不为高考赢得高考

不为高考赢得高考（共4篇）

不为高考赢得高考 篇1

不为高考赢得高考

今年西城高考再次体现教育优质均衡、学校整体优势明显的特点。记者日前从西城教委获悉，西城区理科一本上线率近70%，文科一本上线率较去年提高了两个百分点，均名列全市第一。理科平均分518.41分，高出一本线40多分。此外，600分以上的高分考生达到1100余人，占全市近三分之一。

我们本希望营造一个对高考成绩不要过于关注的环境，但网络上一些不实传言逼我们出来发出声音。西城教委新闻发言人李燕玲表示，今年高考成绩再次体现西城教育优质均衡的发展特点。西城对待高考的基本态度是不为高考，赢得高考。西城教育关注全体学校、关注全体学生，为每一名学生的发展负责任。

据了解，北师大实验中学今年文理科一本上线率均达到100%，有12人保送到清华、北大。此外，70余名国际班学生全部进入美国排名前50的大学留学深造，其中70%进入美国排名前25的学校，包括哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学等。校长蔡晓东说，高考比拼的绝不单纯是学生的智力，而是综合素质水平。做最好的.自己、展现最好的自己、超越自己，是北师大实验中学传递给学生的发展理念。

北京四中校长助理科建宇表示，学生在学好文化知识的基础上，做一个精神丰满、身心健康的人，这是四中长期践行的教育理念。比如，四中拥有良好的教风和学风，该校高三学生直到高考前一天还坚持上体育课。在这样的教育理念引领下，北京四中今年高考600分以上的高分考生较去年上升了近七个百分点，近八成理科生考分超过600分，四个科技创新实验班的平均分数高达646分。

今年十三中高考成绩再创新高。该校文科一本上线率保持100%，理科较去年略有提升，一本上线率近99%。另外，理科600分以上学生占30%，在市区的排名均有提升。校长马景林表示，成绩的取得，与十三中老师的辛勤付出是相匹配的。同时，孩子的笑脸也是取得好成绩的原因。十三中为学生提供的是完整的教育，不是简单地涨分，而是注重提升老师和学生的幸福指数，高考不是十恶不赦的事情，师生可以在快乐的状态下享受高考，赢得高考。

156中今年高考理科平均分再创新高，达到515.4分，超出一本线38.4分，一本率达79%，本科率99.2%。文科平均分526.3分，超出一本线31.3分，一本率82%，二本率100%。该校高考理科平均分近5年来提高48分堪称一大亮点，这和156中多年来狠抓队伍建设、潜心课题研究、稳定提升教学质量直接有关。

不为高考赢得高考 篇2

长假期间, 我给我的高三学生布置的惟一语文作业便是到书店去待上半天, 无论你在那里做什么都可, 但你必须把逛书店的随感写给我。虽说是给学生布置的作业, 但我仍抽出时间去书店里逛逛, 顺便也看看我的学生在那里到底能做什么。不看不知道, 一看吓一跳。在铺天盖地的教辅书架前是络绎不绝的人群, 其中也包括我的学生。我随意浏览了一下这些教辅用书, 据粗略估算, 从小学一年级到高中三年级, 每一个年级每一个学期每一门所谓主科的相关教辅书恐怕不下几十种, 而且语文学科分门别类就更多了。

看着眼前的这些教辅用书, 就能想到我们的学生每天背着沉重的书包进出校门的情景, 更能够计算出学生在它们身上要花多少时间和精力。尤其是高三的学生为了分数, 更是与这些教辅用书夜以继日地奋斗着。做题, 讲题, 再做题, 再讲题……师生就这样被埋没在各种教辅书海中, 失去了自我。这些由教辅书“辅助”的应试训练, 压制了个性, 束缚了灵性, 堵塞了悟性, 摧毁了想象力、情感力和创造力, 对我们的语文学习有百害而无一利。在某种程度上说, 这些教辅书对青少年的危害比那些黄色书籍还要严重, 它们摧毁的不仅仅是青少年的身体, 也在摧毁他们的智慧、精神和人格;它们毒害的不是一个人两个人, 而是整整一代人两代人;它们制造的不是一两个家庭的悲剧, 而是整个民族的悲剧和灾难。“减负增效”的口号也喊了很久了, 但在高考、中考面前却软绵无力。虽然人们也在设想各种方案试图解决这个问题, 但始终未见起色。

