职业教育教师工作证明

职业教育教师工作证明（精选9篇）

职业教育教师工作证明 篇1

教师工作证明

教师工作证明 篇1

______xx，女，汉族，______年______月出生，现年______岁，______年毕业于______专业，本科学历，______年______月经人事局招聘至我校工作至今，教龄______年。该xx自参加工作以来，思想积极，热爱党的教育事业;工作踏实，遵守学校各项规章制度;成绩优秀，考核名列前茅，近五年来未受过任何处分或处罚。经审查，符合城区学校选调教师条件。

(附)近三年考核成绩：____________

学校负责人意见：

学校(盖章)：____________

_______年_______月_______日

教师工作证明 篇2

兹证明________，男(女)身份证号码：________系我校在职教师。现担任________一职，该同志任职期间，工作认真负责，热爱学生，团结同志。

特此证明。

________学校

xx年____月____日

教师工作证明 篇3

兹有我校xxx，于xx年xx月至xx年xx月在我校担任xx年级xx班班主任一职。任职期间，工作认真负责，热爱学生，团结，曾荣获xxx优秀班主任、优秀班级管理工作者等荣誉。特此证明。

xxx学校(加盖公章)

xx年x月x日

教师工作证明 篇4

记住要盖个公章。

收入证明

银行：

兹证明_____先生(女士)是我单位职工，工作年限年，在我单位工作年，职务为_____，岗位为_____，工作性质为(正式制;合同制;临时制;其他)，职称为_____，该职工是否有违规违纪行为(有;无)。

其身份证号码为：

其平均月收入为____人民币(大写)________元

填表人签字：

证明单位(盖公章)

单位联系电话：

单位营业执照编号：

单位办公地址：

本单位承诺该职工的收入证明真实。

本收入证明仅限于该职工办理贷记卡用途，我学校并不对该职工使用贷记卡可能造成的欠款承担任何责任。

填表日期：____

教师工作证明 篇5

兹证明，本单位XXX，性别XX，于XXXX年XX月XX日出生，身份证编号，XXXXXXXXXXXXXXXXXX。于XXXX年XX月XX日至今，在XXXXX中心小学从事英语教育教学工作以上经历表明该已具有1年以上教育工作经历。

特此证明。

单位联系电话：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXX中心小学

XXXX年XX月XX日

教师工作证明 篇6

兹有我单位职工______，从事__________________相关工作__年，其主要工作经历如下：

________年__月至________年__月在___高速公路公司余江管理处收费监控部，从事收费方面的工作，现办事员岗位。经查，该同志在工作期间，能遵纪守法，无违反职业操守的行为。我单位对本证明真实性负责。

特此证明！

单位（盖章）

20____________年______月______日

教师工作证明 篇7

姓名_______，性别，身份证号码_______。_______年_______月专业普通全日制教育学历(中师、专科、本科)毕业。_______年_______月该同志在我局申办教师资格证。

经审核该同志的申报材料，符合_______教师资格证(幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校)的认定条件，任教学科_______，教师资格证号码_______，教师资格证正在办理中。

特此证明

颁发教师资格证书教育行政部门盖章：

_______年_______月_______日

教师工作证明 篇8

姓名_______，性别，身份证号码_______。_______年_______月专业普通全日制教育学历（中师、专科、本科）毕业。_______年_______月经审核特此证明

学校负责人意见：学校（盖章）：

____年_____月_____日

教师工作证明 篇9

兹证明________，男(女)身份证号码：________系我校在职教师。现担任________一职，该同志任职期间，工作认真负责，热爱学生，团结同志。

特此证明。

证明人_____________________

___________年______月_____日

教师工作证明 篇10

兹证明，本单位___________，性别____，于___________年______月_____日出生，身份证编号，__________________。于___________年______月_____日至今，在_____________幼儿园从事_______教育教学工作以上经历表明该同志已具有_______年以上教育工作经历。

特此证明。

单位联系电话：________________________

________________幼儿园

________年____月____日

教师工作证明 篇11

兹证明_______，男(女)身份证号码：______________系我校在编在职教师。现担任_______一职，该同志任职期间，工作认真负责，热爱学生，团结同志。曾荣获优秀教师。特此证明

____________学校

_______年_______月_______日

职业教育教师工作证明 篇2

那么, 教师如何做好教育科研工作呢?

一、探索课堂教学模式, 形成自己的教学特色

教师在教学过程中, 要想使教学有成效有特色, 必须面对不同的专业, 摸索适合自己的课堂教学模式。我在教授《应用文写作》等课程时, 采用“学生演讲——教师点评——引入新课——重点讲授——练习写作——现场讲评”的自创模式, 上课效果较为明显。其中, “学生演讲——教师点评”环节, 让我带过的学生收获最大, 反馈回来的意见最好。具体过程, 是课前安排两名学生准备演讲。演讲内容可涉及班风评议、校园观察、新闻述评、爱国教育、生活感悟等。学生在上课前, 将自己的演讲题目和姓名先写在黑板上, 然后上课演讲。学生演讲完之后, 我从选材、突出主题、号召力、体态语言、声音的抑扬顿挫等方面进行讲评, 让学生现场感受、现场体味演讲的方式方法。长期这样训练, 学生的演讲能力、知识视野、思想教育都会有所收获。

二、从总结课堂教法入手, 提高课堂教学效率

总结教法是教师开展教育科研的常见做法。如《市场学概论》这门课, 它与现实生活联系紧密, 是一门实践性很强的课程。我通过多次教学, 发现学生学习这门课的难点在于不能将所学事理与实例有机地结合起来, 不能用所学知识分析实例。面对这种情况, 我就采用从生活中选取事例的做法, 让学生把书本知识和实际生活进行对比, 使学生学到了最实际的知识。如广告是学生已经学过的促销手段, 但学生却不能用广告学的知识阐明“无氟冰箱”广告词的巧妙之处。原来, 这是厂家有意突出本产品是“改进品质”后的新产品。因为有些冰箱中使用的冷冻剂是氟利昂, 而氟利昂会释放出一种破坏臭氧层的物质“氟”。为了保护环境, 有些冰箱厂家领先一步, 不采用氟利昂作冷冻剂而改用其它制冷措施。所以在销售时, 厂家就要突出其新产品与别家产品的差别, 以吸引消费者购买本企业的产品, 从而达到广告促销的目的。我这样把学过的知识和实际的例子相结合讲授, 学生既理清了所学的广告知识, 又懂得了运用广告手段进行促销的技巧。

