初中评课用语专题

初中评课用语专题（共7篇）

初中评课用语专题 篇1

初中语文评课用语

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

初中地理评课用语

1.在教学设计上，以初一学生的认知特点和新课标为依据，体现了以教师为主导，学生为主体的教学意识，反映了教师对新课程教学理念的理解和实施。

2.在教学设计的项目上，重视了对课程的解读分析和学情分析，根据课标和教学内容的要求，确定了教学策略和方法，以促进学生有效参与，实现自主学习，合作学习。

3.勇于开拓，大胆改革，转变学习方式，最为突出的是，使学生由被动接受性学习转变为主动探究式学习，改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，激发学生的主动创造及协作精神。

4.注意培养学生的逻辑思维能力，把探究始终贯穿于教学之中，通过读图、识图，学生自主学习，建立空间观念，在教学内容的组织上，从现象入手，以“质疑—激趣”层层递进的方式，引导学生发现问题——分析问题——解决问题。学会科学的探究方法，培养学生独立思考的能力和探索精神。

5.充分利用人本教学，通过表格、资料等，多种教学方法和方式，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。

另外值得一提的是:老师在表格的制作上非常认真，精益求精，不只是书本上的东西，还有自己的东西结合在里边。

这节课是很成功的一节课改课，极大程度的展示了杜郎口的课堂模式，提出学习目标——小组合作学习——探究讨论问题——得出结论——展示交流——点评归纳——学会学习，最后达到共同分享学习成果的目的，在整个教学过程中，达到教师和学生互动，学生与学生互动，真正把学生变成课堂的主人，让学生自己动脑、动手、动口、动情、主动参与，教师的适时点拨引导，纠正总结，使静态教学变为动态教学，让学生在主动参与的过程中不但学到了知识，还学会了学习地理的方法。

初中英语评课用语

1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。

2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。

3、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。

4、信息量大，重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。

5、板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。

6、课堂设计应力求简洁，避免重复。总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。

初中英语评课稿

这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。该教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：

1、歌曲导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用歌曲‘You and Me ’导入新课，使学生的注意力在最短的时间里被激活，而且很自然的导入此堂课。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生通过综合练习，巩固新的语言知识，首先是帮助老师解决问题，然后是帮助the lonely kid 解决问题，再引申至解答学生们自己的问题。这样循序渐进的方式既可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，又巩固本课的教学重点。

3、教学活动的设计丰富多彩。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。本课中值得探讨的地方：

本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面不是很热闹积极。而且操练过程中，对学生的放手太快，有时学生没有回答完整老师就说OK。没有给学生更多的表述机会。

今后，本人要在评课议课中会注意以下几点：

在评课之前，先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。听课中要认真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，是否抓基础、重点，强化技能；还有，看教法、学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之，要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

化学课评课的常见用语

1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；

（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）

（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。2．（1）语速有点快；

（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。

（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；

（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；

（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；

（2）教学思路较清晰；

（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；

（5）小亮点2：知识拓宽 与汉语言文化节活动接轨；

（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。

4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；

（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；

（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。

建议：

（1）语言节奏、语调要适当控制；

（2）要培养让学生记笔记的习惯；、（3）要引导学生学会自己归纳、总结；

（4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。6．（1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识的教育性）（2）建议：

①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学； ②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学； ③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）； ④板书！7．（1）能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学；

（2）能让学生利用English充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力；（3）能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用；

（4）建议：

①教师应加强本身的口语水平，以创设更好的语言环境，从而提高课堂教学效果； ②“情感教学”方面有待加强； ③应充分“释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教学的能力；

（5）本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力，基本达到教学目的。8．（1）能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好，倘若教学基本技能（包括语调节奏等）再提高一些，则课堂效果将更好；

（2）本人思考：„„ 9．（1）能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具”）

（2）教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法（preparation presentation、practice、production）思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，（能注重听、说、读、写基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，能让学生充分发表见解，师生互动性强，课堂气氛较活跃）；

（3）语言节奏控制较好，能利用肢体语言“拉近”师生关系；

（4）薄弱环节：板书、课堂把握（分析例）

10．（1）教学设计能按“四位一体”教学法基本要求，体现新课程“三维目标”； 11．（1）演示实验的可视度（垫高）；

（2）第二个“演示实验”应该做，以验证分析的结果；

（3）注意板书的规范性；

（4）多媒体的应用不合理；

（5）教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例引导学生思考、讨论，课堂气氛较活跃；

（6）教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型；

（7）应指出自感 电源；阻碍等重点概念。12．（1）利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；