如果没有它们, 情况会怎样呢?这使我想起自己的中学时代, 大概那时的出版业还没有如今这样发达, 我们的语文老师拿手好戏就是让全班学生逐个背课文, 《海燕》《劝学》古的今的长的短的一律不管。想得优, 背不过就别想。每次写作文, 老师就往讲台上一坐, 随堂批改着大家的作文, 不满意处, 发回来让你重写, 不惜三遍四遍, 哪怕你一学期就只写一篇作文。没有那些教辅用书的日子, 语文学得轻松自然本真, 当时读的许多课文到现在还依稀记得。等到自己做了语文老师, 刚开始搬用老师的做法, 倒也屡试不爽。可后来拗不过那些急于求成的家长和主宰教师生死权的行政部门的干预, 也开始干起那种低效、无效甚至负效的语文教学尴尬之事, 课堂很多情况下便被打造成贩结论、贩习题的甩货场。其实, 相比较而言, 我们中学时代老师的那种重学而轻术, 既有为又不为的做法, 才是语文教学最好的诠释。所以, 对那些各地多种考试卷、练习册, 以及“高考大全”“作文精编”“试题宝典”“高分秘笈”“百日冲刺”“进军清华”等等, 我盼望着什么时候把它们统统扔进垃圾堆, 而代之以《古文观止》《桃花扇》《茨威格小说集》《百年孤独》之类的书籍。

作为高三语文教师, 我告诉学生, 就语文学科而言, 即使在高三复习阶段, 光是抱着教辅用书做题也是没有用的。这一点学生很不容易接受, 其他学科的老师可能也不能理解。要不要做题?要。要不要多做题?也要。多做少做不是问题, 为什么要做才是问题。通过做题目, 学会做题目, 学会发现问题、探索问题、研究问题, 学会寻找解决问题的途径和设计解决问题的方案, 在这个过程中变得越来越聪明, 越有悟性和灵气, 越能轻车熟路。所谓“熟能生巧”就是这个意思。如果不能生出“巧”来, 多做又有什么意义呢?古人说:“举一隅不以三隅反, 则不复也。”我们现在是举三隅也不能反一隅, 却还在那儿“复”。从教师方面讲, 因为学生不能“反”, 所以只能“复”;从学生方面讲, 因为不会“反”, 所以也只好“复”。这样就造成了恶性循环:“复”得越多, “反”得越少;“反”得越少, 就越来越倚重于“复”, 这样, 学生便成为在枯燥乏味而又绝少价值与意义的空间中机械转动的机器人了。

当我们埋怨数理化作业“复”得太多而挤占语文学科的时间时, 数学老师说, 你们语文为什么不也这样做呢?我感到很奇怪, 数学作为一门科学, 它怎么会堕落到居然每天要多做一份练习就能学好的地步呢?我知道, 数学是高度抽象的学科, 它把具体情境抽象掉了, 剩下的是数字及其关系。物理和化学也是在假设的人为的理想的状态下研究物质及其运动变化的规律。它们都是远离现实的, 但语文离不开现实, 语文也是需要训练的, 但绝不是那种完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练, 解答语文题只有一般的思路和方法, 没有绝对的要领和技巧。因为所有的语文问题都离不开语境, 而语境又是不断变化的。学习语文也好, 复习语文也好, 做题训练也好, 都必须回到语文的根本上来, 那就是阅读和表达, 通过阅读实践和表达实践来增强语感, 这是学好语文的惟一途径。所以, 语文应该训练学生读书和思考、体验和感悟, 而这种“训练”, 其实就是让学生进行自由地读写实践, 教师的任务就是参加进来, 与他们一起阅读、讨论和交流。不在这个方面花心思花精力, 都是如孔子所言:“攻乎异端, 斯害也已。”我很庆幸语文还没有堕落到每天要多做一份练习就能学好语文的地步, 尽管这地步已经慢慢走近, 越来越多的学生和教师开始相信大量的训练对学语文是有用的。但为了语文学科的尊严, 语文教师应该清楚:每天做一份语文练习是不可能学好语文的, 不但学不好, 反而会更糟, 会离语文能力和素养更远!只有远离那些教辅用书, 才能把教师和学生从繁琐的讲析和铺天盖地的应试训练中解脱出来。

