美术学业水平测试题

美术学业水平测试题（精选12篇）

美术学业水平测试题 篇1

二年级下学期美术学业水平测试题

班级：姓名：成绩：

一、判断题:

1、节日里的吊饰增添了喜庆的气氛。（）

2、艺术作品中的动物和真实的动物“一模一样”。（）

3、节节虫的特征是身体很长。（）

4、怪兽一般都长得比较奇怪。（）

二、选择题：

1、《向日葵》是下列哪位画家的作品（）

A、达.分奇B、莫奈c、凡高

2.《和平鸽》是下列哪一位画家的作品（）

A、齐白石B、高民生c、莫奈

3、下面（）艺术作品表现的是怪兽？

4、夜晚的天空应该涂什么颜色？

A、白色B、红色C、深蓝色D、黄色

5、下面那种车是专门给人乘坐的？

A、卡车B、洒水车C、客车D、挖掘机车

三、填空题：

1、我知道的车有（）（）（）等。

2、我喜欢玩的玩具有（）（）（）等。

四、绘画：

夏天到了，小树,长出了茂盛的叶子，五颜六色的花朵盛开了，请拿起画笔描绘夏天野外里的美丽景象吧！（另附画纸）

美术学业水平测试题 篇2

我们要做的是要对照课标, 力求做到与课标“零距离”, 从2007-2008年两份试卷来看, 考查范围较为广泛, 在我们平时的教学中, 宁愿做很多的“无用功”, 也不可忽视任何一个知识点, 实现无缝隙教学。对于知识点而言, 有的较为直白, 学生较易理解;有些知识点则需要仔细咀嚼, 才能具体点拨到位, 如课标中要求结合实例, 说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响, 这就需要我们了解热带雨林气候和温带海洋性气候, 对应气压带、风带的分布对气候的影响以及地中海气候和热带草原气候、南亚季风气候这就对应了气压带、风带的移动规律及其对气候的影响。

如:2008年试卷选择题中, 第20、21题考查了“城市化”的问题, 教材中有相应的发展中国家和发达国家城市化差异对比, 学生也能理解发展中国家城市化的畸形发展, 并不与经济发展水平相对称。教材也强调了拉丁美洲城市化水平较高的现象, 并有一幅世界城市化水平地图与之相应, 但并没有提及巴西、阿根廷, 学生也并不能很清楚地知道它们都是发展中国家, 这就要求教师在教学中, 对一些相关知识的主要国家能够有大致的阐述, 在宏观上有一些知识的铺垫, 特别是一些典型区域知识的积累。注重挖掘内涵的同时相应拓展外延。

二、把握深度

结合实例, 把握各知识点的能力要求, 做到对号入座, 尤其是带有理解字样的课标, 有19处之多, 要寻求知识点的突破, 通过2007-2008年两份试卷比对, 发现了非常多的痕迹, 那么在平时的教学中应加以关注。比如关于大气的教学要求, 尤其明显, 有7处之多, 那么我在复习中, 应用了一系列假设, 如假设地球不运动、地表形态均匀, 通过层层揭秘到真实的地球状况, 用了4个假设, 这样从单圈环流、三圈环流、季风环流、气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响, 甚至于地理环境的整体性和差异性, 一气呵成。学生在此过程中也兴趣盎然, 知识得到了有机整合, 既解决了难点, 又提高了学生的解题能力, 也较为到位地做到了“线”的架构, 从而建立起牢固的知识框架。所以能否把教材相关知识进行链接, 这也是点对点知识的强化, 就是要让知识动起来, 教材中俯拾皆是, 再如我们将第一册季风气候与第二册亚洲水稻种植业;工业生产与地理环境、资源开发与区域可持续发展——以德国鲁尔区为例、产业转移、珠江三角洲等知识进行联系, 能够建立跨越教材、跨越时空的知识的纵向框架, 也能够充分提高学生运用知识综合能力。

三、注重案例

课标中, 要求结合实例来分析地理现象, 共有32处之多, 这是课标最大的特色, 也集中体现了新课程改革的要求。时代要求, 能够把社会现象与地理知识相结合, 就是要提高学生运用已有的地理素养解决实际问题的能力, 能养成学生探究学习、自主学习的能力, 进行“例”的透视, 借助教材中精选的示范性材料, 使学生从个别到一般, 掌握规律性的知识和能力, 即学会学习相同或类似知识的基本方法。如我在工业的教学中, 就结合我们盱眙工业的发展, 在教学中通过图片展示、资料呈现、实地考察, 从而让学生了解盱眙工业发展的时空变化以及近年来我们盱眙工业园区的设立、发展状况, 让学生了解本地区工业发展的区位条件, 工业园区中工业联系的原因, 产生集聚的现象, 能够由此及彼, 再从我们落后地区到发达地区工业地域的形成过程和特点, 进行比较, 结合考纲归纳出一般性的地理知识, 将“地”与“理”进行结合, 将知识活化。

四、透视教材

新教材是以课标为依据的, 一纲多本, 江苏现有鲁教版、人教版、湘教版三分天下。每套教材整体上与课标相吻合, 各有特色, 但也有不完善的内容, 我们淮安市用的是鲁教版, 产业转移、地表形态对交通运输的影响等, 但缺少相应详尽的内容。那么我们在教学中, 就应当相应地结合课标, 进行校本教材的开发, 或者从其他版本汲取, 给学生相应的补充。更有甚者有些说法相左, 如可持续发展的特点, 人教版仅是公平性、持续性、共同性, 而鲁教版上还有“阶段性”;再如鲁教版中我国人口增长模式的说法是增长减缓阶段, 即传统型, 而人教版说法由于我国实施计划生育, 人口增长模式已经基本完成了由传统型向现代型的转变, 即现代型。这就需要教师求同去异, 紧紧围绕课标, 进行“书”的互补。

学业水平测试题的特点及复习策略 篇3

基本特点

一般来说，历史学业水平测试题都有以下几个基本特点。

命题紧扣《考试说明》，考查教材的主干知识 “小高考”也是高考的一个组成部分，所以命题也是很严谨的，一般都是《考试说明》中规定的3个必修模块的主干知识。试卷整体结构要保持一定的稳定性，难易题目要有一定的比例，材料题的几个问题都有梯度，所选材料都是通俗易懂，而且基本与社会热点信息连在一起，这样会让学生在考试过程中感到很自然。

用鲜活的材料来创设情境，关注社会 历史试题的客观题，现在流行的一种方式就是采用材料情境设问，考查学生对材料的理解和对知识的运用能力;主观题设问，一般也是让学生依据材料归纳答案。这样，就加强了学生对史料有效信息的分析和提炼能力的培养。此外，试卷关注社会，如在2014年试题中，主观题第37题第3问“英国伦敦为什么是雾都”、第4问“英国对‘美丽中国’建设的启示”，直接联系了现实中的雾霾、环保等话题，体现了一种人文关怀，提升了学生的人文素养。

能力要求明确，区分度加强 还是从2014年试题来看，试卷对考生能力要求的立意非常明确。试题时间跨度大，从古至今。例如，36题从古代的秦朝一直考到近代的中华民国。同时，试题跳出专题的限制，并跨越中外。此外，对学生的能力要求很高。政治的民主化、经济的工业化、科技的创新等特别能区分学生理解能力的主题，在试卷中都有体现。因此，做到这样的试卷，很多同学都认为试卷很有分量。

关注时事政治，体现时代性 从2014年试题来看，笔者发现，考试内容紧扣已经发生和即将发生的重大时事政治，突出身边的社会热点、焦点问题，关注现实生活，从而体现出历史为现实做参考和借鉴的功能、历史为现实服务的作用。

复习策略

针对历史小高考的特点，我们应该采取哪些复习策略呢？根据江苏省学业水平测试《考试说明》的要求，笔者认为，在历史学业水平测试的复习中，应注意以下几个方面的问题。

宏观把握，抓住主干 在复习前，教师和学生都要仔细研读《考试说明》和学业水平测试试卷，然后讨论复习内容，制定复习方案。按照《考试说明》考察内容比例，历史必修（1）约占40%，必修（2）约占35%，必修（3）约占25%，这就要求学生复习时有所侧重，尽量把相关的内容放在一起比较分析。

细化知识、分点掌握 在掌握了主干知识后，还要根据《考试说明》细化每一个知识点。在试卷测试能力要求中对知识有“了解”“理解”“认识”和“探讨”的四个层次的要求。因此，复习要能以这个标准认真落实细化每一个考点，并落实到学生的学案中去。“了解”是带有识记性的;“理解”要注意知识点的因果关系，分析其成因，总结其作用;“认识”往往是带有阶段性、专题性的;“探讨”带有明显的开放性，实际上体现的是新课程对学生自主学习、探究学习的价值追求。

