下军棋小学优秀作文

下军棋小学优秀作文（共15篇）

下军棋小学优秀作文 篇1

暑假的一天，我写完了作业开始和我爸爸下军棋。

一开始爸爸明显占了上风，他的先锋官――师长横冲直撞一连干掉了我的几个连长和营长。我的总司令也不是吃干饭的，一出马就把他的先锋官追得四处逃窜、丢盔弃甲。最后他的先锋官被逼到了死角，万般无奈之下踩了地雷自尽了。我哈哈大笑道：“你的先锋官关荣牺牲了”!他不服气怒气冲冲地派出了“杀手”――炸弹来暗杀我的司令。我也有所察觉，暗中派出两个保镖;一个是连长，还有一个是师长。

爸爸似乎知道了我的意图，将攻击目标改为了我的师长，我没有察觉结果被他钻了空子，我的师长和他的炸弹一起灰飞烟灭了。

我主动出击派旅长到铁道线上扫荡，接二连三地些灭了对方的团长和几个连长，但最终我的旅长也光荣殉职了。

我审时度势最后决定集结所有兵力以迅雷不及掩耳之势杀向敌营，一边挖雷一边掩护工兵前进。但出乎我意料的事情还是发生了：爸爸的司令带兵堵住了我的去路。我连忙安排司令冲锋在前，工兵紧跟其后，师长断后一起冲出重围。这时爸爸的司令追来了，我不慌不忙地让扛着军旗的工兵在铁道线上疾行，把军旗插到了他的大本营。这是爸爸只能望尘莫及了，我赢了!我高兴地蹦了起来。

网络环境下小学作文教学初探 篇2

一、入情入境，形成最佳心理状态

心理学研究表明：学习兴趣较强的学生，会以愉悦的心情、积极的心态、饱满的热情主动地去学习知识。多媒体网络具有直观、形象、新颖、感染力强、可控性强的优势，它可以创设出生动形象、丰富多彩的小学生生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情境等，充分调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动。学生强烈的好奇心和美好的审美情趣，以及愉悦的情感反应，形成了最佳的写作心理状态，使作文课堂教学出现生机勃勃的景象。

二、资源丰富，题材选择多样化

无论是校园网，还是国际互联网，都拥有丰富的信息资源。网络资源丰富，解决了传统作文教学中“巧妇难为无米之炊”的问题。但学生在面对浩如烟海的网络资源进行选材时，可能会感觉无从下手。况且并不是所有的资源都能成为学生写作的题材，教师在此时的引导作用是不容忽视的。

1．关注社会，贴近生活。美国一位著名的学者曾说过“语文的外延是生活”。同样，生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。随着多媒体网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越细化，各类专门的网站，特别是关注儿童成长、社会生活的网站越来越多，这些关注社会，贴近生活的网络信息，有利于学生的习作范围向社会生活全方位开放。教师在指导学生作文时不能让学生把视角仅仅局限在教材单元内的习作要求上，而应把学生的视野引向这万花筒般的社会生活，让他们通过互联网关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点问题，借助论坛了解各种各样观点及其交锋的方法、过程，在了解中参与，在参与中思考、探索、升华，增强社会责任感，进而达到认识社会、体验生活、积累素材、提高洞察力、判断力和思维力的目的。

2．充分自主，便于创造。传统作文由于受应试的影响，学生在选材时没有自由，完全是被动地接受。写出来的作文大多千篇一律，让人耳目一新、拍手叫好的文章少之又少，这不能说学生没有创新能力，而是学生的思维被框住了，创新就无从谈起。而多媒体网络作文则给学生以充分的自主，便于学生创造。网络环境下的课堂，是以学生为中心的课堂。学生在作文时有可选择性，每次作文之前，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会，让学生把自己感兴趣的，所熟悉的内容作为文题发到网上，然后进行讨论。老师在网上看后作一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造。

三、尊重个性化体验，促进个性化表达

多媒体网络环境下的作文教学把作文的主动权还给了学生。作文选题面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。

教师在教学时可经常采用无题作文的形式，即教师不给学生定主题，学生可以自由从网络中搜索自己感兴趣的信息进行创作，老师不做任何限制，完全是一种休闲式的写作。学生可能通过欣赏一段优美的音乐，记录下自己的感受，继而写成一篇散文；或者可能是通过观察一幅乃至多幅精美的图片或动画，了解一个现象；更有可能是进入虚拟社区，通过动手操作了解企业生产、销售的过程，从而为企业起草一份可行性营销计划书等等。

