新教师上岗培训感悟

新教师上岗培训感悟（精选7篇）

新教师上岗培训感悟 篇1

集中拓展培训感悟

阴雨天，我们包袱款款来到基地，心里满是不情愿；阴雨天，我们依依不舍地离开，怀着对基地中所有的人和事的想念。在这5天4夜的强化培训里，我见证了何谓高效、团结„„ 第一天来到青少年实训基地，想象着专家会如何给我们讲授知识，是不是跟一般的讲座一样，那样的枯燥乏味，那这样的培训，会有多少意义。令我意想不到的是这次培训请来了深圳的专家，他们用激情点燃了我们的青春，用团队的方式让我们积极参与。这5天的培训，有专家，有助教，有娱乐，有汗水，有源源不断的知识，有各位专家的教学经验，还有我们的友谊和激情。紧锣密鼓的培训，我感到的是充实，这是我有生以来觉得最热情、最有意义的一次培训。

我感触最深的还是第一天，我和同事来到大教室，坐在椅子上的我一点也开心不起来，马上就要过年了，我不想来这儿，不想培训，只想待在家里，只想陪着妈妈。就是在这样的心情下，我看到了一位在拍照的老师在慢慢的向我这边移来，我当时就有离开第一排座位的冲动，我不要拍照，头一扭，却看到了很多学员都笑得很灿烂，他们为什么这么开心？这个疑问还在我脑海里打转时，照相机的镜头就对准了我们这边，在它那里，留下了我不开心的剪影。后来的破冰仪式，雷老师的一句话点醒了我，话里的核心就是微笑。是啊~微笑能给人快乐，遇到不开心的事，也一定要微笑，它能把我的烦恼赶跑。微笑是一个表情动作，也是一个心境，人生几回，何不充满欢笑？

事已，微笑伴随了我5天4夜，我不再抱怨基地的住宿环境不好，因为有舍友陪伴的我；我不再埋怨枯燥的一天又一天的讲座，因为专家总能给我带来激情与活力；我不再嫌自己动手会留下脏污，因为劳动后的馄饨让我幸福„„能有幸参加这次的培训,在学习中我也得到了许多优秀教师的指点与引导。培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教师是榜样，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师是学生的心理辅导者，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师根据自己的实际经验给我们介绍了方法，给我留下了深刻的印象。也教会了我们如何与家长良好的沟通，沟通永远是心灵的桥梁。集训结束了，但我们的激情并没有熄灭，在教育这一道路上，我还有很长的路要走，在我心灰意冷时，会想起这次的培训，让我的激情就像那燃烧的火焰，点亮明天！

新教师上岗培训感悟 篇2

根据学校组织的新教师上岗培训的内容、步骤和特点, 可以将其比拟为“三把火”培训。

第一把火:教育教学管理培训

较好的教育教学管理能力是每一位教师都必须具备的基本能力。所谓管理, 包括:

1.班级管理:班干部的选拔与培养;如何组织班、团、队会和其他重大活动;如何家访和接待家长校访;如何做好学生的思想工作;如何建立严格的班风班纪, 营造良好的班级文化氛围, 创建良好的班风, 等等。

2.课堂管理:如何加强课堂调控能力, 有效组织课堂教学;如何建立民主合作的师生课堂关系, 教师主导、学生主体, 使教学过程既井然有序, 又生动活泼;如何培养学生听、说、读、写、做的良好课堂习惯, 实现优质高效课堂等。

3.学生管理:如何按照校规校纪和中小学生行为规范的要求, 规范学生言行, 培养良好的行为习惯, 尤其是安全、健康、卫生教育以及突发事故的处理等。

新教师到岗后容易发生一种误解, 认为“我又不想当班主任, 管理工作不关我的事。”这是错误的。班级管理、课堂管理和学生管理与任何一位教师都有关系, 是教师的一项基本功。例如班级管理并不仅仅是班主任的事情, 新教师到岗伊始, 就应当把协助班主任管理好班级作为自己不可推卸的责任。

第二把火:教学基本功培训

1.教材教法基础培训:熟读、理解所任学科课程标准, 尽量将新课程提出来的一些较为关键的基本理念和基本要求铭记在心, 例如新课程的“三维” (有的学科课标修订版提“四维”) 目标、“教学内容呈现方式的改变”、“学习方式的改变”等等。结合新课标从整体到局部又从局部到整体反复阅读教材, 理解教材各部分之间的内在联系, 恰当组织教学内容, 选择和运用教学方法, 因材施教等等。