重组知识，形成体系 在考试中，试卷越来越注意知识的归纳整合。这就要求按政治、经济、文化史的专题内容认真复习，理解记忆，了解每个专题的知识结构，对每一专题的测试要求和知识点都能了然于胸;同时，还要对考点进行梳理，把历史知识进行纵横联系，对政治、经济、文化三本书的内容要结合理解。这样，就可以按时间线索对一些重大历史事件的内容进行整合，有效地弄清一些历史现象本身的来龙去脉，建立与其他历史事件之间的有机联系，使掌握的知识点更加有血有肉。

创设情境，培养能力 设计历史情境，目前也成为一个很流行的教学方法。学业水平测试非常重视历史情境的设计，因为创设历史情境能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。所以，在复习过程中，教师要根据复习的知识点设计历史情境，吸引学生的注意力。设计历史情境的方法有很多种，可以是引用一些原始材料，也可以是通过描述性的语言，再则是通过各种类型的图表、数据。通过设计这些情境，培养学生从材料中获取历史信息、运用所学知识分析问题与解决问题的能力。

切合现实，关注热点 在复习时，教师不仅要渗透每一个知识点，还要时刻关注日常生活中的热点信息。2015年社会热点有很多，如抗战胜利七十周年、亚太经合组织、中国特色社会主义发展道路、加强思想文化道德的建设等。此外，学生应适当关注地方史，这在学业水平试卷中也有涉及。教师一定要让学生掌握“论从史出”“论据充分”“精确概括”等答题要素。

学业水平测试毕竟只是一个资格性的考试，学生只有平时注重积累，把平时的工作做踏实了，严格按照考试说明的要求进行复习，抓好课堂，才能在最后冲刺中有条不紊地按照各个知识点复习，才能在小高考中取得佳绩。

学业水平测试模拟化学 篇4

试卷满分100分，考试时间：90分钟

可能用到的原子量：H:1O:16Na: 23C: 1

2一、单项选择题（每小题2分，共计60分）

1、为实现“绿色奥运”，下列建议不合理的是（）

A、推广使用无磷洗涤剂B、推广垃圾分类存放、回收和处理 C、提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用D、提倡使用一次性塑料餐具和塑料袋 2、2008年诺贝尔化学奖授予美籍华裔化学家钱永健等科学家，表彰他们在绿色荧光蛋白应用研究中作出的贡献。萤火虫发光是体内某类物质与溶有氧气的细胞液在荧光酶的作用下产生的。其中氧气的作用是（）

A、溶解作用B、催化作用C、氧化剂D、还原剂

3、下列各图所示的分子结构模型中，分子式为CH4的是（）

A、B、C、D、4、S是元素周期表中第16号元素，下列正确表示S的原子结构示意图的是（）

A、B、C、D、5、分类是学习和研究化学的一种重要方法，下列分类合理的是（）A、K2CO3和K2O都属于盐B、KOH和Na2CO3都属于碱

C、H2SO4和HNO3都属于酸D、Na2O和Na2SiO3都属于氧化物

6、下列反应中气体作氧化剂的是（）A、SO3通入水中：SO3+H2O==H2SO

4B、Cl2通入FeCl2溶液中：Cl2+2FeCl2==2FeCl3 C、HCl通入NaOH溶液中：HCl+NaOH==NaCl+H2O D、CO2通入NaOH溶液中：CO2+2NaOH==Na2CO3+H2O7、下列在水溶液中能大量共存的离子组是（）

A、Fe3+、K+、CO2--2++2--

3、OHB、Ba、Na、SO4、NO

3C、Na+、Ag+、HCO--K+、NH+--

3、ClD、4、Br、I

8、下列离子方程式不正确的是（）

A、碳酸钡与盐酸反应：BaCO+3+2H==Ba2++CO2↑+H2O B、金属铁与稀硫酸反应：2Fe+6H+==2Fe3++3H2↑

C、钠与水反应：2Na+2H+-2O==2Na+2OH+H2↑

D、NaHCO--2-3溶液与NaOH溶液混合：HCO3+OH==CO3+H2O9、设NA表示阿伏加德罗常数，下列叙述中正确的是（）A、1 molH2O所含有的原子数为NA

B、常温常压下，32g O2含有的氧原子数为2NA C、常温常压下，11.2L氯气所含的分子数为NA D、1L 0.1mol/L NaCl溶液中所含的Na+为NA10、F、Cl和Br都是VIIA族元素，关于这三种元素原子的说法正确的是（）A、原子半径：F＞Cl＞BrB、最外层电子数都相同 C、核外电子层数都相同D、最外层电子数都不相同

11、下列各表中的数字代表的是原子序数，表中数字所表示的元素与它们在周期表中

A

.12、14C常用于测定动植物标本的年龄。关于C原子的说法正确的是（）

A、中子数为14B、质子数为14C、核外电子数为14D、质量数为1413、实验室用锌粒与2 mol/L硫酸溶液制取氢气，下列措施不能增大化学反应速率的是（）

A、用锌粉代替锌粒B、改用3mol/L硫酸溶液

C、改用热的2mol/L硫酸溶液D、向该硫酸溶液中加入等体积的水

14、下列反应属于吸热反应的是（）

A、石灰石在高温下的分解反应B、生石灰和水的反应 C、盐酸与氢氧化钠溶液的反应D、木炭在氧气中燃烧

15、右图为番茄电池，下列说法正确的是（）

A、一段时间后，锌片质量会变小B、铜电极附近会出现蓝色 C、电子由铜通过导线流向锌D、锌电极是该电池的正极

16、下列条件下铁钉最容易生锈的是（）

A、浸泡在植物油中B、浸泡在海水中C、置于干燥的空气中D、浸泡在蒸馏水中

17、下面是四位同学在学习了化学反应速率和化学平衡理论以后，联系化工生产实际所发表的看法，你认为不正确的是（）

A、化学反应速率理论可指导我们如何在一定时间内快出产品 B、化学平衡理论可指导我们如何使用有限原料多出产品

C、化学反应速率理论可指导我们如何提高原料的转化率

D、正确利用化学反应速率和化学平衡理论都可提高化工生产的综合经济效益

18、危险化学品要在包装标签上印有警示性标志。氢氧化钠应选用的标志是（）

A、B、C、D、19、下列各组混合物中，能用分液漏斗进行分离的是（）

A、水和酒精B、水和植物油C、水和醋酸D、水和蔗糖

20、下列能检验酒精中是否含有水的试剂是（）

A、醋酸B、金属钠C、碳酸钙D、无水硫酸铜

21、下列可用于检验实验室久置的FeSO3+4溶液是否含有Fe的试剂是（）A、石蕊试液B、酚酞试液C、新制氯水D、KSCN溶液

22、区别溶液和胶体最简单的方法是（）

A、观察外观B、丁达尔效应C、渗析D、加热

23、某同学想用实验证明高锰酸钾溶液的紫红色是MnO-4颜色，而不是K+的颜色，他设计的下列实验步骤中对结论证明没有意义的是（）A、观察氯化钾溶液发现没有颜色，表明溶液中K+无色

B、在氯化钾溶液中加入适量锌粉振荡，静置后未见明显变化，表明锌与K+无反应 C、将高锰酸钾晶体加热分解，所得固体质量减少

D、在高锰酸钾溶液中加入适量锌粉振荡，静置后见紫红色褪去表明MnO-4为紫红色

24、实验室配制0.20 mol/L NaOH溶液,下列操作正确的是（）A、在烧杯中溶解后没有冷却直接转移到容量瓶 B、洗涤烧杯后的溶液用玻璃棒引流到容量瓶中

C、缓缓地将蒸馏水注入容量瓶至溶液的凹液面正好与刻度线相切 D、定容后把容量瓶倒置摇匀，发现液面降低，继续加水至刻度线

25、对下列实验过程的评价，正确的是（）

A、某固体中加入稀盐酸，产生了无色气体，证明该固体中一定含有碳酸盐

B、某溶液中滴加BaCl2溶液，生成不溶于稀HNO3的白色沉淀，证明一定含有SO2-

4C、某无色溶液滴入酚酞试液显红色，该溶液一定是含有大量的H+

D、验证烧碱溶液中是否含Cl-，先加过量的稀硝酸除去OH-，再加入AgNO3溶液，有白色沉淀，证明含Cl-

26、如图所示，集气瓶内充满某气体，将滴管内的氢氧化钠溶液挤入集气瓶后，烧杯中的水会进入集气瓶，集气瓶内的气体可能是（）

①NO ；②Cl2 ；③SO2 ；④CH4 ； A、①② B、②④C、③④D、②③

27、下列实验操作或事故处理正确的是（）A、金属Na着火，立即用水扑灭

B、皮肤上不慎沾上NaOH溶液，立即用盐酸冲洗 C、实验结束后用嘴吹灭酒精灯

D、稀释浓硫酸，将浓硫酸沿器壁慢慢注入水中，并搅拌

28、互为同分异构体的物质不可能是（）

A、具有相同的式量B、具有相同的结构 C、具有相同的通式D、具有相同的化学式

29、下列反应中，属于加成反应的是（）

A、乙烯使酸性KMnO4溶液褪色B、将苯滴入溴水中，振荡后水层接近无色 C、乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色D、甲烷与氯气混合光照一段时间后黄绿色消失

