学生日记的指导策略

学生日记的指导策略（共12篇）

学生日记的指导策略 篇1

著名特级教师魏书生不改作文,但他的学生作文却写得很好,其中的奥秘之一便是鼓励学生多写日记。日记,就是把自己每天的所做、 所见、所闻、所感等有选择地记录下来。它反映的是学生实实在在的现实生活和现实感受,它不受命题作文的束缚,想写什么就写什么, 完全由学生自由自在地表达。那么,怎样培养学生写好日记,使日记成为学生成长的伙伴呢?

一、留心生活,细心观察

生活是日记的源泉,很多学生在写日记时,觉得无事可写,主要原因是陷入了一个误区,以为只是写发生在生活中的事,而在一天当中,很多学生又觉得没有什么值得可写的事,因而觉得写日记是一种负担。出现这种情况,主要是由于学生不留心观察生活,遇事没有自己的见解或反思所造成的。因此,在指导学生写日记的过程中,要培养学生留心观察生活的能力。所以教师平常要有意识地深入学生的生活,在与学生一起交流或一起活动中,引导学生发现生活中值得一写的事,如国旗下学生发言深受感动,操场上发现的拾金不昧,走廊上同学间追逐打闹出事,课堂上老师的一个眼神等,让学生明白在日常生活中,只要多留心,多思考,会发现很多美好而有趣的事物。

一天中有很多印象深刻的事,很多学生明白这个道理,但就是写不出好的日记来。为什么?因为一些学生虽然留心到生活中的事,但没有详细地了解,只是一知半解。因此,细心观察,详细了解很重要。 可从下面几个方面来引导学生养成仔细观察的习惯。首先,观察要有目的、有重点。可这样引导学生:“哪些东西最吸引你,你想了解哪些方面?要有针对性地对这些事物进行观察了解。”其次,要按一定顺序观察。观察有序,写起来也就有条理,如观察某一东西,可引导学生从这一事物的特点着手,先观察一下它的外形,再仔细观察它的动作、神态等,除了用眼睛看外,还可以用手摸一摸,用鼻子闻一闻, 用嘴尝一尝。再次,在观察过程中遇到不明白的问题,可引导学生查找一些资料或请教一下别人,如学生在假期中发现跳楼自杀、溺水身亡的事,要叫学生除了自己看到的之外,还可通过旁人了解一下这些事故发生的前因后果,并有自己的见解。

二、精选素材,取舍得当

很多老师觉得学生日记记流水账,从早上起床写到晚上睡觉,面面俱到。作为日记的心理功能来说,可能谈不上好与坏,因为日记就是要求学生自由表达。但作为提高学生写作水平的功能来看,显然是不好的,时间一长,学生都会感到索然无味,进而影响写日记的兴趣。 因此,要引导学生明确,记日记要有重点地记录下一天当中记忆如新、 感受深刻的事,最好要达到事事新颖,天天精彩。可引导学生根据当天的生活实际,选择下面其中一种日记来写:(1)心情日记。重在记录自己一天当中某事所触发的心情。(2)记事日记。重在记录自己一天当所做、所见、所闻,而且印象最深刻和感受最强烈的一件事。 (3)读书日记。可记录读后感,也可以摘录一些好词好句,积累语言词汇。还可以剪贴剪报,并写上自己的感受。(4)状物日记。可写文具,也可以写日常生活用品、家用电器等,观察仔细,表达真实感受。(5)想象日记。学生心中肯定会有许多幻想,也要鼓励学生记录下来。(6)电视日记。可以引导学生把电视节目内容记录下来, 发表自己的感受。

生活是丰富多彩的,可记的内容也无处不在,在引导学生写日记时,要开凿日记源泉,拓展日记渠道,创新日记内容,使学生明白, 什么都可以写,但只写一项,重点表达,从而使学生的作文能力得到训练,语文素养得到提高。

三、力求实际,激发兴趣

作文“要求学生讲真话、实话、心里话,不说假话、空话、客套话”。日记更是如此,不真实的东西,就失去了日记本来的面目。因此,在指导学生写日记时,一定要强调记录真实的现实生活,“不说假话、空话、客套话”,并把自己的真实感受表达出来,不要有什么顾忌。为了照顾学生的私隐,老师一定要注意,不要拿不能在全班同学面前读的日记在全班同学面前读,老师可在日记批改中附上评语: “大胆地表达自己的真实感受,很好。”既对学生私隐的保密,又鼓励学生大胆地发表自己的见解,使学生的个性得到充分的发展。

要求学生写日记不难,但要求学生每天坚持写日记就难了。除了通过老师每天坚持批改评价外,还可通过优秀日记评比、竞赛、展览、 发表等形式,激发学生记日记的兴趣,持之以恒,记录趣事,倾诉心声,发表见解,在日记中找到乐趣。

四、重视评价,互相促进

重视日记的批改与评价,是提高学生记日记兴趣的一个重要手段。 既能激发学生写日记的兴趣,又能提高学生的作文水平。在批改与评价中,如果老师只是打一个“√”,或写一个查、阅等字样,是无法激发学生写日记的兴趣的,也无法促使学生作文水平的提高,因此, 对学生日记的批改与评价,要认真对待,多用“高分政策”、激励性批语,促使学生爱写日记。对于那些可在全班同学公开的日记,可引导学生进行评价,学生对日记的评价形式可采取自评、互评两种方式, 可对日记的语言词汇的运用能力、日记的布局谋篇、日记所表达的思想内容等方面进行评价,重点要求学生挖掘、欣赏、学习别人的优点, 也可发表自己的见解。

罗丹说:“美到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”在教给孩子方法的时候只要我们善于挖掘,善于总结, 善于运用就一定会有很大的收获。

学生日记的指导策略 篇2

一、利用板书，引导学生写具体

低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢?

1。文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。

2。重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。

3。重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。

二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话

沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。

经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。

学生日记的指导策略 篇3

一、合理规划，教学有序

绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上都呈现出了多元的面貌，相对较符合各年龄层读者的阅读需求。因此，在挑选绘本时，应考虑一年级学生的年龄特点和心理特质，同时梳理一年级语言文字的知识点，与绘本有机结合。阅读序列的安排应以第一学段写话教学阶段目标、绘本和学生为依据。基于以上三个方面的思考，笔者将第一学期图文日记训练的目标定位于积累词语、学习句群、画画说说，并将这些目标具体分解在不同的绘本教学中。如：在第1课时的教学中，我们选择了《花格子大象艾玛》这一绘本，引导学生学习使用句号；积累关于颜色的词语。在第9课时的教学中，我们选择了《我爸爸》这一绘本，教学时让学生说说，在你的心目中，你爸爸是怎样的？请你画一画、写一写（爸爸就像_____）；学习使用感叹号。再如在第15课时的教学中，我们选择了《鲸鱼》这一绘本，让学生画一条大鲸鱼并写一段话，介绍一下自己画的大鲸鱼……而到了一年级的第二学期，笔者又将图文日记训练的目标定位于丰富词汇、模仿句式、画画写写，作了更深一步的提高。如在第3课时的教学中，我们选择了《爱心树》这一绘本，让学生为爱心树画上新的绿叶，让爱心树重新生长。并且引导道：大树为我们付出很多，我们也可以为树做些什么呢？请你写一写。在第4课时的教学中，我们选择了《雪花人》这一绘本，让学生画一画漂亮的雪花，提问：雪花飞舞时，你最喜欢干什么？写一写，也可以配上插图……