四、成果共享，形成多元互动评析

教师应该抓住学校校园网开通的契机，引导学生在网络环境下，自主习作，指导学生们学会在网上直接输入作文，并利用校园网上传自己的作品。在此基础上，引导学生在校园网内共享作文、鉴赏作文、评点作文，建设班级或个人主页，充分地共享资源，共同进步。在四通八达的网络快车上拓展全新的作文交流渠道、交流方式，让学生由“会作文”走向网络上的“互荐互赏作文”，充分体验到发表的快乐。

在网络作文教学中，对学生习作的精批细改，已经不再是教师的个人“专利”，应实现习作评改的多渠道开放。可以采取习作者自评、同学之间互评互改。或者通过组织和参加征文比赛、鼓励网络投稿、举行优秀个人网络作品集的展示和评比等丰富多彩的形式充分展示教学成果。通过不同层面批改和交流渠道的开通，为学生习作提供快捷、愉悦、满意的反馈，让学生充分地享受到写作的乐趣，体验到成功的快乐。

下军棋作文 篇3

下军棋作文

下军棋砂子塘天华寄宿制学校 六一 王博闻星期天，我做今天所有的作业后，我的棋隐又上来了。于是我拿着军棋对弟弟说：“我们来杀一盘，比比高低。”正在做作业的弟弟就像触了电似的，一骨碌从书房里冲到我身旁，不服气地说：“比就比!”一场激战开始了。我的“军长”一马当先，一下就把他的“团长”干掉了。接着又连续干掉了他的“营长”、“师长”。这时弟弟感到不妙，连忙把“司令”调回来，企图一口吃掉我立下不少汗马功劳的“军长”来挽救危局，我很快明白了他的用意，连忙把“司令”调回来，向对方阵地发起反攻。战斗僵持不下，非常激烈。忽然，弟弟趁我不备，把他的.“军长”向我这里猛冲过来。搞得我措手不及，我的“师长”、“连长”两个“排长”被干掉了。糟了，我后面没有跟炸弹，很快被他占了中营。接着我的“军长”从对方阵地杀出一条血路，返回我方阵地想跟他拼了。但是回来的时候被他的“司令”跟上了。现在军长又被他干掉了。我连连败阵，弟弟嚷着让我投降。我定了定神，装着毫不在意的样子：“这有什么，我等下让你知道什么叫反败为胜。”我竭力稳住自己，右手托着下巴，仔细思考破敌之策。突然我把“司令”调回来。正好遇上弟弟的“军长”。一怒之下，我把他那可恶的军长吃掉了，接着，我重整旗鼓，用“炸弹”在前面开路，“工兵”随后紧跟着的策略，一步一步地向敌方阵地杀去。因为我的“炸弹”在前面是疑兵，这下可把沉不住气的弟弟惹火了，把守“地雷”的“师长”也拿出来跟我的“炸弹”拼。这下好了，我的“工兵”便大摇大摆地冲了过去，把他的“军旗”扛回家了。这盘棋以我的胜利、弟弟的失败告终。它告诉我们失利时不要泄气，顺利时不要骄傲，沉着应战，才能取得最后胜利。 下军棋作文650字

下军棋作文 篇4

我俩先铺上棋盘，摆好棋子，刚刚掀开棋子，他就说他要红方，我说：“谁翻着红色的棋子谁就是红方。”一会 我翻到了红色的工兵，看看他的样子，撇着个嘴，好像快哭了似的。没办法，我说：“把红方让给你吧。”他立即笑了。

我发现这一局特别走运，我的炸弹就在他的司令旁边，又过了一会儿，他的军长旁边又翻出了我方的炸弹。看着棋面，我骄傲地对他说：“这一局，你输定了，信不信?”他还不服气地说：“我不信。" 下着下着，我看他的炸弹怎么还没出现，谁知正想着他的两个炸弹被翻了出来，我紧张万分，在翻开炸弹旁的棋子一看，原来是我方的一个团长和一个排长，所以我就用他俩和炸弹兑掉了，真是好紧张啊！但牺牲了俩兵。