30．反应4A（s）+3B（g）2C（g）+ D（g），经2min，B的浓度减少0.6mol/L。对此反应速率的表示正确的是（）

A．用A表示的反应速率是0.4 mol·(L·min)-

1B．分别用B、C、D表示的反应速率其比值是3：2：1C．此2min内的反应速率，用B表示是0.6 mol·(L·min)-

1D．在这2min内用B和C表示的反应速率的值是相等的

二、非选择题（共计20分）

31、（每空2分，共8分）下列物质A～F是我们熟悉的单质或化合物，其中A、B均是常见的金属，且B的合金用量最大；E在常温下是黄绿色气体；在适当的条件下，它

溶液

（1）A在周期表中的位置是____________________________；（2）检验F中金属阳离子的常

用

方

法

是

__________________________________________；

（3）白色沉淀与NaOH溶液反应的离．子．方．程．式．是

__________________________________；

（4）反应F→D的化学方程式．．．．．是_____________________________________________；

32、（1）（2分）相对分子质量为58的烷烃的分子式是__________________；（2）（2分）该烷烃在空气中完全燃烧的化学方程式是

____________________________；（3）（2分）它可能的结构简式是____________________________________；

33、（6分）现将21g碳酸钠和碳酸氢钠的固体混合物加热到固体质量不再发生变化为止，生成的二氧化碳气体的质量为4.4g。试计算：（1）混合物中碳酸钠的质量

（2）求出混合物中碳酸氢钠的质量分数。

三、《化学与生活》选考部分（每空2分，共计20分）

34、请书写钢铁表面的水膜酸性较强时发生腐蚀的电极方程式。

负极______正极

35、抗酸药物的种类很多，其有效成分一般都是碳酸氢钠、碳酸钙、碳酸镁、氢氧化铝和氢氧化镁等化学物质。

⑴ 抗酸药物具有抗酸作用的原因是。⑵ 某品牌抗酸药的主要成分有糖衣、碳酸镁、氢氧化铝、淀粉。①写出该抗酸药发挥功效时的离子方程式：、。

②淀粉在抗酸药中作填充剂、粘合剂，淀粉在人体内酶的催化作用下发生水解反应，最终转化为（写分子式）。

36、材料是人类赖以生存的重要物质基础，而化学是材料科学发展的基础。材料种类很多，通常可分为金属材料、无机非金属材料（包括硅酸盐材料）、高分子合成材料及复合材料。

]⑴生活中的玻璃、陶瓷、水泥属于上述材料中的，其生产原料不需要使用石灰石的是。塑料制品给人类生活带来很多方便，但塑料制品造成的“白色污染”已成为社会的一大公害，请你提出一项治理“白色污染”的有效措施：。

⑵金属腐蚀会造成巨大的经济损失，钢铁在潮湿的空气中更容易被腐蚀，主要原因是钢铁里的铁和碳构成许多微小的，发生电化学腐蚀。

2012年普通高中学业水平考试化学测试模拟卷

四、《化学反应原理》选考部分（37、38每空1分，39每空2分，共计20分）37、10℃时，在烧杯中加入0.1mol/L的NaHCO3溶液400mL，加热，测得该溶液的PH

（1）甲同学认为，该溶液的pH升高的原因是HCO-

3的水解程度增大，故碱性增强，该

反应的离子方程式为：____________________________________;

（2）乙同学认为，溶液pH升高的原因是NaHCO3受热分解，生成了Na2CO3，并推断Na2CO

3的水解程度_________（填“大于”或“小于”）NaHCO3；

（3）丙同学认为，要确定上述哪种说法合理，只要把加热后的溶液冷却到10℃后再测

定溶液PH，若pH____8.3(填“＞”、“＜”或“＝”)，说明乙正确；

（4）丁同学设计如右图所示实验方案对甲、乙同学的解释进行判断：加热煮沸．．．．NaHCO3溶液，发现试管A中产生沉淀，说明_______（填“甲”或“乙”）推断正确；

（5）将一定体积0.1mol/L的NaHCO3溶液置于烧杯中加热至微沸．．

(溶液体积不变),测其pH为10.4；将烧杯冷却至室温，过一段时间（溶液体积不变）测得pH为9.5。据此资料可以判断______(填“甲”或“乙”)推测正确，原因是：

____________________________________________________________。

38、（6分）某溶液中可能含有H+、Na+、NH+

4、Mg2+、Fe3+、Al3+、SO2-4等离子，当向该溶液中加入某浓度的NaOH溶液时，发现生成沉淀的物质的量随NaOH溶液的体积变化如图所示，由此可知，该溶液中肯定含有的阳离

子是___________________________，且各离子的物质的量之比为___________________；肯定不含的阳离子是____________________。写出平行线段线所发生反应的离子方程式：

39、一定条件下，在体积为3 L的密闭容器中，一氧化碳与氢气反应生成甲醇(催化剂为Cu2O/ZnO)：CO(g)＋2H2(g)CH3OH(g)

根据题意完成下列各题：

(1)反应达到平衡时，平衡常数表达式K

＝，升高温度，K值(填“增大”、“减小”或“不变”)。(2)在500 ℃，从反应开始到平衡，氢气的平均反应速率 v(H2)＝。

(3)在其他条件不变的情况下，对处于E点的体系体积压缩到原来的1/2，下列有关该体系的说法正确的是

a．氢气的浓度减少b．正反应速率加快，逆反应速率也加快 c．甲醇的物质的量增加d．重新平衡时n(H2)/n(CH3OH)增大

美术学业水平测试题 篇5

(时间：80分钟，满分：100分)

一、口算。(0.5分×14=7分)

16×5= 0.29×10= 7.3-3.9= 46+99=

35÷100= 3.71+0.29= 198-27= 78×0+2=

10-2.6-7.4= 47+98+53= 25×12×4=

150÷2÷5= 41×2+59×2= 19×21-21×9=

二、填空。(每空1分，共23分)

1.由9个一、3个百分之一和6个千分之一组成的数是( )，它的计数单位是( )。

2.六点零九五写作( ),保留两位小数约是( ) 。

3.在一个直角三角形中，如果有一个锐角是32.5度,则另一个锐角的度数是( )度。

4.不改变数的大小，把7.4改写成计数单位是百分之一的数是( )。

5.一个等腰三角形的一个底角是20°,它的顶角是( )°，这个三角形按角分是( ) 三角形。

6. 在○里填上“>”、“<”或“=”。

2.36吨○2370千克 1.1千克○1070克

456米○0.456千米 20厘米8毫米○20.9厘米

7. 1.3扩大到它的( )倍是130, 2.8缩小到它的 是0.028。

8. 写出在1.7与2.0之间的三个小数:( ) ，( )，( )。

9.用2个完全一样的直角三角形可以拼成一个( )形。

10. 14206=1×( )+4×( )+ 2×( )+6×( )

11.某工程队修一条长960米的路，已经修了8天，还剩368米没有修。在求出“平均每天修路多少米?”之前，要先求出( )。

三、选择正确答案的序号填在括号里。(2分×5=10分)

1.下面是三组线段，用( )可以围成一个三角形。(单位：厘米)

A. 2，3，6 B. 4，5，9 C. 6，7，8

2.一根木料长8米，要把它平均分成4段，需要锯( )次。

A. 3 B. 4 C. 5

3.按“四舍五入”法把4.3527取近似值，要使这个近似值最大，这个数应精确到( )。

A.个位 B. 十分位 C. 百分位

4.在小数6.56中，小数点左边的“6”是右边“6”的.( )。

A. B. 100倍 C. 1000倍

5.把2.060末尾的零去掉，原数( )。

A. 大小不变 B. 扩大到它的1000倍 C. 缩小到它的

6.下面的问题还需要知道一个信息才能解决。需要知道的信息是( )

玲玲用零花钱在文具店买了每本4元的笔记本4本，每支3元的铅笔5支，在书店买了童话书一本。剩下的钱是19元，那她最初带了多少钱?

