现“无缝”对接，主要从三个方面入手。一是以项目强化知识训练。将课程按知识点分为7个项目，通过完成项目实施让学生掌握知识要点，即完成理论知识的强化;二是以模块强化技能训练。将整体教学任务进行分解，采用各个击破的方法，按核算软件模块来开展技能训练，让学生按步骤、分任务地进行学习训练，即实现单项突破;三是以岗位强化实践训练。选取企业的真实业务资料让学生训练，按实际岗位分工完成核算任务，提升岗位操作技能，即实现综合实训。将所有的教学任务完成后，就形成了一套从财务系统基础设置到总账系统再到财务报表编制的完整的企业会计电算化操作流程。要科学合理安排课时。总课时为72学时。其中总账系统是为其他子系统提供服务的，是整个财务系统的核心，又是会计从业资质考试出题中的.重要部分，所以总账系统设置20学时。(5)重点难点及解决措施。重点是总账系统和报表系统;难点是总账系统期末处理、工资分配、更正实践操作过程中的差错;解决措施是“精讲+精练+重点考核”。也就是说，对重难点进行详细讲解，让学生进行反复练习，教师对个别学生进行手把手指导，同时，把重点和难点问题作为平时考核与期末考核的主要内容。
3教学实施
(1)教学模式。整个教学过程依据真实的企业案例，以任务为主线，按工作过程开展模拟实训。通过课堂上教师教授、教师的演示、学生反复练习和教师具体指导等步骤，形成了理实一体化与“演、练、做”相结合的教学模式。(2)教学方法。教学方法多元化，以“任务驱动”为主线，以讲授、演示和指导为基本方法，辅以启发式教学法、问题陷阱式教学法、案例教学法、角色体验教学法和分组讨论法。(3)教学手段。一是课内采取“板书+多媒体课件”相结合的教学手段;二是课外利用网络平台，主要利用QQ群、微信群进行答疑，使学生的学习不受时间和地点的限制。(4)考核方式及评价标准。采用出勤考核、平时实践考核、期末实践考核相结合的方式。其中出勤占20%，平时实践考核占40%，期末实践考核占40%。平时实践考核不合格的，不允许参加期末考核。
4教学条件
(1)教材选用。高职高专教材选用由东北财经大学出版社出版的《ERP软件操作实务》，同时参考以下几个书目:东北财经大学出版社出版的《财务软件实训》、会计从业证考试辅导教材《初级会计电算化》(人民出版社出版)、会计职称考试辅导教材《初级会计实务》对教学内容进行整合和修订。(2)教学资源。软件资源为正版的用友T3财务软件。硬件资源为带多媒体教学设施的会计电算化实训室。有稳定的校外实训基地(会计事务所)。(3)师资队伍。专任教师多人，其中具有丰富实践教学经验的双师、副教授和具有研究生学历的讲师。
5教学效果
(1)目标实现。学生能够具备独立实施中小企业电算化核算和软件的日常维护能力;大多数能够通过会计从业资质考试。(2)教学评价。从学生学习和同事反馈情况看，该课程具有较强实用性和应用性。学生对该课程有很强的学习兴趣。(3)取得成绩。本课程是会计从业人员有关考试的必考课之一，通过这门课程的系统化学习，大大提高了阜新高等专科学校学生会计从业资格考试的通过率，其中“会计电算化”科目通过率为98%以上。参加工作的同学能够顺利上岗操作，录用单位满意度较高。
6课程特色
在教学模式上。实现了以实训为主的“演、练、做”一体化教学模式，按工作过程开展模拟实训;在教学形式上。整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。在考核形式上。考核的内容与形式都与会计从业资格考试接轨，使专业教育与会计职业资格教育相融合。
7改革思路
在会计实训室组建局域网，使教师所用主控电脑对教学终端的学生电脑进行实时控制，方便学生更清楚、更能集中注意力观看教师演示;教学的财务软件能够录入更多的自测题，供学生使用;力争使手工会计实训与电算化实训使用同一套企业资料;实现考试阅卷的自动化，使阅卷更加公正、客观、高效。
参考文献:
[1]金玫.浅析会计电算化存在的问题及解决措施[J].财会研究，(4):30-32.
电算化实践课程设计 篇3
实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式
[中图分类号]F232-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0080-04
高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。
一、高职会计电算化专业实践课程体系现状
高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。
（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差
调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训—综合模拟实训—校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。
（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的
由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。
（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高
通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。
（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高
目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。
（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展
目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。
二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系
（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路
重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。
（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计
根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9.校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。
（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系
1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系
建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。
2.递进式实践教学组织体系
电算化实践课程设计 篇4
《会计电算化》课程开设的目的是培养学生掌握会计电算化基本理论, 熟练会计电算化操作技能, 应用会计核算软件完成会计电算化工作。本课程在课程设计中以学生为中心, 结合会计、财务管理专业的培养目标, 以就业为导向, 与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 围绕专业联系企业, 坚持以能力为本位的设计原则, 倡导以学生为主体的教育理念, 将提高学生的职业技能和应用能力放在重要位置, 体现会计电算化课程教学的职业性、实践性和开放性。
1. 课程开发与设计采用校企双方合作的课程开发模式。
《会计电算化》课程团队与校企合作单位—用友软件有限公司双方合作, 共同开发《会计电算化》课程。《会计电算化》团队由具有多年教学经验的教师组成, 对多年以来的会计电算化教学内容熟悉, 了解学生的特点、兴趣和爱好, 能够很好的领会与贯彻教育部、教育厅、学校对本专业学生培养的要求, 研究和了解人才市场、用人单位对人才的能力要求, 课程团队的教师可以根据这几项要点对课程开发与设计进行资料准备;同时聘请校企合作单位—用友软件公司的多位行业专家指导, 校企双方的教师、学者和专家召开会议研讨会计电算化课程的开发、设计和建设总体框架, 共同参与课程大纲、课程标准的制定, 确定教材的项目和内容, 完成教材的编写;共同设计教学和会计电算化课程各个功能模块的实训项目。校企双方合作的课程开发模式是会计信息化课程改革的亮点, 这一开发模式不仅能够将教学单位—课程团队的优势资源和企业的优势资源相结合, 还能够将理论教学, 会计电算化软件操作教学案例更贴近实务, 很好的做到了理论指导实践, 理论与实践相结合, 也为今后进一步提高会计电算化课程的教学质量奠定了良好的基础。