三、拾遗质疑教材, 教研为教学补漏

教材也有纰漏。教师若能及时完善知识并加以补漏, 就不会误导学生。而这种完善、补漏的做法, 就是教师的教学创新, 就是最具体的科研工作。我在教授《经济法基础知识》第六章《经济合同法律制度》时, 发现教材对“合同的违约责任”只有“支付违约金、赔偿金、强制实际履行”三种责任, 而在其它教材中还有“追究行政责任”和“其他违约责任方式”两种内容教材没有涉及。所以, 我在备课时就查阅有关资料, 将以上内容加备在教案中讲授给学生。我把这一做法归纳为“拾遗补漏法”在教学中长期运用, 并以此为案例, 写成《违反经济合同的责任说课稿》, 参加全国首届职业技术教育优秀说课稿评选并获二等奖。

职业教育教师工作场学习策略探究 篇3

【关键词】教师 职业教育 工作场学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0099-02

工作场学习是通过个体主观能动性与职场情景互动、形成合力促成个体知识、能力、意向产生深层改变的过程，是学习情境与工作情境相互作用的结果，它是职业教育的重要组成部分。本文试对工作场学习的定义和特点做一介绍，并基于职业教育教师专业化的相关理论从行动学习和知识管理两方面阐述职业教育教师有效工作场机制，以促进职业教育教师的专业化发展。

一、工作场学习的定义和特点

（一）工作场学习的定义。工作场学习（workplace learning）也称“职场学习”，是通过个体主观能动性与职场情景互动、形成合力促成个体知识、能力、意向产生深层改变的过程，是学习情境与工作情境相互作用的结果。国外学者认为，职场学习是学习者在工作场所通过锻炼获得的技术性技能，它是在工作中发展自身能力的一种新型学习方式。本文所探讨的工作场学习是指作为职业教育教学模式的工作场学习，即“在学习中工作”或者“在工作中学习”。

职业教育教师工作场学习是指在工作场所进行学习的过程，主要包括正式学习和非正式学习两种形式。《赫尔辛基公报》中指出：“促进对非正式和非正规学习方式的认可，从而为职业教育教师的专业发展与终身学习提供支持是增强职业教育吸引力、提高职业教育质量的重要手段。”

（二）工作场学习的特点。工作场学习具有自主灵活性。社会的发展给教师提出了更高的要求，获取知识的渠道更加自主和灵活，工作场学习是在工作环境当中产生的学习行为，不再局限于课堂应试教育。从课内走向课外，从学校走向企业和社会，在开放多元化的环境中学习人际交往、工作技能、管理经验和学习方法等到，实现教师、学习、企业和社会的互动和发展。学生作为学习者所参与的是一种正式的、有组织有目的的学习活动，而学校作为固定培养人的学习场所具有一定封闭性，工作场学习正好弥补了这种局限性。工作场学习可以发生在任何场所，是根据工作需要而进行的，具有随机灵活性等特点。通过工作场学习，教师与学生可以参与到真实工作当中，通过非正式学习的方式掌握与工作有关的知识和技能并应用于工作当中，满足自身职业需要和个人价值的提高。

二、工作场学习对职业教育教师专业发展的意义

教师专业发展是当今教师教育改革的热点和难点之一，主要经历了“专业形成、专业成长、专业成熟和充分专业化这四个阶段”，工作场学习是实现教师专业发展的充分条件也是职业教育教师的必然选择。

（一）工作场学习有利于教师转变教学观念。我国传统的教学授课方式应试、古板，教育教学活动缺乏灵活性和创新意识，并且仅仅依靠教育阶段学习的知识已不能满足现代职业发展的需要。因此，需要积极探索和研究新型教育教学观念，与时俱进。终身学习的理念为社会所倡导，也贯穿在整个教师的职业生涯。针对工作当中发生的问题要及时更新自身知识结构，通过“从工作中学习”的方式发现问题、解决问题。通过工作场学习，对原有知识结构重新构建、质疑、反思全面提升教师专业素质。

（二）工作场学习有利于教师专业发展。目前，我国对教师教育的培训多半是“被动”开展，各级各类教师教育培训项目多以理论研究提升为主，缺乏实践操作，具有一定局限性。职业教育教师大多从职业教育理念、职业教育技能方法等方面作为培养目标，指令性的措施也严重抑制了教师自身专业发展的需要，忽视了教师学习的自主性。工作场学习则充分发挥了教师作为学习主体的身份，促使教师从自身需求出发根据实际情况有选择性地学习，有利于主观能动性的发挥，打破传统格局是职业教育教师自我“重塑”的一个过程。

（三）工作场学习有利于增强教师心理素质。教师心理发展是教师专业发展的重要组成部分，也是教师专业发展的基础。工作场学习为教师提供了多种情境，通过熟练掌握沟通技巧与有效心理对策，与人积极沟通，处理各种矛盾。教师具有健康的心理状态才能给学生提供健康的成长环境。其次，教师在与各行专家、企业、领导的交流中，能扩大人际交往，建立互帮互助的友好合作形式更利于教师自我观念的成长，提高自我认知。

三、职业教育教师工作场学习的策略

（一）转变学习观念，从做中学。课程改革的发展给教师专业发展带来了新的挑战。传统的教师学习观是一次性、终结式的在校学习过程，已无法适应当今知识经济的新时代。因此，在工作场中的学习显得尤其重要。学校更应该重视教师持续学习能力的培养和创新意识提升。构建新型学习型社会也成为社会发展的趋势和必然。

（二）反思学习—— 从“反思中学”。杜威曾经说“反思性思考的作用在于将实践者从一个混乱的、困惑的理解状态转变的一个清晰的、和谐的状态”。美国学者波斯纳也曾经提出“经验+反思=教师专业成长”。反思性学习作为一种新型学习方式逐渐被重视，它是教师加速成长的催化剂。同时，职业教育教师在工作学习场中的学习过程不是简单地将理论知识应用于实践的过程，而是带着实践性知识参与到工作当中，在具体工作场的实践活动中形成具体专业的实践性知识的过程，是思想和行动的再融合再创造。此外，反思性学习可以有多种表现形式。其中，个体性反思指教师自我的重新塑造和认识；集体性反思即教师与同事，个体与社会之间的反思，等等。经常开展不同形式的自我反思更有利于提升教师自我认识，从而全面认识自己。