A.每本笔记本的价钱 B.每本童话书的价钱 C.每支铅笔的价钱 D.买完东西剩下的钱

四、计算下面各题，能简算的要简算。(3分×6=18分)

(1)596+612÷12×4 (2)(112-196÷14)×27 (3)88×125

(4)3.9+5.02+3.98+1.1 (5)(167+253)÷(20-5) (6)25×41-25

1.涂色表示下面各小数。

0.03米 0.46 1.7

2.在下面的方格图中画出一个三角形，这个三角形既是等腰三角形，又是直角三角形，并画出它的一条高。(标上“高”字。)

3.请你使用下面的信息，在右图中标出实验楼和图书馆的位置。

(1)实验楼在教学楼东偏南30°的方向上，距离是100米，在图中用“ ”标出实验楼的位置。

(2)为了便于学生阅读，图书馆准备建在教学楼和学生公寓中间，在图中用“ ”标出你设计的图书馆位置，并用语言描述出来：图书馆在( )的( )偏( )( )度的方向上，距离是( )米。(注：学生公寓、图书馆和教学楼可以不在一条直线上。)

五、解决问题。(共28分。)

1.(3分)欣欣水果店运来26箱苹果和18箱梨 ，要想算出运来的这些水果一共有多少千克，

我们还需要知道哪些信息，请你写出来：

2. 思达超市卖出一批玩具，进价每个16元，售价每个 ，这批玩具卖完后共赚了

408元。这批玩具共有多少个?(5分)

3.根据右面购物清单上的信息，列式算出应付金额和找零。(5分)

4.刘老师去商店买奖品，请你帮刘老师算一算。

48元/个 38元/个 12元/本 18元/个

(1)买5个 和买10个 一共需要多少钱?(5分)

(2)请你提出一个用两步或三步解决的数学问题，并解答一下。(6分)

5.下表是小丽跳绳前后每分心跳情况。

时间 跳绳前 跳绳刚停止 跳绳后1分 跳绳后2分 跳绳后3分

数量/次 90 140 115 100 90

(1)根据上表中的数据，制成折线统计图。(2分)

高二化学学业水平测试总结 篇6

总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢？以下是小编精心整理的高二化学学业水平测试总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高二化学学业水平测试由蔡英、周昌盛、王霞老师负责。高二化学组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作。现简单总结如下：

一、制定有效的教学工作计划：

新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划，将本学期的计划明确到每一节课。一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。

二、保质保量的备课组活动：

高二化学组做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。

三、积极有效的展开日常教学：

按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课。每周至少两次的`学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每专题至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度。

四、有针对性的进行方法指导：

对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

五、卓有成效的考前冲刺：

浅谈师生应对生物学业水平测试 篇7

一、如何提高学生的应对能力

笔者认为,作为考生,不仅要自觉按要求进行基础训练和能力训练,掌握相应的知识点,还应该注意培养和提高自己的答题能力。可以说,高素质的应对能力是我们顺利通过考试的重要保证。

1. 认清生物学业水平测试试题的特点及其命题方向

(1)试题覆盖面较大,但不深入,突出重点基础知识;(2)试题灵活多变,联系生产、生活实际的问题会增多,注重考查学生的生活常识能力;(3)两大题型固定,即选择题和简答题;(4)选择题均为单项选择,无多项选择,且分值达到70%;(5)简答题分值30分,但必有一条实验考查题,往往联系实际,并有一定新意。

2. 提高认知能力

要想提高认知能力,就必须使知识内容体系有机地结合起来,要想将它们完美地结合并贯穿起来,就必须经过以下四个层次,即识记、理解、应用和分析层次。

(1)识记能力的培养。

生物学科的难点之一就是内容繁多,小知识点琐碎,而且关联性并不是很大,绝大部分知识首先要靠识记,只要识记熟稔,就能将它们联系起来。欲闯过“记忆”关,应注意:一要增强“定要记住”的紧迫感,有意识地强化理解、识记;二要运用多种感官,保证牢固记忆;三要时间上分散,利于记忆;四要采用科学巧妙的记忆方法,如形象记忆、图象联想、口诀速记,等等。

(2)理解能力的培养。

培养理解能力,要充分运用思维规律,加深对知识的理解。例如学习基因要领时,我们不仅要把握其内涵,即基因是有遗传效应的DNA片段,基因中的四种脱氧核苷酸序列代表遗传信息,还应该理解其外延,即脱氧核苷酸之间的区别是碱基的不同,因此,基因中的四种碱基的排列顺序也可代表遗传信息。DNA和基因的基本单位都是核苷酸。至此,对基因概念的理解就比较深刻了,理解能力的培养同时也有助于识记。

(3)应用及分析能力的培养。

应用和分析就是利用已有的知识解释新情境,解决综合题型中的问题。要求考生用课本的基础知识分析或归纳,寻找解题的出口,得出正确结论,即“题在书外,理在书内”。

3. 掌握正确的解题方法

从《考试提纲》上来看,试题题型已固定,即一是选择题,二是简答题。其中的选择题通常占总题量的70%,选择题是拿分的关键,所以正确的解选择题的方法尤为关键。掌握正确的解题方法可以事半功倍,例如可以直接根据自己掌握的知识点确定答案,还必须借助题干、题图的信息找到答案,无论哪种方法都需要我们认真读题、审题、答题。

二、如何发挥老师的指导作用

虽然学生在生物学业水平测试能否顺利通过中起了主导作用,但是老师的指导作用也是不可忽视的。

1. 重视“双基”复习,构建学科内知识网络

学业水平测试是以检测学生生物(必修科目)的学习状况,重点在于考察学生的生物基础知识、基本技能和基本方法,同时注重考察学生分析问题、解决问题的能力。因此,生物学科应把精力放在“双基”教学和能力的培养上。

(1)注重基础知识、基本技能的复习,充分使用好能体现生物学科特点的“双基”题。通过“双基”题的训练和测试,及时发现问题,查漏补缺,以扎实的“双基”教学使学生打好牢固的基础。讲解习题时应该充分利用书中的基础知识来解决问题,将巩固基础知识和讲解习题充分融合起来。

(2)加强学生学习能力的培养。我们学校的学生往往学习能力偏低,虽然基础知识的掌握还是很牢固的,但在解题时往往措手不及,不能够利用自己掌握的基础知识来解决现实的问题。针对这一情况,我们采取了有效的课堂讨论等多种手段,通过有的放矢的诱导来挖掘学生各自的潜力,培养学生自学能力、理解能力、分析和解决实际问题的应用能力。

(3)注重生物学科的内在联系,构建综合知识网络。我们在教学中可以将生物学科内的知识依据内在联系加以综合,形成清晰的网络框架,使学生逐步建立一个点实、线清、面广、体全的生物知识网络。

2. 指导学生掌握良好的学习方法

不少学生复习效果不好,重要原因之一是没有掌握良好的学习方法。为了提高学习成绩,教学中要注重学习方法的指导,将学法寓于教法之中,并着重从培养下列能力入手:

(1)网络思维能力培养。指导学生将分散的知识点串联归类形成知识链,进而形成知识网络系统。指导学生对知识点按专题分类,使知识点系统化,这样做有利于举一反三,触类旁通,既能加深学生对基础知识的理解,又能更好地掌握基础知识。

(2)分析能力培养。在教学过程中,充分利用书本中的探讨性实验,多提供具有时代特点和公众关注的热点话题有关的情景材料,如克隆技术、试管婴儿,等等。别开生面的实验和丰富多彩的情景材料,容易形成问题情境,诱发学生运用已学的基础知识去解决问题,取得较好的复习效果。同时也提高了学生学习生物的兴趣。

3. 注意巩固知识,精选精练相关习题

为了既不增加学生的负担,又能达到良好的学习效果,要十分注意把好精选习题这一关。选题时我们注重选择那些典型的、与实际生活有联系的、综合性强且体现基础知识及学生平时学习的薄弱环节方面的习题,而不应选又偏又难的习题,以避免引起学生的思维混乱、打击学生的信心。

美术学业水平测试题 篇8

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0035-01

初中学业水平测试是义务教育阶段的最后一次考试，也是高中阶段选拔的重要依据。在复习过程中，由于思想品德课内容繁杂、复习量大，使许多同学甚感棘手。因此，掌握科学的复习方法与备考策略，使思想品德课的复习依“法”进行，就显得尤为重要和必要。那么，如何才能搞好思想品德课的复习呢？我从以下方面浅析这个问题。

