日记指导的有效策略

日记指导的有效策略（精选12篇）

日记指导的有效策略 篇1

著名特级教师魏书生不改作文,但他的学生作文却写得很好,其中的奥秘之一便是鼓励学生多写日记。日记,就是把自己每天的所做、 所见、所闻、所感等有选择地记录下来。它反映的是学生实实在在的现实生活和现实感受,它不受命题作文的束缚,想写什么就写什么, 完全由学生自由自在地表达。那么,怎样培养学生写好日记,使日记成为学生成长的伙伴呢?

一、留心生活,细心观察

生活是日记的源泉,很多学生在写日记时,觉得无事可写,主要原因是陷入了一个误区,以为只是写发生在生活中的事,而在一天当中,很多学生又觉得没有什么值得可写的事,因而觉得写日记是一种负担。出现这种情况,主要是由于学生不留心观察生活,遇事没有自己的见解或反思所造成的。因此,在指导学生写日记的过程中,要培养学生留心观察生活的能力。所以教师平常要有意识地深入学生的生活,在与学生一起交流或一起活动中,引导学生发现生活中值得一写的事,如国旗下学生发言深受感动,操场上发现的拾金不昧,走廊上同学间追逐打闹出事,课堂上老师的一个眼神等,让学生明白在日常生活中,只要多留心,多思考,会发现很多美好而有趣的事物。

一天中有很多印象深刻的事,很多学生明白这个道理,但就是写不出好的日记来。为什么?因为一些学生虽然留心到生活中的事,但没有详细地了解,只是一知半解。因此,细心观察,详细了解很重要。 可从下面几个方面来引导学生养成仔细观察的习惯。首先,观察要有目的、有重点。可这样引导学生:“哪些东西最吸引你,你想了解哪些方面?要有针对性地对这些事物进行观察了解。”其次,要按一定顺序观察。观察有序,写起来也就有条理,如观察某一东西,可引导学生从这一事物的特点着手,先观察一下它的外形,再仔细观察它的动作、神态等,除了用眼睛看外,还可以用手摸一摸,用鼻子闻一闻, 用嘴尝一尝。再次,在观察过程中遇到不明白的问题,可引导学生查找一些资料或请教一下别人,如学生在假期中发现跳楼自杀、溺水身亡的事,要叫学生除了自己看到的之外,还可通过旁人了解一下这些事故发生的前因后果,并有自己的见解。

二、精选素材,取舍得当

很多老师觉得学生日记记流水账,从早上起床写到晚上睡觉,面面俱到。作为日记的心理功能来说,可能谈不上好与坏,因为日记就是要求学生自由表达。但作为提高学生写作水平的功能来看,显然是不好的,时间一长,学生都会感到索然无味,进而影响写日记的兴趣。 因此,要引导学生明确,记日记要有重点地记录下一天当中记忆如新、 感受深刻的事,最好要达到事事新颖,天天精彩。可引导学生根据当天的生活实际,选择下面其中一种日记来写:(1)心情日记。重在记录自己一天当中某事所触发的心情。(2)记事日记。重在记录自己一天当所做、所见、所闻,而且印象最深刻和感受最强烈的一件事。 (3)读书日记。可记录读后感,也可以摘录一些好词好句,积累语言词汇。还可以剪贴剪报,并写上自己的感受。(4)状物日记。可写文具,也可以写日常生活用品、家用电器等,观察仔细,表达真实感受。(5)想象日记。学生心中肯定会有许多幻想,也要鼓励学生记录下来。(6)电视日记。可以引导学生把电视节目内容记录下来, 发表自己的感受。

生活是丰富多彩的,可记的内容也无处不在,在引导学生写日记时,要开凿日记源泉,拓展日记渠道,创新日记内容,使学生明白, 什么都可以写,但只写一项,重点表达,从而使学生的作文能力得到训练,语文素养得到提高。

三、力求实际,激发兴趣

作文“要求学生讲真话、实话、心里话,不说假话、空话、客套话”。日记更是如此,不真实的东西,就失去了日记本来的面目。因此,在指导学生写日记时,一定要强调记录真实的现实生活,“不说假话、空话、客套话”,并把自己的真实感受表达出来,不要有什么顾忌。为了照顾学生的私隐,老师一定要注意,不要拿不能在全班同学面前读的日记在全班同学面前读,老师可在日记批改中附上评语: “大胆地表达自己的真实感受,很好。”既对学生私隐的保密,又鼓励学生大胆地发表自己的见解,使学生的个性得到充分的发展。

要求学生写日记不难,但要求学生每天坚持写日记就难了。除了通过老师每天坚持批改评价外,还可通过优秀日记评比、竞赛、展览、 发表等形式,激发学生记日记的兴趣,持之以恒,记录趣事,倾诉心声,发表见解,在日记中找到乐趣。

四、重视评价,互相促进

重视日记的批改与评价,是提高学生记日记兴趣的一个重要手段。 既能激发学生写日记的兴趣,又能提高学生的作文水平。在批改与评价中,如果老师只是打一个“√”,或写一个查、阅等字样,是无法激发学生写日记的兴趣的,也无法促使学生作文水平的提高,因此, 对学生日记的批改与评价,要认真对待,多用“高分政策”、激励性批语,促使学生爱写日记。对于那些可在全班同学公开的日记,可引导学生进行评价,学生对日记的评价形式可采取自评、互评两种方式, 可对日记的语言词汇的运用能力、日记的布局谋篇、日记所表达的思想内容等方面进行评价,重点要求学生挖掘、欣赏、学习别人的优点, 也可发表自己的见解。

罗丹说:“美到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”在教给孩子方法的时候只要我们善于挖掘,善于总结, 善于运用就一定会有很大的收获。

日记指导的有效策略 篇2

内容提要

阅读是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。

关键词激发兴趣运用创新培养习惯合作交流重视朗读 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。为此，我根据教学探索，总结出从激发兴趣、运用创新、培养习惯、合作交流、重视朗读五个方面来指导阅读教学。

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。教师要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

小学语文教学中的创新,是在打好基础前提下的创新,是在语言训练过程中的创新,是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文、紧扣语言、展开想象、激活思维、推动联想,在学习语言、发展语言中创新,创新又促进学生学习和发展语言。学习中常有疑点和问题,才能常有思考,常有发现,常有创新。教师激励学生发现问题,是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。比如讲《惊弓之鸟》这一课时,教师可以讲故事导入新课,设置悬念(那只大雁落下来没有呢?)激发学生自由朗读课文。之后,教师问:“同学们刚才认真读了这个有趣的故事。在读的时候,你们发现了什么问题呢?”学生纷纷举手发言:“更赢为什么只拉一下弓,那只大雁就落下来呢?”“魏王为什么不知道会有这个结果?”“为什么魏王不相信自己的耳朵?”第一问是个普遍存在的问题,涉及的是课文的主要内容,再加上讲原因的那一段逻辑性强,不是很好懂,显然,这一个问题的提出表明学生善于学习、善于发现问题,善于读懂主要内容。其他两问是出乎教师意料的:学生们怎么会冒出这样的问题呢?教师始料不及,而这恰好说明学生思维的创新。所以,教师要重视学生的发现,把问题全写在黑板上,让学生分组讨论,解决问题。后来集中讨论时,学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言,学生的创新思维得到了充分的发展。

三、培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

在阅读教学中还要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。要培养学生使用工具书的习惯。使用工具书是阅读中不可忽视的重要方面，使用工具书是阅读中解决问题的良好方法。教师要教给学生使用工具书查阅资料的方法，在阅读教学中培养学生使用工具书的习惯。

要养成不动笔墨不看书的习惯，教给学生读书动笔的习惯。标注问题、感悟。学习一些常用的标注符号，可在空白处写简单心得等。（在此处句毛主席读书的例子）不动笔墨不读书，是毛主席读书的最大特点。在他所读过的书中，有很大一部分都留下了批、画、圈、点的标记。他的批注可分为“文字批语”和“读书符号”两大类。凡是书中有空的角落，都成了他书写精深批语及感想的地方。既有对原文的复述、提要、归纳及发挥，又有对原文观点的质疑，更有他独特的见解。

