语文识字教学中的识字方法

语文识字教学中的识字方法（通用12篇）

语文识字教学中的识字方法 篇1

语文识字教学中的识字方法

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在进行识字教学时，我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。

1、图片识字法

在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。

2、故事识字法

小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作；前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。

3、归类识字法

《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授

知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。

再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字，启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么？”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。

经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。

4、谜语识字法

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两

部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

5、儿歌识字法

教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，学生学得轻松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中进行识字。还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字，效果特别好。比如“坐、做、座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。

语文识字教学中的识字方法 篇2

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

语文识字教学中的识字方法 篇3

一、联想识字

语言文字既来源于生活，又回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

二、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’傍，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，此时创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

小学语文识字教学有效方法 篇4

根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。

人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。

日本学者石井勋的实验研究证明：一年级孩子的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。这个结论已被世界人类开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果。一年级是儿童认字最佳期，因此，人教版教材安排一年级上册认400个字，下册认550个字。

二、激发学生主动识字的愿望。

《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?

1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程是骄傲是呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，侧要为学生提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。同时，教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色，并在一种相互支持和关爱的氛围中，来体验良师益友的关系。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多些对学生给予激励评价。研究表明:当学生不必担心失败，意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好!”“老师也要向你学习，真棒!”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

三、创新识字教学的方式

在目前的课堂教学中，教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。在这一年的语文识字教学当中我深有感触，其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。根据一年级学生年龄特点，我运用多种活动式教学识字。

(1)游戏活动识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。

人教网的论坛中介绍了许多教学的游戏，博采众长，我也根据所学内容，对一些常见的游戏进行优化组合，设计游戏活动识字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等猜字谜游戏记忆汉字。

有如：开火车游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。同时老师可以根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、猜谜语、说儿歌等，还可以通过让学生制作生字卡片，上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学;给自己设计小名片，下课的时候同学之间边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。

我在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

(2)运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。

而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。利用换一换的识字方法还可以识记很多生字，一年级上册《语文园地一》，我的发现利用“换一换”的识字方法引导学生识记和巩固生字的。

此外，在识字教学中教师还可以引导学生：将生字利用偏旁部首归类，在一年级下册《语文园地四》和《语文园地七》均有呈现引导。 如“犭”的概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多：在识字教学中我还常常利用新旧字的联系，通过：加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

四、探究方法，提高识字能力

《语文新课程标准》一年级下册指出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。并由关注教师的教，转向方便学生的学。”叶圣陶先生曾指出：“国文是发展儿童心灵的学科。”多认字有利于发展儿童的思维，识字得法更能使儿童越学越聪明。詹姆斯.康奈尔、理查德.瑞安等人的研究表明当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1、在生活中识字以巩固字形。新课标程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦肯姆”、“天河购物城”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。

因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2、在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。为此，我在班中建起了图书角，发动学生们自愿捐课外图书读物。

谈谈小学一年级语文识字教学方法 篇5

内容摘要：小学一年级语文识字教学方法，主要为灵活多变的课堂教学，在直观形象中让学生轻松识字，在游戏中引导学生愉快识字，在互助互学中培养识字能力。还有形式多样的课外识字：开放式，多途径提高学生的无意识识字；以故事激发识字兴趣；以“识字袋”巩固识字量等。

主题词：行之有效，识字方法。

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变。

识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。

1、在直观形象中让学生轻松识字。

一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《菜园里》时，我将“茄子”、“辣椒”、“萝卜”、“南瓜”、“西红柿”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级语文《影子》一课中，我首先带领学生来到太阳底下，用自己的小手在太阳光下巧妙地编织出不同的图案,如：影子像兔子，影子像蝴蝶„„经过练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既

教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、课外识字，形式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、开放式，多途径提高学生的无意识识字

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生认识了“善发现”、“勤探究”、“会创新”、“说好话”、“读好书”等词句。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。学校成立了家长学校，平时与家长常沟通，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、选择应乘的车辆；逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品的名称；公交车上有“老幼病残孕专座”，有“请勿匆忙上下”的提示，商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”„„这些都是能充分利用的识字活教材。半个学期来，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发学生识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲了《白雪公主》这个故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼神，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有平时多认字，学会看故事书的本领，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视和游戏机，而是缠着要他们讲故事，购买故事书，并抽空爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经建立了图书角，孩子们自告奋勇地从家里拿来了自己喜欢的故事书、唐诗、日记书等，他们利用中午的时间认真阅读课外书。目前，已有好些孩子能写日记了，简单记录自己有趣的事。也有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以“识字袋”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，（就地取材），如：旧挂历纸、牙膏盒、香烟盒等都是做字卡的好材料。如果会画画的还可以配上相应的图画，如“云”字写好后，画上云朵，涂上色彩，同桌相互欣赏，从中享受到一种美的乐趣。然后收藏进袋里，每天早自学时将字卡拿出，认识上面的字。同桌之间、小组之间也可相互认读。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

