教学困境分析研究

教学困境分析研究（精选12篇）

教学困境分析研究 篇1

当前,在初中历史教学中,部分教师陷入了“高投入低产出”的困境。对其成因进行分析,主要与教学手段、模式、空间三个方面的因素有关,初中历史教师应当积极研究教学创新的思路与措施,针对面临的困境进行有效突破,本文将在这方面作简要分析。

一、当前初中历史教学面临的主要困境

⒈教学手段不够先进

随着教育投入的加大,现代化的教学设备在初中学校得到了大面积普及。但是部分教师因为自身运用技能不足,以及对信息化教学手段重视程度不足,没有将其有效运用到历史课堂教学之中,导致课堂信息量不足、枯燥乏味。

⒉教学模式不够自主

部分教师在教学中沿用老经验、老模式,没有发挥学生的自主性,教学以自己的讲解灌输为主,没有循循善诱地引导学生分析各种历史现象、历史人物,以及发掘历史规律,不注重学生的能力培养。

⒊教学空间不够拓展

历史与学生的生活息息相关,了解过去方可展望未来。部分教师几乎没有结合历史课堂教学开展丰富的拓展活动,所有教学活动局限于课堂这个单一的教学空间,导致教学工作停滞不前。

二、以新课程理念为指引,有效促进历史教学深入开展

在初中历史教学中,笔者认真分析了教学中面临的各种困境,以针对性措施进行逐一突破,有效的促进了教学工作的顺利开展。

⒈以先进的教学手段辅助课堂教学

教学手段在初中历史教学中具有极其重要的地位,成为教师开展有效教学的重要帮手,其侧重体现在增加教学信息容量和营造教学浓厚情境两个方面。笔者在教学中将这一手段的作用充分发挥出来,如在《甲午中日战争》的教学中,笔者从网络中下载了有关甲午中日战争的影片,选取其中最为激烈的战争场景制作成教学课件,在课堂上进行演示。看到北洋水师全军覆没,以及签订丧权辱国的《马关条约》时,课堂的气氛变得凝重起来,这一场民族危机让学生的心灵受到了震撼。笔者乘势引导学生明白落后就要挨打,弹丸之国日本能够在中国这头沉睡的雄狮面前称王称霸, 就在于当时中国的发展较为落后,中国人的民族凝聚力没有得到加强,通过这样的教育让学生增强民族凝聚力,增强为报效祖国而努力学习的责任感。在教学中,笔者还播放了我国在钓鱼岛海域巡航的画面, 以及国家领导人、外交部发言人对相关事件的论述,让学生的思想情感从悲痛激愤当中转移到自豪激动之中,让学生明白今日的中国已不同于晚清政府,中华民族的强大是在中国共产党领导下,全国人民共同努力的结果,事实证明只有民族凝聚、民族强大,才能自我保护并为世界和平发挥更为积极的作用。这样的教育方式使学生受到了深刻的爱国主义教育。

⒉以自主的教学模式推进课堂教学

教学模式的自主是培养学生综合能力的重要抓手,笔者在教学活动中给予学生自主的平台,提升教学素质化水平。例如在《祖国统一的历史大潮》的教学中,笔者以《七子之歌》导入情境,要求三名学生在事先查阅资料的基础上,向其他学生介绍港澳台问题的由来,并启发学生: 如果你是国家的领导人,你会用什么样的方式在维护国家安定发展局面的前提下,解决回归后的社会制度问题? 笔者同时向学生出示一组思考题:一国两制是谁提出的构思? 这一构想的目的、基本内容是什么? 特别行政区特别在何处? 中央政府对特别行政区恢复行使主权主要表现在哪几点? 如何正确全面地理解一国两制这一构想的地位、价值和意义。笔者要求学生分小组进行讨论,并由教师对学生学习中出现的不全面之处进行点拨启发。笔者接下来在课堂上演示了港澳回归的画面,由负责香港课题和澳门课题的学习小组,分别上台运用投影仪演示港澳回归后繁荣稳定的景象:有港澳街头的热闹场景;有数据图表显示;有香港澳门居民的采访。让学生明白港澳顺利回归后保持了持续的繁荣稳定,从而验证了一国两制的科学性。接下来,笔者启发学生分小组讨论:七子中尚有台湾没有回归祖国,应当采取什么样的方式解决台湾问题? 要求学生从解决台湾问题的基本方针、两岸交往的基本原则和任务、中央政府对台湾回归后的政策和港澳特别行政区有何异同等角度进行分析。学生针对这一问题进行了认真的分析讨论, 加深了对解决台湾问题方向、原则、措施的理解,同时也增强了维护祖国统一、促进台湾回归的意识,不仅完成了知识点的灌输,同时训练了学生的思维分析能力,强化了爱国主义教育。

⒊以趣味的教学拓展延伸课堂教学

在历史教学中,教师除了抓住课堂之外,还要进行课外的延伸,帮助学生巩固理解。例如在文化大革命相关内容的教学后,因为这一时期远离学生的生活,但是与学生的爷爷辈有着千丝万缕的联系,他们的爷爷奶奶都是这场浩劫的经历者。笔者要求学生向自己的爷爷奶奶或者邻居进行访问,向他们了解文革期间的一些事情,通过身边人的亲身经历让学生加深对文革造成的危害具有更为直观的认识,在这样的拓展中加深了对教学内容的理解。

综上所述,针对当前历史教学面临的困境,只要广大教师能够找准薄弱环节进行突破, 就可以有效提升教学成效,顺利突破教学困境。

教学困境分析研究 篇2

我国高等教育改革已经逐渐深化，教学秘书随着教学门类不断完善，工作内容也有所增加，在此过程中教学秘书的岗位越来越重要。随着招生面不断放宽，教学质量却在不断下降。对于教学秘书来说，教学工作量加大，作为教学管理的基础性人员，学校所有的基础性工作都需要教学秘书来完成，教学秘书变成教务部门的直属下级，组织和执行各项安排，作为联系全校各部门间的桥梁，教学秘书的责任重大。闽西职业技术学院的教学秘书工作，在整个学校中是属于最基层的教学管理人员，管理者承受很大的心理压力。研究和解决我校教学秘书的职业困境，是为了更好地保障我校教学计划的顺利进行以及教学水平的提高。

一 教学秘书工作现状

目前我国高校教学秘书的职业困境有很多，比如工作量大、心理压力大、工作待遇较低等问题，一直都是高校教学秘书所面临的问题。很多高校对于教学秘书一职没有一个正确的认识，很多人认为秘书就是简单的为人服务，这在很大程度上是由于我国对于教学秘书没有一个合理的职业保护，没有明确教学秘书的工作内容和工作对象，使得目前我国教学秘书的工作内容烦琐、工作待遇较低，没有得到公平合理的待遇。

二 教学秘书职业困境的成因分析

1．工作量大

秘书的工作内容涉及的范围较广，不单是教学活动的整个过程，日常工作中为学生解答各种咨询问题，处理各种突发事件，在管理工作中教学计划制订、课程安排、课时安排、学籍管理、考试管理等一系列工作，非常烦琐，有时一些工作内容不是能很容易完成，而是需要有很多的部门很烦琐的程序才能完成。

教学秘书的工作对象是全校的师生，起着联系各部门的桥梁作用。学校师生各种杂务事件都需要教学秘书进行合理的安排，处理各部门之间的问题，发现问题时进行及时有效的调整。很多烦琐的工作都需要教学秘书进行协商，一旦在工作中出现偏差就会受到很多人的埋怨和指责，不仅需要付出一定的体力劳动，更重要的是身心都会受到各种打击。

2．责任重大、地位低

作为学校的教学秘书，工作量大，多数是属于服务类别的工作，为教学管理做出自己的努力，基本上没有任何管理权力。教学工作中严格避免教学事故的出现，在日常的工作中随处都能看到教学秘书忙碌的身影，教学秘书属于学校的大众服务人员，几乎学校里的任何人都能够让教学秘书为其服务。只要教学过程中出现任何的教学事故问题都会受到其他人的指责，教学秘书在工作中是处于最基层的服务者，在学校里没有很高地位，为学校所有人服务。学校很多教学工作安排都是由教学秘书来完成，教学秘书承担着很重的工作责任，一旦教学中出现事故就会牵扯到教学秘书的利益。再加上教学秘书的职位较低，在工作中没有受到相应的重视，这些大大造成了教学秘书工作的困境。

3．心理压力大、精神高度紧张、心情烦躁

教学秘书每天忙于学校里各方面的事情，每天都在高度忙碌的状态中工作与生活，长此以往教学秘书的心理压力增大，加上担心在工作中出现失误，精神时刻处于紧绷的状态，不利于其身心健康发展。烦琐的工作内容，加上长时间的工作，使得教学秘书的心情长期处于烦躁的状态。心理压力过大是目前教学秘书普遍存在的问题，使得很多高校的教学秘书有不同程度的工作恐惧感。面对工作量过大的现状，教学秘书只能是接受，长期下来使得教学秘书在心理上留有阴影。