2. 课程教学内容设计基于学生会计职业能力培养。
会计电算化课程教学内容设计根据中小企业会计工作岗位所要具备的会计电算化专业知识和会计电算化职业技能为目标, 运用了基于会计工作过程为导向的课程设计理念, 以会计工作过程为教学主线, 将工作项目为载体引入到会计电算化各功能模块的教学内容之中, 培养学生的会计电算化专业技能, 使学生具备会计电算化领域所需的基本理论知识, 基本专业技能和职业素养, 为学生今后在实习单位实习、就业和就业后的发展奠定基础。课程设计分为五个模块、十三个项目完成会计工作任务。项目按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。使课程的教学内容实现了“项目化、模块化、实战化、任务化”。
二、会计电算化课程实践教学改革思路
课程总体设计按照“项目导向、任务驱动、过程考核”的设计思路, 课程设计中体现了“做、学、教、考一体化”和“知、行合一”的教学理念。
1. 课程设计基于会计岗位工作过程, 重点培养职业核心能力。
按照会计专业人才培养方案和会计电算化教学大纲的有关要求, 确定本课程重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力;会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力;审计岗位的证、账、表审核能力等 (见下表) 。
2. 实践教学突出职业性、实践性和开放性。
根据人才培养方案、教学大纲的要求, 结合目前当前就业形势及用人单位对会计电算化岗位的要求, 课程设计突出了职业化的特点, 强调教学内容和教学过程的实践性, 课程的教学内容采用真实的企业会计数据, 教学使用的软件用友ERP-U8.72也是目前较多企业实际账务处理所使用的商品化财务软件, 教室的课桌椅设计也与企业财务室的布局相同, 构建了与企业完全相同的会计工作环境, 课程教学中真实模拟企业的工作岗位、工作内容和工作流程, 将课程的职业性特点具体的落到实处, 真正做到了课程教学的职业性和实践性。会计信息化课程发展非常迅速, 教学过程中强调和注重知识的更新, 力求让学生能及时了解到会计信息化的前沿动态、拓展更多与会计信息化相关的专业知识。为此, 在课程设计和教学中定期组织学生到企业参观, 现场学习, 到财务软件公司短期学习, 参观;聘请校外的专家给学生讲授专业方面的前沿动态;聘请用友公司的讲师给学生讲授一个或两个模块的教学内容;利用网络课程资源引导学生自助学习, 丰富专业学习的内容, 体现课程的开放性。
3. 基于实际工作任务组织实践教学内容。
本课程使用真实的企业会计数据, 与企业同步的会计电算化软件, 完全仿真会计工作环境, 根据出纳、会计岗位工作任务来组织教学内容, 以真实工作任务驱动教学, 课程组织与实际工作过程完全相同, 课程组织设计原则为:
课程组织与实施过程为:实际业务导入—理论知识点介绍—任务驱动—示范引导—模仿试做—纠错重做—总结经验。各环节内容组织如下:课堂设计———将岗位分工、工作任务、职业行为设计为相应的课堂学习行为, 确定以培养学生专业能力为核心、兼顾培养学生的学习能力和社会能力的课堂教学方案。任务驱动———布置工作任务, 学生以小组或个人形式完成工作任务, 让学生在完成工作任务的过程中去思考如何解决实际问题。示范引导———主讲教师进行操作示范, 在此过程中结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程。模仿操做———学生在观看老师演示后开始动手实际操作, 教师巡视指导, 及时发现错误。复杂的角色分工操作需要进行小组成员协同。纠错重做———及时纠正个别错误, 集体讲评一般错误, 之后让学生重做容易出错的步骤。总结经验———最后老师对操作步骤进行复述, 特别提醒容易出错的步骤和环节, 总结整堂课技能要点、方法要点和社会因素要点。
三、会计电算化实践教学改革手段
1. 改革实践教学体系。
以学生为中心, 融学校、企业和社区为一体, 以技术服务能力培养为主线, 共同开展实践能力的培育工作, 形成校企社“三方一体”的实践教学体系。校外基地以用友校外实训基地为依托, 争取与5家大中型企业合作, 建立2~3家“校中厂”或“厂中校”。建设财会综合校外实习基地群, 校外实习基地95%以上分布在广州市内, 从学校到实习单位车程不超过1小时, 实习基地布点合理, 能为会计、财务管理专业提供真实的顶岗实习环境, 学生在实习单位有明确的工作岗位和工作内容, 达到工学结合的实习要求。
2. 建立实践教学改革工作室。
建立财会类课程实践教学研究团队, 解决会计电算化等财经类课程的设计和研究工作;成立虚拟教研室———ERP教研室, 设计会计电算化及ERP系列课程的教学大纲, 详细设计会计电算化及ERP系列课程的教学内容和教学方法, 设计实验过程中用到的各种资料的格式, 设计每节课任课教师的人数及授课内容, 明确教师之间协调、衔接的方法和步骤;设计学生应掌握的内容及检查、考核学生办法改革实践教学体系, 改革财会类课程实践教学课程标准, 优化现有实验教学资源, 扩大会计电算化和ERP实验等财会类课程的专业应用范围。
3. 创新教学内容, 完善项目导向、任务驱动的实践教学模式。
改革会计电算化及ERP等财会类实践教学中各模块的主要内容, 按企业会计工作过程改革实践教学内容, 使用与企业同步的财务软件, 实践教学案例来源于企业, 按企业会计工作环境分岗位角色进行轮岗实训, 仿真财务和业务部门布局、岗位, 模拟企业真实的会计业务的处理过程, 达到“教、学、做”一体化, 实现实践教学与会计核算岗位需求的零距离对接。具体如下:
(1) 创新教学方法。课程教学采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法, 在教学方法上, 采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法。
(2) 创新实践教学模式。在教学过程中, 改变传统的单一教师“教、学、做”的教学模式, 由多个教师协调合作, 共同完成每节课的教学内容, 达到过程活动化:参观、个人、分组、角色扮演, 进度合理化, 每个教师教授和指导自己的专业内容, 创新教学模式法。
(3) 创新实践教学内容。在教学内容上, 采用模块化教学设计, 详细设计每节课的内容, 达到课程小型化即小课题、小讲座;形式多样化, 充分利用可以动用的教学资源, 增加学生参与过程。
(4) 实行专业知识+实践技能+职业资格证书的实践教学模式, 建立学生财会类专业课程自主学习平台。
4. 学校与企业结成职业教育联盟, 共同改革实践教学项目。
企业为财会金融系提供实习实训基地, 为教师提供实践项目, 派技术骨干来学院做兼职教师, 定期到学院开设专题讲座, 制定并实施合作双方人员的互聘制度、兼职教师准入制度、教师下企业挂职锻炼考核办法、兼职教师奖励办法等制度, 建立10人兼职教师资源库。校企共同开发实训项目, 主要开发会计电算化、ERP沙盘模拟、ERP认证考试、初级电算化认证考试、顶岗实习、毕业实习课程。企业参与实践教学改革, 创新校企合作的实践教学新模式;采用仿真企业或部门的真实教学案例 (企业提供) ;与企业共同开发实训项目。
5. 改革案例教学资源, 创新实践教学模式。
按照会计电算化系统的功能子系统进行模块化教学改革。将各个子系统作为一个教学模块进行教学, 学生通过各个模块的学习, 不仅学习和了解了会计电算化各个功能模块, 而且还掌握了各个功能模块在用友U8中的具体操作步骤, 学生通过具体的实训资料的操作, 逐步掌握了全盘账的操作, 最后能够将会计理论和会计电算化理论融入到具体的财务软件账务处理过程中, 并做到灵活应用, 提高了教学效果。
6. 建立会计电算化精品视频公开和精品资源共享课程, 开发精品视频资源库。
建设《会计电算化》省级精品课程视频公开课录像, 使学生通过网络即可在线上进行会计电算化课程的学习, 极大推动了学生学习的积极性和自主性。建设会计技能测试题库、数字化教材、多元化教材、基本案例、电子教案、网络课程。强化互动式和实践教学, 教师在办公室或以线上网络的形式就可指导学生, 回答学生提出的各种问题, 使学生和教师之间就专业学习的交流更加灵活多样。同时建立了网络论坛, 提供了一个学生之间自由交流的网络学习园地, 学生可把解决不了的问题放在网络论坛里, 方便教师做线上解答或在课堂上讲解。
参考文献
[1]王剑胜.会计电算化[M].北京:高等教育出版社, 2010.
[2]张瑞君.会计电算系统[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.