二、分步实施，积累语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在第一学段的目标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。图文日记的语言形式来自于绘本，因此，教师应在绘本阅读中引导学生预测故事、品味语言、激发想象，从而完成图文日记的创作。

绘本阅读积累语言的教学流程图

（一）引导猜想，激发好奇

儿童文学博士王林一直强调：“儿童本位，兴趣优先。”绘本的封面是丰富的信息源，如主要形象、作者、译者、出版社等，这些信息更能让我们了解整本书的基调。因此，我们可以依据封面，引导学生预测故事，唤起学生对绘本的强烈兴趣。

例如《逃家小兔》一书。封面呈现的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。风儿呼呼地吹着。大兔子用身体挡住了风口，在和小兔子说什么。教师可以引导学生做以下预测：“封面上有两只兔子，他们可能是什么关系呀？”“我们一起来读一读书名，猜一猜，小兔子为什么要逃家呢？”通过预测使学生们对绘本产生强烈的兴趣，进而就会有种迫不及待地想往下读的欲望。

（二）导赏图画，品味语言

对于识字不多的低年级学生来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里，看懂图画，能促使学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。

仍以《逃家小兔》为例，绘本中有一幅画面如下：

教师可引导学生观察画面，当小兔子变成溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼的人时，她是用什么去“钓鱼”的？学生们经教师提醒，仔细观察画面后惊喜地发现，兔妈妈用的鱼饵竟然是用绳子拴着的胡萝卜。由此，学生们感受到了兔妈妈的跟随和护卫里充满了她对小兔子浓浓的母爱。在学生有了情感体验之后，教师又引导大家品读：“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”通过这样的引导，学生由对图画的欣赏进而激发情感，加深对文本对话的理解。

（三）深入导读，发展想象

好绘本可以强化学生的想象力。教师可以选择富有想象、情节动人的绘本，引导学生在猜测中，推进故事的情节，进行讲述和演绎，让阅读从对图像的外部观看发展为内在思维与感受的心灵活动。

如《逃家小兔》中那只可爱的小兔子，顽皮地想要离家出走，看看外面的世界。兔妈妈告诉他：“如果你跑走，我就去追你，因为你是我的小宝贝。”所以，当小兔子变成小帆船，兔妈妈就变成风，把小兔子吹到他想去的地方；当小兔子变成高山上的大石头，兔妈妈就是爬山的人……教学中，笔者依据情节，深入导读：故事中，小兔子把自己变成了什么？他当时的心情怎么样？兔妈妈的心情又会是怎样的？通过此番教学，学生们展开想象的翅膀，体验了情感，对故事中蕴藏着的浓浓母爱有了更深刻的感受。

（四）分层导写，鼓励创作

在上述三个环节的基础上，教师可引导学生通过画画写写等方式完成图文日记的创作。

如在阅读《逃家小兔》的基础上，教师可提出下列问题：如果有一天，逃家小兔又变成其他东西准备离家出走了，他会变成什么呢？兔妈妈又会变成什么出乎意料的东西来迎接他呢？请你动动脑，将自己认为最棒的创意写出来，并为文字加上精彩插图，为这本故事书多增加几页有趣的内容。

在这一环节中，教师的设计有两个层次。第一层次的作业设计中，小兔子说要变成树袋熊，这一处是教师设定的。学生们在此基础上，设想小兔子的行动以及兔妈妈的想法。这样半开放式的练习，降低了学生独立创作的难度，为他们独立完成第二层次的创作做好了铺垫。在学生们完成第二层次作业前，教师也可以先让他们说说自己的设想，并加以点拨指导，之后让学生完成绘画及写话。当然，这两个层次的作业并不一定要求学生统一全部完成，经教师指导后，可以让学生自行选择一项完成。endprint

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨—探究—掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

图文日记作为学生们喜欢的一种写话形式，可以激发学生们的写话欲望，但要将训练落到实处，使其在落实第一学段写话教学目标上发挥应有的作用。在实施过程中，一方面，要关注学生的心理需求并选择与学生生活相关的绘本内容，采用扩写、续写、改编故事等方式，指导学生进行图文日记的创作或让学生自由地选择绘本故事中的某幅画面进行想象写作等。另一方面，教师应鼓励学生用不同的形式并以第一人称的视角去感受绘本，自由表达。在评价方式上也应加以开放，通过多元评价方式，引导学生分享表达，不断增强学生的写话自信心，使学生的想象能力、阅读能力、语言表达能力得以提高。

（浙江省杭州市青少年活动中心文学部 310012 ）endprint

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨—探究—掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

图文日记作为学生们喜欢的一种写话形式，可以激发学生们的写话欲望，但要将训练落到实处，使其在落实第一学段写话教学目标上发挥应有的作用。在实施过程中，一方面，要关注学生的心理需求并选择与学生生活相关的绘本内容，采用扩写、续写、改编故事等方式，指导学生进行图文日记的创作或让学生自由地选择绘本故事中的某幅画面进行想象写作等。另一方面，教师应鼓励学生用不同的形式并以第一人称的视角去感受绘本，自由表达。在评价方式上也应加以开放，通过多元评价方式，引导学生分享表达，不断增强学生的写话自信心，使学生的想象能力、阅读能力、语言表达能力得以提高。

（浙江省杭州市青少年活动中心文学部 310012 ）endprint

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨—探究—掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

图文日记作为学生们喜欢的一种写话形式，可以激发学生们的写话欲望，但要将训练落到实处，使其在落实第一学段写话教学目标上发挥应有的作用。在实施过程中，一方面，要关注学生的心理需求并选择与学生生活相关的绘本内容，采用扩写、续写、改编故事等方式，指导学生进行图文日记的创作或让学生自由地选择绘本故事中的某幅画面进行想象写作等。另一方面，教师应鼓励学生用不同的形式并以第一人称的视角去感受绘本，自由表达。在评价方式上也应加以开放，通过多元评价方式，引导学生分享表达，不断增强学生的写话自信心，使学生的想象能力、阅读能力、语言表达能力得以提高。

学生微型日记的指导策略 篇4

一、适当降低写作要求,培养学生的自信心

因为小学生所掌握的知识有限, 外加上他们的心智发育还不太成熟, 他们在写作时也不知道该写什么,通常只能够写出几个简单的句子。从中我们可以看出,小学生对于作文写作还是感到头疼的。针对这一情况,教师应该降低学生写作的难度,让学生通过写微型日记的方式来提高自己的写作水准。教师首先应该让学生自由发挥。同时,教师还应该降低写作要求,鼓励学生表达自己的感受即可。 在这种情况下,学生就会提高写作的自信心。

比如,在进行苏教版小学语文二年级(上册) 第三组第6课“一株紫丁香”这部分的知识点的学习的时候,教师不妨适当降低写作要求。由于该课程和植物相关,所以教师可以让学生在课后对植物进行观察,然后写到微型日记中。有的学生写到了自己在路边见到的杨树,有的学生写的是路上看到的野花。每个学生都有着自己的想法,教师应该予以鼓励,而不是以千篇一律的标准要求他们。教师还应该对学生的微型日记加以分析,帮助他们进行查漏补缺。

二、鼓励学生释放童心,帮助学生培养观察能力

对于日常生活和大自然,每位学生的感受都会有所不同。这事实上和学生观察物体的角度相关。以往,教师在教学中往往会忽视学生在写作中的一些观察角度,甚至对学生的写作内容加以否定,这就会在很大程度上使学生丧失写作的兴趣。针对这一情况,教师应该鼓励学生在写作微型日记的过程中释放童心。学生在日记中针对自己感兴趣的内容加以表达,并在写作的过程中释放自己的童心,表达出自己最真实的一面。通过这种方式,学生可以有效培养观察能力。

