教学困境

教学困境（共9篇）

教学困境 篇1

文章题目：《创新教学走出困境》

作者姓名：张永红

单位：凤庆县马街中学

职称：中学一级教师

通信地址：云南省凤庆县小湾镇马街中学

邮政编码：675909

联系电话：***

个人简历：本人于1993年7月毕业于临沧师范学校，同年8月被分配到马街学区任教，于1997年9月被云南师范大学数学系录取，脱产进修两年后，到马街中学任教，曾担任过班主任、年级组长，教导主任，现任马街中学校长兼党支部书记，在此期间积累了一些中小学教育教学经验，撰写并发表论文多篇，曾多次获得市、县、镇级表彰和奖励。

创新教学走出困境

-----晨听

摘 要：面对我校学生英语基础薄弱、学习兴趣低落、不知所措的现状，我们意识到学生听不懂，读不会，讲不出，学不好英语的原因是单词记不住、词汇量太少，因此，如何让学生快速掌握大量单词，是初中英语教学的重要任务之一。通过实践，我们把“十六字教学法”与“三三六”自主学习模式有机的结合起来，走出了一条适合山村中学英语教学之路。

关键词：晨听整合集中反复循环因材施教

每天早晨6:30，校园里就响起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又开始了，当学生站好早操队形之后，取代英文歌曲的是我校教师自己录制的英语听力内容，有单词、短语、句子以及作文。此时，同学们开始全神贯注的英语集中识词，这就是我校这一年多来进行的英语晨听。

我校进行晨听的背景

近几年来，我校的英语教学处于一种尴尬的境地，它是我县薄弱学校的薄弱学科。部分学生因为学不好英语而自暴自弃，发展到躲学、逃学，继而沦为双差生；有的干脆辍学，过早地进入了社会。每到考试，都会见到一种极为普遍的现象：英语考试刚开始，许多考生就已无所事事，不用说，他们的ABCD填得比谁都快，甚至部分学生还出现听力还没开始播放，答卷的听力部分就填得满满的，弄得教师哭笑不得，考试成绩可想而知。面对这种现象，学校领导看在眼里，急在心里，多次与英语教师商讨对策，寻找英语教学的出路。

为摘去薄弱学科的帽子，2008学年初，在凤庆县教育局指导组的帮扶下，通过与教师交谈，深入分析原因，切中问题要害，给我校

提出了许多宝贵的意见，全体师生深受鼓舞。面对我校学生英语基础薄弱、学习兴趣低落、不知所措的现状，我们意识到学生听不懂，读不会，讲不出，学不好英语的原因是单词记不住、词汇量太少，因此，如何让学生快速掌握大量单词，是初中英语教学的任务之一。

引入新教法寻找新出路

如何改变以往的观念和教法，这是摆在我们面前的又一个难题。首先我们加强理论学习、提高认识水平，让英语教师集中起来学习张思中老师的“心理优势教学论”和对其“十六”字教学法的理解，认识到“适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以张思中老师的“十六字教学法”为指导，提出突．

破英语教学的三个步骤：

一是营造气氛，树立信心。为了营造学生学习英语的氛围，激发学生学习英语的兴趣，学校通过校会、班会等形式做学生的思想动员工作。组织了英语歌曲比赛，英语作文竞赛等活动，以赛促学，对学生学习英语的积极性给予充分的肯定。

二是整合集中，反复循环。这一步骤主要是对教材要求识记的单词、词组和句子的整合和录制。教研组利用教研活动时间，将下一周的任务布置到年级备课组，由备课组长带领着本组的英语教师对下一周的集中识词内容进行分类、删减、增补和录制。对词、句的处理，我们使用了几种做法：第一种是归类识记，第二种是将单词、词组、句子串连起来识记，第三种是词连句，句成篇地进行识记。

三是因材施教，分层落实。各科任教师及时进行检查，每班抽查好、中、差不同层次的学生各3-5人。

我们的具体做法

1、教师通过集体备课，在前一天将晨听的内容录制好，并把重点内容出示在英语学习专栏中。

2、晨听内容采取先单词，后句子，再作文，先易后难，滚雪球

式地层层递进。在录制时，通常要求男女教师搭配，读2-3遍，做到音不离词，词不离句，句不离篇。

3、在早操前的5-10分钟，先向学生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分钟听力材料，学生边听边记。

4、每天“晨听”结束，由科任教师检查、批改落实。对共性的易错点进行收集整理，把它加到下次的晨听中。真正做到整合集中，反复循环。

5、科任教师把抽查的结果公布在校园的英语学习专栏里。进行及时反馈，这样既训练了的听力，也积累了词汇。

我们的收获

1.通过一年的教学实践，“晨听”已成为我校集中识词的主阵地。先学词汇，后教教材，这种自主学习模式，消除了学生学习英语的畏惧心理。使学生感到英语学起来有意思，从而愿学、乐学，实现了“要我学”到“我要学”的学习观念的转变，树立了学好英语的心理优势，学起来就有了劲头，学生成绩得到了大面积的提高。

2、通过一年的教学实践，我校三个年级的英语成绩从原来全县20多名上升到前10名，为我校学生进得来，留得住，学得好打下了坚实的基础，这给我校的英语教学作出了一个肯定的回答。2008学年，我校英语教研组被凤庆县教育局评为“十佳”教研组。

3、通过一年的教学实践，我们把“十六字教学法”与“三三六”自主学习模式有机的结合起来，走出了一条适合山村中学英语教学之路。

总之，晨听使我校迈出了英语教学改革的第一步，营造了教师学习教法的氛围，兴起了学生学习英语的高潮，树立了教师教好英语和学生学会英语的信心。在晨听过程中，我们仍存在很多不足，需要在今后学习和工作中不断完善。

教学困境 篇2

一.揣摩身份矛盾, 引学生悟情感表达

就如海德格尔的经典论断告诉我们“语言是存在之家”, “存在”在英语里解释就是人, 人的生命。所以从某种意义上说, 作品就是作者的生命, 是他们内在的精神和情感的表达。而散文是最接近生活真实的文学样式, 散文中的情感表达体现着作者的个性。作为个体的作者, 他的身份的多重性, 往往也折射在作品中, 直接影响着文本情感的表达。抓住这一点引导学生对文本进行揣摩, 无疑是帮助学生开启了一扇玄妙的大门。

《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的, 描写了济南暖冬日照下的地形地势、积雪的山、清明的水……课堂中, 我引导学生通过了解作者矛盾的身份把握文本中积淀的特殊情感。开课之初, 我问学生“一个在北平住惯的人”“一个刚由伦敦回来的人”, 这暗示了作者的身份是什么?学生有所悟, 他是一个“外来人”“客居者”, 所以传达给我们新鲜、独特、丰富的感受。我又出示了老舍的生平简介, 在30-37年之间, 老舍在济南主要是教书和写作, 生活相对来讲比较平静和安稳。很多作品问世, 老处于创作高峰时期。所以从另外一方面来说, 济南是他的精神的栖居地, 是他的第二故乡。这个身份传达出来的的感受则是对济南山水的更加深沉热爱和赞美之情。