那么, 语文课干什么呢?很简单, 读书!教师和学生一起读!读诸子散文, 读韩柳欧苏, 读唐诗宋词, 读红楼西厢, 读鲁迅, 读莎士比亚, 读卡夫卡, 读昆德拉……读完以后谈自己的感想和体会, 教师和学生一起谈, 体会有深浅, 感想无对错, 谈完以后继续读!如果学生自己看过两遍《红楼梦》和《历史文化的全息图像———论〈红楼梦〉》, 并且能背诵出《红楼梦》中的诗词30首, 那么, 语文教师捧着教参津津乐道地分析《林黛玉进贾府》中王熙凤的出场和贾宝玉的叛逆性格不是显得很滑稽吗?大量阅读为语文学习奠定了基础, 积累多了, 学生就不怕考试了。

就语文教学来说, 诵读是培养语感的最有效的方法, “涵泳工夫兴味长”, 古人在这方面的论述很多, 确实是经验之谈。因为记忆能力本身就是一种很重要的能力, 是其他所有能力的基础。青少年儿童的记忆力很强, 让他们背诵一些优秀篇章是完全能够做到的, 并且是非常有益的。记忆力长期搁置, 就会衰退, 这不仅是资源的浪费, 也会影响其他能力的发展, 甚至会促使一个人早衰。而我们的语文教学到了高中阶段严重忽视了背诵功夫, 小学到初中背诵的一些诗文遗忘殆尽, 实在可惜。我想, 如果一个人能轻轻松松地背诵300首以上的唐诗宋词、100篇以上的古代散文名篇名段, 那么, 他的语文素养就不会差到哪里去。就算我们唾沫横飞地分析5篇文章, 再加上心急火燎地训练10份练习, 其真正价值和意义也抵不上让学生背诵两篇文章, 如《赤壁赋》和《兰亭集序》。新教材规定了很多背诵篇目, 非常英明。但我听说师生的反对意见很大, 以致编者考虑要降低要求, 甚至连2007年江苏省高考《考试说明》中, 也规定了语文学科只考教材内13篇名篇。我实在是感到很遗憾。

做好心理疏导，成功赢得高考 篇3

高三时节，对每个高中生来说都尤其宝贵。特别是高三后一阶段，真可谓是毕其功于一役的时候。笔者在教学中发现，在这最后一搏中，有的学生轻松笑到了最后；有的学生在即将成功的时候栽了跟头；有的学生始终沉沦，注定了失败的命运；有的学生时进时退，不可琢磨；有的学生默默无闻，好似无需关爱，自己能行，却极易在最后时刻败走麦城。

我们可以将这几类学生归纳为为五种类型：自信型、自负型、自卑型、浮躁型、苦闷型。其中，后四者更需要班主任的密切关注、适时疏导，好让他们在十年寒窗之后能够尝到成功、一鸣惊人的愉悦。

1.自负型

【案例1】小坤从高一开始就是教师表扬的对象，当然他也一直没有让教师和家长失望。虽然在高三模拟考试中有过失误，但教师、家长，包括他自己都认为那只是偶然情况，一本应该是他的囊中之物。可是高考成绩下来，大家都傻眼了，他的分数只比三本线多几分。

在气质类型中，自负型多为多血质。为何小坤在最后关头让人失望呢？根源就是自负。此类学生学习成绩良好，各方面状况都还可以，让教师和家长很放心。由于长期在表扬声中长大，可能会产生两种后果：一是不知天高地厚，忘乎所以；二是承受不起失败，一旦稍有不慎马失前蹄，就很容易乱了阵脚。前一种状态极易被当作自信的表现，而第二种又因为他们很少有在暂时的跌到中重新爬起的经历和经验，又极易导致不能从容面对挫折的窘态。小坤就是因为在高考第一门语文考试中，作文写得不如意而难以走出阴影。对于这类学生，我们一定要让他们客观地认识自己，多帮他们辩证地分析客观形势。有最好的打算，也要有应急措施。同时别忘了进行适当的挫折教育，千万不可让他们大意失荆州。

2.自卑型

【案例2】小玉平时的学习成绩虽谈不上很好，但是她很刻苦。教师们都觉得，如果她考不上，苍天也负有心人。因此教师们对她是照顾有加。可是，越是这样，她的成绩越是不得提升。眼看就要高考了，可急坏了她的家人。爸爸妈妈不停唉声叹气。就这样，在一片唉声叹气中，小玉在五月底留下了遗书。幸亏家人发现及时，才避免了一场悲剧。

