在语文教学中运用思维导图

在语文教学中运用思维导图（通用15篇）

在语文教学中运用思维导图 篇1

在语文教学中运用思维导图

思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合初中学生在学习中运用、实践。首先，语文教学过程中，在预习时，要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，能很有效地复习和巩固课堂知识。其次，使用思维导图更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。再次，在教学话题作文“窗”写作指导时，运用思维导图非常好。可以把写作任务出示给学生，然后引导学生围绕“窗”这个话题进行思考，将思考的结果用“思维导图”的方式在黑板上呈现出来，“窗”从位置、历史发展、外形、种类、功能、故事、象征、美、联系等等不同角度，并用不同的线条标出纵向、横向、逆向思考的“路线”。使学生在积累丰富素材的同时感受和了解这几种思维方式。有了这样的准备工作，再进行作文的构思立意就不会缺乏素材，也不会觉得思维凌乱、不知从何下手。“素材丰富”达到“广思”，“视角独特”达到“异思”，“发散合理”和“感悟真切”达到“深思”的目的。

在语文教学中运用思维导图 篇2

关键词：思维导图,教学设计,物理教学

一、引言

物理学科与其他学科相比较, 以其抽象、不易理解和计算量大等特点使之在教学和学习中具备一定的难度, 导致学生的物理成绩和学习效率较低、对物理课程学习兴趣不浓厚。如何在教育理论指导下充分利用先进技术和发挥应用软件的优势及特点开展教学, 是目前教师们比较关注的热点和难点问题。

思维导图于1990年传入我国, 并在教育领域产生了积极的影响。思维导图的创始人是东尼·巴赞, 以“大脑先生”闻名国际, 英国头脑基金会的总裁和“世界记忆冠军协会”的主席, 是“心智文化概念”的创作人。思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维有效的图形思维工具, 它是一种将大脑思考与记忆问题具体化的工具, 能够帮助人们用图像和联想进行思考。思维导图也是创新思维工具, 它将人脑对知识理解进行有价值的求新探索, 能够帮助人们加深记忆知识和获得独创结果。思维导图不仅能展现出事物的本质属性和外延, 还能产生出新颖的、前所未有的结果, 是智力和素质高度发展的结果。

思维导图在教育领域的应用有它特有的特点。首先, 学生看到思维导图第一眼就会看它的中心位置, 也就是中央位置。这里是整个知识点的中心部分, 是整个课程里的重点内容或难点内容;其次, 主要内容的主干部分通过分支向四周发散, 将主要的知识点又分解成若干的分知识点或次要内容供学生掌握, 主次分明;再次, 分支内容由与知识点有关联的图形和在线条上的关键字构成。这样通过联想法可以加强学生对知识点的掌握和记忆。

二、思维导图在物理教学中的实施

物理课程中的知识具有比较枯燥乏味、缺乏吸引力和计算题较多的特点, 传统的物理教学中比较常见的形式是教师在讲台上讲授、学生以听为主, 教师知识的传授和学生的学习被分割开来, 学生的学习积极性不容易被调动起来, 如何在四十五分钟的课堂教学中调动起学生学习的主动性和积极性, 达到教学效果最优化是教师们研究和关注的热点问题。

由于思维导图的独特特点使之运用于物理教学中具有得天独厚的条件。以高中物理教学为例, 在典型的以教为主的教学模式和教学策略指导下, 从教学目标的设定、主要知识点整合以及思维导图的绘制技巧等方面阐述如何运用思维导图进行物理教学的实施。

1.确定教学内容

首先, 任课教师对思维导图的理解和掌握有很清晰的思路, 通过对学生和教材的分析, 选取了物理选修3-1第一章第三节的电场和电场强度作为授课内容 (如图1) , 它是整个高中教材的难点和重点, 学生对这一内容感觉比较困难, 有一定的困惑感和抵触感。

2.设计实施方案

在绘制思维导图之前最重要就是教学设计的工作。教学设计工作包括教学内容、学习者特征、教学方法、教学效果评价等内容。

分析教学内容。首先, 让学生自行阅读教材, 使学生对教学内容有一个初步认识;其次, 让学生找出本节课主要知识点和关键词并加以标记, 然后教师进行授课;最后, 整理教学内容并加以记忆。