文学作品来源于生活, 无论是叙事类散文, 还是抒情类散文, 都外化了作家的内心世界, 积淀了个人的所思所感所悟。在教学过程中, 借助作者的身份或者立场的矛盾, 我们可以按图索骥, 去解读作者身份背后的情感诉求。所以, 从某种意义上说, 在语文课堂上解读作者的身份, 就是为了向文本更深处探索。

二.推敲词义矛盾, 引学生品语言特色

在散文写作中, 作者为了体现语言的内在张力和语义的丰富性, 增强语言的感染力, 也会经常使用运用语义, 使用两种不相协调、甚至截然相反的特征来形容一项事物, 以产生出强烈的表达效果。在教学过程中, 引导学生推敲这些语义矛盾, 可以帮助学生把握文本的语言特色, 感受语言的个性魅力。

语义上的“矛盾”在鲁迅的作品中特别典型。鲁迅杂文创作的“刀笔”似成公认, 由此延伸到他的散文创作, 也是决不会松垮、散漫。《从百草园到三味书屋》的开头有这样一 句:“连那最末次的相见也已经隔了七八年, 其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”在学习这篇文章时, 学生提问“为什么似乎和确凿放在一起”?引导学生细细推敲之后, 他们发现作者表达了两种意思:用“似乎”表不肯定语气, 因为事情已经隔了七八年, 未必还记得清楚;用“确凿”表肯定语气, 因为回忆儿时无忧快乐的生活, 还历历在目, 印象深刻。在这不肯定与肯定的回环中, 我们感受到了语言内在的韵味。认真分析, 我们不难发鲁迅用与众不同的整严的逻辑性构筑他的话语方式, 使他的行文句法缜密, 矛盾倍出但是却余味无限。

可以毫不夸张地说, 从词汇的能指与所指层面来看, 词汇所能表达的意义空间是无限的。正是在这无限多样的语义中, 我们领悟到的文本语言不只是工具, 而是因人而异的超越语言的心照不宣的共享。在教学过程中, 启发学生从语义的矛盾入手, 提纲挈领地对文章进行点化, 让学生透过这些“矛盾”句领会作品的语言特色, 提高自己对语言的感悟和应用能力。

三.咀嚼细节矛盾, 引学生析人物形象

文学作品中的一切具体的, 形象的描写都可称为细节描写。细节描写不只是小说所特有的专利, 事实上, 许多优美的散文篇是同样不乏精致的细节描绘。从散文写作的角度看, 细节是作家对生活的直觉观照, 是对生活细致观察的艺术再现。作者在塑造人物的过程中, 人物的内在与外也会存在一定的矛盾, 而教师在教学过程中, 抓住这些细节矛盾进行咀嚼, 引导学生分析人物形象则如水到渠成。

在《背影》一文中, 朱自清先生就十分擅长利用细节矛盾来塑造人物。文中描写“但他终于不放心, 怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会, 他踌躇了一会, 终于决定还是自己送我去”。课堂中, 引导学生分析“踌躇”一词, 父亲为什么踌躇?学生可以分析出来:“父亲因为事忙”。但是后文中父亲为什么又说“不要紧, 他们去不好”?通过多次品读, 学生明白了父亲因为更多的担心别人照顾儿子不够细心、妥帖, 最终将情感的砝码倾向了儿子这一边。通过这一组矛盾冲突分析, 父亲为儿子忘我的一面便一目了然。

又如, 在《背影》一文中, 对父亲有这样一句描写“于是扑扑身上的泥土, 心里很轻松似的”。我问学生“父亲果真是很轻松的么?”细读前文, 学生发现了这样的描写:“蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道边, 慢慢探身下去, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”那么这前后的两处细节描写的矛盾表现了什么呢?学生进一步讨论分析, 找到了答案。父亲的轻松是外在的, 这是做给儿子看的, 让儿子放心;由“蹒跚, 慢慢, 攀, 缩, 倾, 努力”等词语的描写, 我们可以看出父亲买橘子是如此的吃力, 另外祖母的去世, 失业的压力, 儿子的北上, 家庭的境况, 这些都不可能让父亲的心里轻松的。这一看似矛盾的表现是有深意的, 从矛盾的品读中, 学生也真正体会到了父亲那颗拳拳之心, 也感受到了一个平凡却又伟大的父亲形象。

散文的细节描写多为片段性, 跳跃性。或片言之语, 尽现神采, 或寥寥数语, 境界全出。散文教学经验证明, 课堂中抓住那些精彩独到的矛盾细节, 能让学生清楚触摸到人物形象的内心世界, 深层品读出人物的精神内涵。

四.研读情理矛盾, 引学生明主旨内涵

情感思维和理论思维是人类交流感情, 传递信息, 认识事物的两大思维方式。情感思维是理论思维的基础, 理论思维是情感思维的升华, 二者互相依存。但是二者也会出现矛盾, 合情的不一定合理, 合理的不一定合情, 这就是所谓的情理矛盾, 其实简单点讲就是情感与道理的矛盾。在解读散文时, 抓住情理的矛盾进行研读, 能更加轻松地引导学生明确文章的主旨内涵。

在讲解《老王》时, 如何引导学生去感悟老王的“不幸”对理解主旨是至关重要的。学生对他的生活的艰苦比较容易理解, 而对他“精神的凄苦”体会有难度, 所以我引导学生抓住文中有悖情理的情节, 激疑探究。经过细读, 学生找到了这一处“有一天傍晚, 我们夫妇散步, 经过一个荒僻的小胡同, 看见一个破破落落的大院, 里面有几个塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候, 问起那里是不是他的家。他说, 住那好多年了。”杨绛问他“那里是不是他的家”, 按常理应该回答“是”或“不是”。但他却答非所问, 说“住那儿好多年了”, 很显然这“有悖情理”。我抓住这一点设问激疑, 点燃学生的思维之火, 就不难体会到老王只是把那塌败的小屋当作栖身之所, 并没有当成“家”。因为“家”是充满温馨的港湾, 而老王在这里有的只是形单影只的孤独和疾病缠身的凄苦, 内心的孤独与无助这是他最大的“不幸”。理解了老王的不幸, 对文章主旨的把握可谓进了一大步。

《老王》一文中, 最大的一个有悖情理之处就是如此穷困潦倒, 贫病交加的“不幸者”老王, 竟然在临死前将“一篮大鸡蛋和一瓶好香油”送给了非亲非故的杨绛。我提问学生老王为什么要去给杨绛送鸡蛋?学生讨论后得出结论, 他是来感谢她对自己多年的照顾, 他把她当做的自己的亲人。而按照人之常情, 她应该给她怎样的回馈?是钱么?当然不是, 而是同等的关心照顾。但是杨绛没有做到, 连起码的请他进屋坐坐也没有, 所以她对待将自己当做亲人的老王才有了舍不掉的“愧怍”。