一、明确目标，培养兴趣

要想学生在学业水平测试中考出好成绩，抓好复习工作尤为重要。而要搞好思想品德课复习工作，就必须做到复习有的放矢，避免盲目性、无序性，首先必须明确思想品德课的学业水平测试评价标准、评价内容。思想品德的学业水平测试评价内容不仅重视对基础知识的考查，更关注学生的能力和情感态度价值观的评价，真正做到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机统一。其次，要让学生认识到学习思想品德知识，有利于我们提升自己的思想品德修养，有利于我们逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于我们的健康成长和未来人生的发展。从而激发学习兴趣，做到自主学习、学会学习。变“要我学”为“我要学”，真正搞好思想品德课的复习。

二、依据课标，把握教材

《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《考试说明》是当地制定的、命题时必须遵循的考试文件。所以，教师在复习备考时，必须认真研究《课程标准》和《考试说明》，了解考试的要求，明确考试的内容。在教学和复习时做到不超纲，不越位，界定清楚每个知识点学习的深度和广度，让教学和复习时有章可循、有据可依。尤其要认真研读《考试说明》，细致分析，读懂弄清每一句话的含义和所透露的信息。我们都知道，学业水平测试题是“题在书外，理在书中”，因此，我们在复习时要按照《课程标准》的基本要求，准确把握教材内容，既不降低课程标准规定的基本要求，也不随便提高要求，在理论联系实际和运用分析上下功夫。

三、夯实基础，构建体系

基础知识是能力的载体，是分析问题、解决问题的前提。学业水平考试突出能力的考查，但必须以扎实的基础知识、基本技能作为铺垫。近几年的试题中，最能体现课程改革方向命题趋势的开放性试题，答案也都几乎源于教材的知识点（基本概念、原理），通过课外热点问题考查对课本知识的迁移、灵活运用能力，即考查运用所学概念、原理、观点和生活经验去分析问题、解决问题的能力。

对思想品德从七年级到九年级教材的复习要全面、系统，复习前要对所有的知识点要认真梳理，构建整体知识结构，使学生弄清各知识点的含义及相互关系，并对相关知识点进行分类、比较、归纳、综合，形成知识体系，做到全面系统地掌握所学的知识。夯实基础，这是搞好复习的前提。也就是要求全面掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实。目的是通过复习，能够对思想品德课的所有知识点有一个全面的了解，因此，在平时的学习和复习中：首先，要做到心中有书。最起码要通晓教材，搞清各课的课题，全面复习，理清知识脉络，并能从整体上把握每一课的内容。其次，要科学、准确地把握每一个知识点，少背多思，注重理解，突出重点，突破难点，特别是《考试说明》要求理解和运用的内容，往往是命题人设计主观试题的依据。再次，要融会贯通，构筑体系。对照《考试说明》要求，既要抓住贯穿教材的线索并依据其内在联系概括、归纳、总结、综合，使知识由点到线，由线到面，由面到体，系统化，网络化；又要注重以一个知识点为中心，搜索教材是与之相关的内容串联在一起，由一个点向周围发散开来，打破教材原有的秩序，形成新的知识体系。这样，在具体运用的环境下，就能做到对想用的知识“信手拈来”，快速而又准确。

四、专题突破，关注热点

在复习过程中，经过对课程标准、考试说明的研究和回归教材后，我们可以做以下工作。根据课程标准和试卷的内容结构及比例，以专题的形式来引导学生复习，例如以：认识自我；自尊自强；学法用法；交往与沟通；权利与义务；积极适应社会的发展和进步；承担社会责任；法律与秩序；认识国情，爱我中华；时政热点等专题。先进行考点归纳、并回归教材，使知识点更加条理化，更加全面，更加精炼。在此基础上设计相应的有针对性的过关例题，强化训练，重点突破。这一阶段要对主干知识进行梳理串联构成科学、系统的知识网络，构成树状的知识结构。以某一知识为主干，把相关知识进行汇总，打破教材次序，围绕时政热点，得出一定范围内综合的考试问题，以及相关的解题方法与技巧。这是在前期的基础之上，再把知识专题化、系统化的一个过程。复习中要关注社会“热点”、学会用教材知识去透析社会现象。紧密结合时事与社会热点话题，紧扣时代脉搏，与时俱进，是思想品德学科的生命力所在，也是思想品德学业水平命题的一大特点。

五、模拟训练，掌握技巧

考前模拟训练最大意义在于找出自己复习的漏洞，以便补救。模拟考试在形式和题量上接近学业水平考试，在很大程度上是对前一段复习内容的检测，通过模拟考试，学生在学习中的弱点和不足以及自己复习的漏洞清楚地表现出来，从而得到及时补救。同时同学们可以继续把错题整理出来，经常翻翻看看，从而有效地防止“一错再错”的现象。教师要充分利用学生的每一次模拟考试，来培养学生应对学业水平考试的技能，适应学业水平考试的要求。比如，答题时，首先应遵循先易后难的原则。其次，应克服粗心大意的毛病，养成认真仔细的习惯，尽量做到不漏题、不看错题、不审错题。最后，提高组织答案的能力。培养学生恰当地使用思想品德术语，条理清晰逻辑严密地予以表达。为此在平时训练中应注意提高书写速度和书写工整，表达要有层次性，要有逻辑性等等。当然模拟考试还可以训练答题时间和速度，锻炼同学的考试心理，训练学生快速进入考试状态。认真考试，就能锻炼自己的心理适应能力，缓解对学业水平考试的神秘感，做到把模拟考试等同于学业水平考试，视学业水平考试如同模拟考试。

高二化学学业水平测试复习计划 篇9

高二化学学业水平测试复习备考由XX老师负责。高二化学组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作。现简单总结如下：

一、制定有效的教学复习计划：

在学业水平测试考试前，进行一次关于学业水平测试的复习的有关讨论活动。该次活动的主题是制定今后必修的教学工作计划。一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要十分的重视，并要努力做到保质保量完成。

二、保质保量的备课组活动：

高二化学组做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定；备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。（1）解读

1、《说明》列出知识点192个，将这些知识点罗列出来，有助于广大一线教师把握教材、分解教材，也有助于相关考生提高复习的针对性、有效性，在扎实提高教学质量的基础上确保学业水平测试的过关率与优秀率。从《说明》看：《化学1》、《化学2》是测试的重点，其知识点的分布与试卷内容比例完全吻合。

2、《说明》对192个知识点做出了具体的能力层次要求，其中关于认知性测试的层次要求是说明的重点，且绝大多数知识点的层次要求为A、B层次（约点总数的95%且其中以B层次居多），只有极少数知能点的能力层次要求为C、D层次（约点总数的5%）。

3、《说明》明确了32则学生实验测试内容，使广大师生对实验考查内容能有较为清晰的了解。（2）复习对策

1、以《化学1》、《化学2》为重点展开复习。关于《有机化学基础》、《化学与生活》两个模块，估计试卷会采用分叉题的形式命题，可根据本校学生选修情况制定相应的复习计划，但其难度要求显然要低于两个基础模块。

2、应充分发挥学生学习的自主性，引导学生全面系统地通读教材，确保占总量近45%的A级知识点全部过关。

3、一定要控制好复习内容的难度要求，狠抓占总量近50%的B级知识点，这是确保考生取得良好以上成绩的关键。

4、可根据学校的学情及其办学目标与重点，对占总量约5%的C、D级知能点作出合理安排。这些知识点中，实验方面主要包括常见物质的检验、Na2CO3、NaHCO3的鉴别、实验原理、操作、现象的说明、记录，实验现象和数据的分析、处理，简单实验方案的设计、评价或改进等；理论方面主要包括氧化还原反应初步；方法方面主要包括元素化合物知识的一般学习方法。以上内容除了最后一点外都具有很强的可操作性，想取得优秀成绩的考生当然值得一搏。

三、积极有效的展开日常教学：

按照学校的要求，积极认真地做好课前的备考资料的搜集工作，然后集体备课。每周至少三次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈；每专题至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度。

四、有针对性的进行方法指导：

对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

1．提问法。在每次元认知训练中通过依据学业水平测试说明设置一系列供学困生自我学习、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学困生逐个知识点过关、例题示范、检测练习、自我反思而逐步提高解决问题的能力。

例如：从物质的分类引出酸碱盐知识，从酸碱盐在水溶液或熔融状态下的导电现象导出电解质的概念，根据电解质在水溶液中的电离能力导出强弱电解质概念，进而引导学生解决了离子反应、离子方程式的书写正误判断、离子共存等实际问题。通过典型例题的示范，选编有效试题定时定量练习，训练学困生不断对自己的学习过程提出质疑，进行反思和评价，逐步形成有效的元认知策略。2．记学习笔记