[3]何日胜.会计电算化系统应用操作[M].北京:清华大学出版社, 2011.
电算化实践课程设计 篇5
[关键词]会计电算化；教学；实施
中等职业学院对会计电算化课程实践性教学进行有效改革，是目前会计电算化教学改革的重中之重。会计电算化课程的实践性教学改革，不仅能够提高教学水平及质量，更能够提高学生的专业技能及操作水平，为社会及国家经济发展提供更多专业人才。
一、课程定位及教学目标的制订
本课程是财经类会计专业的核心专业课程，是建立在会计基本理论、信息化技术、管理科学基础上的综合课程，其有机地将会计理论与实践操作无缝对接起来，对提升学生操作技能，直观领悟会计理论发挥了极其重要的作用。教师教好会计电算化，对学生成才至关重要。那如何才能教授好这门课程，可以通过分析比对当地经济结构、产业发展、企业需求对培养会计及相关专业人才的要求，结合本校生源的实际情况，将教学目标定位在这样的三个层次上。一是熟练运用计算机，了解一定会计知识的档案管理/数据录入人员（如：收银员、库管员）。二是熟练运用计算机，理解并掌握会计原理和会计核算流程的核算人员。三是具备较高会计理论水平，熟练操作财务软件能力的会计管理人员。这三个层次的教学目标正好对应不同能力、有着不同就业意向的相关学生，有利于有针对性地培养，因材施教，拓宽学生的就业渠道，实现更高质量的就业。
二、从学生兴趣出发，调动其会计实践性学习积极性
学生是实践性教学的主体。在具体教學过程中，职业院校必须明确并充分重视学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习热情，引起学生学习兴趣，才是有效的教学。职业院校会计专业课程教学内容比较抽象、计算较为复杂，若要学生在学习中提高兴趣，充分调动其自身的实践主动性，首先要进一步优化会计专业师资和生源力量，在进入门槛上进行拔高；其次，在会计电算化的教学过程中应改变传统的灌输式的教学模式，教师可以采用“作业设计教学法”，以学生为中心，采用双向、探讨式的教学模式。学生在掌握了基本的会计理论的基础上，通过老师的操作演示，熟悉财务软件的操作。为学生设计一整套企业的模拟账套，涵盖企业日常的经济业务，并兼顾职业资格考试的要求，让学生在规定的时间内完成电算化软件的操作，激发学生研究软件、应用软件的热情，作业设计可以分小组或者个人独立完成，以作业任务的形式将电算化软件的操作重点予以强化。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点，使学生对企业财务软件的使用有具体化的认识，对会计信息化流程有更为直观的感受和体验。实现寓教于乐、理论联系实际的学习情境，并在教学过程中重视实践性应用，从而冲击学生的思维兴奋点，激发其求知欲和实践欲，培养学生对于会计学课程的学习兴趣，提高课程教学效果；再次，站在学生角度，则应意识到学好专业知识的重要性，尤其是提高自身实践能力对于未来就业的紧迫性，珍惜机会学活课本。
三、用好手工及电算化会计模拟实验室，建设好校外实训基地
动手能力强与实践技能突出是职业教育的办学特色，会计专业所要培养的会计人才是要以会计实践能力为核心的，而要达到提高技能，就必须要有实训场地，这就需要在会计教学中，提高实验实训基地的经费投入，用先进的教学设备来作为教学的支撑而对于会计专业，手工会计模拟实验室是学生对会计专业技能训练的场所，电算化模拟实验室是进行会计及会计电算化实验教学的课堂，这是办好中职会计专业以及保证学校质量的基本条件之一。另一方面要注重校外实训基地建设，让学生走出学校到实际工作岗位亲自实践，感悟会计工作实际，使理论与实际相结合。一些学校已经采取了校企合作、顶岗实习等方式建立实训基地，但目前各职业学校实践性教学基地普遍不足，有的实训基地还只是个牌子，只是走形式，没有落到实处，没有真正被运用，因此要建好实训基地，并充分运用，以提高会计专业学生的实践能力，使学生毕业后马上顶岗就业。
四、有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系
教师应该针对会计电算化课程的主要特点，选择出适合此课程的考核方式。考核的主要内容应该包括学生在课堂学习中的态度、对会计电算化系统的操作技术、团队的配合意识等方面。在结果分析的过程中，结合学校的总体特点，将职业资格证有效地引进教学之中，把其证书作为考核之中的一部分。有效的考核是促进学生学习积极性的重要途径，也是检测学生学习程度的重要方法。因此，会计电算化课程的考核体系建立十分重要。会计电算化课程应有效利用教辅助工具，建立多维度的考核体系。第一维度，课堂表现。课堂表现这一维度可以设置三个子考核指标：出勤、实验成果、演示。第二维度，综合网络课程利用程度，统计学生利用综合网络课程的程度。第三维度，期末考核。每一维度的考核分值可依据学生的总体学习情况而定。多维度考核体系的考核指标建立离不开教辅助工具的有效利用。例如实验成果、学生演示以及综合网络课程的利用程度，都需依赖多媒体网络教学软件的作业管理、学生演示、学生管理等功能的有效运用。有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系，不仅有效地提高学生学习的积极性与自主性，还能及时反馈教学效果。
五、结语
综上所述，教学发展离不了改革创新，做好会计电算化课程实践性教学改革的实施，学院与教师应根据学校实际情况，提出适合自身教学方式，提高实践性教学质量，强化学生专业技能与操作水平，促进会计电算化实践性教育更加完善。
参考文献：
[1]彭俊英，刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊（中旬刊），2016，01：106-108.
[2]彭俊英，刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊（中旬刊），2016，01：106-108.
[3]邓馨.以职业资格证书为驱动的高职会计电算化教学改革研究[J].中国乡镇企业会计，2016，04：259-260.