下军棋300字作文 篇5

下陆军棋能开发智力，我们在空闲的时候要多下陆军棋。

一天我闲得没事可干，就拿出一副陆军棋，问姐姐要不要玩，姐姐说：“好。”我们双方摆好棋局。红先黑后，姐姐是红色，它深思熟虑以，决定用抛砖引玉之计，她派师长前进，我想看穿它的计策就按兵不动，随便走了一步，她的紧跟上来，我终于明白了她是想使用抛砖引玉之计，我赶紧设下了埋伏，她的军队一来，就全军覆没了。这可激怒了我姐姐，它派出了司令、军长、连长……来攻打我的`大本营，我想这样只能逞匹夫之勇，毫无战术可言，就使用调虎离山之计，趁她方的主力在我们这边，趁虚而入，派司令荷我的工兵前去攻打红方的大本营。营里剩下的老弱残兵，根本不值一提，被司令杀得片甲不留，地雷也被工兵挖光了，等姐姐回过神来，她的军旗已经被拔了。

学习就像下军棋，要反复思难题找出题目的漏洞，一切就会迎刃而解。

新课程标准下小学作文教学初探 篇6

关键词：兴趣；观察；积累；勤练；想象；自由

作文教学素有语文的“半壁江山”之称，可见作文教学至关重要。作文关乎的不仅仅是技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。在倡导素质教育和个性发展的今天，传统的作文教学有它可传承发展的一面，也有它需要改革创新的一面。在新的教育形势和教育理念下，探索和创新作文教学的途径和方法，已成为一个亟待研究的新课题。那么，在新课程背景下怎样进行作文教学呢？在《新课标》的指导启发下，结合以往的教学经验，我认为以下几个方面是实施作文教学、提高学生习作水平的有效手段

一、情境，兴趣之始

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。

可是怎样激发学生的写作兴趣呢？根据小学生的特点，“创设情境”是一种激趣的有效手段。创设情境的方法很多：可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演来创设情境；还可以利用大自然的景物来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以“最大限度地调动学生的写作兴趣”为最终目的。

例如，利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、生活，素材之源

《新课标》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

鲁迅先生说过：“如果要创作，第一必须去观察，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”引导学生观察周围的事物是获取写作素材的重要途径。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物，并教给学生观察的方法，逐步培养学生观察的习惯，达到“处处留心皆学问”的境界。例如：写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中，不识真面目”。指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。春日，可让学生出外观察百花盛开的原野；仲夏，可指导学生去观察电闪雷鸣的雨夜；金秋，让学生去观察喜获丰收的场面；寒冬，可指导学生去观察早晨冰霜茫茫的大地。

通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的情操，启迪生活的哲理。这样学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。

三、材料，作文之本

《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，就是这个道理。在语文阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面比较窄，可充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣，在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用，信手拈来，妙趣横生。

四、勤练，写作之基

任何技能技巧，都需要反复训练。如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然也需要反复的训练。所以教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生就会越练越熟，思路就会越来越顺畅。谚语说得好：“文章读十篇，不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理，经常练笔是提高作文水平的关键。我们学习了一篇文章之后，弄懂了文章的结构方法，弄清了文章的写作特色，就要学着运用这些知识与方法去实践，去练习，使之变成自身的作文能力。除了课本中要求的作文外，还应该让学生养成写日记的好习惯，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，天天坚持写日记，能够为以后的写作奠定坚实的基础。

五、想象，创造之源

《新课标》重视培养学生的创造性思维，多次明确地提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有善于发挥想象的人，才善于创造。孩子们的想象是丰富多彩的，这要咱们有意识地去挖掘他们的想象空间，激发他们的想象力，同一个问题，引导学生从不同的角度去思考，让他们放飞想象的翅膀，不断训练，这样写出来的作文就会有血有肉，情感细微了。例如，指导学生在月亮明朗的夜晚，对着夜空中的明月想象：此时的明月像什么呢？有的学生把弯弯的月亮想象成在太空中飘游的小船，有的想象成星星的摇篮，有的想象成妈妈的笑眼。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。

六、自由，情感之花

学生感到作文难，原因之一是作文形式局限了他们的思维，比如，很多教师喜欢改变学生的意志，让学生一定要按照教师自己的思想与意志去写，不允许学生有丝毫的偏差。总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么分段等，这“格式化”的作文形式导致学生写出来的作文只是表达了教师的思想，而不能表达自己内心真实的情感。

《新课标》中提出“让孩子们放开手脚，开放思维，让孩子们自由表达，真实表达，有创意地表达”。因此，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，而要注重鼓励学生放胆表达，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。只有这样，学生的习作才会多一些童真，多一些烂漫，多一些幼稚，具有真情实感。

总之，在新课程背景下，如何开展作文教学，如何从小学就开始培养好学生作文的能力，这是一个任重道远的任务，是摆在我们每一个教育工作者面前的一个重要课题。作为一名语文教师，我只有不断地摸索，深化教学改革，跟上时代的脚步，在新课程的改革中才不至于被浪潮所抛弃，才能始终站在改革的浪尖上，从而不断提高自身的教学素质，提高学生的写作水平。

参考文献

[1] “语文课程标准（实验稿）”北京师范大学出版社.