巧用文本中的情理矛盾, 进一步挖掘文本深层意蕴, 提升学生的探究能力, 教师甚至可以利用学生的思维定势、认知差异、心理差距, 在关键点制造疑云, “挑拨”起争鸣的战火, 从而促使学生细读课文, 寻根究底, 使课堂教学波澜起伏, 学生间形成真正的智力碰撞。那样, 学生对文本的理解在矛盾解读中越辩越清晰, 越来越深刻。

初中作文教学困境分析 篇3

一、初中作文教学面临的主要困境

作文难是普遍现象，关键要找到难在何处。每一位教师要对作文教学工作进行深入分析，特别是寻找到影响作文教学成效提升的不利因素。笔者认为初中生作文学习成效不高，主要和以下四个方面因素有关。

一是学生文学素养偏低。有些初中生阅读量少得可怜，不仅平时对文学名著阅读较少，就连一些适合青少年阅读的刊物阅读量也偏少，这就导致学生在作文写作中文笔干涩，词汇量较少，无法灵活自如地表达自己的观点。

二是作文写作技巧不高。作文写作技巧是影响写作质量的最关键因素，过去有些教师对学生的作前指导侧重于范文模仿，学生甚至直接翻版范文，导致作文写作过程中缺少有效的技巧指导，这是学生写作能力停滞不前的重要因素。离开了生动的写作技巧，作文教学难以取得预期的效果。

三是生活积累相对不足。生活中的感知对作文教学而言，就如同面包对于人一样重要，没有生活的感知就谈不上有感而发、情由心生。当前初中生学习生活节奏较快，两点一线的生活让学生无暇顾及生活中的点点滴滴，这也是导致初中生在写作过程中缺乏直观形象素材而抓耳挠腮、生搬硬套的重要原因。

四是作文学习兴趣匮乏。正因为学生在作文学习中感受到较大的难度，在写作时自然会产生畏难情绪，这就会让作文学习陷入恶性循环，越是写不出来越怕，越怕越是写不出来。

二、解决初中作文教学存在问题的方法路径

面对当前初中作文教学面临的困境，广大教师要做到心中有数，提高教学措施的针对性效果以弥补短板，提高作文教学的有效性。重点可以从以下四个方面着手。

1、开展多读多写活动增加文学积累。文学积累对初中生作文写作帮助较大，而这些积累不是天生的，必须要通过后天的逐步学习感悟，才能达到厚积薄发。笔者在教学中倡导开展了多读多写专题活动，首先是多读，每一位学生每学期阅读量不少于60万字，阅读的内容涵盖名著以及适合青少年阅读的刊物报纸等等，通过这样的多读来提高学生的文学积累。多写活动则是加大读书笔记摘录、读后感撰写的频率，让学生在多读之后开展多写，将内心的感悟总结梳理和提炼出来，从而成为语文教学不可多得的重要基础。

2、广辟途径强化学生作文技巧指导。对学生进行作文技巧指导，不仅仅要着眼于作前指导，还要将其与语文教学各个方面融合起來。首先，教师要结合阅读分析渗透写作技巧训练，在教材分析的过程中有意识地设置一些问题，让学生分析课文运用了什么样的结构、手法，怎样刻画人物表现中心的，以及在选材立意方面有何特点等等。既可以着眼于大的环节，也可以着眼于小的角度，从范文分析中增强学生写作的技巧感悟效果。其次，教师要重视教学指导方式的转变，可以通过带领学生实地观察、亲身感悟的方式，既增强了学生直观了解的效果，而且也让学生在这样的氛围环境中，提高了学习技巧，激发了写作兴趣。

3、引导仔细观察生活积累写作素材。教师要指导学生对生活中的点点滴滴进行仔细观察，大到社会生活的翻天覆地变化，小到家庭生活的变迁，都可以从中搜集到有价值的素材。教师还要引导学生观察形形色色的人物，无论是正面的人物还是负面的形象，都可以选准一定的角度着力点，写出视野独特的文章。所以生活中的观察是非常重要的环节，教师要指导学生做生活的有心人，在日常学习生活中用心观察、用心积累，这样在具体写作过程中就会随手拈来。

4、增强积极情感提高作文学习兴趣。积极的情感是成功的满足、兴奋等能够让学生产生愉悦心情的因素。教师针对学生作文学习中普遍存在的畏难情绪，要重视发掘资源培养学生积极情感，例如多鼓励多表扬学生可以让学生提高对作文学习的兴趣。教师还可以组织学生开展竞赛活动，采取分层级分组竞赛的方式，进行比赛的学生都处于同一个层面，这种竞争氛围也是提高学生作文学习兴趣的重要方面。另外，教师还可以通过课外兴趣组织以及专题研究活动等，为作文教学拓展空间，增强学生积极的学习情感，这些方面都是有利于提高学生作文学习兴趣的重要因素。

三、结束语

综上所述，面对初中作文教学的困境，广大教师一定要做到细致分析，逐一击破，以扎实有效的教学措施破解这些困境难题。

山区小学作文教学如何走出困境 篇4

邱习峰（广西区贺州市平桂管理区水口镇中心校）

摘要：山区小学的孩子因受家庭、环境的影响，读书少，生活体验奇缺，积累的写作素材少，给山区小学的语文教师的作文教学带来了极大的困扰。山区小学的语文教师都有一个共同体会：不管怎样去讲、去说、去示范，学生总是达不到我们要求的标准，甚至是一塌糊涂、一无可取。如何办？走出困境。

关键词： 山区 作文教学 困境

一、山区小学生作文水平低下原因分析

山区小学生因受家庭、环境的影响，接触社会少，见了生人常常会产生恐慌心理，说话都不连贯，有些学生甚至见了老师都不敢打招呼。再者，现在山区的很多家长都外出打工，生活条件也不错，家里孩子少，所以基本不用孩子来做农工，孩子们平时的生活除了写作业就是疯玩，根本没有什么生活方面的确切体验。还有山区地处相对偏远，各方面相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间。因此，山区小学孩子的作文往往内容贫乏，单薄空洞，语言表达不通顺、不规范、不切实际。可以说，山区学生在心理上对作文有一种恐惧感，或者说是厌恶感。

因此，作为一名山区语文教师，最头疼的就是作文教学。我们共同的体会是，不管怎样去讲、去说、去示范，学生总是达不到我们要求的标准，甚至是一塌糊涂、一无可取。

二、走出山区小学作文教学困境的途径

我们该如何走出作文教学困境？如何克服山区不利因素，充分开发山区有利资源，切实提高山区学生作文水平呢？我结合自己多年来的教学实践，谈一点自己的认识和体会。

1.端正教学思想，是改革作文教学的前提。要提高山区小学作文教学质量，首先要端正作文教学的指导思想。作文教学要与山区社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向山区，培养学生在适当的语文环境和当地的实际情境中恰当地运用语言文字的交际能力。其次，突破传统模式，是改革山区小学作文教学的基础。在山区，作文教学往往是学生围着教师框框转，教师主宰整个教学过程。这个局面必须改变，把学生从教师授题、授意、授材、授改的束搏下解放出来，做到教师定范围，学生自我命题、定中心、选材料、写作和自改互评等。要充分发挥学生的主体作用，才能提高学生的写作水平。