4．高校教学管理水平较低

高等职业院校在教学秘书的管理上存在一定的缺陷，由于教学管理水平还处于发展的初级阶段，很多教学管理模式无法实施，致使很多教学秘书在管理上没有一套合理的管理模式。很多教学秘书没有对上级部门的工作进行监督，在一定时间内会造成教学管理模式的单一化和不科学化。高校对于教学秘书的管理缺乏科学性，很多教学秘书的管理是单方面的，没有形成统一的管理体系，在管理过程中经常会出现主观臆断，不利于提升教学秘书的工作效率。

5．发展前景不乐观

目前，很多高校只重视一线教师，对于教学秘书有很严格的规章制度，不允许教学秘书在教学管理中兼职代课、做班主任等，教学秘书的工作待遇和工作前景不太乐观，由于教学秘书工作的升职机会较少，很多高校的教学秘书对于自身的发展很担忧，看不到教学秘书的未来前景，容易迷失自己。

三 解决高校教学秘书职业困境的对策

1．提升高校教学秘书的地位

高校内的教学秘书的地位一直以来都比较低，解决高校教学秘书职业困境最好的办法是提升教学秘书的地位，一方面给教学秘书提供一个很好的就业心理环境，另一方面提高教学秘书的工作积极性。对于高校教学秘书的地位进行合理的定位，不能把教学秘书的地位定得太低，这既不利于激发教学秘书的工作积极性，也不利于高校顺利开展教学活动。

2．明确教学秘书的责任分工

教学秘书不是勤杂工，教学秘书工作上要有明确的分工任务。高校有关部门应该对于教学秘书的工作内容有一个管理规定，对于教学秘书的工作有一个明确的范围，使高校秘书在有限的工作时间内，做好自身应该做的工作。高校要明确教学秘书的职责所在，不能因为教学秘书工作范围不清晰就使教学秘书的工作增多，无形之中增加了教学秘书的心理压力，同时不利于教学秘书工作能力的集中体现。

3．提高教学秘书的工作待遇

工作待遇是一个工作者最基本的需求，对于教学秘书而言，他们有着很强的工作能力，做着很多的工作，却拿着很少的工资，这会直接影响教学秘书的工作。高校应该注意对于教学秘书工资待遇的改善，不断地加强改善待遇工作，才能使其在工作过程中尽可能地减少工作压力，从而更好地服务于高校教学管理工作。

4．提供平等的晋升平台

对于在校工作的所有人员都要有一个平等的晋升平台，特别是对于教学秘书而言。教学秘书本身管理着学校大大小小的事情，教学管理方面的能力很强，晋升却受到各种因素的影响而无法升职，因此高校应该给教学秘书等管理人员提供平等的晋升机会。要一视同仁，晋升机会对于教学秘书的工作是一种认可，一旦教学秘书教学管理方面的能力得到认可，就会在无形之中增加了教学秘书的工作动力。

5．提高教学秘书本身的调适能力

作为教学秘书，在高强度的工作下，要学会自己调适心情。不要让烦琐的工作影响了自己的心情，给自己带来各方面的精神压力，不利于工作的顺利进行。学会调适自身的人是有能力管理好工作的人，教学秘书面对繁杂的工作要有一颗平常心，不要抱怨工作，要学会从工作中找到乐趣。

四 结束语

小学数学教学困境研究 篇3

【关键词】小学  数学  教学  困境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0162-02

小学是一个人学习生涯的起步阶段，其教育质量的好坏直接关系到一个人一生的学习习惯与学习兴趣，不仅如此小学还肩负着对于孩子的学习乐趣和学习与生活相结合的责任。因此在这样的情况下，小学的教学问题始终受到社会各界的关注。如今的小学数学就面临着一定的困境，这种困境的形成因素是多方面的，且因为这种困境状态使得小学的数学教学处于一种十分尴尬的状态，既无法很好的服务于学生教学，又无法突破困境找到更好的数学学习方法。今天笔者就来谈一谈关于小学数学教学困境的问题。

1.小学数学教学现状

如今的小学数学教学现状正处在一个改革创新与传统教学模式过渡的时期，在这个时期内小学数学一方面要经历脱离原本传统教学模式之痛。一方面是家长由于考虑到孩子的前途问题要求学校对孩子施行应试教育来增强孩子的考试能力，一方面是国家的教育改革要求培养孩子的综合素质，要求数学教学模式必须革新。孩子本身对于传统教学模式的难以接受加上对于新模式的陌生感。三者叠加起来就造成了目前小学数学教育的困境。

2.小学数学教学遇到的困境分析

目前小学数学的教学正处在一个困境当中，一方面是很多小学数学教学无法跟上国家教育改革的步伐，另一方面是教学思想的更迭需要教师逐渐慢慢地去适应。再加上小学数学教学的要求与社会的主流需求有一定的差异。这几方面的因素让小学数学教学陷入了困境的泥潭之中难以自拔。

2.1教材种类繁多 导致数学教学难度加大

选择好教材是一件十分重要的事情，但是如今市场上的教材种类太多，例如人民出版社、师范大学出版社等众多小学教材版本。在教学实践中许多时候会出现一个学期用一个版本教材的情况，教材版本的不同其内容本身也有着很大的不同，一个版本的教材其在教学思维上应当是有一定统一性的，而不同版本的教材其教学思路也是不同的，教材版本的更迭必将造成小学数学教学质量的降低。在这样的情况下，建议教育部应当规定一个统一的教材版本使得学生的数学教学能够有统一性和连贯性。

2.2小学数学教学的趣味教学与应试教育制度有冲突

小学的数学教学应当以培养学生对于数学的兴趣为出发点，从而培养学生的逻辑思维能力和数学学习能力，但是在实际的教学当中由于目前的重点中学仍未取消，导致家长更加关注学生的应试能力，这使得小学的数学教学当中存在着兴趣与应试之间二者无法兼得的状态，致使小学的教学难度加大，并且也让数学教学陷入困境。

3.走出小学数学教学困境的方法

3.1教学反思相结合，提升教学质量

反思是提升学生教学质量的重要途径，因此，在任何一堂课后，教师连同学生都应当进行充分的教学反思，掌握教育教学进度以及学生的掌握程度。这样让学生在不断的反思中进行学习，能有效的培养学生的课堂反思习惯，而教师应当不断的引导学生进行相应的教学内容探究以及课堂教学形式反思，以此来获得最佳的小学数学教育教学质量。

3.2密切联系生活实际，实现教学价值

小学数学是一门相对较为困难的学科，其除了具有高度的抽象性，以及严密的逻辑性以外，还有实际运用广泛的特点，在我们的日常生活中可见，数学是随处可见的，但是在现实教学中，教师往往忽略了数学教学的实际运用性，因此，教师在教育教学中应当尽可能的贴近生活，让学生在生活中寻找数学的乐趣，从而有效的激发学生的学习兴趣。在小学数学的日常教育教学中，教师应当密切的将数学理论连同生活实际相联系，让数学在学生眼中更加具体化，让学生从抽象的符号中抽象出来，寻找真正的熟悉学习的意义。

4.结束语

就目前的小学数学教学状态而言其的确处在一定的困境当中，但困难与机遇永远都是并存的，只要我们能够把握好如今教育改革的春风将学生的兴趣与学习任务相结合做真正的寓教于乐，那么小学的数学教学困境必将不攻自破。

参考文献：

[1]黄思銮.中学数学应用题教学三部曲[J].中国教育学刊，2005（10）.

教学困境分析研究 篇4

一、现阶段初中语文教学中存在的困境

(一) 初中语文作文教学缺乏创新意识

由于语文教师的保守教学, 使得作文教学的模式较为固定, 并且出现了限制内容的现象。这就意味着, 整个班级的作文会出现相同或类似的内容。在传统教学模式中, 语文教师在进行作文教学时, 会对作文的类型进行分类, 并且制定固定的写作模板供学生模仿, 这不利于学生对作文的模式进行创新, 同时也降低了学生对作文学习的兴趣, 最终会使学生在写作时养成固定模式的写作习惯, 甚至会出现作文内容相似的情况。

(二) 学生没有树立正确的写作意识

作文写作的字数较多, 会使学生在学习语文知识的过程中对写作产生倦怠心理。在写作的过程中, 大多学生没有较为清晰的写作思路, 也有部分学生在没有真正了解作文题目思想的情况下就进行写作, 出现了作文跑题的现象。此外, 部分同学对写作有一种凑合的态度, 总是通过各种方式增加文章字数。尤其是写作能力较低的同学, 他们如果不在课外时间进行写作的训练以及素材积累, 写作水平将难以提高。

(三) 学生作文出现抄袭问题

通常来说, 随着初中生课程难度的增加, 初中生的课后作业量也在不断地增加, 这造成学生在完成作业的同时没有空闲的时间进行放松。此外, 作文写作是比较耗时的一项作业, 部分学生为了能够增加学习其他课程的时间, 则会对写作应付了事。因此, 在语文教师布置作文后, 学生作文会出现抄袭或雷同的现象, 有的作文甚至通篇抄袭, 这非常不利于学生写作能力的培养。

(四) 作文教学方法较为单一

一般情况下, 写作教学是初中语文教学的核心, 也是语文教学的难点。在进行语文写作教学的过程中, 由于作文没有较为固定的形式让学生参照, 同时语文教师也不能将自己的授课思想全面正确地传递给学生, 致使学生不能够正确地理解教师的教学重点。因此, 在写作教学的过程中, 教师应让学生根据自己的爱好进行作文题目的选择, 并且能够通过合适的写作方式完整地写下来。