2.“三字一画”培训:新教师上岗时, 应接受学校的有关考核, 根据学校规定的内容写出三笔字 (钢笔、毛笔、粉笔) , 画一幅简笔画, 学校业务领导当场评定打分, 根据实际情况给每位教师提要求, 定标准。

3.“三课”培训:“三课”即“说课”“听课”“汇报课”。新教师到岗后从第一周开始, 要进行多次说课、上课、评课活动及课堂教学研究活动。到岗后的第一学期, 最少要先后上三次汇报课。

4.信息技术基本应用培训:重点是网络信息资源的利用及其与学科教学整合的基本应用技能培训。要学会、熟悉应用多媒体辅助教学, 学会使用课件, 还要学习课件的编制。

第三把火:以岗位指导为主要途径的合格培训

新教师虽然有较高的理论水平和崭新的教育理念, 但他们的实践经验欠佳。在由受教育者向教育者角色转换过程中会出现诸多问题, 其中有个性问题, 也有共性问题。所以, 岗位指导既要有针对性又要抓住重点。

1.跟踪听课:开学后的前3周, 学校教学工作的重点之一就是对新教师跟踪听课。帮助他们随时解决教学中出现的有关问题。课后认真评析, 肯定成绩, 指出不足, 提出努力方向。学校应将对新教师的听、评课贯穿于整个学期中, 直到基本满意为止。

2.以压促进:学校安排新教师在教研组内和校内说课、上课。在施加压力的同时, 给他们展示教学基本功的机会, 使他们既受到了锻炼, 也促进了自身的提高。

3.以查促升:学校对新教师的工作采取随机和定期检查指导, 以弥补工作中出现的疏忽和遗漏。如:班级管理、课堂教学、备课情况、作业情况、“导优辅差”情况、教学进度、单元测试等, 促进了新教师综合素质稳步提升。

4.以赛促优:活动锻炼人、竞赛优化人。学校通过各种竞赛活动, 加快了青年教师又好又快的发展。学校每个学期都开展不同内容的竞赛活动。如:优秀教案评比、优秀教学反思、案例分析评比、优秀课件评比、优秀“下水文”评比、优秀课评比、优秀班团队会评比等。

5.科研探究:学校要求青年教师必须参加县级课题研究。以此掌握教育科研方法、提高理论素养和教学实践能力, 成为科研型青年教师。

新教师上岗培训“三把火” 篇3

根据学校组织的新教师上岗培训的内容、步骤和特点，可以将其比拟为“三把火”培训。

第一把火：教育教学管理培训

较好的教育教学管理能力是每一位教师都必须具备的基本能力。所谓管理，包括：

1.班级管理：班干部的选拔与培养；如何组织班、团、队会和其他重大活动；如何家访和接待家长校访；如何做好学生的思想工作；如何建立严格的班风班纪，营造良好的班级文化氛围，创建良好的班风，等等。

2.课堂管理：如何加强课堂调控能力，有效组织课堂教学；如何建立民主合作的师生课堂关系，教师主导、学生主体，使教学过程既井然有序，又生动活泼；如何培养学生听、说、读、写、做的良好课堂习惯，实现优质高效课堂等。

3.学生管理：如何按照校规校纪和中小学生行为规范的要求，规范学生言行，培养良好的行为习惯，尤其是安全、健康、卫生教育以及突发事故的处理等。

新教师到岗后容易发生一种误解，认为“我又不想当班主任，管理工作不关我的事。”这是错误的。班级管理、课堂管理和学生管理与任何一位教师都有关系，是教师的一项基本功。例如班级管理并不仅仅是班主任的事情，新教师到岗伊始，就应当把协助班主任管理好班级作为自己不可推卸的责任。

第二把火：教学基本功培训

1.教材教法基础培训：熟读、理解所任学科课程标准，尽量将新课程提出来的一些较为关键的基本理念和基本要求铭记在心，例如新课程的“三维”（有的学科课标修订版提“四维”）目标、“教学内容呈现方式的改变”、“学习方式的改变”等等。结合新课标从整体到局部又从局部到整体反复阅读教材，理解教材各部分之间的内在联系，恰当组织教学内容，选择和运用教学方法，因材施教等等。