每天利用50分钟时间对学困生进行元认知训练，指导学生完成每天设定的学习任务后，养成记录一天学习任务情况的习惯，教会他们记录或回忆当天复习的重要知识点，尽量找出复习内容之间可能的关系，自己仍然不清楚的问题，并对记不准确和易混淆的内容如（化学方程式）进行列表比较和区分，理清复习的思路，明确存在的问题，使学困生学会控制自己的复习。3．自我调节法

元认知的本质就是对学习进行自我调节和监控。我在对学困生进行元认知训练时，不断提高学困生对认知任务、学习材料的特点、使用策略和自我调节的意识；同时还不断丰富学困生的元认知知识和体验，通过对创设学业水平试题的问题情景，诱发学生产生元认知体验，不断提高解题的准确度，使他们体验到了学习成功的快乐，达到了提高元认知水平的目的。

四、大致时间安排：

11月19日—12月17日（12周—15周）：选修1 化学与生活 12月17日—1月20日（16周—20周）：必修1 2月中旬—3月中旬：必修2 3月中旬—4月初：模拟测试

五、卓有成效的考前冲刺：

生物学业水平测试考试纲要 篇10

1、说出构成细胞的化学元素种类及作用

2、检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质

3、简述细胞学说建立的过程

4、举例说出细胞的多样性及形态结构与功能的统一

5、使用显微镜观察多种多样的细胞

6、举例说出几种细胞器的结构和功能

7、观察叶绿体

8、识别真核细胞与原核细胞

第二单元 细胞的自我保障

1、概述蛋白质的结构和功能

2、简述核酸的结构和功能

3、阐明细胞核的结构和功能

第三单元细胞的新陈代谢

1、概述糖类的种类和作用

2、举例 说出脂质的种类和作用

3、说出水和无机盐的作用

4、简述细胞膜系统的结构和功能

5、说明物质进出细胞的方式

6、通过模拟实验探究膜的透性

7、观察植物细胞的质壁分离和复原

8、说明酶在代谢中的作用

9、探究影响酶活性的因素

10、解释ATP在能量代谢中的作用

11、说明光合作用以及对它的认识过程

12、学会叶绿体色素的提起和分离

13、研究影响光合作用速率的环境因素

14、说明细胞呼吸，探讨其原理的应用

第四单元细胞的生命周期

1、简述细胞的生长和增值的周期性

2、模拟探究细胞表面积与体积的关系

3、描述细胞的无丝分裂

4、观察植物细胞的有丝分裂过程

5、概述细胞的有丝分裂过程

6、说明细胞的分化

7、举例说明细胞的全能性

8、探究细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系

学业水平测试历史选择题解题技巧 篇11

选择题在历史学业水平测试中约占有50%的分值，担负着除文字表达之外历史学科能力要求的考查任务。在备考过程中，掌握选择题的特点和解题思路，显然具有十分重要的意义。下面我就如何解答历史选择题谈谈意见，以供同学们在复习中参考。

一、概念型选择题

概念型选择题是指对历史基本概念进行阐释的选择题，主要考查对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求准确理解概念的内涵与外延，并对其内在规律和本质属性进行准确把握，题干中常见的提示语有“内容是”“标志是”“性质是”“特点是”“最准确的理解是”等。这类题的命题多数会在备选项的表述上采用混淆手法，或偷梁换柱，或以偏概全，或以末代本、因果倒置等。

这类题目的考查形式主要有三种：一是题干概念类，即题干提供一个概念，选项提供与概念相关的四个阐释，要求从中找出一个最符合提供概念的阐释；二是选项概念类，即题干提供某种现象的阐释，选项提供四个概念，要求从中找出符合题干阐释的概念；三是隐形概念类，即题干和选项均不出现概念，但解题时需要运用历史概念。

二、结论型选择题的解题技巧

1.题型解读

结论型选择题也称论证分析型选择题，是从非选择题中的论证题发展演变而来的，这类题型有两种形式：一是题干一般为教材中未出现的历史结论，选项为所学史实，需要判断论证史实是否符合题干结论；二是题干为简略的历史事件或历史现象，备选项是依据这些历史事件或历史现象得出的结论，需要分析判断选项的结论是否符合题干反映的信息。这类题主要考查学生的分析论证能力，特别是运用基本历史理论分析历史问题的能力，故难度较大。

2.解答技巧

结论型选择题解答一般可分为三步进行：

（1）通过对题干历史结论或史实的理解，联系迁移所学知识进行分析。

（2）通读题干，分清楚历史结论或史实的时代背景，迁移相关的人物或事件进行分析判断。

（3）分析各备选项的内涵及其题干的关系，找出符合题目要求的选项。

解答这类题目一般采取史论结合分析法、具体特征分析法等。

（1）史论结合分析法：应用于以具体的历史事件设计的命题，如某重大的主要目的、根本原因、客观原因、主观原因、重大影响等，根据试题的内容，联系辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理进行分析，通过将具体的史实同基本理论相结合进行分析，从而确定最佳选项，即用理论解决实际问题。

（2）具体特征分析法：应用于考查基本历史理论的命题，或者某一阶段、历史时期社会特征的命题，做题时要联系具体的历史事件和现象进行针对性的分析，得出能体现历史发展趋势的规律性内容，即用史实证明结论。

三、因果关系型选择题的解题技巧

1.题型解读

因果关系型选择题即为考查历史事件和历史现象的原因和结果的选择题。此类题的基本结构大致有两种表现形式：一是题干列出了某一历史结果，备选项中列出原因，在试题中常出现的标志性词语有“原因是”“目的”“是为了”“是因为”等，而在考查原因时多进行细化，如考查“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主观原因”等；二是题干列出的是历史原因，备选项列出的是结果，试题中常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。

2.解答技巧

解答因果关系型选择题时需注意如下几点：

（1）要正确理解有关概念的含义，如原因方面要区别客观原因和主观原因、主要原因及次要原因、直接原因及间接原因、历史原因及根本原因等。

（2）要注意历史事件之间的内在联系，全面分析和把握影响历史发展的各种因素。

（3）在做题时要准确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清二者之间谁是因谁是果。

（4）解答此类题的基本方法主要有：①采取时间顺序的方法判断因果关系，前者一定是因。②运用基本理论的推理得出答案，如客观存在决定主观意识，那么客观存在就是因，主观意识是果。类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等，利用这些基本理论就可以较为容易地做出判断。

四、推理型选择题的解题技巧

推理类选择题是指对这类选择题可以通过推理达到解题目的，这类题目往往涉及一些规律性问题，考生通过对历史规律的掌握，分析具有同类性质的历史现象。

美术学业水平测试题 篇12

一、小学数学学业水平测试的目的及试题命制的内容、原则

(一) 学业水平测量评价的目的

数学教育评价直接和最终指向的对象是学生个人。学生的数学学习状况与学生数学能力的发展是数学教育评价的首要任务。近年来南宁市小学数学学业水平测量评价注意以学生为出发点, 力求在试题命制中准确把握小学数学教育的定性和定位, 努力实现三个方面的目的, 使评价成为促进学生发展的过程。

第一, 激励学生学习数学。力求通过测试考查学生的数学学习状况, 反映学生学习的成就和进步, 激励学生学习数学的热情, 促进学生的全面发展。

第二, 了解诊断教学情况。通过测试帮助学生了解自己是否达到教学要求应达到的目标, 认识自己在数学学习中的长处和不足, 诊断学习中的问题和困难; 帮助教师了解学生的学习进展和程度, 并透过学生的学习信息反思自己在教学设计、教学组织等方面的表现, 总结教学中的有效经验, 发现存在的问题。

第三, 引导促进教学改进。发挥评价的反馈、导向和决策功能, 引导学生调整、改善自己的学习, 促进教师有效地改进自己的教学, 使教学更适合于学生的学习, 实现学生、教师的共同发展和教学质量的提高。

(二) 试题命制的内容、原则

课程标准确定了课程的总体目标, 对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求, 作为基于课程标准的学业水平评价的内容无疑也应围绕这些方面展开。近年来南宁市小学数学学业水平测试的命题以 “突出基础, 体现课程改革, 注重应用, 兼顾城乡差异” 为指导思想, 考查的内容包括知识与技能、数学思考、 解决问题、情感与态度四个维度, 力求体现数学知识的基础性、思考性、应用性、综合性和人文性。