四、自读感悟，合作交流于阅读教学中

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

应用合作交流进行阅读教学时，所采用的教学方法或设计应该符合语文学科特色，并且要符合小学生的生理和心理特点。教师在制定课堂交际方式时要注意从学生的角度进行设计，因为单纯的听和说并不能对学生思维能力发展产生有效作用，只有让学生以积极的情绪参与到课堂教学当中，学生的思维能力才能得到锻炼。而合作学习则以合作作为推动力，在小组交流过程中，学生深层次的情感和认知被调动起来，从而有利于学生思维发展。例如在阅读《麻雀》这篇课文时，教师一方面要注意突出语文学科特色，在课文内容的讨论上应该倾向于文章中所表达的感情。同时，在进行课文讲解时，教师也应该注意从学生自身角度进行分析，例如教师可以问学生这篇文章主要表现的是老麻雀对小麻雀的母爱，那么为什么是母而不是父爱呢，而如果文章中表达的不是母爱，那么文章所表达的又是一种什么样的情感，然后让学生就这一问题分小组进行讨论，这一问题的开放性很大，而且也符合语文阅读教学的特点，同时也符合小学生自身身心发展特点，问题的设置并不十分困难，对这一问题也不存在官方回答，因而学生能够自由地进行思考，然后各抒己见，将自己对这一问题的答案表达出来，从而使学生的思维能力得到拓展。

五、重视朗读在阅读教学中的作用

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

参考文献：

1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）

2、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》2006(08)

有效预习的指导策略 篇3

一、要区分明确预习中的各类差异

1.因要求而异。《小学语文教学大纲》提出，三年级开始学习预习课文。目前，很多教师根据学生实际，把预习活动提前到二年级开始，二、三年级学生预习指导的重点就应放在对字词的音形义的学习上，并尽可能将句子读正确，将短文读通顺。四年级可根据每天的“预习”提示，读通课文，边读边思考问题，并运用学到的概括节意方法、分段概括段意方法，试着读懂课文。高年级可把要求再逐步提高，在理解课文内容上，要求能注意段与段之间联系，并能运用一定方法概括主要内容。同时，学习质疑问难、释疑解难。

2.因文章而异。有的课文（如诗歌），语言简练，清新流畅，预习的重点可放在朗读上，读通读美；有的课文内容较深，不易理解，预习的重点就可放在边读边思、解决问题上；有的课文，预习的重点就可安排在对词句的理解与积累上等等。还有根据教材的特点、教学目标的需要，一篇课文的预习可分类安排，学生通过自己的预习能解决的内容安排在课外进行；而学生难以解决又必须要让学生学会解决的内容安排在课内。这样，既优于学，又利于教；既发挥了学生的主体性，又体现了教师的主导性。

3.因学生而异。小学生在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，这是十分正常的。有经验的教师，在对学生预习布置中，一方面往往分层要求：对后进生适当降低要求，减少预习内容；而对进步学生则提高层次，增加分量。另一方面，注意安排留有弹性，适应每个学生的预习作业。

二、要循序渐进落实预习中的各项措施

课前预习必须要按照小学生的认识规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步深入。

1.由扶到放。刚开始学生学习预习时，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤，预习中学生出现问题，要及时处理帮助解决。预习后，教师要认真小结，注意表扬鼓励，以激发学生的预习兴趣。以后，可逐步放手，从组织小组预习到学生独立预习。

2.由课内到课外。为帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行，便于发现学生在预习中暴露的问题，随时指导，及时纠正。课内预习可以分项、分步进行，有利于学生逐步掌握与运用预习方法。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。

3.由浅到深。随着年级变化，预习的要求由低到高，预习的内容由简到繁，预习的时间由少到多。有经验的老师十分注意同一项目或同一内容，在具体预习要求上要体现出它的层次与梯度。如“质疑问难”的预习，老师引导学生先从不懂的字词到不理解的句子进行提问，进而对课文的具体内容质疑，最后围绕课文中心及叙述方法等各方面试着发问，逐步提高要求。

三、要有章可循实施预习中的连贯步骤

学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般方法，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：

1.通读全文。课文一定要通读，从头至尾地把课文读一遍，要求能大概掌握课文的内容，获得整体印象和感受。通过朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。如在预习《荷花》时，学生能初步了解到课文讲的荷花的美丽景色。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目了。

2.学习生字新词。读课文的时候，把课文中不认识的字、不理解的词、不懂的句子勾画出来。自学课后的生字，掌握读音。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚，还应联系课文内容理解生字词的含义。

3.初步分析课文和归纳中心思想。了解课文的大概意思，概括层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，也可在课文边做上记号，老师讲到此处时就格外注意一下。把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听课效果。

四、要着力培养预习中的良好习惯

学生形成一定的预习能力之后，还应注意良好习惯的培养。具体操作过程中，要做好以下几点：

1.开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

2.在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句、发现问题、提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。

3.组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，促进学生共同进步，形成自学的风气。

学生微型日记的指导策略 篇4

一、适当降低写作要求,培养学生的自信心

因为小学生所掌握的知识有限, 外加上他们的心智发育还不太成熟, 他们在写作时也不知道该写什么,通常只能够写出几个简单的句子。从中我们可以看出,小学生对于作文写作还是感到头疼的。针对这一情况,教师应该降低学生写作的难度,让学生通过写微型日记的方式来提高自己的写作水准。教师首先应该让学生自由发挥。同时,教师还应该降低写作要求,鼓励学生表达自己的感受即可。 在这种情况下,学生就会提高写作的自信心。

比如,在进行苏教版小学语文二年级(上册) 第三组第6课“一株紫丁香”这部分的知识点的学习的时候,教师不妨适当降低写作要求。由于该课程和植物相关,所以教师可以让学生在课后对植物进行观察,然后写到微型日记中。有的学生写到了自己在路边见到的杨树,有的学生写的是路上看到的野花。每个学生都有着自己的想法,教师应该予以鼓励,而不是以千篇一律的标准要求他们。教师还应该对学生的微型日记加以分析,帮助他们进行查漏补缺。

二、鼓励学生释放童心,帮助学生培养观察能力

对于日常生活和大自然,每位学生的感受都会有所不同。这事实上和学生观察物体的角度相关。以往,教师在教学中往往会忽视学生在写作中的一些观察角度,甚至对学生的写作内容加以否定,这就会在很大程度上使学生丧失写作的兴趣。针对这一情况,教师应该鼓励学生在写作微型日记的过程中释放童心。学生在日记中针对自己感兴趣的内容加以表达,并在写作的过程中释放自己的童心,表达出自己最真实的一面。通过这种方式,学生可以有效培养观察能力。

比如,在进行苏教版小学语文三年级(下册) 第三组第10课“大作家的小老师”这部分的知识点的学习的时候,教师应该鼓励学生在日记写作中释放童心。教师可以让学生写和任务相关的日记。比如,有的学生写了自己在路上见到的环卫工人,描写了环卫工人的辛苦和敬业。有的学生写了自己的同桌,将自己和同桌的日常情景写进日记中。由于观察角度和方向不同,学生写出来的文章就会不同。但是在这些日记中,学生都表达了内心真实感受。学生在写日记的同时也培养了观察能力。

三、鼓励学生从生活实际出发写作,提高日记的可读性

以往,教师通常不太注重写作教学。教师在课堂上抛给学生一个题目,然后将收上来的作文进行简单地评阅,整个作文环节就结束了。事实上这种教学方式存在很大的问题,使得很多学生在写作中往往喜欢“无病呻吟”。针对传统教学中的弊端,教师应该让学生联系生活实际,让学生表达自己的真情实感。这样学生在微型日记中就会写一写和生活实际相关的内容,而不是一味地虚拟和想象。 学生在日记中表达出真实的感受,能够提高日记的可读性。

比如,在进行苏教版小学语文五年级(下册) 第一组“培养良好的习惯”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该鼓励学生从生活实际出发写作。虽然日常生活中的每一天看似司空见惯,没有什么可写的内容。但是细心的学生就会发现生活中有很多细节。学生将这些细节写进日记中,增加了日记的可读性。有的学生写到父母每天对自己的叨唠,有的学生写到了自己和同学之间的矛盾。通过微型日记的方式,学生记录了自己的感悟。

日记指导的有效策略 篇5

课题名称 “关于普通高中新课程历史课堂有效教学的研究” 立项编号 学科分类 高中历史

课 题 主 持 人 徐泽林

课 题 组 成 员 曾凡波、黄鑫、任太安、王磊、吴昊、王小艳 主持人工作单位 河南省息县第一高级中学分校（息县三高）

河南省息县第一高级中学分校（息县三高）

“关于普通高中新课程历史课堂有效教学的研究”课题组2010年4月30日

高中历史有效教学方式的研究及指导策略

【内容摘要】本文着重介绍什么是有效教学方式共分三大部分：第一，合理整合教材是进行有效教学的前提；第二，转变传统的教学方式，探索新的教学模式是进行有效教学的重要途径；第三，历史有效教学方式的新探索。