新课程改革任重而道远，作为一名小学教师，特别是像我即将退休的老教师，教惯了老教材，更有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使学生插上双翅，在识字的自由王国里尽情翱翔。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

浅谈小学语文识字教学方法的创新 篇6

一、目前小学语文识字教学的弊端

识字教学在小学语文教学中具有重要的地位，是小学语文的重要组成部分。但是，目前小学语文教学普遍存在“高耗低效”的问题，也就是教师把大部分的时间和精力用于教学，而学生的识字量却没有明显提高。识字量的多少直接影响到小学生语文水平的高低，小学生由于识字量太少而导致阅读和写作文的能力都很差，这归根结底在于教师对写字不够重视，指导少，练习也少，把教学重点放在了理解课文内容上；其次，学生对识字写字不感兴趣，千篇一律地抄写模式让学生很厌烦，没有一点新鲜感；再就是学生自由读书的时间太少，读书量太贫乏，教师不重视通过多种渠道让学生来识字。

二、小学语文识字教学的重要性

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容。”要阅读和作文，就必须先识字。识字教学是学生学好语文的基础，是小学语文教学的首要任务，它不但对儿童智力发展其重要作用，而且对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。有研究表明：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明的表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”，我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。

为了更好地落实课标要求，让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，让学生爱上识字教学，我把自己教学过程中经常用到的一些方法总结了一下，希望对我们的识字教学工作有些帮助。

三、激发兴趣，快乐识字的有效方法

人们常说：“兴趣是推动学生学习的最大动力”。学习上，如果学生对学习感兴趣，学习效率就会大大提高。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？下面就是几种有效的识字教学方法：

1.游戏识字法

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，如用讲故事、搞比赛、办展览等多种方法来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心时刻处于一种愉快的状态，就能收到事半功倍的效果。

2.归类、联想识字法

利用偏旁相同归类、联想识字。利用偏旁相同把汉字进行归类学习是一种很有效的识记汉字的方法，学生可以依据偏旁和字义很快地掌握汉字，从而认识更多的汉字。

归类识字的方法既是教师很好的教学方法，也是学生很好的识字方法。归类识字的方法可以激起学生的识字欲望，使学生高效率地掌握许多生字。在复习阶段，利用这种方法对所学字词进行归类分组，既会提高复习效率，又会使学生更加扎实地掌握所学知识。

3.儿歌识字法

儿歌生动活泼，富有情趣，读起来琅琅上口，深受学生们的喜爱。在平时的教学中教师可根据汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌，能让学生对字形产生直观认识，提高记忆字形的准确性。

我在教学中，经常会用编儿歌的方法进行识字教学。如：教学“碧”，编“一位白发王老头，坐在一块大石上”；教学“坐”，编成“两人背靠背，坐在土地上” 教学“困”字，编“一个公园四方方，一棵小树在中央。”教学“朋”，编“月月手拉手，我们做朋友”。再如：教学“看、泉、叶、鲜”这几个字时，可以编儿歌“手目看，白水泉；口十叶，鱼羊鲜”进行教学。再如为了让学生正确区分描、瞄、猫、喵、锚，可以设计一首苗字歌：我家小苗苗，朋友真不少；用手把字描，用眼向前瞄；门口有只猫，张嘴喵喵叫；小苗找小猫，铁锚找不到。在教学中，利用这种灵活有趣的形式，既可以激发了学生的识字兴趣，又可以使儿童识字更加深刻。

4.生活识字法

《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就告诉我们识字教学要与学生的生活联系起来开展教学。

生活识字法是一种以实践性、自主性、开放性为原则的，以课内外沟通、融合为理念，通过突出学生学习的主体地位，注重观察、想象、合作、探究思维的有效识字教学方法。在生活化的识字课堂教学中，通过创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，可以加深孩子的识记效果。例如广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是孩子学习汉字的活资源。另一方面，定州人在过年有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵，在课堂上交流。同时在识字教学中，也可以把汉字有意识编成对子。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，将这些生字编写成了对子：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香。”学生在有节奏的吟诵中认识了生字。我校的很多低年级老师都善于引导学生们通过细心观察身边的超市名、饭店名、广告招牌以及食品袋、饮料瓶、报纸等上面的字，从生活中学习生字。这需要老师的点拨，更需要家长在生活中要时时地提醒孩子，并且耐心教孩子一些字的读法和写法，日积月累，你的孩子就会认识许多课本以外的汉字，成为小伙伴们羡慕的对象了。生活识字是提高孩子识字量的有效方法，作为家长要抓住每一个教育机会，一定要让孩子多识字、识好字。