第一, 源于教材, 落实课程标准。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 试题命制应以课程标准为依据、以课本教材为蓝本, 紧扣课程标准的学段目标和教材教学内容的重点、难点设计试卷, 落实课程标准对评价问题提出的新理念和新方式。引导教师通过扎扎实实的教学, 使学生实实在在地掌握教材中的主要内容以及所蕴涵的思想和方法, 达到标准提出的课程目标。

第二, 重视基础, 突出应用。试题内容充分考虑本市学生的实际, 注意贴近学生生活, 以及学生进一步学习的需求, 重视重点内容和基础知识、基本技能的考查。试题源于教材又有所变化, 重在“活学活用”, 突出运用所学知识解决生活中的实际问题, 以引导学生用数学的眼光观察生活、认识世界, 促进教师用课程标准的理念指导今后的教学。

第三, 围绕核心, 体现能力。课程标准明确提出了10个核心素养, 它们是学生数学素养和数学学习综合能力的重要表现。学业水平测试应注意围绕这些核心素养, 评价学生基于具体的基础知识与技能形成数学思想和方法的情况, 促进学生数学综合能力的形成。

二、小学数学学业水平测试试题命制的策略

(一) 以恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能

在传统的数学测验 (评价) 中, 简单的陈述 (辨别) 概念、单纯的计算或以固定模式解决的问题过多, 造成教学中反复的训练和机械的记忆、模仿。针对这种脱离实际意义只和考试关联的评价倾向, 课程标准提出:“对基础知识和基本技能的评价, 应以各学段的具体目标和要求为标准, 考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度, 以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。”“对基础知识和基本技能的考查, 要注重考查学生对其中所蕴涵的数学本质的理解, 考查学生能否在具体情境中合理应用。”显然新课程对基础知识和基本技能的评价在目标上强调理解和应用, 在方式上提倡与具体情境和解决问题相结合。

因此在评价基础知识和基本技能时, 第一学段应重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。第二学段则应结合实际背景和解决问题的过程进行, 对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。下面的例题可以在这方面为我们提供有益的启示。

[例1] 请你在图形 (如图1所示) 中表示出1/8。你还能表示出哪些分数?试试看。

[分析] 本题从数形结合的角度考查学生理解分数意义的情况, 为学生展示自己对分数概念的理解提供了更广阔的空间, 使学生可以充分地应用分数的意义, 尽可能地表示出不同的分数。这比让学生简单地陈述分数的含义, 如1/8表示 () , 或仅从分数意义中的“等分”的角度出发让学生去辨析正反例, 更能考查学生对分数的认识是否全面, 体现了试题命制从关注概念的记忆到关注概念的理解的转变。

[例2] 小冬是一年级的小学生, 他对二年级同学学习的乘法很感兴趣, 想知道3×4=12是什么意思。 你能画图向他解释吗?

[分析] 如果只是让学生填写 “ 3 ×4 =12表示 () ”, 是不足以检测学生对乘法意义的实际理解情况的。某些时候, 当学生能够正确地描述出一个概念时, 并不代表他真正理解了这个概念, 因为对概念的正确表述有可能只是一种机械记忆的结果, 而本题安排了一个有趣的情境, 以图形为具体材料考查学生是否能将概念与事实相联系。学生在这种命题中所呈现的答案是基于自己的真实理解的, 是生动、 形象的, 如图2所示。

同时这样的试题不仅考查了学生的数学知识, 也揭示了知识的形成过程———乘法是如何产生的, 这对学生能力的发展更为重要。

[例3] 明明想购买一双手套和一顶帽子作为“重阳节”礼物送给爷爷、奶奶。他调查了三家商店的不同价格, 详细情况如表1所示。

(1) 买这两件礼物至少要花多少钱?最多要花多少钱?

(2) 明明只有50元钱, 他可以怎么买?

[分析] 如何评价学生的计算技能?例3采用了一个开放性的应用问题, 不仅考查了学生掌握小数加减法计算技能的情况, 而且还考查了学生是否能正确思考在什么情况下应该使用精确计算, 在什么情况下可以使用估算以及如何估算。当然, 这不是说命题中不可以使用单纯的计算式题。但是要认识到, 形如31.5 +22.6的计算题可以检测学生依据规则执行计算技能的情况, 而学生对算理的理解情况以及在执行技能的过程中判断和选择计算方法的能力, 则需要为学生提供具体情境, 在学生实际应用的过程中进行考查。

无论是对数学知识的评价, 还是对数学技能的评价, 很重要的一点是评价学生是否真正理解这些知识和技能操作背后所隐含的数学意义。事实上, 学生记忆、辨析概念的名称或结论以及按规则执行技能的掌握情况是比较容易通过传统的考试题目检测出来的, 但要考查学生是否理解其中的数学意义却需要我们认真开发出不同性质的测试题。

(二) 注重评价学生数学学习的过程和方法

学生的数学学习不能只掌握一些概念和技能, 而必须经历探索、猜想、推理等过程解决有关的问题, 积累相关的经验和策略。这是学生有意学习的需要, 也是发展学生数学素养的需要。在书面测验中要“积极探索可以考查学生学习过程的试题, 了解学生的学习过程”。而其中一个重要的方面就是考查学生的数学思维和问题解决过程。那么如何改造传统纸笔测验中的问题设计, 在学生解答过程中体现思考过程, 落实过程性评价的要求呢?

1.对学生发现问题和解决问题能力的考查

在数学学习中, 形成和提高发现问题、解决问题能力是数学素养的重要标志。课程标准强调“四能”, 明确把增强发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力作为一个重要的课程目标, 提倡通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法。因此这些策略性知识还是应该被评价的, 应该通过考查发现问题和解决问题的能力, 了解学生数学学习和思考的过程和方法。

[例4]如图3所示, 国贸商厦打算用长16cm、宽10cm的彩色玻璃拼成正方形的玻璃墙装饰墙面。拼成的玻璃墙边长最小是多少厘米?至少需要多少块玻璃?

[分析] 例4将找两个数的最小公倍数的考查置于现实情境中。这样的问题运用到的知识与技能并不难, 但是需要学生具有发现问题的意识, 能够理解问题的实际含义是找两个数的最小公倍数。这更能反映出学生理解概念和掌握技能的程度, 此外本题呈现了直观图, 引导学生遇到思维难点时, 利用直观帮助理解, 做出猜测。这也是一种解决问题方法的引导。

[例5] 小明统计了一个路口10分钟通过的各种车辆的情况, 详见表2。

(1) 面包车的辆数是车辆总数的几分之几?

(2) 卡车的辆数比摩托车的少百分之几?

(3) 运用表中的数据提出一个问题, 使答案是1/3。

[例6] 春江小学开展书画才艺展示活动, 原计划有56名学生展示绘画才艺, 有12名学生展示书法才艺, 现在打算将展示绘画才艺和书法才艺的人数比例调整为3∶1。

(1) 如图4所示, 判断下面几位同学给出的方案是否可行 (可行的打“√”, 不可行的打“×”) , 再算出增加、减少或调整的人数。

(2) 请你再设计一种可行的方案, 并算出结果。

[分析]例5、例6两题注意突出数学知识运用的实际背景, 在解决这些问题的过程中, 学生会主动把相关的概念和运算与其实际意义相联系, 运用意识得到培养。例5的问题设置循序渐进, 为不同能力的学生展示自己对数学的理解提供了多层次的平台, 尤其是让学生提出一个答案是1/3的题, 由关注学生提出3数学问题的“量”, 转向关注数学问题的“质”, 同时也考查了学生的数感。例6设计巧妙, 此题的考查不是只停留在知识的记忆和再现层面。学生在对几种方案的验证、判断中, 尝试从不同角度分析问题, 感受到了解决问题方法的多样性。而“请你再设计一种可行的方案”给了学生自主探究的空间, 学生解决问题的灵活性、有效性得以考查。

2.对学生数学推理能力的考查

在日常生活中, 人们面对纷繁复杂的信息经常需要做出选择和判断, 进而推理, 做出决策。可以说推理能力是学生未来生活和工作必须具备的一种重要的数学素养。课程标准把推理能力的培养作为数学思考中的一项重要内容。下面的题目不失为考查学生推理能力的范例。

[例7]南水北调。

你知道“南水北调”吗?南水北调是我国正在实施的一项宏伟的水利工程, 是指通过渠道、隧洞等方式, 将南方的长江水输送到北方的华北和西北地区。

国家为什么要实行南水北调呢?请你比较下面的统计图 (如图5、图6所示) , 尝试说明实施的南水北调的原因是什么。

[例8]一块黑板报上已经写了31个字 (如图7所示) 。估一估, 这块黑板报大约能写多少个字?