2.“三字一画”培训：新教师上岗时，应接受学校的有关考核，根据学校规定的内容写出三笔字（钢笔、毛笔、粉笔），画一幅简笔画，学校业务领导当场评定打分，根据实际情况给每位教师提要求，定标准。

3.“三课”培训：“三课”即“说课”“听课”“汇报课”。新教师到岗后从第一周开始，要进行多次说课、上课、评课活动及课堂教学研究活动。到岗后的第一学期，最少要先后上三次汇报课。

4.信息技术基本应用培训：重点是网络信息资源的利用及其与学科教学整合的基本应用技能培训。要学会、熟悉应用多媒体辅助教学，学会使用课件，还要学习课件的编制。

第三把火：以岗位指导为主要途径的合格培训

新教师虽然有较高的理论水平和崭新的教育理念，但他们的实践经验欠佳。在由受教育者向教育者角色转换过程中会出现诸多问题，其中有个性问题，也有共性问题。所以，岗位指导既要有针对性又要抓住重点。

1.跟踪听课：开学后的前3周，学校教学工作的重点之一就是对新教师跟踪听课。帮助他们随时解决教学中出现的有关问题。课后认真评析，肯定成绩，指出不足，提出努力方向。学校应将对新教师的听、评课贯穿于整个学期中，直到基本满意为止。

2.以压促进：学校安排新教师在教研组内和校内说课、上课。在施加压力的同时，给他们展示教学基本功的机会，使他们既受到了锻炼，也促进了自身的提高。

3.以查促升：学校对新教师的工作采取随机和定期检查指导，以弥补工作中出现的疏忽和遗漏。如：班级管理、课堂教学、备课情况、作业情况、“导优辅差”情况、教学进度、单元测试等，促进了新教师综合素质稳步提升。

4.以赛促优：活动锻炼人、竞赛优化人。学校通过各种竞赛活动，加快了青年教师又好又快的发展。学校每个学期都开展不同内容的竞赛活动。如：优秀教案评比、优秀教学反思、案例分析评比、优秀课件评比、优秀“下水文”评比、优秀课评比、优秀班团队会评比等。

5.科研探究：学校要求青年教师必须参加县级课题研究。以此掌握教育科研方法、提高理论素养和教学实践能力，成为科研型青年教师。

新教师上岗培训总结 篇4

今年九月，当我走上讲台从一个知识的接受者摇身一变成为传授者的时候，心情是既激动又忐忑。因为正确处理好这一角色的转换不是易事，需要时间来实践和检验。经过这次新教师上岗培训，我所感悟到的角色转变，使我真正体会到了当老师的乐趣。虽然培训已结束，但回顾本次培训过程中的种种，依旧感触良多。

这次培训内容丰富、形式多样，有学员代表发言表态，有各级专家领导的专题报告，有优秀教师的教育教学报告，也有学员的互动讨论，更有专家名师的引领指导。因此，这次培训学习对我来说有观念的洗礼也有理论的提高，有知识的积淀也有教学技艺的增长。古语有云：独学而无友，则孤陋而寡闻。培训老师们闪光的理念和思想给了我很多启示，让我受益匪浅。现将我的体会总结如下：

一、更清楚的认识教师这一职业

教师是文化的传递者，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。“学高为师，身正为范”这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者，教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

二、对课堂教学行为的重新认识与思考

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

(一)学会欣赏学生

教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，愉快地去学习。

(二)及时反思自己的教学

传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味埋怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标

组织我校教师深入学习了王局长在岗位练兵工作布署会议上的讲话，杨局长在会议明确指出的十项基本功训练内容，重点学习《xx区中小学岗位大练兵活动实施方案》，布署本校教师岗位大练兵活动，领会精神实质，明确目标与任务。为我校开展教师全员岗位大练兵做好准备。

这次培训，就我自身而言，让我树立了终身学习，终身教育的思想。感受到教师职业的光荣与艰辛，通过新教师培训的学习，我的人生目标更加明确了，“学，然后知不足，教，然后知困”说的很有道理。通过培训，我觉得肩头背负的不仅仅是教学的重任，还有育人的责任。以前总以为搞继续教育没有学到什么新知识，所以总觉着耽误时间，不如读读书，备备课。这次，经过资深教师给我们的.培训，我真正认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标，提高了对继续教育的认识。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的 “一桶水”了。培训虽然已经结束了，但是我真正的教师历程才刚刚启程，学无止境，我会在探索学习的道路上不断完善自身素养，争取实现人生价值!