（三）构建和谐工作场学习环境。学校作为教师工作的主要场所，是教师专业发展和职场学习的基地，创建和谐的校园环境更利于教师工作的开展。首先，学校可在内部创造出终身学习的氛围，抓住变革契机建立共同目标，激发教师主观能动性。其次，加强教师之间的交流合作。营造积极民主的人文环境，搭建交流平台，形成平等对话，共同商议的良好学术氛围。最后，开展丰富多样的教师培训活动。政府要加大教师职场学习的各种投入，开展多形式的教师培训，如网络培训平台、MO0C学习等多种方式，通过在线授课、网上学习等方式开展教师专业培训。

（四）改革教师评价制度。科学合理的教师评价制度有助于教师提高业务素质，提升教师教学能力和教学水平，提高教学质量。现行的高校评价制度只重视评价结果，忽略了评价过程和教师个体成长的差异，影响教师工作场学习的积极性和效果，扼杀了教师工作的主观能动性。实施发展性教师评价制度是职业教育工作场学习的必然要求。发展性教师评价制度能够引导教师通过工作场学习提高自身专业能力。通过强调工作场学习的过程评价，确立民主、平等的评价体系，制定共同遵守的评价标准，以此发现教师之间的差异，取长补短，激发内部学习动机。

总之，工作场学习理论伴随着终身学习理论产生，是教师专业发展的新兴理念，这种新的教师发展观念体现了职业教育职场学习的特点。职业教育教师只有在工作场学习中充分发挥自我主观能动性，树立新的学习观念，进行反思性学习才能提高自身专业发展。

【参考文献】

[1]王钦，郑友训.浅析职场学习理论在教师专业发展中的运用[J].教学与管理，2013（6）

[2]赵昕.欧盟职教教师专业发展服务体系建设的经验与启示[J].职业技术教育，2011（1）

[3]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）

[4]杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981

【作者简介】曾媛媛（1983— ），女，壮族，江西樟树人，广西科技大学教务处工程师，硕士，研究方向：教师教育、高等教育管理。

教师工作量证明 篇4

兹证明我校陆秀红老师，在2010——2011学第一学期中，担任五音、六音、六英、六语、六品、六体、六健等课程教学任务，周课时20节。同时兼任学校教导主任、资料员、农远工程管理员、六年级班主任等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真负责，教学与管理业务熟练，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2011年1月26日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2010——2011学第二学期中，担任五音、六音、六英、六语、六品、六体、六健等课程教学任务，周课时20节。同时兼任学校教导主任、资料员、报账员、农远工程管理员、六年级班主任等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真负责，教学与管理业务熟练，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2011年7月1日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2011——2012学第一学期中，担任五语、五品、五英、五音、五体、五健、五安、六英等课程教学任务，周课时20节。同时兼任学校教导主任、资料员、报账员、农远工程管理员等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真，责任心强，教学与管理业务熟练，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2012年1月16日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2011——2012学第二学期中，担任五语、五品、五英、五音、五体、五健、五安、六英等课程教学任务，周课时20节。同时兼任学校教导主任、资料员、报账员、农远工程管理员等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真，责任心强，教学与管理业务熟练，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2012年7月1日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2012——2013学第一学期中，担任三英、四英、四健、五英、五健、六品、六语、六英、六体、六音、六健等课程教学任务，周课时25节。同时兼任学校教导主任、资料员、报账员、农远工程管理员、少先队辅导员等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真，教学与管理业务熟练，师生反馈成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2013年2月3日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2012——2013学第二学期中，担任三英、四英、四健、五英、五健、六品、六语、六英、六体、六音、六健等课程教学任务，周课时25节。同时兼任学校教导主任、资料员、报账员、农远工程管理员、少先队辅导员等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真，教学与管理业务熟练，师生反馈成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2013年7月1日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2013——2014学第一学期中，担任二品、三音、三英、四品、四语、四英、四音、四体、六英等课程教学任务，周课时25节。同时兼任学校教导主任、资料员、报账员、农远工程管理员、少先队辅导员、四年级班主任等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真，勤恳干练，业务娴熟，绩效考核优秀，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2014年1月23日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2013——2014学第二学期中，担任二品、三音、三英、四品、四语、四英、四音、四体、六英等课程教学任务，周课时25节。同时兼任学校教导主任、资料员、报账员、农远工程管理员、少先队辅导员、四年级班主任等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真，勤恳干练，业务娴熟，绩效考核优秀，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2014年7月1日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2014——2015学第一学期中，担任二健、三科、三英、四科、五语、五英、五科、五音、五综、五体等课程教学任务，周课时25节。同时兼任学校校长、安全领导小组组长、报账员、教学点资源全覆盖项目管理员、图书阅览室管理员、留守儿童之家管理员等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真负责，关爱师生，业务熟练，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

2015年2月11日

教师工作量证明

兹证明我校陆秀红老师，在2014——2015学第二学期中，担任二健、三科、三英、四科、五语、五英、五科、五音、五综、五体等课程教学任务，周课时25节。同时兼任学校校长、安全领导小组组长、义务教育均衡发展迎评领导小组组长、教学点资源全覆盖项目管理员、图书阅览室管理员、留守儿童之家管理员等职能工作负责人职务。

经调查确定，该教师本学期工作量饱满，工作认真负责，关爱师生，业务熟练，成效良好。

六安市裕安区青山乡黄大桥小学

职业教育教师工作证明 篇5

不同的人对工作环境一词可能有不同的理解。本文所指的工作环境, 采用的是英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展》 (《Teacher Well-being——Looking after Yourself and Your Caree in the Classroom》) 一书中所作的定义。在这本书中, 作者对教师的幸福感和教师压力进行了详细的论述和分析, 将其分为隐性因素和显性因素, 最后指出, 在教师们的眼中, 一个理想的工作环境应该具有这样的特征: (1) 有共同的目标和期望; (2) 作为专业人士, 得到上级、家长和学生的尊敬和认可; (3) 有权参与决定影响教师工作的事务; (4) 与同事有平等的升职机会; (5) 对于努力和成就给予重视和奖励; (6) 可以为专业提供发展机会; (7) 像样的工作条件。