2.丰富学生的生活，让学生走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。山区天地广阔，山川田野无处不蕴藏着写作素材；自然风光、风土人情、农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉。山区孩子最贴近于大自然，只要留心，不难发现处处都有作文素材。因此，教师在指导写作前，应有目的地带学生到大自然中去观察、去体验，牢牢抓住那些让学生有话可写的题材，再让孩子们展示自己实践风采。如教学苏教版三年级语文下册习作3“生活中的发现”时，指导学生学了例文、明确写作目的之后，教师就可以带着学生走进大自然，带他们到河边、田头、树林或菜园里走一走、看一看，让孩子们也想例文中的小作者那样动手拨拨小草或翻翻落叶、掀掀石块，让他们找到自己的发现，再让他们相互说说。其实，很多的习作训练都可以这样去教学，带领学生亲身去观察、去体验。我相信，这样的教学孩子们一定很喜欢，他们也一定能够找到自己想要表达的东西。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力，也可以让学生的作文有话可说，从而提高表达能力。有些体验，还可培养学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

3.鼓励阅读，开发图书角，在阅读中做好积累。虽然山区小学条件有限，图书室不健全，但现在每个班都设有图书角，教师应充分发挥图书角的作用，鼓励学生广泛阅读，并有意识地积累好词好句。图书角的书刊要定时更换，条件不充足的，可充分发动教师、同学捐书，充实班级图书角，或者班与班之间、同学与同学之间交换阅读。这样，就能保证山区孩子的阅读量，开拓他们的视野，也为学生积累更多的写作素材。

4.加强说话能力的训练，提高作文指导效果。语文教育家汪广仁说：“能说就能写。”学生说话能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从山区小学作文课堂教学来看，很多教师为了赶时间，往往忽视“说”的训练。学生到大自然去看了、听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。一开始，或许他们不敢说，或者说得不流利、不通顺，这就

要老师积极、有效的鼓励，要老师慢慢地去引导、去纠正。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言。到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。

5.适时指导练笔，促使学生变知识为技能。“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来。”因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“实际”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生仿写，模仿课文的规范语言进行练笔，让学生明白“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。要逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。

6.创设展示机会，品尝成功喜悦。学生写作付出了劳动就渴望得到别人的赞赏，从中体会成功的喜悦。所以，在作文教学中要注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。可以每周设一节佳作欣赏课，请作文写得好的同学上台朗读自己的佳作，或者是自己积累的精彩段落、文章。还可以利用学习园地展出优秀作品。这些活动，都能增强学生的写作兴趣。

总之，“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。我们山区语文教师只有从实际出发，根据山区孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读、写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

参考文献：

1.赵东阳 《小学作文教学低效原因及对策》 河北师范大学 2007年 2.尚凤英 《论小学作文教学的策略》 科技信息 2007年09期

高校哲学教学困境及出路论文 篇5

摘要：目前，哲学教育面对的首要问题是如何做到与时俱进的革新。在此前提条件下，简单分析了当前我国哲学教学困境，并针对教学困境，积极地探索问题的突破路径，从而更好地促进我国哲学教学的改革与发展。

关键词：有关教育哲学的论文

在全球一体化时代，我国的哲学教学必须与世界接轨，才能促进我国哲学教育事业的健康、可持续发展。然而，面对哲学教学现状，我们发现其教学存在各种各样的问题。因此，需要以长远发展的视角，积极探索哲学教学的突破路径，全面提升我国哲学教学水平，促使其与世界接轨，提升我国哲学教学的国际竞争力。

一、我国哲学教学困境分析

(一)教学观念落后

目前，我国哲学教学依旧采用传统的“灌输式”教育理念，硬性地将抽象的哲学知识灌输给学生，而且我国的哲学教学往往与政治思想紧密相连。在教学过程中，教师往往忽视学生是否真正理解和掌握哲学知识，大多硬性要求学生死记硬背，只要在应试考试中学生获得优秀的成绩，便觉得“灌输式”的哲学教学理念是对的。在难以理解哲学知识的状态下，学生学习的积极性便会受到打击，甚至产生厌学情绪，严重阻碍我国哲学教学质量的提升。

(二)教学手段单一

信息时代，教学资源的共享性获得了极大程度的提高，且先进的互联网技术为哲学教学提供了更加优质、便捷的服务。但是，目前我国哲学教学手段依旧采取单一的课堂教学模式(板书教学模式)，教师依然采用传统的教材诵读方式，向学生传达哲学信息，与学生保持“距离”。这难以形成良好的教学互动，学生对哲学知识的疑惑越积越多，最终产生厌学情绪，导致哲学教学难以继续，对提升我国哲学教学质量及与世界的接轨度具有严重的负面影响。

(三)教学内容不与时俱进

我国哲学教学内容依然停留在传统的马克思主义哲学上。在教学内容的安排上，缺乏中国现当代特色。而且随着社会的不断发展，马克思主义哲学已不能完全涵盖中国哲学。所以，应积极探索与时俱进且能展现中国哲学特色的教学体系，在教学内容上加大现代哲学、中国特色哲学的比重。但目前我国的哲学教学尚未达到这一点，因此，难以有效提升我国哲学教学质量，且不利于我国哲学教学事业的健康发展。

(四)师资力量薄弱

目前，我国哲学教学缺乏强大的师资团队，而且现有的哲学教师的综合能力和综合素质较差，与国际水平具有相当大的差距。哲学教学师资一般由思想政治教育教师、哲学相关爱好者、其他专业的教师等构成，缺乏系统性的哲学知识且哲学知识的科学传授技巧不足，往往使得哲学教学流于形式，难以全面提升教学质量。

二、针对教学困境，积极探索问题的突破路径

(一)革新教学理念

在全球一体化背景下，积极引进国外先进的教学理念和教学技巧，全面推行素质教育。在教学过程中，以学生为中心，以学生的全面发展为宗旨，注重审核学生是否真正理解和掌握了哲学知识，摒弃一味地追求考试成绩的观念，并在考试成绩的评定中加大学生日常学习能力、哲学知识的悟性等内容的比重。让学生感受到哲学知识的重要性，摒弃死记硬背教学理念，注重培养学生的综合能力和综合素质，全面提升教学质量，缩小与国际水平之间的差距。

(二)丰富教学手段

信息化时代，教学资源的共享性得以提高，因此，哲学教学在传统课堂教学的基础上，可以增加互联网教学。教师将优质的教学资源投放到网络上，与学生保持密切联系，进行线上线下的哲学交流，并积极吸取国外哲学教学经验和手段，有机融合，调动学生的学习积极性和主观能动性，从而提升哲学教学质量。