小学语文识字教学方法思考 篇7

一、新课改背景下小学语文识字教学的几种方法

(一)讲述故事法

汉语的学习不同于英语或者其他语言,汉语学习的前提是先认识一定数量的汉字才能进行后续的语言学习。小学语文课堂上教师可以通过让学生大量快速的识字来达到快速阅读的目的,教师在教学过程中主要是将汉字根据构词规律进行分类,比如讲同音词归一类,形声字归一类等,再通过适当的练习巩固学生对于这一类字的掌握。在小学语文教学过程中,很难将所有的形近字、同音字都解释清楚,单纯进行分析也不能激发学生的兴趣,所以教师可以穿插一些趣味小故事来提升学生的兴趣,同时也加深了学生对于许多字的认识和理解。比如,教师在讲授“银行”这个词语时,可以讲这样一个故事:一个在中国旅行的外国人对他的中国朋友感慨中国发展的如此迅速原来是因为中国的钞票上都印着“中国人民很行”这样的标语,中国朋友听后反应过来,他说的是钞票上印刷着“中国人民银行”。通过这个故事可以让学生很容易的区分“很”和“银”字,同时也让学生对于“行”这个词的两种发音有了更直观的理解,明白了什么时候读“hɑng”,什么时候读“xing”。这种方法既调动了课堂气氛,也提升了学生的学习效果。

(二)分散识字法

分散识字法就是随课文分散识字或者随课文识字的意思,这种教学方法要求教师在小学语文课堂上先进行阅读,从阅读中开展识字学习,强调了文字的语言环境对于学习的重要性。分散识字法的重点是正确认识阅读和识字的关系,将识字过程与阅读过程融为一体,将陌生的词语放入特定的语言环境中去理解,这种教学方法让学生在识字的同时也锻炼了语言能力,激发了学生学习语文的兴趣,使识字教学过程不再那么枯燥无趣。但是分散式识字法的缺点就是缺乏汉字学习的系统性,从阅读中学习识字并不能让学生认识到汉字的构词规律,限制了学生语言学习的速度。

(三)注音识字法

注音识字法又称拼音法,顾名思义拼音在这种教学方法中扮演了重要角色,注音识字法主要依靠语言发音进行识字学习,在这个学习过程中可以有效提升学生的语言能力和思维水平,缓解了学生认识汉字与学习汉语之间的矛盾。教师在进行授课时就是将拼音标注在汉字旁边辅助学生学习,而且学生在进行阅读的过程中也可以通过标注的拼音对这些字有了具体的认识,最终完成在阅读中识字的任务。注音识字法对于学生汉语的学习有很大帮助,这种方法不光帮助学生认识汉字,而且还锻炼了学生听、说、读、写的能力,但是也由于这种识字方法只依靠于拼音的帮助,忽略了学生对于汉字字形的认识和书写,容易出现“识音不识字”的现象,不利于学生将汉字的音形义联系起来,阻碍了学生书面语言的学习进度。

二、进行识字教学需要注意的问题

(一)将认识和写字有效分开

教师在进行识字教学的过程中要按照语文课程标准中的要求,将认识和写字两种不同目的的教学任务有效分开,学生汉字的学习是一个循序渐进的过程,学生要先学会识字才能进行写字。在这种背景下,认写分开就显得非常重要,有些字只要求认识,有些字不光要求认识还必须会写会读,教师要根据不同的要求采用不同的教学方法,让语言的教学符合学生的认知过程,这样才能取得事半功倍的效果。

(二)注意培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师,在进行识字教学的过程中,如果教师能够激发学生识字的兴趣,让学生感受到汉字的魅力,从而自发进行学习,就可以将学习效果最大化,在识字过程中教师可以采取一些教学手段,如猜谜题、做游戏、讲故事等方法,在调动课堂氛围的同时激发了学生学习汉字的热情。

(三)授人以鱼不如授人以渔

单纯让学生进行识字不如教会学生认识汉字的方法,培养学生独立阅读的能力,尽管这个过程十分困难,但是学生一旦掌握了方法反而能更好进行汉字学习,学生的学习也将不再受限于课堂和书本,他们可以通过生活中方方面面进行积累。教师在教学过程中要引导学生学会使用识字工具,熟练掌握字典用法,引导学生从单纯的记忆性学习中发现汉字的规律,培养识字的能力,学生掌握自主识字的能力将会受益终生。

三、小结

识字教学是语文学习的基础,是每一个教师都必须重视的环节,随着社会的进步,识字过程越来越不受到重视,但是新课改的出现改变了这种局面,教师在这种背景下应当采取相应的教学手段着重加强对学生识字能力的培养,激发学生学习的主动性和积极性,为学生未来的发展学习奠定基础。

参考文献

[1]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊,2015(5).

[2]王彩霞.新课标下改进小学语文识字教学[J].读写算(教育教学研究),2013(21).