已有研究对教师职业倦怠的原因分析及解决方案

职业倦怠又称职业枯竭症, 指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭状态, 最早由美国临床心理学家费登伯格Freudenberger于1974年提出。他认为职业倦怠是一种最容易在助人行业中出现的情绪性耗竭的症状。随后Maslach等人把对工作上长期的情绪及人际应激源做出反应而产生的心理综合症称为职业倦怠。一般认为, 职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是个体伴随长时期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。

有关专家表示, 教师、医护工作者等相关从业人员是职业倦怠的高发群体。在这类助人的职业中, 当助人者将个体的内部资源耗尽而缺乏补充时, 就会引发职业倦怠。教师职业倦怠主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态, 是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。

新教育改革发起人朱永新教授在《回到教育的原点》一书中指出:“谈到教师的职业倦怠, 一般无外乎以下几种原因:一是工作压力大;二是收入与付出不成正比;三是社会期望与教师实际素养之间存在很大差距;四是教师成就感过低。”他重点从两个方面对教师职业倦怠进行了分析, 一是教师的工作压力问题, 二是教师的孤独感问题。最后, 他指出, 管理上的整齐划一、同事关系上的日渐疏离, 职业与生命的割裂相悖, 最终造成了教师生活的碎片化与平面化, 使教师心理承受着来自外在的 (学校认同与同事认同) 和内在的 (自我认同) 重重压力并不堪重负, 这是职业倦怠最根本的原因。

北京师范大学的肖川教授在《教师的幸福人生与专业成长》一文中将造成职业倦怠的原因分为四个方面, 即社会因素、组织因素、职业因素和个人因素, 并提出解决对策———在职业发展中体验幸福:第一, 社会支援、合理期望;第二, 学校支持、施展才能, 包括实行民主化的管理方式和科学合理的评价机制, 以及引导教师从事教育研究;第三, 自身努力, 构筑信念。教师要了解自我, 确立积极的自我认同, 养成专业心态中的良好心态, 接受现实, 悦纳自我, 心存感激, 追求卓越, 用积极的心态来看待世界。

在金忠明、林炊利编著的《走出教师职业倦怠的误区》一书中, 将教师职业倦怠的原因分析得更为具体, 分为内外矛盾, 包括赞誉与现实的背离, 劳动价值与劳动报酬的反差, 理念先进与评价体系落后的矛盾, 新课程对教师的高要求与教师个人素质偏低的矛盾, 教育变革的“好教师”标准与传统标准的矛盾, 圣人标准与常人心态的矛盾, 自我抱负水平高与工作准备不足的矛盾, 角色价值观与个人价值观的矛盾, 工作负担过重与教师承受能力有限的矛盾, 高精力投入与低成就感的矛盾。该书提出了克服倦怠的具体行动, 包括体育锻炼, 让生理“机器”协调运转;合理饮食, 给身体健康提供“燃料”, 为自己建立社会支持系统;确立合理的专业期望;投身教育变革实践;明确角色责任;提高处理教育教学问题的能力;另寻工作。克服倦怠的心理调适方法有:学习“水”的智慧;正确认识和驾驭压力;将问题视为朋友;学会情绪疏导;寄情教学工作;心里要有“时间表”, 反躬自省, 善待自己。克服倦怠的要素组合是:树立对教师角色的合理期望;有效疏通教师的消极情绪;建立灵活多样的评价体系;尊重和满足教师的合理需求;形成积极健康的学校文化氛围;践行“行政为教学服务”的理念;促进教师的专业发展。

《教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展》研究了教师援助网的一些研究资料和案例, 将教学中的幸福感和压力分为显性因素和隐性因素两大类。显性因素包括:工作量、管理、家———工作分界、控制点、责任与检查、人际交往的数量、行为和违纪、工作环境、职场欺凌、无助感、信息时代、技能利用不足等。隐性因素包括:教育的灵魂, 教学的情绪依附、教师的公共印象、对“发现的忧虑”、限制反映的机会、勉强寻找帮助、隔绝、要求完美、遇到攻击性强的家长、同事或学生等。

一般的解决方案, 也大多从内外两方面来进行, 从外部而言, 多是要求给教师减压并提高教师待遇;从内部而言, 往往是期望教师能够通过情绪管理等策略自我减压。

教师职业倦怠的三种理论关照

目前, 有关职业倦怠的研究主要存在以下三种解释理论。

一是资源守恒理论 (Conservation o Resource Theory, 简称COR) , 是用于解释人如何因为环境需求、资源供需之间的调节关系而产生压力的一种理论, 它由Stevan E.Hobfoll提出。基本原理是:人具有努力保护和获得资源的倾向, 最有价值资源的损失会使人产生不安。心理压力产生的来源之一是损失, 而职业枯竭是工作所需的资源耗尽率大于补充率时所产生的现象。具体到教育教学情境, 就是当教师失去了特定的资源 (比如晋升、进修机会少) , 或珍贵资源 (指教师的能力、知识、时间、精力等) 受到威胁, 不足以应付需求 (比如新课程改革对教师的全新要求使教师不足以应付) , 或投入珍贵资源却无法得到预期回报 (比如教师每天起早贪黑, 忙忙碌碌, 却不见学生学业有明显进步, 甚至受到学生、家长和同事的误解等) 。

二是社会胜任模式 (Social Competence Model) , 由Harrison W.D.提出, 主要揭示职业倦怠与自我对工作之胜任能力的知觉有关。所谓胜任能力是指个人与社会环境互动, 且影响环境的能力。具体到教师职业, 就是指教师对该职业的胜任能力的预计。最初踏上工作岗位的教师往往具有强烈的助人动机, 希望能够以一己之力教书育人, 培养未来的栋梁之才。但是, 是否能够达到目标, 并不仅仅取决于教师个人的主观意愿, 还需要众多因素的支持:如学校的工作环境、文化氛围, 学生的资质潜能、学习的意愿, 教师个人专业知识和各种技能的准备情况等。

