家长学校教师培训内容

家长学校教师培训内容（共9篇）

家长学校教师培训内容 篇1

家长学校教师培训内容

时间：2013年6月7日

地点：明德小学多媒体教室

培训人：联校教研室 杨思刚

一、孩子喜欢什么样的家长？（孩子对父母的要求）

随着社会的进步和时代的发展，我国独生子女群体的崛起，我们对子女的教养问题已表现出前所未有的兴趣和关注，特别是对如何做称职的家长尤为重视。家长是孩子的第一任教师，也是终身之师，所以家长要胜任教师这一角色。孩子喜欢什么样的父母呢，很多学者都做过调查研究，在此方面，美国学者R、F尼赫茨为了弄清孩子对自已的父母究竟有什么要求，调查了十万个孩子。其中，有10条最有影响：

1、孩子在场，父母不要吵架；

2、对每个孩子都要给予同样的爱；

3、父母之间互相谦让，相互谅解；

4、任何时候，父母都不要对孩子撒谎；

5、父母与孩子之间要保持亲密无间的关系；

6、孩子的朋友来做客时，父母要表示欢迎；

7、对孩子提出的问题，父母要尽量予以答复；

8、在孩子朋友面前，父母不要讲孩子的过错；

9、注意观察和表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点；

10、对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。以上10条要求，即有孩子对父母以身作则起榜样作用方面的要求，也有孩子对父母教育方式方法上的要求。

二、我们应该怎样做一个好家长，教育孩子有以下几个重要原则：

1、鼓励为主：年龄小的孩子通常是以成人的评价来认识自己的，孩子有了缺点，家长应通过讲故事、讲道理等方式，引导孩子学习别人的优点。当孩子在家长的教育下有了进步时，要多采用肯定、鼓励、表扬的正面教育方法，促使孩子的行为朝着家长所期望的良好目标前进。年龄大的孩子则应多与他沟通，多听听他们的想法和建议，多了解孩子的心声，共同解决疑难问题。

2、保持教育的一致性。施教者对孩子的教育方向与要求要取得一致，包括父母双方、祖辈以及学校，这样就能促使孩子的行为向着同一个方向发展。如果施教者对孩子的教育不一致，势必互相干扰，使孩子是非不清，无所适从，甚至形成两面性等不良个性。

3、严爱结合。每位家长都深爱自己的孩子，但有一些家长对孩子爱得不当，出现了骄纵、溺爱的现象，这就不利于孩子身心健康发展了。在教育孩子时，家长应做到严爱结合，要坚持原则。

4、营造和谐的家庭氛围。如果家庭中经常充满欢声笑语和健康、美好的情趣，孩子生活在其中，身心就能健康成长。良好的亲子关系应建立在民主、平等、信任、尊重和爱的基础上，父母既是教育者，又应该是孩子的朋友。孩子不仅受到父母和家人的关怀，而且受到尊重。建立了这样的亲子关系，孩子就有了比较宽松、良好的成长环境，更有利于孩子的发展。

三、当前家庭教育中存在的主要误区：

1.养而不教，重养轻教。

⑴有些父母比较重视供给子女吃的、穿的、用的，满足其物质需要，而忽视对子女的品德教育。没有健康身体的是废品；没有真才实学的是次品；没有良好品德的是危险品。

⑵有的父母常说工作忙、时间紧、文化低、水平差，为自己未尽到教育子女的责任圆场。子女的成长需要父母的关怀、呵护、教育。在子女成长时，女儿向母亲学会怎样做女人，和父亲在一起产生安全感、学会与异性交流；儿子和父亲接触时则学会自信和做男人，与母亲在一起感到人世间的亲切，也学会与女性相处。家庭的氛围也很重要，和睦、安全、亲切的家庭培养人乐观、平稳的个性，子女的一生都有益。

但只有父母一方时，子女缺乏另一方的照顾，易在心理上出现问题；如长期丢给老人，或全托，其中以父母都不照料子女问题最严重，祖父辈或老师们的照料不能代替父母的作用。缺少父亲的照料会使子女产生自卑和不安全感；没有母亲的关心会使孩子感到缺乏幸福感和亲切、温柔感，以上两者的任一方缺少都会使孩子在前途的选择、人际关系的沟通上产生障碍。

⑶少数人甚至认为教育是学校老师的事，以推卸自己对子女进行教育的责任，使家庭教育留下缺口。

2.宽严失度，方法不当。

⑴管教不严，错把宽容当爱护。

⑵管教过严，错把粗暴当严教。

⑶一味溺爱骄惯、偏袒护短甚至埋怨别人、责怪学校。

⑷一惯粗暴简单，一发现子女的缺点错误，就动辄训斥、辱骂、拷打、饿饭、关锁、驱赶。

3.缺乏一致，相互抵消。

⑴父母对子女道德要求不一致。一个宽，一个严，一个说好，一个说坏，甚至当着孩子的面唱对台戏，致使教育作用相互抵消。

⑵父母言行不一致。要求子女是一套，自己做的又是一套。子女无所适从，对道德规范迷惑不解，甚至养成表里不一，见风使舵的习气。

4.言行不检点,身教言教差。

⑴父母没有给孩子做出表率，或者行为粗鲁出口成“脏”，或者散布庸俗世故，宣扬封建迷信。

⑵家庭关系不和，甚至父母离异，造成家庭结构破坏。

⑶家风不正，有酗酒、赌博、偷窃、腐化等恶习。

5.过分要求，脱离实际。

⑴对孩子的考试分数提出过分的要求。

⑵过分要求孩子老成或将过重的功课压在孩子身上。

（二）当前家庭教育对策。

1.明确和提高为国育才的责任心和紧迫感。

家长要对子女进行全面的注意，包括德、智、体等方面。若不注意子女的全面发展，无论子女成了“三品”中的哪一品，对社会对家庭都是一个不可估量的损失，以致终生遗憾。

2.在家庭里创造教育子女良好环境的新型家规，家长要用平等的态度对待子女。

家长用平等的态度对待子女不仅是社会主义的家庭本身就应当是民主的，而且是因为孩子已经长大了。家长应当尊重孩子，让他们有发表自己意见的机会，应当和他们平等地讨论问题，不要嘲笑他们的幼稚，也不要训斥他们的谬误，要使他们感到父母同时也是自己的最亲密的朋友，并愿意把自己的苦恼、疑问、困难向父母提出来，求得指导。

3.学习家庭教育理论及成功经验，提高家长的家庭教育水平。

家长应更加注意自己的表率作用，注重自身的修养。因为，一句话、一件事的错误往往会使父母在子女的心目中失去威信。另外，一些不自觉流露出来的错误观念对子女的影响也往往较深，以后纠正需要很多倍的力气才行。家长要有更多的耐心，对子女的教育一定要抓紧，但不可过于急躁。对子女的错误观点的改变，只能依靠事实、道理、感情，而不能靠简单、粗暴的方法。

4.家长主动和学校配合，形成学校教育与家庭教育的合力。教育子女单靠学校是不够的。

5.创建幸福美满、互助合作新型家庭关系，这是搞好家庭教育的根本保证。

四、怎样培养孩子的良好学习习惯？

1.习惯是人们长期从事某种活动形成的比较固定的行为和倾向。这种行为和倾向一旦形成，人们就会自然而然地去做，否则就会感到不适。因此，帮助孩子养成良好的学习习惯就显得十分重要。