电算化实践课程设计 篇6
一、“以终为始”的课程设计理念及“岗位情景化”模式的形成
我院的《会计电算化》课程的设计理念是“以终为始”开发和建设的。也就是充分考虑学生学习本课程后最终应具备的会计岗位电算技能这个课程目标即“终点”为起点, 立足于学生职业能力的培养和知识技能的实际应用, 强调对应会计岗位电算化技能的可组性和可选性, 给课程内容留有调整与发展的余地, 为课程的可持续发展性创造条件。
在教学上, 基于由岗位情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系, 按照学习过程中学生认知的心理顺序, 我们把《会计电算化》课程的行动领域划分为主流财务软件应用和ERP财务系统实施两大行动领域, 对应于这两大行动领域确定相应的学习领域, 设计对应的学习情境。从所划分的两大行动领域角度看, 它们教学的内涵与外延都是有区别的。前者——主流财务软件应用行动领域以凭证为起点, 即根据原始凭证输入到, 然后再由系统生成记账凭证, 操作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的, 侧重于财务软件操作与应用;后者——ERP财务系统实施行动领域, 由于ERP财务系统的制造与供应链部分能够完全集成, 其管理的起点是业务而不是凭证。也就是说, 企业每一项业务活动的发生都会同时更新财务中相应的数据 (业务影响财务) ;当企业收到客户的销售订单时, 企业可否接受订单受到财务系统的控制主要是通过财务子系统对客户的资信情况进行分析, 资信好的接受订单, 否则拒绝订单 (财务控制业务) 。因此, 《会计电算化》教学不能仅局限于学会主流财务软件的操作, 还应懂得ERP财务系统的实施。于是, 针对不同行动领域在会计电算化方式下以会计岗位电算技能设置学习领域和学习情境, 《会计电算化》教学中的“岗位情景化”模式应“景”而生。
二、“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用
“岗位情景化”模式是指在会计电算化方式下, 按会计岗位电算技能主线分设电算化会计岗位, 并以各岗位的典型工作任务流程组织教学的模式。“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用可归纳为以下三个方面:
1. 基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式
在信息化环境下, 依据《会计电算化工作规范》设置电算化会计岗位, 包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗 (职工薪酬、往来核算、存货核算、固定资产核算) 等, 对电算化会计岗位进行分析确定典型工作任务, 按建账——系统初始化——制单——记账——报表管理——电子报税——ERP财务管理流程确定学习领域, 设计学习情境, 为应用“岗位情景化”教学奠定基础。
以“存货核算”岗位进销存业务为例, 说明岗位情境教学运行情况。
第一, 购销存系统岗位应用情境设计
(1) 商品购销业务资料准备
(2) 购销业务发生集成企业的物流、资金流和信息流的操作说明
(3) 在完成初始化设置的基础上制单生成凭证并记账
第二, 在购销存情境下按“多项目串行”模式教学
“多项目串行”模式是根据课程目标将选取的教学内容划分为若干模块项目, 对每一模块项目再设计N个由浅入深的项目 (N≥2) , 在多个项目的反复操作过程中, 经过多次循环, 达到熟练掌握会计电算技能的教学模式。例如, 商品采购业务可细分为若干项目, 具体内容见图。
2. 情景讲演法教学——以存货岗位采购业务情景剧为例
采购业务情景剧是在虚拟企业发生的采购业务特定情景下, 以采购单据传递为主线, 模拟企业从下采购订单到商品入库的过程, 运用情景讲演法让学生 (学习小组) 进行情景表演, 使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时, 在特定的情景模拟环境中, 领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系, 体验企业各主要环节及部门的业务流程、会计票据的传递与会计业务处理的关系, 对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识, 提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。
运用岗位情景剧进行教学应注意的问题主要有两个:一是业务发生时各有关岗位人员填写所产生的业务单据, 并按电算化方式进行电算处理。二是了解有关合同、支票、入库单、出库单、增值税专项发票、普通发票等票据的填写与传递关系。这种根据教学内容设计的以团队协作方式进行的情景讲演法, 让学生模拟实际工作情境表演各自角色所应当承担的工作任务, 将发生业务所产生的票据传递关系“活起来”, 弥补了基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式中对各岗位之间的业务关联关系理解不深的情况。
3. 基于ERP环境下“角色扮演”实训
在教学中建立虚拟企业, 按企业会计电算化岗位实际工作流程设计整个实践教学项目内容, 模拟企业财务部岗位工作情景, 形成课堂理论与实训一体化的教学环境, 在基于ERP环境下运用金蝶K/3 ERP财务软件以“角色扮演”法通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训, 每个学生按照岗位分工在企业中担任一定角色, 并定期进行岗位角色轮换, 循环进行, 同时依据虚拟企业的日常账务处理完毕所产生的涉税数据再进行电子报税, 使学生了解不同岗位的全部操作流程, 实训也相对具有较强的仿真性。这种基于ERP环境下“角色扮演”实训, 一方面可以培养学生的团结协作精神, 另一方面还可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理, 大大地增强了实训的实战性, 也使学生对企业经营运作全局观有切身体会。
在《会计电算化》课程教学中的应用“岗位情景化”进行教学, 根据专业岗位的要求, 将课堂设定为某一个或几个职业场所, 要求参与的学生假定为该场所相关岗位的工作人员, 投入到该角色当中完成相应的工作任务, 完全在职业情境中体验角色任务;与此同时, 教师可以将自己作为编导或评委, 与相关职业岗位人员面对面, 或咨询, 或交流, 从而使课堂与实际工作岗位融为一体, 实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
三、“岗位情景化”模式的创新点与教学效果
我院在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学, 旨在追求典型工作任务工作过程的完整性, 彻底打破原有课程学科体系, 充分满足会计电算化专门人才培养的需要, 其创新点主要有以下两点:
1. 虚实结合的教学情境创设
《会计电算化》课程依赖于财务软件开展教学, 无论是作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的财务软件操作与应用, 还是能够完全集成物流、资金流和信息流的ERP财务系统, 学生学习的重点都在财务软件的操作与应用上, 容易忽视所使用的财务软件相关模块之间的业务关联关系, 在这一角度上教学处于务虚状态;而在教学中岗位情况化有意识有目的地运用, 尤其是“情景剧”和“角色扮演”法的教学方式, 由务虚转化为务实的直观表现形式, 虚实结合的教学情境创设使课程教学遵循学生职业能力培养的基本规律, 以相应会计职业岗位电算技能为依据整合、序化教学内容, 理论和实践有机融合, 形成“教—学—做—项目”嵌套式的教学组织形式, 将重视学生在校学习与实际工作的一致性的教学理念落实到教学的全过程。
2. 岗位情景化模式实现课程与岗位零距离对接
《会计电算化》按照会计岗位电算技能及其该岗位典型工作任务要求设置和构建学习模块, 每一岗位确定的项目任务均按会计电算化账务处理流程为主线组织教学, 以主流财务软件应用为核心技能, 有针对性地学习财务管理软件中财务链中的主要内容, 掌握其主要功能和操作方法。在做中学和学中做中不断地学习各个岗位的财务管理软件应用的知识要点, 将理论与实践紧密地结合起来, 能够全面了解财务管理软件处理会计业务的原理和方法, 又满足了各个岗位熟练使用财务管理软件的处理会计业务和利用财务管理软件进行会计管理的需要, 有效地实现课程与岗位的零距离对接。