比如,在进行苏教版小学语文三年级(下册) 第三组第10课“大作家的小老师”这部分的知识点的学习的时候,教师应该鼓励学生在日记写作中释放童心。教师可以让学生写和任务相关的日记。比如,有的学生写了自己在路上见到的环卫工人,描写了环卫工人的辛苦和敬业。有的学生写了自己的同桌,将自己和同桌的日常情景写进日记中。由于观察角度和方向不同,学生写出来的文章就会不同。但是在这些日记中,学生都表达了内心真实感受。学生在写日记的同时也培养了观察能力。

三、鼓励学生从生活实际出发写作,提高日记的可读性

以往,教师通常不太注重写作教学。教师在课堂上抛给学生一个题目,然后将收上来的作文进行简单地评阅,整个作文环节就结束了。事实上这种教学方式存在很大的问题,使得很多学生在写作中往往喜欢“无病呻吟”。针对传统教学中的弊端,教师应该让学生联系生活实际,让学生表达自己的真情实感。这样学生在微型日记中就会写一写和生活实际相关的内容,而不是一味地虚拟和想象。 学生在日记中表达出真实的感受,能够提高日记的可读性。

比如,在进行苏教版小学语文五年级(下册) 第一组“培养良好的习惯”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该鼓励学生从生活实际出发写作。虽然日常生活中的每一天看似司空见惯,没有什么可写的内容。但是细心的学生就会发现生活中有很多细节。学生将这些细节写进日记中,增加了日记的可读性。有的学生写到父母每天对自己的叨唠,有的学生写到了自己和同学之间的矛盾。通过微型日记的方式,学生记录了自己的感悟。

小学生日记写作指导 篇5

一、什么是日记

日记是个人一天中工作、学习、思想、见闻、事情、言语等的真实记录。

二、日记内容

日记的内容是多方面的，可以写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的（可以是家里的事，学校的事，也可以是社会上的事），也可以对自己感兴趣的某种事物的观察日记（观察的对象可以是植物，动物，景物，天气等）。

二、写日记应注意什么？

1、内容不必太长，把内容写完整就可以了。

2、记录内容要真实准确，是自己的真实感受。

3、选择一件印象深刻、有意义的事来记录。

4、日记一般采用第一人称“我”来叙述，主人公是我。

四、日记的格式：

第一行：X月X日

星期X 天气X

第二行：题目（以你写的“事”为题）

第三行：正文，开头空两格，描述今天发生的真人真事

五、日记的特点。

日记和一般的文体不同，有自己的特点。概括起来，日记有五个特点： 第一，日记的内容都是发生在当天的事情。

即使在叙述过程中并不排除回忆、联想和插叙，但还是以记叙当天的事情为主。日记日记，当天要记，切勿“三天打鱼，两天晒网”。第二，日记写法自由。

日记不受表达方式的限制，记叙、描写、议论、抒情和说明皆可，有时还可以几种方式兼而用之。一般地说，同学们写日记以记叙为主，可以是散文、随笔，可以是摘录、提要，也可以是诗歌、警句。第三，日记的内容不拘。日记的选材自由，内容丰富，可以写重大的活动见闻，也可以写平凡的生活琐事；可以记录学习、工作和思考后的心得体会，还可以道出生活中的酸甜苦辣。总之，凡是自己觉得有意义的，需要记下来的事情或想法都可以写下来。第四，日记用第一人称来写。

一篇日记，无论篇幅长短、事情多少，但都是记录“我”在一天里的所见、所闻、所思、所感。日记的内容是由“我”的“思想”和“活动”贯穿起事的。所以，日记一定要用第一人称。

第五，日记有一个简单的格式。

一般先在第一行写清年、月、日、星期几，还可以写上当天的天气情况，其位置可以居中

六、日记的种类（1）观察日记（2）活动日记

（3）心得日记（思考日记）（4）摘录日记（5）剪贴日记（6）实验日记

七、写日记的好处：

其一，日记是鞭策自己前进的武器。

同学们每天写日记的时候，就是回顾、检查自己当天表现的时候。今天的日记是对今天的总结，同时也意味着对明天提出的要求。经常写这样的日记，既能督促自己勤奋、正直地生活，又能锤炼自己的思想，陶冶自己的情操，鞭策自己成为“四有”新人。

其二，日记是人生旅途中的脚印

写日记时，记录着当天的日期，一旦需要查考往事，可以从中找到人生旅途的脚印。因此，日记具备查考的用途，可以弥补记忆的不足。其三，日记是积累作文素材与资料的仓库

同学们的生活充满了七色阳光，不立即记下来，过些时候就会遗忘。“好记性不如烂笔头”，如果每天记下一点，久而久之，你的日记就会成了“材料库”、“资料室”，一旦需要，随手翻检，方便异常。

八、怎样的日记写得好：

1、选择自己感触最深的事情来写 最高兴、最难受、最有趣、最讨厌。。。。

2、选最重要的事例来写

重要的情节、重要的表情、动作、语言、心理。。。

3、写出事情的意义、道理、教训、感受

九、日记的写作思路

开头：今天我看到（听到、做了）什么； 中间：事情的起因、经过、结果； 人物的动作、语言、心理；

结尾：我的想法（事情的意义、教训、道理

十、分析例文，模仿写作

时间：傍晚

人物：我和妈妈 事情：散步

所见：小草枯黄，蒲公英开花。所做：吹蒲公英的花朵。所听：妈妈的话。

所想：蒲公英的生命力顽强，明年再来看。

范文：观察植物

9月4日

星期六

晴

散步

傍晚，我和妈妈去江边河堤散步。河堤上，小草已经枯萎了，它们可怜地趴在地上，一点生气也没有。忽然，我发现一片枯黄中有一丛绿色的东西。走近一看，原来是一株蒲公英。哟，它竟有这么强的生命力！深绿色的叶子中还托起一团绒毛一样的东西。我摘下这团绒球，轻轻地一吹，绒毛就四处飘开，落到地上。妈妈说：“这些绒毛中有蒲公英的种子，它常常借风力到处飘扬，跌落到哪里，明年春天就会在哪里发出新芽。”我心想：明年春天，我还要来河堤上看一看，看看种子是不是真的发芽了。

其他范文：

观察植物：

4月25日

星期一

晴

月季花

今天，我给小月季浇完了水，像往常一样用手轻轻抚摸着它仅有的十二片叶子，看看有没有害虫，结没结花苞。

突然，我发现月季又长出了两片不显眼的新叶，只有玉米粒那么大，深红色的。它们虽然小，却有着勃勃的生机。这说明小月季已经在我家扎了根，开始了新的生活。

“妈妈，小月季又长新叶啦！”我迫不及待地把这个好消息报告给妈妈。妈妈惊喜地望着月季，又望望我，对我说：“今后，管理小月季的任务就交给你吧。”我说：“真的吗？”妈妈笑着点点头。我甭提有多高兴了。