2.良好学习习惯的内容包括：⑴热爱学习的态度；⑵善于动脑、学以致用的能力；⑶科学的学习方法。

3.培养良好学习习惯的措施有以下几方面：⑴抓态度作风。家长应经常检查孩子是否专心读书，是否按时完成作业，书写是否工整，对学习能否知难而上，持之以恒。⑵抓作业。家长应察看孩子放学回家是否自觉做作业，做作业前是否复习，做完作业后是否检查，对老师指出的错题、错字是否更正了，作业本是否整洁。⑶抓能力。家长应察看孩子是否有复习、预习、记忆、思考、写作、运算的能力。⑷抓技能技巧。家长应察看孩子的作业是否格式正确，写字是否又好又快，学习方法是否正确，学习效率如何。

4.培养良好的学习习惯应注意以下几个问题：⑴从“强制”入手，严格要求、耐心讲解、仔细观察、随时纠正。⑵要具体指导。一点一滴地纠正学习中的不良习惯，发挥模仿优势。⑶要因势利导。发现孩子自觉学习的行为时要及时鼓励，使之巩固，逐渐形成习惯。⑷不断提出新要求。要勤检查，勤督促，及时鼓励，提出要求。⑸要创造学习条件。要让孩子在书桌上学习，要给孩子创造安静的学习环境。

五、文化水平低的家长怎样辅导孩子学习？

文化水平低的家长辅导孩子的确有一定困难。但决不是就不能辅导孩子学习。具体地讲，可以做下列事情：

1.给孩子创造良好的学习条件。⑴创造安静的学习环境:不在家打扑克、麻将，少看电视，最好给孩子一个较僻静的场所。⑵备齐学习用具和工具书。⑶订一些适合孩子阅读的报刊、杂志、参考书。

2.要减轻孩子的家务负担。学习是孩子对社会承担的头等义务，是艰苦的脑力劳动。家长一定要尽量减轻孩子的家务负担，让他们有充足的时间，集中精力搞好学习。

3.要经常了解孩子的学习情况。家长要经常和老师取得联系，了解孩子的学习情况，发现孩子在学习上存在的问题，并可以向老师请教解决办法。

4.要学会检查孩子完成作业的情况。⑴放学后家长要督促孩子认真做作业并检查做作业、预习、复习情况。⑵定时翻看孩子的作业本，看老师批改的多不多，打了多少分。如果错的多，分数差，就要帮助孩子查明原因，及时补救。⑶检查孩子的作业是否整洁。这是检查孩子学习情况的重要方法。

六、孩子没考好，家长怎么办？

孩子在学校要经历大大小小无数次考试，这些考试是对孩子学习成绩的检验，也是对孩子的一种锻练。为此，家长对考试给予了极大的关注。应如何看待考试成绩呢？考试成绩可分为卷面成绩和标准成绩。卷面成绩与试卷的难易程度有关，试卷容易时，80 分可能是最低的得分；试卷难时，60分可能是最高分；若在同一天，先用容易的卷子考试，再用难度大的卷子考，得分自然是先高后低，这能说明学生的学习退步吗！可见，卷面成绩不能准确反映学生的学习水平。标准成绩简言之即顺序分、名次分，它与试卷的难度无关，只与考生在整体中的位置有关，标准分越高在整体中名次越靠前。标准分具有可比性，即：同次考试标准分高的学生学习好；某次考试与以往相比，标准分提高了就说明进步了，标准分降低了就说明退步了。总之，对待学生的考试成绩看名次的进退比看卷面分更科学。

考试后，若孩子的名次（或标准分）低于以往，则说明孩子在这次考试中没有考好。孩子没考好，父母应该：

1.弄明白没考好的原因。是基础知识学的不好还是基本技能训练不够？是身体不适还是怯场？找出了原因，才能对症下药。

2.孩子因没考好而苦恼、烦闷时，家长应给予关怀和安慰，然后帮助孩子找出原因。

3.家长要主动帮助孩子总结经验、教训，也要从自己的方面找原因，制定出具体的努力措施。

4.家长要正确看待分数。要重视，但不要迷信，对孩子的成绩应有个全面的评价，不被分数左右。

家长同志们，社会、学校、家庭是孩子成长过程中的三个主要因素，而家庭环境，是关系到孩子心理健康教育的最重要的因素。和谐、民主的家庭气氛，是建立良好家庭环境的基础，和谐使孩子感到家庭的温暖，有依赖感，安全感，民主使孩子具有平等的意识，感到心情舒畅不受压抑，并意识到自己在家庭或学校、社会的责任和义务。家长要学会尊重并倾听孩子的心声，要在共同的活动（外出、购物、旅游、访友）中建立感情，了解孩子的心理活动帮助引导他们处理各种事情，克服调节自己的情绪，达到心理健康，培养孩子自信心和健全的人格。家长同志们，健康是人生最大的财富，只要我们的孩子拥有一个健康的心理和健全的体魄，并能适应各种环境的考验，他们的学习就会成为乐趣。精神就会充实，朋友就会众多，生活就会更有意义。让我们共同努力，满怀豪情迎接孩子每一个崭新的明天。使我们的孩子在实践中学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会审美、学会健体，做一个德、智、体、美全面发展的好学生。

家长学校教师培训内容 篇2

1 目前中职教师继续教育层次的现状

目前中职教师继续教育层次主要分为三层, 即基础级培训、骨干级培训、高学历、高职称培训。

1.1 基础级培训

1.1.1 新教师适岗培训。

引导中职学校1-3年教龄的教师, 特别是非师范专业毕业的教师通过认真学习新教育理念, 掌握所教学科的教学目标以及课堂教学常规。

1.1.2 新教材、新大纲、选修课教师通识培训。

参加对象为各校开设并任教选修课教师, 以尽快适应新的教学需求。

1.1.3 班主任培训

培训对象以3年任职以上的中职教师为主。培训内容以德育教育理论与班主任工作原理、班主任工作的专业实践能力、班主任工作科研为主。

1.1.4 教师转岗脱产培训。

根据各校专业设置以及教师专业结构, 对部分教师进行转岗培训学习, 以适应新的教学需要。主要形式以进入高职院校以及企业离职学习相应专业一年半载, 并参加相应专业的提升培训和考级培训, 并取得相关的中级及以上国家职业资格证书。合格后回校进行相应专业的教学。

1.2 骨干级培训

1.2.1 学科骨干教师培训。

按要求分为国家级、省市级以及区县级培训。主要以班为单位, 以专家讲课、大家讨论交流、行业实践、教学实践以及完成培训作业等方式集中学习、培训。

1.2.2“双师型”专业教师培训。

“双师型”教师培训以各职业工种中级工及以上职业资格标准为依据, 旨在提高专业课教师的专业技能水平, 培养具有中级工及以上职业资格的“双师型”教师。

1.2.3 教学负责人培训。

以课程改革、新教材实践、学分制管理、教科研究等为内容, 以提高其教学管理水平和实践探索能力为目的, 深化中等职业教育课程教材改革, 积极申报课改实施试点学校, 完成部分校本课程的开发和相关教材的编写、使用。