新上岗教师培训心得 篇5

他的导入十分生动，做了一个手影游戏，充分利用投影仪的光和幕布以及他灵巧的手指，呈现的一个个手影，既生动又有趣。紧接着引出发光的物体，通过辨别图片上的事物是否能发光，来对发光的光源进行区分。另外寻找自己身边的光源，学生们积极回答，课堂活跃，不难理解，它贴近生活。另外，老师提出问题，光是如何传播的，同样根据图片来说明光的路径。为了更好的验证光在空气之外的介质中如何传播，老师为同学们准备了工具，让实验来说话。分小组实验，很好的利用了小组合作的功能。最后展示成果，由单一介质引多个介质。老师动手演示，用不同浓度的水对比试验，从而再次推出光沿直线传播的条件。其中最巧妙的是，老师又讲到手影，用本节课的知识来讲解，影子形成的原因。另外，老师将光的传播引用到生活中的火车隧道，学生动手做试验。学生成功之后，燃放烟花视频，再次引出光速的问题。在最后的几分钟，一反传统教学，他采用提问同学有什么不理解的自然现象。最后，有学生补充板书，巩固本节课的内容。

首先，这位老师的课堂，即使不是本专业的我们，也能对他的课堂结构及教学设计有一个清晰的.思路。这是因为他的学习目标极其明确，一节课都在围绕目标教学。导入的生动自然，激发学生的兴趣，另外导入部分不是形同虚设，而是在最后利用知识解释手影，可以说前后环节完整，环环相扣。他充分利用各种教学用具，特别生动形象，由此可看出他充分的备课。课堂中有班级口号，学生是课堂的主体，教师是课堂的参与者，管理者。学生自己动手做，充分体会，特别利于学生接受。

更重要的是他自身的人格魅力一直感染着同学，语言幽默，赞赏及时，错了及时纠正。

我明白了天外有天，人外有人。平常不能总钻在自己的小圈子里，学习借鉴他人长处，并通过实践，从而达到内化于心，外化于行。

反思，回头，反过来思考的意思，近代哲学中广泛使用的概念之一，一个不善于吸取经验和教训的政党，不能说是一个成熟的政党;而一个不具备总结反思能力的人，也不会有太大成就。

首先，是对“新上岗教师第一课”的活动总结。在这两周时间里，我们13位新上岗教师相互听课，相互学习，既看到了别人的优点，也从中找到了自己的不足之处。

看着杜潇潇老师的霸气风范，张煦涵老师和蔼可亲的语调，卢晨老师收放自如的教态，让我站在他们面前自愧不如。在我讲的《金色花》一文中，有三方面做得不够好。第一方面，在小组讨论时，设置的问题，没有做出合理的解释，使得学生们在讨论过程中，不知道从哪些方面入手;第二方面，由于个人因素，整堂课没有太大的起伏，过于平淡，显得没有激情;第三方面，没有完全顾及到全班学生，只注意到前面举手的同学，忽视了对后面同学的培养，没有很好地平衡各个学生之间的不同程度的学习。

其次是有关“升华理念，历练技能，分享智慧”的讲话。也对我们提出了新的要求;我们要学习新课标，新课程理论，以及课改来对新课程的要求。另外，要不断提高教师的近本功，升华自己的语言，锤炼自己导入和过渡的语言，从而进一步提高教学的有效性，做到超前备课，集体备课，加强课前的交流与合作。最后，在语文早读的时候，让学生会读、会背、会写，在课堂上注重，读中悟，悟中读，通过多读，让学生感悟文本之美，给学生一个机会，让学生成为课堂的主人。

最后在班级管理上，分为制度层面和思想管理层面。我们要从自身做起，要求学生做到的，我们也要做到，真正的做到为人师表。另外，关于后进生的转变问题，学会做到因材施教，每个学生都有自己的闪光点，教师要怀着一颗仁爱之心，充分认识到自己工作的重要意义，不断提升自己的教育水平，认识到上好一堂课的意义和价值。