现如今的语文写作教学, 语文教师在进行写作的教学中常常采用传统的教学方法, 即让学生仿照固定的形式, 在一节课的课堂中进行写作, 在下一节课堂中教师对学生的作文进行讲评。然后再从中选出较为优秀的文章作为范文供全班学生鉴赏学习。虽然传统的教学方式在一定程度上能够提高学生的写作能力, 但是由于教学模式较为单一, 导致学生的学习热情逐渐下降, 最终不利于学生写作能力的提高。

二、关于初中语文作文教学困境的应对策略

(一) 改变教学方式, 提高学生创新意识

因为学生对写作没有兴趣, 在写作教学中往往处于被动状态。同时, 再加上教师语文课堂的教学方式较为单一, 对提高学生的写作能力产生了阻碍作用。所以, 改变传统的写作教学方式尤为重要。

为提高写作教学的效率, 语文教师应对原有的教学方式进行总结分析, 以寻求更高效率的写作教学方式, 从而提高学生的写作热情。在进行具体题目的写作时, 教师应让学生理解题目的主要意义以及想要表达的主题。或者语文教师借用其他方式如多媒体设备等为学生进行题目思想的讲解以及举例, 确保学生能够真正地了解文章的思想。在进行作文内容例子的选择时段, 学生可以根据题目的中心寻求现实生活中的例子进行写作。此外, 也可以对书籍中比较著名的事例进行再次引用。通过以上方式, 可以在一定程度提高学生的写作兴趣, 加强学生对作文题目中心思想的感悟。这不仅有利于学生思维的扩散, 也有利于提升学生学习的主动性, 提高学习效率。

(二) 扩散学生写作思维, 增加学生的素材积累

由于在传统的写作教学模式中, 语文教师一直占据着课堂教学的主动性, 学生通常被动地进行写作练习, 长此以往将不利于学生写作能力的提高。因此, 为提高学生的写作能力, 教师在课堂教学中应凸显学生的主体地位, 在教学过程中从侧面促使学生进行知识的学习。同时, 语文教师在进行写作教学的过程中, 应通过各种方式发散学生的思维, 提高学生的写作兴趣。语文教师在批改作文时, 对不正确的表达方法应及时指出, 并且让学生进行改正, 从而加强学生的写作积累, 提升学生的写作能力。

三、结语

“冰冻三尺, 非一日之寒;滴水石穿, 非一日之功。”作文教学是一项长期的教学, 不可能一蹴而就, 需要教师的锲而不舍和学生的日积月累。作为初中语文教师, 要不断学习新课程理念, 钻研新的教学方法和手段, 充分发挥教师的主导作用, 激发学生的写作兴趣, 调动学生的学习积极性, 让学生爱上作文。

参考文献

[1]林桐山.初中语文作文教学的困境及对策分析[J].考试周刊, 2015 (40) .

[2]马苏云.浅议初中语文作文教学[J].中国校外教育, 2010 (03) .

教学困境分析研究 篇5

师范教育将进入调整阶段。控制规模，提升人才培养层次将是师范教育的长期发展趋势。地方师范院校由于师范生比重大，生源质量不高，师资力量薄弱，教育设施不完善等，在调整过程中将面临严峻考验。只有加强师范生教师素质培养，才能在激烈的竞争中获得生存。因此，改革教育学课程教学，提高教育学教学效果，对教师培养、师范院校生存发展都具有重要的现实意义。

一、当前高师公共教育学教学现状

公共教育学是师范生的基础必修课，在学生现代教育理念形成、基本教育教学能力和态度培养中具有重要作用。然而，目前的师范院校公共教育学教学状况却不容乐观。

（一）公共教育学课程设置不合理，没有体现其应有地位

作为专业基础课的公共教育学课程课时偏少，时间缺乏弹性，且教育学和心理学、学科教育学、教育实见习等教育课程之间各自为政互不沟通，缺乏必要的科学分工和协作，课程设置逻辑顺序颠倒，教学内容重复，不利于学生循序渐进地掌握教育科学知识。更为严重的是，公共教育学课程本身的知识技能部分和实践能力培养部分设置不合理，要么脱离，要么仅取其一［1］。

（二）公共教育学教材内容陈旧，无法适应教学实践

现有公共教育学教材体系大多沿用前苏联教育学模式，内容单调、抽象、空泛，缺乏吸引力，很难激发学生的求知兴趣。这些教材过于强调学科体系的逻辑性、完整性，而覆盖面过宽，针对性不强，导致与其他学科交叉重复，给人以庞杂之感。而且教材内容陈旧，缺乏时代感，即脱离中小学教育实际，不能反映当代教育改革和教育实践成果。

（三）公共教育学教学方法单一，课堂教学效率低

多数学校开设的教育学采用大班授课教学形式，几个班一起上课，少则几十人，多则上百人。教师多运用讲授式教学法，课堂上多半是教师讲，学生听；教师问，学生答。较少运用教学互动、讨论、科学研究、课堂辩论等方法，课堂教学气氛沉闷，导致学生厌学，教学效果差。

二、公共教育学教学困境的原因

公共教育学课程教学产生上述问题是多方面因素造成的。

（一）学校方面

教育理论知识体现了师范院校的专业特性。然而，长期以来，各师范院校往往更重视学科专业知识，普遍存在对教育理论知识重视不够的现象。教育学课程一直被列在公共必修课程系列中，与体育、哲学等都被视为非专业课程。在“公共课程”的统称下，教育学与其他公共课性质上的根本区别被掩盖，这也使师范院校的本质特色被淡化。这种“轻师范性、重学术性”的倾向在师范院校的转型过程中更加严重，导致学校在教育学课程建设中的投入严重不足，学科发展停滞不前，不仅降低了该课程在师范生心中的地位，削弱了师范生对其的`重视程度，也影响了教师对该课程的教学积极性。加之师生间的相互影响，这种消极态势日益增强［2］（P73）。

（二）学生方面

目前，社会上存在的“有知识、高学历就能当教师”的观念，导致高师院校忽视教育类课程建设。许多师范生也对教师职业专业性认知不足，缺乏以专业人员标准要求自己的意识，缺乏学习教育学科的热情与紧迫感［2］（P77）。大部分学生都认为，大学教育是专业对口教育，专业课学好了自然会成为一名好教师，因而，轻视公共教育学等教师教育类课程，导致自身教育类知识不足，就业能力差。

（三）教师方面

公共教育学课程教师主要有教育学专业教师任教，其知识结构不合理。一方面，对其他系科的知识缺乏了解，教学时无法联系学生的学科专业进行讲解，使学生感到生疏、空洞；另一方面，对有关基础理论学科如哲学、文学等知之甚少，理论修养较差，理论思维层次不高，从而制约其对教育理论的深刻理解和深入浅出的讲解，导致教学过程中“照本宣科”的现象屡屡发生。更为严重的是，教师欠缺实践经验，大部分公共教育学教师都是从高校到高校，缺乏中小学基层工作经验。加上平时不善于吸收、积累基层的先进工作经验，导致他们授课时无法举出生动的、有说服力的例子，无法结合基础教育实际进行有针对性的阐述，最终给学生留下“泛泛而谈”“理论与实践严重脱节”的印象，直接影响课堂教学效果。

三、公共教育学课程教学改革策略

（一）提高对教师职业专门化的认识

我国教师职业专门化进程缓慢，是影响包括公共教育学在内的高师整个教育类课程教学质量的深层原因［3］。要改变这一现状，必须转变高师学生对教育学科的看法，提高教育学科的教学质量。首先，需要国家采取切实有效的措施，引导人们认识到教师职业专门化的重要性，切实推行教职专门化。例如，借鉴发达国家教育教育课程的成功经验，把师范院校教师教育课程纳入统一管理轨道，建立统一课程标准，在全国高等师范院校中实行教师教育课程证书制度，力戒形式主义，严格要求；建立师范院校学生的教师教育课程考试制度，考试合格者由国家教育部统一颁发教育科学证书，作为教师资格认定的依据之一。其次，师范院校应将以公共教育学为核心的教育课程教学效果和师范教育发展相联系，同时，将各院校教师教育课程证书获得率作为衡量师范院校办学效果的一项重要指标，发挥教育评价的导向作用，以此推动师范院校包括公共教育学在内的教师教育课程发展。

（二）加强公共教育学教材建设

教材建设薄弱是导致高师公共教育学教学质量不高的直接原因。为改变教育学教材杂、乱、旧的状况，可由国家教育部牵头建立教师教育课程标准委员会，集中优秀的教育家、心理学家和教学第一线的优秀中小学教师，共同编写公共教育学课程标准，在此基础上形成多个权威版本的教育学教材供各师范院校选择。各版本的教材应综合相关教育学科精华，充分考虑内容的逻辑顺序、结构和层次合理性，及时反映国内外最新教育教学改革或实验成果，符合时代变化和社会发展对教师提出的要求。同时，考虑公共课的特点，教材不仅要有理论深度还要有丰富的实际材料及大量生动形象的插图，增加教材的可读性和吸引力，激发学生兴趣［4］。

