做社会主义爱国观的积极践行者

做社会主义爱国观的积极践行者（精选7篇）

做社会主义爱国观的积极践行者 篇1

尊敬的党组织：

社会主义爱国观是直面实践的，实践性是社会主义爱国观的本质属性。社会主义爱国观的重要价值和意义也只能在公民身体力行的实践中来实现。积极践行社会主义爱国观，需要我们坚持爱国主义与国际主义的辩证统一、爱国与强国的辩证统一，坚持国家利益、集体利益和个人利益的辩证统一。

坚持爱国主义与国际主义的辩证统一。我们所倡导的爱国主义不是狭隘的民族主义。有些西方学者往往把两者混为一谈，如英国哲学家罗素曾说：“爱国主义就是积极地为了微不足道的原因杀人并被杀。”爱尔兰戏剧家乔治·萧伯纳宣称：“除非你把爱国主义从人类中驱逐出去，否则你将永远不会拥有一个宁静的世界。”上述资产阶级学者从根本上扭曲了爱国主义的真实内涵，并把它谬解为狂热的、盲目的、非理性的情感。西人把爱国等同于盲目的、在仇视其他一切国家和民族的基础之上对自己国家的一种病态拥护这一做法是可笑的。中国文化历来强调“推己及人”、强调“老吾老以及人之老”、强调爱己爱国的同时协和万邦。中国共产党人继承并发扬了中华文化的这一优秀传统，积极倡导爱国主义精神，同时主张和平共处的国际交往原则，并始终坚持和平发展，承诺永不称霸，积极维护国际和平与世界和谐。总之，社会主义爱国观不是狭隘的民族主义，积极践行社会主义爱国观应坚持爱国主义与国际主义的辩证统一。

坚持爱国与强国的辩证统一。爱国不是一瞬即逝的心灵悸动，而是坚定、执著的恒久信念;爱国不是抽象空洞的口号，而是能够落在真处、行在实处的力量。爱国确是一种情感，更是一种合于理性的情感;爱国需要一腔热血，但不能仅凭一腔热血。践行社会主义爱国观，应当坚持爱国与强国的辩证统一。当今世界，和平与发展仍然是时代的主题，天下并不太平，阻挠、干扰中国和平发展的某些国际因素仍然存在。面对各种干扰，我们要始终保持沉着的心态和冷静的头脑。对于每一位中国公民来说，真正的爱国意味着我们懂得珍惜并牢牢抓住当前宝贵的发展机遇期，把满腔的爱国热忱化为振兴国家的现实行动，坚定不移地把改革开放和中国特色社会主义建设事业推向前进。

坚持国家利益、集体利益和个人利益的辩证统一。崇尚国家利益和集体利益，在个人利益与国家利益、集体利益相冲突时主张牺牲个人利益而捍卫国家利益和集体利益，是社会主义爱国观的基本价值取向。但这并不意味着社会主义爱国观排斥、否定个人利益。正如同没有国就不可能有家一样，没有国家利益和集体利益做保障，个人利益最终也会无从谈起;个人在为国家作贡献的过程中实现了自己的社会价值，国家的发展、民族的振兴同样会有助于个人价值的实现。正如总书记所指出的，“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。只要我们紧密团结，万众一心，为实现共同梦想而奋斗，实现梦想的力量就无比强大，我们每个人为实现自己梦想的努力就拥有广阔的空间”。只要我们积极践行社会主义爱国观，坚持国家利益、集体利益和个人利益的辩证统一，生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，就都“共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。

汇报人：xiexiebang

二〇一四年七月二日

做社会主义爱国观的积极践行者 篇2

在中国文化当中, 对教师的认知和期望更是有着丰富的道德价值意蕴, 比如:有教无类、文行忠信、以身作则、诲人不倦等。

千百年来, 教师的师德价值观一直在潜移默化地影响着一代又一代的学生, 对学生人格的塑造、健康成长成才起着至关重要的作用。作为引导学生求真、向善、爱美的领路人, 教师应该具备丰厚的知识, 高尚的人格, 敏锐的政治意识, 强烈的社会使命感。

