教师教学思考（精选8篇）
教师教学思考 篇1
教师教学思考
教师被誉为人类灵魂的工程师、辛勤的园丁。如今时代在变，对教师的要求也在变，尤其面对我这个新老师的我不禁也在问自己：面对自己的学生，教师应该做些什么?
首先，要有崇高的师德，要树立良好的形象。一个人如果没有崇高的师德，哪怕再高的学历和知识那是远远不够的，教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立良好的榜样。这就要求我们教师，做到在政治上要有清醒和坚定的立场，树立正确的人生观、世界观和价值观。教师与学生朝夕相处，教师的思想、言行、着装就像一本立体教材，无时无刻不在影响着学生。如果教师能使自己的修养真正达到为人师表的地步，那学生就会“不令而行”。比如，我上课从不迟到、从不提前下课、从不把手机等联系工具带进课堂。老师在学校里面为了恋爱自己自杀这样能为人师表吗？我觉得，只有严格要求自己，才能去要求学生。这些看似浅显的道理、不起眼的小事，却能够直接、深刻、持久地影响学生。
其次，要有深厚的业务知识和一套良好的教学方法。所谓“学高为师，身正为范”，作为一名党员教师，不但要有崇高的师德，还要有深厚而扎实的专业知识。“给人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不够的，必须是活水源头”。我意识到，在知识更新异常迅速的今天，如果只满足于目前的知识，那就如逆水行舟，早晚要被社会所淘汰。因此，只有树立终生学习的思想，不断充实自己，拓宽知识视野，才能在学生心目中树立起较高的威信。另外，一套好的教学方法也是非常重要的。我是一个年轻的教师，我每周去听其他有经验的老师的课，向他们学习教学方法、吸取新的知识。我现在比刚进学校的时候讲课就好许多了，刚进学校的时候我讲的课很乱，讲完了我自己觉的讲了些什么都说不上，更不要说什么难点重点突出了，所以要向有经验的老师学习，自己不断的研究，加强对教材的驾御能力才能提高自己的教学方法。
第三，要对学生充满爱心，建立良好的师生关系。如果师生关系不好，感情不深，学生就容易产生逆反心理，用挑剔的眼光来看教师。这样，教师的学问再深、再博学，也难以激起学生的学习兴趣。
第四：是要做一个有事业心、有责任感的教师。当一名合格教师是非常辛苦的事，当一名优秀教师会更辛苦。作为一名刚刚从事教育事业不久的自己来说，面临着正确定位的问题，把教育的事当做学校的事来做，是得过且过；把学校的事当作自己的事来做，是任劳任怨；把自己的事当作教育的事来做，是人生价值的实现、生活的快乐、教育的幸福、人生的真谛。有教育责任心的教师，首先是对自己负责，作为一名青年教师，对自己负责，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。一个有责任感的教师更重要的是对学生负责，而对学生负责，就是要“学高为师，身正为范”，尽快发展自己，使自己成为一名成熟的、具有专业本领的教师。教育事业事关民族兴衰，一个教师还要具有国家责任感，通过自己的努力工作，为民族发展提供源源不断的人力资源和精神动力。总之，责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，更是事业成功的前提条件。
第五：是要做一个勤于学习，善于创造，有所追求的教师。当前，我们的工作是繁重的，业余时间很少，然而业余时间如何安排、怎样度过？有可能就是我们之间产生差别之所在。我们应当清醒的认识到：一个具有专业水平的教师必定是一个勤于学习的读书人，只有不断地读书，把读书作为生命的一部分，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的事，而是出自内心的需要和对知识的渴求，你就能为自己的教师之路奠定坚实的基础。我们应当认真反思一下自己的业余时间是如何度过的，反思一下自己有没有养成读书充电的好习惯。有所追求的教师不仅要读书，更重要的是在教育实践中不断创新。
第六：是要做一个自我约束、表里如
一、脚踏实地的教师
（1）在你的课堂上，应该让学生学到什么内容? 教学方式应实行哪些转变? 在课堂上应该让学生学到学习方法。在课堂教学中只要使不同学生得到不同的收获，使每一个学生能够感受到“会学”，而不是要求每一个学生都“学会”，为学生终身学习积淀一定的基础和方法。凡是学生能够观察的，尽量让学生观察；凡是学生能够动手的，尽量让学生动手；凡是能够让学生动口的，尽量让学生动口；凡是能让学生动脑解决的，尽量让学生动脑解决；凡是能让学生归纳的，尽量让学生归纳；凡是能让学生讨论的，尽量让学生讨论。在教学中努力变“讲堂”为“学堂”，使学生成为真正的学习的主人，力求做到即讲求质量，又注重机会均等，让学生共同发展，摒弃一讲到底，一切从教师主观出发的做法。
也就都是说应该授之以渔，让学生学会学习的方法，而不是灌输知识。课堂上应该转变观念，大胆放手，创造民主、和谐的良好气氛。
（2）成功的课应是什么样的，在你的课堂教学中是否经常实现 ? 成功的高效课堂是每位教育工作者的理想追求。它既是学生投入学习，又是履行学习过程与检验学习成果的平台，也是一线教师专业成长的学堂。那么怎样才是高效课堂？我认为以下几点。一．学生正确明确每一节课的教学目标。该掌握什么？懂得什么？然后有目的，有方向的去掌握，去完成的教学课堂。二．学生必须按老师的教学目标认真去履行学习任务做到爱学习，积极学习，认真学习，懂得学习，学会学习的教学课堂。三．教师要作为引导者和学生共同学习进步。也可以说要围绕着学生展开一切教学活动的教学课堂。四．教学效果；也就是说学生的学习已达到本节课的教学目标的教学，学生在学习中的自主的程度，合作的效度和探究的深度就是教学效果。总之，高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实，简易的课堂，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问题中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习。突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。我的课堂常常顾此失彼，有时太过注重教学目标的完成而忽略了学生学习的积极主动性，有时调动起了学生的学习兴趣，却没有达成我之前定下的学习目标。因此我正努力想办法让学生在这两者之间找到平衡。
教师教学思考 篇2
一、要有良好的外在形象
体育教师在课堂中的教学, 只有使语言、表情、体态、板书、动作等各种因素统一起来, 达到协调一致, 才能取得好的教学效果。如果某一个方面没有达到教学的要求, 就会影响课堂教学的质量。比如一个教师在授课中语言粗杂, 声音嘶哑, 表情呆滞, 体态臃肿, 说话结结巴巴, 他的教学质量是无论如何也不会高的。因此, 教师在上课的时候一定要做到衣着整洁, 款式适宜, 声音洪亮, 口齿清楚, 语言简洁, 并使用普通话, 表情要自然大方, 动作要灵活自然。
二、要因材施教