（2）能利用多媒体及简单教具（如贺卡）化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点；

（3）教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃（师生互动较频繁）教学效果较好；

（4）注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复；

（5）建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。

13．（1）教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强；

（2）能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力；

（3）能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量（特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课）；

（4）多媒体的应用？

（5）在改变板书传统模式方面，本节课较成功，但还应多鼓励更多学生参与教学中，培养学生自主学习的能力。（在语言节奏把握及学生配合上加把劲，则会更加成功）

14．（1）能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生亲身体验，分享成果，学会搜集资料，培养学生处理信息的能力；

（2）能通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率；

（3）由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故，导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好，建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习，另应留充分时间让学生查找资料；

（4）教学设计思路较清晰。15．（1）引课的两个例子很好，能引发学生的学习兴趣，但与正文教学的衔接还应认真推敲；（过渡自然）

（2）教学方式较传统，基本上还是采用教师问学生答的师生对话方式，课堂气氛不够活跃，且问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一看课本就能答上来，要引发学生的思维，如可以用实例来让学生辨别发展阶段；

（3）本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑；

（4）教学思路较清晰，但教学方式需改进，教学技能需进一步提高。16．（1）教学思路清晰，教态自然；

（2）传统式教学模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃；（3）建议：

①应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果； ②应让学生朗读这首诗，以获得亲自体验、感受；

③应让学生充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极； 总之，在传授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的 体现。17．（1）能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以复习巩固，从而夯实基础知识；

（2）建议：

①分析讲解题目时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析问题加解决问题的能力；

②要注意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高复习效率； ③要注意与“高考”接轨，培养学生应试心态与应试能力； ④注意归纳的“逻辑”性。18．（1）教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”；

（2）教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；

（3）建议：

①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏； ②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；

③备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生讨论）。19．（1）引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生 合作精神；

（2）能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力；

（3）教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”；

（4）这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强；

（5）较成功的一节课。20．（1）能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；

（2）教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；

（3）应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。21．（1）应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）；

（2）本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；

（3）应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节奏、语言节奏）

（4）课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。22．（1）能通过创设例情景，激发学生的求知欲；

（2）能利用课件直观解决教学中的“难点”；

（3）能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；

（4）教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性；

（5）能合理使用现代教育技术手段辅助教学；(录音→录像片段)→资料库 23.（1）能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能；

（2）能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主动性；

（3）应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲；

（4）教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高；

（5）教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。24．（1）教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能（听、说、读、写）；

（2）教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进（教师汉语较多），师生互动、生生互动环节有待加强（应让学生主动、思考、讨论），还有过早 归考点内容；

（3）本节课使用了较先进的教学手段（网络教学），但效果并不比其它教学效果明显（多媒体、语音室），能否算整合课？ 25．（1）能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；

（2）能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容；

（3）能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率；

（4）建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。

评课用语 篇2

①从小说三要素入手，思路清晰;②从考试资料设计讲来，灵活传授写作知识，重点突出，透彻而明了。③授课过程时刻注意对知识点和方法的指导。

提议方面：

①要加强朗读，欣赏美文要从朗读抓起。②板书不能乱。③要有周全计划，不要前紧后松。

好的方面：

①语言教态好，板书字体美。②教师活力满怀，感染学生。③能抓住要点导知课文，整体阅读讲得不错。

小学英语评课用语集锦 篇3

根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,培养学生的思维与使用英语的能力.教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧Χ绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与

新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——Children‘s Day，让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过Free Talk贴近生活，让学生产生共鸣。

注意衔接，善于质疑。开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—Festivals，新旧知识衔接自然。依靠多ý体技术，整合教学资源。

课堂设计新颖，任务性强。李老师在组织学生练习句型what do you do at Easter？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-——“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组，提前为各组准备了一乒乓球（当作蛋）和大量彩笔，让学生一起合作画出自己的巧克力蛋，各组把画好的巧克力蛋交给老师。