——新教师上岗培训心得体会 篇6

澧县四中

钟晓清

2012年7月1日至7月5日，我参加了全县新教师上岗培训。通过5天的培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。这次上岗培训的内容十分丰富，包括对“校本研究、师德、计算机应用、教师身心健康”等诸多方面的系统学习。通过本次培训，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

首先，本次的上岗培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。我了解作为一名教师最基本的义务——教书育人。教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步。

其次，学生本身在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。放弃任何条条框框，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再进行顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这需要我们有更大的耐心。对待学生我们应随时保持一颗宽容的心。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续。让学生成为一个品德高尚的人，学生教育是起步，起步是最关键的。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过教师的培养逐渐提高学生的各方面的能力。

再次，教师要学会反思。应该说，反思对于激发教师的自我提高意识，调动教师积极的自我思考，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高，是一种比较有效的方法。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中能更灵活的调整自己的教育策略，有助于教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。

在本次培训中，给我印象最深的是教师的职业道德的培养。:我觉得教师的职业道德，集中体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教师要时刻注意自己的言行并留意学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯。如果缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热情融入自己的工作中呢？更别谈兢兢业业地为学生服务了。作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。

“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。短短的几天的培训学习，可以说是我近年来教学生涯中，一次难忘的学习交流。通过培训，不仅拓宽了知识面，提高了认识，也让我懂得了怎样去爱学生。“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有学生。“爱”是一门艺术！在教育这个舞台上每天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。从培训中老师所谈的这些案例事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。爱，是教育的基础；没有爱，就没有真正的教育。经过培训学习，我更坚定了自己“教书育人”的思想。

新教师上岗培训感悟 篇7

真正有效的说课活动意义重大,它在优化教学设计,提高集备质量,提高教学效率,提升教师素养等方面都起着不可替代的作用。然而,众多新上岗教师的说课存在问题,直接影响到后续交流、研讨的质量。我们必须针对问题,寻求解决策略,帮助更多教学新人在专业化发展方面尽快提升。

一、新上岗教师说课存在的问题

1. 误把说课当成上课,影响其发挥“教研”的作用。

新上岗教师容易将说课与上课混淆,说课时将自己上课的过程“复述”一遍,包括老师怎么发问、学生怎么回答等,成为 “课堂实录”。因为没有说明设计的原理与依据,不仅影响授课者本身对设计的目标定位和通盘考虑,也使听课者难以挖掘设计背后的东西,以针对问题,进行指导和评议。

2. 缺乏对教材编写意图的理解,影响其驾驭全课设计。

新上岗教师在说“教材的地位和作用”时,习惯于照搬教参上的简单描述,他们不知道,“教材的地位和作用”不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”和作用,更包含本节知识在整个教材体系中的意义,如它的认知价值、迁移价值和情感价值;而教材的编写者,恰恰是站在全局的角度来编排教材,令每节课在系统中承载各自的任务。

3. 忽略学情的分析和说明, 影响学生的兴趣和认知。

新上岗教师说课,往往以自我为中心,更多地解说“我要怎么做、为什么做”,而无视学情需要。直接体现在:“套用”在师范院校用过的“说课路子”,按“说教材”“说教法”“说学法”等模块,完全不涉及对学生此前学习经验的考虑,当然也不会寻找学生的“最近发展区”了,就那么自说自话,自顾自地说下去。这样做的结果自然直接打击到学生的学习兴趣,制约了学生的认知发展。

4. 教学目标描述错误,影响行为主体的目标达成。

新上岗教师在说教学目标时, 常常出现“教师通过什么行为, 使学生达到什么学习效果”等类似描述,使其行为主体一律变成了教师。新上岗教师必须明白, 描述方式上存在的小小差异,却造成了教师教学理念的偏差———没有把教学的主体地位和立足点转移到学生身上来,又回到“教师讲、学生听”的被动学习局面中去。