1.3 高学历、高职称培训

“十一五”职业教育师资发展规划目标中研究生占专任教师总数的比例为10%及以上。目前中职学校硕士研究生的比例还很小。大学本科生的比例也还达不到。在专业技术职务结构上, 目前中、高级专业技术职务教师所占的比例过小。

2 目前中职学校教师继续教育存在的明显问题

2.1 中职学校教师缺乏获得继续教育的平台和机会

对中职学校教师来说继续教育校本培训人人有份, 出去学习的机会就很少了。一般来说, 资历高者机会多, 专业课教师机会多, 而新毕业的老师、公共课老师出去参加会议、学习的机会相对较少。据统计, 2010年我校200名在编上课的教师中, 只有2名市级骨干, 占1%, 13名区级骨干, 占6.5%, 2名国培对象, 7名市培对象, 10名区培对象。其中有7名教师曾经参加国家级培, 12名参加过市级培训, 其余的参加过区培, 占总人数不到10%。可见大批基层教师缺少与外界交流、学习的机会, 处于“嗷嗷待哺”的状况。

2.2 从继续教育内容上看行业实践严重缺失

与普通中小学与高等学校相比, 中职学校教师主要是把学生引入某一行业, 通过一定时期的学习与实践, 使其具备相应水平的技能。老师不仅需要具备理论的知识, 更需要具备行业的实践经验。很难想象没有任何行业实践经历的教师培养得出具有高水平操作技能的学生。我们试比较中国和澳大利亚的优秀职教教师的履历。澳籍老师历时半生, 从最基层的岗位做起, 不断积淀行业经验培养职业能力, 不断参加培训, 获得多种培训协会证书、文凭、学位, 会多种语言, 工作涉及多个专业领域, 曾在多个国家工作。相比较而言, 中国优秀中职教师的行业经验犹如蜻蜓点水, 明显不足。一般是获得相关毕业文凭或资质证书后走上教育工作岗位, 在教学竞赛中获奖, 再有一定的行业实践经验。而一般的职教教师很少有行业实践经历, 工作领域仅限于本地本校, 由此可见, 缺乏行业经验是我国中职学校专业教师业务素质方面存在的最大问题之一。从目前的继续教育内容来看, 也很少有行业实践内容, 这正是我们中职学校教师继续教育培训需要的内容。

2.3 中职教师继续教育培训内容不够实用, 很多是走形式

从总体来看中职学校继续教育形式是以学校组织的校本培训为主。但校本培训相当一部分内容对教学没有多少帮助, 吸引不了教师的兴趣和积极性。而有些继续教育培训, 看上去课程安排得很好, 也很实用, 但讲的内容与安排的题目不一致, 变了味。还有讲学科理论知识的多, 结合中职一线教学需要的太少。同时, 一些继续教育管理者对继续教育理论、方向、方法、内容知之不多, 简单地认为继续教育就是办培训班、帮助教师完成继续教育学分而已。培训者在培训前并不了解中职学校教育教学特点、中职教师的的需求就开始讲课。教学不能对症下药, 其结果只能是进一步挫伤教师参加继续教育的积极性。教师们形式上完成了任务, 真正的收获寥寥, 浪费时间和资源。

3 对中职教师继续教育的建议

我国中职教师的继续教育还处于起步或初级阶段。近年来, 中职教师正逐渐获得更多的继续教育机会。下面, 我就中职教师继续教育提出几点粗浅的建议。

3.1 科学制定政策, 科学安排培训内容, 给中职教师指明方向

国家针对我国中等职业学校以及教师个体, 制定现阶段各专业的技能规范与要求, 确定学校、教师继续教育达标率、合格率等基本条件等等, 以此给中职学校、中职教师指引明确的发展方向。同时给中职教师提供科学、适用的、相对稳定的继续教育内容版块, 让中职教师知道该学些什么, 以及应该达到什么水平, 而不是时时变化, 让人难以适从。

3.2 打造良性体制, 营造好学环境

国家、地方的教育行政部门以及学校要大力打造能促进贯彻公平、公开的竞争机制的体制, 提拔任用教师, 让教师有学习的积极性和动力, 而不是单纯的依靠教师自发的“自我奋斗”来发展, 毕竟个人行为的效果有限。当某种机制能激励群体时, 其群体效果将会不同凡响。这有利于中职教师自我价值的实现。

3.3 打通行业实践通道, 大力促进行业实践

如前所述, 中职教师继续教育最缺乏的内容就是行业实践。国家要花大力气开建造、启动、疏通企业、学校、行业之间的通道, 这样中职教师才有参加行业实践的渠道, 通过行业实践得到学习、锻炼与提高, 改变中职学校教师不进工厂、企业, 只在教室闭门造车的现状。如果得以实现, 将给我国中职教育的发展带来立竿见影的效果。

3.4 打造一支行业化、专业化的中职教师继续教育培训师资队伍

这支队伍需要来自高等院校或科研机构里的专家、学者, 更需要来自行业或企业里的管理者、专家、能工巧匠, 这样才有利于企业与学校的合作, 有利于“双师型”教师的培养。

3.5 扩大继续教育规模, 让好学者都有学习的机会

目前我们一些骨干级培训、高职称培训, 都要求达到一定的条件才有资格参加培训, 可以说是“靠年头获资格”, “靠职称获资格”。年轻人精力充足、好学上进, 想学习却没机会。我们应该通过改革, 扩大中高层次的继续教育覆盖面, 让年轻教师迅速成长。

3.6 大力提倡网络培训方式

网络培训受众面广、便捷、经济、高效。现在家庭电脑基本普及, 网络培训的基本条件已具备。利用这种方式, 教师可以自由安排培训时间和地点, 最大限度地减少学习与工作、家庭生活之间的冲突。从经济角度考虑, 可以减少教师个人的学习开销, 使继续学习具有可持续性。

中职教育非小事, 中职教师的发展非小事。国家应该制定更科学的行业要求与标准, 以及采取更切实可行的经济、政策措施, 有效地推动继续教育, 促进中职教师的持续发展。

参考文献

[1]提升质量迫在眉睫.吴志强.中国教育报2011217

[2]能力本位职业教育“双师型”教师队伍建设研究.聂海英.《能力本位职业教育研究与实践》

[3]中职学校教师继续教育的现状分析与对策研究.汪宇静

[4]美国继续教育的特色.刘奉越.继续教育研究2007, 8

[5]发达国家职业教育发展趋势及其启示.乐传永.中国成人教育2001, 7

家长学校教师培训内容 篇3

教师评价的金字塔模型从教师自身的职业特点出发，以教师基本素质与教学行为表现为主要成分，整合教师胜任力评价、绩效评价和有效性评价，实现教师评价内容的内外成分相结合，评价标准的基本职责与专业成长相结合，是一个由成分、维度和指标构成的，具有系统结构的教师评价内容体系。

其中，成分是根据教师职业的特点、有效教师的工作职责与表现而确定的领域与范围框架，它是建构教师评价的基础。维度是在成分所提供的评价框架内，教师预期实现的各个方面的目标。指标是依据各个维度的标准而提出的更为具体的参数，是每个维度下所涉及的相应的行为标准。三者一脉相承，由一般到具体组成一个完整的评价内容体系。