[2] 李广.“小学习作教学初探”.

[3] 王雪梅.“构建新课标下的作文教学体系”.

下军棋作文500字 篇7

首先，我用炸弹去打探一下左边敌军的情况(就是先去炸掉一个兵)。碰巧，炸掉的那一颗正好是司令，这下他就乱了手脚了。可是正在我军司令点兵扎营的时候(所有的兵都留在大本营里)，对方队友的司令立刻安排上校士兵军长立即出发，把我军一级冲锋将师长给射死了。我军士气缓缓下降，这时我军司令主动出击，对方军长立即逃跑，可我军司令就在后面紧追其后。最后，对方军长、师长都被我军司令杀光光了。就连对方一级黄金司令都被炸弹炸死了，对方只能乖乖投降，因为他本来就有许多棋子被我的队友给杀掉了，再说，我又灭了他几颗棋子，现在他只有一个小兔崽子工兵了，他除了投降还能干嘛呀?

只剩下一个敌军了，干了他就能开饭喽!

“旅长，你安排宿舍;营长，你和工兵扎好兵营;师长，你来训练工兵的攻击力;排长，准备好武器;团长，整队;军长，带兵出击!”司令指挥着，最后开战了。我把这一场仗叫做“火龙口决战”。

“杀呀…杀呀…杀呀”大家一边喊一边冲…。最后，我们胜利啦!“太好了，耶，可以吃饭去喽!”我们吹呼着。

集体下军棋作文400字 篇8

星期天的下午，我们做了一个游戏，游戏的名称是：集体下军棋。游戏地点是：一楼的操场上，游戏规则是：1。以大胜小：司令?军长?师长?旅长?团长?营长?连长?排长?工兵?地雷?炸弹。2。分为红、绿两军，分别选出两位指挥员。3。角色抽签、决定。

陈老师拿她手里的`袋子里的棋子给我们抽，我抽到了地雷，我抽到地雷的时候，心里既高兴，又害怕，高兴的是，我抽到了地雷，害怕的是，指挥员把我派上场去，对方出了炸弹怎么办。不过呢，我还是算幸运的了，因为我是红军，是中国人，对方是绿军，是日本大帝国。

我们到了楼下，就摆开战场，开始打仗，事情果然如我所料，指挥员一开始就把我派上了战场，结果对方出的是炸弹，红军的地雷和绿军的炸弹发出了惊天动地的响声，我们同归于尽了，自从这一仗吃了败仗，两位指挥员变投机取巧了，所以我们后面的那几场几乎是全部赢了。所以我为红军而感到很光荣，虽然我们这边有很多烈士牺牲了，但是，他们为国捐躯、不怕死的这种精神一直浮现在我的脑海里。

打完了这仗之后，裁判员吹了一下口哨，然后，熊老师对他说了几句话，裁判员把绿棋举起来说：“现在我宣布，大日本帝国胜利!”

下军棋小学优秀作文 篇9

关键词：新课改；小学语文；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-386-01

在新课程的背景下要求教师要激发学生的兴趣，鼓励学生进行思维的创新，使学生能够积极主动的参与到作文的创作中去，引导学生进行自己真实感受的抒发，使得作文充满了灵动性。这就要求学校转变校风，以素质教育为主，教师转变教风，以学生为中心；学生转变学风，以自学为目的，总的来说就是要对传统的教学方法有正确的认识，转变教学观念。

一、激发学生的兴趣，创设作文情景

在进行语文教学的过程中，作文教学是一个重难点，因为学生对其没有兴趣就不愿意听，也不愿意写。其次，现在学生学业压力大，没有多少时间能够自由的支配，对于老师布置的题目或许没有真正的理解，就造成了学生没有内容可以描述的窘况。小学生好奇心一般比较强，也比较贪玩，因此在教学过程中一定要讲求方法，激发学生的兴趣，让学生走进生活感受生活之后，再进行作文的写作，那么学生就有了创作的源泉和动力，就能够在愉快的氛围中完成教师布置的任务。