为人师表。“教师是太阳底下最崇高的职业”, 教师应该在道德品质和学识学风上以身作则, 自觉率先垂范, 为人师表。教师的一言一行会给学生留下深刻的意象, 有的甚至影响学生的一生。教师没有高尚的人格, 就不可能培养出具有良好品德的学生。

学生在校学习期间, 从教师那里耳濡目染, 获取许多精神上、文化上、道德上、行为习惯上的营养, 给他们全面人格的发展带来重要影响。

勇担责任。社会责任感是中华民族历来最强调的话题之一。由于社会角色的特殊性, 教师应该比一般人更勇于承担社会责任。“修身、齐家、治国、平天下”应成为教师的信仰;“为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平”理应成为教师的不懈追求。如果只是专注于自己的小世界而忽视对社会公共事务的关注, 就不能算是真正的知识分子。

严谨笃学。教师只有具备广博的科学和人文知识、深厚的专业知识、丰富的教育学与心理学知识、熟练的教育技能知识, 才能担负起培养人才的重任。在当今时代知识层出不穷的背景下, 教师每天都面对着新的文化理念的挑战, 每时每刻都面对新知识的困扰, 这就需要教师不断学习, 始终要有一种提高自身学习能力的紧迫感, 树立终身学习的意识。教师要想演绎教育人生的华章, 做一个学高身正的优秀教师, 就必须从做一个终身学习者开始。

在英语教学中做积极语言的践行者 篇3

关键词：积极语言；英语教学；心理品质

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）05-0083-01

在应试教育普遍存在的今天，人们仍然在追逐升学率。重压之下，中小学学生成为社会上最累的人群，成了考试机器，成了分数的奴隶；同时中小学教师也成为社会上最辛苦的人群，巨大的压力使得教师总是说那些理应少说、不说、禁说的语言。但事实上，教师应该在面对学生的整个生活和教学中多多应用积极的语言，摈弃那些不好听的消极语言。

一、积极语言的意义

（一）提高课堂效率

积极语言是将积极心理学理论用于教育实践的一种大胆的创新。在课堂教学中，运用积极的语言对学生的思考和发现给以评价，既尊重学生的学习愿望，又保护了他们的学习热情。运用积极语言能培养学生的成就感，激发兴趣，调动学生学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、快乐地进行学习；亦可使后进生们克服心理障碍，消除自卑心理，增强其自信心，从而提升英语课堂教学的效率。

（二）培养自信心

德国教育家斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓舞。”人都喜欢听好话、听表扬的话、听激励性的话，学生也是需要多进行表扬，多说些激励性的话，才能激发学生的学习兴趣，才能保护学生的学习积极性。多年的教学我发现：及时发现学生身上的闪光点，适时给予肯定，少用、慎用批评语言，会促进学生自信的提高，以达到教书育人的目的。

（三）提升心理品质

课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，从而使学生个性飞扬，信心十足，课堂氣氛活跃。

启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。因此我们可以说较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。人们常说的“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。

二、积极语言使用策略

（一）课堂教学中赏识性语言有

“Well done！（你做得真棒）！” “Excellent！（你很棒！）” “You are so bright！（你接受力真强！）”“Your answer makes a difference！（你与众不同的见解真是让人耳目一新！）”“What you said is so good！（你说得太好了，了不起！）”“I think you are so good！ I’m proud of you！（老师佩服你，为你感到骄傲！）”“What you just analyze is so wonderful！（你的分析很透彻）！”“Your comment is very perfect！（你的点评很深刻）！”“So wonderful！（你的回答很精彩）！”等。

从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，慢慢形成了积极的品质。

（二）日常用语

在日常学习和生活中，教师也应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。

比如：当一名平时不爱发言的学生把问题回答正确时，我会亲切的说：“回答得非常好！”“你今天表现得真好！”再如上课时，当我提出比较简单的问题时，我会请学困生回答，当他回答正确时，我送他这样的一句：“Very good！ You are making great progress！（回答得非常正确，进步很大）。”有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会对学习产生兴趣，会认真听课，学习积极性也会大大提高。