【关键词】有效教学，教学方式，传统教学，学习主动性

新课程改革的要求之一是要使课堂教学效益最大化，要做到这一点，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效的学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、合理整合教材是进行有效教学的前提

我们河南省在2008年选用了人民出版社出版的新课程教材。客观地讲，人民版教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及学习档案建设和拓宽学生视野等方面都有其独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有需要教师进行补充、取舍的问题。

1、内容的补充。如：教材必修1专题二“近代中国维护国家主权的斗争”、专题三“近代中国的民主革命”两个单元，学生在初中虽然学习过，但并不熟悉，包括新、旧民主主义革命各阶段的重大事件，很多学生忘得一干二净，或者张冠李戴，对很多概念似懂非懂，不能从宏观上掌握中国近代史的发展脉络。因此，进入专题学习前必须给学生打基础，使他们对中国近代历史的发展有一个基本轮廓。

2、结构的调整。还以上文所提到的两个专题为例。专题二“近代中国维护国家主权的斗争”共分3课时，前两课属于近代前期，第3课属近代后期，两部分侵略与反侵略的结果形成鲜明的对比。专题三“近代中国的民主革命”是专题二逻辑发展的必然结果，本专题前两课属近代前期，分别说明农民阶级、资产阶级领导民主革命的结果；第3课属近代后期，说明中共领导民主革命的结果，反映中国走社会主义道路是历史的必然。很显然，两个专题涉及近代史上列强侵略与中国人民的抗争、探索等内容。为此，单元知识学习时，可将近代史前期大致分三个阶段，后期分四个阶段，说明农民阶级、资产阶级、无产阶级进行抗争、探索的背景、概况、结果及其政治、经济原因。

新课程改革的尝试，使我们感受到，教学过程已成为教材的完善过程，只有这样，学科建设才能不断展开。

二、转变传统的教学方式，探索新的教学模式是进行有效教学的重要途径 随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要常设丰富的历史教学情景，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。

对传统历史课堂教学的审视

当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢？笔者认为主要表现在如下几个方面：

①、教学目标：知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位

历史课程的设臵以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。因此，原有的《高中历史教学大纲》对历史教学的认知目标提出了具体而详备的要求，作为历史课程重要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫，导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深、滞后，涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。学生不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式。

相对于知识的具体要求，高中历史课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊。原有的《高中历史教学大纲》对能力要求不具体，操作性差，诸如“掌握”“形成”“归纳”“分析”“判断”等术语，缺乏行为例证，结果还是知识落实的多，能力贯彻的少。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。但由于长期以来，历史教学以完成认识性任务为主旨，因此在教学目标中情感、态度和价值观这些目标任务，或抽象、或附带，并无真实的地位。

②、教学过程：教师中心，以本为本，模式化备课

当前，大多数学校采用的历史教学方式仍是传统的“五段教学法”：组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布臵作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。在笔者所听到的历史公开课中，绝大多数教师都是通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式比较顺利地完成该课的传授任务。大多认为，上课就是讲课本，讲清楚、讲明白、重点难点突出，就是成功的教学；否则就是失败的教学。历史教学模式岂是一个“讲”字了得！据调查，有58％的学生认为：教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因。

“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转是目前历史教学存在的又一问题。“一本书主义”导致死教、死学、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。

说到教学，不能不说到备课。教师备课的重点应放在哪里？显然钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。但现实的状况并非如此，研究表明：教师只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力则用于抄写教案，如此的本末倒臵，怎能不令人吃惊！

③、教学评价：方式单一，重结果，轻过程

传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价，评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。这一方式必然会影响对学生的全面认识，使评价的教育作用降低甚至丧失。

三、历史有效教学方式的新探索

1．要激发学生积极的学习意向

有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要充分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学生的学习起着推动作用。培养学生学习历史兴趣，激发学生的学习动力。常见的教学方法有：

（1）巧设悬念诱发学生求知欲

历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同教学内容，利用设悬念的方法，抓住学生注意力、激发学习动机。

如学习有关“文化大革命”的内容时，这样导入：新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们知道是为什么吗？那是怎样的一个“十年”啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。

（2）巧设学生注意的兴奋点焕发学生学习热情

现代心理学的研究表明，注意的保持有一个时间限度，大约是15--30分钟，如果超出这一限度，注意的质量就会逐渐下降，学习效果就会随之下降。面对枯燥无味的历史教材，如果没有有效的刺激，要学生保持整节课的热情，恐怕比较是困难的。

教师在设计教学策略时，不妨在学生的注意力下降开始“走神”的时候，干脆安排他们“休息”，随后又可以掀起一个学习的高潮。这样，学生注意的兴奋点无形中增加了。

如在学习“红军长征”时，可以做这样的尝试：以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休会三分种”，再“整装待发开始新的长征”。等学生放松一会后，他们又可以很兴奋的投入到下半节课的学习中去了。

（3）巧设疑问开启学生心智

历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。因为这样设问，会把学生带入某种心理体验中，将自己臵身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。

如在学习“戊戌变法”的内容时，教师可以提问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这样可以引起学生浓厚的兴趣，小组间很快展开了讨论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生，个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样的教学不仅能使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因，更能够使学生在人生价值取向上获得新的认识。

当然，激发学生学习历史的兴趣和动力的方法有很多，每个教师都有自己独特的方法，这里不一一列举。

参考文献

[1].《有效的学生评价》E.Weber著 董奇等译

[2].张庆林,杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社,2002.[3].朱煜.走进高中新课改[M].南京: 南京师范大学出版社,2005.[4].《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社

中考作文应试指导的有效策略 篇6

一、梳理素材，筛选典型

“凡事预则立，不预则废。”我在平常的作文教学中，指导学生建立一个素材库，平时注重对不同类型素材的收集、积累，并作好相应的归纳、分类、整理。如可根据各地中考出现频率比较高的作文命题，积累如情感类、意志类、品德类、认识类、关系类等类型的素材。素材不一定要多，但要典型、新颖、有新意。我会指导学生积累素材要注意有意识关注社会热点问题，如关注抗击雪灾、抗震救灾、北京奥运、神七飞天等，因为这些热点话题要考的可能性和相关性比较大，而且在考场上运用这些素材会有新意，会为文章增添时代特色。

平时多积累，考场好发挥。学生一看到作文题，脑海中就会闪现出已积累的与之相关的典型素材，考场上就会从容精选，为我所用，处变不惊，考出好成绩。

二、理清思路，结构创新

叶圣陶先生曾经说过：“作文思有路，遵路识斯真。”其实说的是作文理清思路的重要性。那么，怎样才能使文章做到思路清晰呢？笔者建议学生，在动笔之前，首先在脑海中形成一个初步的框架，例如：文章如何开头，如何结尾，中间安排几个段落，精彩的段落如何处理，如何扣题、点题等等，这些在下笔前要心中有数。如果有时间的话，可以列个简单的提纲，做到胸有成竹。

思路理清后，明确文章的大体布局后，我还鼓励学生对文章的结构精心布局，力求创新。因为结构新颖的考场作文，会在阅卷者面前产生耳目一新的效果。如采用反复排比式、日记体式、剧本形式、小标题式、镜头组合式、应用文体式等，都是有创新特点的结构体裁，这种具有创新形式的文章往往有利于考场上获取高分。

如被评为中考一类文的《对鹰妈妈的访谈录》，其成功之处就在于结构形式创新，文章采用了访谈录的形式来表现“要想生存，必须学会生存本领”的主题，作者既别出心裁，又具有时代特色，自然得到高分。又如有考生写过《吴诚信的就症报告》，结构上以“病情——病因——处方”的形式布局谋篇，给阅卷者以新颖的结构感，因此这篇作文在考场中获得了满分。