（三）提高公共教育学课程教师的素质

“教师素质乃教育之本，任何一门课程的授课效应和教育教学质量在其现实意义上都是由教师的素质决定的”［5］。教师素质不高是影响公共教育学教学质量的重要原因。提高公共教育学教学效果，应组织优秀教师参与课程教学。师范院校可采取请进来与走出去相结合的方法，挑选具有丰富中小学教学实践经验、精通教育理论、懂得教育规律的教师担任教育学的教学工作，对缺乏中小学教学实践经验的教师采取有针对性的补课措施，提供条件安排他们到中小学教育教学实践第一线体验教学。同时，设法扭转对待专业课和公共课厚此薄彼的倾向。每个教师既要上专业课，也要承担一定量的公共教育学教学任务，将待遇、职称评定和职务晋级与公共课教学挂钩，并定期评估其教学效果。通过完善制度使其在工作中充分发挥才智，变消极应付为积极进取，不仅圆满完成教学任务，而且努力探索师范学生教育学教学的新方法，开创教育学教学和研究的新局面。

（四）加强公共教育学课程教学方法和手段改革

良好的教学方法可以有效激发学生学习兴趣，提高教学效果，提升学生能力与素质。高等师范院校教育学教学主要采用讲授法，多数教师只注重知识传授而忽略学生能力培养，只注重知识记忆而忽略知识理解、运用。要改变这种现状，必须改进教学方法，实行讲、练、用结合的方法。

1.在教学中开展研究性学习

教育学教学开展研究性学习的目的是让学生经历研究过程，掌握研究方法，培养学生的研究意识、研究态度和研究能力。教师可以围绕基础教育的新一轮改革要求设计一些研究主题，或由学生提出相关问题，利用课外时间或见习机会开展课题研究。通过研究进一步了解中小学的课程改革，接触中小学教师，并学习他们解决实际问题的智慧和经验。因此，专题研究性学习能够使学生由课内走向课外，由书本走向实践，发展思维，锻炼与提高自身的科研能力［5］。

2.采用问题教学法，注重课堂讨论

问题教学，即“通过引导学生研究实际问题进行教学”。实际问题既可以来自教材，也可以来自教改实践。课堂讨论是指在教师指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上发表自己的见解和看法，相互启发，互相学习。在问题教学中，学生以质疑的批判精神探究问题，审视教材内容和改革实践，可以培养自身的问题意识，勇于突破权威、经验和常规，树立“爱吾师，更爱真理”的科学精神。

3.运用案例教学法，提高学生分析解决问题的能力

小学古诗词教学困境分析 篇6

一、小学古诗词教学低效现象归类

总体来说，小学古诗词教学的低效现象可归纳为以下三类。

（一）过于重视诗词的背诵，忽视了学生学习兴趣的激发

受传统教育观念的影响，语文教师往往将古诗词教学的重点放在记忆和默写上。尽管我国有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法，但是，死记忆硬背往往会抹杀学生学习的积极性。从教学实践来看，一首古诗词的教学时间通常只有一课时，而教学内容则有学生诵读、背景介绍、作者生平、诗词讲解等多项。迫于教学进度，我们常常是将诗词背诵作为作业，第二天上课检查，这样一来，学生只是被动地去听、去背，如何能产生学习兴趣呢？

（二）过于重视对内容的讲解，忽视了学生对诗词意境的理解

唐诗宋词都是古人留下来的文化精髓，语言优美，节奏或明快，或舒缓，或高亢，或婉约，其意境多与作者的心情相关。因此，对古诗词的理解应该将重点放在用心去感知诗词、用思想与作者交流上。但是，很多教师则只是枯燥地分析诗词，而不是带领学生去感受古诗词的意境之美，这就使学生无法对诗词完成深层次的理解。

（三）过于重视对词句的翻译，忽视了古诗词的文学性

受现行考试评价体制的影响，有的教师将写作背景、作者简介、诗词翻译之类的基础知识当作教学重点，而忽视了诗词的文学性，忽视了对学生的审美教育。如此一来，本该丰富而有趣的诗词教学变成了枯燥乏味的基础知识的堆积。一节课下来，学生除了能记住教师重点讲解的字词、注释之外，根本没体会到诗词的优美之处。说是些千古名篇，在学生看来只是枯燥的文字，与泛泛之辈的拙劣之作又有何异？

二、小学古诗词困扰因素分析

困扰小学古诗词教学的因素主要有以下两个。

（一）传统教育观念的惯性

尽管我国的基础教育课程改革已经进行了十几年的时间，但受传统教育观念的惯性影响，教师在教学方法，特别是教学重点和处理上仍存在偏差。在他们看来，古诗词教学与死记硬背是相伴而生的，至于说诗词鉴赏只是公开课、优质课上的做秀行为。于是，他们将课堂大致分为两等份，前一半时间用以介绍作者生平、创作背景和诗词大意，后一半时间则让学生用于背诵和默写诗词。

（二）教师知识储备不足

对于小学语文教师来说，我国多数地区的学历要求是专科以上学历。受高等教育大众化的影响，现如今的专科学生并不能够从深层次上来理解古诗词，难以把握古诗词的意境，无法将作者的思想情感、艺术境界与诗词语言结合起来，无法体会其中的美感，只能对古诗词做浅层次的分析。这样一来，他们只能用平铺直述的方式将诗词讲给学生，学生无法把握其逻辑顺序，如何能对诗词形成完整的理解呢？

三、小学古诗词教学的出路分析

（一）发挥学生的主体性，激发其浓厚的学习兴趣

按照新课程理念，课堂教学的主体应该是学生。因此，我们应该引导学生主动地靠近诗词，主动地走进诗词所营造出的特殊境界，让诗词从远古时代走到学生的生活当中，以此来使学生感受情感的熏陶，使学生感受诗词的优美。特别是我们要注意应用多媒体技术给学生营造出图、文、声皆备的教学环境，给学生多种感官刺激，形成浓厚的学习兴趣。

（二）以基础知识讲解为基础，引导学生体会古诗词的意境

古诗词意境的教学是随着诗词的变化而变化的，并没有固定的模式。但大致来说，可分为四个方面。

1.在反复诵读之中感受意境之美。多读是学习古诗词最常用、最有效的方法之一。古诗词语言和谐，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。放开手，让学生自己大声去读，可以使其注意力集中到诗词上来，往往能达到“读书百遍，其义自见”的教学效果。

2.在逐字分析之中品味语言之美。逐字分析、细细品味是基础知识相讲解是相互衔接、相互贯通的。古诗词讲究的是用字准确、凝炼，往往只是一两个字词就蕴含着深远的意境，这就意谓着古诗词重点字词的分析等同于将一幅幅意境深远的美丽画面展现在学生面前，使学生深刻体会古诗词的内涵之丰富。

3.在深入挖掘之中揣摩意象。意象是情融于景的一种表现。在古诗词当中，作者所描写的意象多与其情感相联系，反映其情感寄托，说明一定的道理。

4.在图画建构之中拓展想象。在古代，诗词、音乐、绘画是同属一家的，音韵优美的诗词定然与优美的图画相联系。在经典的古诗词当中，梅兰竹菊四君子、长亭小桥流水、莺啼燕舞青山、浮云新月柳絮都是不可多得的绚丽图画，诗人都可借以展示自己心中的情意。因此，在教学当中，教师应该注意将诗词当中的语言文字翻译为生动鲜明的图画，让静止在纸面上的文字活起来，使学生对物象、情境和事件产生鲜活印象和切身感受。

古典诗词是我国传承千年的文化瑰宝，是不可多得的语文教学资源，需要我们不断地创新方式方法，进行深度挖掘。在教学当中，教师应该引导学生诵读吟咏感悟其意境，注意应用多媒体技术激发学生的学习兴趣，做到以学生为主体，解剖古诗词当中的优秀文化，体会诗人的复杂情感和高深艺术造诣。

中等师范学校教学困境研究 篇7

中等师范学校是中等专科学校的重要组成部分，其培养目标主要是将学生培养成为合格的学前教育或初等教育的教育者。这些教育者的教育对象主要是指适龄的青少年，少年强则中国强，少年的强弱很大程度上又取决于教育者的引导。可见教育者的质量关乎重大，故中等师范学校作为培养教育者的教育机构肩负着重要使命。然现实难如人意，中等师范学校在完成使命的过程中困境重重，现仅以教学过程中的困境为例进行分析并提出策略。

一“请教”与“请学”

中国古代著名的教育家孔子主张对学生的教学应该做到：“不愤不启，不悱不发。”意思是在教学时必须先让学生认真思考，在思考了相当时间后还想不通的，然后再启发他;学生思考而有所领会，想说而未能以适当的言辞表达出来时，才去开导他。多美妙的教学画卷，学生自学，认真思考，实在无能为力再请教老师;孔子也提到过学习应该“不耻下问”，这中间无不包含了教学中学生向老师请教的场景。教学本该如此，学生主动学习，学生是在自己选择、消化、吸收知识，学生也能将知识掌握得更牢固。更为重要的是，这是一个知识大爆炸的信息时代，时代需要学习能力强的人，更何况师范生毕业后要为人师，就更需要自学与请教的能力。