小学语文识字教学的方法 篇8

【关键词】小学语文 识字教学 低年级 方法

一、利用多媒体手段，在直观体验中识字

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

二、多鼓励，引导学生主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

三、课堂上不断复习，巩固训练

是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

四、创设体态情境，在体态表演中识字

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

五、做好课前预习，让识字更灵动。

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。

六、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，也可以把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“上面竹子下边毛，写字画画离不了 （ 笔 ） ”等。这些都有利于学生识字。形声字的掌握对于小学生来说也有一定的难度，在教学时，我通过换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用“忄”。“青、清、请、晴、睛”，成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。以上这些都是好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

【参考文献】

[1]钟晓仁.小学语文识字教学方法改革与创新 [J].中国科教创新导刊，2013（12）

语文识字教学中的识字方法 篇9

关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学

从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。

一.情境教学的主要概念

所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义

（一）激发学生的学习兴趣

在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。

（二）减少语文知识学习的难度

汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。而采取了情景化教学的模式之后，可以对学生自身的想象力充分利用，帮助其认识到各个汉字之间的距离现象，以此减少识字学习的难度，进而提升其语文综合水平。

（三）引导学生进行思考

基于情景化教学背景，教师将不再采取传统的教学模式，而是将学生自己最为中心，以此设计相关教学情境。鼓励学生加入其中，并亲身感受，将其与自己的日常生活联系在一起，从而提升汉字学习的整体质量。

（四）激发学生情感层面的共鸣

采取情景化教学模式，教师一般会借助移情效益，以此缩短自己与学生之间的心灵距离。同时还能对情境进行充分利用，促使学生们能够真正认识到我国汉字本身的结构美以及韵律美，从而对其内心的情感予以激发，使其进一步加深对于汉字的喜爱。

三.当前小学语文教学存在的主要缺陷

（一）教学方法过于单一

传统汉字教学主要由教师在黑板中将所需要学习的汉字全部列于黑板之中，之后再安排学生进行模仿练习，最后再指出实际书写时需要注意的各方面问题。这种方式主要通过反复强调的形式进行，十分单一枯燥，对学生的创新性发展没有任何益处。不仅如此，学生的学习积极性也会受到地基，课堂质量也无法达到预期的要求[1]。

（二）学生的课堂评价缺乏合理性

在对学生的学习情况进行评估的时候，传统教育往往会采取听写的方式，通过具体正确率的高低判断学生的掌握情况。而对于记错的汉字，教师则会选择反复练习的形式引导学生们加深记忆。从某种角度而言，这种方式可以算作为一种简单的惩罚性措施，不仅会对学生的积极性造成影响，而且对其正确认识汉字并没有任何帮助。汉字记忆只是汉字学习的其中一部分，字义理解以及实际应用同样都非常重要。因此，如果单纯通过正确率对学生的记忆情况予以判断陷入安缺乏科学性。

（三）识字教学缺乏创新

在传统教学形式中，教师往往会对于学生当前的汉字掌握情况进行调查，采取一些听写的形式，并以此展开深入讲解。这种方式虽然能够在一定程度上帮助学生完成汉字记忆，但是整体效率却并不理想。同时教师的教学任务十分繁重，因此往往没有更多的时间在教学创新方面进行思考，而且学校对此也缺乏重视，并没有针对创新研究提供相应的补助。如此便导致教师缺乏创新教育的动力，明知传统教学形式存在诸多缺陷，但却仍然选择继续使用[2]。

（四）学生的学习兴趣不高

对于学生的学习能力而言，其最为重要的一项内容便是其自主学习的能力。然而，传统教学模式基本上都以教师作为教学中心，采取灌输式教学模式，促使学生们时刻紧跟教师的思路。这种模式对于学生们而言十分被动，学生的课堂注意力集中时间十分有限，因此很容易导致课堂教学质量下降。长此以往，学生们便会产生一定的厌学情绪。不仅如此，在进行识字教学的时候，教师往往将注意力全部放在了学生们的写字正确率方面，而对其具体应用有所忽视，从而使得学生们即便已经完全掌握，但却仍然不懂得如何在实践中予以使用。

四.开展小学情景化教学的具体方法

（一）趣味化教学模式

传统的语文教学都以教师的灌输式教育为主，尤其是在进行课堂识字的时候，教师逐个展开分析，学生们被动进行学习，从而导致其积极性受到了影响。为此，教师应当从学生的角度出发，采取一些趣味性教学形式，促使学生们逐步改变对于识字学习的看法，从而无需教师督促，学生们便会自主投入其中。例如，教师可以在课堂中开展识字游戏的活动，对于生僻字眼，可以为学生们提供一些图片或者动画短片，促使学生们进行观察，并通过联想的方式进行猜字。最后教师再对全班同学给出的答案进行汇总，并引出正确结果。这种方式不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且对其学习能力的提升也有着诸多溢出。不仅如此，由于小学生往往习惯用图形记忆，通过图片观察的形式，促使其对于汉字本身的记忆效果得到有效提升。