(三)增强教学内容的.趣味性和说服力

教学内容与时俱进，才能抓住学生的学习热情，因此，在教学内容上应积极注入现代因素。一方面可以提升教学内容的趣味性，调动学生的学习兴趣;另一方面可以增强哲学知识的说服力，从而达到提升教学质量的目的。

(四)强化师资团队建设

师资力量是提升教学质量的保障，也是促进我国哲学教育事业健康、可持续发展的关键。因此，需要通过各种各样的方式，如岗前培训、定期进修和审核等，全面提升教师的综合能力和素质，强化教师的学习意识和学习能力，以便能够将新的哲学内容带入到教学中。我国的哲学教学现状不容乐观，与国际水平具有较大差距，需要不断革新教学理念、丰富教学手段、增强教学内容的趣味性和说服力、不断的强化师资力量，与时俱进地提升我国哲学教学的活力，缩小与世界水准之间的差距，促进我国哲学教学事业的健康、可持续发展。

参考文献：

[1]王晓丹.走出哲学教学困境彰显思辨精神魅力:关于高校马克思主义哲学教学改革的思考[J].唐山师范学院学报,,34(1):155-157.

谈如何走出初中写作教学的困境 篇6

作者：帅克红来源：红安县城关镇陈升中学

【内容摘要】唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。

【关键词】唤醒激发点亮丰富开发

【正文】我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：‚教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。‛唤醒学生心中‚沉睡的雄狮‛，即意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。

一、唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望。

长期以来，大多数学生却只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业而已，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。所以我认为，高屋建瓴地来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识——作家意识，让学生真正从‚要我写‛转变为‚我要写‛，才是解开初中语文写作教学之‚哥顿神结‛的最佳方法。

‚作家‛一词，狭义上指坚持文学创作，且在文学创作领域获得一定影响的人。但若从广义上来说，便指所有写作 取得一定成就的人。我认为，写作教学的定位，应当达到一种心灵的高度，其意义，应与‚经国之大业，不朽之盛事‛（曹丕《典论.论文》）的价值感与成就感，与‚活着写作是多么美好‛的生命感与愉悦感紧密相连。因此，长期以来，我致力于唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作，强调作文不是作业，而是作品，需要精心创作，精心打磨；让学生去体验写作所带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感。

教学实践中，我首先遇到的问题是：要让学生像作家一样去写作，必须先激发学生的创作欲望。我想结合一节写作指导课，具体谈谈我的做法。

朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。激发学生的创作欲望，并非易事。于是我特意上了一节写作指导课，只为告诉学生一个写作的真谛：先动情，再动笔，情动于中后，自然会产生不写不快的创作欲望。我先讲了一个名叫《父爱依依》（选自《中国教育文摘》）的哲理故事，启发学生。当学生们若有所思的时候，又趁热打铁，补充了两篇文章。平淡的文字和强烈的情感，合构成一种巨大的张力，催人泪下。东方式的隐忍牺牲和默默付出，很多时候就像空气一样，平凡到让人几乎很难感觉到它的宝贵和重要。太多人坦然享受着，坦然忽视着，坦然到情感枯竭心灵麻木却不以为意，但当心灵在某个特定的时刻醒来，他们必定会在那些神圣的沉默前潸然泪下，并终将明白，所有那些平凡而伟大的言行原来只有一个名字，那就是——爱。看完文章，课堂上什么反应都有。等学生们畅所欲言之后，我不失时机地将他们引回自己的生活，唤起他们对身边亲情的感悟。‚如果你愿意，请用手中的笔记录下自己此刻的所思所感。这样的感觉和感动是稍纵即逝的，请大家好好把握住啊。爱，是平凡的世界里，卑微的泥土中，开出的一朵会让人感动落泪的花。让我们记住身边每一个关爱我们的人，并学会去关爱他们吧。‛此时，我都已经忘了自己是在上写作指导课，学生们也很自然地取出纸笔，记录下自己的心声。实践证明，学生的创作欲望被

充分激发后，才可能写出感情真挚且表达出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的文章。

二、点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备。

但是，有了创作欲望后，学生也未必就能写出文质兼美的好文章。很多学生有了创作欲望之后，却发现自己写下的文章感情固然真挚，文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。如何使学生用心体验生活，诗意理解生活并最终酣畅淋漓地‚我手写我心‛呢？我所做的就是拂去学生心灯上的尘埃并将其点燃。具体措施是真正从心灵层面来丰富学生的写作储备。

方法一，由内而外的心灵独白——传统日记和网络日志（下称‚博客‛）相结合的写作训练。

我认为传统日记是鼓励学生去用心体验生活并真实记录所见所闻、所思所感的写作训练方法，固然古老，却十分有效。每当我看到学生从繁忙的学习中，抽出时间来用心灵检视生活，用纸笔倾诉心声时，便会欣慰地看到那星星点点也许微弱却十分执著的心灵之光。而当心灵独白、捕捉灵感、抒发真情成为一种习惯时，就意味着学生已向真正的作家学到了又一个写作的真谛——将写作变成一种心灵的需要。现在，关于博客与写作教学的文章虽然不少，却少有人看到其深层意义——‚低起点、多层次，快反馈‛，为学生创造成功的环境和条件，让学生感受成功的愉悦，激发学生的创造力量和写作兴趣，唤醒学生的自信心、价值感。我的做法是：从学生日记中选出各层次学生的用心之作，发表在我班共用的博客上，以示鼓励和肯定。实践证明，经常给予学生积极的期望和鼓励性评价，多给学生一些获得成功的机会，可以使学生看到自己在写作方面的进步，在成功体验中获得自信心和成就感，并在成就感的激励下努力去争取更大的成功。

方法二，由外而内的心灵对话——个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。

教学实践中，我坚持的是个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。我认为，个性化阅读的意义就在于：让学生在与智者前贤的心灵对话中，逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立思考与筛选整合能力。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，而且应包括教师推荐和学生互相推荐两个方面。如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来，才是最完善而有效的。

三、细雕学生的璞玉之作，唤醒学生的作品意识。

叶圣陶先生曾经说过：‚假如着重在培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。‛我认为，培养学生自改能力的关键，一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。

1.发挥教师的示范作用。‚玉不琢，不成器‛，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应当先给学生作必要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的意义和方法。我的做法是：

①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。

②教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。此法适用于写作水平中上的学生。比如向刊物投稿之前，我通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题为例，我用《谁把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了学生的原题《回到过去》；把《蜕变》改成了《听，梦坠落的声音》，还把《中秋随想》改成了《当时明月在》。这几篇文章发表后，我又让学生比较原题与改后题，让学生明白这样修改的原因，进而提高他们的修改能力。我认为，很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平，成为真正的‚治玉‛高手。

2.唤醒学生的作品意识。

‚文成于改‛，鲁迅先生说过：‚写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。‛可见他们在修改上所下的功夫之深。而学生也只有在作家意识觉醒之后，才会真正对自己的文章产生精益求精的求全之心。我的做法