（三）体态语言

古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。

总之，教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，积极性教学语言蕴含着对学生的激励、赏识、期待。积极性教学语言是点燃学生智慧火 炬的火种，是开启学生心灵之扉的钥匙，也是 紧密维系教与学双方保质、保量地完成教学任务的中介。因此，教学语言的恰当运用十分重要，要调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，得益于教师独特的语言魅力，而采用积极性教学语言，做积极语言的践行者，就能达到教书育人的双赢效果。

作者简介：马秀玲（1983.5-），女，云南省富源一中，英语教师。

做社会主义爱国观的积极践行者 篇4

中国特色社会主义进入新时代，我们党牢固确立了习近平新时代中国特色社会主义思想为党必须长期坚持的指导思想，这既是历史的选择，也是时代的要求。作为党员领导干部，学习习近平新时代中国特色社会主义思想，必须带着信念学、带着感情学、带着使命学，以真信求真知、以实干促实绩。

一、学习习近平新时代中国特色社会主义思想，基础在于坚定信仰，必须始终忠诚看齐。站在新的起点坚强精神支柱、铸牢政治灵魂，就必须用科学理论武装头脑，把看齐追随这个时代课题答对、答好、答出满分。以学新应变。领导干部岗位重要，责任重大。新时代，就必须有对新事物的敏感、对新知识的渴望、对新理念的吸收。不能身子进了新时代，脑子还留在窗户里。要以学拓新、以学增智、以学得法，切实用新理念筹划工作、新路径推进工作、新方式实践工作。以学本强心。对马克思主义、共产主义的信仰，对社会主义的信仰，是共产党人精神上的“钙”。没有理想信念，理想信念不坚定，精神就会得“软骨病”。习近平新时代中国特色社会主义思想是最有价值最易吸收的“活性钙源”，只有常补充常吸收，才能练就钢筋铁骨，铸就坚定信念，真正立起共产党人的精神支柱。以学理固魂。心中有魂，脚下才能有根。当前，各种思潮蜂拥而至，极端思想渗透攻击，侵蚀不断，危害常在，只有拿起习近平新时代中国特色社会主义思想这个思想利器，果断亮剑批驳错误思想，以纯粹的忠诚标定看齐，以由衷的拥戴铁心追随，始终做到“三个绝对”。

二、学习习近平新时代中国特色社会主义思想，根本在于忠实执行，必须做到从严守规。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终把党的作风建设紧紧抓在手上，从发出“中央八项规定”的动员号令，到“三严三实”专题教育的集中“补钙”，再到“两学一做”学习教育的深度推进，党中央以踏石留印、抓铁有痕的劲头狠抓作风建设，推动党风政风为之一新，党心民心为之大振。作为党员领导干部，忠实执行习近平新时代中国特色社会主义思想，就要明规敬止。党的纪律规矩，既是“法”也是“责”，既是行为准则，也是言行底线。习近平新时代中国特色社会主义思想，对党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设强体塑形，为我们划定了红线，立起了后墙。作为党员领导干部，要多学党章，理一理差距有多少；

多学党规，看一看哪些不能干，常鸣警钟知敬畏、存戒惧。遵规修身。当今时代，既是变的时代，也是不变的时代。变的是风险增多、隐患增大、侵蚀增加，不变的是规矩要守、免疫要强、能力要硬。如何在变与不变中找准方向、答好考卷，这就要求我们用习近平新时代中国特色社会主义思想为明灯照亮心路、为镜子常正衣冠，不断正行净己，把党的纪律规矩内化成思想自觉和行动自觉。立规见行。古人讲，“欲知平直，则必准绳；

欲知方圆，则必规矩”。领导干部，既要有革命到底的精神，也要有自我革命的勇气。增强政治敏锐，时刻把“讲政治”放在一切工作首位，大事面前先讲政治、关键时刻大讲政治、困难时期多讲政治。擦亮政治慧眼，杜绝私底处私了、无人处无规、微小处微化，丁是丁卯是卯，不留隐患。用足政治利器，拿铁尺子卡，靠铁规矩办，一言一行一条心，一举一动一个令。

三、学习习近平新时代中国特色社会主义思想，关键在于模范践行，必须真正笃志担当。习总书记强调，“要把抓落实作为开展工作的主要方式”。党的十九大报告把“增强狠抓落实本领”列为必备的执政本领之一，体现我们党对落实能力的高度重视。学习习近平新时代中国特色社会主义思想，基础是学，关键是做。如何“做”，就是不让上级推着，主动去做。如何主动，我认为，就是主动学，把最新的政策学深、最新的指示学透、最新的方法学全，切切实实谋建设；