一、模型的成分及其涉及领域

模型的成分，探讨的是教师评价过程中所涉及的主要问题，即评价内容的范围和框架。

1．外在教学行为表现所涉及的领域

课堂教学：以有计划、有目的、有系统的方式促进学生知识、情感与技能成长的一系列事件，它包括对教学的计划、实施、评估、反馈与调整的过程，也包括对教育政策、教育对象与教育材料的理解、学习氛围的创设，为改善教学而进行的科学研究。

行为管理：学生课堂行为的管理、学生课堂外的在校行为的管理。

心理辅导：对学生心理需求的认识、心理问题的诊断与干预、人际关系的培养、社会交往能力的培养等，以促进学生积极心理品质形成与发展的行为。

2．内在基本素质所涉及的领域

动力系统：主要包括工作积极性（责任心、进取心）、工作价值观、职业认同（其中热爱学生是重要指标）。

自主发展系统：主要包括教师自主发展与自我管理，如目标系统（教师生涯规划）、科研能力（行动研究）等。

资源系统：主要包括教师的认知能力、教师知识等。

二、模型的维度与指标

模型的维度是对模型成分的进一步具体和精确化，不过，维度只是基于目标的一种期望，并不提供可以直接评估的行为对象。确立模型维度的依据是教师工作的职责、绩效表现、期望绩效。以模型成分的外在表现之一“教学”为例，它的维度包括：教学的计划、实施、评估、反馈与调整；对教育政策、教育对象与教育材料的理解；学习氛围的创设；提问与沟通的技巧；改善教学而进行的科学研究等。

模型的指标根据维度而定，是指达到各维度的标准与否的行为案例，而达到标准的行为案例都具有多样性的特点。正是这种多样性，保证了指标可以适应不同发展阶段的教师与承担不同工作职责的教师，从而保证了教师评价的各种功能的实现。根据维度的指标，不同的学校、组织可以根据自己特定的评价目的对各类人员设定专门的指标，但所有的指标都必须依据预期的目标，即模型维度而定。以模型成分的外在表现之一“教学”为例，它的维度“教学的计划、实施、评估、反馈与调整”的指标为：选择教学目标有价值、具有清晰性、平衡性、适宜性；展现教学内容和教学法的知识结合课程组织体系；教学策略与学习方式灵活并符合学生与教材实际；教学设计体现单节课与单元结构的关系；掌握评估学生学习效果的方法并根据教学目标作出解释并反馈给学生或调整自己的教学等。

三、模型应用于实践的优点

金字塔模型综合了各种理论模型的优点，在坚持教师评价的纵向递进、尊重个体差异与科学量化的原则下，重建了教师评价内容体系，为有效指导教师评价的实践活动提供了依据。具体而言，在教师评价的实践中，该模型可以发挥以下作用：

为教师自我评价与自我发展提供依据和指南。在金字塔模型的应用中，强调综合递进原则，即处于不同发展阶段的教师，接受评价的侧重点不同。教师个体可依据金字塔模型提供的评价内容框架，开展自我评价，明晰自己专业发展所处的水平和未来发展目标，为教师个体成长起引导作用。

为系统开发教师评价工具提供蓝本。无论是教师的外在行为表现，还是其内在素质结构，都具有综合性、多样性的特征。正是因为这些特征，很难找到具有系统性的成体系的教师评价工具。基于金字塔模型，我们一方面可以把已有的各类教师评价工具进行归类整理，另一方面可以根据整理结果，对照金字塔模型的框架体系，有目的、有计划地研发尚缺少的评价工具，保证了教师评价工具开发的系统性，避免了不必要的重复劳动。

为实现教师评价的奖惩性功能与发展性功能的整合提供了可能。教師绩效考核与评价为实施奖惩直接提供了依据，有助于教师基本职责的履行，但并不能保证实现发展性功能。在金字塔模型的应用中，既强调教师专业发展阶段的不同、评价侧重点的不同，也可以诊断出在侧重点上存在的问题，同时也关注所有维度上教师的表现，从而实现对教师职责履行状况的考核。

家长会培训活动建议内容形式效果 篇4

通过这次家长会，使我认识到了以往对孩子的教育态度不太正确，我对老师的教学方法非常认可，以后我会多培养孩子多读课外书的好习惯，在数学方面我也会加紧对她的辅导，也请老师多多费心，再此，我表示感谢！

2学校工作的建议

从孩子到该校来后发生很大改变，学习进步很大，非常感谢学校和老师。教师教学耐心细致，特别是对我家这个特殊的孩儿，更是呵护有佳。万分感谢恩师的教诲，在此深表谢意。十分感谢老师谆谆教育，你们那么疼爱孩子和关爱孩子，教育他们学习文化和学习方法。童欣也变得聪明起来，特别能理解人。作为家长很欣慰！感谢你们——辛勤的园丁！

孩子一般在家里都是把老师的话当做圣旨，希望老师在阅读这方面给孩子一个明确的方向，那一类的书可读，那一类的书不可读，读完后应有的理解表现。

要求学生每天阅读半小时很好，希望老师坚持要家长签名，将学生的读书习惯由不自觉到自觉。

希望老师严格要求学生认真听讲的习惯。

希望老师多组织一些背诵比赛的活动，比如唐诗、成语、或者讲故事的活动，来提高孩子的表达能力。

“好习惯，好人生”,这是我对你们学校的要求，感谢三（2）班各位老师的精心培育，谢谢！作为家长我很放心把孩子交到贵校，最关键一点是我觉得吴老师和宋老师非常优秀，我相信在她们的教育下，孩子一定能健康成长，在此我表示感谢。教学理念较好，能真切地感受

到老师的关爱，作为家长，对学校比较有信心。

家长学校教师培训内容 篇5

面试题

教材：《旅游法规实务》旅游教育出版社

张元奎主编

讲课内容1

导游人员概念及其分类

1、导游人员的概念

2、导游人员的分类

教材：《旅游法规实务》旅游教育出版社

张元奎主编

讲课内容2

导游人员的义务

1、导游人员应当不断提高自身业务素质和职业技

能；

2、应当佩戴证；

3、必须经旅行社委派，导游人员不得私自承揽或者

以其他任何方式直接承揽导游业务，进行导游活动；

4、应当自觉维护国家利益和民族尊严，不得损害国

家利益和民族尊严的行为；

5、应当遵守职业道德，着装整齐，礼貌待人，尊重

旅游者的宗教信仰、民族习俗和生活习惯；

6、应当严格按照旅行社确定的接待计划安排旅游者的旅行、游览活动，不得擅自增加、减少旅游项目或者中止导游活动；

7、应当就可能发生危机旅游者人身、财物安全的情

况，向旅游者做出真实说明和明确警示，并按照旅行社的要求采取防止危害发生的措施；

8、不得向旅游者兜售物品或者购买旅游者的物品，不得以明示或者暗示的方式向旅游者索要小费；

9、不得欺骗、胁迫旅游则消费或者与经营者串通欺

骗、胁迫旅游者消费。

教材：《旅游法规实务》旅游教育出版社

张元奎主编

讲课内容

3旅游安全事故的处理

1、旅游安全事故的概念及其分类

2、旅游安全事故处理的一般程序

3、重大旅游安全事故处理的程序

学校工作汇报内容 篇6

根据上级有关文件精神和上级领导的指示要求，结合本学期我校工作计划安排，现我校开学以来各项工作开展情况汇报如下：

一、学校基本概况

全校共有11名教师，其中1名病假，在校生共有100名学生，其中名早读生，旁听生7名，以及学生食堂炊事员1名。现教师和学生到位情况达99%。

二、工作实绩

1、入学安全教育：8月15号我校正式开学，8月14日新生入学报到，老生报到并举行学校本学期开学典礼，在开学典礼上朗加校长发表了重要讲话，在讲话中要求每位学生严格要求自己，遵守学校的各项规章制度，尤其是刚入学的学生一定要注意，同时还着重强调学生的交通安全，校内外的食品卫生安全等。