是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血凝成的‚作品‛，而非潦草应付的‚作业‛，作精心修改。同时充分发挥博客的开放性，将教师变成读者中的一员而非最后的裁定者，也使学生相互交流变得非常方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验，从而改变了传统作文的评改弊端。这样长期坚持下去，培养学生的自改能力和修改习惯自然就是一件水到渠成的事了。

四、创设学生的展示平台，开发学生的创作潜能。

科学研究表明，每个人都拥有极大的潜能。但一个人取得最终成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。我所做的是，创设学生的展示平台，让学生‚与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解‛，充分激发学生展示发表的欲望，以开发学生的创作潜能。

1.班级展示和校内展示。

在教室里开辟专栏，展示学生的优秀作品。利用假期让学生将自己一学期的佳作汇编成自选集，在班内甚至校内展览。将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊（比如我校的文学社社刊《菱角》），扩大作品的社会影响，唤醒学生的自信心、价值感，激发学生的创作潜能和写作兴趣。

2.作品发表和竞赛获奖。

前面提到的博客，使学生作品的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人、家长以及其他素不相识的网民，是一个非常好的作品展示平台，可以给更多的学生提供发表文章和互相评改作品、交流心得的机会，使学生感受到发表作品的愉悦，找到当小作家的感觉。发现学生的佳作后，我会及时指导修改，推荐给相关刊物。对在各类刊物发表作品的学生，我更是大加赞扬、热情鼓励，不仅在课上朗读他们的文章，还请他们介绍自己的写作经验，并将他们的文章张贴在教室里展览，让更多的人一起分享这种成功的快乐。这样，不仅培养了一批小作家，也激发了其他学生的写作和发表的欲望。我还积极组织学生参加各种作文竞赛，目前已有多位学生在各级比赛中获奖。竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性也大大激发了学生的创作潜能和写作热情。

走出课堂教学的困境 篇7

一、课堂教学活动困境的表现

文化建设层面,教学评价标准仍旧以纸笔测评分数为依据。中小学课堂教学活动中,学生学业成绩的好坏直接影响到教学评价的结果,纸笔测试仍是现阶段学业成绩评价的主要方式。教师往往仅关注知识性目标的达成,教学活动无法走出传统教学中知识直接传递的教学模式。教师更多关注学生对知识的获取效率与学生课业成绩的高低,而忽视了学生主动建构知识能力的培养。

课程设置层面,课本知识与学生实际生活经验呈现分隔化。目前,学生接受的是学科化知识,其知识体系以知识块模式来搭建。然而,各学科知识的分隔,造成学生各知识之间缺乏有效链接,不能运用所学知识解决实际问题,“会学但不会用”成为常见现象。学科化知识教学虽有利于专门知识的掌握,却容易造成知识的分隔。现实中问题的解决往往需要调用不同知识谱系的知识,而知识缺少融合的弊端就此显现。

学习过程层面,学生对所学知识缺乏有效理解和思考,产生思维倦怠。听课时,学生只关注到教材内容传递了哪些明确的知识,仅完成了知识在不同载体间的传递,而较少思考这些内容的深层释义,缺乏本质属性上的概括,忽视其意义和价值。此外,学生在学习过程中思维的被动性逐渐显现,产生了心智的倦怠与麻痹,只想尽快获得结论性知识,而逐渐丧失了对问题主动探求的兴趣。审题时常依赖于原有方法,更多依靠对知识的回顾建构文本信息间的联系,不能通过整体分析问题形成完整思维情境。

二、课堂教学活动困境的原因分析

1. 对知识实用价值的片面追求。

知识的教育价值由知识的实用价值、认知价值、发展价值共同构成。然而,因知识结果的可视化与可测量性,知识的实用价值被教师过多关注,实际教学活动中将知识的获得等同于智慧的生成,大多数教师只是自在地呈现知识,并未自觉帮助学生学习,学生自身的能力发展就被忽视。信息技术的发展使知识的传播途径及速率大为拓展,知识总量不断扩张,人们主要关心的不再是知识量的获取,而是面对大量知识信息的涌入如何进行辨别、筛选及再生知识的能力。

2. 课本知识自身的良构性。

学生无法将课堂上所学的知识灵活应用在新的实际情境中,是由于学校所教的知识大部分是经过简化处理,具有良好学科结构的知识即良构知识。而在实际情境中的问题解决需要学习者具有大量的非结构性知识。课堂教学活动中,教师倾向于将所学教材内容同先前教授的课本知识联系起来,而并非以学生的经验作为统觉基础,故而学生形成的多为孤立的、独立性较强的学校知识体系,日常生活经验被遮蔽。虽然课本知识为学生学习提供了一系列结构良好的学科知识,但实际情境中的问题则需要学生掌握概念的复杂性,辨析概念的相似性,并能将所学知识灵活运用于问题解决过程中。在学生的意识中,这些学科知识是由各个零碎的文本所构成,不明了各个信息材料是如何联系到一起的,面对实际问题显得束手无策。

3. 课堂教学过程的简化性。

实际教学活动中,学校及社会更多关心的是教师对知识的传授效果及学生对知识的接受结果。然而,教师所传授的知识是经过细致推理、论证等思维过程后得出的结论,其背后隐含着思维过程和结论两种基本信息,而学生通过教师对知识的讲解一般只获得结论信息,而并不能了解和掌握结论背后所隐含的思维过程。倘若教学活动中师生只关注结论信息却忽视了思维过程的习得,这样的教学对学生思维能力的发展将是无益的。

三、课堂教学活动困境的消除

1. 转变旧有教学观念,由知识传授到智慧养成。

知识既是学生的认识对象,也是其认识世界的智力工具,但不能将教学简单等同于知识传授,应培养正确的知识观。首先,知识不是绝对的结果,而是扩大认知的材料,是认识世界的媒介。其次,知识不是素材的简单堆积,而是对其结构性的整合和组织。教师要通过课堂教学使学生具备必要的思考能力:了解当前的学习材料,思考新知识对原有知识的关系是补充还是挑战;反思当前的学习材料,还有哪些未知的东西可以继续探索了解。追问还有哪些未知问题难以当下就获得答案,需要长期思考探索。教师在教学活动中应注意学生思维能力的培养,因为良好的思维能力有助于对知识进行实践反思,使知识得到重新理解和重组,促进知识的建构与创新,实现转知成智。

2. 更新现有教学方式,由答案分析到问题引导。

“问题犹如导向,引领我们不断去接近知识的高山”。问题引导下的学习,可以连续构筑知识间的联系,帮助学生形成长期的、一贯的思考路径。学生对问题的探索可以引发求知冲动,保持持续的思考,使知识围绕核心观念形成知识块,并不断构筑拓展新的知识领域,真正将知识结构化。教师在进行问题引导时需注意以下三方面。首先,提问的目的在于使学生关注教材内容本身,通过理清文本信息间的关系,形成对材料的理解,最终得出解决问题的方案,使学生能够运用先前掌握的知识去解决新问题。其次,教师在提问的过程中要注意问题是否有引发学生持续思考的可能,问题的提出应成为学生不断思考讨论的助推器。第三,提问过程中,教师应给予学生专注思考的时间,提问要适时、适量,使学生对问题进行连续且深入的思考。若教师一味关注“答案”,等待学生作出迅速而准确的反应,绝对无助于学生良好思维习惯的培养。