李老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。

1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。

2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。

3、课堂教学缺少学生操作性活动，û有面向全体学生。

4、信息量大，重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有ζ。

5、板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。

6、课堂设计应力求简洁，避免重复。总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。

张老师在语言表达，语调控制，课堂组织上的表现极其出色，值得我们学习。这节课教学目标达成，教学效果很好，学生和听课老师都跟着教学思〃，学到了东西。

由于张老师与学生û有时间接触，学生对软件操作生疏，再有时间的原因，人工智能尝试的环节δ能深入，我想这部分内容可以缩减，作为课后尝试。

我觉得这节课非常的难上，学生对课题的接触面很少。开头与机器人聊天兴致很高，但由于英语程度不够，后面就兴趣不大。学生对图灵测试不能很好的理

解，这部分内容可以让学生通过网络搜索，然后讨论过后，再讲解效果会好些。

游戏能够进入课堂，我感觉很好，以后我们在Flash教学中也可以加入游戏内容。但是由于时间问题，学生不能尽兴，û有深入，课堂容量也偏大了些。

这节课的容量很大，对初一的学生来说，软件安装使用的能力不够。对于人工智能的应用，还可以举比如自动存取款机，家用电器设臵等贴近生活的例子。

本课是实践性很强的课，与理论如何更好的结合，让学生主动参与，激发学生的兴趣是我们思考的方向。这样的课，我们要注重培养学生的思想意识和创造性。

我觉得导入很好，学生的英语程度应该是可以的，也能够与机器人进行交流。图灵测试的讲解至少能让学生记住它。这堂课能够激发学生的兴趣，并能让学生始终保持这种兴趣。我想，学生对课堂的兴趣是非常重要的。

本课准备得很精心，语言表达和课程设计都很出色。课堂容量大，结构紧凑，达成教学目标。导入部分非常好，能激发学生兴趣，也紧扣本课主题课堂组织有条理，思〃清晰，语言自然，让人有如沐春风的感觉。总的来说，这节课不虚此行。

初中评课用语专题 篇4

本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：教师能够利用思维导图梳理本章实知识点，可以提高学习效率,增进了理解和记忆能力。

亮点二：利用中考题让学生掌握考察本章知识点的题型。

亮点三：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。

不足之处：

1、有点紧张，语言不够清晰、简洁。

2、多媒体的使用要恰当：注意课件，板书，视频之间的平衡。不要过渡依赖多媒体，忽视实验的重要性。

本次化学教学活动对我的启发：教师无论在课堂还是课后都要善于思考，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。

增加对学生的了解，多和学生沟通和交流，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情，令课堂气氛愉快，促进师生互动，增大教学效果。

初中评课用语专题 篇5

一、听课与评课的价值功能

二、建立新型的听课与评课观

三、听课的类型、原则、技术

四、评课的原则、形式及技术方法

一、听课与评课的价值功能

1、对教师

互帮互助，促进教师专业发展

2、对学校

了解教师，把握教学质量 有利于校本教研的开展

二、建立新型的听课与评课观

1、教学目标（三维目标，具体可行，符合实际）

2、教学设计（教学内容选择，教学内容处理，教学程序，重难点突破，提问技巧、梯度，教学方法手段，“传统与现代冲突”学生能力培养，情感教育，重视过程的设计）

3、课堂教师教学（组织能力，调动学生学习兴趣，打开学生思维通达度，课堂动态生成应变能力）

4、课堂学生的活动（全员参与性，思维的参与性）

5、教学的基本功（语言，教态，教学机智，板书，设备仪器操作）

6、教学效果（看学生现场反应，受益面大小，问题当堂解决程度）

三、听课的类型、原则、技术

（一）、听课的类型 1检查性听课（了解，督促）

2提高性听课（诊断，找问题，教师互助 3研讨课（围绕课题，围绕某教法、某一理念 4观摩课 5考评课

（二）、听课的原则

1、目的性原则（带着问题走进课堂，不是完成任务来应付）

2、尊重性原则（迟到，喝酒，睡觉，接手机发 信息，交谈，问学生，座位随意，反馈不及时，片面性重“主科”轻“副科”、重“优师”轻“差师”）

（三）、听课听什么

1、听课前的准备（熟悉课标，熟悉教材，教学设想，重难点突破）

2、听什么？（教师的讲，学生的讲）

3、看什么？（学生参与，思维，情绪，应变，交往）

4、记什么？（进程，师生活动，旁注点评）

5、想什么？（有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想）

四、评课的原则、形式及技术方法

（一）、评课的原则

1、客观性（实事求是，一分为二）

2、因人而异（老与新，高手与低手）

3、要具体化（理论联系实际，切中要点，避免空谈）

4、激励性（反思内化，促进发展，要听取授课者意见）

5、宏观性（教学思想，教学效率，教学态度，教学基本功）

6、因课型而异（研讨课要突出“研、争”，评优课突出“严”、观摩课突出“优、学”，检查课突出“实、促”