2、教学常规检查：根据局教研室的要求和结合学校教务处的工作计划，我校各教研组严格检查各项工作，一抓课堂教学质量，二抓教师课程教学进度。三抓教师课堂到位，四抓教师教学方法。

3、校园内外卫生大清理：由于秋季开始本镇气候条件恶化，时刻都在刮风，为了保证校内外环境，避免校外垃圾再次（如废纸）飞进校园内，校领导组织全校师生员工，进行一次校园内外打扫清理垃圾活动，此次活动少先队们清理河边、河中、校园周边垃圾，其他学生和老师们在校内各个卫生区进行打扫清理垃圾并统一处理。

4、统计：我校利用周六天的时间进行本的0岁统计工作，此次统计根据上级有关文件精神和要求，我们认真严格的态度一村一户进行统计，保证每户新生孩子都能登入统计表，无缺登等现象。

5、“两基”档案资料整理更新：朗加校长的带领下，利用课外和中午休息时间，全体教师在“两基”档案室内进行相关资料更新，有的老师在打字，有的老师在打印、复印，有的老师在装订资料，有的老师在复查装订资料，防止错装、倒装等现象。

6、德育室管理及解说方面：根据《区教育厅关于进一步加强全区中小学德育室建设的意见的通知》要求，结合我校的实际情况，我校德育室有专门的负责人员，严格做好设备的维护，图书、音像资料的订阅和更新，但是由于学校资金非常紧张，所以德育室图片更新仍为旧图片。

7、栏目更新：开学第二周周四下午，全体教师组织进行办公室、教室、学生寝室的各项栏目进行更新。

三、下一步工作目标

1、教育教学是我校发展的头等大事，严格加强教育教学质量工作的管理，要求每位老师严格要求自己，踏踏实实工作，为提高我校教育教学质量更上一层楼而努力奋斗。

2、搞好学校环境卫生和学生个人卫生，创造良好的学习、生活环境。

3、抓安全排查和学生安全教育，维护学校正常秩序。学校将学生的安全问题摆在首位，全校教师树立了“安全无小事，责任大于天”的安全意识。各班上好安全教育第一课，对学生进行活动安全、饮食

安全、交通安全教育。加强学生课间安全活动管理，同时做好食堂、小卖部的卫生保洁和管理等工作，以保证学生安全，让他们健康快乐成长。我们的做法是：一成立了学校安全工作领导小组，修订了安全管理工作制度，与各部门、每一位教师签订了工作责任状。二加强对校园安全隐患的排查、整改力度，8月17日下午，学校领导一行对校园、校舍及各种设施以及食堂进行了认真细致地检查，杜绝各种安全事故的发生。三加强安全教育宣传工作，通过安全教育专栏、广播、黑板报、主题班会、家长会、紧急情况下学生安全应急疏散演练等多各形。

日屋镇中心小学

加强学校安全教育的内容和措施 篇7

有专家认为，通过教育和预防，80%的意外伤害事故都是可以避免的，这就要求我们对安全教育有足够的认识。安全无小事，教育最重要。那么，安全教育的主要内容有哪些呢，实施的时候应采取哪些措施呢?

一、强化消防安全

我们应教育学生注意不要把火柴、火机等物品带入校园;在学校不吸烟;在老师指导下严格按照要求进行涉及易燃化学药品的实验;爱护消防设施，等等。校园中，寝室、教室是最容易发生火灾的地方。如有学生在夏天的深夜点蜡烛看书，结果因蜡烛倒下点燃蚊帐而失火。因此我们要加强防火教育，消除火灾隐患，还校园安全。在家中，我们应注意不要将易燃品放在阳光下直射;天然气使用后要及时关闭;不玩火，等等。

“水火无情”，一旦有火灾发生，往往会对人们的生命财产安全造成毁灭性的灾难。同时要教给学生万一遇上火灾，应采取些什么应急和处置办法，特别是如何报警、如何自救等。一是及时报警:当发生火灾，现场只有一个人时，应该一边呼救，一边进行处理，必须赶快报警，边跑边喊，以便取得群众的帮助;报警拨通“119”电话后，应沉着、准确地讲清起火单位、所在地区、街道、房屋门牌号码、起火部位、燃烧物是什么、火势大小、报警人姓名和使用电话的号码。二是火线自救：平时要想好几条不同方向的逃生路线;躲避烟火不要往阁楼、床底、大橱内钻;火势不大要当机立断披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去，但千万不要披塑料雨衣;不要留恋财物，尽快逃出火场，千万记住，既已逃出决不回跑;在浓烟中避难逃生，要尽量放低身体，并用湿毛巾捂住嘴鼻;如果身上着火，千万不要奔跑，而是就地打滚压灭身上火苗;不要盲目跳楼，可用绳子或把床单撕成条状连起来，紧拴在门窗和重物上，顺势滑下;楼上如被火围困，快向室外扔抛沙发垫、枕头等软物或其他小物品，夜间则可打手电，发出求救信号;若逃生路线被火封堵，立即退回室内，关闭门窗，堵住缝隙，有条件的向门窗浇水;室内着火，如果当时门窗紧闭，一般来说不应急于打开门窗。

二、牢记交通安全

每位家长、老师都希望自己的孩子高高兴兴上学去，安安全全回家来，那么，我们是否具有交通安全意识呢?

毋庸置疑，现在车辆太多，社会上发生的重大交通死亡事故大都是由于违反交通法规造成的，交通规则可以说都是用血的教训换来的，我们要在教育时告诉学生，为了自己和他人的生命安全，切不可漠视交通规则的存在。我们要让学生随时牢记：上学、放学是一天中道路交通最拥挤的时候，在路上行走时，不要互相打闹、追逐，而要学会谦让，不与机动车争道抢行。对于骑自行车的同学来说，不骑车带人、不骑飞车、骑车时不听耳机等，保持车况完好，不逆行，转弯不抢行猛拐，都是保障我们交通安全的有效措施。随着冬季的到来，交通安全更引起人们的重视，车胎不要充气太足，这样可以增加与地面摩擦，不易滑倒，同时，还要与前面的行人保持较大的距离。同时还要强调：行人走路须走人行道，养成文明走路的好习惯;横过公路时，应走人行横道线;遇有信号灯的路段，须严格遵守红灯停、绿灯行的规定;在没有人行横道的路段，横过公路应观察无来往车辆时，做到快速通过;不要在车辆临近时突然横穿公路;严禁翻越行人护栏或其他交通隔离设施;不要嬉戏、打闹，不要在车前车后乱跑;乘车人应注意乘车安全，不要把头手伸出车外;候车时应站在人行道上，不要在车行道上候车。还有，一定要文明骑车。