三是生态学模式 (Ecological framework) , 代表人物是Carrol J.和White W., 该理论模式强调的是有机体及其环境 (生态系统) 之间的相互关系。该分析模式最大的优点是强调任何因素都不是造成职业倦怠的唯一因素, 研究职业倦怠不能从单一环境或个人因素入手, 必须从环境与个人交互作用这一动态的视角去把握, 从生态学的观点来解释教师职业倦怠, 就必须探究教师个体与周围环境系统之间的相互影响、相互作用。从这个角度看, 教师职业倦怠乃是一种生态学上的功能失常现象。具体的影响因素包括: (1) 个人因素, 如身心健康, 职前的知识和技能准备情况, 个人遇事的应对方式、对挫折的容忍度, 对目标、需求、兴趣和价值观等的态度。 (2) 环境系统, 包括教师所处学习、工作和生活环境。具体有四个系统:一是微观系统, 是教师最小、最直接的环境系统, 如自身所任教的班级, 所处的备课组、年级组和办公室等部门。二是中间系统, 是一个较高层次的工作组织, 是由多个微观系统所组成的较大的整体, 教师所在的学校就是一个中间系统。三是外环系统, 是一个没有直接对教师工作产生作用的生态系统, 包括教育行政部门的种种措施、种种教育改革, 简言之, 就是整个中小学教育圈子。四是宏观系统, 这是一个超越且囊括外环系统的系统, 就是整个社会的政治、经济和文化生活等大圈子。这四个系统对教师职业倦怠的影响程度依次是由大到小、由直接到间接。

如何改善教师工作环境

结合以上论述和分析, 减轻教师职业倦怠应该多管齐下, 工作环境的改善无疑应成为重中之重。这里的工作环境是指教师眼中的工作环境, 而不仅仅指地理空间意义上的工作环境。

(一) 社会和学校应该重视教师教育现代化

教师教育的现代化是实现教育现代化的重要条件。随着教育改革的不断深入, 教师教育正处在一个前所未有的变革时期, 要求各个国家实现教师教育现代化。教师教育现代化要求教师教育体制形成多元化格局, 要求高质量的合格教师人力资源, 要求教师资源的合理布局。教师教育现代化应该包括以下几个方面的内容:

一是教师教育专业化。朱永新教授认为, 事实上, 从心理学上讲, 工作压力与职业倦怠并没有绝对的关联, 工作压力大的人不一定产生职业倦怠。教师产生职业倦怠, 与其说是工作压力所致, 不如说是没有充分专业化的必然结果。世界许多国家都把改革师资培养体制, 提高教师的专业化水平作为教师教育改革的主要目标, 通过提高教师的专业地位来实现教育质量的提高。本杰明·富兰克林曾说:“如果一个人手头拿的是空钱包, 没有人能从他那里得到什么。对于知识的投资, 永远都是最值得的投资。”当今世界专业发展显得越来越重要。从政府部门到专业协会, 从地方教育当局到基层学校, 都强烈感受到教师的渴望需要被倾听、更需要予以支持。从国际教师教育的趋势来看, 教师教育专业化已经成为各国教师教育改革普遍追求的目标。教师专业化应该包括两个内容, 一是教师职业专业化, 二是教师培养和培训专业化。教师职业应与社会其他职业一样, 如建筑师、工程师、医师和律师等, 具有专业化特征。

二是教师教育从注重学历向注重资格转变。确立教师资格证书制度, 规范教师教育的资格观念, 是发达国家教育现代化的重要内容。无论从教育现代化的需求来看, 还是从未来教师教育现代化的要求来看, 都必须强调教师教育的资格观念, 而不仅仅是学历观念。只有在资格上达到标准, 才可以说达到了教师教育现代化。

三是建立教师教育的认可制度。教师教育需要建立质量保证体系。从国外教师教育的发展来看, 教师资格证书是从事教师职业的必要条件, 也就是说, 要想从事教师职业, 必须通过教师资格认证并获得教师资格证书。因此, 教师教育的认可制度, 要按照四个步骤, 即建立教师资格证书、建立教师资格认证、制定教师资格认证标准及确立教师资格认证考试制度。

四是教师教育的培养者和培训者也应该实行资格认证制度。事实上, 教师培养和教师培训在教学内容的安排、教学方法的运用、教学组织的管理等方面都是不同的, 而目前教师教育的培养者和培训者往往是一体的。从质量观角度来看, 建立教师教育者的认可制度也是迫在眉睫的事情。

(二) 教师要与同事合作, 重视集体的作用

教师的孤独感也是造成教师职业倦怠的一个重要原因。现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动, 它需要包括各专业学科教师、德育教师和行政管理人员在内的全体教育工作者齐心协力地工作。一个教师能力再大, 也只能完成教学的一部分工作, 而不可能是全部。只有整个教师集体团结协作, 才能培养出全面发展的人才。教师集体团结一致、关系融洽, 是搞好教育事业、培养一代新人的重要保证, 教师集体的团结一致也能给学生以良好的影响。教育家叶圣陶指出:“教师要使自己的教育活动真正有益于学生, 有益于教学质量的提高, 教师之间就要团结合作, 互相配合。”前苏联教育家马卡连柯也指出:“教师集体的统一是最有决定性的一件事情。就是最年轻、最没有经验的, 如果在统一的、精诚团结的集体里, 有很好的有才能的领导者来领导, 那么跟任何一个教师集体分道扬镳的有经验、有才能的教师比较起来, 也要做出更多的事情来。”因此, 每名教师都要与同事做到知识共享、团结合作, 在同伴互助中做一名有幸福感的教师。

(三) 学校应该给教师一个参与学校管理的平台, 践行行政为教学服务的理念

金忠明等人的研究表明, 学校管理者领导方式不当是直接导致教师职业倦怠的原因之一。现实情境中, 许多学校管理者仅把教师当作教学工具, 忽视他们的声音、他们的心理需求和高层次需要, 采用专制的领导方式对待教师。在这种管理体制下, 教师对组织发展的知情权没有得到充分的、真正意义上的尊重, 更没有机会参与学校发展规划的制定。这种状况可能导致教师对组织发展缺乏认同, 进而产生职业倦怠。我们在认识层面上不能简单地将职业倦怠视为教师个人问题, 预防和矫治工作在组织管理层面同等重要。

学校管理者应该从根本上转变思维, 主动树立行政为教学服务的实践意识, 将行政视为教学的后勤保证, 将教师作为自己的依靠对象和服务对象。只有这样, 教师才会把自己的前途命运与学校的兴衰荣辱结合起来, 心甘情愿地为学校发展出谋划策, 努力工作。

摘要：教师职业倦怠严重影响着教师和教育的发展。本文在参考已有职业倦怠研究成果的基础上, 结合英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展》一书中所作的对工作环境的定义, 提出减轻教师职业倦怠应该重视工作环境的改善。

关键词：教师职业倦怠,工作环境,教师幸福感

参考文献

[1]Elizabeth Holmes.教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展[M].闫慧敏, 译.北京:中国轻工业出版社, 2006:76.