就是主动统，统方向、统思想、统力量，扎扎实实抓建设；

就是主动推，推计划、推工作、推进度，踏踏实实搞建设。不被困难拦着，全程去做。工作干了一半，等于没干工作，因为后面工作没有落实，前面工作全部落空。成功不是敲锣打鼓得来的，只有攻坚克难，乘势而上，才能抓住和用好机遇，赢得未来发展的主动权；

做最美的践行者作文800字 篇5

“24字社会主义核心价值观”是每一个家庭、每一座城市的标签。“富强、民主、文明、和谐……”街道上的荧屏，楼房侧面的墙壁，老师每日的教诲，这些词语随时随地出现在这些地方。而我们，就要做“社会主义核心价值观”的最美践行者!

我永远忘不了那一天，我做了“诚信”的践行者……

天很蓝，微风吹过，送给人们一阵鲜花的`清香。

趁考试还没开始，我赶紧向在认真复习的h走去：“h!帮帮我!”我抓着她的手，恳求着说：“我忘了带黑色签字笔了，你能借我一支吗?”h点了点头，打开她的笔袋，迟疑了一下，还是把那支最崭新的笔递给了我。“叮铃铃……”不偏不倚，考试的铃声就在这时响起，我满心欢喜地抛出一句祝福：“谢谢!祝你考试顺利!”

我回到座位上，眼睛如同一台扫描器，把题目“扫”了一遍，我暗自窃喜：哈哈!全是我复习过的题!还是我最拿手的!这次稳了!待老师一声令下，我提起笔，头也不抬地答起题来……

时间如水般一点点流逝，二十分钟过去了，四十分钟过去了……一小时过去了……

“呼――”我松了一口气，检查了一遍又一遍，自我感觉良好，我便无聊地转起笔来，忽然，h借我的笔“啪”的一声摔在了地上，笔尖那里缺了一个口子，写字变得歪歪斜斜。“天啊!这可是h最喜欢的笔啊!我居然把它摔坏了!怎么办……隐瞒?还是告诉她?告诉她会和我绝交吗?那隐瞒也太不诚实了!”我的心上上下下地起伏着“不行!我不能隐瞒!子曰：‘人而无信，不知其可也’。我要做诚信的践行者!心底的呼喊使我下定了决心。

考试后，我满怀歉意地向h道歉：“对不起……我把你的笔摔坏了……”h愣了一下，随即笑成了一朵花：“没关系，不就是一支笔吗?”泪水滴下，在那支笔下溅起了一朵花，似乎在说：“你真诚实。”

做社会主义爱国观的积极践行者 篇6

——读《学前儿童发展心理学》有感

这个学期又在日常的忙忙碌碌的工作中渐渐地接近尾声。每天都这样的忙碌着，有的时候，也会感到身心疲惫，可是一想到孩子们，我的全身立刻充满了力量，心中充满了快乐和幸福的感觉。有的时候我又有些惴惴不安，担心和害怕自己的工作有这样那样的不足，我很希望能够找到可以给我信心和动力的经验、理论或是方法，由此在工作之余，我重新研读了《学前儿童发展心理学》，希望可以在知识的大海里汲取养分，让自己在知识、经验和能力方面可以继续成长。

一直以来，我心中都有一个困惑没有找到一个明确的答案，就是我们当前学前教育所倡导的尊重幼儿发展规律，这个发展规律到底是什么？以及我们为什么要在教学中提供丰富的玩教具及材料让幼儿亲身体验，动手操作？我们这样做的理论依据在哪里?通过此次读一本好书的活动我找到了这个答案——皮亚杰的儿童智慧发展阶段理论。下面我介绍一下我对这个理论的理解。