晚上，我做了个梦，梦见月季花开了。我在梦中笑出了声。

观察事件：

9月4日

星期六

晴

散步

我们住的小区可干净了！树叶常浓绿的林荫小道，花香四溢的小公园。一些叔叔阿姨每天都在不停地打扫，地上几乎看不到垃圾。

傍晚，我和爷爷在小区里散步。我无意中看到花丛中有一个牛奶盒，一些牛奶从盒中流出来，让人觉得很恶心。我对爷爷说：“爷爷，您看，有人乱丢垃圾呢！”爷爷叹了一口气，说：“小区是大家的家，卫生要靠大家！”

听了爷爷的话，我想：我也是这个家的一份子，我也该为自己的家尽一份责任。于是，我捡起了那个牛奶盒，把它丢进了小区的垃圾筒。

实验日记：

3月5日

星期二

阴

奇怪的实验

今天晚上，爸爸说要做个实验。我听了兴奋极了。心想：爸爸会做个什么样的实验呢？

这时，爸爸拿来了一个装满水的玻璃杯和一张白纸。他对我说：“如果我把这张白纸盖在杯口上，再把杯子倒过来，你猜水会不会倒出来？”我说：“当然会！”爸爸笑了笑

把杯子倒了过来。奇怪！水并没有倒出来。还没等爸爸说明，我也赶紧做起了实验，没过多久，我的实验也成功了。这是什么原因呢？

爸爸告诉我，空气中有样东西叫大气压强，我们生活的环境大气压强大约是0.1MPa，即一大气压，大约能压起10米高的水柱，而水杯里的水柱高度远远小于10米，所以，是大气压强托住了水杯里的水。

听了爸爸的话，我惊讶不已。原来大自然中处处有科学呀！

例谈教师对学生日记的指导 篇6

[关键词]作文教学 日记 指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-078

小学三年级开始，在教师的指导下，学生开始学习记写日记。在随后的学习生涯中，很多语文教师（甚至家长）都会有意识地引导学生养成记写日记的习惯。形式自然是多种多样的，有的是要求学生天天写，有的是要求隔天写，有的是要求在经历了重要或者较大的活动后撰写……凡此种种，不一而足。客观上，这些记写练习对于提高学生的写作能力起着或大或小的推动作用。然而，教师在学生记写日记过程中的指导缺失却在一定程度上降低了学生的作文发展水平。

由于工作量繁重，多数语文教师对于学生日记的指导性批改，鲜有像对待学生作文那样精细。对于经常进行的记写日记的训练，我们如何科学地进行指导，以达到提高学生观察事物以及语言表达能力的目的呢？让我们先看几个典型实例。

【一】

四年级的学生王小华在交给老师的日记本扉页中写了这么一句话：“谁要是看我的日记，就叫他不得好死！”看到这句话后，语文老师随即跟王小华做了交流，引导他明白小学生记写日记的主要目的是提高观察能力以及语言表达能力，与成年人记载生活点滴、隐私性极强的日记有着本质的区别。事后，老师把这件事作为趣事跟同事们进行了分享：“我已经得到授权，可以看他的日记了。”

本例中，学生日记上的警示语既可以看作是学生的真实心语，也可以认为是学生的戏谑之语。不管是出于什么考虑，学生写出的这句话体现了他对记写日记的真实理解——在完成教师布置的学习任务的同时，也在记录自己的隐私性内容。显然，学生天真的戏谑之语不应该针对自己的老师，但这也从一定程度上反映出学生对记写日记所承载的习作训练功能的认识明显欠缺。

【二】

今天我早早的就起床了，刷牙，洗脸，读书。读完了书，我吃早饭。吃完了早饭，戴上我的红领巾，叫我的妈妈送我上学校去了。我的妈妈的三轮车不可以去我学校。因为三轮车不可以开到我学校，我到半路就下来了。

本例是五年级学生的一篇日记全文。经学生同意，笔者仔细翻阅了这个学生日记本上的多篇日记，发现该学生记写的数篇日记从内容到结构都十分相似。细加询问，学生坦言，不知如何写，不知写什么。加之该学生基础特别薄弱，教师有意无意地降低了对他的要求，慢慢地，该生对于这样的日记形式也就习以为常了。

【三】

今天下午，第一节课，是信息课，我们在上课，忽然，我们班的班主任吕老师，进来了，他叫我们排队下楼，我们是又好奇又想知道，只见我们排着整齐的队伍来到楼下……

这是五年级一个学生的日记的开头。本例中，“今天下午，第一节课，是信息课，我们在上课，”这样的表述不是诗样的节奏，是典型的断句表达，显示了对标点符号使用的认知缺失。或许是关注点的异同，很多教师忽视了对学生语言表达中这类典型错误的及时纠正，直接导致学生无法及时准确地发现自己的表达缺陷。因此，学生日记中，这些扑面而来的错误表达方式层出不穷也就不足为奇了。

根据学生身心发展的规律性，新的语文课程标准对不同阶段的学生习作能力的培养设置了差异性的目标。比如，对低年级学生习作能力的启蒙，培养目标落实在写话上：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等。中年级则表述为：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚等。高年级为：懂得习作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的阅历，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁等。

纵观课程标准中的相关表述，不难发现，对于学生习作能力的培养，课程标准遵循了科学规律，由兴趣激发至能力形成，脉络十分清晰。对于教师来说，把握这一脉络，立足现状，循序渐进，抓一求成是有效达成目标的应然选择。记写日记作为提高学生观察能力、语言表达能力的一个基本途径，教师如何有的放矢地指导呢？

一、明确记写要求，合理确定训练目标

不管是低年级的写话，还是中高年级的日记记写，不同的级段，记写的要求有着明显的差别。作为教师，不可定位模糊，揠苗助长，同样不可压高就低，随意降低写作的要求，从而有意无意地降低挑战性，使学生从“最近发展区”获得发展的目标落空。

二、讲清记写目的，激发学生参与动力

对于教师来说，在指导学生学写日记前应讲清记写日记的目的。目的清楚，行动才有动力；目的不明，则容易陷入误区。正所谓，思想是行动的先导。如果教师能够及时引导学生明确记写日记的目的，那么前文所举例一的戏谑之言或许就不会出现了。当然，随着学生认知水平的提高，告知学生未经许可不得阅读别人的日记是对他人隐私的尊重，这也是十分必要的。而在学习阶段，记写日记只要服从于培养观察能力以及表达能力的特殊要求即可。

三、强化记写指导，坚定抓一而成信念

如前文所举实例，在学生记写日记的过程中，教师的指导缺失是不容回避的。客观上，当下教师所承担的工作量是繁重的。“两眼一睁，忙到熄灯”是很多一线教育工作者的生活写照。然而，越是这样，教师越需要提高对学生学习的指导能力。

就记写日记而言，我们不能仅仅满足于通过口头宣教让学生注意观察，收集素材，而更关键的是要通过组织学生坚持记写日记，有计划地夯实学生的记写技能。那么，怎么强化记写指导呢？

首先，制订阶段性日记训练目标。比如这个阶段以叙事为主，那么就要让学生统一以叙事为内容来写日记，无论是批阅、评讲都要紧紧围绕当前的训练目标，力争研透学会。

其次，指导学生反复记写一件事。但是，每一次侧重点都有变化。如今天着重学习文章的开头部分，明天着重学习经过的叙述，后天着力学会结尾的描述。

第三，指导学生从比较中发现自己的进步。引导学生比较每个阶段自己的日记，不求面面俱到，但求点滴进步。每一个阶段有每一个阶段的任务，长期坚持，学生定能取得实实在在的进步。