与理想的教学背道而驰，现实教学过程中出现了“请学”的现象，简而言之即教师请学生学习。究其原因，绝大部分教师在教学过程中用到过启发式的教学方法，比如一堂课上老师让学生自学，找到知识的重难点，不懂的先自己查阅资料或者和同学讨论，最后再请教老师。这是老师理想的教学，但事实上一堂课结束后少有学生自学，至于找到知识的重难点的更是少之又少，而查阅资料、请教老师的屈指可数。由此造成了教学效率不高，每个老师都有自己的教学任务，要在规定的课时内完成规定的教学任务，很多老师都不得不转变教学方法：从启发式教学变为灌输式教学，即从学生向老师请教变成老师请学生学。任何一种现象都会引起或造成另一种或另一些现象，并且他本身也是由另一种或另一些现象引起或造成的。老师的灌输式教学和学生的不请教互为因果。在访谈中笔者发现，学生之所以在课堂上有以上表现是因为学生确定就算他们不自学、不查资料、不向老师请教，老师也会告诉他们知识点和重点是哪些，而人都是有惰性的。如此循环，教学效果难以提高。

针对上述情况，笔者提出以下建议：作为老师，针对自身，应把眼光放远一点，不应对新的教学方法浅尝辄止，因为任何新事物的发展都是曲折的，一种新的教学方法的应用绝非几堂课就能效果显著，毕竟影响教学效果的因素是多方面的。针对学生的惰性、依赖性，老师应帮助他们纠正，这是一个长期的过程，因为“积习难改”，但只要老师坚持让学生自学，“不愤不启，不悱不发”，学生必定不会再一味地等待老师“请学”。

二“学生”与“考生”

学生应该对一切事物充满好奇、应该好学、应该会提出各种新奇的问题。但中国教育制度的弊端——考试制度，已经把学生转变成考生。笔者在教学过程中经常遇到这样的情形，课堂上学生认为最重要的事情是做笔记而非听老师的讲解，问其原因，考试的答案多半在笔记里。因此，更有甚者，上课基本不听讲，在他们看来考试前借同学的笔记背一下就足以应付考试。不管是抄笔记还是背笔记，都只有一个目的——应付考试。考试只是检测教学效果的手段，却被学生们甚至部分老师理解为教育的目的，因为部分老师在教学过程中也只讲重点，即会考试的部分，这样难免把本来成体系的知识系统弄得支离破碎，这样的教学自然很难激发学生的学习兴趣，甚至进一步加深学生对学习的误解，让他们以为学习就是为了应付考试。

“学生”变成“考生”的另一表现就是学生们善于解决问题，不会提出问题。如上面提到的抄笔记就是为解决问题做储备，如课堂上老师提出一个问题学生能快速定位找出答案。但令人吃惊的是，笔者曾在黑板上板书一次很明显是错误的内容，居然没有一个人提出质疑。这绝不仅仅是因为老师在学生中的威望。更多的是因为学生已经习惯接受。曾经给学生时间让学生随意提问，全部沉默，究其原因是学生没有思考过。不思考，哪来问题?提不出新问题，哪来创新?

导致这一现象的原因有很多，主要是应试教育的残留影响，作为老师，要认识到考试只是手段绝非目的，端正自己的教学态度，同时将这种思想传递给学生，切不可课堂上只讲考点。另一方面，改变学生对考试的认识，在教学过程中淡化考试的影响。学生的时间、精力有限，难免顾此失彼，如若过分强调考试的重要性，学生没有时间、精力去思考、提出问题。

三考试作弊

上文提到，考试是检测教学效果的手段，但在很多中专学校考试成了一种形式，在中等师范学校亦是如此。分析作弊的动机就是为了分数，完全不会的想要有个及格分，以便能顺利毕业;会一部分的想要高一点的分数，以便拿到各种奖励。而作弊之风如此盛行，与学校的考风考纪关系甚大，而学校的考风考纪又与考试程序和各位监考老师的监考态度有关，多半监考老师都会在考试过程中睁只眼闭只眼，放任学生作弊。访谈中，监考老师透露出原因：学校的风气就是这样，大家都一样比较好，没必要独树一帜招惹麻烦;绝大部分学生都不会做，让学生都交白卷会对学生的自尊心造成打击，影响学生的学习积极性。

尽管考试有自身的弊端，但作为检测教学效果的手段，考试的作用不可小窥，一方面能够督促学生在平时的学习过程中认真学习;另一方面也是对学生的学习效果以及老师的教学效果的反馈，为后续教学过程的改进提供参考资料。若纵容考试作弊，不仅不能督促学生在平时好好学习、掌握扎实的基础知识，反而会进一步导致学生平时不学，考试作弊，其后果就是，也许学生能顺利毕业，但没有任何真才实学，中专师范学校的毕业生是要教书育人的，没有足够的理论知识作指导，如何教书育人，如何应对教学中的各种问题?中专师范学校的毕业生是要为人师表的，自己曾经作弊，如何在今后的教学生涯中要求学生，如何为人师表?不仅如此，作为平时教学效果的反馈，考试作弊得到的信息都是虚假的，这些无效的信息对老师后续教学不仅不能带来有效的帮助，甚至会起反作用。学生成绩单上的高分数不仅会让学生沾沾自喜，平时不学，考试作弊，也容易让老师产生自满情绪，从而不对教学进行反思，没有反思就以难进步。教师作为教学过程中的引导者，没有改进就难以将学生引入好的学习氛围中。如此恶性循环，教学质量难以提高。

针对种种原因导致的考试作弊现状，笔者认为可从以下方面努力：端正考风考纪，考试不作弊是每个学生和监考教师必须坚守的原则，不容触犯。一方面，老师要收起那颗“仁爱”的心，在考试面前，对学生仁就是纵容学生作弊，导致学生平时不用功。相反，对学生严却是在帮助学生，或许诚如老师们反映的那样，学生一道题都不会做，这的确会伤害学生们的自尊，但学生们是有自尊的，偶尔伤一下反而能促进他们在未来更好地维护自尊;再者，作为中专师范生的学生们应该学会对自己的所作所为负责，考试作为教育过程的一部分应该教会学生对自己负责。另一方面，老师应该让学生理解考试的神圣及作用，让学生意识到作弊的弊端，自觉遵守考试制度。

综上所述，中等师范教育中存在许多问题，但任何问题都能得到有效的解决，因为中等师范教育的特殊性和重要性，教师应警觉教学过程中出现的问题并解决，以此促进我国中等师范教育的发展，培养更优秀的未来教育者。

参考文献

[1]中国社会科学院哲学研究所中国哲学史研究室.论语·孟子精译[M].北京:文化艺术出版社, 2004:34、25

高校教学秘书困境分析与对策 篇8

然而，教学秘书也面临着一些尴尬的困境。正视现如今教学秘书工作中存在的问题，可以提高教学秘书的整体素质，激发其工作积极性，从而适应新形势下高校教学管理的要求。

1 高校教学秘书面临的困境

1.1 教学秘书工作任务重、精神压力大，却待遇低

教学秘书的工作很繁杂，不仅包括了常规性的教学管理工作，比如协助领导编制修订专业教学计划、落实调课停课安排、发放课表、征订教材、协助领导安排考务工作、管理教学档案等，而且还需要在工作的过程中处理一些突发性的事件，协调好领导、老师和学生三者之间的关系。另外，高校规模的急剧膨胀也加重了教学秘书的工作量和精神压力。与工作任务重和精神压力大相对应的不是待遇高，反而偏低。这主要表现在：一是收入低，不管是与教学人员还是其他管理人员(比如辅导员)相比，教学秘书的收入都更低;二是对各类评奖评优方面对教学秘书考虑得比较少;三是在有些高校，同样是上课，教学秘书的课时费标准比教学人员要低[1]。

1.2 教学秘书工作没有得到足够重视，发展空间受限制

教学秘书在高校的教学管理中有着不可替代的重要作用，但学校对教学秘书的教学管理工作却缺乏应有的重视。具体表现在：一是学校在招聘教学秘书的时候，在学历、经验和专业背景等方面要求比较低。这就造成目前高校教学秘书人员来源构成复杂，业务能力参差不齐，整体素质不高，让人产生一种错觉，那就是这个岗位好像什么人都可以干，技术含量不高;二是教学秘书有责无权。教学秘书是高校基层教学管理人员，在教学管理过程中应赋予一定的权限，如当教学秘书协助系主任和教学院长制订专业教学计划的时候具有一定的建议权、当教学秘书在处理一些突发事件的时候具有一定的决策权、当教学秘书在协调各种关系的时候具有一定的资源调配权、当教学秘书在自我提升方面(比如进修、培训和参加一些学术性活动等)具有一定的选择权，等等。但实际上，教学秘书通常是有责无权，扮演的是教学院长和教务处领导指令的执行者和教学管理突发事件的“救火队员”[2]，一旦出现教学管理事故，教学秘书就首当其冲成为被问责的人。

目前高校教学秘书大部分所学的专业和现任的工作关系不大，在教学管理上本身缺乏系统的专业知识，而一般高校加强教学秘书专业培训的意识也比较薄弱，教学秘书一般很难获得个人业务培训、进修深造、出访考察的机会，这使得教学秘书在个人业务水平上停滞不前，在教学管理理念上跟不上新的发展趋势，势必影响了教学管理的质量，也严重挫伤了教学秘书追求自身价值的情感需要。