当然，我告诉学生，布局结构上的求新，并非是天马行空，任意妄为，必须在求稳，确有把握不影响文意表达的情况下才追求创新。

三、头尾漂亮，擦拭亮点

在作文教学中，我强调学生注意写好文章的开头和结尾。作文的开头和结尾有“凤头豹尾”的说法，意思是说开头要精雕细刻，让人一见钟情；结尾要善于画龙点睛，发人深思。在考场上首先是精心写好开头一段，给评卷老师留下好印象。我着重指导学生用好比较精彩的开头方式，如开门见山，直奔主题；制造悬念，引人入胜；巧用排比、比喻，增加文采；或巧用题记，揭示中心等。而结尾处，我指导学生要有意照应文题或者开头，做到首尾呼应，保持结构上的完整性；告诉学生，能作些精辟议论，深化主旨，效果会更好。

当然，一篇好文章，光有漂亮的头尾是不够的，关键还在于主体部分是否有亮点。我进行作文文体特点指导时，要求学生如果是写议论文，就一定要有一到两个典型的论据，论据尽可能涵盖纵横古今中外不同领域，并能阐述出自己独到、深刻的见解。

如果是写记叙文，就指导学生抓住生动的情节和传神的描写来表情达意，特别是注重细节描写。记叙文的细节描写是指对表现人物性格和情节发展起关键作用的动作、神情、物件、环境等进行细致刻画，它是记叙文的灵魂和生命。我充分利用教材的“范文”作用，引导学生在学过的课文中找到比较经典的细节描写：如朱自清《背影》中对“父亲”爬月台买橘子过程的细致刻画；鲁迅的《故乡》中中年闰土对“我”的一声“老爷”的称呼；莫伯桑的《我的叔叔于勒》中当“父亲”发现那个衣衫褴褛的老水手很可能是于勒时的那种惊恐心理；契诃夫《变色龙》中对奥楚蔑洛夫多次穿、脱大衣的动作等等。品析了课文中的这些典型例子后，要求学生活学活用，并及时进行仿写。这样，学生在考场作文上恰如其分地露一手，把重点内容写具体、写传神，使文章光彩夺目，熠熠生辉。

四、立意深刻，耐人寻味

其实，作文的要素就是情感、思维和表达。情感，就是要求学生在作文中有真情实感，健康向上，写出自己的独特感受，学会以情感人，以理服人。我在作文教学中就要求考生在考场上的文章，不仅要写出真情实感，还要思想健康、立意有深度。中考对一类文的评价标准其中有一点就是立意深刻或新颖，所以考场文章不仅主题要正确、集中，还要懂得提升为深刻、新颖才能拿高分。例如指导学生材料作文，着重指导学生能够围绕文题，对同一个材料，从不同角度提炼出不同的主题，然后对这些提炼出来的话题观点进行比较分析，从中找出一个平日少见而以鲜明见长的见解来作为文章的主题。刚开始时也许得到的立意只停留在事物的表面，这时要引导学生学会纵向挖掘深层意蕴。如指导学生写作以写人为主的文章，首先要求学生思考并找出支撑人物言行举止的思想闪光点；写作以写事为主的文章，就要求学生找出事件的最有现实价值的思想意义来；指导写作以议论为主的文章，就要求学生找出支配事物的主要矛盾或本质内容。

五、语言出彩，文面清爽

语言是文章的衣裳，是成就美文的血肉，它直接影响着一篇文章的魅力。优化作文语言，对于提升考场作文的质量来说也是至关重要的。我要求学生在作文中，首先要注意词语的搭配和长短句的变化，做到语言通顺连贯。其次是要对关键细节精雕细刻，通过细微逼真的刻画使形象鲜活起来，从而打动阅卷者。三是要巧用修辞格，使语句生动形象，增强语言的表现力和感染力。我告诉学生，一篇好的考场作文至少要有两三处闪光的句子或段落，才能倍受阅卷老师的青睐。

除了作文的语言要出彩外，讲究文面干净同样也不容忽视。因为一个干净清爽的文面，犹如一个打扮得体的人，往往能给阅卷老师留下美好的印象，一定程度上补回文章的某些缺陷而失去的分。在改卷中，文面占有一定的分数，这就要求考生写文章时，字迹要工整，标点符号要使用准确，点得到位。有些学生一“逗”到底，或者都用点号表示，这些都会造成过失性失分。有些学生平时作文就有随意涂抹和删改的习惯，书写随便，乱写乱画，影响卷面整洁。我要求学生作文前要心中有数，三思而行，才能写出一篇卷面整洁，字迹清楚，语言流畅，结构有特色的作文，阅卷老师才可能给出高分，乃至满分。为达到文面整洁干净的效果，我要求学生在平时练笔时，就要养成好的书写习惯。

中考作文阅卷大概是在“90秒左右决生死”，考生要想在这有限的时间内抢得先机，让阅卷老师眼前一亮，就必须在考场写作上掌握一定的应试策略。因此，重视中考作文应考策略的强化指导，很有意义。当然，这种指导必须融合在日常的作文教学中，才能有良好的收获，才能让学生掌握考场作文在选材、构思、立意、表达等方面的应考技巧，才能写出一篇篇动人心弦的考场佳作。

（作者单位：广东佛山市城北中学）

有效指导数学阅读的策略 篇7

关键词：小学数学,阅读能力,数学阅读

阅读是小学生获得知识信息、正确解决问题、发展能力的一条基本途径。在数学教学中教师要鼓励学生通过阅读大胆质疑;教给学生阅读的方法, 使他们掌握阅读技能;让学生分层次阅读, 读写结合, 在题目旁记下关键解题步骤和方法等, 培养好的阅读习惯, 提升解题能力。

1.创设情境, 激发学生的阅读兴趣

教师可依据小学生的认知规律和心理特点, 合理地创设出与教材内容紧密联系的情境, 将数学问题与学生熟悉的生活实际联系起来。例如在教学“倒推策略”时, 创设大头儿子参观景观的情境, 展示去参观的路线, 接着问:“回来时应该沿什么路线返回呢? 这题目里隐藏着什么样的规律呢?请同学们自己阅读书上的例题。”当学生阅读完后, 教师提问学生从书本中获得什么信息, 再根据学生的汇报指导学生阅读的方式与方法, 从而培养学生的阅读能力。

2.鼓励学生在阅读中大胆质疑

教学过程是一个特殊的认知过程, 也是学生不断地生疑、质疑、释疑的过程。在教学“替换策略”时, 教师先演示把5角钱换成5个1角钱的过程, 使学生理解等量替换的含义, 为学生的继续学习降低难度, 再出示书中的例题让学生解决, 学生在运用以前所学的方法去解决问题时有难度, 这时鼓励学生大胆说出自己的困难和疑问, 接着让学生带着困难和疑问阅读书中的例题, 让他们在阅读中感悟替换的过程, 在课本中寻找答案, 让学生在充分的讨论中交流自己阅读教材的收获, 完善自己的想法。最后教师动画演示替换的过程, 并让学生阐述过程和感悟策略。

3.教给学生阅读方法, 使学生掌握阅读技巧

(1) 让学生分层次阅读。第一遍通读条件和问题, 第二遍精读。精读时要注重对重要句、重要字词的突破, 厘清题中的结构和数量关系, 形成解题思路。 对重要句、重要字词的理解是解决问题的关键。如 “苹果比梨多百分之二十”和“苹果是梨的百分之二十”的对比。教师在平时的教学中, 可指导学生对关键性的词句作上记号。

(2) 读写结合。数学阅读过程往往是读写结合的过程。教材编写得简约且具有引导性, 运算过程简略, 有很多“连环式”填空。为了顺利阅读, 可让学生用纸笔配合算一算, 这样能大大提高他们对内容的理解。

(3) 记下关键的解题步骤和方法。有些解题方法学生在学过后容易忘记, 所以教师可让学生在初学时就将一些关键步骤和方法在题目旁以注解的方式记录下来, 方便以后复习巩固。

(4) 语言转换、悟出“言外之意”。数学教科书中的语言包括文字、数学符号、图形等, 学生在阅读时常要灵活转化阅读内容。而数学阅读过程是一个内部言语转化的过程, 是新旧知识的同化和顺应的过程。 在学习新知时, 需要学生能抓住关键词或句, 把文转化为图、图转化为文, 学生能大大提高其自主解决问题的效率。比如, 学生读到“甲数比乙数多百分之二十”这个条件时要能想到“乙数是单位‘1’;乙数若有5等份, 甲数就有这样的6等份;甲数是乙数的五分之六, 乙数是甲数的六分之五”等。

4.培养好的阅读习惯, 提升解题能力

在教学中教师经常发现学生在做题时读题不完整, 往往句子没读完就开始动笔做题, 这样造成许多不应该出现的错误。而往往只要完整地阅读, 就能发现其中不正确的阅读地方, 也有助于学生养成检查、 验算的好习惯。教师只有在平时的练习、作业中经常提醒、 注意渗透, 学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。