（二）、评课的形式

1、个别交谈

2、集中讨论

程序：授课者谈 众人谈 授课者总结谈 专家引领

3、书面评议

4、学生评议

5、辩论式评议

程序： 授课者谈 问答、辩论 授课者总结 集体评议 授课人返回听取意见

（三）、评课的技术方法

1、综合与具体相结合的分析

（1）教学目标（2）教学内容处理（3）教学程序（4）教学方法手段（5）教学基本功（6）教学效果（7）教学个性（8）教学理（9）学生主体（10）提问艺术

2、寻找特点 揭示原因 侧重某个角度放大：

如教学风格、教学理念、教学程序、情境（景）设置、学生活动等

3、诊断法

教学特点分解（目标、程序等）得与失 解决措施

听课与评课研究

---专题讲座材料

卢龙县陈官屯中学

初中化学用语教学研究 篇6

摘 要：化学用语是化学学科教学中最基础和最关键的组成部分。学好化学用语对于促进学生对化学问题的理解有着重要意义，同时对化学用语的掌握程度也直接影响着高中化学的学习。教师要研究初中化学用语的特点、分类、功能，分析目前教学中的困难，应用有效的化学用语教学策略，使学生的学习更加高效。

关键词：初中化学 化学用语 研究

化学是研究物质分子、原子组成及其变化规律的学科，有着独特的用语，这是化学学习最基础和最重要的部分。初中阶段，学生首次接触化学，首先就要学习化学用语，这有助于他们正确书写，并能熟练运用化学用语进行思考和解答问题。学生在初中阶段对化学用语的掌握程度直接影响着学生的化学成绩和今后的化学学习。在平时教学中，教师和学生都花费了较多的精力来进行化学用语的学习，但效果并不明显。研究初中化学用语教学，对于促进学生的化学学习具有重要意义。

一、初中化学用语的特点

初中阶段的化学学习，从总体上看，化学用语具有通用性、抽象性、形象性、直观性、工具性、简洁性和专一性的特点。

化学用语不同于我们平时使用的语言，它具有很强的通用性，是化学工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影响而改变。例如，自然界中水是无色无味、可以直接饮用的，在汉语中我们用“水”来表示，而在英语中就要用“water”来表示，在化学领域里则用“H2O”来表示。同样一种物质――水，每个国家和地区都有自己独特的称谓，但其化学用语却都用“H2O”来表示。化学语言相对于复杂抽象的化学事实而言可以用具体的符号来表达。如Na和Cl的离子化合物就可以用化学电子式的形式来描绘。

另外，化学用语可以压缩大量复杂的化学描述，用简短的化学方程式完整地表述。例如，将铁放在硫酸铜中，我们可以看到在铁丝表面形成了一层红色的物质，原来的硫酸铜溶液也由蓝色变成了浅绿色，同时，铁的质量变重了，溶液的质量变轻了。从微观角度上看，由于铁原子失去了两个电子变成了铁离子融入液体中，而铜原子得到的两个电子附着在了铁上。这样复杂的文字描述可以用简短的化学方程式来描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化学语言的专一性体现在：一个元素只代表一个含义，如“P”在化学领域，它仅代表磷；而在物理领域，P既可以代表压强，又可以代表动量，还可以代表功率。

二、初中化学用语的分类

初中阶段化学用语种类主要包括：表示元素的符号、表示物质组成的化学式和表示物质变化的方程式。其中表示元素的符号有元素符号，离子符号，化合价，原子、离子结构示意图，如O、C、CO、O2-；表示物质组成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物质变化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化学用语在化学学习中的功能

1.促进学生学科学习

化学用语是化学教学的基础，是化学信息的载体，是学生学习化学的前提。只有学好化学用语，学生才能在化学学习中快速地理解知识，更好地应用知识。例如，在“碳元素”一节内容教学中，由于知识点较多且较零碎，学生掌握起来有一定的难度，如果利用化学用语作为引导，就可以清晰地展现出这一节的教学内容，有利于学生的学习和理解。

2.有利于提升学生的抽象思维能力

化学用语具有抽象性的特点，学生要想掌握化学用语，就要具有一定的抽象思维能力，尤其是对于化学物质反应的化学方程式表达，学生更要具有灵活的思维能力。通过对化学用语的学习，学生的思维能力会有很大的提升。