三、注意生活安全

我们在安全教育中要随时提醒学生，在生活中要注意几个方面的安全。

1. 预防社会上坏人犯罪侵害自己。

我们要学生做到：当有人在你背后跟踪时，你要注意这可能是坏人要对你下手的征兆，要立即改变方向，并不断地向背后察看，使跟踪你的人知道你已经发现他的企图;要朝有人有灯光的地方走，到商店、住户、机关等人多的地方寻求帮助;要记住跟踪你的那个人的特征，及时向公安部门报告。如果自己遇到抢劫时，要胆大心细，勇敢机智，调动和团结身边的群众，同犯罪分子做斗争。如果只有你一个，力量不如犯罪分子大，则更要冷静，损失不大时就“丢卒保车”，以保护生命为原则。要尽量记住犯罪分子的身体特征，及时向公安保卫部门报告。要结伴而行，不与社会上有劣迹的青少年来往。

2. 防止饮食不卫生危及健康安全。

要求学生：不购买、食用腐烂变质或不干净食品;不在街头、路边摊点就餐;夏季就餐尽量少使用冷拼;尽量少食或不食用海鲜;夏季就餐经常生食一些大蒜。

3. 购物时保护好自身和财物的安全。

外出购物，最好事先计算好必需的钱，不要带大量的现金以炫耀富有;购买食品要有卫生观念，防止食物中毒;发生价格数量方面的纠纷，要冷静处理，尽快与市管人员联系;当自己在商店购物时突然停电，你应迅速变换自己的位置或变换物品的位置。如提包原本放在左边，这时突然停电，那么你应立即将它移放在右边或其他地方。这样做是为了防止犯罪分子暗中突然抢劫;不要在人群拥挤的地方购物。对主动与你搭讪的人，要提高警惕，以防小偷趁火打火打劫。

4. 倡导绿色上网，注意网络安全。

要善于网上学习，不浏览不良信息;要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人;要增强自护意识，不随意约会网友;要维护网络安全，不破坏网络秩序;要有益身心健康，不沉迷虚拟时空。

家长学校教师培训内容 篇8

道德自主  述评  道德主体性发展  道德体验  道德实践教育

道德的形成离不开特定形式的教育。从教育的空间看，包括社会教育、家庭教育和学校教育;从教育的形式看，既包括道德环境教育，即指某种言与行的道德环境的塑造作用，以及道德实践中的体验与感知，也包括道德的说教或灌输，以及非灌输式的道德价值判断的认知教育。个体道德的形成虽然离不开教育，但其最终形成必定依赖于个体对特定道德环境与道德教育环境的偶然的或主动的建构。所以，道德自主至关重要，关于这一点，理论上有诸多的探索，实践上更是丰富多彩。

一、学校“道德自主”的不同研究维度和研究方法

虽然道德自主这一概念经常在文献中得到运用，但这一概念并没有得到明确的界定，其内涵也还不够清晰，学者们多倾向于把它作为含义清楚的概念，使之成为道德教育的目标。也就是说，学者们更主要是在道德教育目标这一维度上使用“道德自主”，似乎这一概念的内涵不言而喻。关于“道德自主”，现有的研究基本上都是围绕把它作为道德教育的目标开展的，比如强调道德主体性发展，强调道德自主人格培养，更多的则是探讨道德自主发展的教育方式方法、道德选择能力培养、道德体验教育、回归生活世界的道德实践教育等。总体而言，现有的研究基本上围绕如下几个维度。

1.把道德自主作为道德发展的重要途径

比如，邓惠明的硕士论文《“主体——发展”道德教育模式初探》提出了“主体——发展”式道德教育模式[1]。所谓“主体”，强调充分发挥教师与学生在道德活动中的主体性，激发学生的道德动机，培养他们的道德选择能力、道德判断能力、道德践行能力，使受教育者成为具有道德创生能力的个体。所谓“发展”，是指道德个体不仅提高自身的道德自律水平，而且在社会生活中，既能受社会规范的制约，履行社会责任，又能按社会要求发展与提升自己的品德水平，满足完善自身人格与德性发展的需求。当然，道德自主可以提升道德发展水平和道德建构水平，即增强个体的道德适应性和主动性，但是否可以提升与社会发展相适应的道德水平还需要进一步研究;道德自主的内容是否仅仅包含道德选择能力、判断能力、践行能力及构建能力的要素提升，也有待进一步探讨。

2.从道德自主人格角度研究道德自主

蒋红斌提出自主选择性道德人格的教育问题。[2]他认为，“自主选择性”道德人格是与“被动服从式”道德人格相对的一个概念。其本质特性是“自主性”和“选择性”，在“自主选择性”道德人格里，道德主体是自由的、自主的，因而也是自为的。而自由的道德选择，则必须是根植于道德主体心灵深处的、充分体现道德个体主体性的、自主自由的选择，而不是一种外设的“选择游戏”。主体性道德人格的实践形态在当代表现为主体选择性道德人格，其构成成分包括自主选择意识、自主选择需要、良好的道德直觉、自主选择能力。

3.作为主体道德教育模式研究道德自主

道德自主从某种意义上讲也是一种主体性道德。主体道德教育是一种在主体教育思想或主体性教学理论的指导下，以教育者与受教育者主客体之间的双向互动为基本要素，旨在充分发挥教育者与受教育者的积极性、主动性和创造性，尤其是强调承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格，培养受教育者成为具有独立性、创造性、能动性等“主体道德素质”的社会主体的德育模式[3]。万美容把主体道德教育模式概括为以师生互动为基础的教育模式，是以主体性原则为基本原则的教育模式，是以培养学生的道德能力为目的的教育模式，是以培育和优化学生道德接受机制为核心的教育模式[4]。

4.关于开展道德自主教育方法的研究

道德自主教育方法主要有：道德两难问题法，增强学生的道德辨别能力和选择能力;移情法，旨在有效提高学生的情绪辨认、情感体验与道德敏感力、理解能力;社会行动法，指组织学生通过各种实践活动接受锻炼与训练，增加他们对道德生活的感性认识，提高他们参加道德实践的自觉性与道德践行能力的道德教育方法。引导学生自主领会社会道德价值，组织学生就道德问题进行对话与交流，引导学生进行道德情感体验与感悟，重视学生的道德情感体验、社会实践体验，以及引导学生参与社会道德实践[1]。

二、学校道德自主教育的主要内容

为了提高德育的实效性、培养学生的自主性，各类学校举办了多种活动。其中，开展道德实践教育、增强学生的道德体验、培养学生道德自主选择能力是学校道德自主教育的主要内容。