课外阅读指导的有效策略 篇8

在寻找好的策略之前, 我们先来分析一下造成目前学生课外阅读贫乏的原因。根据我们对学生的调查, 我们发现原因有三:

第一, 学生手边没有可读的书。好些同学家里藏书贫乏, 除了大众认知度较高的《格林童话》《安徒生童话》《十万个为什么》, 四大名著等, 近年来出版的优秀童书, 学生根本就没有接触到, 造成这种状况的原因, 主要是家长和老师对这个领域的关注度小, 很多家长和老师自己在童年时也是没有读过什么课外书的, 长大后人师为人父母自然也不知道该推荐什么书给孩子读, 再加上应试教育的影响, 有些父母即使给孩子买书, 也是买作文之类的教辅书。

第二, 孩子没有读书的时间。课内时间让给了上课, 做作业, 课外时间让给了做作业, 让给了电视、电脑游戏, 让给了课外辅导班, 特长学习。

第三, 孩子没有读书的兴趣和习惯。长期不读课外书的孩子没有尝到课外阅读的甜头, 没有感受到课外书带来的愉悦与满足, 自然也就没有读课外书的兴趣, 即使他们很无聊, 也不会想到用课外阅读来充实这段时光。

分析完原因之后, 我们发现要想提高课外阅读的实效, 一定要解决三个问题, 一是书源问题, 二是读书时间问题, 三是读书兴趣问题, 针对这三个问题, 我们提出了以下应对策略。

一、建立学校课外阅读体系, 制定学生阅读长远计划

我们一直有个美好的梦想, 希望每个孩子能在小学阶段读到三百本以上优秀的课外书。为此, 我们一直在为孩子们寻找一份合适的书单, 试图为孩子构建一个适合他们年龄特点的童年阅读体系, 这是一个动态而漫长的过程。在师生的童书阅读还没跟上来的时候, 我们只能参考借鉴国内外专家给出的建议列出本校各年级的书单。后来, 随着读书活动的深入开展, 老师、家长、学生对童书的关注度提高, 阅读量扩大, 大家在读书实践中有了自己的体验, 再列书单的时候, 这些体验又进一步地丰富了原有的书单, 那些被大家喜爱的课外书也越来越接近大家心中的理想了。

二、确定精、泛读篇目

博览群书固然是件好事, 但对于经典, 泛泛而读则是暴殄天物。经典之所以得以传承, 一定是有着丰富的人文内涵, 快餐式的阅读往往容易忽视掉这些珍宝, 把这些书选定为精读书目, 由老师指导着读, 就可以让这本书的价值发挥到最大。老师怎么指导呢? 首先在读书之前, 列出一些导读题, 引导学生边读边思考, 然后在读书指导课上, 老师组织大家围绕这些问题讨论一下, 分享大家的思考所得。

三、多方筹资解决书的来源问题

这是课外阅读指导中最关键的地方。如果学校条件允许, 自然可以统一由学校购置, 放在图书馆, 大家去借阅, 但对于很多经济条件达不到的学校, 只能另想他法。我们学校用了三条途径来解决这个问题。第一条途径, 是学校统一购买精读书, 每个书目一买就是60本, 这样做的目的是方便班级共读讨论。第二条途径, 是家长出钱购买选读书, 一个班一套, 一套约60本书, 确保能人手一本, 学生之间相互交换阅读。书单由学校统一提供, 收钱买书由家长们完成。开学初的家长大会上, 学校和老师积极宣传读书的好处, 取得到家长的理解和支持。然后各班推举出热心家长, 由他们负责收钱买书, 把最优秀的童书带到学生的身边, 这样, 每年每个家长只需要交15元左右, 孩子就可以读到几十本高质量的课外书, 对家长来说, 是一件很划算的事。第三个途径, 是鼓励学生把家里的好书拿到班上来和同学们分享。就这样多管齐下, 书源和书质都得到了保障, 家长和学校才有可能为学生营造一个快乐的书香童年。

四、管理使用好图书

书买来之后, 一个班级就是一个小型的图书室了, 如何让这些书发挥出最大的功用, 顺利地在每个孩子手中流动起来, 这需要每个语文老师充分发挥了他们的聪明才智和出色的班级管理能力。各人有各人的操作模式, 普遍的做法是, 新书买来之后, 先把书编上书号, 包上书皮, 固定借阅时间, 确定图书管理人, 制定班级借阅方法, 然后还得定期不定期地过问一下。

五、开设绘本课程

一二年级因为识字不多, 管理能力也不够, 他们的童书阅读主要通过绘本课程来实现。学校专门为一二年级开设了一门绘本课, 每周一节, 由专职教师授课, 确保教学质量。授课老师把每学期要上的绘本全部以PPT或有声绘本的方式在课堂上读 ( 放) 给孩子们听。这些绘本画面精美, 意境深远, 故事大多散发着浓浓的人文气息, 在听故事的过程中能受真善美慧的教育和熏陶。老师在讲故事的过程中, 创设一些悬念, 设置一些情境, 让学生猜故事发展的情节, 编故事, 练说话, 复述情节。这样的绘本课程把绘本的人文性与工具性较好地结合在一起, 既激发了学生的兴趣, 又培养了学生的想像能力, 同时还锻炼了他们的表达能力, 可谓一举三得, 这样的故事课学生爱上。一二年级每个学期各班要共享20个左右的绘本, 两年下来, 能高质量地阅读近百本绘本, 加上语文老师推荐的其他书, 他们的阅读量远远超过课程标准所规定的量了。对于一些主题较深的绘本, 我们放在高段, 和学生的人文教育, 写作训练结合在一起, 也取到了很好的成效。

六、建立有趣的评价体系

在没有形成好的习惯之前, 读书是需要有动力驱使的, 这就是评价体系的建立。这个方法很多, 如评一评“小书虫”“读书之星”“读书达人”, 争一争读书“星级少年”“书香班级”, 晒一晒“读书单”“读书笔记”, 说一说“我最爱的一本书”, 写一写“我最喜欢的书中人物”, 等等, 无论哪种方式, 激发学生读书的热情与兴趣, 进而形成好的习惯, 这才是根本。

最后, 我想说的是, 书籍是人类进步的阶梯。让学生与书为友, 和书作伴, 使读书成为一种习惯, 成为一种生活, 成为一种兴趣, 这是我们每个教育工作者肩上的责任与使命。

摘要：随着教育发展的需要, 书香校园建设受到越来越多学校的重视, 在书香校园建设的过程中, 进行一些有效的指导, 可以起到事半功倍的作用。通过对目前学生阅读状况的调查分析, 发现学生课外阅读贫乏的原因, 针对这些原因, 站在学校层面提出了一些行之有效的指导策略, 进而形成学生良好的读书习惯。

家庭早期阅读指导的有效策略 篇9

2.听课能力的影响

《新课标》指出:“要求学生能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容, 在交谈中能认真倾听并且有耐心。”由此可见, “听力”在学习中的重要地位。听课能力低是影响学生思维的第一障碍, 学生在学习数学时, 首先必须具备较强的自然语言能力, 并借助数学语言这个载体进行数学思维。一般来说, 学困生的语言理解能力和听课能力都比较差。例如, “一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点到原点的距离”, 我让他们把这句话反过来叙述, 优等生能脱口而出, 而学困生对这句话本身都没理解, 更别说反叙。

3.识记能力的影响

识记分无意识记和有意识记:数学上有一些规则、定义, 只须学生会用, 不须死记硬背。对于经常运用的规则、定义, 优等生能有意识或无意识地加以重视, 而有的学困生虽然也很努力, 但就是不懂, 无意识记能力很差, 离开课本脑袋就一片空白, 甚至有时连是否学过都不知道。在测验中有这样一道题:

(1) 如果———————, 那么|a|=a;

(2) 如果———————, 那么|a|=-a;

(3) 如果———————, 那么|a|=0。

这是绝对值的性质, 是知识重点, 必须记忆且会运用。优等生潜意识中已经掌握, 所以他们比学困生答得准确、完整。

第二次识记测验是通知学生测试内容和时间后进行的。他们都积极作准备, 特别是学困生, 非常想与其他同学一样考好, 有目的有针对性地识记。统计结果发现, 三类学生的得分差别不大, 个别学困生得分超过优等生。这表明, 学生的差别不在于有意识记能力, 而在于无意识记能力。因此, 在教学中要增强落后生的学习自觉性, 提高学习效率, 将无意识记渗透到有意识记之中。