《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践学生的感受是最直接的教学效果检验。下面是会电0833班的韦秋去的体会实录:通过模拟现实生活中一般企业的采购业务流程处理, 加深我们对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识, 熟悉一般企业的账务处理流程, 同时增强了手工账务处理和会计电算化的实际操作能力。为今后走上工作岗位打下坚实的基础, 使我们能够在毕业后较快的适应会计岗位的工作需要, 较好的实现学校与企业的“零距离”接轨。
3. 对会计教学应用“岗位情景化”模式的思考
从现实的立场看, 在会计教学中应用“岗位情景化”进行教学是很有必要的。因为财务会计资料属于商业机密, 学生到企业见习或实习都因此而受到限制, 因此, 学生基本没有直接参与工作的机会, 而社会对会计毕业生的会计职业要求却并不会因此而降低, 相反, 社会对会计人才的培养提出了更高的要求。而“岗位情景化”教学能够使课堂与实际工作岗位融为一体, 完全在职业情境中体验角色任务, 提前感受工作岗位的结构和流程, 为以后从事会计工作预先准备。
从职业教育的角度看, 由于职业教育的多变量性导致所面临的要解决的问题具有不一致性、不确定、不稳定和独特性的特点, 只有情境化, 才能运用直觉、类比、隐喻而非普遍规律来处理学习的个性化需求状态。情境的创建应具有两个目的:一是要让学习者明确将学习的是什么;二是通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到目的这两个目的, 应该使主题与学习者过去的经验相关, 与学习者未来的目标相关, 具有吸引力和挑战性, 且看起来有趣, 因为急切需要解决而紧迫, 因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而获得满足感。
在会计教学层面, 会计课程教学大都采用传统的教学方法, 即便进行会计教学方法改革, 学生缺乏实际的工作场景和情节, 教学达不到预期的效果。因此, 会计教学中应用“岗位情景化”创设会计业务情景, 按照会计业务工作流程组织教学, 在教学过程中创造教与学和师生互动的市场仿真情景, 产生一种行为理论的假设, 从而形成有助于师生互动, 特别是学生主动参加学习的情景。在这种情景中, 学生通过一家公司的购销存基本业务和会计核算业务行为模式, 进而形成自然的、符合现实社会经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力, 从而高质量地达到会计实践课程教学目标。
摘要：在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学, 旨在追求典型工作任务工作过程的完整性, 彻底打破原有课程学科体系, 充分满足会计电算化专门人才培养的需要。本文以《会计电算化》课程教学为载体, 论述“岗位情景化”模式的形成、实践和创新点, 并对会计教学“岗位情景化”模式应用进行了思考。
关键词：高职,会计电算化,教学,岗位情景化,探索,实践
参考文献
[1]胥东升·交互性情景教学法在高职教学中的应用[J].《辽宁高职学报》, 2004.8
[2]叶桂中.关于高职会计电算化课程柔性化建设的思考[J].《教育探索》, 2009.10
电算化实践课程设计 篇7
关键词：高职院校,会计电算化,教学,改革,创新
一、会计电算化课程教学的特点
会计电算化课程是高职会计专业、会计电算化专业设置的一门必修课,也是一门“理论+ 实践”的课程,对操作技能的要求比较高。
1、与其他学科之间的交叉融合
会计电算化课程已经发展成为一门融计算机、管理、信息化、会计学为一体的交叉型课程。学生在学习会计电算化课程之前,必须先学习会计学、计算机基础等基础课程,同时再结合现代管理信息系统、ERP等课程内容。
2、教学软件更新快、内容广
随着现代信息技术迅速发展,会计电算化的软件开发和硬件配备都以非常快的速度进行更新换代,对财会人员的素质要求越来越高。目前常用的教学软件有用友、ERP、金蝶。内容涵盖了财务会计、薪资、UFO报表、供应链等内容,在操作上也更倾向于集团化财务的处理。
3、实践操作性强
会计电算化是一门专业性、技术性、方法性、操作性都很强的课程。课程教学的目的在于为社会提供新型会计专业技术人才。这种新型人才应当是具有较强实践操作经验的技能型、实用型人才。在教学过程中,学生要掌握会计电算化的基本知识,具备计算机的基本操作能力和维护能力,还要熟练运用会计电算化软件,熟记信息技术安全保密等法规制度。
二、会计电算化与会计信息化的区别和联系
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,是用电子计算机代替人工记账、算账、报账以及代替部分由人脑完成的对会计信息的分析和判断的过程。
会计信息化是不同于会计电算化的全新理念,但二者具有共同的特性。普遍性:会计的所有领域(包括会计理论、会计工作、会计管理、会计教育等)要全面运用现代信息技术。集成性:会计信息化将对传统会计组织和业务处理流程进行重整,实现信息的集成化。动态性:会计信息化在时间上的动态性表现为:第一,会计数据的采集是动态的;第二,会计数据的处理是实时的。渐进性:现代信息技术对会计模式重构具有主观能动性,但这种能动性的体现是一个渐进的过程。
会计电算化是将信息技术与会计相结合而迈出的第一步,是会计信息化的基础和条件。它不仅提高了会计工作的效率,而且大大提高了会计信息的质量。促进了会计软件行业的发展,由单一的总账系统,发展到有固定资产、工资等模块,到现在的ERP企业级管理系统,从多个方面为会计信息化奠定了基础。会计信息化是在会计电算化的基础上,对会计信息的深度利用和对会计资源的广泛应用。
三、会计电算化改革的必要性
1、政策指导和市场需求
2005 年8 月,中国会计学会会计电算化专业委员会在山西太原举办年会,提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的概念。2009 年4 月国家财政部印发了《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》,明确了全面推进我国会计信息化工作的目标和主要任务,一系列的政策和会议都将会计信息化提到了议事日程。
目前,会计从业资格证的考试内容,已经从会计电算化侧重于会计信息化。2011 年9—11 月进行的湖北省会计信息化知识竞赛,其意义也反映了要促进会计信息化的发展。从市场需求和学生就业的角度来看,各单位在招聘会计等相关工作人员时,均对会计信息化的能力提出了一定的要求,具备会计信息化能力的学生今后在会计人才市场上具有更强的就业竞争力。
2、会计电算化的局限性
会计电算化系统仍是财务部门内部的一个独立的系统,还没有实现与生产、采购、库存和销售等其他部门充分融合,彼此仍是相互独立的关系,这些显然不能适应现代企业整体信息化建设的要求;另外以会计电算化为代表的会计信息系统只是人工会计信息系统的模拟,并没有很好地发挥计算机的技术,尤其是数据库技术和网络技术。因此,会计信息化已为会计电算化指明了发展的方向。
3、高职院校培养目标的需求
会计信息化人才的培养是高职会计专业人才培养的重要目标。在当前会计信息化发展趋势下,高职院校的会计专业人才不仅要具有会计、财务管理、金融、法律等相关专业知识,还要能用计算机从事会计业务工作和处理常规的会计信息化问题,能为企业的会计信息化系统提供咨询、规划和维护等服务。
会计信息化课程为学生学习会计业务及胜任会计工作提供了新的理论知识和实践技能训练。建设好本课程,是培养新时代高技能会计人才的重要环节。
四、高职院校会计电算化专业实践性课程设置存在的问题
1、课程设置的针对性不强,教学内容与实际脱节