课堂教学必须从客观实际出发, 考虑到学生的年龄特点、思维能力及知识基础, 考虑到各类学生接受能力的不平衡性, 要采取多种方法, 启发学生积极思维, 有针对性地进行教学, 要让学生积极参与教学过程, 主动、自觉地进行学习, 在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
三、要把教书与育人并重
教师的课堂教学从形式上看是把知识传授给学生, 但实质内容是让学生学会做人, 把握教材、提高能力。教师的课堂授课是一种人格示范, 对学生的影响是其他人无法代替的。教师必须既教书, 又育人, 把身教与言教紧密结合起来, 使学生在潜移默化中健康成长。记得在一次体育课的教学中发生了这样一件事:任课老师在教学中突然阑尾炎发作, 剧烈的疼痛使他大汗淋漓, 他完全可以停止教课, 但他没有这样做, 他以钢铁般的毅力坚持把课讲完, 当下课铃响起后, 他却倒在了体育场上。事情过后, 一个学生在日记中这样写道:“当看到了老师的敬业精神, 我的心弦受到强烈的震动, 我终生难忘老师对我们的付出, 我也永远不会辜负老师对我们的期望。”由此可见, 榜样的力量是多么的强大。
四、要不断提高自己的素质
要提高教师的课堂教学艺术, 就必须提高教师本身的素质, 教育者要先受教育。对体育教师的素质要求是多方面的, 他们必须对所教学科具有扎实的理论基础, 对其他有关学科具有多方面的艺术才能, 有丰富的教学实践经验。如果教师不注意自身的业务提高, 只靠吃过去的老本来教书, 他的课堂教学艺术就成了无源之水、无本之木, 是无论如何也不会把课教好的。因此, 教师要有切实可行的学习目标, 活到老, 学到老, 提高到老。
中职教师教学策略的思考 篇3
【关键词】中职学校 教学情绪 教学方法
1.教师课堂教学情绪调整策略
在中职学校，我们总是会听到不间断的抱怨声。但是，教师如果带着满面的愁容走进课堂，只会让整节课死气沉沉。只有以良好的情绪状态投入教学，用高涨的热情去感染学生，才能滋生出和谐的课堂氛围，才能促进教学活动的顺利进行。为此，在教学活动中要采取一定的策略，对教师的教学情绪进行合理调节。
1.1在教学中，教师要善于体察学生的心境和激情状态，并及时进行情感沟通，如此才能防患于未然
中职生由于缺乏自我控制能力和管理能力，违反课堂纪律的事是屡有发生。以前我一遇到这种情况，总是会对着学生大发一通脾气。可多次下来，我感觉到，这样做，非但不能从根本上解决问题，还会延误教学进度，因为教师痛骂之后，学生最多安静半节课，半节课过后就又“涛声依旧”了。因此，中职教师在课堂上遇到不愉快事件时，应注意控制情绪，以足够的耐挫力，消除一切干扰情绪的不良因素，努力孕育平和甚至愉悦的心情，去从容面对。要知道中职学生大部分都是“精英教育”的受挫者，也是课堂教学中的不易沟通者。在具体操作时，则可以选择即时沟通或延时沟通的灵活形式，以达到增进师生信任感、亲近感的目的，从而创设良好的课堂氛围。
1.2在日常生活中，中职教师应主动与学生建立良好的师生关系，养成与学生在课后进行交流和沟通的习惯
师生间发生冲突时，应尽量采取与学生单独谈话的方式，保护学生的自尊，力求避免当场冲动处理的习惯。这样，在课堂上师生严重对立的局面基本可以避免，也能够有效地克服教师的负面情绪（在中职教学中，教师负面情绪主要表现为对教学对象的失望甚至漠视）。因为教学实践告诉我们，教师的负面情绪和师生的严重对立，会使学生越來越排挤该门功课，甚而至于拒绝这门课，也会导致该教师越来害怕教某个班级甚至某个学生。因而应采取一定的途径、方法正确评价自我环境，减轻挫折压力，提高挫折容忍力，恢复心理平衡显得极为重要。排解的方法、途径主要有：教师提高心理保健意识与技巧，适当的利用自我调节的方法来转移自己的情绪。例如，当教学中遇到有学生公然顶撞时，应该运用后果联想法来克制自己，一定要保持冷静，切不可由着性子胡来；当遇到烦恼挫折等不开心的情况时，不妨进行一下心理换位，从积极的方面去思考，退一步海阔天空；当遇到素质极差的学生时，不妨幽默一下，以免因尴尬而引起不必要的课堂冲突。我一直认为，教育是需要等待的，而且欲先功人必先攻心。我曾经教过一个在别人甚至在他自己父母眼中都是不可救药的学生，但是我发觉这个学生除了不大能管束自己外，并无什么大毛病。于是在课堂上我开始十分关注他，提一些简单的问题，并及时地给予表扬。我依然记得他第一次得到我的表扬后，满脸惊讶继而又是满脸窃喜的神色。后来我总是让他帮我收发作业，并让他传达一些不太重要的通知。慢慢地，我发觉他正在悄悄改变，现在这位学生已经是我们班的副班长了。所以，可以这么说，没有教育的失败者，“朽木”也是可雕的。
2.教师课堂教学方法策略
2.1多用正面鼓励的方式让学生初尝成功的喜悦
从整体上来看，中职学生的文化基础都比较薄弱，从入学成绩来看，大部分的中职生处于中等偏下的水平。因此要针对学生的实际情况因材施教，自由灵活地掌握或发现适当的教学方法。中职生大多希望得到教师的辅导与肯定，与教师一起学习并得到鼓励，作业目标及课程需要详加解释，喜欢人文或故事方式说明概念，喜欢教师的明确讲解与指导等等。因此，教师应该多用赞许的方式来表达情感，多运用奖赏以增进与学生的关系，对学生取得成功的能力应表示出信心。如在课堂上设计学生能够回答的问题让他们回答，对学生的点滴成绩也予以公开表扬，让他们尝到成功的喜悦，看到自己的进步。
2.2多用形象生动的方式激发学生学习兴趣
中职学生的学习基础薄弱，学习态度也不够认真，尤其是英语这门课，对他们来说简直就是听天书，不知所云，根本不能跟上教学进度。若采用书本到书本的悬空讲解，势必会造成学生的不安情绪，并可能会导致其最终弃学。所以教学起点的确定显得尤其重要。我们提倡将学生的现有水平作为教学起点，教学时适当降低知识和能力的难度。让学生学得懂是关键，不能要求学生一下子就对某个问题说得清清楚楚，明明白白。因此教师首先要让自己和学生处于平等的地位，要和他们保持同样的高度，这样学生学起来才有信心，才能继续学习。大多中职生天生好动，活泼，因此要运用现代化的教学手段来激发他们的兴趣，让他们专注于课堂学习。让我们试想这样一堂英语课吧：教师提着手提电脑走进教室，接上教室内的投影仪，打开电脑，教学内容通过电子幻灯一幅幅展现在学生面前。如当教到英文单词Paris时，教师在黑板上打出世界地图，引导学生从欧洲找到法国，然后再找到法国的首都巴黎，投影仪上马上展现巴黎的城市风光和著名的艾菲尔铁塔、塞纳河；教师轻点一下 Paris，电脑会给出标准的发音；教师轻点一下“解说”，电脑就娓娓动听的用标准的英文进行解说。如果要进一步为学生介绍巴黎，尽可以通过电脑从历史，人文，科学，文化，艺术等各个方面在学生面前展开一幅幅精美的卢浮宫画卷或展现二战是诺曼底登陆的战斗场景。可以想象这样一堂声图并茂的形象的英语课，必定会使学生对巴黎产生浓厚的兴趣，学生可以从地理位置、城市风貌、历史文化等各个方面了解巴黎，而不是简单地学会了Paris一个单词。另外，针对中职学生的特点，应注意教学内容不可过多，要做到少而精，并紧扣中职生的心理，采用多样教学方式。
总之，中职课堂教学需要我们老师加倍的努力和探索，这样才能达到课堂气氛的内在和谐，课堂也将不再苦难深似海，每个老师和学生都将以十分愉悦的心情在这菁菁校园度过一个又一个春夏秋冬。
参考文献：
[1] 孙红. 中职学校课堂教学存在的问题及对策 [J]. 科教导刊, 2010,（05）.