[2]朱永新.回到教育的原点[M].合肥:安徽教育出版社, 2009.

[3]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京:新华出版社, 2008:34-49.

[4]金忠明, 林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:49-85, 130-133.

[5]王文东.心灵的教化——变革社会中的中国师德[M].成都:四川人民出版社, 2003:412-414.

[6]叶圣陶.听叶圣陶谈师德[J].上海教育, 1983. (11) .

[7]马卡连柯.马卡连柯全集 (第五卷) [M].北京:人民教育出版社, 1956:29.

[8]李迎春.学校管理视角:消除教师职业倦怠的心理资源补充[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2009, (9) .

[9]王大胜.职业倦怠理论及干预方法[J].经济与社会发展, 2011, (2) .

[10]余娟.高职院校教师职业倦怠的实证分析[D].长沙:中南大学, 2011.

职业教育教师工作证明 篇6

关键词：教学工作 教师 教育工作目标

学校教育工作目标的落实，要以教育局工作会议精神为指针，认真贯彻落实教育局及各级进修学校的年度工作要点，把立德树人作为学校教育的根本任务，重点以全面提高教育教学质量为中心；突出义务教育的均衡发展和基础教育课程改革工作两个重点；进一步完善学校流失生防控的各项措施制度，坚持“以人为本，和谐发展”的办学思想和“质量第一，学生第一，教师第一”的办学宗旨，以关心、关爱师生的健康成长作为主旋律，把“精致的课堂教学，精细的学校管理”作为提升教育教学质量的重要手段，进一步深入落实教育规划纲要，全面推进素质教育，落实计划对本学年度的工作指导要求，是教师顺利完成年度教育教学目标的前提和根本保障。学校教育的成功离不开全体教职员工的团结与动力，但更重要的是学校要明确办学方向与管理机制，多年的教育教学工作实践中我总结应该在日常教学工作中抓好以下几个方面的工作，以确保学校教育目标的顺利达成。

一、明确学校办学指导思想，并在教学工作中严格落实

一所学校要想办好教育，必须要认真贯彻落实国家的教育方针、政策，全面落实上级主管部门的文件及会议精神，在教育局的正确领导下全面推进素质教育。这就要求我们要在学年初，制定出科学、合理的工作计划、教学工作计划，各项计划的制定，能充分考虑学校的实际情况，结合上一学年的工作总结，对上一年工作中存在的问题及没有及时完成的工作进行梳理，再结合教育局年度工作会议精神与中教科年度工作要点、进修学校工作要点制定本学年工作计划，力争使我们的各项教育教学工作能有计划、有目的地顺利开展，确保学校各项工作的正常、高效开展。为了使各类工作计划得到较好的落实，我们广大的教育工作者还需要详细制定自已的工作安排，以学校的校历及教学工作计划为基础，把每周要开展的重点工作进行编排，让我们所有的工作更有计划性和时效性。学校全部工作的重点就是教学工作，为了全面推进素质教育，这就需要我们每位教师都能从自身做起，每学期认真制定详细的学期教学工作计划，在教学工作计划中能全面细致的把教学工作开展的主要步骤、措施、方法及工作重点进行分析，并针对学生与教学实际等因素，使自己的工作计划有具备很强的可行性与针对性。现代教师的职业倦怠精神很普遍，个人在教学工作中方向不强，态度不明确。在这种教育发展的现实状态下，就要求我们学校要制定出符合学校实际的中长期发展规划及学校五年发展规划，学校的发展规划，同样也是教师个人奋斗的目标。学校在制定发展规划的过程中，要立足学校实际，以创建示范校为目标，全面规划学校发展。五年发展规划总体目标应明确、具体，各年度学校发展目标要科学制定，以学校的实际情况为出发点，让学校的规划不单单是书面的材料，而应成为学校努力办学的发展方向。在学校全面发展的过程中要全面推进学校的均衡发展工作，每年制定出学校的均衡发展工作计划，计划中措施要针对学校的实际情况，设置得当，且每年度都能采取科学合理的策略完成计划中的任务目标。

二、学校的教学工作要面向全体学生，建立多元的评价体系

为了全面推行新的课程教育理念，在开展教学活动中，我们要坚持“让每一名学生都有所发展”的办学思想，全面推进素质教育。要做到这一点，要求我们在工作中要建立公平的教育，让每一名学生在学校都能接受平等的教育。特别是在学生的分班与分座中，我们要坚持新生平行分班，班级阳光分座制度，认真落实上级主管部门的“阳光分班、阳光分座”文件精神。在学生的分班与分座环节不搞特殊化，让学生能真正的感受到教育的公平。

为了促进学生生动活泼地发展，切实保证所有学生都能顺利完成国家规定的九年义务教育，学校要制定“防控流失生制度”，建立起防控流失生的长效机制，积极引导班主任及任课教师对学生进行定期家访，对学生学习与生活中存在的困难及是掌握，并在工作中对学生及家长进行针对性的劝说与教育，讓他们端正自己的学习态度，明确九年义务教育是受国家法律保护的，家长必须让子女完成中小学段的教育，学生也有接受完义务教育的法律义务。为提高我国全民素质打下教育基础，为社会的和谐发展与进步提供条件。在保证所有学生都能接受义务教育的同时，学校还应加大教育力度培养高精尖人才，为社会主义的建设及世界的进步培养建设者，这就需要我们要针对学生的实际教育水平，制定出完善的“尖子生培养方案”等规章制度，对在各方面有不同才能与特长的学生因材施教，使学生能在自己的长处上有更大的进步，为社会主义建设的不同领域培养出不同的顶尖人才，社会不是单一的，特别是这个信息爆炸的时代，知识更新速度非常快，社会发展所涉及的领域也在不断的扩大，一些新兴的产业与技术不断的应用到我们的生活之中，并对我们的生活产生深远的影响，这就需要我们广大教师要改变自己的观念，以多元智能的理论去看待每一名学生，看到他们的闪光点并加以鼓励与引导，使他们在自己的特长方面有所成就、有所发展。