对于作文的命题一定不能轻率确定，不考虑学生兴趣和能力，会束缚儿童的个性。因为人都是个性的个体，每个学生的喜好都不尽相同，因此就会根据自身的喜好来选择不同的素材来进行描述，从而使得他们的文章丰富多彩。同时对于作文评判的标准也不能是唯一的，单纯的以成绩划分优劣的行为是不可取的。相反的对于思维新奇，或者言辞优美，抑或是表达出彩的学生都应当进行表扬，对于水平较低的学生应当进行鼓励，而不是批评，要让学生爱上作文。教师还可以设置比较开放性的命题，让学生先进行情景模拟，然后将自己的感受进行抒发，就能够形成文采飞扬的作文内容了。

二、注重学生的个性，分层教学

学生是一个差异性较大的群体，有的小学生智力开发较早，有的却比较晚，因此对于知识接收理解的能力也存在着明显的差异，这就要求教师要因材施教。下面笔者进行举例说明：

1、命题

新课程的要求是进行素质教育，对于学生的创作要提供广阔的空间以及便利的条件，尽量不对学生的创作进行束缚。与此同时，中小学的思维性还不是很强，因此笔者认为半开放式的题目更有利于进行小学的作文教学。例如《我爱____》《假如我有____》，这种半命题给学生的思考和选材留下了广阔的空间。第一个题目学生可以选择的内容十分的宽泛，可以填家人朋友，也可以填花花草草、家里的小动物，还可以填自己喜欢的玩具或者是有纪念价值的事物，甚至还可以是大自然，这就充分的考虑到了学生的个人爱好，更有利于激发学生的兴趣。

2、评语

进行作文的评价的过程中一定要注意语气，儿童的心里是敏感的，我们应当采用鼓励性的语气代替传教式的评语，例如“你这次的作文让老师刮目相看”、 “老师也情不自禁的与你一起……”等。但是对于作文水平已经较高的同学，要注意加强对其的引导，在写评语的过程中要进行作文方法的探讨，从而对其不足之处进行委婉的表达，促使其能够更上一层楼。比如说“这篇文章的言辞精美，如果能够条理性更强一些老师认为会更好”“你写的作文老师感同身受，但是我认为如果对思路能够进行发散，效果会更好”，这样的评语都能够鼓励学生再接再厉，同时还能帮助学生意识到自己思维性不强，联想力不够的缺点，既保证了学生的积极性和自尊，又能起到引导的作用。如果一些学生能够运用一些比较好的写作技巧，就可以采用巩固性的评语，让其能够对于已经掌握的技巧能够熟练的应用。比如说一个学生采用了倒叙的手法，就可以这样评价：“这篇文章采用了倒叙的手法，很好！”这既是对其的肯定，同时还有利于其下次继续巩固。

3、讲评的方式

对于同一题材，教师可以选取几篇比较典型的文章进行点评，这样学生就能够了解到了自身的长处以及不足，从而受到启发；对于某一作文中班级内共同的优点，可以点出，对于普遍存在的缺点也要指出，有利于学生弥补自身的不足；对于一些技巧好、文采优异的文章可以进行整理，在班级内部进行传阅；对于部分比较具有针对性的文章可以选出来，重点的进行讲解，让学生能够更好的掌握写作技巧。

我学会了下军棋作文 篇10

我们摆好阵势就开始了。他一开始就向我的左面进攻，我的左右两面的守将都是师长，后面有炸弹埋伏。只见陈宁果大军已兵临城下，我有点想进攻，但一想，如果师长离去，对方就可以乘需而入，我便没有进攻。陈宁果很快向我进攻，但很久也没有攻下，就只好无功而返。

我想：陈宁果虽然回去了，但他一定还会进攻的。我便让军长在前方守卫。果然不出我所料，他调整好兵力就进攻。但是他的军队被我的军长打得落花流水。他一气之下出动了王牌-总司令。我早就把军长调了回去，他便得意洋洋地吃了我的师长，但他高兴得太早了，因为他的总司令被我的炸弹炸"死"了。

陈宁果再无回天之术，军长很快被我干掉了，两个炸弹也与我的两个排长同归于尽。到最后，我打败了陈宁果。

我学会了下军棋三年级作文 篇11

尽管我打赢过喻敬朗、吴胜宇，可徐浩却跟他们都不一样。徐浩，作为军旗界的“元老”，其能力是公认的，可以说是百战百胜。

我怀着忐忑不安的心情，紧张地跟徐浩“打仗”。“这徐浩，究竟是何方神圣，竟然这么大名鼎鼎，我是否能战胜他呢？”我心中想道。

我鼓起勇气，猛地举起棋子儿，大有惊天动地的气魄，把对方敲倒，一看，“工兵！”我不禁大喊起来，心中一阵窃喜，愉快地将对方的棋子收入盒中。

又下了一阵，局势焦灼，谁也无法吃掉谁，倒是我多吃了他几个兵，我一颗提到嗓子眼儿的心缓缓落下。“啪！”只见徐浩杀气腾腾地敲下了我的棋，不屑一顾地放入盒中，我心想：“糟了，这个强大的神秘棋子是谁呢？”于是，我拿“排长”敲倒了它，只见棋子背面印着两个鲜亮的字：司令。徐浩一副得意的眼神，似乎在说：“自不量力！”我有点惊喜又有点恐惧，司令，你别得意，小心我炸了你。