4.思维能力的影响

思维是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括和反映。人们通过思维活动, 能更深刻、更准确、更完善地反映现实, 能认识到人们直接观察到的事物的内在联系。有疑难才能发现问题, 有了问题方能启动大脑, 有了思索才会有收获。思维能力很大程度上决定了学习情况。在学习几何时, 有些学生就感到头疼、害怕。看到几何图形无从着手, 所给的条件用不上, 数形结合的思想方法没有形成。比如, 证明两个三角形全等的条件之一是“边角边”, 其中的“角”是两边的夹角, 但有的学困生不管是否为两边的夹角, 就胡乱写起来。

四、努力的方向

针对上述影响学困生学习落后的原因, 教师要有长远的计划, 拟定转化学困生的目标。鉴于当前的教学形式和教学手段的多样性, 对学习能力差的学生, 可通过多种渠道去弥补。教师要以父母之心去对待学生, 发现学生的优点, 给学困生一个温暖的目光、一个亲切的微笑、一个亲密的动作, 这些都能让他们感受到老师对他们的关心和爱护。只有建立融洽、信赖的师生关系, 教师的教育才会产生积极的效果。

(兰溪市第八中学)

提到早期阅读, 很多家长认为:早期阅读就是提前识字和认字, 这是对早期阅读的错误的认识。其实, 幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别, 它是一种“阅读萌芽”, 是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动, 是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性, 获得观察、体验有关书面语言的读写经验, 从而进一步尝试探索周围环境中的书面语言。在早期阅读中, 幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径, 积累阅读经验, 从而建立起对自主阅读的意识和技能, 而这种意识与技能不是被教会的, 而是在一定的环境中, 在成人的正确引导下与温暖陪伴下“自然而自发”形成的。因此, 幼儿早期阅读的关键在于:成人要为幼儿提供自由自在、丰富多彩的多元的阅读环境和条件, 让他们饶有兴趣地接触图书和文字, 逐渐形成对文字感兴趣的阅读动机, 学习阅读技能, 在阅读过程中感受到阅读的快乐。因此, 幼儿园教师应通过各种途径帮助家长掌握家庭早期阅读指导的有效策略。

一、环境创设策略

幼儿的自主阅读能力的发展, 需要丰富的阅读材料作为支撑, 因此, 家长要为幼儿创设自主阅读的物质环境, 提供幼儿喜爱的阅读材料。

1. 了解孩子最喜欢的图书类别, 为幼儿提供必要的图书

幼儿最喜欢的书一般是以图为主、图文并茂的故事书、知识类书籍以及各类杂志。家长应从不同年龄段幼儿的特点出发, 分层次为幼儿选择多元的阅读材料, 小班幼儿喜欢图书的色彩及外在形式, 图书外在形式及质地的多样性更能激发幼儿的阅读兴趣, 因此家长应选择色彩艳丽的塑料书、布书、绒毛书、带有小动物的可以操作的幼儿读物。中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛, 接受信息的途径也较多, 因此家长可以为幼儿选择多方面内容的图书, 包括童话、儿歌科学知识、百科知识、散文等, 可以扩展幼儿的阅读经验和阅读能力。大班幼儿随着年龄的增长, 积累了一定的阅读经验, 有一定的阅读技巧, 家长在为其选择图书时, 要注重文体的多样性与阅读材料的多样化, 并引导幼儿参与阅读材料的选择与制作, 除了选择童话故事、历史故事、科学知识类图书, 还应选择指导游戏活动的“工具书”, 引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字, 自主地去完成如美工制作、搭建楼房等的游戏活动。

2. 为幼儿创建有实际意义的文字世界, 提高幼儿对文字的敏感性

幼儿对文字的敏感性, 是他们通向阅读之路的重要的一步, 家长在为幼儿创设早期阅读环境中, 要让幼儿感受到文字无处不在。在幼儿环境周围的重要物品上贴上一些说明性的文字标签, 如门、桌子等, 以幼儿的名字做的标志, 如××的房间、××的书……有时候也可以结合幼儿的经验或活动, 投放上一些报纸、和幼儿一起去购物的购物单……还要在环境中进一步投放有汉字表征的各种实物、汉字卡片, 让幼儿在环境自然熏陶中认识汉字。这样的环境, 有利于幼儿通过观察不同的文字符号, 了解文字的基本功能和重要意义, 产生认识汉字的兴趣, 提高对文字的敏感性。

二、亲子互动策略

要促进幼儿早期阅读能力的发展, 还需要家长陪伴幼儿阅读, 与幼儿展开互动, 从中提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读兴趣和热情, 提高阅读能力的保证。

通过在服装专业中实行“双元制”教学, 我校已培养了大批高素质技术工人, 得到社会各界的广泛赞誉。笔者在多年的参与和实践中得到了一些启示, 下面我就学生的企业实习问题发表一些粗浅的看法。

一、实施企业实习的必要性

服装企业属劳动密集型企业, 贴上一张广告, 就可以找到大量熟练生产的一般岗位工人, 对于技术、管理工种, 一方面重视文化、技术职业技能资格, 强调动手能力, 另一方面又必须具有熟悉企业运作管理, 与人沟通、团队协作的能力, 强调综合素质。以往传统的服装专业实习教学是单裁单制, 强调个体全能, 忽略团体和谐协作。因此, 学校教育与企业管理运作, 生产一线之间的隔阂充分暴露出来。服装企业迫切需要业务精、能力强、熟悉企业运作和实际生产操作的一线管理技术工人, 而不是一线生产工人。要熟悉企业运作就必须进行实际而又系统地训练, 把服装专业实习安排到企业中进行, 参加现场实习。

二、实施企业实习的体会

动手能力是通过服装制作训练来实现的, 动手能力强弱同学生的悟性及提供一定量的训练积累有关。熟悉企业运作管理是通过实际参与企业流水线作业生产实践中获得, 实施企业实习的目的是通过企业生产方式教学, 为学生提供大量训练机会, 提高他们的动手能力。使理论联系实际, 让学生既动手又动脑, 不仅会制作, 还懂管理, 分工协调, 增强发展后劲。引导学生运用服装专业理论指导服装生产实践, 在实践中巩固和深化, 实现学生综合素质的全面发展, 既能提高学生动手能力, 积累专业知

1.以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

家长需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏, 注意每天为幼儿提供看故事书的时间。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性, 使他们养成经常“阅读图书”的习惯。千万不能用“图书”来打发幼儿, 让幼儿自己看, 作为幼儿不吵闹、不纠缠的工具。

2.参与幼儿的阅读

家长参与幼儿的阅读活动, 能够帮助幼儿掌握阅读方法, 培养良好的阅读习惯。家长可采用朗读图书或说“书”的形式参与幼儿阅读。因为家长参与幼儿阅读活动, 可以进行一对一指导, 增强幼儿参与程度, 使讨论内容更加深入和复杂, 有利于幼儿更好理解图书的内容。可采取的方式是:在朗读前和幼儿一起看看图书封面上图画和文字及书的题目, 了解有关体裁、作者等信息。在朗读的过程中, 家长对故事中的关键字、词, 要以重音突出, 能够帮助幼儿理解故事的内容, 同时, 培养幼儿对语音的敏感性。对幼儿在理解上有困难的词和概念, 家长可以通过书中的图或联系幼儿的生活经验来帮助幼儿理解;在朗读过程中家长可有意作一些停顿, 让幼儿有机会问问题, 边读边讨论, 也可让幼儿来猜测故事情节的发展和结果。在一本书读完后, 家长可通过提问的方法帮助幼儿理解和回顾故事的结构和内容, 也可让幼儿提出问题来讨论, 并给予正确的解答。通过参与幼儿的阅读, 让幼儿慢慢感受和了解图书中的故事内容, 了解书上的文字与口头语言的对应关系, 建立基本的文字概念。对家长来说, 参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程, 同时也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3. 讲究指导方法

家长在指导幼儿阅读时采用何种方法是提高幼儿阅读能力识, 又能满足学生适应就业的要求。

实施企业实习的体会:

1.在实习前进行职业意识的培养

职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映, 是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器, 它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业意识的培养反过来又可以促进实习水平的提高。