3.为抽象化学知识的学习提供感性支持

在化学学习的过程中，学生要学习和认识很多看不见的物质。这些物质被赋予了一定的意义，可以通过特定的化学用语表示出来，如电子云的概念。还有很多化学物质是学生无法用肉眼观察到的，但可以借助化学用语符号来辅助学生认识，如原子的结构示意图等。

4.化学用语可以辅助学生解决化学问题

在化学问题解决的过程中，有些化学问题如单纯地从文字角度来描述则较为烦琐，学生也很难理解，而利用化学用语则可以简洁、明了地将要表达的意思表达清楚，便于学生高效地理解化学问题。例如，NaCl中掺进了Na2CO3，想要将Na2CO3除去，我们可以用什么试剂来实现呢？如果仅从文字角度去分析这一问题，很难找到突破口。教师可以引导学生先确定这是一道除杂的问题，分析出反应前后的物质，再根据能量守恒定律求解，具体思考如下（见图1）：

四、初中化学用语教学困难的原因

1.不当的教学和评价

在传统教学方式的影响下，教学评价主要是以试卷测试为主，这种评价方式只注重教学结果，而对于教师的教学过程和学生的学习过程并不关注。对于知识的传授也是以“填鸭式”的教学方式为主，导致学生在学习这种抽象性较强的化学用语时有一定的难度，从而造成了学习化学的困难。

2.化学用语本身的问题

化学用语是通过化学符号来表示实际存在的物质的，它是用抽象的概念来表示实际的物质，如果不能将化学用语与所表示物质的意义联系起来，那么符号自身就没有什么意义了。由于符号自身的抽象性，对于抽象思维能力较差的学生来说，学习起来也有一定难度。

3.教师关注不够

在现阶段的初中化学教学中，教师关注的往往是学生的学习成绩，追求在最短时间内快速提高学生的化学成绩，而对于学生是否很好地掌握了化学用语，并没有给予太多的关注，习惯上通过做大量的练习题来提高学生的解题能力。教师过多地关注于知识层面上的教学，而对于学生自身能力的发展却关注很少。

4.学生思维发展水平的限制和原有知识结构的影响

初中阶段学生的抽象思维能力也在逐步发展，他们能将具体事物和抽象问题分开来看待，但这种思维发展并不成熟，很容易受表面问题的困扰，难以深入知识的内部。另外，学生原有的知识结构也会影响学生对化学用语的研究，在学习化学用语之前，学生就接触了很多化学用语，如日常生活中的O2、H2O、CO2等标识，以及生物课中学过的光合作用等，这些都是学生早期接触过的化学符号，但并没有形成科学的概念，这在一定程度上阻碍了学生对化学用语的学习。尤其在学习物质的分子构成、原子构成、离子构成等内容时，会出现较大障碍，如很多学生会将金属单质写成Fe2或Al2，这是不对的。

五、化学用语教学策略

1.充分利用知识之间的联系

在初中化学教学中，根据初中生的思维特点，教师将抽象的化学符号与现实中可观察到的事物联系起来，从而帮助学生更好地理解化学用语，而不是机械地记忆化学用语。例如，在学习CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑这个化学方程式时，教师可以从多方面进行教学。如可将化学用语与微观结构和宏观世界联系起来，让学生先了解宏观物质的反应变化、碳酸钙和盐酸的性质以及各种生成物的性质，再通过观察到的现象了解生成物的特性。碳酸钙和盐酸反应可以生成H2CO3，但却不稳定，会生成易溶于水的CaCl2和CO2气体。当然，教师还可以从量的关系和微观方面来对此作进一步解释。

2.灵活运用练习―反馈策略

化学用语知识学习的关键就在于能够灵活应用，因此，仅仅理解其内涵是远远不够的。就化学方程式而言，仅仅会书写是不够的，还要通过大量练习达到熟知的水平。在平时练习中还要注意对学习思路和方法的总结与反思，尤其对于练习中的一些错误问题，更要及时地做好改正和反思。教学实践证明：没有反馈而仅依靠大量练习的学习是无效的。对于较为复杂的化学方程式的教学，教师可以采用分段教学的形式。例如，在学习CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑这个化学方程式时，首先，教师应教授学生正确书写化学方程式，并通过多种练习实现熟练书写；其次，引导学生理解反应物与生成物之间的联系；最后，根据两侧的元素符号配平方程式。