在气质类型上，自卑型多为抑郁质。其实对于小玉来说，她已经很尽力了。在主观上，她已经做得很好了。但在客观成绩上，她实在无能为力。这类付出努力却难以提高成绩的学生，极易走进自卑的行列。我们一方面要让他们端正学习态度，多鼓励他们自立自强；另一方面，要营造宽容宽松的学习和生活环境，让他们明白只要努力了，只要拼搏过，青春就无怨无悔。同时还要让他们知道，人生是一个过程，不是一两次考试就能证明成功与否的。同时，教师和家长对他们的关爱也要注重方法，千万不可把他们当作弱者来同情。要知道那种同情很伤自尊。当然，家长更不能使唠叨和唉声叹气充斥在孩子周围。要知道，唉声叹气是很有杀伤力的，《装在套子里的人》的主人公别里科夫不就是通过唉声叹气压抑着全城的人吗？这类肯用功的学生，在学习方式上大都为机械学习型。他们一般都有较好的学习习惯，意志力较强，自我意识水平较高，刻苦努力，但思维能力、语言表达能力及空间想象力相对较低，造成对所学知识无法正确理解、灵活应用，这在理科生中尤为明显。所以，在他们已经很努力的情况下，大人们再操之过急，就可能造成恶果。此时最好的办法，还是在学习方法上多加指导，在心理状态上多多疏导。

3.浮躁型

【案例3】阿成是个直性子。他成绩的晴雨表就显示在脸上。考好了，喜上眉梢活蹦乱跳，干劲十足；考差了，阴云密布愁眉不展，之后又是萎靡不振，十分令教师头疼。教师一提醒，就能把题目做得很细致，一旦教师稍有忽略，或是他自己一激动，无论是做题还是背书等，都是毛毛躁躁，心神不定。

在气质类型上，浮躁型多属胆汁质。其实在高三，成绩有起伏也是很正常的。甚至可以说，站在班级的角度，学生成绩此起彼伏，也是一种好现象，使大家你追我赶，形成良性竞争。在高三后一阶段，学生中会出现疲劳感、焦虑反应、类似歇斯底里、强迫现象、偏执、错觉、幻觉和自笑、自言自语等，也属正常现象。只要在适当的提醒和谈心之后能够消除，都无大碍。

浮躁型的学生成绩一般都还可以，也有点骄傲的资本。但他们往往粗枝大叶、虎头蛇尾、时松时紧。学习状态极不稳定，心绪容易随着外界环境走，心情容易随着感性走，缺少理性，缺少思考。此类学生在表现出浮躁的同时，还不大容许别人指正，甚至拿出“我就这样”“禀性难移”等言辞遮掩。教师找他们谈话，稍有不慎，就容易遭到抵触，甚至使之产生逆反心理，和教师对着干。对于这类学生，最好是让他们心里能够平静下来，帮助他们多做做放松运动，让他们多听听轻松的音乐。要知道，浮躁只是外在表现形式，更多还是内心的不自信在作怪。因此，教师要少批评，多鼓励，帮他们走出浮躁的怪圈，找到自信，步入稳定的状态。

4.苦闷型

【案例4】阿林一直都是班主任手中冲击重点大学的王牌。可是高考分数下来后，阿林的考分很是让班主任失望。班主任左思右想不得其解，甚至怀疑阿林是否在考前一段时间有感情上的小插曲。但数学老师却说他早就看出了破绽：只要大考，阿林就会出汗，在班级学生中，就数阿林问的问题最少，有什么问题都闷着头自己解决。

在气质类型上，苦闷型学生多属粘液质，安静沉着稳定，反应较慢，性格内向，坚韧执拗，对周围的人和物也很淡漠；他们学习刻苦，内驱力基本都是压力大于动力。和浮躁型学生把自己的内心挂在脸上的状态相反，他们什么都藏在心里，不仅不爱和家长、教师谈心，就是对同学，他们也是懒得理会。他们专注于自己闷声不响地努力学习，因为他们一直很努力，容易被教师忽略。教师们通常会认为他们是好学生，不需要担心，甚至还在班级里号召其他学生向他们学习。对这类“隐形”的学生，教师要适时给他们温暖，融化他们内心冰封的城堡，让他们感受到集体的温暖，从一个人苦闷的战斗中走出来。

高三后一阶段，学生表现出来的状态形形色色。教师应多观察、多了解、多交流、多适时有效地进行干预，把学生中的一些消极的心理消灭在萌芽状态，让学生在积极的心理状态中学习。