2 高校教学秘书困境的原因分析

(1)教学秘书身陷双重领导的两难境地。教学秘书在高校组织结构中面临一种双重领导的两难境地：在行政上隶属于学院，在业务上却隶属于教务处，工作上既要服从于学院的安排，又要接受教务处的领导。因此，造成教学秘书工作面广、量大。

(2)高校对教学秘书工作的评价和考核制度不完善。目前高校普遍实行岗位津贴制，主导精神是向教学科研一线、优秀骨干教师、拔尖人才、管理骨干倾斜，这种分配制度有利于调动广大教职工的积极性，有利于学校的长远发展。教学秘书工作不像教学人员和辅导员等管理人员的工作，教学秘书的工作很难量化，学校对教学秘书的工作很难量化，学校对教学秘书的业绩评价和考核无法准确反映教学秘书的工作质量。所以，学校在对教学秘书的工作进行评价和考核的时候更多地是关注教学秘书是否出现教学事故，从而造成教学秘书的收入待遇和评奖评优与工作效率和工作质量之间没有直接的联系。

(3)高校对教学秘书工作认识不足。教学秘书工作一直以来被认为是打打电话、接发通知、排排课、排排考、跑跑腿的“干事”和领导指令的执行者，而这些都是日常的琐事，技术含量不高[3]。教学秘书岗位的特殊性，工作成果性不强，个人的成就感得不到满足，这也造成了现今大部分教学秘书的工作态度比较消极，只求完成工作、不出错，而缺少工作热情，改进工作方式、创新工作方法的学习和探究比较少。

3 教学秘书摆脱困境的对策

教学秘书所面临的困境很大程度上影响了他们工作的效率。为了改变这种状况，我们可以从以下几个方面来努力：

3.1 提高高校对教学秘书工作重要性的认识

教学秘书工作在其工作过程中扮演着系主任和教学院长的参谋和助手、教学工作的执行者和管理者、部门之间和师生之间的桥梁和纽带等重要角色，担当了管理、服务和协调等重任。因此，应当对教学秘书的工作予以高度重视，具体措施如下：

(1)引进高学历的人才从事教学管理工作。目前，高校教学秘书大多数是本校本科和专科的留校毕业生，还有的是兼职的，不少教学秘书的专业背景和学历层次很难胜任其工作。所以，学校应该考虑适当引进有过教育学和管理学专业背景的高学历人才来做教学秘书。

(2)为教学秘书提供一个继续学习的平台。教学秘书工作的性质要求教学秘书不能只停留于打打电话、接发通知的事务性工作层面，更应该要通过不断的自我学习、外出培训、进修和参加各种交流会议来提高理论素养。因此，学校可以为教学秘书提供一个提升能力的平台，有以下四种途径：一是鼓励教学秘书继续深造，如专科学历的鼓励去读本科，本科学历的鼓励去读硕士等;二是定期或不定期地对教学秘书进行校内培训和指导，如计算机技术培训、教务管理信息系统的使用和开发培训等;三是每年或每学期组织教学秘书去更高水平的高校参观学习;四是由学校出资让教学秘书参加省级的或者全国性的教学管理工作交流会议。

3.2 适当提高教学秘书工资待遇

教学秘书的工资待遇一般按科员级或自身职称来计算，这种计算方法没有考虑到教学秘书岗位的特殊性与具体工作量，挫伤了教学秘书的工作热情和积极性。高校可以通过以下几个方面来改善教学秘书的待遇问题：(1)实行比较合理的薪酬制度。如高校可以根据本校实际，将教学秘书的工作适当量化，根据学生人数等指标进行计算，给予他们一定调整和补贴，使教学秘书群体获得的报酬与岗位贡献成正比[4];(2)教学秘书职称评审时有适当的政策倾斜。因为教学秘书工作比较繁杂，整天疲于应付，没有多少时间和精力用于科研，所以在职称评定时可以考虑一些相应的政策倾斜;(3)学校层面设立一些教学管理方面的课题项目，让教学秘书有机会申报一些科研课题，并通过课题研究来提升自身的理论水平;(4)在学校层面每年或每两年搞一次教学秘书的评奖评优活动，比如教学管理先进个人、管理育人先进个人、教学管理服务之星等活动，这些活动采取精神奖励和物质奖励相结合的形式。

3.3 适当赋予教学秘书一定的职权

教学秘书在其工作过程中承担了管理者、服务者、监督者、协调者等职责，这些职责要得到很好地完成就要赋予教学秘书相应的权力。但在目前的教学管理体制下，权力相对集中于主管教学的校长、院长和教务处等上层领导，教学秘书只能根据他们的指令来执行。这种高度集权的管理方式和领导方式不仅挫伤了教学秘书的积极性，还扼杀了他们的创造性。因此，高校可以在以下几个方面对教学秘书适当授权：(1)教学管理既包括排课、排考、收发通知等日常性工作，又包括一些突发事件，突发事件一般都需要进行应急处理，教学秘书来不及请示领导，只能等事后再向领导汇报，所以这种情况下，可以赋予教学秘书一定的决策权[5];(2)教学秘书作为基层的教学管理人员，要经常深入教学一线检查教师和学生上课的情况，对教学情况有一个清楚的了解和监控，对师生教学能作出比较公平、客观的评价，因此可以赋予教学秘书一定的监督权和评估权;(3)教学秘书作为部门之间、领导与老师之间、老师和学生之间关系的协调者，在协调的过程中必然会需要一些资源的消耗，因此，可以赋予一定的资源调配权，比如给教学秘书一定的活动经费支配权。

总之，教学秘书工作是面广、繁杂而琐碎的，是教学管理工作的重要组成部分。正确认识教学秘书工作在教学管理过程中的地位和作用，探析高校教学秘书工作中面临的困惑，寻求解决的对策，有利于提升教学秘书的文化素养和管理水平，激发教学秘书的工作积极性、创造性，为教学活动的顺利进行加强了保障。

参考文献

[1]刘正远.关于加强高校教学秘书工作的几点思考[J].辽宁行政学院学报,2008,10(08).

[2]倪丽梅.高校教学秘书工作存在的问题与对策探析[J].科教文汇,2011,(01).

[3]尹兴圣.高校教务秘书在实践教学中的定位认识[J].考试周刊,2011,(09).

[4]王丹丹.影响教学秘书工作质量的因素分析及对策研究[J].山西广播电视大学学报,2011,(03).

教学困境分析研究 篇9

一、当前初中语文教学工作存在的困境分析

在教学改革得如火如荼进行的背景下, 部分教师在贯彻新课程理念以及推进教学改革深入的过程中, 因种种因素制约导致教学工作陷入困境, 主要表现在以下几个方面:

(1) 过于迷信电教手段, 出现本末倒置现象。部分初中语文教师将教学改革与电教手段的运用混为一谈, 认为只要使用了信息化的教学手段, 就等于教学现代化了, 在教学活动组织中频频使用多媒体手段, 不仅使用间隔时间较短, 而且对于一些无关紧要的环节, 也使用多媒体手段, 导致整节课看起来热热闹闹, 实际上学生的思维深度严重不足。也有的教师将整节课的一体化课件照搬到课堂上使用, 忽略了学生的主体地位以及课堂上可能出现的各种突发情况, 导致“电脑指挥人脑”, 教学活动呆板, 成效低下。

(2) 自主模式流于形式, 实际教学成效不高。体现学生在学习中的主体地位, 是新课程改革提出的重要目标, 自主学习模式是许多教师在教学中运用的新型教学模式, 其根本目的是让学生在学习活动中动起来, 开动思维, 培养学生的自主学习能力。但是部分教师将其简单地理解为课堂上提出思考题, 其余问题全部由学生自己解决。这样的教学活动既没有进行课前充分的自主预习作为基础, 同时也没有在课堂自主学习环节进行师生互动, 教师的重难点启发引导作用没有体现出来, 结果导致学生轰轰烈烈学习之后效果不佳, 没有能够实现预期的教学目标。

(3) 分层教学操作不当, 产生负面心理效应。让每一位学生都能够有效激发学习积极性, 并在自己的能力范围内得到最大化发展, 这是分层教学的目标与出发点。但是一些语文教师在初中语文教学中将其执行变味, 在对学生进行分层的过程中只是按照某一次成绩进行分类, 并没有完全体现学生的真实状况, 并且对学生也没有能够进行相关的思想教育作为基础, 导致学生出现“分层就是分等级”这样的抵触思想, 让分层教学模式脱离了正确的轨道。另外, 许多教师在分层教学中“一分到底”, 缺乏动态管理模式, 也是学生参与热情不高、教学效率低下的重要因素。

(4) 课外活动目标不明, 未能提升促进效果。为了构建立体化教学模式, 为了学生的全面发展服务, 许多初中语文教师在教学中与课外活动紧密结合起来, 开展了以巩固和深化语文课堂教学成效为目标的课外主题活动。但是, 部分教师在活动设计与组织中, 过于重视了活动的娱乐性功能, 知识性效果反而弱化, 学生活动开展得较为火热, 实际上已经背离了语文课外主题活动设计的初衷, 未能有效体现对语文教学成效巩固的目的。