3. 注重思维能力培养,由表层学习到深层学习。

教师在授课过程中应向学生展示隐藏在知识背后完整的思考过程。教师需要将知识讲授的过程进行结构化处理,可采用思维导图形式来呈现,将动态思考过程以静态的形式可视化展现,使隐藏在知识背后的思考过程外显化,促进学生对问题解决思维过程的条理性掌握。教学活动应帮助学生发现知识间潜在的相似性,找到知识与知识间隐含的联系,通过不断探索,了解事物间的联系,深入理解知识内涵,促使知识内化,自主建构自身知识体系,实现由表层学习到深层学习的转化。

中职语文教学困境分析 篇8

在高等教育日益普及的今天，中职等专业技术院校在生源数量、生源质量、教学质量、培养效果等诸多的方面都面临着严峻的挑战。作为中职学校的一名普通语文老师，在此仅就中职语文教学中所面临的困境，结合自己教学中的感悟进行分析，并提出一些自认为行之有效的解决措施。

一、中职教学现状概述

在此，笔者试从学生情况、教师情况以及教育思想和教学内容三方面对中职教学的现状进行概括和总结。

就学生情况而言，中职学校的学生大多是中考的失利者，这些学生的学习基础较差，普遍对学习没有兴趣，而且在经受中考失利的打击后，学习态度难以摆正。据我对所带班级学生的统计来看，认真读书的学生仅占班级人数的20%左右，而剩下的大部分学生是以混日子的心态应付学校的学习。在学生生源较差的情况下，中职文化课的教学工作往往难以开展。

就教师情况而言，由于学校生源不理想，大部分教师不愿意认真地备课，负责任地为学生自学活动提供辅导。而且，很多教师思想守旧，依然采用“满堂灌”的教学方法，致使学生对语文学习提不起兴趣。

就教育思想和教学内容而言，很多中职学校仍基本按照传统的教学模式，没有着力培养学生的创新精神，而是因循守旧、套用传统。在学校使用的教材方面，也有不少是过于陈旧的版本。

在学生生源难以保证、教师教学质量不高、教育思想和教学内容守旧的情况下，中职教学现状不免让人担忧。

二、中职语文教学中存在的问题

在这一情况下，中职文化课教学暴露出了诸多的问题，笔者作为一名中职学校的语文老师，仅对中职学校语文教学中所面临的问题进行分析。

第一，中职语文教学被“边缘化”，未得到应有的重视。主要表现在两个方面：一是学校顺应就业指挥棒的要求，一味强调英语在教学中的重要性，而忽视语文的教育；二是由于中职学校本身的特点所致，即以某项专门的技术为教学重点，致使学校、老师以及学生都把学习专业技术作为教学重点和学习重点，忽视了语文的教育和学习。

第二，语文教师在教学中对学生存在偏见和歧视。由于中职学校的学生大多是被中考“过滤”过、学习习惯和学习成绩相对较差的学生，有的学生虽然经历了中招考试，但实际的水平是不符合要求的。也就是说，大多数中职生的语文基础是不过关的，这些学生不喜欢阅读，不擅长写作，甚至一些基本的语文常识都还没有完全具备。教师在面对这些学生时，本身心里就存在着些许的偏见，认为这些学生是不可教育的，加之缺乏高考升学的压力，以致于在教学上不认真备课、不认真批改作业、甚至在上课的时候都是应付了事，认为“反正没人听，也许都没人听的懂。”在任课教师怠慢的情绪下，中职语文教学的教学质量令人堪忧。

第三，中职语文的教材编写质量差，教学硬件设施缺乏。中职语文的教材是中职语文教学所面临的又一困境，教材是学校教学指导、教师授课、学生学习的重要依据，一本缺乏特色，不能适应中职学生学习需求的中职语文教材会导致学生失去学习的乐趣，教师失去教学的动力。而这样的教材正是现在中职语文课堂上所使用的教材，这无疑给中职语文教学的改善设置了较大的障碍。就教学硬件设施而言，由于中职语文课程得不到学校、学生以及家长的重视，中职语文课程的教学也常常缺乏现代多媒体技术的支撑，这也给想进行教学改革的中职语文老师带来了困难。

三、走出中职语文教学困境的对策

现行中职语文教学面临着上述诸多问题，极大地阻碍了中职语文教学质量乃至中职教育教育质量的提高。在此，笔者结合自身教学中的实践体验，为中职语文教学走出困境提出些许建议。

第一，转变现有的思想认识，重视中职语文课程的教学。实际上，中职教育在为社会培养技术性人才方面有着不可替代的作用，中职语文的教学也并不是人们所认为的可有可无，而是非常重要的。语文的学习直接关系着学生对语言的理解能力，一个语言理解有困难的学生是不可能很好的完成其他专业科目的学习的；而语文的学习也是英语学习的基础，很难想象一个本国语言都不好的学生可以熟练掌握一门外国语言。

第二，中职语文教师应当重视学生的教育工作，改进现有的教学方法。教师应当树立以人为本的教学理念，不能因为中职学生语文基础差就放弃对中职学生的教育。在教学中努力改进现有的教学方法，改变“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，以提高学生学习兴趣，提高教学质量，为社会培养出合格的中职学生。

第三，希望有权威学者编写一部更具针对性的中职语文教材。在这部教材中，应当从各个方面节选具有启发性的文章，这些文章在中职学生思想、生活等各个方面都应具有指导意义；所节选文章的难度应适当，既可以提高中职学生的语文水平，又不能因为难度过大而损害中职学生学习语文的积极性。

终上所述，我国目前的中职语文教育存在着不少问题，面临困境，但这些问题是可以在教育教学的研究与实践中不断改进的，这需要我们每一位中职语文教育工作者不懈的探索与努力。

[1]田素芹.当前高职大学语文教学中存在的突出问题及对策[J].教育与职业，2011（2）.