高校教师教学方法创新的思考论文 篇4
在大学教育逐渐变成了大众化教育而造成学生良萎不齐、差异增大以及社会经济行业发展给专业教学带来新挑战的背景下，教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段，是达成教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点，但由于受到教师教育观念、管理方式以及社会氛围等因素影响，教学方法创新难有实质性推进。对此，可以从以下几个方面推进高校教师教学方法的创新。
1观念启动—树立教学方法创新意识
教育的创新包括教育理论、教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新，教师要树立创新意识创新精神并培养学生的创新意识。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分，高校教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立，有助于高校教师提高教学质量。
教学方法创新指的是教学力一法不是为了创新而创新，而是立足于现有教学方法的优化组合，以及教学观念的转变，还有教学条件的保障等方面，主要的目的是培养学生创新能力，提高教学效果。教学方法在为教学内容服务的同时，在培养思维方式上也具有重要的独立价值。目前循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合等教学原则都一定程度上体现了教学方法的改进。高校教学方法创新需要遵循高等教育规律和教育原则，符合创新人才成长的要求，与教学内容相配套，并根据高校学生的身心特点，采取与之相适应的教学方法和手段。教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法的创新关键在于教师作用的充分发挥和教师现代教学理念的真正树立。
2素质撬动—提高教师的知识与能力水平
科学合理的教学方法的实施，必须依靠于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式，要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动，并具备利用先进技术的能力、教育学和心理学的知识以及引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。教学改革是社会变革与发展所提出的客观要求，当代教师要深刻感知社会发展、科学发展给教育带来的影响，具有强烈的改革意识，教师要本着责任心和使命感，大胆探索，勇于创新。
为了适应新形势下教学的需要，每个教师必须努力提高和加强人文素质修养，掌握创造思维方法，提高管理能力;教师应该拓宽专业知识面，学习国际上先进的教育思想和方法，运用于自己的教育工作中，而且还有研究当代社会主义的新问题，创造性地丰富当前教育的新观念、新内容、新方法;在教学中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和运用新的方法，并能在教学实践中不断充实和完善，使其成为具有自己特点的教学方法;提高教育理论素养，把不断学习的新知识及技能运用于教学实践中;如果在教学中出现问题时，教师应当学会运用自我归纳概括能力并参考有益的信息进行分析判断，做出冷静正确的处理，以谋求教学理论的发展。
3管理推动—营造良好的创新环境
目前高校中还一定程度上存在着重科研、轻教学;教师开展教学研究回报率低;教学设施与条件保障不利;教学方法创新难以获得立项等问题。高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围，还处于一种教师个人自行摸索的阶段。高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境，教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的。如何营造良好的创新环境，极大地调动教师的创新积极性十分重要。营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理。高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。
教学管理中大学教学应体现教学与科研相结合的原则。教而不研则浅，研而不教则空，高质量的教学离不开高质量的学术研究;同样地，高质量的学术研究也离不开高质量的教学。因此高校管理中，在进行职称、业绩评定时，应处理好教学指标与科研指标之间的关系;理好岗位津贴与课时酬金分配的问题;教学方法创新的资金支持问题;高校基层教研组织及活动不健全的等问题，创建科学合理的教学管理，才能有效地促进高校教师教学方法的创新。
4硬件促动—应用现代教学技术
现代教学技术的应用是现代教学发展和教学方法改革的方向和重要标志。通过现代教学技术的应用，教师应该真正实行以讲授为主向以辅导为主转变，使全体学生学习相同内容的教学方式向每个学生都可以自己选择学习材料和学习方式转变，最大可能地扩大教学内容的传递方式，并切实加强课堂与外界环境的联系。信息时代的教学方法和教学手段已经有了突破性的发展。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼，更具直观性。高校教师必须善于运用各种现代的、有效的教学手段，创造性地掌握教育理论和技巧，完成教育任务。
5典型拉动—建立教学名师的示范作用
教师教学思考 篇5
学习型社会是指人人都能终身学习的一种社会,是社会发展的一种目标、一种结果。而终身学习、终身教育、社区教育是学习型社会的基础，是迈向学习型社会的重要途径和手段。江泽民同志在中国共产党的十六次全国代表大会上所作的《全面建设小康社会，开创中国特色的社会主义事业新局面》报告中，谈到全面建设小康社会的目标时特别提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。在这一号召下，建设学习型城市，学习型社区。学习型家庭的活动，正在我国广泛兴起。
作为中学通用技术教师，引导科学技术的传播和普及，应针对学习型社会的要求，面对每个公民特别是青少年，进行科技创新素质的培养，对他们进行终身科普，或谓终身学习生存所必须的科学技术思想。知识，方法和技能方面的训导，以适应社会的发展和自身潜能的需要。
深化教育改革，全面推进素质教育，是时代对现代教育的要求，通用技术教育作为素质教育的核心要义。造就具有创新意识、创新思维、创新能力和创新个性的创新型人才，需大力推行技术创新。通用技术教育对广大教师提出了更新、更高的要求。作为中学通用技术教师，应如何适应通用技术教育的要求，努力提高自身素质是值得我们共同思考的问题。
1、更新教育观念
中学通用技术教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新策略，使用创新方法，培养创新人才。教师应变“师道尊严”的师生观为民主平等师生观；变传授知识的“填鸭式”教学观为培养学生学会学习的“授人以渔”教学观；以学生为主体，鼓励学生自主学习，重视教与学的过程，力求教学的多样化，提倡教学的开放性。在中学生技术设计与实践的技术活动辅导中，教师不仅要让学生获得知识和技能，提高科学素养，还要唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，同时还应注重培养学生正确的情感、态度以及价值观的形成、发展，自主获取信息的能力和实践能力。
2、打破传统的格局，创新教学方法