目前,在会计初级人才市场上存在着这样的矛盾:一方面,企业迫切需要有经验、业务能力强和学习能力强的会计人员,但在招聘中往往找不到合适的人选;另一方面,大量刚刚毕业的会计专业学生却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识,但经验不足,动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生,也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不衔接,有时候学校学习的东西根本用不上,到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如,目前企业出纳人员对于点钞、小算盘、珠算比较熟练,但好多大学根本没有开设这类课程,学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见,现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。
2、偏重理论内容,真正的实训不足
会计电算化专业实践课程分课内实训与集中实训,课内实训主要是针对某门专业课程重要知识安排的实训,集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在“基础会计”课内实训、“中级财务会计”课内实训、“会计电算化”课内实训、会计模拟综合实训这几门核心职业技能实训中,实训内容主要包括:设置会计科目,登记期初余额,编制记账凭证,登记总账、现金日记账和银行存款日记账,银行存款余额调节表的编制,编制试算平衡表,根据账簿编制会计报表。另外,学生在学校的时候只学习了工业会计的处理,实训也是以工业企业的业务为标准,学校课程设置中没有非工业企业会计业务的训练内容,因而学生毕业后遇到实际业务时往往无所适从。
3、实践课程设置不衔接
课内实训的各门课程独立进行,没有形成统一的体系,学生对知识的理解难以形成统一的认识;集中实训主要针对中级财务会计,对成本会计、管理会计、财务管理业务涉及较少;很多院校的会计电算化与手工业务分离,学生很难体会从手工到电算化的转变过程,难以形成统一认识。
五、高职会计电算化专业课程设置改革的建议
1、校企合作,深化教学内容和课程体系改革和建设,建设一流的教学队伍
引入企业岗位标准,与企业共同建设一个以本专业培养目标和培养规格为依据,具有先进性、科学性、特色鲜明的课程标准。要搭建真正的校企交流平台,加强课程设置的针对性,教学目标与标准、教学内容、教学方法、实验实训、教学指导、学习评价等要素要全面、可行。
2、积极运用现代教育技术,强化实践性教学,加强学生的实践能力、创新能力培养
教学中应积极运用现代教育手段,选用与教学内容相一致的教学方法和教学手段,探索强化职业能力培养的实践教学模式。将案例教学、技能训练式教学、工程项目式教学、讨论式教学、多媒体技术等多种方法在教学中广泛应用,与实践知识紧密结合,以学生为教学主体,注重学生对实际问题的解决,充分调动学生的积极性,以加强学生的实践能力、创新能力培养。
3、规范教材评价选用机制,确保高质量教材进课堂
每个专业都应有一套完整的、根据培养目标和课程标准要求选用或自编的合适教材,并具有与之配套的辅助教材和参考资料,制定合理的教材评价制度,以引进高质量的教材。
4、积极探索考试改革,采用多种考试方式
建设一套科学、规范、严格的考试制度,考试形式多样化,改变传统的理论试卷单一考试模式。如会计电算化课程应结合课堂案例、课内实习作业、集中实训成果、实践报告、上机考试、书面考试等,将日常学习与最终的考试紧密结合,分别核定比例,计算各部分分值,最后汇总得到总分,以提高实践分值,提高学生学习积极性,杜绝考试舞弊、考试形式单一等问题。
5、加强校外实训基地建设,真正使学生走向社会
建立校企结合的实训基地,不断探索“订单培养”“、2+1”顶岗实习、“教学经营一体化”等多种人才培养模式,签订实习基地协议,形成长期稳定的合作关系,使大部分学生能够到企业顶岗实习。将人才培养模式改革与学生的就业质量相结合,建立与企业紧密结合的毕业生就业市场网络,不断提升学生就业质量。
6、加强思想重视,注重教学目的
从实践来看,虽然高职院校在会计电算化课程的设置和改进上做出了一定的努力,但从思想重视程度上来看,略显不够。笔者建议高职院校的领导、教师以及学生应当重新审视会计电算化教学和学习目标,加强思想上的重视,并付诸行动。目前来看,会计电算化课程教学过程中,主要是为了培养学生动手操作的能力,目的在于让学生真正掌握一门会计电算化软件操作技能,但这并不能真正满足现代社会用人单位的实际需求,也就是说简单的操作技能培养这一教学目标确实太低。
7、教学方法和方式的改革与创新
对于教学方法和教学方式而言,上文已经有所设计,并且对于培养高职院校的学生实际动手操作能力具有很大帮助,但这些是不够的。在此笔者建议可以在培养学生团队合作意识与分析实际问题和解决问题能力方面进行有效的改善,比如利用任务驱动法中的项目教学,可以使学生的学习由原来的被动填鸭式,转为积极主动式。
参考文献
[1]马云平、邵华清、杨守杰:关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸,2012(1).
电算化实践课程设计 篇8
1.1 课程建设与改革是提高教学质量的核心
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，各高等职业学院要积极与企业建立关系，根据目前企业需要的人才标准，并根据相关企业的职业资质标准，变革教学内容和教学方式，注重对学生实践能力的培养。建立其重视培养学生实践能力和职业水平的课程体系，提高教学的质量和效率。
1.2 课程是教学体系中最基本的单元
核心课程设计是高职专业建设中最重要最基本的工作，因此，笔者认为做好会计电算化核心课程设计工作，就能带动会计专业领域专业建设工作的开展。
1.2.1 课程内容应具备的特色：课程内容必须强调“工学结合”
内容选取必须打破传统的以理论基础为主的内容选取模式应当根据技能型人才培养目标、岗位需求、前后课程的衔接、技术领域或岗位（群）的任职要求，参照相关的企业用人标准和技能型人才培养方案选取内容特别是在岗位职业能力分析中，能够支撑培养岗位职业技能的知识是教学的理论内容，而技能的培养与形成过程是教学的实践性内容在专业课程中必须有“工学结合”的教学内容。
1.2.2 课程建设思想：必须坚持“工学结合”和基于工作过程的课程设计思路
课程名称与本科的应该有区别，应体现技术、技能突出技能培养，改革课程体系，突出实践性内容内容应能体现技术领域或职业岗位（群）的任职要求课程设计必须坚持以岗位要求和工作过程的分析为基础。
1.2.3 课程的特色与水平
课程设置合理；突出职业能力培养；运用现代教学技术、方法与手段；教学成果显着，辐射作用强。
2 高职会计电算化专业核心课程设计的思路
2.1 核心课程设置以就业为导向
高职会计电算化专业课程设置以就业为导向，建立注重培养学生实践能力的课程体系，一是培养足够数量的社会需求的专业高质量会计人才，二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。专业核心实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程二种形式。
2.1.1 分散核心实践课程
分散实践课程包括基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训和学生毕业前的岗位实习。基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训包括:基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训，包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。
2.1.2 综合核心实践课程
综合核心实践课程包括会计基本流程实训，复杂业务综合实训，专业综合实训。会计基本流程实训包括手工会计流程实训和电算化会计流程实训。手工会计流程实训是在基础会计课程结束后进行的，从填制原始凭证开始，经过编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制基本业务的会计报表。电算化会计流程实训从建立账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训，是在财务会计课程学完之后，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后，到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验，主要由学生来做，实训内容应涵盖所有会计课程，实训教材应专门编写。