我还没进入防御模式，徐浩就势如破竹快杀到底线了。我心中又开始畏惧起来，看来，徐浩的“棋神”的称号可不是空穴来风的。正当我手忙脚乱调个炸弹过来时，他一下子撞到了枪口，把司令送到了炸弹面前。我兴奋极了，“啪”的一声将“司令”推到，迅速放入盒中，生怕他反悔。他呢，呆若木鸡，好一会才反应过来，喃喃地说：“我的司令……”我呢，欣喜若狂，情不自禁地手舞足蹈起来。对垒的结果已经毫无悬念了，我用一个工兵，夺走了徐浩的军旗。我激动极了，到处传道：“我打败了徐浩！”生怕全世界的人不知道。徐浩一副闷闷不乐的样子，低垂着脑袋，一点也没了往日的风采。

浅谈新课程下的小学作文教学 篇12

一、积累——作文的源头活水

积累是人们生活中必要的一种能力和习惯。从作文来看，没有一定的积累是不行的。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话说明了生活是学生作文的源泉，是学生获取写作的素材根本。生活中的每一天，都将发生这样或那样的稀奇事、新鲜事、亲身经历的事……若把它们简要地记录下来，对今后写作文在选材时很有帮助。我们要带领学生观察自然、观察社会——了解家乡的风土人情、亲朋邻里的和谐对话、互帮互助的田园生活。

应鼓励学生养成自觉观察的好习惯，并把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概，对写好作文也是有帮助的。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。语言是习得的。丰富学生的语言积累，要让学生多读多背。我们要组织学生广泛阅读课外书籍，设读书角，上阅读课，让学生获取间接经验，积累语言。积累材料的形式灵活多样化，可以将自己的观察、实践、课外阅读所得记录下来，做好阅读的交流，上好阅读成果交流课，让学生向大家介绍自己的读书心得。要严格要求学生，将优美诗文熟读成诵，开展背诵比赛，激发学生的热情。当他们具备了一定的语文素养后，作文的语言又怎么会单调贫乏、味同嚼蜡？

二、模仿——作文的必由之路

从模仿到创造，是写作的基本规律。在把握作品主旨的前提下，用贴近生活的材料来写与原作主旨相同，角度有别，更具时代特色的文章。大凡作文都是从模仿开始的。课文，就是提供给学生模仿的主要对象。学生从课堂学习中，积累了语言材料，懂得了文章的写作方法，然后仿写。当语言材料的积累、听说读写能力达到了一定的水平之后，就进入了创造的阶段。模仿，是作文教学的必由之路。对学生模仿能力的培养，主要可以从三方面入手：语言的模仿、结构的模仿、表现手法的模仿。在多次的作文实践中形成能力，教师要做好引导。

比如《小站》一文，教师可以先提出：作者为什么要写“小站”，作者是怎样写小站的？学生最终明白课文介绍小站不是目的，是要赞美车站工作人员对小站的精心布置，表扬他们为旅客服务的责任心。学生可用与范文相似的方式表达与其相似的生活体验。“模仿”不是复制，不是依葫芦画瓢，而是要在深入把握作品内涵，理清文章结构，体会作品线索和特点的前提下进行再创作。从《小站》给人们带来温暖的春意到《市场一角》向人们展示改革开放后的繁荣兴旺，它给老师的启发是：只要模仿指导得当，学生会从借鉴中尝到甜头，从而有了信心，作文不再感到那么困难和束手无策了。不同时代的作品有其自身的特点和风格、精神，模仿写作时不能盲目照搬。

三、激励——作文的不竭动力

教师也要在力所能及的范围内尽可能地为他们提供机会，创造条件，让他们证实自己的实力，体现自己的价值，品尝成功的快乐，产生成就感，体验到作文成功的愉悦感。对一篇成功的文章，甚至一个贴切的用词、一个新奇的句子、一个精彩的段落、一个典型的选材，教师都要不吝赞美。作文一定能使他产生很强的自我激励作用，产生强大的习作内驱力，一旦这种自我激励作用和内驱力得以产生，就能迅速有效地从根本上打实作文功底，提高写作水平，同时对语文素质和情感品质的培养起到积极作用。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作。