3.充分发挥图示的作用

在向学生讲解物质的分子和构成原则时，教师可以用不同颜色的模型构成来加深学生对知识的理解。同时，还可以利用思维导图将各种概念之间的联系以构架的形式展示出来，以助于学生的感知和理解。

参考文献：

初中生作文里玩转网络用语 篇7

摘要：今年，在电视和网络中流行的“神马”、“浮云”、“杯具”、“雷人”等词语初中生作文，也很快传播到了校园里。昨日初中生作文，家长林先生在儿子的作文里发现了“杯具”一词，不禁被“雷”了一下。记者走访发现，从...今年，在电视和网络中流行的“神马”、“浮云”、“杯具”、“雷人”等词语初中生作文，也很快传播到了校园里。昨日初中生作文，家长林先生在儿子的作文里发现了“杯具”一词，不禁被“雷”了一下。记者走访发现，从小学到中学，类似的网络词语大部分学生都常说，但老师并不提倡学生将这些词汇运用到作文中。

学生—— 网络词语很新潮

林先生的儿子今年读初一，他的“杯具”一词用在这样一句话里：“人生像茶叶，终日泡在杯具里。”林先生看到这句话，下意识地愣了一下。虽然他见过这个词，也见过这句话，知道“杯具”是“悲剧”的谐音，但是当在儿子的作文中看到时，林先生还是有些震惊。

“这个词和这句话都透着一股消极的味道，不知道儿子是真的有这种感慨，还是因为这句话比较流行，拿来用一下。”林先生说。另外他也不清楚，这种词语出现在作文里是否合适。他问儿子：“作文能这样写吗？”儿子不以为然地回答说：“大家整天都这样说，写写怕什么？！”

记者走访发现，从小学到中学，孩子们对网络词汇的接受速度都非常快，尤其是中学学生。“给力”、“杯具”、“神马”、“浮云”等颇受追捧，几乎到了无人不晓的地步。三中分校初三学生小林说，网络词汇一开始流行，同学们马上就会跟进，平时聊天的时候，大家都挂在嘴边上。“感觉很时尚，很有趣，也很形象。”小林说。在他们看来，不知道这些流行词的同学，会被大家笑话的。

老师——写作文尽量少用

“神马、浮云、给力，这些词我们老师都知道。有时候，我就‘幽默’一把，学生马上眼睛一亮，能活跃课堂气氛。”说起网络词语，烟台十二中张继平老师说。

然而，说归说，要是把这些网络词语运用到作文中，老师们则不太提倡。“从以往的经验看，在正式的考试中，如果写作文用上网络词语，恐怕会被扣分。”张继平老师说，即使在主题积极的作文里，如果对网络词语把握不当，也容易失分。在其他学校，老师们也不提倡学生在作文中使用网络语言。“毕竟是新鲜事物，很多学生对网络语言的运用不能恰到好处，在大考中运用是有风险的。”烟台七中的林老师说。

网络热词 走进学生作文

家长“纠结”老师“淡定”专家“拍砖”

“杯具”、“给力”、“爽”、“囧”、“神马都是浮云”，如今这样新潮的词汇已不仅仅流行于网络，也在中小学生作文中大行其道。

网络热词成学生作文常客

最近市民张先生就为孩子作文中出现网络热词而发愁。张先生的女儿正在上小学6年级，张先生发现女儿在作文尤其是平时的日记中，“杯具”、“囧”等网络用语使用得非常频繁。张先生觉得这些网络用语不规范，担心孩子长期使用而不加引导会误入歧途，但他跟女儿交流的时候，女儿却说大家都在用这些词。

记者随机采访了部分中小学校的语文老师，从老师那记者了解到，在小学生的作文尤其是日记中网络用语使用的非常普遍，中学生对这些词语的运用反而相对较少。据老师们介绍，小学生使用这些词语，多属跟风和模仿，对于词语所表达的意思他们并不是很清楚；中学生在这一方面则显得更主动一些，中学生在作文中使用网络用语主要还是为了更好地表情达意和塑造人物。

老师态度宽容

学生在作文中使用网络用语是否合适？这是否会影响孩子规范用语的学习和应用？很多家长对此都有疑问和顾虑。从事一线教学的老师虽然看法各一，但态度都较宽容。

南门小学的孔颖老师坦言，不大喜欢学生在日记和作文中使用一些网络用语，因为小学生正处于语言的学习和形成阶段，网络用语的使用会对学生学习规范用语造成不利影响。在正规的大作文训练中，孔老师会要求学生使用那些规范的词语，对于学生作文中出现的网络语言，她会逐一进行修改，并教学生用规范的书面语来表达同一意思，在平时的授课中，她也会用规范用语来引导学生。