2.2 核心课程体系结构模块化，课程内容与时俱进
模块化的课程模式不是以学科为中心去安排教学课程的，它不强调课程的系统性和完整性，是从社会的实际职位需求为目标去制定教学的，强调能力本位和知识的“必需、够用”。高职会计电算化专业课程开设应分为八大模块：基本素质模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业技能模块、选修课模块、毕业论文(设计)模块、毕业教育与就业指导模块、顶岗实习模块。我国目前的社会经济发展迅速，随着经济的发展，会有更多的新的业务需求，这就要求我们的课程设计要与时俱进。本着“科学合理、注重实用、优化调整”的原则，根据社会需求的不断变化，相应的课程也要随着变化，以适应社会发展的需求，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。
2.3 核心课程设置与职业资格证书相衔接
(1)初级会计电算化证与初级会计电算化相衔接；
(2)会计从业资格证与基础会计、财经法规、会计职业道德相衔接；
(3)助理会计师资格证与初级会计实务、经济法基础相衔接；中级会计师资格与中级会计实务、财务管理、经济法相衔接。
3 高职会计电算化专业核心课程设计的建议
核心课程设计与建设的方向、内容选取要符合技术领域和职业岗位的任职要求；教学过程要体现实践性、开放性和职业性；教学方法与手段要采用工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等模式。
3.1 搭建真正的校企交流平台，加强课程设置的针对性
让学校的专职教师有目的的到企业实践学习，提高他们的实践水平，邀请企业的专业会计师到学校参加教学活动。一方面，学校要建立相关的规定，保证每一位专职教师都有到企业上岗实习的机会，真正的提高他们的实践水平，了解在实际工作中应该掌握的必要技能，从实践中找到经验，建立起以培养企业需求人才为目标的课程体系。另一方面，邀请企业的在职专业会计师到学校参加教学活动，利用他们丰富的工作经验去培养学生的职业水平，让他们参加会计专业课程体系的创建，使培养出的人才能够在实际中采用。校企合作可以解决学校与社会脱节的问题以及“双师型”教师不足的问题。
3.2 以工作过程为导向，注重学生对实际问题的解决
高职会计电算化专业的核心课程设置，必须清楚会计电算化职位的任务，而为了完成这些任务，我们需要什么样的理论知识，根据这些我们去设置课程，使课程的培养目标是培养职业人才，让学生获得在以后工作中有用的职业知识，遇到问题能够自己独立地解决问题。教师可以根据不同的教学目标编写适合的教材，按照会计师工作的具体情况划分不同的教学内容，然后根据这些不同的教学内容去设计出不同的课程体系。学生可以在实习岗位上通过完成工作任务，去获取实践经验和知识。通过实际初步调查，企业会计工作过程主要涉及两大工作过程：会计核算过程和财务成本管理过程。
3.2.1 会计核算过程的主要工作任务分析及核心课程设置
(1）会计核算过程的主要任务及岗位。会计核算过程主要是指记录企业供应、生产、采购、分配各个业务过程的经济业务，进行分类核算，并提供会计报表的过程。涉及到的岗位有出纳、材料会计、成本会计、销售会计、往来会计、总账与报表会计。所需要的理论知识与技术有：资金运动理论、会计恒等式、复式记账理论、凭证编制，账簿登记、成本计算、会计报表编制原理，手工处理会计核算业务理论和技术、财务软件处理会计核算业务理论和技术。
(2）会计核算工作涉及的核心课程及主要内容。一是基础会计。会计核算的基本理论和技术。二是中级财务会计（一）。处理一般会计业务所需要的会计职业判断和具体会计准则要求，它是各类岗位会计（材料会计、往来会计、销售会计等）要掌握的知识和技能。三是中级财务会计（二）。处理企业特殊业务所需要的理论知识和技能以及会计具体准则的要求，它是总账会计、税务会计等岗位需要掌握的。四是成本会计。主要进行产品成本的计算和各种费用的核算，是材料会计、成本会计等岗位需要的知识。五是手工会计模拟实训（集中实训）。设计会计核算工作的情景（真实情景），将会计核算岗位集中在情景中进行训练，让学生通过完成各个岗位工作任务，强化岗位知识和技能。六是会计信息系统。运用财务软件进行会计处理的基本理论和方法。采用电算化进行会计处理的企业的所有会计岗位都需要掌握基本财务软件理论和操作技能。七是财务业务一体化实训（集中实训）。企业具体经济业务的电算化处理，即用各种通用财务软件进行会计核算的操作处理。
综上所述，要积极建立高等职业院校和企业的相互联系合作关系，真正做到工学结合的教学方式，真正培养高素质的实用性人才，通过企业的需求，去调整课程内容，达到社会需求人才的培养目标。培养学生胜任工作的综合职业能力能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系。学生亲自经历结构完整的工作过程；为什么开这门课？＿＿胜任某项典型工作任务。培养综合职业能力让学生学什么？＿＿学习的内容是工作。让学生怎么学？＿＿通过工作实现学习。学生能够借此获得“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研合作的发展道路”方法是建立“校企合作”的平台，实施“工学结合”的办学模式，通过各种渠道，采取各种措施把“教学做”融为一体，为高技能人才培养提供条件。核心课程的设计改革不是强调一门课程的改革，应当体现系统性，这个系统应当是一个面向职场开放的系统，从职业—专业，工作—课程。
参考文献
[1]张小红,吴平萍.浅论高职会计电算化专业课程设置改革[J].重庆广播电视大学学报,2009,3.
电算化实践课程设计 篇9
一、课程设计思路
课程设计思路是课程设计的灵魂。“教学做一体化、教研产一条龙”的教学改革总目标正是实现“优秀员工的摇篮、职业经理的基地”的人才培养目标。在课程的设计里还体现以就业为导向, 工学结合为主线, 基于工作过程对课程的基本内容进行了调整与设计的思路。基于工作过程的课程设计核心在于参照企业实际工作任务设计适合学生课堂训练的“能力训练任务”, 仿照企业完成生产任务的工作流程, 设计适合学生课堂训练的教学过程, 基于这种方案设计的课程主线不是讲解一套系统知识, 而是带领学生模拟实际生产流程去完成一项工作。
二、课程定位
《会计电算化》是一门融会计理论方法与计算机技术为一体的交叉型课程, 在课程体系中起到了桥梁作用, 它是在专业基础课程的基础上开设的, 是学生取得会计人员从业资格准入的必备课程, 又为ERP供应链和沙盘模拟实训等后续课程的开发开通了道路, 使学生的电算化水平可以得到进一步的巩固与提高。该课程的开设就是为培养学生具有在电算化岗位上基于工作过程的业务处理与财务核算的能力, 学生通过学习本课程, 既要懂得会计电算化的基本理论, 又要熟练掌握会计电算化核算岗位的技能。这种能力主要对应了专业核心能力, 因此, 我们把这门课程在课程体系中确定为专业核心课程。
三、课程的开发形式
1. 课程开发的依据。
课程开发的依据是岗位标准。依据电算化会计岗位标准对学生能力与素质的要求, 在充分总结企业调研情况和企业一线电算化实施经验的基础上, 课程组与用友公司教育开发部共同确立了课程的目标, 又进一步细化为能力标准、知识标准和素质标准。
2. 课程开发的理念、开发主体。
课程在开发过程中得到了用友软件河北分公司等企业的支持, 聘请了用友公司培训部经理等行业、企业专家担任本课程兼职教师, 承担技能课程的教学并指导学生实训。他们对课程建设以及培养学生的质量提出宝贵建议和意见。以职业能力为核心, 基于工作过程我们选取了总账和报表作为主要的课程内容。以项目任务为载体, 我们还进一步将课程内容的深度和广度进行了组织, 序化为项目、单元和任务。此外, 我们经常与行业专家、企业专家和教学专家共同参与专家研讨会, 共同编写课程讲义、案例库、实训指导书, 共同开发教材。
3. 校企共同整合教学资源。
学院与协议企业共同建设校内外实训室, 对各种教学资源进行合理、高效地整合, 为教学的顺利进行创造了条件。