传统的教学方法是以传授知识为主的传统“讲授法”。已不能适应中学通用技术教育的要求。广大辅导员教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可以引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习受到广大教师的重视，其特点是：以问题为中心，学生自主探索，重在过程，学生具有最大的自主性和独创性。例如：有在中学研究性学习学科中，“验证某一元素是植物必需的矿质元素”、“验证甲状腺激素具有促进幼小动物生长发育的作用”、“验证某一有机物是微生物的生长因子”等。由学生自行设计实验，进行结果预测和分析，这样充分挖掘了教材，培养了学生的实验科学思想。创设情境将学科内部的知识进行重组、将不同学科课程的知识进行
重组、将学科课程包括的知识与课程未能包括的知识进行重组，并采用一题多解、一题多变、一题多问的方法训练学生的辐合思维和发散思维。其实一个创新过程就是经历从发散到辐合、从辐合到发散、再从发散到集中的多次循环才能完成。创造性思维主要是发散思维和辐合思维，而培养学生的创造性思维是培养学生创新能力的核心。实例：如我辅导的科技创新作品“农村窄口径深水井（密封）抽水保护三级自控装置”的发明设计中，我们要达到的创新点就是“保护电动机”，而在同学们的想象思维中，就有如下四种故障A、水井中水被抽干；B、水井中的管道漏水；C、水泵在抽水过程上轴承被卡住；D、水管被堵塞而无水流出管口。从这几种现象引导学生进行总结创新，得出一个共同的创新点„„“保护电动机的设计成功”从而使三级自控装置在同类产品的基准上更优胜一筹。
3、自编乡土科技读本，创新处理教材
对教材的创新处理，以适应最新时代发展和把握未来发展的知识体系和活动体系。通常教材在编定后会在一定时间内保持相对稳定，但科学技术在迅猛发展，因此需要教师对其进行适当增减、调整与重组，并且有时还需使之更符合学生的认知规律和发展需要。通用技术有两个必修模块，还有七个选修模块，知识内函相当广泛但也还可以插入具有乡土特色，地方文化的知识点。例如“教师可以增加反映现代科技新进展的知识，如电脑网络技术、电子技术。可以增加人与科技网络关系的知识，让学生学会健康的生活，树立正确处理社会经济发展与环境保护的关系。使学生认识到学习结果只是学习过程的产物。还把具有较强实践操作性的知识作为实践创新的来源。特别是实验教学，还可增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。我校在以往的科技创新活动中，从本校的客观实际出发，采用自编教材，自行讲授的办法。例如高二劳技教材中的内容，我们根据实际自编了校本课程：《农村实用技术》、《农业机械——柴油机》、《航模制作与飞行》《嫁接技术》等读本都深受学生欢迎，教学效果好。
4、充分利用资源，更新教育手段
现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在中学通用技术教育中所起的作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，它使中学通用技术课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在教学中教师要乐于使用先进的教学手段，充分利用共享资源，注重网络对教学的影响。
5、转变评价观念，保护和发展学生的个性
教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变，特别重视对学生能力、情感、态度及价值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、根据观察或生活经验提出问题是否活跃、能否充分利用身边的材料进行组织综合、能否实事求实地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流，能否独立思考和是否
表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价结合。例如，对于学生所做的实践活动，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能向注重激发学生的群体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。
6、要克服定势，不断充实，适应学习型社会的要求
教师教学思考 篇6
摘要：幼儿教育是我国教育的基础, 也是重中之重。幼儿教师作为幼儿教育的实施者, 其职业素养与教学水平, 直接影响幼儿教育质量。在教育改革不断推进的今天, 幼儿教师应该通过提高自身反思能力, 发现教学的不足, 并积极进行完善, 以此获得更多的教学经验, 在这个反思的过程中, 幼儿教师会不断成长, 教学水平也会不断提高。
关键词：幼儿教师; 反思能力; 培养; 提升;
反思能够帮助教师发现教学中的不足, 正确评估自我能力, 还能够激发教师进取意识, 不断促进教师成长。幼儿教师教学反思能力培养, 是目前幼儿教师队伍建设的重要内容。首先, 幼儿教师要明确教学反思的核心内容, 在此基础上, 养成自我反思、自我批判的习惯, 能够以幼儿为教育中心, 通过观察、分析等手段, 找到更符合幼儿成长发展的教学策略, 以此奠定幼儿教育发展基础。
1 教学反思的核心内容
教学是幼儿教师反思的核心, 主要包含在教学行动汇总反思和对教学行动中反思这个方面。第一个方面主要是在实际教学的过程中, 通过内容中的理论和经验, 将自己的教学策略和方案进行及时的调整和改善, 从而保证对教学过程中的时间活动进行优化。而另一个方面主要是在完成教学之后, 对教学过程中的行为进行全方面的思考。
对于反思来说, 主要包括隐藏在自己教育行为背后的教育观念和有关理论体系以及自己的教学实践这两个重要的部分。
从对教学反思的过程和内容中可以看出, 主要的目的是对教学更好的效果进行追求。当时从我国现阶段实际教学的反应来看, 教学过程中的主体, 不仅是对教学合理性的追求, 也是作为反思教学的一个重要的支柱, 从而有效提高了反思性教学实践发展的速度。在教学反思的过程中, 最重要的依据就是教学的合理性。但是在幼儿教育的过程中, 对教学目标和过程以及情景等各个方面出现的问题, 最重要的依据就是幼儿在实际发展过程中的需求。幼儿实际发展过程中的需求, 就需要对幼儿现阶段的发展水平进行深入的研究和分析, 因为只有在教育的支持下, 才能够促使幼儿到达一个新的发展水平和层次。所以, 在对幼儿发展进行研究的过程中, 就需要对幼儿日常的生活进行全方面的观察, 这对于幼儿的学习来说具有非常重要的作用。对于幼儿自身来说, 他们可以运用眼睛和耳朵以及心灵对实际的表现进行观察和了解。而教师在实际教学的活动中, 最多出现的身份就是参与者, 并且和幼儿一起学习和活动, 从而帮助幼儿在成长的过程中学到知识。
2 幼儿教师教学反思的现状
2.1 浅表式反思
一部分幼儿教师进行教学反思, 往往流于表面, 对于教学中存在的问题, 并没有全面掌握, 也不会深究其原因, 比如:幼儿在上课时, 常常会东张西望, 注意力不集中。针对这样的情况, 教师应该研究其原因, 是什么导致幼儿无法专注听课。是教学内容不生动, 无法吸引学生;是课堂整体纪律不佳, 分散了他们的注意力等等, 在总结了所有可能性之后, 教师还应该一一加以印证, 对于教学中存在的问题, 必须要刨根问底, 不能疏忽。然后, 在实际教学反思中, 能够做到以上内容的教师并不多, 这就导致教学反思浅表化, 无法真正发挥其作用和价值。
2.2 机械式反思
教师在长期的教学实践过程中很容易形成思维定式, 把教学这件充满创意的工作固化为一种机械的流程。很多教师不会思考, “我为什么这样做?”而是其他教师都是这样做, 所以我也这样做。在这种错误教学观念的支配下, 教学反思中教师只会找客观的原因, 却不能从自身去反思, 这又如何能在教学中促进孩子想学、会学、乐学?如何能在提高孩子主动学习能力的同时提高教师自身的专业素养?