四、构建交流平台，引导学生体验成功

马斯洛需要层次理论告诉我们，自我价值的实现是人内心最大的需求，也是最能激发人潜能的因素。学生的成长需要激励。教师需要为学生构建各类进步展示平台，通过个体展示、小组交流、教师评点等不同方式，让学生不断地看到自己的进步，看到同学的进步。尊重每个人的起点，点亮每个人的优点，在感受成长快乐的同时，获得大家的认同与激励，这同样是学生体验成功的重要契机。

学生的成长离不开教师的指导。教师的指导需要依托正确的教育理念，遵循教学的客观规律以及学生的身心发展规律，更需要投入极大的细心和耐心。只有当教师的指导建立在科学、务实的基础上，学生的成长才会有序、高效，才会散发出花儿的芬芳。

关于“接力日记”的指导策略 篇7

“接力日记”指导策略有以下几点。

一、激发兴趣,让学生自主参与

1.体会日记的好处

孩子们喜欢听故事,不妨从讲述日记人的故事开始,了解名人与日记。比如:鲁迅、巴金、三毛、余秋雨等著名作家,他们如何在文化苦旅中写下有感而发的日记随笔。雷锋平凡中见伟大的一言一行永远留在定格记忆里———《雷锋日记》。让学生领悟到日记更是成就人格魅力的奠基。让孩子们去网上、书刊杂志中寻找日记人的足迹。

2.自主选择合作伙伴

孩子们都有自己的好朋友、最亲密的伙伴,应让学生自主选择。然后,教师适当调节,尽量做到小组内成员性格、特长多样化,组建合作小组,把全班分成若干个接力队。

3.小组合作设计日记本

让孩子们自主创意,在首页写上全组成员和组长,并设计富有童趣 、情趣、志趣 的组名 ,比如 :蓝猫队、阳 光队、天才队……还可以把座右铭、格言警句作为奋斗目标写下来。

二、提供类型,让学生在选择和指导中提高

坚持日记写作不是件容易的事, 教学中应让学生学会观察,捕捉生活中精彩的瞬间,体验生活,同时根据孩子所写日记类型,总结并提供一系列日记类型,给予具体指导。

1.观 察日记

引导学生学会观察生活,把观察视点引向家庭生活、校园生活和社会生活。比如,引导孩子了解家人的个性特征。让学生观察自己的父母、祖父母、兄弟姐妹,了解他们的工作状况、起居习惯、待人处世的态度及兴趣爱好等,抓住这些特征,写成记人或叙事文章,反映家人的性格特点、精神风貌。引导孩子了解家庭成员的生活情趣。如长辈关怀晚辈、晚辈孝顺长辈,家人玩耍、游戏、娱乐、郊游等情形,通过对这些趣事的描写,体会家庭生活的丰富多彩、和谐美好。

2.看图日记

在学生还不大会观察事物前,教师从指导看图写话入手,让学生快速领悟观察的要领,如观察顺序:从主到次、从上到下、从左到右、先中间后两边等;观察方法:先整体再部分,抓住事物颜色、形状、大小、质地、用途、种类、生活习性等细致观察。

3.想 象日记

孩子特别喜欢幻想,我经常读一些幻想式作文给学生听,让他们边听边想象画面。久而久之,学生听的能力提高了,往往会沉醉于作文创设的情境之中。同时,极大地拓宽学生想象空间,激起学生写想象作文的欲望,再让学生大胆想象、自由表达,根据自己的生活经验全身心投入,想写什么就写什么,爱怎么写就怎么写。

4.实 践日记

引导学生利用课余时间种树养花、养龟养虾、养鱼养蛙、养兔养猫等,一边实践一边写观察日记,记下其间点点滴滴,既锻炼动手能力,又丰富生活。另外老师还可有意布置一些体验性特殊作业,比如:让学生跟父母商量好,利用周末时间帮父母做完一天家务活,买菜、做饭、炒菜等,然后写下真实的体验日记,效果非常好。

三、开放个性,引导学生自由式写作

学生积累写作素材,不等于说就能作文了。如果让学生写他们不想写的东西,写的文章就会干瘪无味、毫无特色、没有个性。我在教学中大胆实践,开放学生个性,让学生有选择性地写自己想写的东西,自己命题,实施自由式作文。

生活是丰富多彩的, 学生所写的作文应是多元的、多彩的。在学生“接力日记”中有写人记事的文章,还把各种题材体裁引入习作训练之中。“接力日记”可以进行一些不拘形式的小练笔活动,让学生写—些见闻、谈一些看法,说说自己的心里话,记—次活动等,开放学生习作内容。

作文如果只局限于每周两节作文课,拘泥于学校、教室里进行作文训练, 是远远不够的。作文训练时间和空间是开放的,时时处处都可以让学生进行作文训练。就训练空间而言,除了在校内进行作文训练外,尤其重要的是让学生走出校外,亲自观察、感受、思考生活,再将自己的所见、所闻、所想充分表达出来。作文训练还可以从课内引向课外。

学生自主作文能力提高光有观察生活的兴趣和自主作文意识还不够,必须有自主作文的技能技巧。学生作文老师看,老师评语学生看,跟老师命题作文一样,都使学生处于被动地位。要改变这种状况,关键还在于培养学生自改能力。叶圣陶先生指出:教师只给引导,指点该怎么改,让学生自己去改、去评,学生不就处于主动地位了吗?形成自改能力是终生受益的。

四、运用策略,在激励中培养写作兴趣

心理学研究证明:一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰,就会激起追求无休止成功的情感力量。学生习作是他们辛勤劳动的成果,他们渴望成功。教师要善于运用各种激励机制,诱发学生写作动机。坚持鼓励为主、表扬为主,不断激发学生写作积极性。在“接力日记”实施过程中,将开展各组之间质量评比,把学生优秀作文装订成集,让他们自己设计封面、扉页、插图等,并且人手—份,然后,同学之间互相欣赏、评价。

指导学生撰写数学日记的一点体会 篇8

第一步, 从难到易。刚开始, 学生不知如何写数学日记。好在有写语文日记的经验, 于是, 我告诉学生写数学日记并不难, 跟写语文日记是一回事, 所不同的是要把自己身边发现的数学知识写下来, 把怎样用数学知识去解决身边问题的过程记下来。我不仅讲写数学日记的重要性, 还收集了几篇范文读给学生听, 让学生感到写数学日记其实并不难, 消除学生的畏难情绪, 鼓励学生大胆尝试。如, 一年级学生在认识了“0”以后, 我布置学生写一篇调查日记:生活中你在哪儿见过“0”?学生列举出了好多, 如尺子上、日历中、电话上、标价签上等等, 竟有21种之多, 远远超出了我的预料, 我不失时机地对写得好的学生进行表扬和奖励, 进而激发学生写日记的兴趣。经过一学期的练习, 学生基本会写日记了, 但是还有一小部分学生写得不太好。我不急于求成, 先引导学生从写学习数学的体验入手, 让他们介绍自己学习数学的方法, 鼓励他们写自己在学习数学的过程中遇到的问题。同时, 我还布置作业, 让学生观察日常生活中的数学现象, 并将经过和心得体会写下来。这样, 从自己的学习入手, 学生就会有话可说, 有东西可写, 不惧怕写日记。