（二）生活化教学模式

所谓生活化教学形式，主要试讲课堂教学和学生的日常生活联系在一起，从而让学生们感受到识字教学的重要意义以及和自身生活之间的实际联系。为此，教师应当尽可能为学生们提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在脑海中展开联想，从而加深记忆效果。例如，教师可以向学生们普及一些汉字诞生的具体来历以及相关典故，以此使得学生们对于汉字本身能有更为深刻的认识，从而加强了记忆效果。如此一来，学生们在日常生活中进行应用的时候，便会联想到这些知识内容，不仅可以有效提升其应用能力，而且还能拓展其自身的知识面[3]。

（三）形象化教学模式

汉字知识本身十分枯燥，在传统教学的过程中，教师往往会选择让学生们采取反复书写练习的方式进行记忆加深。这种方式显然十分枯燥，对于学生们的兴趣引导没有任何益处，甚至还会使其产生一定的反感心理。基于这一情况，教师可以辞去形象化教学模式，促使学生们在接触汉字的时候便能对其产生一定的形象化认识。我国许多文字最早都来自于象形文字，教师便能从这一点出发，促使学生们进行联想记忆法，以此加深记忆的效果。例如，学习汉字“众”的时候，教师便能够告诉学生们该汉字一共由三个“人”字组成，以此表示人很多，从而形成了“众”。

（四）自然化教学模式

在进行实际教学的时候，教师理应将学校的周边环境结合进来，以此展开针对性教学模式。将环境本身作为主要载体，促使学生们逐步融入到教学内容之中。这种方式能够有效将学生的正常生活和学校紧密联系在一起，以此为学生们创设更为优质的学校环境，帮助其减轻学习的负担，从而能够时刻保持良好的学习状态，进而取得更好的学习成绩。

（五）活动化教学模式

在日常识字教学的时候，教师还能够通过活动的形式帮助学生们进行情境创设。识字教学并非仅仅只能在课堂中进行学习，还可以组织班级学生参与各类活动，并让其在体验的过程中完成大量字词的学习。例如，教师可以组织班级学生们进行故事比赛，每一个学生都可以站在讲台上向全班同学讲述自己曾经听说国的成语故事，以此促使大家的知识积累得以全面共享，以此拓展彼此的知识面。诸如有些学生听说过“刻舟求剑”的故事，而有的学生则听说过“亡羊补牢”的故事。学生们在聆听他人描述的过程中，感受故事的内涵，并以此掌握相关成语的真实意义，以此增强对于该成语所包含的相关汉字的记忆效果[4]。又如，教师还可以在班级中开设一些知识类的比赛，以此对学生当前知识的储备情况予以了解，同时也能给予其自我展示的平台，让其充分展现自己的风采，从而挖掘出更多的文学宝藏。诸如，教师可以将整个班级分成多个不同的小组，并尽可能确保每组成员的整体水平大致相近。之后再向学生们，提出一些发散性的问题，最终得出最多答案的小组获胜。教师可以问学生们有关于颜色的字有哪些，学生们首先会回答出“红”、“黄”、“蓝”以及“绿”等基础类颜色的字，一些知识储备较为丰富的学生则能够得出“粉”、“碧”、“靛”等较难的答案。通过活动参与，学生们便会累积大量的汉字知识，从而认识到我国汉字的博大精深。

五.结束语

综上所述，在进行识字教学的时候，教师应当对传统的教学模式展开研究，并以此为基础进行创新，合理采用情境化教学的形式，为学生们提供不同的课堂情境，以此提升学生的学习积极性，促使其逐渐对语文知识的学习产生兴趣，从而全身心融入其中，做到认真听讲，进而提升教学质量。

参考文献

语文识字教学中的识字方法 篇10

摘 要：提高识字教学的科学性是小学语文教学和研究的课题之一。从新中国成立至今，提高识字教学科学性的脚步从未停止。本文就语文识字教学中的方法进行总结分析。

关键词：语文教学；识字教学；教学方法

识字教学是语文教学最基本的内容，是写作和阅读的基础。如何提高识字方法的科学性是小学语文教师以及相关专家学者一直在努力解决的问题，先后提出了许多科学有效的识字方法，本文主要阐述对比法、联想法、生活再现法、语言辅助法四种识字教学方法。