2.3 应付式反思
教师有了反思的方法, 却不能用反思得来的经验来改变后续的教学行为, 教学理念没能内化为教师们的教学意识, 也并没有成为他们专业化成长的基石。缺乏专业成长的意识, 缺乏自我成长的动机, 使教师把反思当作一次教育教学行为的结束, 而不是下一次教育行为产生的基础。教师们认为, 进行反思只是管理者对自己的工作要求, 而不是自身发自内心的需求, 教师不能在自主构建的过程中运用反思, 反思到的问题不能在后续的教育活动中得到解决, 总结出的方法也没能在实践中得到验证和推广“思”又有何用?
3 提高幼师生反思能力的基本路径
自觉教学反思的起点。教学反思的过程中, 就是需要面对问题能够及时的做出反应的一个主人公的方式, 这其中主要包含了直觉和情绪以及责任感这三种态度和感情。对于幼儿教师来说, 要对教育事业有一个深入的责任感, 并且保证自身能够具备比较强的法制意识和反思意识, 要将现阶段教学的.模式进行不断的改善和创新, 对于别人一些良好的意见, 要虚心请教, 从而保证可以对幼儿实际发展过程中内容和方法进行关注和重视, 并且还要站在多个角度, 对教育情景进行全方面的思考, 从而将自己的教学方式进行不断的改进和创新。
在实际教学的过程中, 需要对其中的主体对象进行观察。不管是在教学的过程中, 还是在教学结束以后, 都需要幼师对幼儿在教学活动中的反应和表现进行观察, 从而可以对幼儿的行为进行全方面的掌握。只有这样, 才可以促使现阶段幼儿的发展水平和教育能力符合全新发展背景下的需求。
在教学过程中找出问题就是批判, 其中主要包括理念和行动这个方面的问题, 幼师如果对幼儿的发展水平认识的有偏差, 就会导致照顾不到一个特殊的幼儿。所以, 在批判的过程中, 要以总结为主要的方式, 但是实际发生的问题基本上都是整体存在的, 就导致对问题的认识和理解上存在差距。因此, 这就需要教师进行全方面的思考和改进, 对相关问题发生的记录进行整理和总结, 从而保证可以进行正确的改正。但是批判最好是在集体讨论中进行, 集体讨论可以将问题中的内在内容进行透彻和深入的分析, 从而保证批判任务可以更好的完成。
将教学计划进行创新。教学方式不只是停留在教学的过程中, 而是需要课后的回顾和反思找出问题的根源, 并且对其中结构和内容有一个真正的认识, 从而建立一个全新的教学方案和实践活动。将幼儿发展的整体计划进行创新, 就可以促使对幼儿教育的规律有一个新的理解, 只有这样, 才可以将教学的合理性作为追求目标, 并且在未来的发展中对教学活动进行科学合理的设计。对教学活动进行设计的过程中, 主要是在完成批判任务之后进行, 通过整体的框架体现出全新的思路。除此之外, 将教学活动计划创新, 也是全体员工共同努力的一个目标, 可以通过大家的互相学习和分享经验, 最终保证教学计划的整体提高。
将教学中的实践活动进行创新, 这个方案主要的目的是为重返课堂。教师在实际反思的过程中需要教师对其中的问题进行发现的同时, 还需要实现解决问题的重要目标。由此看来, 当教学反思结束以后, 需要进行下一次的教学实践, 去检测幼儿有效发展最合适的方式和方法, 并且对这些活动有一个全新的认识和理解, 从而提高教学的发展水平。
4 结语
明确教学反思的核心内容, 客观认识当前幼儿教师教学反思中存在的问题, 是提高我国幼儿教师教学反思能力的基础和前提。幼儿园领导以及相关管理者, 要重视幼儿教师反思能力培养, 定期开展技能评比竞赛, 激发幼儿教师反思意识, 为其提供更多参加培训的机会, 使其能够在反思中不断完善自我专业素养与教学技能, 进而为幼儿教育事业做出更多贡献。
参考文献
[1]颜钰铃.幼儿教师如何撰写教学反思[J].学前课程研究, (11) :96-97.
[2]肖梁.幼儿教师的“反思性教学”分析[J].科普童话, (7) :105-106.
提高高校青年教师教学能力的思考 篇7
一、要在备课上下大功夫
(一) 做好知识储备。
备好课是讲好课的基础, 备课是否认真、充分, 直接影响到讲课的好坏。作为年轻教师教授一门新课程, 首先要研究教学大纲, 认真研读教材和参考书, 了解有关的前修、后续课程的教材, 把握本课程在整个教学计划中的地位作用以及与其前后课程的关系, 本课程的历史、现状和发展方向, 课程的基本内容、基本结构, 各部分间的关系及贯穿全课程的基本线索, 亲自做过教材中全部的练习题, 思考题和习题, 对这门课的全部理论内容有全面、深入、透彻的理解, 对其涉及的主要能力要求都有全面、熟练、牢固的掌握。认真准备好、组织好一堂课的讲课内容, 明确重点、难点, 做到突出重点, 突破难点。为此年轻教师在备课中要多阅读一些有关的教材与参考书, 分析对同一问题的多种不同叙述方法。从而选取其中思路比较清晰, 易于为学生掌握的叙述方法来组织讲课内容、这样讲课的效果就会好一些。即使对某一门课程已讲过多遍的教师来说认真备好课也仍然是必要的。随着科学技术在不断地进步与发展, 教学内容就需要不断地更新与补充, 做到常讲常新。
(二) 写好教案。
教案是教师授课设计的教学方案, 目的是使教师在上课前对所要讲的课有一个总体的和具体的规划, 以保证课堂教学的质量达到规定的要求, 不是讲课内容的简单罗列, 要区别于讲稿。有不少青年教师认为, 好的课堂教学就是能在有限的时间内将大量的信息提供给学生。因此, 他们在课堂上全力以赴地将大量信息授受给学生。大学课堂中常常是老师讲得筋疲力尽, 学生记得疲惫不堪。一节课下来, 学生记了十多页的笔记, 但问他学到了什么时却是满脸茫然。课堂中常呈现的现象是教师讲得口干舌燥, 学生听得面无表情, 教师感叹学生缺乏求知欲, 学生抱怨教师教学不得法。要考虑如何突出重点, 如何突破难点;采取什么样的教学手段, 什么教学方法;有张有弛, 教学步骤控制得恰到好处, 使学生感到轻松自然。包括举什么样的例子, 用什么样的语言都要考虑, 否则随便信口开河举一个例子, 由于积累少往往不会很恰当, 甚至犯科学性错误, 失去举例的意义。另外要做好板书设计, 黑板的板书设计应能反映一个教师对所讲内容的总结、概括, 板书的内容力求简炼、准确。讲课前应考虑好标题、定理、公式, 图形等的位置, 确定需要与不需要书写的内容, 详写与略写的内容, 特别对于补充内容, 观点和方法应列到板书中, 以便学生记录, 课后复习。所写内容不要写了擦、擦了写, 一堂课下来应能从板书上看出这节课的重点内容, 教学步骤等。青年教师还应特别注意字迹清楚, 字体大小等细节。