但对于学生使用网络热词的现象，孔老师还是持宽容态度的。“在学生日记和作文中出现网络用语很正常。”孔老师说小学生使用这些词语多半是跟风、人云亦云，他们并不清楚词语的真实意思，只要家长平时说话时注意使用规范用语，给孩子做好示范，同时学校给孩子营造一个良好的规范用语环境，及时纠正孩子在口语和作文中的不当用语，孩子还是能学好规范用语的。

合肥五十中的沈绪媛老师对网络用语走进学生作文的现象持支持态度。沈老师认为，只要使用得当不管何种语言都能用在学生作文当中。不少学生在作文中加入网络热词恰到好处地体现了文中的语言环境，有利于叙事和塑造人物，对此沈老师是赞同的。同时沈老师也指出，网络热词也有适用范围，不能使用泛滥，比如在应用文和说明文等比较严谨的文体中就不适用。

合肥八中的许晓强老师态度与沈老师相似。他认为网络用语是潮流与网络文化的产物，比如“伊妹儿”、“美眉”、“给力”等词，学生只要使用得当能更加生动形象地表情达意，令人耳目一新。不过网络用语中也有些俗气浮夸的词语，在写作中使用，难免有伤文气，难登大雅之堂。使用网络用语固然能够使文章简洁而富有趣味，但是这种新鲜而不成熟的时代产物在底蕴深厚的好文章面前，未免显得底气不足。因此，许老师希望学生在使用网络热词写作时要取其精华，去其糟粕。

专家建议使用规范用语

“网络用语大多不符合语言规范，学生学习语言应该学习规范用语。” 安徽省文联作家、安徽大学特聘教授乔延凤直言不赞同学生在作文中使用网络热词。乔延凤说很多网络热词虽然在互联网领域流传较广，但它们没有经过提炼并不规范，还没有变成广大群众都能接受的规范用语。比如说“给力”，经常上网的网民知道它一般理解为有帮助、有作用、给面子，但对于农民、工人等不经常上网的人而言，这个词是陌生的，这样势必给人们日常交流造成影响。

乔延凤认为，写作文的初衷是为了提高学生对文字的驾驭能力，在作文中使用不符合语言规范的网络热词看起来很时髦，实则跟当前语言混乱的环境有关，不利于学生学习规范用语。乔延凤建议，中小学的语文教学应该以国家规定的教材为基础，使用规范用语。周小芬

学生作文网络热词P K规范用语 稿件来源：石家庄新闻网

如果用“给”字组词，你会想到哪些词语？一名四年级的小学生写出了一个很“给力”的答案，它就是——“给力”。学生组词用网络热词，到底应该算对还是错？怎样给小学生讲清楚这些问题，让其正确界定？

本报记者 杨惠玲

随着互联网的日益普及，“给力”、“神马都是浮云”、“织围脖”、“你out了”、“雷人”、“PK”等网络热词在人们生活中出现的频率越来越高，小学生更是将这些新词用在了组词、作文中，这让许多家长感到困惑：这样的新词究竟是“给力”，还是“雷人”？这样的用法出现在习作中是否会被扣分？高频率使用不规范的网络用语会不会影响孩子今后语言系统的完善？使用这种词汇是对是错？

学生：

网络热词时尚“给力”

最近，张先生对读小学四年级的儿子的作业感到困惑。“他的作业中有一题是用‘给’组词，他写的答案是‘给力’。”张先生发现孩子在作文尤其是平时的日记中，“杯具”、“囧”等网络用语使用得非常频繁。张先生觉得这些网络用语不规范，担心孩子长期使用而不加引导会误入歧途，但他跟孩子交流的时候，孩子却说大家都在用这些词。

记者为此采访了一些中小学校的语文老师，从老师那里了解到，在小学生的作文尤其是日记中网络用语使用得非常普遍，中学生对这些词语的运用反而相对较少。老师们介绍，小学生使用这些词语，多属跟风和模仿，对于词语所表达的意思他们并不是很清楚；中学生在这一方面则显得更主动一些，他们在作文中使用网络用语主要还是为了更好地表情达意和塑造人物。