三、教育目标的落实，学校教育的方方面面都需要不断完善，均衡发展

职业教育教师工作证明 篇7

证

明

材

料

于海丰同志从教以来一直在教育阵地上辛勤工作默默奉献。她为人诚恳，工作一丝不苟。对党的方针路线真诚拥护坚决执行。经常用诲人不倦的语言和言传身教来影响广大教师，在教职工中树立了为人师表、教书育人的良好形象。

在多年的教学工作中她本着“在教书中育人，在育人中教书”的格言，平时备课时注意挖掘教材中的德育材料，在讲课时把教书和育人有机结合起来，帮助学生及早树立正确的人生观和世界观。进而带动学生在诸多方面得到全面的、健康的发展。语文教学是与学生生活有密切关系的一门学科，也是知识丰富琐碎的学科。多年来她一直担任语文教学工作。但她认真工作，从不敷衍，年年出色完成教学任务。用她的口头禅就是“教坛无小事”。

在研究教法方面她不满足现有的经验，而是勤于探索不断总结前人教学经验摸索语文教育教学规律使自身的教学经验有了更大的进步。

特此证明

2013年5月25日

关于于海丰同志指导青年教师的

证

明

材

料

本人姓名：王美华，女，系香山镇中心校教师，在日常的教育教学中，于海丰老师耐心指导我。指导内容主要有：⒈学科教学方法；⒉学生学习兴趣的培养；

3、学生学习习惯的培养；

4、差生的转化方法。

于海丰老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。

在学生方面，指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯、如何转化后进生。于海丰老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过于海丰老师的帮助和指导，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。

特此证明

2013年5月25日

关于于海丰同志指导青年教师的

证 明 材 料

于海丰老师是一个认真负责的好老师，凭着她本人在工作中积极性、一丝不苟的敬业精神，我们大家都很佩服于老师。我是一个刚参加工作不久的青年教师，于老师带着我一起进行课堂教学讨论、备课研讨、有时也参与课题研究等等。这几年来因为有了于老师的培养和指导，我在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了学校其它老师们的认可和好评。

于老师在培养和指导我时采取了如下的做法：

1、在学期开学初先制定出教学计划，让我参照执行，坚持每周听我一节课，并认真分析，与其它参与听课的老师讨论，共同分析。

2、引导我找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。

3、于老师是用眼、用心的指导了我；引导我向理论寻求答案，终身学习，为己所用。

于老师的教学理念是“态度决定行动，行动决定习惯，习惯决定成功”。所以于老师的教学经验越来越丰富，教学方法和效果越来越好，在教学上取得了优异的成绩。特此证明

2013年5月25日

工

作

总

结

于海丰

自任现职以来，在思想政治上认真学习马列主义，毛泽东思想和邓小平理论，拥护中国共产党的领导。热衷于党的教育事业，有良好的师德有高度的责任感和事业心。

在教学工作方面，整学期的教学任务都非常重。但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅《小学语文教学》、《优秀论文集》、《青年教师优秀教案选》等书籍。还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

培优扶差是一个学期教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，树立起他们的信心和激发他们学习语文的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现出非常的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说：“老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。”于是，我让他们组成“一帮一”小组，并给他们开会，提出“老师”必须履行的职责，主

要就是检查“学生”的作业，辅导“学生”掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。“老师”们确实是非常尽责，而“学生”时刻有个“老师”在身旁指点，学起来也非常起劲。

本人自2001年参加工作以来，始终担任班主任工作。在此期间认真做好学生的政治思想工作。经常利用班会，周会，对活等进行爱国主义，集体主义教育。还在重大节日时开展各种文体活动以激发学生对祖国，对人民的爱。同时，更激发了学生学习兴趣，注重后进生的转化，针对学生的年龄特点，兴趣，爱好对不同的学生采取不同的方法进行教育，使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我培养了两位得力的班长。这些班干部能把班的学习和纪律管好，为我减轻负担。我为他们定出要争取每星期都拿文明班的目标，各施其责。还常给班干定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。经过一番的努力，我们班的各项常规工作像早读、卫生、课堂纪律等都抓得比较好。

在过去的日子里，虽然取得了一些成绩但还存在着不足，可我有信心也有决心在今后的工作中饱满的热情努力拼搏，积极进取，攻克层层阻碍，把我所衷爱的教育事业推向一个新的台阶！

2013年5月25日

关于于海丰同志培养青年教师的

证明材料

在平时的工作中，于海丰老师特别关注青年教师的成长，我作为她的培养对象，感到非常幸运。近几年来，于老师帮助我备课，设计教案，优化课堂教学，指导上课，鼓励我多写论文，与我一起读书，探讨教学理论，我的多篇论文在县、市获奖。

于老师工作认真、教学严谨、业务能力很强，所任学科一直在年级和镇抽测中名列前茅。于老师的培养使我迅速成长，我非常感谢，并以此为动力，更加努力进取，争取优异成绩。

特此证明

2013年5月25日

关于于海丰同志教育教学能力的证明材料

于海丰同志中师毕业之后进行学历进修，现已大学专科毕业，具有 较深厚的专业理论知识和教育学，心理学及教育法基础理论知识。几年来一直担任语文教学和班主任工作，在教研上，管理上积累了一定的工作经验，取得了较好的效果。

该同志在新的课程标准颁发以后，她主动承担教改任务，率先在语文课堂上进行了实验，由她牵头进行的“阅读——思考——验证——应用”的课堂教学模式已初具形态成，显见效果。课堂上气氛活跃，师生互动，学生们动眼，动口，动脑，动手的学习习惯得到了培养，实践能力，综合素质得到了加强。

在教材开发上，她积极寻找教材与生活的联系点，从而真正带领学生们走进了教材，走进了课堂，走进了生活，使书本教材变成了“生活教材”，从而推动了教学教研工作的顺利开展。特此证明