四、教学的组织与实施
1. 教学的组织进度。
课程的开发形式确定了, 我们与企业专家根据已经选定的课程内容安排了教学进度, 基于工作过程将课程内容分为4个项目, 各项目之间逐层递进, 专家还参与了教学的考核与评价。我们还对每个项目的能力目标和知识目标进行了分析, 随着个项目的逐层深入, 对能力目标和知识目标的要求也是越来越高的。在不同的教学情境下选择不同的教学方法。选择教学方法的标准是看它是否能够最大限度提高教学效率, 这就是选择教学方法的依据。
2. 教学的组织实施模式。
教学的组织模式是以项目为导向、任务驱动。专、兼职教师或行业、企业专家为学生提供教学条件与教学资源, 学生接收到任务方案, 明确了目标, 开始进行方案的分组讨论, 进入实践区加以实践。学生进行归纳总结后教师对过程性知识、实践性知识和经验性知识给与点评, 学生互评、自评。在整个过程中, 都是以学生为主体进行的, 专、兼职教师或行业、企业专家进行全程指导, 为下一步的拓展训练奠定了基础, 充分体现了教、学、做一体化的教学模式。
五、考核方式的多样化
单纯的笔试考核方式已不能最优地评价学生的学习情况了, 随着教学模式和课程教学改革的深入, 一种更为综合与优化的评价体系被用于考核学生的综合情况, 既注重了过程考核, 又注重了学生能力的培养。它体现出了多元化的考核特点。
1. 考核主体多元化:企业专家、行业专家、教学专家、学生。
2. 评价内容多元化:理实结合, 教、学、做一体化, 工学结合, 工学一体化。
3. 评价结构时序化:平时+期末、过程+成果、终结考核。
4. 评价方式特色化:企业高度参与, 期末考核成绩=采用用友测试系统平台进行期末测试+企业专家评价+教师评价 (校企结合) +学生互评自评。
对考核方式的设想:将全国信息化工程师——ERP资格证书考试引入到期末综合模拟考试中来, 将折合成百分制的成绩直接作为期末综合模拟考核的成绩。同时可方便考核过关的同学直接办理信息化工程师资格证书。
回顾走过的教改之路, 我们取得了一定的成绩, 也发现了许多新的问题。基于工作过程的项目导向教学也渐渐被广大师生所接受, 真正使学生学有所用, 学以致用, 进一步缩小了课堂与实际工作之间的差距, 并取得了显著的教学效果。对于教改中出现的问题, 还有待于我们进一步的研究与探索, 我们有信心有决心, 为今后的学院建设和教学改革的实
参考文献
[1]姜大源, 吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007年
[2]姜大源.职业教育学研究断论[M].北京:教育科学出版社, 2007年
[3]徐涵.项目教学的理论基础基本特征及对教师的要求[J].中国职业技术教育学会, 2007年, (6)
电算化实践课程设计 篇10
随着粮食流通体制改革的深入发展, 国内粮油储备库、粮食储备库等粮食企业在建设和发展的过程中, 既需要加强对现有粮食财会人员培养, 又需要招聘新的粮食财会人员充实人才队伍。 粮食企业招聘财会人员时, 要求学生了解党和国家一系列有关粮食工作的方针政策、法规与知识, 同时又会规范的会计核算。 山东商务职业学院会计系以此为契机, 于2014 年开设了粮食方向会计专业, 并在总结多届粮食企业财务软件技能培训的基础上, 以“ 校企合作、工学结合”为基础, 对会计电算化实务课程进行了总体设计和具体设计, 且付诸于教学实践。
1 总体课程设计
利用去粮食企业业务实践的机会, 基于当前粮食会计类岗位人才技能标准, 任课教师与烟台市粮油储备库、山东烟台国家粮食储备库的专家共商课程定位和课程目标, 制定课程标准, 初步规划课程内容, 探讨实施方法。
1.1 课程定位
粮食方向会计专业的会计电算化实务课程是为选择粮食方向会计专业的高中后三年制学生在第三学期开设的。此时学生学习了粮食流通管理方面的相关知识, 对粮食企业有了一定的了解, 在此基础上集中学习粮食企业中财务软件应用操作技能, 为粮食企业培养应用型会计人才服务。
1.2 课程目标
引导学生将理论与实践相结合, 用新的理论、新的视点认识粮食流通管理, 提高学生应用计算机处理粮食业务的能力, 培养符合粮食企业需求的财务软件操作人才。
1.3 课程标准
以“ 校企合作、工学结合”为根基, 以培养学生的粮食企业财务软件操作技能为基本目标, 以烟台开元粮油公司的业务为主线, 设计了岗位认知、建立账套、日常业务处理、期末业务处理、财务报告共五个教学项目, 制定了各项目下的学习内容和学习要求。
2 具体课程设计
现行粮食财务政策主要包括:粮食财政政策、粮食信贷政策和粮食税收政策。其中粮食财政政策包括:粮食风险基金政策、储备粮油补贴政策和粮食财务挂账政策。粮食税收政策主要有: (1) 对承担收储任务的国有粮食购销企业销售的粮食免征增值税; (2) 自营粮油按13%税率征收增值税; (3) 国有粮食企业销售麻袋按17%税率缴纳增值税等。
结合当前粮食行业的税收政策、信贷政策、财政政策等, 与岗位工作任务相对接, 设计了15 类典型业务, 具体见表1。 此外对代储粮油业务、代加工粮油业务、品种兑换业务的相关操作处理进行了简要说明。
课程采用任务驱动、角色扮演、案例教学等多种教学方法, 以烟台开元粮油公司一个月的经济业务为主线, 在用友ERP-U8.72 软件中, 要求每个学生分角色操作, 依次完成建立账套、设置基础档案、总账系统初始化、报表系统初始化、薪资管理系统初始化, 根据原始单据录入凭证, 进行工资变动处理、工资分摊计提、银行对账等, 完成期末处理, 编制财务报表, 做简单的财务指标分析。难点主要体现在: (1) 科目级数较多, 主要分布在资产类和损益类。 (2) 与一般企业的科目名称相比, 粮食企业的科目名称长而复杂。
3 课程实施
课程实施具体形式:教师在一体化实训室授课, 学生在教中学, 学中做, 做中学, 达到教学做合一的目的。 教师通过演示典型业务操作, 讲解操作要点和难点, 能够为学生提供良好的教学指导, 及时解决学生遇到的操作问题和故障;学生边学边做, 掌握业务处理方法, 提高业务操作技能。 采用“ 教学做”一体化教学模式, 实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式多样化的转变、教学手段的转变, 从而体现高职教育职业性、实践性和实用性。
在和烟台市粮油储备库、山东烟台国家粮食储备库合作开发课程的基础上, 按照现代企业业务岗位设置的实际和典型工作任务要求, 我们构建了“ 烟台开元粮油公司”虚拟企业。 业务岗位设置如下:财务科长、会计、出纳、保管员、统计员、采购员。 在遵循企业内容控制要求的前提下, 课程内容围绕这些业务岗位的任务展开, 具体见表2。
在课程实施中, 学生遇到的困难主要有两个方面:一是在设置会计科目时, 往往会遗漏个别会计科目或输错少数会计科目;二是记不清典型业务的会计分录。为了提高实践教学的效果, 教师在教学指导中除了足够的耐心和丰富的经验外, 还需设计必要的环节来增强学生的学习兴趣。
为了全面评价课程实施效果, 设计了考核标准。 在考核中, 由学生、教师分别打分, 当然所占权重不一样。 从课程实施效果来看, 绝大多数学生熟悉粮食企业业务处理方法, 掌握了粮食企业财务软件操作技能, 考取会计从业资格证的通过率也提高了。例如:对14 级粮食方向会计班在2015 年第三季度和第四季度统计的会计从业资格证的通过率, 分别为73.08%和93.75%, 提高了20.67%, 其中“ 初级会计电算化”的单科平均成绩从75 提高到80。
4 结束语
随着粮食流通产业结构调整、优化升级, 粮食企业的业务种类会逐渐增多。因此, 以科学发展观为指导, 创新思路, 不断研究新情况、新业务, 结合粮食企业财务软件应用, 更新会计电算化实务课程内容, 为粮食行业培养更多的应用型会计人才。
摘要：随着粮食流通体制改革的深入发展, 各类粮食企业需要一批既懂粮食政策、法规与知识, 又会规范会计核算的应用型会计人才。本文以山东商务职业学院开设的粮食方向会计专业为例, 探讨“会计电算化实务”课程设计, 目的为粮食企业培养更多的应用型会计人才。
关键词：粮食方向,会计专业,会计电算化实务,课程设计
参考文献
[1]孙前进.粮食流通体系规划与建设[M].北京:中国财富出版社, 2012.
[2]聂振邦.粮食流通管理条例培训教程[M].北京:中国物资出版社, 2004.