二、有效突破当前初中语文教学困境的途径

针对当前初中语文教学工作中面临的困境, 每一位初中语文教师都应当结合自身工作实际进行思考与分析, 审视不足, 优化改进。

(1) 要坚持科学使用电教教学手段。在电化教学手段的使用方面, 初中语文教师一定要坚持科学原则, 首先在教学手段使用的频率方面密切注意, 不能够过多过滥, 多媒体手段使用过多会影响学生注意力集中程度, 也浪费了教学时间。其次要保证在关键节点使用, 如在营造教学氛围、补充教学信息等方面使用, 通过多媒体手段播放音乐营造情境, 将教材中的枯燥文字表述转变为直观形象的画面和视频, 来提高学生的直观感知, 为教学活动的有效开展奠定基础。另外, 教师还应当从单纯的运用成品教学课件, 逐步转变到自主设计和创新方面, 提高多媒体使用的实际成效。

(2) 要抓住自主教学模式精髓实质。运用自主教学模式提升学生的综合能力, 是当前教学改革的一大趋势, 作为初中语文教师, 在落实的过程中一定要注重紧扣要点。首先要对自身的角色准确定位, 自己将学习的主动权交给学生, 并不等于完全放手不管, 还应当对学生进行重难点的启发引导, 保证学生的独立思维、合作研究能够深入进行下去。同时, 为了保证课内自主探究模式的有效进行, 教师还要将教学环节进行前延, 让学生对照预习目标进行前置性学习活动, 解决基础性内容, 搜集学习难点问题, 为课内质疑和合作研究奠定基础, 确保整合自主学习活动不流于形式, 取得实实在在的成效。

(3) 要合理设计组织分层教学活动。作为兼顾学生整体发展的重要模式, 教师在运用分层模式组织初中语文教学活动的过程中, 首先要向学生进行宣传, 让学生明白进行分层教学的目的是为了更好地保证每一位学生的能力基础得到更好的发展, 消除学生对分层教学模式的误解。其次要对学生进行科学分层, 不仅要针对学生的某一次成绩, 还应当兼顾到学生较长一个阶段的学习状况, 在综合分析评定的基础上, 还要兼顾学生的自我评定, 综合确定学生的分层。另外还要实施动态管理, 对学生进行阶段性考核, 依据考核结果分别进行升级和降格, 以竞争的机制激发学生语文学习的积极性。

(4) 要保证课外主体活动目的鲜明。教师在组织语文课外主题活动的过程中, 一定要坚持紧密结合课堂教学与学生能力发展的实际, 要与语文教学目标紧密结合起来, 保证整个主题活动的中心是围绕提高学生语文能力与素养, 在此基础上优化活动形式, 激发学生的参与热情。教师可以借助于课外兴趣小组、专题研究活动以及课外实践活动等形式, 进一步拓展语文教学活动空间, 以更好地服务学生成长。

综上所述, 在初中语文教学工作中, 教师应当努力成为研究型教师, 针对教学活动中存在的不足与困境, 深入研究分析, 采取有针对性措施改进, 全面提升语文教学成效。

教学困境分析研究 篇10

一、当前初中美术教学困境分析

(1) 美术师资队伍参差不齐。初中师资队伍建设中, 美术学科属于“小学科”, 相关专业出身的教师数量相对较少, 难以满足美术教学需求, 加上部分中青年美术专业教师出于各种因素的考虑, 半路转行教学其他学科, 导致美术师资力量不足。部分学校将美术教学工作当做了照顾性的岗位, 安排即将退休的老教师或者身体不好的教师任教, 认为没有中考应试压力, 教学管理工作中存在着不同程度的松懈。这就导致初中美术教学师资力量相对不足, 整体业务素质参差不齐。

(2) 课程标准执行不够规范。充足的教学时间是美术教学目标全面完成的重要保证, 这一点在部分学校的教学管理工作中却存在着薄弱环节。一些学校虽然在课程表的安排上保证了美术教学的课时数, 但是实际上挤占现象较为严重。在期中考试、期末考试以及其他重要时段, 一些学校直接将美术等学科的时间, 调整为语数外学科的练习或者教学时间, 影响了美术教学进度安排与效果。另外, 部分初中美术教师自身对教学重要性存在着一定的认识误区, 存在着随意将美术教学时间送与他人的现象, 导致美术教学时间不足, 不能够严格执行课程规范。

(3) 教研教改力度有待提高。在新课程改革背景下, 初中教学改革与研究工作开展得如火如荼, 各种新的教学经验、成果异彩纷呈, 成为了教坛一道靓丽的风景。但是在这热火朝天的景象背后, 也存在着较大的不平衡性, 学科之间的教研教改力度不一, 语数外等应试学科的教学改革研究力度较大, 观摩课、座谈会、开放日等, 教学研究活动开展得轰轰烈烈, 但是美术等学科的境遇就大相径庭了, 有的学校在教学研究工作中忽略了美术、音乐、体育等学科, 导致美术教师业务学习研究工作陷入停滞状态。

(4) 教学资源整理成效低下。美术教学工作不仅要对学生进行技巧的传授, 还要对学生进行美的熏陶, 促进学生的全面发展。要实现这样的目标, 教师应当充分运用各种有利于教学活动开展的因素与资源, 进行深度发掘并加以运用, 实际上, 许多教师将初中美术教学活动局限于单纯的课堂之中, 没有将课后资源整合起来, 导致学生的兴趣爱好, 没有能够得到充分满足, 各种有利于巩固和深化初中美术教学成效的资源白白浪费掉了。

二、有效突破当前初中美术教学困境的几点建议

面对上述教学工作中面临的困境, 学校、教师以及教育主管部门应当引起足够的重视, 深入开展分析研究, 采取有效措施突破教学困境, 提高教学成效。

(1) 要建设一支高素质美术师资队伍。只有建立起高素质的初中美术师资队伍, 才能够保证整个教学成效提升。教育主管部门以及学校要注重培养专兼职高素质美术师资队伍, 充分发挥好专业师资的示范辐射作用, 一般情况下不得随意抽用美术专业师资。同时, 要强化兼职师资培训工作, 可以通过脱产培训、师徒结对、校内交流等方式, 进一步提高初中美术师资队伍建设水平。学校在美术师资力量统筹安排工作中, 不能将其当做照顾性岗位, 要充分发挥出美术教学工作在学生健康成长中的重要作用。

(2) 要严格执行美术教学的课程标准。初中美术教学工作中, 任何人都无权改变课程标准, 要保证初中美术学科充足的教学时间, 千万不能出现随意挤占的现象。在学校层面, 首先要去除默认应试学科挤占美术教学时间的思想, 真正重视美术教学工作, 其次要强化督查考核, 对于随意挤占美术等学科教学时间的行为, 要严格按照教学常规管理要求进行奖惩兑现, 在全校范围内营造严格执行课程标准的良好氛围。在教师层面, 每一位美术教师要在思想上重视美术教学工作, 不得因为美术学科不属于中考应试科目就放松对教学工作的要求, 随意将教学时间送与其他学科, 影响美术教学成效。一定要严格执行课程标准, 特殊情况占用美术教学时间的, 在事后应当给予相应课时的弥补, 促进教学活动有效开展。

(3) 要进一步强化美术教研教改工作。教研教改是初中美术教学工作的灵魂, 一定要从各个层面强化对初中美术教研教改工作的推进力度, 提升整个师资队伍建设水平与教学成效。教育主管部门要站在全局的高度对美术教学工作进行统筹安排, 将其纳入整体规划之中, 通过分级培训、培养学科带头人等方式放大辐射效应。学校应当结合自身工作实际, 组织观摩课、研讨课等形式的教改教研工作, 并利用教师业务学习时间进行研讨, 提高教师的业务水平。初中美术教师自身也应当通过各种形式开展学习活动, 学习借鉴美术教学中成功的经验, 提高与自身教学工作的结合度, 有效提升初中美术教学成效。

(4) 要统筹推进美术教学资源的发掘。突破当前初中美术教学困境的一条重要途径, 就是构建立体化的美术教学模式, 充分整合课外活动资源, 提高学生美术素养。教师一方面要将课外兴趣小组的作用发挥出来, 针对学生感兴趣的内容与项目进行专门辅导, 并指导学生开展活动, 提高学生的美术综合能力。教师还要利用各种展览会等契机, 组织学生实地参观学习, 感悟美术学科的魅力, 增强美术学习兴趣。教师还要发挥好信息化手段的作用, 向学生展示各种美术作品, 提高学生的接触面。

综上所述, 在初中美术教学工作中, 教育主管部门、学校以及教师应当针对面临的困境深入研究, 采取有效措施进行优化, 以切实提升初中美术教学成效。

教学困境分析研究 篇11

关键词：初中语文；创新意识；个性发展

一、传统教学中的弊端

1.传统教学的陈旧

初中语文作文教学存在的困境除了与学生自身的原因有关外，与教学的层面也是有一定关系的。作文不仅是学生头疼的问题，与此同时也是许多教师头疼的问题。在教学中由于教师只是机械地读一读题目，讲解一下行文思路，然后就交给学生来完成。这样的传统写作教学大大地减少了学生的写作兴趣，不但不能激发学生的写作欲望，而且使得学生抄袭，进行一种迫于无奈的写作，这已经完全背离了写作的初衷。所以，作文教学方式直接关系着写作教学的好与坏。我们从以往的教学中可以发现，在作文教学中，教师常常以一篇成型的文章作为指导，给学生一个写作的依照。所以，当教师评审时往往读到的都是千篇一律的文章，形式和内容枯燥单一，似曾相识，学生的作文中很少有自己的东西。