“我们还是很喜欢这些热词的。网络语言多有意思呀，活泼幽默，用起来非常方便也很时尚，很受同学们的欢迎，尤其是在网络世界里。”初一女生王蕊告诉记者，谁要是在网上一本正经地与别人聊天，肯定会被人当成“老古董”的。

一位网名“风之子”的小网民表示，他们讨厌那些啰嗦乏味的文字，“我们就是喜欢这种有意思的词汇，既好玩又显示个性。”

老师： 要规范也要宽容

对于学生作文中出现的一些网络新词，有的老师感到有些困惑。“孩子用网络词汇写作文，文章是要比平时来得活泼，但我们批阅起来很头疼。”一位张姓老师说，对于不文明的词，老师还能制止，而这些网络词汇，则让他们又“恨”又爱：日常听孩子们说说觉得挺有意思，而当这样的词汇被运用进作文、组词又该怎么评判呢？张老师给记者举了个例子：“我勒个去”——这个词可以说是调侃式的笑骂，就是个叹词，并没有实际意义，相当于古代的“呜呼哀哉”，但在作文中使用则显得非常不雅。

为什么现在中小学生热衷写很“给力”的作文？老师们有一致的见解：“网络词新激发了他们的好奇心，一个词，它的本身有意思，单单这点就很吸引孩子。还有就是孩子们喜欢追逐流行，爱模仿。” “我觉得，网络用语作为日常会话可以，但是写进作文就不好了。尤其是他们现在还处于学习期，语言章法还不扎实，语言系统还不完善，在这个时候就使用网络用语对他们今后语言的规范有害而无益。”红星小学的卢爱平老师说，引导学生从“网络词汇”中走向规范的用语才是关键。在平时的作文训练中，卢老师会要求学生使用规范的词语，并教学生用规范的书面语来表达同一意思。

而一些中学老师则对网络用语走进学生作文的现象比较宽容。“不少学生在作文中加入网络热词恰到好处地体现了文中的语言环境，有利于叙事和塑造人物。但网络热词也有适用范围，不能使用泛滥，比如在应用文和说明文等比较严谨的文体中就不适用。”他们建议，学生要尽量少用网络热词，在考试中用网络热词，是一种冒险行为，容易因小失大。

专家：网络热词使用应有“度”

一些语言学专家表示，对于还没有很强辨别力的小学生来说，最好要好好学习规范的语言，等到能够熟练掌握母语后再尝试变通。“他们还没有分辨不同场合使用不同语言的能力。如果过早介入过多网络语言，会影响母语的学习，造成语言混乱。”

对此问题，国家语委语言文字应用研究所研究员厉兵教授则有自己的看法：“这个问题可以发动教师、家长、学生和社会各界一起讨论。”厉兵教授认为，鉴于报纸等媒体在语言文字使用方面能起到强大的引导作用，媒体用网络热词需要掌握好“分寸”。他指出，某些题材的文章用一点儿网络热词，不是不可以的，但要把握“度”，至少要避免“三俗”(庸俗、低俗、媚俗)。他举例说，首都报纸启用的网络热词不太多，频率较大的大概是“PK ”、“粉丝”、“VS”。至于“超女”、“被涨薪”、“周老虎”、“剩女”之类，已经不是严格意义上的网络词，完全可以使用。

延伸阅读 网络热词节选

给力：一般理解为有帮助、有作用、给面子。

囧：被形容为“21世纪最风行的一个汉字”，它的本义为“光明”，从2008年开始在网络社群间成为一种流行的表情符号，成为网络聊天、论坛、博客中使用最频繁的字之一，被赋予“尴尬、郁闷、悲伤、无奈”等意义。神马都是浮云：“神马”并非一匹马，而是“什么”的谐音。网友打字飞快，常在用拼音打“什么”时，打出“神马”来。“浮云”的意思即虚无缥缈，转瞬即逝，意为“都不值得一提”。它的流行源于红遍网络的“小月月”事件。

你out了：其意思等于你落伍了，跟不上潮流了！out是简写，原为“out of time”（时间之外），即不合时宜。

织围脖：微博是2009年的产物，但在2010年因为明星喜爱微博而大火特火，织围脖就是写微博。

杯具：因与“悲剧”一词谐音，成为网络流行语，词性多变，可作形容词、名词等等。

雷人：这是个非常有名的网络词，在现代网络语言中，“雷”可以说成是惊吓、被吓到了或被震撼的意思。