二、培养学生的学习自觉性
一般说来, 课堂上学生交头接耳、注意力不集中、唠嗑、打瞌睡等, 说明你讲课没有吸引力;学生聚精会神鸦雀无声, 说明你讲课有感染力。学生能否自觉地、主动地学习, 这是教师讲课能否取得成效的关键, 所以首先要对学生加强学习目的性的教育, 使他们明确学习目的, 有正确的学习动力, 从而提高学习的自觉性。其次是要培养学生的学习兴趣。这也是启发学生主动地学习的一个重要方面。因为学生对一门课程的学习有兴趣, 他就会集中精力听讲, 积极思考问题, 这样, 其学习的效果就会好。
(一) 要注意讲好第一堂课和每堂课的小结。
如果学生对第一次亮相的教师讲的第一堂课的印象好, 就为以后的讲课创造了良好条件, 否则, 就要花几倍的力量才能挽回。第一堂课是对教师对于要讲的课程在整体上把握程度的一个考验。所以, 必须认真对待, 不可轻视, 它是“重头戏”。第一堂课多为绪论课, 通过对课程的总体介绍讲明主要教学目标, 让学生对课程产生兴趣。它将涉及课程的性质、地位和作用, 课程的学科基础, 主要内容和知识结构, 学习方法和应用前景等多个方面。重要的是它的应用前景和神秘之处。把本学科最前沿的研究情况, 最新的研究成果和应用讲给学生听, 让学生对自己学科专业充满憧憬, 增加他们的学习兴趣。每一堂课的小结, 是一节课所学到的基本知识和基本能力的总结, 使学生更加清晰教学重点, 给学生一个整体完好印象。
(二) 理论联系实际是一条重要的教学原则, 特别是对工科院校尤为重要。
教师在讲课中如能正确地贯彻这一原则, 经常结合一些实际问题进行讲述, 这样课程的内容就生动, 学生的学习兴趣就高。此外, 老师如能在上课中适当介绍一些与课程有关的科学技术发展动态, 对提高学生的学习兴趣无疑也是有帮助的。老师讲课最忌照本宣科、平铺直叙。如果所讲的实例都是课本上的, 学生就会产生一种心理: 反正例子都在课本上, 上课如果不好好听, 下课自己看看也会理解, 从而导致上课纪律不好。如果教师能选用一些其他资料上的实例来讲, 不但会扩充学生的实施面, 而且对学生来说有一种新鲜感, 学习兴趣将会增加。
(三) 教师做好导演的工作, 而不要当演员。
认真发挥学生主体地位和教师的主导地位, 明确教师最主要的工作是指导学生, 如何选择合适的角度去分析问题, 如何选用已有的知识去解决它, 问题分析过程中容易出现什么样的思考误区等等。问题的具体解决过程是相对简单的, 应该淡化。这样就突出了重点, 学生用有限的时间学会如何去解决相同类型的问题。在交给学生解决问题方法的同时, 教师也要注意适当地拓展学生的视野。对于某些知识点, 由于上课时间有限的缘故, 教师在课堂只能给出一种解释; 如果还存在其他观点, 教师应该给学生简单介绍一下, 并提供相应的资料名称, 鼓励他们自己去阅读。这样有助于培养学生从多方面认识同一事物的能力, 为他们以后走上社会解决实际问题打好基础。根据学生的实际水平具体情况出发, 由浅入深地讲课。在讲课中也能根据学生的听课表情, 来取得当时听课时的反馈信息, 从而及时调整讲课速度或作必要的重复讲述。这样, 就有助于抓住学生的思维活动, 保证讲课的质量。
(四) 注意课堂教学的语言艺术。
课堂教学语言要做到准确、鲜明、生动、通俗易懂、合乎逻辑、层层深入, 引人入胜。要注意运用语言的科学和艺术, 禁忌授课声音小、一个音调、拿腔作调、无义重复、吐字不清、出语太快。更要忌讳“ 嗯” , “ 对吧”, “是不是”, “为什么”等口头语坏毛病。教师授课语言要洪亮、生动、有力, 要抑扬顿挫, 起伏跌落, 富有感染力, 教师应以亲和、自然的语调授课以简明, 准确的语言授课。授课应快慢适当, 特别讲解重点、难点的内容时, 一定要放慢语速, 给学生有回味消化知识的时间。
三、合理运用多媒体教学手段
利用多媒体教学可以大大节省板书和画图的时间, 丰富的动画功能可以加深学生的印象, 增进学生对知识的理解。另外, 我们利用多媒体将仿真软件引入到教学中, 利用其实验教学的交互式和强大的虚拟仪器仪表功能, 对讲授的单元电路进行仿真实验, 非常方便地将元器件的选择、原理图设计、系统仿真运行等融为一体, 加深了对电路功能的理解, 使教学内容更加直观。不过需要注意的是, 由于青年教师掌握现代教育技术的能力与水平较高, 加之目前很多高校提倡运用现代教育技术, 使得高校课堂呈现多媒体课件泛化状态。许多青年教师不考虑所授课程是否适合运用课件就盲目地使用课件。其课件内容很多是教材文字的翻版, 缺少必要的补充与扩展, 根本没有考虑到多媒体的价值。同时, 对于重要的公式推导、关键的分析等内容使用多媒体, 使得学生来不及消化吸收, 大量公式就一晃而过了, 学生无法很好地理解与掌握有关推导过程, 上课印象不深。这时传统的板书可以适时融入进来, 教师边写边讲, 学生思维连贯, 易于理解和接受, 教师教学过程中有时会有突然而至的灵感, 这些灵感可以很方便地加到板书中去。因此需要将多媒体教学与传统板书教学二者有机结合, 从而在最大程度上调动学生的学习积极性。
四、加强学习注意积累
(一) 实施青年教师导师制。
实施青年教师导师制是充分发挥骨干教师、老教师“传、帮、带”作用的有效措施, 也是促进青年教师成长, 提高其思想和业务素质的有效途径。学校为青年教师配备专门的导师, 负责指导青年教师的讲稿撰写、备课试讲、教学研究和课程教授等。导师要严格要求青年教师, 制订科学的、可操作的培养计划和培养目标, 明确培养周期。青年教师必须虚心向老教师学习, 每学期系统地或有选择性地听老教师讲课, 提高自己的教学水平。导师对青年教师的指导主要包括师德教育, 传授科学的教育思想, 培养严谨踏实、实事求是的科学态度和敬业精神; 指导教师应指导青年教师撰写授课计划、课堂教案、讲稿和制作多媒体课件, 指导课堂教学, 掌握正确的教学方法, 熟悉并把握教学环节和教学规范。
(二) 做好授课后记。
每次课上完之后, 总是觉得有不完美的地方。比如某个问题如果用另外一种方式去讲解, 学生会比较容易理解一些, 某个公式的推导还有另外一种更为简捷的方法等等。不论是年轻教师还是授课经验很丰富的老教师, 都会有这种遗憾的心理。因此, 年轻教师要把握住这个机会, 课后及时做深刻的总结。成功之处以后要继续发扬, 不足之处找原因, 是自己对知识的理解不透彻, 还是讲授方法不好, 或者是学生本身的问题, 必要时要请教相关有经验的老师给予指导解决, 做好平时积累, 量变达到质变。