教师只有从学生思想意识的深度上、情趣和习惯的高度上，彻底改变学生对待作文的心理和态度，让学生积极主动地投入到写作中去，才算达到了目的和效果。我们在作文教学中应常用激励性评语，激活学生的写作热情，促进其写作水平的提高。激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许，激起学生的进取心。一段好的作文评语，不仅能评定学生作文水平的高低，而且还能激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能，起到一种唤醒、鼓舞与激励的作用。

下军棋 篇13

一天，我和爸爸下军棋，我心想这回一定要赢。以前总是我输，现在我跟同学们学了不少方法，跟一些高手切磋了不少回。

上“战场”了，我胸有成竹的迎接战斗，而爸爸却显得很平淡。比赛开始了，爸爸让我先下棋，我不客气了，上来打开棋，一看我用的是红方，爸爸用的是黑方。我先把一些我的“心腹”放在兵营里面，可老爸上来就是司令，我不由得心中暗喜，老爸输了。可爸爸的表情却是平淡的，我不服气，狂杀爸爸的棋，就连一个工兵也不放过。没想到我只顾前进，没有看到后面的地雷都没挖，这才想起挖来，可是我的工兵已经被爸爸的军长横扫一光了，我就想用师长来组织营长进入大本营，没想到，军旗已经被夺走了，我无路可走，只好杀一个算一个了。

最后我的兵力不足，爸爸便下了致命一击的一招。我便全盘皆输。通过这次下棋，我吸取教训，明白了这是怎么回事，原来，我的前方尽管士气旺盛，但后方危险重重，自以为是的我，只顾打打杀杀，没有注意到后面，所以我才输的。

玩军棋作文 篇14

玩军棋

今天，老师叫我们玩了军棋。

玩棋的时候，老师先把棋子翻过来，并且弄乱，然后再两只棋子一堆叠了起来。叠好棋子以后，老师让我们用“石头、剪子、布”来分出先后。我和六年级的那位哥哥出了剪子，而三年级的.那位姐姐出了石头，因此她yíng了。要她先拿棋子。接着，我们也拿了棋子。大家拿到棋子以后就自己整理出棋子的先后顺序。

现在开始玩了，我拿出了一只棋子，他们也都拿出了一只棋子。第一次来到结束作文 ，我是yíng了。可是，后来继续玩下去，我却输光被淘汰了。我只好看他们玩，心里好不开心。

下军棋小学优秀作文 篇15

关键词：新课改；取材；立意；情感；交流

长期以来，应试教育理念束缚教师能力的发挥，也阻碍了学生的成长。在新课程改革背景下，教师需要对传统的小学语文作文教学进行改革，需要迎合素质教育发展的趋势，使学生获得更加全面的提高。因此，众多教师开始探究小学语文作文教学的策略，但还没有取得应有的成效，还没有对教学改革工作提供有力支撑。基于此，本文浅谈新课改下小学语文作文的教学策略，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，以此推动教学发展。

一、引导学生从生活中取材和立意

实践教学表明，传统的小学语文作文教学是相对局限和狭隘的。为了迎合应试教育理念，多数教师以提高学生作文分数作为写作教学的主要目标。因此，教师通常对考试作文的题材、立意等进行研究分析，并按照一定的思路进行有针对性的写作教学指导。

在这种背景下，学生在作文的取材和立意方面就受到了限制，极大地束缚了学生的思维。甚至在不少小学中，教师要求学生反复阅读优秀的作文范文，并从中进行取材和立意。这种做法忽视了学生的主体性，将写作当作一种体力劳动。因此，教师需要在写作教学中引导学生从生活中取材和立意。在这种背景下，教师才能发挥作文的真实效力，才能利用写作引导学生主动认识世界、感悟世界。

例如，教师以“校园的春色”为主题开展写作教学。此时，教师要求学生走进校园，在真实的感触中取材和立意。其中，学生获得的素材可以是校园中悄然绽放的花骨朵，可以是停留在房檐下的燕子，也可以是润物细无声的春雨。教师鼓励学生走进校园进行取材，其目的不仅在于完成写作素材的积累，还在于引导学生更好地认识世界、感受世界，让学生在取材的过程中获得更加深刻的认识。