一、对比法

对比法是指将要学习的文字与字形相近的文字和图片等进行对比，辅助学生识字。该方法主要有对照图文、易混对比及归纳类别等类型。对照图文是基于低年级课本插图较多，而很多文字属于象形字，在教学过程中，采用图片的方式展示汉字的字形。例如，在认识“山”字时，可以画一座小山，让学生根据图片联系山的字形，并给出山的字体结构；对“伞”字的认识，可以通过图片展示伞的外形，让学生根据伞的形状想象“伞”字的字形，最后在教师的指导下学习汉字。这种方法有助于提高学生对汉字的理解。易混对比主要针对字形相近、读音相近的汉字，在教学过程中将这些汉字放在一起学习，如在学习“他”的时候，可以将“他”“她”“它”放在一起，让学生总结三者之间的区别：男性的他带有“亻”偏旁，女性的她带有“女”偏旁，其他事物用“它”代替。通过这样的对比方法，使学生在学习生字的同时，对汉字的意义及用法有所了解。归纳类别是指将汉字根据其构造分为几种类型，首先教授学生类别，再学习具体汉字，如将汉字分为象形、指事、会意和形声等类型，让学生理解这几种类别的含义，然后通过具体的例子巩固知识，从而达到举一反三的效果。

二、联想法

联想法是指根据语义创设与之对应的场景，启发学生的思维。联想法主要是将汉字与实物、实景等联系起来，使学生在理解过程中学习汉字。这种方法主要包括情景创设、形声拆分等类型。情景??设就是设计与汉字语义相适应的情景，使学生通过情景学习汉字，如学习“拍”的时候，可以让学生做拍手、拍桌子等动作，通过形象的动作让学生理解“拍”的含义，同时，教师继续引导，在做动作的时候需要用到什么。学生齐声回答“用手”，这时“拍”字的提手旁就理解了，在这个过程中，不仅理解了“拍”的含义，还学习了字形，能够达到事半功倍的效果。形声拆分是指将汉字分为声旁和形旁，通过对音旁的发言联想出该汉字的读音。例如，在认识“味”的过程中，将“味”分为“口”和“未”两部分，形旁是口，音旁是未，然后让学生朗读这两部分，通过朗读，让学生了解“味”的读音与未相同，理解未是音旁，以后遇到类似的汉字，通过举一反三，学习其读音。

三、生活再现法

汉字的基本作用是服务于生活。教师在教授汉字的过程中，引导学生留意生活中的汉字，如道路指示标牌、店铺名称、报纸杂志等都是学习的途径，遇到认识的汉字要多加巩固，遇到不认识的可以请教他人或者自己查阅字典。当前，慕课的兴起正在改变着学生的学习方式，对小学生的学习方式有很大影响，网络、电视中有很多与小学生密切相关的学习课程，可以让学生在学校之外，通过网络课程、电视节目巩固学习内容。例如，《新闻联播》就是很好的一档学习汉字的节目，《新闻联播》的汉字量大，涉及面广，用词准确，主持人的发音准确，因此可以让学生每天收看《新闻联播》等节目，在生活中学习，在学习中生活，做个生活的有心人。同时，教师可以举办一些小游戏，如“识字小达人”“汉字小导游”等，增强学生学习汉字的动力，巩固学习成果。

四、语言辅助法

语言是日常生活中应用最为广泛的交流方法，是学习的基本方法。因此，在学习汉字的过程中，教师应该充分运用语言辅助教学。猜谜语是学生最受欢迎的游戏之一，在汉字学习的过程中，可以将学生的汉字与谜语联系起来，启发学生的好奇心，激发学习的学习热情。例如，在学习“告”字时，可以设计一个谜语“一口咬掉牛尾巴”，在学习的过程中，通过猜谜语，提高学习的兴趣，使学生主动学习。同时，儿歌也是学生喜欢的娱乐方式，将一些汉字与儿歌相结合，在学唱儿歌的过程中学习汉字。歌曲具有朗朗上口的特点，在学唱儿歌的过程中，汉字的记忆变得简单，学生在学习过程中不会感觉乏味无趣。

汉字教学是语文的基础，学生只有掌握了更多的汉字，后续学习才能顺利进行。教师在汉字教学中，以学生为中心，选择更多趣味性的学习方法帮助学生识字，让学生主动学习、快乐学习，针对不同汉字的结构特点和发音，选择不同的教学方法，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

语文识字教学方法的探讨 篇11

汉字作为中华文明的艺术魅力的展现手段之一，在语文教学中始终发挥着关键性的作用。识字教学也越受到语文教学的广泛关注，但当前识字教学的现状着实令人担忧。小学生的机械识字毫无规律和方法可循，长此以往，教师也只能在识字教学的路途中浮浮沉沉，这对提高识字教学的质量有百害而无一利。当前小学生的识字教学现状主要表现在以下方面：