第二步, 从易到难。在学生掌握了写数学日记的基本方法, 养成写数学日记的习惯后。我又从简单的调查日记、记流水账式的生活日记过渡到较为复杂的思维日记、探索日记;从随意形式的数学日记过渡到定主题的数学日记, 使学生的练习有明确的目标。如, 三年级李明同学在日记中写到:今天晚上写作业时, 我猛然抬头看见笔筒里有5支坏了的钢笔、3块橡皮和10支铅笔, 我好奇地算起来, 一支钢笔6元, 一块橡皮2元, 一支铅笔5角, 5×6+3×2+10×0.5=41 (元) , 我居然用掉这么多钱, 我为自己的浪费行为感到羞愧。从今以后, 我要爱惜每一件学习用品, 养成节约的好习惯。

第三步, 再从难到易。这次的从难到易在小学高年级进行, 不定主题, 让学生自由地写下自己的观察、发现、思考。这个时段的数学日记, 没有了教师的硬性规定, 学生有了写作的自由, 能写下他们的观察与思考, 探索与发现, 难度高了反而使学生觉得容易写了, 特别是对那些学有余力的学生, 他们更喜欢这种不拘泥于形式与主题的日记, 更能发挥他们的创造性。

如, 六年级××同学, 他发现数学课上总结出的“通过长方形中心点的一条直线, 都可以平分长方形”的结论, 还可以从另一个角度去思考, 于是他写了一篇题目为“数学发现”的日记:

发现问题:昨天数学课上, 我们通过讨论总结出“通过长方形中心点的一条直线, 都可以平分长方形”这一结论。我发现还可以从另一个角度去想:如果把对角的两个顶角用线连起来可将长方形平分的话, 那么这两个顶点同时沿边向中心移动同样的距离, 连接它们的那条直线也应该可以把长方形平分。

实验:我先拿来一张长方形的纸, 把对角的两个顶点同时沿边向中心移动1厘米, 将移动后的两个点用线段连起来, 用剪子沿线剪开后, 重放在一起可完全重合。我又用同样的方法用不同的长方形进行了实验, 结果一样。

浅谈对小学生日记练笔的正确指导 篇9

叶圣陶先生曾说过:作文教学的终极目的是培养学生的“自能作文”的能力。自能作文的质变要以合乎科学的量变作基础, 但传统的作文教学把水平不一, 层次不同的众多学生按同一文体, 同一步调进行训练, 且规定每学期大小作文至少各写八篇, 这是不能达到作文的自能目的的, 更何况除经常写的写人、记事、写景状物之外, 还有些看图作文, 书信等, 每种作文能练写几篇就可想而知了, 没有足够量的积累, 怎能期待大批学生素质来一个“质”的飞跃呢?日记练笔正以覆盖面广, 灵活性大的特点, 弥补课堂作文的不足。但是简单的量的积累并不一定能引起质的飞跃, 无目的的日记练笔, 循环往复, 原地踏步走, 也很难收到预期的效果。故此, 要想练有成效, 必须加强正确指导。

如何正确指导学生日记练笔呢?

一、激发兴趣, 诱导引路

“教人知之, 莫如教人好知之”。兴趣是最好的老师, 要培养学生的写作兴趣, 就要消除惧怕心理。正如课标所要求的:“减少对学生习作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”日记练笔就是鼓励学生把平时说的, 看到的, 听到的, 做到的, 想到的记下来, 一天一篇, 内容不限, 形式不拘, 可以记一段妙语, 写一件趣事, 描一处景物, 谈一下见解。洋洋几百字也可, 寥寥数语也行。应让他们放飞想象, 写童真, 叙童趣, 抒童情。总之, 只要动笔, 就给以鼓励, 尽可能让学生觉得日记练笔抄记自如, 乐于为之。当学生写顺手后, 老师要逐步提高要求, 由观察到积累, 由内容到形式, 由数量到质量, 去劣求纯, 除杂存正, 一步步引向正规化训练。

二、有的放矢, 量中求质

学生从一年级下学期就开始写日记, 从写一句话, 写几句话, 到写一段话。经过一段时间的日记练笔之后, 教师要依照《语文课程标准》, 结合教材规定的各年级训练点并结合课本习作例文的示范作用, 有目的地用题目牵引或专栏定向等形式对学生进行系列性、周期性的训练。比如, 三年级一开始, 学习写人, 我们不妨要求学生以“我的……”为题写一组系列作文, 要求一个系列少则三五篇, 多则十几篇, 每篇一百多字。到六年级再练同步作文, 要求则提高了。从三年级日记练笔中选取3至5个有意义的材料, 修改充实, 连缀成篇, 写成一篇300字左右的复杂的写人的作文, 这就自然培养了学生的选材能力和布局谋篇的能力, 学生也会感到此法简单易行, 言之有据, 言之有序, 再也不是一到作文课便挤牙膏, 搜肠刮肚, 不知如何是好的情形了, 学生便更乐于为之了。这就要求进入四五年级后, 日记练笔从数量要求逐步转向质量要求。具体做法有:

1. 小组合作, 放飞精彩

新课程倡导合作的学习方式, 用到日记练笔教学中, 它既能培养学生的团队合作精神和竞争意识, 又能有效地提高学生的日记质量。为了在小组竞赛中获胜, 学生们在日常生活中就会用心观察身边的人与事, 尽力地去捕捉生活中的精彩瞬间, 努力搜集材料。日记本在学生中传递, 习作的灵感在互动中萌生。

2. 互查互评有的放失

教师可举办“练笔得失谈”“互查互改互评”等活动让学生交流经验, 激励学生努力清除练笔中的毛病, 进一步提高质量标准, 真正让学生意识到平时的日记练笔是为了提高自己的作文水平服务的, 而不是无的放矢, 劳而无获的。

三、纵横延伸, 强化提高

学生经过几年的日记练笔, 常见的作文经过训练, 材料积累也达到了一定的数量, 一些写作技巧也初步掌握, 大都养成了自觉练笔的习惯。进入六年级, 要求提高了。

1. 要对学生加强联想、想象能力的训练

爱因斯坦有句名言:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉”。但想象又以知识为基础, 经常观察生活, 深入思考, 放飞想象, 作文才会境界高远, 充满灵气。学生在认真观察和亲身体验的同时, 写作的兴趣和冲动也会被激发起来, 场面描写也能写得有声有色了。

2. 激励学生全面正确的自我检查, 自我督促

学生全面正确的自我检查, 自我督促, 可以达到或超过《语文课程标准》对小学生的写作能力的要求。

总之, 在日记练笔的这一教学中, 我们再不难采取图省事, 放羊式, 而要给予科学正确的指导, 真正发挥日记练笔对写作的辅助作用, 大面积提高学生的作文素质及水平。

摘要：目前, 小学生日记练笔存在很大的盲目性和随意性。就这一现象, 根据教学经验, 谈了对小学生日记练笔进行正确指导的必要性, 从三个方面谈了如何正确地指导小学生日记练笔。

关键词：日记练笔,小学生,自能作文

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制语文课程标准 (实验稿) .

学生日记的指导策略 篇10

日记是生活的剪影, 是心路历程的真实记录, 是意志的磨炼, 更是道德的长跑。通过写日记不但能提高学生的写作水平, 而且还能使学生敢于说真话、说实话, 能把自己看到、听到、感受到的事情写下来, 事情无论大小、好坏, 只要自己觉得有意义就可以写。那么, 作为教师, 我们应该怎样指导学生写好日记呢?