(三) 及时掌握反馈信息。
按照“教学大纲”的要求, 做好提问和单元测验, 以及时检查并巩固教学效果, 根据学生掌握情况, 及时调整自己的教学。利用课前和课间与学生沟通, 了解不同的意见, 了解学生的要求和希望, 也可以召开一定范围的学生座谈会。
五、结语
常言道教无定法, 教师只有树立为教育事业献身的坚强信念, 对教学无限地爱, 才能真正融入课堂, 才能激发教师的自我情感, 学生才能主动参与, 师生双方也才能更好地体验课堂。青年教师只有形成科学的教育观, 运用适当的教学方法, 才能最终形成自身的教学个性与执教风格。
参考文献
[1].龚绍文.关于如何讲好一堂课的十个问题[J].电气电子教学学报, 2004
教师教学思考 篇8
教师资本与教师教学习性的概念说明
1．教师资本
资本是一个经济学的基本概念。法国社会学家布迪厄把资本划分为三种：经济资本(财产)、社会资本(社会关系网络)和文化资本(尤其是教育资历)。
据此，我们可以把教师资本理解为教师个人或教师团队所拥有经济资本、社会资本、文化资本的总和。教师个人及其家庭拥有的财产、教师个人在教育教学中拥有的获得物质报酬的能力及报酬的积累、教师团队在社会上所拥有的经济地位等都属于教师的经济资本。教师个人在学校之外所拥有的社会关系、在学校之内所拥有的人际关系、教师个人、教师团队及教师所在学校所拥有的社会地位等属于教师的社会资本。教师个人受教育程度、教育教学能力、师德修养等属于教师的文化资本。
2．教师教学习性
习性，一般指在某种条件或环境中长期养成的特性。布迪厄认为，习性是借过去经验铭写于身体以使实践认知活动得以进行的一种感知、判断及行动系统。习性将集体和个体的历史内化和具体化为性情倾向，将“历史必然性转化为性情”。它使得过去沉积在感知、思维和行动中的经验，复苏为鲜活的现实存在，并长时段地生成未来的生存经验和实践。
依据布迪厄关于习性的精辟论述教师的教学习性就是指教师在长期的生活、学习、教学工作实践中逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据，是教师教学实践行动的内在指南。
教师资本对教师教学习性的影响
1．对教师资本的评价影响着教师的教学习性
社会舆论如果只是片面地评价教师所拥有的经济资本，则容易使教师失去从事教育职业的自信与荣誉。在这种评价的社会氛围中，教师不会安心教学，更不会从培养良好的教学习性中获得成就感。经济资本第一，会使教师消极应付教学，而把主要精力用于如何增加个人的经济资本。相反，如果社会舆论积极倡导政府乃至社会力量保证教师必要的经济资本，注重从教师个人受教育程度、教育教学能力、师德修养等角度评价教师的文化资本，以文化资本的积累程度决定教师受社会尊重的程度，则有利于促进教师培养良好的教学习性。
学校管理者对教师资本的不同评价，直接影响着教师的教学习性。有的管理者羡慕某些教师经济资本雄厚，会对他们给予关照，而这些教师乐于以自己的经济资本密切与管理者的关系，进一步增强他们在学校中所拥有的社会资本。有的管理者有求于拥有雄厚社会资本的教师，指望这样的教师动用社会资本为管理者个人办私事，或者为学校办公事，这会鼓励校园里的教师偏离教学中心，热衷于建立社会关系，以努力提高自己的地位。那些既无雄厚经济资本又无雄厚社会资本的教师失衡的心态，使他们很难形成良好的教学习性。学校管理者注重对教师文化资本的评价，对文化资本雄厚的教师尽力给予增加经济资本、提高社会资本方面的机会，才有利于促进教师加强师德修养，潜心于教学，积极培养良好的教学习性。学校管理者坚持把教学常规要求和教学改革要求两个方面结合起来评价教师的文化资本，有利于促进教师既认真对待每一个教学环节，又促进教师积极学习新课改的精神，转变教育观念，改革教学方式，从而养成富有活力的教学习性。
教师自我评价教师资本，如果过于看重经济资本、社会资本，必然会轻视文化资本，形成浮躁的不良教学习性。教师珍惜文化资本，看重教育职业，则会促进自己努力修养师德，在教育教学的行为中养成良好的习性。当然，在社会资本中，教师注重与同事处理好合作关系，注重处理好师生关系，与家长保持必要沟通，也非常有助于培养良好的教学习性，提高教育教学水平。
2．教师资本是支配教师教学习性的底气
资深老教师和实力强劲的中年教师拥有雄厚的教师资本，因而他们更能够从容对待教学。可是，真实情况是比较复杂的，资深老教师和中年教师如果厌倦了教学，就会习惯于享受教师资本而不再进取，教学习性凝固僵化，失去生命力；如果他们凭借雄厚的教师资本而霸占学校教学工作的话语权，不再接受新的教育理念，不愿意与时俱进，则会成为学校教学管理的严重障碍，对其他教师的教学习性造成许多负面影响。
年轻教师缺乏教学经验，没有多少教师资本可言。有些青年教师，拘谨于自己缺乏教师资本，唯唯诺诺，会阻碍他们培养有效的教学习性。其实，青年教师与老教师、中年教师相比，也有自己独特的优势：乐于接受新观念，善于学习新知识，精力充沛等等。青年教师在虚心向老教师和中年教师学习的同时，发挥好自己独特的优势，可以迅速积累起老教师和中年教师所不具备的教师资本，让自己成为教学中的新秀。
3．掌控好教师资本，引导教学习性的必要改造
教师资本是学校资本的重要内容。学校提升自己的资本竞争力，很大方面取决于学校管理者能否掌控好教师资本。教师个人看重经济资本和社会资本，对文化资本并不在乎，而学校管理者却只在乎要求教师提高文化资本，对教师的经济资本和社会资本并不在乎，教师对资本的诉求与学校管理者对教师资本的要求便会背道而驰。骨干教师的教师资本比学校管理者的教师资本更为雄厚，甚至超过管理者的管理资本，学校管理者强行掌控骨干教师，会招致骨干教师与管理者唱反调，从而带动其他教师与管理者走向对立面，使学校管理局面崩盘。
学校管理者要努力提高自己的教师资本和管理资本。精通本专业学科教学，在管理中通识其他各学科教学的基本要求，即使因为从事管理而长时间脱离本专业教学，但仍然对本专业学科的教学表现很内行，这样的管理者容易赢得教师的尊重。在管理中研究管理，对一般教师提高教学水平能够给予有效指导，对骨干教师的教学给予尊重并能够具体欣赏，这样的管理者能够深得教师尤其是骨干教师的支持。因此，这样的管理者通常能够从容成功地掌控教师资本，引导教师于教学中积极改造教学习性，使整个学校因此获得愈加厚重的资本。