1.开展道德实践活动

道德教育必定是在生活实践中的活动。所以，从传统道德说教的弊病中，人们很快发现道德教育必须走向实践。张华比较早地提出了道德教育向生活世界回归的观点，他认为，道德教育对生活世界的回归是主体参入式回归，用“交互主体观”统摄道德教育过程，实现自身的创造性转化：将道德教育过程由传统的主体与客体间的权威服从的关系转化为新型的主体与主体间的民主交往关系[8]。从实践看，学校主要是通过开展专题活动的形式加强道德实践教育。专题活动的内容和形式非常丰富，比如义工活动、同伴互助活动、环保小卫士活动、红领巾活动、文明小交警活动等，有的甚至超越了道德教育的范畴，比如安全教育等。很多学校还开发出系列的道德实践教育校本课程，应当说，道德实践教育越来越生活化，更多地包涵到学生日常生活的方方面面，甚至于孝敬父母这样的道德情感问题都纳入到道德实践教育。丰富多彩的活动提高了学生参与的积极性和自主性。但学校道德实践教育还主要限于专题的实践活动，课堂内的道德实践教育被严重忽略，因为课堂教学还主要是知识传授，没有走向师生之间的交互活动。

2.增强道德体验

如何增强学生的道德自主性，加强德育的实效性？很多学者提出从说教走向道德体验教育。道德体验教育成为重要的研究潮流，也是重要的实践活动。刘惊铎提出体验是道德教育的本体的观点，认为可以从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索，从而凸显道德教育的主体性、情境性和生成性[13]。而冯建军则提出另一个概念，即道德学习[14]，虽然道德学习也强调情境创设与道德体验，但道德学习的概念可能更能表达道德建构的内涵。从实践上看，道德体验教育成为学校道德教育的主要方式方法和样态，并通过主题班会等形式开展道德体验教育。主题班会的内容丰富，涵括到生活的方方面面，而采取的形式则主要是通过角色的模拟和表演，在特定情境中增强学生体验。但学生在角色模拟和表演中更多地表现为一种演讲或辩论，而没有很好地走入情境，或者说没有真正地呈现为一种心理上的体验;即使有体验，也不深刻，更多地是一种既定思路下的简单对白，存在一定的虚假性。所以，如何开展体验教学并没有形成良好的形态，而且还存在诸多问题，比如情境设置形式化、联系生活的简单化、教育主体的虚化等[15]。但更主要的问题还不是这些。道德体验教学的实践主要是通过专题教育的形式开展，而学校道德教育的主体是在课堂，因此，道德体验教学的空间非常有限。

3.培养道德选择能力

国内最早提出道德选择教育的是陶西平的一篇关于德育实效的论文，文章对道德选择教育的特点进行了描述，强调不是简单地去灌输某种道德观念或准则，而是引导学生自主地去选择、判断和检验，从而实现道德的内化。从实践来看，学校对道德灌输的低效性已有清醒的认识，通过开展道德实践活动，加强学生的道德自主判断和选择教育。同时，学生道德选择也意味着对学生的尊重。这些年来，已经有一些学校开始探索道德尊重的教育，让学生在师生的相互尊重中获得道德自主的体验。李耀臻的博士论文比较系统地论述了大学生道德选择教育的内涵、特征及实现方式[5]。他把道德选择教育的基本内涵概括为四个方面：允许选择——道德选择教育的先导，尊重主体——道德选择教育的本质，提升能力——道德选择教育的核心，完善人格——道德选择教育的归宿，并提出了道德选择教育的实现形式，即在道德冲突中做出选择，在选择中得以提升和完善，从而做到德育回归人本、回归生活、回归现实、回归人的自由。更多的研究则主要是围绕道德选择能力培养进行探讨。这些研究在批判传统道德价值的专断与道德教育的价值服从的基础上，或者是在分析现代道德价值多元的背景下，提出道德选择教育的内容和方法，包括增强道德认知，提供道德价值分析，回归生活世界和加强道德实践教育等。比如，薛文平认为，道德选择能力培养必须培养学生的自主选择意识，给予学生道德选择的自由，教师的引导、学生的正确选择和掌握科学的选择方法[6]。道德选择能力实际上是一种理性思辨与判断的能力，这种能力培养是道德教育的一个重要方面。关于这一点，西方德育模式早有研究和实践，并总结出以培养学生道德认知能力包括道德判断、推理、选择和反省等理性能力为根本目标和惟一任务的主知型道德教育模式[7]。但是，如何重视道德认知深度，促进学生道德辨别能力的提高仍然是个重要的研究任务和实践任务。个体对道德现象的认识存在不断的建构过程，个体没有足够的道德辨别能力，对道德词汇的理解就是肤浅的，从而难以对生活中的道德现象做出正确的判断和评价，追求善的初衷也会被引上歧途[7]。除此之外，这些研究还存在两个重要的问题：一个是道德选择教育真的可以教会学生学会如何道德选择吗;另一个就是道德选择教育的背景问题。这些研究无一例外都认为是道德价值的多元才有必要推进道德选择教育。也正因为如此，道德选择教育便成为一种道德价值观的教育。其实，道德选择在任何社会都存在。道德更主要是一种生活，是一种可能的生活的选择，即在与他者的关系中如何处理的问题，因此，道德选择教育是一种可能生活的选择问题的教育。

三、有效开展学校道德自主教育需要厘清的几个问题

培养学生的道德自主能力是学校道德自主教育的重要内容。为实现道德自主需要改进道德教育的方式方法，重点是强调回归生活世界，特别是日常的生活世界和实践交往中的生活世界;加强道德体验教育和道德实践教育，促进学生道德经验的主动建构;加强道德认知教育，教会学生道德选择。为了进一步推进学校开展道德自主教育，提高学生的道德选择能力，还有一些理论问题需要进一步探究，实践上也需要更有效的探索和行动。

1.进一步明确“道德自主”的内涵

在现有研究和实践中，可以看出“道德自主”的基本内涵主要是强调学会道德选择，自主建构道德关系，自主践行道德等。这种表达似乎形成了“道德自主”的三个维度，但能否构成还需要研究。现在的问题首先在于，这三个维度之间是什么关系，它们是否可以完整准确地表达出“道德自主”的本意。或者说，“道德自主”的核心是什么，还需要进一步推敲。道德选择或许是道德自主的重要体现，但问题是，道德选择只可能是一种认知上的选择，而实际生活中由于道德生活的极其复杂，个体选择何种道德生活或与他者的何种道德关系并非是由认知完全可以做出理性的判断，况且，即便理性上可以做出认知的选择，实际行动则未必按理性认知行事，即知未必行。所以，道德判断与相应的认知选择不过是道德自主行动的前提基础。从这个意义上说，自主践行道德同样需要进一步探讨。

“道德自主”不应定位于简单的道德认知和道德行动上，而应定位于：在日常生活世界和道德实践中自主理解道德现象、理解道德意义，进而通达道德世界，建构出自己的道德关系世界，并可能建构起自己的道德行动。这里，自主的概念不是绝对的，因为人的道德自主一定是在实践交往的生活世界中形成的，是在相互的关系建构中形成的。这就表明，自主一定不是绝对的自主，而是受到他者世界的先行的关系构造的制约。在他者关系的制约中，个体必然受到既定道德关系框架的限定，但人仍然是自由的，需要在相互关系中做出自身的选择，可能是一种经验的选择。所以，道德自主并非是绝对的自由自觉的选择和建构，而是指不受到某种特定的道德指令的强制，做出自我的道德建构。