首先是教师单一、枯燥的教学方法。现在的语文教师很少有针对教材中恰当的识字方式，如归类识字、对课文识字，看图识字等进行融入场景式的教学。他们甚至不顾学生的学习兴趣，完全割裂了识字与课文的联系，致使识字教学枯燥无味，降低了学生学习的主动性和积极性，将识字教学置于无望的深渊。其次是繁重的汉字抄写负担，使学生麻木、呆滞，讨厌识字。目前小学生回到家几乎必做的作业就是抄写老师布置的汉字，有的甚至几页几页地抄，几十遍几十遍地抄，抄完后记住的却很少。学生们为了应付作业，抄写的汉字中出现成堆成堆的错别字，识字效果差得自然是难以启齿。另外，有的教师语文课堂教学设计极度不合理。课堂教学中，教师并没有针对汉字的形、音、义进行有条理、有重点地讲解，而是眉毛胡子一把抓，教学效果可想而知。针对这样萎靡不振的识字教学现状，必须对症下药，努力探讨几种提高小学识字水平的教学方法。

二、提高小学识字教学的有效方法

（一）提高小学生对识字的兴趣

由于小学生具有很弱的自控能力和注意力，教师在识字教学中如果不能很好地激发学生的学习兴趣，使其认真关注于此事，识字教学就难以进行下去。在教学中，教师可以将“游戏环节”引入到枯燥的识字教学中去，以此来激发学生的学习兴趣，活跃学习气氛，调动学生学习的主动性和积极性。例如很多老师在教学将“开火车”的游戏引入其中，在复习上一课字词时，教师引导着说明，火车头所到之处，学生应该可以顺利说出或写出老师提问的那个字。毋庸置疑，教师的识字教学也在有声有色的课堂教学中顺利进行着，这样一个趣味十足、轻松愉悦、温暖和谐的课堂氛围更有利于提高小学生的识字效果。

另外，教师在教学中还可以运用编故事、猜谜语、唱儿歌、讲笑话、情景表演等多种方式来适时吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和创造性。例如，教师出一个趣味谜语“一人一口酥”，让学生猜是什么字，然后在教师的指引下，根据上节课学过的汉字，学生很快就会回答出是个“翕”字。这样不仅可以增强学生的记忆，同样也可以提高教师的识字教学水平。

（二）使学生融入语言环境中识字训练

所谓学以致用，识字教学的最高境界便是能让学生将学习到的汉字运用到具体的写作和阅读中。以此类推，将生字放入特定的语言环境中来教学，更有利于识字教学的开展，效果也更加显著和明了。例如，为了丰富小学生的词汇量，每学习一个生词，教师可以让学生组词、造句。在教授“马”这个字时，教师可以先引领学生扩充这个字为双字词，学生兴趣高涨，争着发言，最后扩充为“老马”“小马”“黑马”等等。然后教师引导说，运用所扩充的任何一个词造一个句子。这时候，学生七嘴八舌地造句，像“小马在思考了很久后，顺顺利利地过了河”之类的句子就脱口而出了。在这样一个实际语言环境中来学习生字词，不仅可以让学生及时将学习的新词精确快速地运用到语言中，还能提高教师识字教学水平。

另外小学生的记忆力虽好，但学过的会东西很快忘记，所以为了保证学生识字的质量，必须加强学生课外的识字训练。教师可以引导学生利用学过的拼音和汉字阅读一些浅显的儿童读物，比如带有插图的故事书、连环画等等。唱儿歌也是一种不错的训练手段。要教会学生观察生活，将学习融入到生活场景和语言中，使学生有意注意生活中的各类文化标签，辨识标签也是识字训练的一种有效手段。

（三）充分利用现代多媒体教学手段

现代多媒体技术在小学识字教学中的广泛应用，使识字教学取得了显著成果。它不仅激发了学生的学习兴趣，训练了学生的思维能力，提高学生的记忆力，也同样提高了学生对识字学习的热爱。多媒体技术声情并茂，有利于吸引学生的有意注意，培养学生的形象思维能力。精美绝伦的图片、趣味诙谐的动漫，色彩鲜明地布局能高效帮助学生记忆生字词。例如，教师可以将“水、火、土、地、金山”等字以图片和动漫的形式展示出来，有效地提高了学生的识字效率，对教师识字教学的提升意义重大。

语文识字教学中的识字方法 篇12

一、提升小学语文教师队伍的综合素养, 为有效教学做好准备

在以往的小学语文教学中, 首先教师要花一定的时间开展词汇教学, 然后给学生一定的时间去熟记, 最后才开展课文学习, 在识字教学的过程中, 多数学生都是机械式的死记硬背生字词, 这样虽然短时间内学生能够记住读音, 但是记得快也忘得快, 甚至长时间的这种教学会引发学生的反感。对于小学语文词汇的教学来说, 教学的方法多种多样, 那么在上课前教师必须认真地研究教材, 专心地备课, 备学情, 不断地提升自己的教学手段和教学技艺。教师素养的高低, 直接决定了小学语文词汇教学的有效性高低, 为此, 新形势下要想提升小学生的识字能力, 首先就要求教师具备较高的教学水平。识字教学的目的不仅仅要让学生掌握住、认识到词汇, 还要求学生做到学以致用, 了解词汇的意思和意境。为此, 在识字教学的过程中, 教师一定要转变识字教育教学的思维, 创新教学手段, 从学情出发, 创新教学模式, 提升课堂教学的趣味性和知识性。