二、让学生在写作中表达真实的情感

此外，教师需要明确的是，写作是一种精神层次的劳作，需要学生在写作过程中抒发情感。新课程改革也明确要求教师在写作教学中要引导学生抒发情感，以此达到情感教育的目的。因此，教师需要让学生在写作中感受内心的触动，让学生在写作中抒发真实的情感，而不是一味地模仿与借鉴。实践表明，多数教师为了提高学生文章的质量而要求学生模仿与借鉴优秀的作文范文。这就导致多数学生的写作进入误区，让学生对别人的情感进行模仿，而忽视了自身真实的情感，最终导致学生写作空洞，且没有达到情感教育的目的。

这就需要教师有意识地引导，转变写作教学理念。例如，教师以“母亲的手”为主题开展写作教学。此时，多数学生在作文中写道：母亲的手是粗糙的，正是用这双粗糙的手养育了我们，并由此抒发自己对母爱的理解，表达自己对母亲的爱。经调查发现，这是因为多数学生阅读了相应的范文，将这种思维和感情应用于自己的文章中。从表面上看，学生通过合理借鉴使自己的文章内容变得充实，但学生并没有在生活中有真实的感触，也就导致学生的作文空洞，没有真实的情感。因此，教师在写作教学中应鼓励学生从生活中取材，并发挥自己的想象，表达内心真实的情感。此时，有的学生写道：母亲的手是美丽的，她用这双手付出自己的爱。还有的学生在作文中写道：母亲的手是光滑柔嫩的，在自己还处于幼儿阶段时，母亲用这双手呵护自己，保护自己茁壮成长。

在此过程中，学生真正立足于现实，根据自己的生活经验和情感经历进行真实情感的抒发与表达。基于此，学生不但使自己的文章变得充实，同时也经受了情感的洗礼，达到情感教育的目的。

三、组织学生合作与交流

教师需要在新课改背景下转变作文的评价方式，可以组织学生进行合作与交流，通过相互批阅的方式让学生获得更大的提升。

例如，教师以《我的未来》为题要求学生进行写作。在写作前，教师可以将学生分组，要求学生交流写作的思路。在小组中，学生根据自身的理解和见识提出不同的写作构思。这就能够启发学生的思维，让学生从不同的角度进行联想，从而解放学生的思维。在此基础上，教师组织学生进行写作，并在写作后要求学生相互阅读和修改作文。在此过程中，学生不但帮助其他同学找出了作文中明显的错误，同时也在阅读其他同学作文的过程中获得了新的认识。这就能够使学生从新的角度进行思考，在阅读中学到新的写作方法和技巧，同时完成知识积累。

此外，教师通过合作与交流的方式让学生对作文进行交流，能够帮助学生走出自闭、自卑的困境，让学生在情感的交流中变得积极乐观，达到素质教育的目的。

四、注重总结与评价

教师需要明确的是课堂总结与评价是课堂教学的重要环节，是帮助学生梳理知识体系，同时促进学生更好地成长的有效途径。因此，在小学语文作文教学中，教师需要更加注重总结与评价，要通过总结让学生更清楚自己的缺点与优势，同时在得到评价后产生自信和奋斗的动力。

例如，教师以“我的梦想”作为主题开展作文教学。在经过小组交流和相互批阅后，教师需要做的是对教学情况进行总结和点评。教师发现，其中一名学生在进行相互修改后情绪非常低落，他是一名较为孤僻但头脑灵活的学生。因此，教师将其作文进行仔细研读，发现这名学生在作文中描绘的梦想是成为一名清洁工。教师在阅读这篇文章时发现，其他小组成员不时地交头接耳并发出嘲笑的声音，表现出这些学生对这篇文章的不认同。基于此，教师首先对这名学生的构思进行了肯定，利用正面的评价对学生的文章进行认可。教师的鼓励使这名情绪低落的学生感到惊喜，逐步消除失落的情绪。此时，教师提出每个人的梦想都不一样，作文的精髓在于真情实感的表达。因此，教师认定这篇文章是值得借鉴的，同时也适当地指出文章中存在的一些瑕疵。

在此过程中，教师不但指出了学生在写作中容易出现的问题，同时也指明了写作的精髓，更对学生进行正面积极的评价，使学生能够在日后的学习中更加主动。

总的来说，新课程改革对小学语文作文教学提出新的要求，要求教师进行总结与反思。广大教师需要不断地总结探究，需要提出更有效的策略推动小学语文作文教学的发展。

参考文献：

杨胜安.新课改下小学语文作文教学策略探析[J].学周刊，2014（26）.