5. 说课重点不突出,影响设计中的重点突破。

新上岗教师说课中教学重难点不突出分两个层面:一是所确立的教学重难点不准确,不知道到底哪些知识对于学生、对于本节课教学来说是重难点,这牵涉到更多有关教师的备课功底问题; 二是说课过程中面面俱到,没有对重难点施以重墨,甚至过多注重花哨的形式,将心思用在怎样使用多媒体上等等。这样势必造成说课者主次轻重不分,听说者舍本求末,上课时也不可能一课一得。

6. 教学流程阐述混乱,影响听者了解整体设计意图。

新上岗教师对说课的主要内容和程序没有做充分的设定和梳理,因此在具体阐述时分不清细微环节的先后关系,表达错乱无序,有的把教学内容、教学目标、 教学策略、教学过程等内容混为一谈,有的干脆省略其它环节, 只说教学过程,让听说者难以对完整的教学设计作出判断。

7. 说课流程形成“八股”,影响说课的特色和质量。

目前的说课,大家(不仅限于新上岗教师) 基本都遵循一个模式,即循着“说教材、说教法、 说学法、说教学过程”几个环节一路说下去,甚至这些程序里的小题目都一样。这“八股”说课模式成了“放之多个学科、多个具体课例而皆准”的“真理”,使鲜活的研究活动变得呆板,缺乏活力,缺乏个性,更缺乏创新, 失去了本质意义。

二、对说课存在问题的解决策略

1. 围绕一个“说”字,突出说课“研”的特点。

要把握说课的大方向,即说课应侧重于理论的阐述,应着重说明教什么、怎么教、为什么这么教。简言之,说课更注重说理, 更注重分析。说课者在说明“为什么要这样教”的时候,往往要提供理论根据,没有理论支撑的说课是不能服人的。说课期间, 说课者与听说课者双方相互借鉴、 交流、补充,进而实现共同研讨、 共同提高的目的。因此,说课不是简单地介绍上课的内容,更不是上课给他人听,而是要围绕一个“说”字,突出说课特点,突出“教研”特色。

2. 理解教材设计意图,追求教学设计价值最大化。

说课者对教材的理解程度, 直接影响到教学目标的制订、教学设计的实施以及教学任务的达成。有人说,“教材的地位”既有该内容在教材中的“地理位置”, 也有其在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。为此,新上岗教师要读懂教材,说课时就好以下三个方面的综合分析:

(1) 说明该内容所处的“地理位置”以及安排意图。说课时不仅要描述该教材安排在哪里, 更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。如前面已经安排了哪些知识作为该内容的基础?本课包含哪些内容?这些内容之间有何内在联系?该内容与后续学习内容又有怎样的关系?或者该内容在后续学习时将得到怎样的深化?

(2) 理清本课的学习任务。 主要指为完成该内容的学习而需要学生掌握的知识、技能或者学习的方法,包括应该注重发展的能力目标、情感态度和价值观目标等。这就是一节课教学的“大教育观”,即在教育教学的每一个环节,做好学生学习和发展的通盘思考。

(3) 预设本内容学习对学生后续学习和终生发展的作用。建构主义理论下的学生学习,必定是前后知识的有机迁移、螺旋上升。每一次学习,都是在原有脚手架上的又一次攀登,同时又是新的学习平台。说课者只有分析透这些内容,教学目标的制订才有基础,教学设计才会得到统筹, 才能体现所有教学设计的真正价值。

3. 学会综合分析学情,强化因材施教理念。

凡是有教育教学经验的人都承认,学习不仅受学习者原有的知识基础和技能水平制约,而且还受学习者认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此,一个好的说课方案,要从知识基础、 能力水平和学习方法甚至学习兴趣等方面分析学生现有的学习状况,并对学习过程中可能出现的问题进行预测,较为深入、全面地掌握学情,以便更好地因材施教。有人建议从学生的“已知” “未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面进行综合分析说明,而很多教学实践也证明,这种学情分析的方法比较科学,对学情掌握也比较全面,有利于因材施教。其中“已知”确定的是教与学的起点,“未知”是应该达成的终极目标中的知识与技能, “能知”是学生能达到的目标要求,“想知”是学生追寻的目标以外的东西,是至关重要的进一步学习的兴趣和动力,“怎么知”是学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