二、尝试新的语文识字教学模式, 实现课堂知识性与娱乐性的统一

在小学阶段的课堂教学中, 兴趣是最好的老师, 如果在识字教学的过程中教师能够革新教学模式, 优化教学过程, 实现课堂的知识性与娱乐性的统一, 这样肯定会激发孩子们的学习兴趣, 进而提升教学质量。要想提升小学语文识字教学的效率, 教师就要创新思维和教学模式, 激发学生的学习兴趣, 提升课堂教学的趣味性。这就需要教师在上课之前认真的研究教学内容, 专心的备课, 参考大量的教学辅助材料, 同时研究学情, 从小学生的实际情况出发, 激发他们学习的积极性和主动性。小学语文教学的内容并不是特别多, 并且随着新课改的推进, 小学语文教材中的设计也变得更加的丰富和灵活, 那么在识字教学的过程中, 教师就可以创新教学模式, 采取一些学生喜闻乐见的方法进行授课。实践证明, 多样化的授课方法不但可以激发学生的学习兴趣, 提高课堂的参与度, 还可以激发学生的思维, 提升学习的效果。比如在开展识字教学的过程中, 教师可以颠覆以往那种传统的教学模式, 采取猜谜语的方法进行授课。比如, 教师还可以依据教学的内容选择小组竞赛的方式, 开展汉字听写大赛, 强化学生的词汇记忆, 提升教学质量。

三、做好识字教学的课堂留白, 培养学生的探究思维能力

小学生对世界充满着好奇, 在学习的过程中也是如此, 为此, 在小学语文识字教学的课堂, 如果能巧妙地开展识字教学的留白艺术, 不但会激发学生的学习欲望和探究意识, 还能提高他们的思维能力和探究能力, 让学生在识字教学的过程中能积极思考和主动参与, 这样也能促进识字教学质量的提升。针对小学语文识字教学的课堂留白来说, 需要针对生字词的学习为学生设计优质的问题, 学生在处理问题的时候可以发挥自己的想象, 突破定式思维, 找出新颖的语文答案, 这样学生的探究意识和思维能力都会大大提升。有效的识字课堂教学留白有一定的策略, 在识字留白问题的设计上要别具一格, 独具匠心, 从问题的难度到密度, 再到层次化都要关注到学情, 否则就是无效的教学留白。实践证明, 有效的识字课堂教学留白, 应该全面考虑学生的学习情况, 做到恰如其分, 难易适中, 在问题的设计形式上要多种多样, 能充分地考虑到不同层次的学生, 这样的识字教学留白才能发挥应有的作用, 提升教学的质量。

四、做到及时反思和反馈, 提升学生的学习有效性

对于小学语文的词汇学习来说是一个持续性的系统化工程, 并不是课堂上讲授完生字词之后, 学习任务就结束了。学习也是一个反复的过程, 每当学完一定的内容之后, 教师就要引导学生做好及时的反思, 哪些知识掌握好了, 哪些生字词遗忘了, 对于存在的问题, 教师也要采取适当的生字词听写方式来得到及时的反馈, 只有这样反反复复的巩固, 学生才能更好地掌握生字词, 提升自身学习的有效性。学习贵在找到适合自己的方法, 方法对了就是起到事半功倍的效果。为此, 每当学完一个单元或者一学期的课程之后, 教师还要和学生一起整理生字词, 采取适当的方式提升学生的记忆能力, 有效地融合相关内容。在总结的时候, 也要有效区分近义词、反义词等, 做到活学活用。在词语的记忆中也要讲究方法, 汉字的学习是非常有意思的, 教师也应创新教学思维, 提升教学质量。如教学“令”字时, 老师希望将来每一位同学都有一番作为, 都能成为发号命令的人, 为此要想命令别人就需要每天多付出一点点, 这就是从“今”到“令”。

小学语文作为普及语文常识, 提升学生的表达能力、理解能力、文学鉴赏能力, 推进学生综合素质提升的重要课程, 对学生的全面发展具有重要的意义。其中识字教学作为语文学习的基础, 必须创新教学模式, 革新教学方法, 提升教学质量, 这样才能夯实学生语文学习的基础。

摘要：识字教学是语文教学的基础, 新形势下语文教师应该创新教学思维和教学模式, 敢于尝试识字教学的新方法, 从学情出发, 整合相关的学习内容, 提升识字教学的质量。

关键词：小学语文,识字,综合素养

参考文献

[1]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].河北师范大学.2007年