中职物理教学的困境及对策 篇9

1.社会大环境带来的冲击不可避免

中等职业教育不同于普通中学，它是为社会提供初级后备技术人才的。随着市场经济的发展，社会需求也在不断发生着变化。经济建设的指挥棒指向了初级技能型人才，中等职业教育的教学目标和培养模式必须随之发生根本性的变化。然而这一不可避免的发展趋势使中职教育重心偏向于专业课，偏向于实训操作，偏向于技能大赛，基本的文化知识受到冷落，物理课列身其中，地位是一落千丈。

2.生源结构的改变对物理课是一种挑战

近几年，中职生源结构发生了很大的变化。普通高中教育扩招，总体生源量下降，层层筛选后剩下来的中职生源质量急剧下降，学习习惯很差，学习能力弱，是面对学习困难最容易放弃的一个群体。再经过初中物理学习的受挫阶段，他们学习的信心不足，物理在他们心中就是“敌人”，强烈的排斥心理就导致他们最直接的选择――放弃。包罗万象的物理学本身就具有一定的学习难度，面对这样一种生源结构，上好物理课是对中职物理教师的一种挑战。

3.重视程度不够使物理教学环境恶劣

(1)中职学校对物理课重视程度不够

社会大环境的影响，使得中职学校对物理课的重视远低于普通中学教育。物理作为基础课，没有语文、数学、英语那么普遍。又因为不是专业课，在盛行的中职技能大赛中无用武之地。因此，学校省略了物理课原本该有的实验设施设备，师资配备也比较薄弱，物理课没有一个正常的教学环境，物理课只剩下了一半的生命。

(2)中职物理教师不能为物理课博得一席之地

在中职学校中，物理课的作用不可能“立竿见影”，而且很难有成绩，中职的物理教师自己也把物理课划归在副科行列，对学校、对自己、对学生的要求一降再降，导致了物理教学环境的再度恶化。

(3)中职学生对物理课的.厌恶和不懈

中职学生过早地给自己贴上了专业的标签，他们只注重专业课的学习、职业证书的获取，错误地认为基础知识无关紧要。对于部分继续升学的中职生，物理也不是考核的科目，更是没有丝毫的压力。因此，在中职学生中普遍存在对物理课重视程度不高的问题，物理课应有的价值难以体现。

4.教师对行业认知的不足使物理教学方向不明确

目前，大多数中等职业学校将物理课定位在专业基础课，主要的教学目的就是为专业课服务。然而专业是直接针对行业的，物理课教师并非专业教师，不具备专业素质，对相应的行业更是一无所知。专业课需要什么物理知识铺垫，物理教学要怎样服务于专业课，物理教学的方向如何把握，行业认知的局限成为中职物理教师的盲点。

总之，方方面面的因素使中职物理教学陷入困境，如何摆脱受轻视的地位，发挥物理课的价值，需要中职物理教师在教学中不断地进行反思，努力探讨适合物理教学发展的方法和途径，认真地分析困难、认清学科发展的形势，用主动积极的心态去面对。

二、摆脱困境的对策探析

1.转变理念，准确定位

理念支配人的行为，所以要摆脱物理课的尴尬处境，首先要转变理念，准确地为物理定位。在社会大环境下，技能培养是发展趋势，也是中职学校的生命力所在，但物理也不是可有可无的。物理学是研究物质世界变化规律的一门基础学科，它培养学生的观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力以及自我发展获取知识的能力，它更渗透于生活的点点滴滴。它教会学生的不仅仅是一门课程的知识，而是学生生存的基本技能。中职学生在成为社会需要的技能型人才之前应该先掌握存活于世的本领。这一理念需要物理教师引导学生去认知，在实际教学中让学生感知学会物理是他们生存的基础，让学生对物理产生一种需要。

学生观念的变化有赖于物理教师教学理念的更新。作为一名中职物理教师，应该首先重视自己的学科，在实际教学中要经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念。学生学会了物理知识，并将物理课的价值体现于日常生活和学生综合能力的提升，用事实证明物理课不仅能服务于专业课程，同时也是中职学生受教育的重要阵地。这样物理课自然会得到认同，在学校的地位也会随之提升，从而得到重视。

2.深入行业，了解需求

物理课作为专业课的辅助课程，服务于专业课是目前中职教育发展的趋势，是不可改变的事实。这就要求中职物理教师深入行业，了解行业对专业的要求，进一步分析专业课程所需要的物理知识，更好地把握教授内容的范围和难易度，根据专业要求调整课程教学，体现服务意识。以职业标准为导向，大胆地对物理教材进行综合化的改革。在教学内容的取舍上，以实用、够用、好用为原则，在有限的学时里，不强求知识的系统性，要把实用、够用的原则落到实处。服务于专业课就要求中职物理教师快速地提高专业修养、丰富专业学识，经常学习专业实践方面的知识，了解前沿发展。只有这样才能松弛有度地把握好实用、够用的原则，才能对系统的物理知识进行有效的衔接和整合，使学生在学习专业课时，不会因为物理知识基础不足而被牵绊。

3.走近学生，激发兴趣

当下的中职生智能水平并不低，他们思维能力发展很迅速。但由于经验不足，他们往往喜欢与人做不成熟的辩论，对各种抽象的原则常做出不成熟的批判。他们渴望得到别人的认可、赞许和尊重，却常表现出不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现，长期缺少成功的经验，他们信心不足，自卑感较强。他们课堂表现沉闷，但课余感兴趣的事物很多。作为中职物理教师，不能只站在教室里，不能只从表面看学生，要走近学生，走进他们的生活，走近他们的兴趣。从心理学的角度分析学生的特点，从朋友的角度了解学生的喜好，从学生的兴趣出发，将学生的兴趣与物理知识的学习相结合，首先将学生的注意力带回到课堂。然后再对学生感兴趣的事物进行分析，让物理的学习能对他感兴趣的事物具有指导意义，从而提高学生的求职欲。另外，在教学方法上也需要结合学生熟悉感兴趣的事物进行创新，敢于打破常规的教学模式，大胆地引入游戏模式，打消学生对物理的恐惧，让学生在快乐中学习。在整个教学过程中，要让学生感受到自己的点滴进步，改变以前物理难学的印象，让学生感受到教师对他的关心和热爱，帮助学生提升成就感。

4.自创条件，翻新手段

物理实验是物理教学的基础，目前的中职学校几乎省略了这一环节，实验设备不全、没有场地、人力不足等，直接导致物理实验被忽略。但实验在物理教学中的意义是不可替代的，中职物理教师不应该因此放弃物理实验。我们可以采用低成本物理实验和多媒体等手段，自己创造条件，弥补实际环境造成的缺憾。低成本物理实验利用生活中的廉价材料开展物理实验教学，有效地解决或缓解了实验器材短缺的问题。同时通过利用生活材料、物品或器具做物理实验，提高了学生对物理的学习兴趣、培养学生动手能力和实践能力，使物理生活化。物理本是来源于生活的，更是要用于生活，而且学生丰富多彩的生活积累了大量的感性认识，这本身就是宝贵的教学资源，同时还迎合了学生的认知特点，体现了感性认识和理性认识相互作用的辩证关系。所以，低成本实验能力是中职物理教师必须具备的一种能力。对于低成本也难以解决的实验，我们可以采用多媒体手段，利用一些现有的实验演示视频给学生以直观呈现，避免物理的枯燥乏味。

5.团队合作，坚持教研

要解决在教学中的专业盲点，创造良好的教学环境，仅凭教师一己之力是不可能的，这需要团队合作。教师学科知识的延伸、专业知识的学习、教学模式的改革，都需要良好的教研环境。只有在相互学习、相互促进的环境中，教师才能更好、更快地实现自身的发展。