职业教育教师工作证明 篇8

XXX 同志是我校一名语文教学骨干教师、也是一名优秀班主任。担任班主任工作使他有强烈的事业心和责任感，工作踏实认真，坚持以人为本，构建和谐的师生关系，注重言传身教，关心爱护学生；有一套完整的工作办法和经验，能够始终把德育工作放在首位，班级工作有条不紊。

他爱护学生，尊重学生，能够很好的和学生打成一片，一直坚持对学生进行耐心、细致的政治思想和品德教育，他坚持从严治班，但从不搞一言堂，而是在校纪、班规指导下的民主管理。

高常红同志积极组织学生开展素质教育，开辟第二课堂，引导学生发展个性特长，在班里成立多种兴趣小组，多次给学生进行讲座，陶冶学生的思想情操，培养学生的爱国主义思想和集体主义观念，使全体学生都得到了全面提高和发展，出色完成班级管理工作。

职业教育教师工作证明 篇9

【关键词】教师 教育工作 反思

作为教师，我们每天都和孩子在一起，每天都在实践着教育活动，有很多的教育感受和经验，如果因为我们的无心，让这些经验就这样白白流失，确实可惜。而如果我们抓住了、并深究它，那么这些经验和感受将变成激励我们前行的动力。这就要求我们学会反思，回顾自己的教学经历，才能准确地发现问题、客观地评价问题、有针对性地解决问题。作为一名教师，应当有面对失败的勇气，应该学会寻找教育中的不足，这对自己的教育经验的积累会有很大的帮助。其实反思的过程，就是重新审视自己、发现自己、升华自己、提升教育理念的过程。那么，我们应如何在反思中总结，在反思中成长呢？可以从以下几个方面入手：

一、 及时发现教学活动中的不足，通过反思教育教学过程转变自己的教育观念，提高教育教学水平

在小班的美术活动中，我教小朋友画三角形的树，我先让小朋友在纸的正上方画一个点，再在纸的下方左右两侧各画一个点，然后把这三个点连起来围成一个三角形的树冠，最后添画上树干。在绘画过程中我发现小朋友虽然都能画出三角形的小树，但画的树总是东倒西歪，缺乏对称感，当时我觉得很疑惑。活动结束后，我就不断地寻找问题的所在，结果发现是我自己高估了小班孩子的水平，小班孩子是具体形象思维，他们的目测能力很弱，不可能像成人一样，他们需要直观而具体的对照物。于是，我修改了我的教学方法，并再次让孩子们绘画，在教学中我先让孩子们把纸上下左右各对折一次，找到中心线……有了具体的要求，孩子们的小树笔直而对称，大家为此而欢呼，体会到成功的喜悦。这是换位思考所取得的成功，如果我没有及时发现教学中的不足，没有进行思考寻找问题的所在，就不会有第二次的教学活动，孩子们就不能掌握正确的绘画方法，我也就不会有所提高。

其实寻找教育过程中的不足之处、反思教育教学的过程，也是我们教师对自身教育行为及其效果的分析与思考的过程，教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。其实这个“为什么”就是反思实践的关键所在。

二、学会寻找其他老师的教育“遗憾”，把他人的教育实践作为一面镜子，检查、思考、重建自己的教育经验

每位教师在教育教学活动中，都会或多或少留下一点遗憾，都不可能做到绝对的完美。我们可以从其他教师的遗憾中总结得失，以取得经验教训。

在一次观摩活动中，我曾目睹了一个“打人事件”：明明开着“汽车”把亮亮的“汽车”撞翻了，亮亮立刻大声阻止，明明仍继续撞，亮亮气愤地张嘴就咬明明的胳膊。老师看到这一情景，指着明明的伤痕批评亮亮，要求向明明道歉。亮亮停顿了几分钟后才对明明说：“对不起。”老师看到自己的要求被执行了，就示意两个小朋友继续玩耍。亮亮却一直紧绷着小脸，气呼呼的样子，他愤愤不平地说：“是明明先撞倒我的，我已经警告过他，可他还要撞，我才咬他的，他也有错，为什么教师只批评我，不批评他！”一旁的我听了孩子的申辩，让我重新审视教师刚才的教育行为与观念，发现确实有许多不尽人意的地方，教师处理问题的方法过于简单、武断、有失公平。这也是我和不少教师都会犯的错误，在处理打架事件时，往往只关注到被攻击幼儿的伤势，而忽略了事件发生的原委；只知道教给幼儿“打人不对”的道德观念，而忽略了幼儿打人的动机，从而使得整个调解过程有失公正，这样是不利于幼儿的发展的。老师可多询问两位幼儿，一步一步地引导幼儿说出自己的感受，加深彼此的理解，使幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式。

他人的教育工作实践就像一面镜子，也反射出自己平时的教育行为，可以启发、提示我们从更多的角度考虑问题。只有善于反思才能使我们辩证地看待自己或他人的教育教学活动，知道什么是对的，什么是错的；什么是合适的，什么是不合适的，才能不断提升自己的教育理念，提高教育教学水平。

三、走进童心世界，站在儿童的角度，重新审视我们的教育

对一位教师来说，用儿童的眼睛看待自己、看待自己的教育实践是一件美妙的事，这将帮助教师了解孩子的体验。《纲要》强调教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”

记得在一次绘画活动《苹果》中，我请幼儿在已经画好的苹果树上用水粉点画苹果。有一个小朋友随意的在树枝上点画了一些苹果之后，就在树干下，树干旁空白的地方也开始点画了一些，我巡视的时候觉得他纯粹是在乱画，就手把手地指导这个小朋友按照我的思路作画。结果，这个小朋友指着他在树下点画的苹果说：“老师，你看我画的这些苹果都熟透了，它们从树上掉了下来。”就这一句富有童趣的话，触动了我。显然，我的言行限制了孩子的思维和想象，我在强迫孩子完全按照老师的思维完成教育内容，达到教育目标。我更应该尊重孩子独立的人格，应鼓励他们充分发挥想象力和创造力。在以后的教学中我们应该时刻提醒自己，不要过分干预幼儿的言行，尽量给他们创造一个宽松的教学环境，让每个孩子都能富有个性的发展。