首先，从认知的机能和构造上来分析。皮亚杰认为儿童的认知是“人”这个主体与“环境”这个客体之间绵延不断的相互作用的产物。人具有同化和顺应这两个机能。所谓“同化”就是一种吸收摄取的过程，指的是儿童在与外界环境的作用中把外界事物的概念吸收到自己的心理结构中，从而形成自己对事物的认知。它的基本活动是“看”，通过“看”这个过程把其他的事物吸收到自己的知识体系中。恰恰，幼儿时期最典型的同化活动就是游戏。幼儿在游戏中会把树枝当成螺丝刀，会把气球当成水果，会把月光当成灯光等等，幼儿通过象征性的游戏打开认知之窗，建立属于他自己的认知体系。而“顺应”就是

为了顺应外界环境而改变自己的过程。为此他会为了理解一个自己未曾认识的事物将自己原有的知识机构进行调整。我们日常教学过程中观察到的幼儿模仿行为就是“顺应”的典型表现。孩子时而会模仿大人，时而会模仿老师，时而模仿同伴，时而模仿动画片中的人物，如奥特曼。我们对孩子的这些模仿行为都非常的熟悉。虽然同化和顺应看起来是两个相反的认知过程，但是它们的目标始终是一致的。不管是顺应还是同化都是儿童为了更好地适应外部环境而进行的认知活动，而这个过程恰恰很好的证明了人（特别是儿童）所具有的良好的适应性和生命力。

其次，从认知的发展结构上分析，皮亚杰把儿童的智慧发展分为四个阶段，从而建立了他的儿童智慧发展阶段理论。他认为儿童智慧及心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段；各个阶段的先后顺序恒定不变；认识结构的发展是一个连续的过程，每一个阶段都是前面阶段的发展又同时为下一个阶段打下基础。同时每一个发展阶段又不是截然分开的，儿童的智慧发展在每个阶段上都会有所重叠，且每个阶段都有准备期和完成期。

从上表可以看出，0-2岁是儿童的感知运动阶段，是其由本能性的反射动作到目的性活动的发展阶段。2-7岁则是儿童可以进行简单思维的阶段，虽然其思维并不完全符合逻辑，不能完全正确反映所认识的事物，而这个阶段的年龄范围也正对应了我们的学前教育阶段。这个阶段的儿童也是我作为一名学前教育工作者所要研究的目标群体，也是我所有工作的中心对象。同时皮亚杰儿童智慧发展理论认为：儿童智慧发展可分为不同阶段，每个年龄阶段所表现出来的心理特点也是不同的，所以学校和幼儿园的课程设计应依据儿童认知发展的阶段特点，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段，同时所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续，重视游戏和活动，促进儿童的智力发展。对这个理论的再次思考和领会让我顿悟，眼前忽然豁然开朗，而后是欣喜若狂，因为我知道这正是我要寻找的。同时也是正确的方向，这不正和我们的《指南》精神相一致，一脉相承吗。《指南》明确指出：要“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。”而且《指南》把年龄阶段的发展目标划分的更加明晰，3-4岁、4-5岁、5-6岁这几个年龄段各个方面的发展目标都做了精确的界定以及为达到这些目标所需要的教育建议。我作为一名幼儿园教师，在日常的保教工作中应该把每一名幼儿当成一个发展的主体，根据不同的年龄阶段科学合理地制定教学

目标，目标的制定不能低于幼儿的发展阶段，这样虽然达到了教学目标，但是过低的教学目标对于幼儿的成才并无什么益处，不利于幼儿的成长。同时如果目标制定的过高，以至于脱离了幼儿的发展阶段，只能起到物极必反的作用，更加不利于幼儿的身心成长。最为典型的就“小学化”倾向，过早地进行知识的传授，忽视了儿童身心发展特点，其目标脱离了幼儿心理发展所处阶段。就是没有尊重幼儿的身心发展规律。

我们知道，幼儿是身心发展并不成熟的个体，他们行为的有意性处于较低的水平，所有的学习活动基本都是以“无意注意”为主，只有被周围的事物吸引，才能引起他们注意，而且所维持的时间并不长，当周围再次出现其他事物是他们的注意又被吸引到其他的地方去了。而游戏环境就有着幼儿无法抵挡吸引力，具有神奇的魔力，是幼儿天生的伙伴。在皮亚杰的儿童智慧发展理论对传统的填鸭式教育也提出了批评，他认为，传统教育过于重视教育的社会的价值，向儿童传授具体知识，对儿童身心发展特点并不关注；他指出，教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习。这个观点也与《指南》不谋而合。《指南》非常明确的指出：要“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”对于我所处在的学前教育阶段，我要做的就是把我的教学内容植于游戏之中，用游戏的形式贯穿活动的始末。认真设计游戏环节，并为幼儿提供丰富的材料和有教