[分析]培养学生根据数据做出简单的判断与预测的能力是课程改革的显著特征之一。

例7和例8都设置了现实、有意义的问题, 引导学生参与推理过程。例7旨在考查学生对扇形统计图的认识情况及根据数据进行简单的分析、推断、解决相关实际问题的能力, 同时还考查学生对图表的理解能力。在现实生活中图表大量存在, 这就不仅需要学生具备阅读图表、理解图表、解释图表、从图表中阅读信息的能力, 而且还需要学生在面对各种信息时, 能做出自己正确的判断。例8为学生利用图进行直观思考、推理提供了机会, 考查了学生是否掌握估计较大数目的方法, 是否形成估计推理的有效策略, 不仅发展了合情推理能力, 而且有助于学生空间观念的培养。

3.对学生数学思想和方法的考查

数学思想和方法是理解数学、认识数学和应用数学必不可少的。让学生初步理解一些数学思想, 并运用数学思想分析和解决问题, 有利于开阔学生的视野, 认识数学知识之间的联系, 有意识地理解和运用数学解决问题。因此有必要开发出恰当考查学生数学思想和方法形成情况的试题。

[例9]在学习过程中, 学生经常会把新问题转化为学过的问题, 用旧知识来解决新问题。例如在学习平行四边形面积时, 把平行四边形转化为学过的长方形, 从而推导出平行四边形的面积计算方法。下面这个问题是分数除法问题, 学生没有学过, 你能把它转化为学过的问题并解决吗?试试看。

[分析]例9是五年级上册学业水平测试中的一道题目, 其目的并不是考查学生分数除法的计算, 而是以分数计算这一新情境为载体考查学生是否形成了初步的化归思想。仔细分析小学数学教学内容, 可以发现其中蕴藏着丰富的可运用化归的方法进行解决的问题。以五年级上册为例, 小数乘除法是转化为整数乘除法来计算的, 平行四边形的面积是转化为长方形来推导计算公式的, 三角形、梯形面积又是转化为平行四边形来推导计算公式的, 而解方程的过程, 实际就是不断地把方程转化为未知数前面的系数是1的过程 (x=a) ……透过这些知识内容的学习, 学生有没有初步形成化归的思想呢?如何考查学生有没有初步形成化归的思想呢?让五年级的学生解决六年级才学习的“6/10÷48/100”确实是一个不错的问题情境。学生在对问题作细致观察的基础上, 展开联想, 启动思维, 唤起新问题与旧知识的联系, 从而借助旧知识、旧经验来解决面临的新问题。此外, 题目注意通过提示语对学生进行学法指导, 培养了学生“回顾与分析解决问题过程”的意识, 有效地促进了学生调动自己已有的探究经历和方法策略解决问题。可见评价过程本身, 对学生来说应该是一个进一步学习的过程, 当我们抛开了考试这一特殊的情境, 这些问题应该仍然更像一个学习任务。[1]

4.对学生数学交流的考查

学会用数学语言去描述周围世界出现的数学现象, 是培养学生应用意识的一个重要方面。课程标准把数学交流的意识和能力的培养作为数学思考中的一项重要内容, 强调对学生“有条理地表述自己的思考过程”的评价。因此试题命制时不应只是要求学生写出一个答案就可以了, 而是应该在一些重要的数学观点上尽可能地要求学生对他们的答案和方法给出证明和解释。[2]这样有利于看到学生是否真正地理解了有关的数学知识和技能, 而不是机械地记住了某个概念或规则, 而且还可以看到学生是否会利用数学语言———数字、图表、图象等方式有条理地表达自己的观点, 即数学交流能力如何。

[例10] (1) 如图8所示, 画一个比∠1大的角, 再画一个比∠1小的角。

比∠1大的角∠1小的角

(2) 从数学的角度说明怎样画可以得到比原来更大的角、怎样画可以得到比原来更小的角。

[分析] 这样的问题学生不只是简单地再现已有的知识和技能, 而是展示了学生根据实际情况和自己对现实问题的理解做出合理的解释, 这种解释显然不是固定的, 需要学生独立思考、判断, 需要学生基于理解上的独特表达。例如, 在南宁市2013年小学四年级学业水平检测中学生解答题目第10题, 就呈现了不同的思维层次和多样的表达形式:

(1) 把角的两条边叉开得更大一些就可以得到比原来大的角;把角的两条边叉开得更小一些就可以得到比原来更 ( ) 的角。

(2) 量出∠1的度数, 再画一个比这个度数更大的角和一个比这个度数更小的角, 如图9、图10所示。

这样考查到的就不仅仅是学生掌握的数学知识的情况, 更多的是学生对数学理解的情况, 包括学生解决问题的思路和方法, 以及利用数学语言有条理地表达自己的观点的能力。

5.适当增大主观性试题的比例和增加试题的开放性

我们传统的考试以客观性、封闭性的试题为多, 学生形成的数学观念及观念之间的联系很难通过这类试题考查出来。因此试卷中应该增大主观性、开放性试题的比例, 让学生在试卷中表现出更多关于自己对数学理解的情况。

[例11] 食品厂生产一种食用油, 现有三种不同包装, 如图11、图12、图13所示。

(1) “1升装”“2.5升装”“5升装”这三种食用油, 哪一种的单价更便宜?

(2) 食品厂计划推出“1.8升装”的这种食用油, 参考上面三种包装的价格, 请你为“1.8升装”食用油定一个合理的价格, 并说说你的理由。

[例12]

(1) 图14中, 每个小方格的边长代表1cm。请你求出图中三角形的面积。

(2) 你还能画出一些和图中三角形面积相等的三角形吗?请你在方格图中试一试。

[分析] 传统测试中的问题大多是封闭性的, 即条件是充分的, 结论是唯一确定的, 缺乏开放性。学生要么“做得出”, 要么“做不出”, 界线十分分明, 难以适应多层次学生的需要, 难以反映学生的思维水平和品质, 束缚了学生的思维发展。例11、例12第一小题的答案都是唯一的, 是知识的直接应用。第二小题则具有较强的开放性, 学生在回答例11第二个问题时能够表现出自己的数感、推理和解释能力。题目12则考查了学生的空间观念以及创新思维的能力, 它给了学生思维上的开放, 不同的学生会有不同的思考方法, 如图15所示。

可见开放性问题给不同层次的学生学好数学创设了机会, 多种解题策略的运用, 有力地促进了学生创新能力的发展, 让不同层次的学生都看到自己的进步, 思维上的发展, 感受到成功的喜悦。

(三) 应体现对学生情感、态度和价值观的关注

后现代哲学家利奥塔认为, 知识不应只关心真理问题, 还应关心正义、幸福和美。基础教育阶段的总体目标是培养全面发展的人。发展既包括认知能力的发展, 也包括情感态度的发展, 可见对学生情感、态度与价值观的培养, 是实现义务教育培养目标的需要。 因此在数学教学中, 教师越来越关注学生情感、态度、 价值观的培养, 尽量让学生喜欢学数学、感受数学独特的美和力量。同样, 数学测试也应该这样。要想实现这一点, 将试题中的问题置于有趣的生活情境中, 使问题具有现实性、教育性、人文性、挑战性是一个很好的策略。

[例13] 观察下面的统计图 (如图16、图17所示) , 算一算, 填一填。

(1) 2008年11月和2004年11月南宁市空气质量相比有什么变化?

(2) 2008年11月南宁市空气质量为Ⅱ级优的天数比Ⅰ级优的天数多多少天?

[分析] 测验的目的并不是单纯检测知识技能, 而应融入态度、情感的问题。例13与生活实际很接近, 学生解决这样的问题会有亲切感、趣味感。同时题目具有较强的教育意义, 学生在解决这类问题中自然而然地就受到了环保教育, 体现了试题的多功能价值。这样的问题比直接让学生计算要有意义得多, 而且学生也会更乐意去完成。因此考试也应让学生多解决生活中的有关实际问题, 使学生每解答一题, 就明白一个道理, 学到一个知识, 甚至了解平常无从知晓的科学理论, 同时感受到数学知识的工具性作用, 体会到数学在解决来自日常生活和其他领域中的问题的应用价值, 增强运用数学解决问题、交流观点和推理的信心。

总之, 持有怎样的教育评价观是影响数学试卷设计的一个重要方面, 我们在进行试题命制中既要发挥试题的评价作用, 也要发挥扭转教师、学生思想观念的调节作用。当然, 我们也要认识到纸制测验只是新课程多样化评价方式中的一种, 在转变命题观念、改进命题方法的同时, 还应通过课堂观察、成长记录袋、 开放性任务、调查和实验、数学日记等多种评价方式对学生的数学学业水平进行评价, 以引导教师改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 促进学生全面发展。

参考文献