(1) 结合实际开展成才教育和乐业教育

企业实习作为教学活动的有机组成部分, 贯穿于整个学校生活之中。实习前就组织学生参观实习车间, 观察工人的操作过程与熟练技能, 了解工厂中的相关要求, 并请实习单位领导做报告, 提出职业要求和希望, 进行成才教育。在此基础上, 还可以开展“乐业教育”, 通过参观、访查, 让学生在了解自我———进行职业信息调查——确定职业奋斗目标这三个环节中, 切实了解和感受他们将要从事的职业, 使学生逐步站在理性的高度认识职业教育的特殊性和成才的可能性, 增强学习专业的自豪感和职业的光荣感。

(2) 开展职前培训———强化职业意识

企业实习是对学生进行思想教育、劳动教育和专业教育的有效途径之一。针对部分学生对自己的能力估计过高或对参加实习的意义不明确, 在实习前就产生了不愿做、没有好工序就不想做的想法。为了帮助学生消除这类消极因素, 更好地完成实习任务, 在学生参加实习前一周的时间可以定为“职前培训周”。给学生开设职业道德、职业指导、法规条例、模拟应聘等方面的教育, 帮助学生系统地学习和掌握职业道德基本知识, 使他们克服偏见, 树立正确

的关键。家长指导幼儿阅读时可采用以下方法: (1) “图读法”即边讲故事边指画面。 (2) “点读法”即边讲故事边指点汉字。 (3) “诵读法”即把故事连贯讲完, 尽量不让幼儿打断。 (4) “跟读法”即家长讲一句孩子跟着重讲一句。家长指导幼儿阅读时, 要针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力的发展状况, 进行有针对性的指导。如小班幼儿多采用“图读法”, 中班幼儿可采用“图读法”和“诵读法”相结合。大班幼儿可采用“图读法”、“诵读法”和“点读法”等多种方法综合进行。同时要根据幼儿的阅读情况、阅读阶段, 有所侧重。如刚接触新的图书, 可多采用“图读法”, 幼儿对这本图书阅读有了较熟悉的认识后, 认识汉字的愿望强烈就可多采用“点读法”等。

4. 鼓励幼儿与图书、文字进行创造性互动

家长在指导幼儿阅读时还应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式, 了解作品所要表现的主题, 真正做到与图书互动, 使幼儿成为主动阅读者。同时也需要引导幼儿通过口述自己听到或看到的“故事”, 扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事, 通过制作图书、玩文字游戏、写便条、写信以及为熟悉物品做标签等途径, 帮助幼儿学会创造性使用书面语言符号, 使他们成为图书和文字材料的创作者。

幼儿的早期阅读能力的发展是一个渐进的过程, 家长对幼儿阅读的点滴进步应给予鼓励。如有时间, 家长还可帮助幼儿记录他们讲的故事、经常说的话, 将幼儿的这些话写出来或讲给幼儿听, 鼓励幼儿将这些内容讲给家庭中其他成员听, 也可以讲给幼儿园其他小朋友听和老师听, 使幼儿的阅读成果能得到交流与分享。

指导学生有效学习化学的策略 篇10

一指导学生有效预习

预习的目的是使学生获得欲学知识的心理准备, 使学生能带着问题听课, 从而提高学习的主动性, 由被动学习变为主动学习。我在教学过程中要求学生每天至少用10分钟时间来预习, 做到始终坚持, 同时教给他们预习的方法。预习, 通常分为三个阶段:第一阶段是先把教材通读一遍, 在不了解的地方作记号, 上课时就针对这些疑点提出问题, 认真听老师讲解, 直到弄懂。第二阶段是研究课本后的习题或问题, 将它们解答出来, 上课时将自己的答案和观点与老师讲解的答案和观点对照是否吻合。第三阶段是利用参考资料, 将没有学过的后一节内容也做初步预习, 如果遇到不太明白的地方, 就回头复习刚刚预习过的前一节内容, 所以“预习”也就包含了大量的“复习”因素, 兼有双重功能, 正如有人曾说过的“七分预习, 三分复习”的效果。如果能做到这一步, 预习的效果会渐渐达到“炉火纯青”的境界。

当然对于不同的内容, 预习的方法也不同。对于常识性介绍的内容, 只要阅读一遍就可以;对于了解的内容, 应该知道“是什么”, 而且能够掌握基础知识;对于实验, 通过预习应该明确实验目的、操作步骤、注意事项, 同时还要注意应该使用哪些仪器、药品等。这样可以达到事半功倍的效果。

二指导学生上课做到有效“听、看、记”的有机结合

1.“听”

要提高学习能力, 听课是关键。老师在课堂上要要求学生积极主动地听课, 而且要做到全神贯注, 紧跟老师的教学思路, 因为老师的每一节课都是按照一定的思路来讲解的, 而且知识有一定的连贯性, 如果中间走神, 对结论就很难理解了。

2.“看”

“看”在化学上指认真观察。观察是学习化学的重要方法。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要内容和途径。而且实验的过程一般很快结束, 如果没有很好地引导, 学生很难抓住实验的重点。所以老师在演示实验前应该让学生从以下几方面进行观察:第一观察使用的仪器和装置的特点;第二观察反应前物质和反应后物质的颜色、状态、气味等;第三观察反应过程中发出的火焰的颜色, 是否有热量放出。

3.“记”

“记”是指学生课堂上作记录。听课笔记并不是把所听到的、看到的、黑板上写的全部写下来。而是有目的地记。对于化学教材上记载有明确的基本概念、基本理论、实验现象、化学方程式等, 可直接在课本上做记号 (如画线等) ;若课本上无记载的可记录在该内容的旁边, 这样方便于复习。

三指导学生有效复习

德国工人哲约瑟夫·狄慈根曾经生动地描绘了复习的重要性:“重复是知识之母。”可见, 没有复习是不能获得知识的。那么, 复习的基本方法有哪些呢?

1. 及时复习

在学习后短时间内, 记忆的衰退迅速。有经验的老师有一句口头禅:“当日事当日毕, 当天的作业不过夜。”于是逼着学生及时复习, 让学生在识记还比较清晰, 脑子中的信息量还多的时候进行强化。如“过电影式”复习。也就是教给学生先回忆课堂讲授的内容, 并且思考这节课讲的重点、难点各是什么, 自己掌握了哪些内容?对于没有掌握的知识应该认真去复习。也可要求学生阅读课本进行复习, 因为课本是第一信息源, 教材是所有知识的基础。阅读时要做到眼看、手写、脑想, 并对照上课内容和自己的想法进行复习。也可以指导学生在复习时多问为什么或自问自答, 或同学之间互问互答一起讨论等, 这样可以加深对知识的记忆。记忆的方法很多, 可以教给学生谐音记忆法等。

2. 经常复习, 防止遗忘

单靠一次及时复习远远不够, 必须使复习经常化, 这样, 可使记忆的痕迹经常得到强化, 防止遗忘。心理学上的艾宾浩斯曲线表明:遗忘是先快后慢的。所以教育学生应该“学而时习之”。随着记忆力的提高, 复习间隔时间可以逐渐延长, 每次复习所用的时间或遍数也可以逐渐减少。不然, 只管复习没机会学新内容也不好。

3. 教给学生概括归纳法进行小结复习

这个复习法可以采用关系图、拟人化等进行小结复习。如碳及其化合物的转换关系图:

浅谈童话阅读指导的有效策略 篇11

一、品味——初步的体验

1、品人物

在《稻草人》这篇童话中，毫无疑问主人公便是稻草人，因此笔者直接出示了故事中介绍稻草人的句子。从语句中我们就可以了解到故事主人公就是一个普普通通、无人问津，站在田间地头为主人驱赶鸟雀的稻草人。叶老为何会选择一个稻草人成为这篇童话的主人公呢，这又是一个怎样的稻草人？悬念一设，学生的阅读兴趣陡然上升，开始跟着稻草人走进故事。

学生读完故事后，大致能了解到主人公是一个有责任心、有爱心、愿意帮助人但是却无能为力的稻草人。有了对主人公的准确定位，笔者乘势提问：稻草人有助人之心，可为什么没有助人之力？因为童话的幻想虽然是异想天开的，但童话作者在写飞禽走兽、草木虫鱼的时候，一定要符合飞禽走兽、草木虫鱼的生活逻辑。所以借此笔者告诉学生童话的幻想天马行空，但并不是毫无边界的。