（作者单位：安徽省舒城县龙河中学，六安， 231360）

高考作文赢得阅卷老师共鸣的方法 篇4

(1)书信策略。书信策略，即把文章的内容，用书信的形式叙述出来。书信写作时，本身就是在面对一个明确的听众叙事。这个听众可以是真实的人，也可以是虚构的人。总之写作者好像是在面对面的与其讲话。这个讲话，当然，可以有其它的语气格调，比如调侃，讥讽，批评等等。但是，我说，我们要选择温和亲切的对话格调，以此表现一种文章的一种温和宽厚之美。

(2)对话策略。其实，书信写法，也就是一种对话策略，只不过书信有其较为固定的格式，譬如，开头要有称呼，最后要有署名和日期限。而这里说的对话策略，也就是表面上是不用书信的形式，但实质上也与书信对话是一回事。当然，对话本身可以有不同的态度和语调选择，尖锐峻峭是一种选择，讥讽调侃是一种选择，但是，我们这里仍选择亲切友好的态度，以此来表现温和宽厚之美。

譬如，纪伯伦《爱情的生命》：

来呀，亲爱的!让我们到荒野去!冰雪已经消融，生命从梦乡苏醒，春在河谷、山坡蹒跚、摇曳。走呀!让我们去追寻春天在辽阔的田野上留下的踪迹;上呀!让我们登上高山，放眼眺望四周那如海似涛的翠微。

纪伯伦的不少散文，就是这种亲切的对话语调，这种语调本身就容易表达一种关心、热爱、温柔等情调。再看纪伯伦的《美》：

请你们仔细地观察地暖春回、晨光熹微，你们必定会观察到美。

请你们侧耳倾听鸟儿鸣啭、枝叶窸窣、小溪淙淙，你们一定会听出美。

请你们看看孩子的温顺、青年的活泼、壮年的气力、老人的智慧，你们一定会看到美。

请歌颂那水仙花般的明眸、玫瑰花似的脸颊、罂粟花样的小嘴，那被歌颂而引以为荣的就是美。

请赞扬身段像嫩枝般的柔软、颈项如象牙似的白晳、长发同夜色一样黑，那受赞扬而感到快乐的正是美。

读此文字，我们会感觉得有一会热心的朋友，在激动地向我们讲述自己所知的真理。他非常急迫地把他内心的真、善、美向我们传达与分享。

高考优作里也有属于切亲对话的佳作。譬如：湖北考生的《三生有幸遇上你》的开头：

佛说，因果有缘，千百年的轮回皆由缘而起。我想，上辈子也就是前生，我一定是千万次的回眸，亿万次的寻觅，才能在滚滚人流中遇到了你!

这样的文字，在开头就给阅读者以热烈的情感冲击，使阅读者不得不认为，这是感情充沛的文字——情感的充沛，有时就是文气的充沛。

有些高考作文命题——譬如年上海考题《让我握住你的手》——本身就在要求我们写热爱的、亲切的对话文章。由此可见，掌握亲切对话的写作策略，对于考试作文的写作显得非常必要。

(3)呼告策略。呼告策略也是一种对话策略，只不过他是更热烈的或更狂热的对话。譬如郭沫若的《银杏》的开头：

银杏，我思念你，我不知道你为什么又叫公孙树。但一般人叫你是白果，那是容易了解的。

我知道，你的特征并不专在乎你有这和杏相仿佛的果实，核皮是纯白如银，核仁是富于营养——这不用说已经就足以为你的特征了。

但一般人并不知道你是有花植物中最古的先进，你的花粉和胚珠具有着动物般的性态，你是完全由人力保存了下来的奇珍。

2006年的上海考题《我想握住你的手》也可以写成呼告形式，比如下面一篇张守佳的考场外同题作文的开头：

就这样，多少次目送你离开，直到消失在我视线的尽头;多少次迎接你回家，真想将你挽进我臂弯的深处。

孩子，多想每天就这样静静地看着你：看你读书，那专注的神情让我迷恋;看你吃饭，你的心不在焉让我爱怜;看你安详地睡觉，发出轻轻的鼾声，一股暖流充盈在我心最软的深处;看你顽固地反抗，声嘶力竭地宣战，我的愤怒顿时化作投降的哀求。

呼告，就是直呼对象的名字，并向它讲述内心的话语。我们读这样的文章，如果读者过于冷静，也有可能体会不到写作者的真诚热情。因为，这种过于狂热的言语方式，反而容易让冷静的读者产生排斥心理。于是，在选择呼告策略时要注意：在呼告的形式之下，一定要充实而又显真情的内容。