4. 掌握四要素法(ABCD模式),科学阐述教学目标。

教学目标是教学设计的出发点和归宿,它对教学活动具有导向和监控作用。因此,说课者对教学目标的表述必须具备以下两个特征: (1) 明确说明对象———即学习什么、掌握什么; (2) 用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性,如“说出…… 的名称”“对……进行解释”“用自己的话说明……”等。此外, 三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的,说课时不应该人为地将教学目标割裂开来。

根据这样的要求,规范的教学目标必须考虑以下四个方面的要素:行为主体+行为动词+行为水平或行为标准+行为条件,意即: (谁) + (做什么) + (做到什么程度) + (在什么条件下)。 这样的目标说明,体现了教师教学理念的转变,扭转了“教师讲、 学生听”的被动学习局面,把教学的立足点转移到学生的学习上来。

5. 把握教学重难点,保证重点知识讲清、讲透。

说课与上课比较,更加讲求省时高效,作为一种教学预设, 是不可能将所有环节、所有学习过程都呈现出来的。这就要求新上岗教师认识并找准教学重难点, 在说课时集中优势兵力打歼灭战, 针对这些重点知识、重要技能进行教学设计的重点说明,而对于非重点的教学内容,则可以适当精简,一带而过。首先要把握教学的重难点。教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、 概括性,是能举一反三,广泛迁移的知识。教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。其次, 要对重难点内容的教学设计予以细致说明。一节好的说课,就是教师凭借教材提供的教学内容, 围绕所确定的重难点组织教学, 包括合理变动教学程序,调动所有的教学方法和手段,甚至适度补充添加相关知识,以使教学内容更具体、更深入、更明确,切实保证将重点知识讲清讲透。

6. 规范教学流程阐述,呈现完整教学设计。

教学流程特指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说,就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。教学流程的大致顺序为:情境(或问题) 导入—探索新知—交流研讨—练习巩固, 其中探索新知环节还将根据需要设计多个细微环节,用以突破教学重点难点。阐述教学流程是说课的重点,因为教学目标的达成、 教学内容的处理、教学方法的选择,都是通过一个个环节来实现的,而且教师的教学理念也必须通过具体的流程来体现。所以, 阐述教学流程,必须依照顺序, 层层递进,由始至终,完完整整。 比如,必须说明教学活动将在怎样的情境(或问题) 下开展、教者将怎样体现新课导入、怎样突破重点、怎样做阶段小结、怎样呈现辅助材料、怎样指导学生实现知识迁移,以及准备采用怎样的手段来检测学习效果和布置作业等。

7. 丰富说课形式,发挥说课者的个性特征。

任何事物搞一刀切都会丧失事物本身的生命力,说课如若陷入 “八股”化、模式化的怪圈, 便会使富有研究含量的说课活动变得没有色彩,缺乏个性,失去实际意义。所谓“教学有法但无定法”,说课也一样,只有当它因教材而异、因师生而异的时候, 才可能提供真正的研究素材,才能提高教学实效。具体应注意以下几点:

(1) 抓住重点,详略得当。 我们强调说课必须有一个完整的教学流程,并不意味着说课要面面俱到,逐项道来,而应突出重点,抓住关键,以便在有限的时间内进行有效的陈述。所谓详略得当,是指该展开的内容充分展开,该说透的道理尽量说透,以期取得良好的效果。

(2) 说出特点,说出风格。 我们强调要规范说课的流程,但更提倡说课中充分发挥自己的能动性,创造性地说出自己的教学特色。因为说课的对象不是学生, 而是教师同行,所以说课时众所周知的内容一带而过之后,重点说出自己在设计中的创意和好的做法,重点表现自己的设计风格和语言风格,供教师同行品评、 鉴定。

(3) 灵活设计,把课说活。 我们强调说课必须有说教材、说学情、说教法、说教学流程等主要环节,但各个环节不是断开的, 不是块状的堆砌。优秀的教师可以凭借自己对教材和学生较强的驾控能力,将说课的各个环节予以整合,融为一体。例如把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序中,或者将所选择的教法与学法巧妙地渗透到对重点难点的突破过程里,而用节省下来的大部分时间,重点阐述自己的设计理念、创新做法。 总之,零散的块状的说课稿成了一篇就课说理的文章,在娓娓道来中让听者明白了教学设计意图。 这样的说课,既不失其完整性, 又生动活泼,值得借鉴。

附:

《可爱的草塘》说课稿

大连市甘井子区苏家小学宋阳

《可爱的草塘》是义务教育实验教材小学语文四年级下册的选读材料。我将从教材、学情、教法、学法、设计思路等几个方面, 说一下我对这篇课文的教学设想。 这是一篇优美的借景抒情的散文, 文章主要通过作者的所闻、所见, 展现了一幅优美的北大荒风景画。 文章将景物描写与人物的对话描写巧妙地结合起来,抒发了作者对北大荒、对祖国边疆的赞美之情。

这篇教材所处的位置在四年级下册,且是教材后补充的选读材料。在此阶段,学生已经结束了四年级的学习任务,或者说, 他们已经完成了“课程标准”中第二学段的学习任务。这时的学生,不仅具备了独立识字的能力, 而且在阅读理解方面,能够联系上下文,理解词、句的意思,能体会关键词句在文中表情达意的作用,并能初步把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。

鉴于学生已经具备了这样的阅读能力,我制定了本课的教学目标:1.能借助查字典、小组互助等方式,学习课文中的生字、 词。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能概括课文的主要内容。3.能抓住关键词句体会北大荒的风景优美、物产丰富,体会文章景色描写与人物对话相结合的写作方法。其中,教学的重点是能结合文中的关键词句体会北大荒的风景优美及物产丰富, 难点是感受景色描写的方法。为了更好地实现教学目标,突破教学重点和难点,我打算在教学中以学生的自读感悟为主,辅以恰当的合作交流,再加上教师的精当点拨。我之所以把学生的自读感悟放在前面,而将教师的点拨与指导放在后面,体现的是“先学后教”的教学理念,是对学生主体学习地位的尊重。

在教学中,我设计了如下几个环节:1.趣味导入;2.初读感悟;3.细读品味;4.背诵积累。其中,在初读感悟环节,不仅要解决文中的识字问题,还要完成继续学习概括课文主要内容的任务。 本课的识字,同教材中的32篇课文识字不同,要重视学生在识字上的个性差异。让学生在自读的过程中,发现自己读不准和不会读的字,并通过查字典或小组交流来学习,实现自主学习与合作学习的学习方式的有效落实。其中比较共性的难字有“呆腻了” 的“腻”,“舀水”的“舀”等。 在概括主要内容时,虽然这是一篇散文,但教师可以提示学生根据写人记事的要素法或段意归纳法等进行概括。方法的提供,教师可做提示。

下面,我将重点说明在细读品味环节中的阅读主线问题设计。

所谓“主线问题”,是指在阅读教学过程中起着引领学生深入阅读文本,引发学生思考、讨论、 理解、品析、运用、创造等“牵一发而动全身”的核心问题。在充分尊重学生阅读感受的同时, 如何兼顾好课文的内容理解与写法表达,是设计主线问题的重要指标。只有二者兼顾,才能将 “语用”理念渗透在主线问题设计中,才能有效达成阅读教学“得意”又“得言”的教学目标。

通过对课文的研读,我为本篇课文确立的主线问题为:在文中勾画出让你感受到草塘美的句段,并想想作者是怎样写出来的? 旨在通过这样的一个问题,促使学生既关注文章内容,又初步感悟作者表达,从而实现于阅读实践中学习语言和运用语言的目的。 当然,在学生阅读理解的过程中, 教师还要根据课文的特点和学生的学习情况,做适当的点拨和提升。如写景的一句有“这么大这么美的草塘,我还是第一次看到, 走了进去……涌向远方。”学生在自主理解中,会抓住“第一次” “置身于”等词语,体会出草塘的大、绿、美;也可能结合“大海” “欢笑着”“翻滚着”等词语,体会作者运用比喻、拟人等修辞方法写出了草塘的美;但如果只落实到这个层次,那么老师的指导点拨作用就缺失了。我决定及时出手,在引导学生细细品读的基础上,再引导他们理顺出文章的脉络:作者不仅关注了草塘的大小、颜色等,还从景物的静态(绿得发光,绿得鲜亮) 和动态(欢笑着、翻滚着) 两个方面写出了草塘的特点。

本节课的作业,将是在学生美美地读、美美地品味的基础上, 尝试写自己感觉可爱的一处景物, 用上文中的表达方法将受到鼓励。