2、品情节

《稻草人》按照故事的发展和主要内容的变换，可以划分成四个情节，即：飞蛾在稻田产子导致老太太的农田绝收；渔妇为了生计辛苦捕鱼而无力照顾自己的孩子；鲫鱼在船板上艰难的跳动求生；被出卖的的女人绝望中走向死亡。毫无疑问，这四个都是令人唏嘘的悲剧情节，课堂上只需抓住一个情节进行分析，授学生以“渔”，其余的三个情节他们就能做到举一反三。

3、品语言

稻草人面对可怜的渔妇时有这样的反应：他恨不得自己去作柴，给孩子煮茶喝；恨不得自己去作褥，给孩子一些温暖；又恨不得夺下小肉虫的脏物，给渔妇煮粥吃。这是一个排比句，读起来不但上口，而且更能突出渔妇的可怜。作者借稻草人的心理活动，写出了一个正常人该有的情感和态度。虽是想象但合情合理。

二、想象——兴趣的激发

童话文本的本质是想象，童话故事就是作者通过丰富的想象和夸张创造出来的。想象力在小学生的世界里具有不可缺少且无与伦比的重要作用。孩子最爱的就是天马行空的想象，给他们一次凭借自己的想象力创作童话的机会，定会激发他们对童话的兴趣。笔者在《稻草人》的阅读指导中，运用了代入想象和内容想象两种训练学生想象力的方法。

1、代入想象

《稻草人》最后一句话“大家跑过来问，劝她，看见稻草人倒在田地中间。”笔者设计让学生想象假如你就是倒在地上的稻草人，此时此刻你会想些什么？在学生思考时，大屏幕出示一张张图片——老妇手捧枯萎的秧苗哭泣；渔妇一脸无奈地抱着病恹恹的儿子；鲫鱼死在了木桶里面；自尽女人的尸体漂浮在河面上。一张张图片给了学生视觉上的极大冲击，感受到了稻草人内心无穷的悲哀。

2、内容想象

在品味“渔妇为了生计辛苦捕鱼而无力照顾自己的孩子”这个情节时，笔者请学生想象渔妇和孩子在平时过着怎样艰苦的生活。于是有的学生想象渔妇衣食住行的简陋；有的想象渔妇独自养家的辛劳；有的想象渔妇家庭生活的悲惨……打开了学生思想的栅栏，他们的想象别具一格，甚至让笔者喜出望外。

三、感悟——情感的升华

1、在表演中感悟

童话故事的情节跌宕起伏，其细腻的情感往往能抓住学生的心。在童话阅读指导时创建精彩的场景，让学生在表演中获得与生活相关的体验尤为重要。这样不仅加深了学生对童话的理解，也锻炼了表达能力。而感悟文学内涵的过程也丰富了学生的想象能力和内心的情感世界。

在课上，笔者请两位学生演一演渔妇和她的孩子，他们之间有一段隔空的对话，虽然简短却令人心酸。在表演的过程中，学生倾入了情感，将病床上孩子呼喊母亲的虚弱和无力以及母亲的愁闷和无奈演绎得淋漓尽致。通过表演，学生的怜悯之心和善良之情得以触动，为接下去理解旧社会劳动人民生活的困苦这一故事创作背景埋下伏笔。

2、在朗读中感悟

童话语言虽然是通俗易懂，但是仍然需要依靠朗读表现出来。因此，我们在进行童话教学时，应把教学重点放在朗读指导上，除范读、齐读、个别读外，还要指导学生学会分角色朗读，在表演中读。让学生在读中如临其境，如闻其声，如见其人，在读中走进美妙的童话世界，从而获得审美的体验，让学生在读的过程中有所知、有所感、有所悟。让学生反复读稻草人因为帮不了渔妇而内心自责的语句，让学生体会稻草人的善良和渔妇的无助，走进童话的意境，体悟作者的思想情感，实现学生与文本的心灵对碰。

3、在引导下感悟

某些童话故事的创作与作者当时的心情或所处的环境有所关联，甚至是反映现实社会。我们要真正读懂这样的童话，就得知道这些童话创作的背景，而这需要教师课外做好功课，课内加以引导。

指导学生阅读文学名著的有效策略 篇12

一、激发课外阅读兴趣

孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。作为教师, 必须在开展阅读名著活动之初向学生宣讲其重要意义, 使学生明确阅读名著的重要性;同时将近年来文学名著阅读成为各地中考必考内容的信息告诉学生, 以引起学生的高度重视。

熟悉的才是最感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉, 而许多课文就是节选自文学名著, 教师可以抓住时机, 及时推荐。例如:初一学了《社戏》以后就可以向学生推荐鲁迅的作品, 学了《皇帝的新装》就可以向学生推荐《安徒生童话》等等。教师可以向学生阐述推荐的理由, 以引起他们的阅读兴趣。

为了激发学生的阅读兴趣, 笔者在教学过程中还注重营造一种氛围。德国著名教育家蒂斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的激励、引导会逐步增强学生学习的兴趣, 增强他们的自信心, 有利于学生取得进步。与其强迫学生阅读, 不如营造一种氛围, 激发学生阅读的内在动机, 调动他们阅读的积极性。如在指导学生阅读《西游记》前, 笔者就组织学生观看精彩的影视片段, 同时设计一些相关的问题, 学生在对神话世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本, 阅读的效果就毋庸置疑了。另外, 笔者还在班级设立图书角, 鼓励学生多捐书, 多看书。坚持师生共读一本书, 共同探讨问题, 交流心得体会。课堂教学中充分利用学生所读的名著中的知识, 让学生感受到阅读的成功和喜悦。

为了使学生保持阅读的兴趣, 我们还定期举行形式多样的阅读交流活动, 对学生的阅读成果加以展示, 如读书笔记展览, 开故事会, 读书心得交流会, 文学名著知识竞赛等, 同时评出优胜者, 给予奖励, 让学生享受到成功的喜悦。这一系列活动有助于发挥学生的主体性, 激发学生自主阅读的积极性。

二、制订课外阅读计划

古语云:“凡事豫则立, 不豫则废。”根据苏教版语文教材的安排, 初中三年至少要阅读《汤姆·索亚历险记》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《格列佛游记》《朝花夕拾》六部名著。虽说是三年, 但由于初三要面临升学的压力, 很难有时间来完成名著阅读的任务, 因此初一时我就引导学生制订两年内读完这六本书的阅读计划, 每年读三本, 分解到上半学年、下半学年和暑假三个时段来完成。每读一本书, 根据本书章节的多少, 再进一步分解到每月、每周, 并在班上贴出一张统计表, 统计每个学生每周的阅读进度, 便于教师的督促和调控。例如:在指导阅读《汤姆·索亚历险记》时, 全书共三十五章, 建议学生用两个月的时间读完, 平均每周读4~5章, 并认真写好读书笔记。

三、教授课外阅读方法

阅读名著需要具备一定的方法和技巧。有了好的方法, 就好像拿到了打开知识宝库大门的钥匙。在阅读教学中, 教师要指导学生掌握各种阅读名著的方法, 并把它们灵活运用到名著阅读中去。

1. 精读与略读相结合

培根指出:“有的书只要读其中一部分, 有的书只需知其梗概, 而对于少数好书则要精读、细读, 反复地读。”精读, 即要求学生逐字逐句研读, 掌握重点, 汲取精华。这种方法适用于作品的重要细节、关键情节、话外之音、妙词佳句等。略读, 即要求学生看序言、提要、目录、后记等, 以了解全书的性质、内容和规模, 最后浏览全文, 综述大意。这种方法适用于比较熟悉的或者比较浅显易懂的作品。

2. 阅读与写作相结合

阅读与写作是语文教学中密不可分的两个环节。学期初, 笔者要求每个学生准备好读书笔记本, 指导学生在阅读过程中做好读书笔记。读书笔记的内容可以包括作者介绍、故事梗概、人物性格、精彩语段赏析、读后感等。要求学生读了名著后要敢于并善于发表自己的感想, 表达自己的见解, 这样有利于提高学生的认识能力和表达独到见解的能力。

3. 自主阅读与合作探究相结合

人们常说, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 由于学生的生活阅历、文化结构、知识积累及思维水平等因素存在着较大的差异, 对作品和人物的理解就会有所不同。在学生自主阅读的基础上, 为他们建立相互交流、合作探究的平台, 让学生通过这个平台互相学习, 集思广益, 引导学生逐步深入到作品的核心部分, 从而获得最深刻的理解, 深入发掘作品的思想意义。