2.关于道德选择教育的目的

道德总是生活中的道德，道德选择也必然是可能生活的选择;德育回归生活和人本，是主体性道德的必然要求，道德选择教育的目的和旨归应当是实现生活的更美好，那么，道德选择教育真的是让学生学会如何道德选择吗？道德选择的前提既可能是出现道德两难和冲突，也可能是道德生活出现多种可能而不简单地是对与错的问题;如果是后一种情况，即道德生活有多种可能，那么，人究竟选择何种更适合自身的道德生活则不简单地是一个道德认知就可以解决的问题。所以，道德选择教育究竟教什么还需探讨。道德选择更主要的是个体建构自身道德意义与世界的问题，即自己如何与他者相处的关系问题，因此，道德选择教育就不仅仅是提供道德价值分析的问题，而可能更应是帮助学生学会理解自身与他者的关系建构。

同时，道德选择教育是一种道德认知教育或价值教育，往往通过道德案例开展教育，但由于道德案例或道德故事无法完整再现道德实践;并且由于道德实践生活的复杂性和情境性，道德认知无法为具体的道德实践提供准确的指导。道德实践总是存在特定的情境与经验建构，道德认知是否可以产生相应的道德行动则存在诸多的偶然性。为此，道德选择教育应当是通过道德案例或故事，不断地接近道德事实，从而为受教育者提供道德意义的理解和通达。只有达到足够的理解，才能实现个体有效的道德判断和价值选择。

3.“自主践行道德”这个概念尚需进一步厘定

显然，个体并不必然按照既定的道德认知产生相应的道德行动。道德行动受到具体的情境、经验与情感的约束。个体根据特定的道德认知和选择，必然自主地践行相应的道德。理性的认知与实践之间并不相等，只有当理性的认知成为一种信条才可能产生持续的道德一致行动。自主践行不应当是一种道德的自律或修养行为，而应当是自主地在交往实践中或主体间实践的道德建构行动。自主践行道德不应简单地理解为按照既定的道德认知，从事相应的道德实践活动，进而提升自身的道德品质，加强自身的道德修养，而应把它理解为在交往的生活实践中学会如何与他人、社会和世界处理好关系。这种相互的道德关系建构显然是一个复杂的、情境式的建构。

4.道德实践教育的空间限制问题

道德教育回归日常生活世界，回归主体间的交往实践世界，无疑是有效的道德教育方法。但如何回归生活世界，则是实践中的难题。通常的学校道德教育形式往往是采取专题道德实践教育形式，增强学生的道德体验。道德教育应贯穿于学校教学生活的全过程，而专题道德教育则受到时空的限制，无法有效地完成道德生活和实践的教育。况且，专题教育的主题往往单一，无法体现和再现人的道德生活的全部。课堂是学校道德教育的主阵地，但由于课堂教学缺乏有效的互动和生活化，成为单向的传授式教学，因此，学校道德教育的功能无法有效地发挥好。课堂教学主要是一种认知的教育，但认知仍然是人的生活的一部分，只有建立起有效的交往互动机制，道德教育的实践性也才可以得到充分的体现。

————————

参考文献

[1] 邓惠明.“主体——发展”道德教育模式初探.福建师范大学，2002年硕士学位论文.

[2] 蒋红斌.论自主选择性道德人格的培养.教育评论，2000（2）.

[3] 张玉茹.论试主体道德教育理念的建构.教育理论与实践，2004（8）.

[4] 万美容.论主体道德教育模式的基本特征.党建.2001（10）.

[5] 李耀臻.论大学生道德选择教育.华中科技大学，2005年博士学位论文.

[6] 薛文平.网络德育的回归：从服从与灌输到自主与选择.现代教育科学，2004（5）.

[7] 许瑞芳、杨华欣.论西方主知型德育模式的问题及其理论修正.外国教育研究，2011（12）.

[8] 张华.论道德教育向生活世界的回归.华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）.

[9] 项贤明.回归生活世界的道德教育.高等师范教育研究，2001（1）.

[10] 冯建军.主体道德教育与生活.2002（5）.

[11] 丁晓东.走向交往实践的道德教育.教育探索，2005.5.

[12] 肖川.道德教育必须关照学生的生活世界.教育研究与实验，2005（3）.

[13] 刘惊铎.体验：道德教育的本体.教育研究，2003（2）.

[14] 冯建军.论当代学校教育中的道德学习.教育评论，2002（2）.

[15] 赵杰.对道德体验教学的反思.鞍山师范学院学报，2010（12）.

[作者：周宏斌（1966-），男，山西大同人，北京师范大学哲学系毕业，广东省中小学德育指导委员会委员，深圳市督学。]

学校安全教育内容 篇9

学生安全，牵动万家。而当今生活环境的千变万化，社会诸多的不确定因素，家庭的过多保护，使许多学生面对具体问题时显得束手无策。无论是教师、父母或者警察等，都不可能给任何孩子安全一生的承诺和保护，只有学生自身具备了安全意识和能力，方可一生平安。因此，安全教育的落脚点应是培养学生的安全意识，形成自救自护能力。安全教育应注意内容的系统性和全面性，我认为学校安全教育的内容主要包括以下几方面：

（一）交通安全教育(包括行路、骑车、乘车、乘船等)。学校要教育学生学习交通法规，熟悉交通信号（信号灯、手势）和标志，掌握交通安全常识，在生活中自觉遵守交通规范，切实保障自身和他人的交通安全。

（二）日常生活安全(包括防触电、防煤气中毒、防火、家务劳动安全、饮食卫生安全等)。

1、学校要教育学生掌握用电、用气、用火安全常识，严禁违章操作，能正确识别并学会使用各类灭火器。

2、要教育学生严格遵守食品卫生，注意饮食卫生习惯和用药卫生，严禁食用过期、变质、有异味的食物，不买容易发生食物中毒的菜，防止食品污染、有效防止细菌性食物中毒及防止其他几种常见的食物中毒，如：发芽的马铃薯、没煮透的四季豆、鲜黄花莱、认不准的蘑菇等。

3、要利用现代教育技术获取有关信息，学校指定专人从网上下载饮食安全工作方面的信息，及时向学生通报，特别是各地学校发生的食物中毒事件，要求从中吸取教训，引以为鉴，起到了较好的警示作用。

（三）活动安全教育(包括运动环境和器械的安全、体育课的安全、游泳、滑冰、野外活动与游戏、放鞭炮、人流拥挤的公共场所安全等)。

1、要教育学生遵守体育锻炼规则，作好运动前准备，掌握正确的动作技巧，游泳要有组织和安全措施，严禁私自下河游泳，杜绝冒险行为。

2、要教育学生外出、乘车注意安全，管好钱物，严禁携带易燃易爆有毒物品。

（四）自然灾害中的自我保护教育(包括水火灾、暴风雨、雷电袭击、地震等)。例如，四川汶川大地震后我们学校专门进行了地震疏散演练。

（五）社会治安教育(包括盗贼、骗子、抢劫、挟持、绑架、黄毒等)。要教育学生加强自我保护意识，避免被坏人拐骗和伤害，自觉抵制毒品侵害，远离黄色书刊和黄色音像，不迷恋网吧，注意正当的网上交友。树立正确的人生观、世界观，建立良好的人际关系，注意劳逸结合，科学用脑，克服不良情绪，保持心理健康。

（六）意外事故处理教育。要教育学生发现安全隐患，及时报告老师，掌握安全应急常识，牢记应急电话：火警119；匪警110；急救电话120；交通事故报警电话122。