2.学生写作脱离生活

生活是创作的源泉，所以，教师在教课中要以生活为中心，不能脱离生活。写作如果离开了生活，就会变得枯燥，文章也会如死水一般，毫无生机。许多教师往往都会教学生去背记作文书里的好句好段，用在自己的作文里。这样的抄袭式写作把学生的思想局限在了一个标准里，就是只有这样的才是好句好文章。所谓的好句不外乎就是写作方法、修辞手法上独具匠心。教师在讲作文时，应该结合生活中的素材，教授学生写作技巧，让他们学会用自己的文字表达自己内心真实的世界。在作文教学中不注意与生活的结合，写作时没有素材或者是素材不够典型，是作文的一大难点。

3.消极的写作态度

一个积极的学习态度是学习所必需的。我们不难发现，大多学生对于写作都怀有恐惧的心里。良好的写作态度需要正确的写作心态和良好的写作环境。教师一般对于写作都会很严格的规范，比如，限制字数、限制文章类型、限制时间等。这给学生造成了一种紧张的写作状态，不仅限制了学生的写作，而且大大地降低了学生对于写作的兴趣。之所以传统的教学方法不能提供一个有利于学生表达的环境，是因为固化的教学思维很难激发起学生的创作思维，导致学生认为没有可写的内容，认为写作很痛苦，从而消极地对待写作。

二、写作问题的对策

1.教师的教学模式改变

新课改的教学理念是创新，作文教学中的固化教学方式背离了这一点。要改变写作教学现在所处的状态，首先就要教师从自身做起。身为学生的领导者，首先要打破传统教学模式，从实践中摸索，积累教学经验。要组织起一支敢于创新、敢于挑战的语文教学团队，具备勇往直前、不畏艰难的思想。在教学中，要充分发挥年轻教师的灵活性和年长教师的经验，让两者结合起来，促进二者的交流形成一种互补的效果，提高语文作文教学的效率与成果。

2.自然是写作的源泉

生活是我们最好的老师，它教会学生如何学习，如何做人。所以，学习都是离不开生活的。人和物都是生活中最常见的，一颦一笑，一草一木都可以成为学生写作的灵感。教师应该多多鼓励学生从生活中发现美，从生活中学会思考人生。以自己亲身的感受来写出真实的想法，这样的文章怎么会枯燥无味呢，教师在作文授课中，可以带学生出外散步，让学生近距离与自然接触。

3.放飞心灵，自由习作

自由是人们永恒的话题。新课程理念要求学生具有创新和自主学习能力。所以，在作文教学中教师应该鼓励学生走个性化的道路，不能用条条框框的限制来束缚学生的思想。写作的最终目的不是一篇几百字文字的组合。而是要真正地表达出学生对于生活的理解和想法。在诸多束缚下，这样的思想会被无情地扼殺掉。教师应该鼓励学生自由表达感情，让学生在一个轻松的环境下自由想象、自由驰骋于写作的天空。

作文教学是一项重要且艰难的教学，它需要教师有创新的教学理念，大胆地尝试多元化的教学。对学生作文中出现的问题，教师要认真分析，对症下药。耐心端正学生对作文的态度，想办法激发学生对写作的兴趣。完善初中语文作文教学的策略还需每个语文教师共同去探索，只有这样，初中语文作文教学水平才会进一步提高。

参考文献：

[1]陈梅馨.快乐学习科学发展：浅谈初中语文作文教学[J].学周刊A版，2013

[2]王志芳.新课改后初中语文作文教学的方式探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2013.

教学困境分析研究 篇12

一、当前小学体育教学面临的主要困境

1.教学投入不能满足实际需求。虽然近年来各级政府相继加大了对教育的投入, 小学教学条件得到了较大改善, 但是在同一地区、同一学校不同学科之间的投入还是存在着一定的差异性。相对而言, 语数英三门学科的投入力度较大, 无论是教学设备的硬件投入, 还是课件、课题等方面的软件的投入, 都得到了快速提高。但是一些学校对体育教学的投入相对不足, 不仅在场地设施的硬件建设方面存在着不能满足教学需要的状况, 而且在教学软件建设方面也相对不足, 导致体育教学无法得心应手。

2.师资队伍建设水平停滞不前。在长期的应试理念影响下, 许多学校都将师资配备的着力点放在了语文、数学和英语三门学科方面, 对于音体美包括信息技术等学科的师资配备方面存在着明显不足, 不但没有达到专业教师任教的目标, 而且在体育教学岗位师资力量的配备上, 将一些接近退休、体弱多病, 或者有着其他情况的教师安排担任体育教学, 将体育学科当作了安排照顾特殊情况的岗位, 在这样的状况下, 师资整体建设水平较为低下。

3.课堂教学改革力度有待加强。相对于语文数学等学科的教学而言, 体育教学研究就显得较为滞后。虽然有些学校也制定了较为详细的体育教研计划, 但是这一计划始终停留于纸上, 以及完善资料应付检查上面, 没有能够扎扎实实地开展或是教研活动流于形式, 与新课程改革的发展态势不相适应, 以及存在形式主义倾向, 没有能够立足教学实际需求进行教学研究, 存在教研表面化和去实践化的形式主义状况。

4.课外活动资源未能有效整合。小学生活泼好动, 体育学科具有广泛的拓展空间, 部分教师在体育教学中没有将这些资源充分利用起来, 完全局限于单纯的课堂体育训练。课外活动没有能够将体育训练内容融合进去, 对于一些体质较好、具有运动发展潜质的学生也没有进行针对性的培养, 导致教学较为单一。

二、有效突破当前小学体育教学困境的思路

1.采取“向上争取”与“自己筹集”相结合的方式加大教学设施投入。在体育教学工作中, 硬件设施的投入花费较大, 除了像单杠、双杠、跳马、篮球架等投入外, 塑胶跑道等高档体育教学设施的投入更大, 动辄几十万元, 这是学校所无法独立承受的。对此, 学校可以采取向上积极争取的方式, 向财政、教育等部门寻求帮助, 加大体育教学硬件设施投入。对内则开源节流, 在学科投入之间统筹协调, 在软件设施建设方面逐步建立起相配套的教学资源库, 以满足体育教学的实际需求。

2.采取“引进力量”与“就地培养”相结合的方式打造优质师资队伍。优质的体育师资队伍是提高教学成效的重要保障, 针对当前许多学校尤其是农村基层小学体育师资配备不佳的状况, 可以采取“引进力量”和“就地培养”相结合的方式, 打造本校的优质体育师资队伍。“引进力量”是按照中心校、龙头校辐射一般校、薄弱校的方式, 采取中心校、龙头校的体育师资走教方式, 担任周边联系挂钩学校的体育教学任务, 或是定期进行送教, 帮助各学校体育教师提高业务能力。另外还要强化“就地培养”, 在现有体育专业出身的教师担任专职体育教师的基础上, 选拔一批体育方面有一定专长的教师担任兼职体育教师, 以满足实际需要, 对他们强化教育教学理念和体育教学方法技巧等方面的培训, 通过这样的方式使他们的体育教学业务能力得到有效提高。经过向外寻求援助和对内强化培训相结合的方式, 能够有效打造高质量的师资队伍, 在短时期内改变体育教学力量薄弱的状况。

3.采取“汲取经验”与“自我总结”相结合的方式推动体育教学改革。部分学校体育教学模式陈旧, 没有能够将先进的教改经验运用到实际工作之中, 这对体育教学工作的有效开展形成了制约。对此, 学校应当要求广大体育教师经常上网浏览搜集体育教学方面的先进经验, 并与自身的体育教学工作紧密结合起来, 学以致用, 改善和提高自身的体育教学工作, 不仅要强化体育教学理念的转变, 还要在教学方式和教学手段方面有所突破。要在体育教学中兼顾学生的主体地位与参与性, 让他们更多地融入到自主训练之中, 要发挥信息化媒体对体育教学的促进功能, 重点开展知识传授与能力训练相结合的体育多媒体教学活动, 提高体育教学的改革创新程度, 为学生的全面发展提供良好条件。

4.采取“兴趣活动”与“特长培养”相结合的方式促进学生全面发展。体育课外空间的拓展也是提高教学成效、促进学生健康成长的重要抓手, 教师可以以此为突破点有效走出困境。教师可以从两方面着手, 一方面立足学生的兴趣爱好开展各种体育兴趣活动, 对男生可以开展武术、足球、排球等兴趣小组活动, 对女生可以开展健美操等兴趣小组活动, 通过这样的方式满足学生的体育兴趣。另外还可以对体育特长生进行专项培养, 对这些具有较好天赋的学生打造量身定做的训练体系, 以促进学生的全面发展。

教师在体育教学中面对这些困境应当积极思考, 认真履行好职责, 以创新的理念推动体育教学工作的有效发展。

摘要：当前小学体育教学面临很多问题, 要有效突破当前困境, 就应该采取“向上争取”与“自己筹集”相结合的方式加大教学设施投入;“引进力量”与“就地培养”相结合的方式打造优质师资队伍;“汲取经验”与“自我总结”相结合的方式推动体育教学改革;“兴趣活动”与“特长培养”相结合的方式促进学生全面发展。