年轻学校管理者的教师资本和管理资本并不厚重，但可以走近教师，与教师真诚相待，共同学习，共同研究教学，共同探讨改进管理，在工作之余与教师共同打篮球、打乒乓球、喝茶聊天，便可以与教师结成共同体，在共同提高教师资本、管理资本中促进教师改造教学习性，促进管理者自我改造管理习性。管理者虚心向骨干教师学习，倾听骨干教师对于学校管理的智慧见解以丰富自己的管理，对于踏实教学的骨干教师给予敬重，对于锐意进取、积极改
造教学习性的骨干教师给予喝彩，管理者会因此而不断提高教师资本与管理资本，骨干教师也会因为得到充分尊重而乐于保持良好的教学习性，在教学改革中积极接受新的教育教学理念，与时俱进，对教学习性进行必要的改造。教学习性对教师资本的影响
1．教师资本依赖于教学习性的积累
教师资本，归根到底依赖于教师教学习性的积累。敬业于教学，认真做好教学，丰富教学经验，提高教学质量，善于自我反思教学，这样的教师会逐步积累起雄厚的文化资本。随着文化资本的不断增加，教师越来越深受学生爱戴，家长称赞，同事尊重，在校内校外的美誉度得到不断提高，个人在校内与校外逐渐拥有良好社会关系，即社会资本得到了提高。文化资本越来越高的教师，多数情况下学校管理者会尽力帮助他们提高经济待遇，改善他们的物质生活条件，他们更有机会率先晋职提升工资级别，更有机会获得学校管理者为激励教师提高教学质量而设置的各种奖金、津贴。因此，良好教学习性的不断积累，不仅有利于提高教师的文化资本，也有利于增加教师的社会资本和经济资本。
2．教学习性关系着教师资本的增值和贬值
年轻教师热爱教育工作，对教学认真负责，建立良好师生关系以促进教学质量的提高，虚心向骨干教师学习，自觉服从学校的教学管理要求并积极利用有利条件提高自己的教学业务水平，养成良好教学习性，会使年轻教师的教师资本得以迅速增值。反之，怨天尤人，混日子，误人子弟，为学生、家长、同事所瞧不起，成为学校管理的障碍，其教师资本很快便会成为负值。
骨干教师经过若干年的辛苦付出，拥有雄厚的教师资本。但是，教育发展无穷尽，因而教师资本的增值上不封顶。雄厚的教师资本，是骨干教师在过去的工作中良好教学习性不断积累的结果。骨干教师如果能够解放思想，以新的教育理念为指导，开拓教学新境界，在辩证否定中实现教学习性的自我改造与自我创新，则会使教师资本获得更高程度上的增值。反之，固守自己的教师资本，便会保守教学习性，教学习性变得僵化、无生机，则骨干教师的教师资本会不断贬值。
让教师资本进一步增值，最困难的还是老教师。老教师一丝不苟的工作精神常常赢得学校管理者加倍的尊敬。可是，他们的教学习性往往刻板僵化，因为教学观念落后而难以与学生在教学中互动沟通，其教学往往不受学生欢迎，教师资本因此处于不断下降的状态。当然，老教师并非都做不到让自己的教师资本增值。老当益壮，积极接受教育新理念，热情对待教学改革，跳出固有教学习性的束缚，焕发教学活力，老教师也可以使自己的教师资本再得到进一步增值，使自己的教育人生增添新的魅力。
处于和谐的教育教学管理环境中，教师会专心教学，积极培养良好的教学习性，从而使教师资本得以不断增值。相反，学校教育教学管理混乱，容易使教师心浮气躁，而管理苛刻，又容易使教师与管理者对立，多数教师会形成不良教学习性，教师资本因而不断贬值。学校的办学水平高，形成品牌效应，身处其中的教师会以积极的荣誉感和责任感努力培养良好教学习性，适时改造教学习性，教师资本相对容易得到增值，而办学水平一般甚至较差的学校，社会声誉不好，教师缺乏荣誉感，在教学中很难获得成就感，因而教学习性多表现不良，教师资本容易处于贬值状态。
3．在新课程改革的文化背景下，自觉改造教学习性，以促进教师资本增值
(1)新课程改革不断深入的文化背景，促进教师必须改造教学习性
王建教授认为，改造教学习性是课程改革理想转化为教学行动的关键。但是，作用总是相互的，反过来看，新课程改革不断深入的文化背景，也会越来越促进教师必须改造教学习性。
按照新课程改革的精神，新的教材体系逐渐确立，新的考试评价方案出台并逐渐完善，社会和教育主管部门对学校办学水平的评价渐趋多元化，学校对教师教学业绩的评价渐趋综合化、过程化。在新课程改革不断深入的文化背景下，培养良好教学习性，自觉改造教学习性，越来越成为教师获得职业成就感、幸福感的必然要求。相反，教师对新课程改革的精神熟视无睹，继续固守旧的教学习性，会使自己愈加被动。
(2)做反思型教师，自觉改造教学习性，促进教师资本增值
教师的教学习性，不仅是教师多年教学行为所形成的倾向性特征，而且是教师用以指导教学行为的教育教学思想观念相对固化的结果。新课程改革的精神要求重新定义师生关系，教师处于师生平等中的首席，倡导教师学会反思，自觉地做反思型的教师。反思自我，教师才能自我发现并自觉破除不适应教育发展新形势的旧思想、旧观念，树立与新课程改革相适应的新思想、新观念，开阔自我的教育胸襟，滋润自我的教育情怀，进而自觉地改革自己的教学方式，逐渐改造教学习性，促进教师资本不断增值。
(3)处于同一起跑线，竞相改造教学习性，促进教师资本增值
在传统的教育体制下，教师资本需要靠时间慢慢积累，靠经验慢慢丰富。教师按部就班地重复自己的教学，只要时间熬够了，教师资本自然就得到提高了。新课程改革的文化背景，把不同的教师拉到了同一起跑线上。
年轻教师没有什么教学经验，没有什么值得炫耀的资本，但容易接受新生事物，成为新课程改革的积极参与者，他们会虚心学习，热情实践，积极培养良好的教学习性，较快地成长为教学能手，成长为教学骨干。
新课程教学改革并不是对传统教育教学的全盘否定，而是扬弃。因此。骨干教师在新课程改革的文化背景下，不必惊慌失措。在新旧教育教学理念的碰撞中，骨干教师从容放下陈旧的教育教学理念，把丰富的教学经验、教学智慧与新课程改革的精神有机地统一起来，主动地变革教学方式，会使本已雄厚的教师资本在教学习性的积极改造中迅速得到新的增值。
老教师从事教育工作多年，经历了许多风风雨雨，不必再为名利所累。因而可以从容地学习新课程改革的精神，让自己的教育人生在新课程改革中焕发新的生命力。
(4)学会合作，共同改造教学习性，在均衡发展中共同促进教师资本的增值
在学校内部，教师之间的竞争越来越加剧教师资本的不均衡，进而严重制约着学校整体教学质量的提高。教师必须学会合作，相互学习，在教学改革中共同研究新课程改革的精神，接受新的教育教学理念，在教学的各个环节中、在教研的各个方面促进思想上的相互碰撞，相互欣赏，共同改造教学习性，在均衡发展中共同促进教师资本的增值。