育意义的环境，让幼儿动手操作，帮助幼儿了解和解决在认知过程中所遇到的困难。关注所提供的材料是否合适，并做及时增减。为幼儿成长创造条件，尊重幼儿的活动权和创造权，做遵循儿童发展规律的践行者。

非常感谢能有这次读书活动让我“折返”书中，并找到了心中期盼已久的答案，用一句诗句表示我此时的心情，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，通过这次的读一本好书的活动，我最大的领悟就是人的发展是自然发展规律的一种，“教育实际上也是一种生命现象，是一种自然现象，她的本质和规律就是一种自然，让教育像呼吸一样自然。”

再次感谢区教育局组织这次活动！

东湖碧水湾幼儿园

争做社会主义核心价值体系践行者 篇7

在上过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程后，我对社会主义核心价值体系感触颇深。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。以社会主义核心价值体系统领大学生思想政治工作是做好大学生思想政治工作的现实需要,也是关系党和国家未来前途命运的重要工作。社会主义核心价值体系也是我们应该认真学习与贯彻的重要思想，并且我们更应该努力弘扬这一重要思想。

党的十七大报告指出，社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

社会主义核心价值体系是中国人民在中国共产党领导下,在长期的历史实践中提炼出来的思想精华,是中国人民共同奋斗的思想基础和精神动力。其内容涵盖了指导理论、奋斗目标、精神动力、行为规范各个方面,既有信仰指向,又有共同目标;既有精神精髓,又有基本道德规范。它不仅为全国人民提供了共同的思想基础和价值追求,而且明确了大学生的成才方向、成才目标、精神动力和行为准则,有力地推动大学生思想政治教育体系的创新。

爱国主义是社会主义核心价值体系的内容之一，爱国主义精神在不同时代，不同人的身上有着不同的表现方式：在革命战争年代，保家卫国是爱国;建国初期，反对内战争取祖国统一是爱国;在社会主义建设时期，参加建设，为国家经济社会贡献力量是爱国;改革开放后，参政议政，为经济社会全面发展贡献力量也是爱国。爱国既有杰出人物的惊天伟业，也有平凡人物默默无闻的奉献。我们不仅要有爱国的情怀，更有要实际的行动。当前，我国正处于社会转型期，社会矛盾凸显，为科学发展献策，和谐稳定出力，关注民生，参政议政就是我们当前爱国主义最好的表现形式之一。作一名平凡的爱国主义者就要平时立足岗位做奉献，继承并弘扬民建老一辈领导与中国共产党长期合作形成的政治信念、优良传统和高尚风范，危难时期勇于承担一份社会责任，在纷繁复杂的国际国内环境中把握好政治方向，坚定中国共产党的领导不动摇。

作为当代大学生而言要做到践行社会主义价值观，应从身边的小事做起、从自己的本职工作做起，以实际行动来践行社会主义核心价值体系。我们应该做到理解社会主义核心价值的内涵精神实质，树立社会主义荣辱观，加强自身的思想道德水平建设，社会主义核心价值体系的内涵，明确提出了社会主义核心价值体系的基本内容，主要包括以下几个方面：坚持马克思主义指导思想；坚持中国特色社会主义共同理想；坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持社会主义荣辱观。其次要树立服务的理念，把为人民服务作为一种习惯，使其成为一种人生的态度，通过参加各类志愿服务工作等平台，努力实现自身的价值。再次要勇于担当社会责任，英

雄集体的行为诠释着青年对社会的责任，我们肩上负有中华民族伟大复兴的责任和义务。而对于目前的我们来说最重要的，也就是努力学习。大学阶段是一个人接受新事物、学习新知识的黄金时期，学习勿庸置疑就是这个阶段的中心任务，这也是客观规律，对于我们大学生而言，完成好学习这个中心任务是最基本的要求，这是为将来更好的建设祖国，实践社会主义的核心价值而储蓄能量的过程。