一、激发学生写日记的兴趣

“兴趣是最好的老师。”写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件, 是提高学生日记水平的心理保证, 它能使学生变“苦记”为“乐记”, 变“要我记”为“我要记”, 从而使学生的个性特长得到充分发挥, 使学生写得轻松、主动而富有创意, 即使遇到困难, 也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之, 便会形成一种稳固的写日记的兴趣———良好的日记习惯。

1. 教师要营造一种良好的日记氛围, 甚至教师也要以与学生平等的身份参与日记实践活动, 从而为学生创设一个更为宽松的写作氛围。

2. 充实学生生活, 丰富日记源头。充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩, 但学生的生活却很单调, 过重的课业负担和过高的父母期望, 使学生很少有自己支配的时间。因而, 教师要把学生从作业堆中解放出来, 去尽情地参加丰富多彩、生动活泼的课外活动, 让他们的世界也精彩起来、丰富起来, 从而拓展学生的知识面, 努力扩大学生的视野, 丰富他们的日记源头。

二、让学生明白写日记内容要丰富, 题材要广泛, 不受框框限制

有学生认为:“写日记, 要检查一天的言行, 总结一天的思想。”这话有一定的道理, 但不绝对。一天结束了, 回顾一天的生活, 看看取得了哪些进步, 还有哪些不足;什么做得对, 什么做得不对, 把这些记在日记里, 对一个人的成长进步, 是有很大帮助的。但是, 生活太丰富了, 可写的东西太多了, 如果把写日记限定在检查言行、总结思想这个框框里, 就太狭窄了, 思维应当活跃一些。如可记以下东西。

1. 记录自己的所见所闻。除了记录自己的学习、生活及家庭情况外, 还可把一天当中印象最深、最有意义、最有价值的事记录下来。

2. 记录自己的思想认识和感情变化。在学习和生活过程中, 每一个人都会产生一些思想;在成长过程中, 每个人在感情上也会发生一些变化。这些, 都可以用夹叙夹议的方式把它记录下来。生活是丰富多彩的, 记录生活的日记, 就应该拍下那一个个动人的镜头。

三、教会学生写日记的方法

“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”要写好日记, 方法十分重要:首先, 记的事件要真实;其次, 记的事件内容要具体些, 少用概括性叙述, 要有一定的描写;再次, 要有选择地记;最后, 记事件的感受不要牵强附会。

四、让学生明白写日记贵在持之以恒, 循序渐进

日记, 顾名思义, 每日必记, 而一些学生却是三天打鱼, 两天晒网, 日记变成了周记, 周记变成了月记, 这样写日记作用不大。写日记, 贵在坚持。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”让学生养成每天写日记的习惯, 决不是一朝一夕能做到的, 必须遵循循序渐进的原则。第一是自愿, 不硬性规定, 自愿写日记。第二是尊重, 无论学生日记有多长, 有多啰嗦, 或是几个字, 教师都应该肯定。第三是指导, 肯定之余应该指导他们如何记日记, 如何用巧妙的语言记录自己的成长历程, 如何用真实的文笔记录百味的生活, 如何用敏捷的思维去捕捉生活的乐趣, 如何用美妙的语言展望未来。最重要的是要让学生觉得, 记日记是自己生活的一部分, 而不是沉重的作业负担。

指导学生写“花样日记” 篇11

一、 窗口日记

窗口日记，就是对着窗口，观察着写日记。不论是在城市还是在农村，也不论是高楼大厦的铝合金窗口，还是矮小砖瓦平房的木板门窗，所面对的，或许是热闹的街道、宽阔的广场、漂亮的楼台、狭窄的小巷；或许是自然界的天空白云、高山树木、溪水河流、田野庄稼……但总的来说，窗外都能见到植物、动物、人物；动态、静态；景物、事件，应有尽有！人人都可以站在家里面的每一个房间的每一个窗口里，观察着写日记。

就是最简单的窗口，即使外面都是墙，也可以想象着写一则日记；如果窗口外空旷，景点多的，可以分别写出远景、中景和近景若干则的景物日记；不但有一天之中早、中、晚各种景色的日记；还有一年之中春、夏、秋、冬不同季节的日记；除此之外，还有阴、晴、风、雨、雪等特殊天气的日记。这样一来，学生不出家门，通过家里各个方向的窗口，一年至少可以得到几十甚至上百则的日记。

二、 发现日记

发现日记是对日常生活中遇到的难以理解的现象和问题，进行多次观察写的日记，从不知记到猜想，到已知，或者记到留下不知的悬念。坚持记发现日记，不但为写日记拓宽“领域”，还能提高观察能力和理解事理的能力。

譬如有个学生发现日记的“未知篇”内容是：写发现有个美术学院的大学生叔叔爱照镜子，百思不得其解；“猜想篇”的内容是：说这个爱照镜子的大学生肯定是个爱打扮自己、不用功的人；“揭示篇”的内容是：发现了他照镜子，是在画自己的像，他是一个认真学画的美术学院大学生！——几则日记连起来，就成了一个情节曲折的故事了。

三、 连环日记

“连环日记”，是对某一种事物进行连续观察写的日记。它不是零散地一则日记写一天中孤立的事，而是针对某一事物，多则日记连续写下去，直写到有个较完整的结果为止。

譬如“后院连环日记”，可以连续写早晨、中午、傍晚、晚上，晴天、雨天，以及春、夏、秋、冬后院日记等等；“雨天连环日记”，可以连续写雨天的小院、雨天的农贸市场、雨天的大街、雨天的小巷、雨天的马路、雨天的行人等等。特别是要对某一事物进一步了解，选定来写连环日记，是很有好处的。

四、 跟踪日记

跟踪日记是针对某一事物，或按一定的时间，或以得到的机遇为周期，进行多次观察写日记，得出个阶段结果。例如有一个同学对养蜂有兴趣，就开始写有关养蜂的跟踪日记：第1则写的是跟随爸爸收蜂，第2则写第二天早上看放蜂出巢，第3则日记写看爸爸开箱检查蜂群，第4则日记写两个月后的一天看收采蜂蜜……将一年有关的养蜂跟踪日记收在一起，就得到了比较完整的养蜂知识了。写跟踪日记，不但能培养学生的观察能力，还能提高认识事物的能力。

五、 问题日记

所谓“问题日记”，指的是在日常生活中，对一些一时不理解的生活现象，进行接连不断的观察，并把每次观察到的情况写成日记，直到观察出个结果来为止。写这种“问题日记”，不但能为写日记增加兴趣，扩大领域，积累习作素材，还特别能促进学生思维的发展。

譬如有个同学刚住进新租来的房子，发现妈妈又在到处打电话租房子，觉得妈妈的行为“有问题”，就抓住这个问题写日记：第1则日记写妈妈刚住进新租的房子才3天，又打电话要另租房子，觉得有问题；第2则日记写妈妈为了能租到城南学巷的房子，花了高价也乐意；第3则日记写自己又搬进新租的房子，原来这新租的房子，就在自己刚刚考上的县一中最近处！问题真相大白！问题日记帮助这个学生理解了妈妈关心儿女赤诚的心。

六、 创新日记

创新日记，是对每天记做同一件事来说的。较多的学生，写每一天做同一件事的日记，常常记得雷同，一模一样，这就要试一试写创新日记了。也就是说，在记每天做相同的事或活动日记来说，要进行创新，尽量选与头天不同的的角度来记。通过写创新日记，不但能促使写日记者仔细认真地做每一件事或每一项活动；还能不断地更换观察角度，日记写一则又想写一则，天天写出有新意的日记来。

有一个学生写的有关天天早上爬山的创新日记：第1则只写爬山开始的时间，到山顶的时间，下山到家的时间等；第2则写了爬山时看见最早的是老人，爱跑的是小孩子的情景；第3则写爬到山顶看到大家怎么活动的情形……爬山这样，做其他事或是活动，也是一样，只要做生活的有心人，有时天天虽然做着“旧事”，但绝不会做得雷同的。日记是记录生活的，创新也是做得到的。

七、 “浇灌”日记

浇灌日记，不是一次性写成的一则日记，它是由于在记某一则日记时，所牵涉到某一事物当时无法记清楚，不完整，又很有补充清楚的必要，而采取对它进行再次“浇灌”（补充），最后成为几次补充而成的、较完整的综合性日记。“浇灌日记”的格式特别，可以这样设计：第一则日记写在一页纸的中间，上、下、左、右留出空白，备日后“浇灌”（补充）使用，并成为一个整体。通过写“浇灌日记”，能培养认真观察事物、调查访问的良好习惯，促进积累更多的第一手的生活素材。

例如有个学生到同学家里，发现有一盆虎刺梅与别的不一样，没有叶子，开了几朵花，于是把这盆不显眼的虎刺梅写在日记里；第二天，向养花的老爷爷进行调查，知道是因为去年冬天那盆虎刺梅没有搬进室内，被冻伤了，春天还没有“力气”长出叶子时，却开出许多花朵来了，又把这些补写上；第三天，小作者想了想，又补充了下面的一段话：“从这盆虎刺梅，我看出了它有很强的生命力。挨了霜冻之后，不但不会马上死去，还在无力长出叶子的艰辛情况下，仍要拼命开出花朵来，让人们欣赏。这种奋力拼搏、无私奉献的精神，可真是我们做人的好榜样哪！”由此可见，学生还从日记里“浇灌”出习作来了。

八、 人物日记

人物日记，就是专记人物的日记，最好是选取一个人物作为观察对象，连续观察他（她）的生活、学习和工作的细节，并写在日记里（注意：要以写正面的优点为主，最好不写一时的缺点）。一个人物要连续观察一段时间，写三五则日记之后，进行归纳、整理为综合篇，作为这个人物日记的结束，然后再进行另一个人物的观察，写日记。如果同时对几个人物观察着写日记，应该将每一个人物的日记分别集中、连贯在一起，便于以后整理和认识一个人。

当然，也可以选取几个人，同时观察他们的语言，或是动作，然后进行对比，从中得出有特点的人物语言或是行为动作来。

九、 动物日记

动物日记，指观察动物写的日记，一般要选取自己养的或与自己接触多的动物，进行观察写日记。一般来说，不是观察一种动物写一则日记，而是针对一种动物进行多次观察，连续写日记，记出动物一个个生活片断，从而看出动物的习性特点、活动规律，然后归纳、综合出综合篇来，学生写动物日记，能增强对动物的感情，更加喜欢和爱护动物，还能为写动物的习作积累素材。

十、 植物日记

植物日记，专指观察植物写的日记。因为植物的品种繁多，生长环境、生长特点、生长期等等差距大，有以下几种方法：

1．隔日观察记。对某些生长变化比较快的植物（或阶段），例如：在实验杯里发芽的种子、开放中的各种花卉、刚出土幼苗的成长、铁树新叶的生长等等，按隔日观察一次写日记，也能看出生长情况和变化来。

2．每周观察记。每周观察记，一般适用对各种植物早春发芽期限、移栽恢复期、开花期、果树成熟期等进行观察写日记，每周观察写一次，也能看出植物的某些变化。从中获得有关知识或乐趣。

3．四季观察记。四季观察记适用于写校园、街道两旁等高大的树木的观察日记。因为高大的树木生长变化缓慢，只有按季节观察着写，才比较明显，并能看出一年四季的样子和生长情况。

十一、 事件日记

事件日记一般是针对以下两种类型的事件而记的：一是那些场面特大，又是在短时间内发生和结束的。例如学校的升旗仪式，只有几分钟，但场面大，人多，一次观察不全面，只有通过多次（天）局部观察，才能把升旗手、乐队、老师、同学们的行为以及国旗在上升时的样子等等，一天一个片断地记清楚，然后再整理成《升旗仪式》综合篇。二是有些事件经过相当长，不可能在一次（天）之内观察完，要做连续追踪观察多天。例如做砖这件事吧，时间要经过几个月，步骤有运泥、和浆、做坯、上窑、烧窑、出砖等等，要经过长时间的分步跟踪观察，先写成局部的观察日记篇，然后才能得到完整的《做砖》综合篇。

小学生朗读指导的策略 篇12

一、自读中感知, 要有“量”

“好读书, 不求甚解, 每会意, 欣欣然。”读书贵在自悟自得, “书读百遍, 其义自见”讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子, 认为与其让学生自己读, 不如教师多讲些。于是, 没有给学生充分的阅读时间, 教师就对文章的遣词造句, 布局谋篇大加分析, 由于学生自主读课文的时间太少, 学生对课文的认识并不真切, 思考并不深刻, 感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者, 他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想, 用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践, 一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间, 让他们多读读书, 让学生通过眼前所读到的文字自己去体会, 去领悟, 而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时, 教师并不急于对课文进行条分析, 而是先让学生认真地读读课文, 读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来, 教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来, 想想还有什么不懂的地方。学生又读开了, 当学生们的小手再度举起时, 教师还是再一次让学生认真地读课文, 想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间, 给了他们独立思考、理解课文的机会, 学生在之后的小组讨论中非常激烈, 气氛甚是活跃, 参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻, 如“小男孩这么希望拍到照片, 后来为什么没有来呢?”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来, 却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。正因为教师给了学生自己读, 自己思考的时间, 因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答, 其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生, 学生就会给你意想不到的惊喜, 不是吗?

二、精读中领悟, 重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的, “阅读教学中, 教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言, 让他们自己动脑筋, 经常比较、揣摩, 养成习惯。” (叶圣陶语) 杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读, 自悟出来的。自悟, 即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵, 去咀嚼语言文字的滋味, 去体验语言文字的感情。学生的悟, 在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的, 教师应该根据学生掌握的情况, 有重点, 有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处, 揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处, 深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本, 以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处, “拨”必须“拨”在疑难之处, 无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后, 我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了, 学生一致回答没有白栽, 但当问到为什么没有白栽时, 大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题, 如果这时教师对他们进行点拨启发, 学生也能理解, 但这种理解是教师强加给他们的, 而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主, 让学生找找描写玫瑰花很美的句子, 让学生有感情地朗读微风、黄莺的话, 并展开想象, 想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读, 通过多种形式的朗读, 让学生充分进入角色, 从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐, 从而深刻地体会到“为别人创造幸福, 自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达, 在于“情”

正的阅读, 是与文本作者心灵的沟通与对话, 是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者, 非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法, 多给学生提供朗读的机会, 通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读, 化无声文字为有声语言, 让学生展开丰富的想象, 才能读出其中的味道, 读出其中的深层含义, 感悟文章的真谛, 达到“情自心中来, 情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章, 我在引导学生在反复推敲的基础上, 让学生谈谈自己的感受, 并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感, 把朗读的自主权完全交给学生, 让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛, 我特地为课文配上了音乐, 松鼠和小熊成为好朋友的经过, 配上轻松欢快的音乐, 两个人吵架后各自的感受, 则配上忧伤的音乐, 松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲, 优美的音乐一下子感染了学生的情绪, 使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界, 读得极富感情, 直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中, 我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水, 是读者与作者的心产生共鸣的结果。