分析学习者。对学生进行了解和摸底, 根据物理知识的掌握程度决定教材知识点讲解的深浅程度。

分析教学方法。采取双主教学模式, 教师在教学过程中做好各项准备, 教师的讲授可以不受时间和顺序的限制, 灵活机动, 学生可以随时提出问题, 由教师解答, 充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念和教师的引导作用。除了课堂教学外, 在其他类型的课堂教学中如习题课、复习课和自习课等时间, 尽可能多的加强学生思维导图的运用。

3.实施课堂教学

(1) 确定教学目标即找出主要知识点和关键词, 本节课的教学目标如下。

①知道电场是客观存在的, 不以人的意志为转移的。

②了解电场的规律, 知道电场能的性质。

③能够说出电场力是如何使物体发生形变或使物体运动状态发生变化的。

④会用公式进行计算物体所受到的电场力以及平行板间电容器间的电容。

⑤知道电场是如何产生的以及电场产生的规律。

⑥熟练掌握电场力计算方法。

(2) 选定主题, 分析教学知识点尤其是教学重点和难点。在整个课堂教学中教学的重点和难点是中心主题, 其余的内容都是由中心主题向外扩展或延伸出来的, 最后逐渐完善整个教学内容, 本节课的中心主题“电场”为一级主题, 主要学习它的产生、力的性质、能的性质、应用规律和物理方法, 知道三种起电方式, 了解元电荷、点电荷与电量的区别和联系, 掌握库仑定律的内容、公式以及使用条件, 并且能够区分电场强度与电场力 (如图2) 。

教师绘制思维导图可以利用已有的软件工具如MindManager、MindMap等 (如图2、图3) , 也可以利用黑板彩色粉笔等工具, 学生可以利用软件工具或者白纸和彩色笔等工具。绘制内容主要是将电场作为中心主题, 写在正中央, 之后把其他相关知识点写到电场的周围或者同一侧, 然后按照层次关系继续书写三级标题, 书写过程中要保证知识点的清晰度和顺序性。

绘制技巧主要包括以下内容:在初期绘制思维导图的时候需要注意排版, 可以把知识点多的主题和知识点少的主题交错进行书写, 线条可以用曲线或者直线, 可以利用粗细展示出等级差异, 可以在连线上写出相应的关键词。在整个绘制过程中还可以充分利用颜色的作用体现出不同的分类。

(3) 修饰图画即整理记忆知识。在思维导图初步完成绘制后, 它的清晰度、层次感和重点都不会是最完美的, 需要学生对思维导图整体进行修饰和加工, 使布局更加清晰, 条理更加明了, 从而完成属于自己风格的思维导图, 信息加工的同时也完成了对知识的整理和记忆。

4.教学效果反馈

在整个教学过程中, 从分析学生的测验成绩、对学生的访谈和课堂观察等多方面获得教学效果的反馈信息。通过课堂观察, 可以发现学生很喜欢运用思维导图进行基础知识的学习, 上课兴趣浓厚, 参与教学活动程度高, 成绩有明显提高。在访谈中了解到, 学生认为将每一个章节公式标记在一张图形上, 能够在练习计算题时很容易找到相关公式, 提高解题的效率和正确率, 尤其在章节测验时, 思维导图可以把繁杂的知识点有序清晰地呈现在学生面前。

通过思维导图在物理教学中的一系列实施, 可以发现这一应用软件能够帮助教师和学生很好地展现知识点, 帮助学生快速准确记忆, 有效延长学生对知识点的记忆力;可以明显提高学生的学习兴趣, 使学生在心理上不再惧怕物理学科, 激发了他们的学习兴趣;能够增强学生的实验动手能力和解题能力, 促使学生积极思考, 加深对知识的理解, 增强发散思维的培养, 增强了成就感, 有助于提高学习成绩。

三、思维导图在物理教学应用中的优势

通过教学实践可以发现, 思维导图在物理教学应用中有其特有的优势。

1.能够将物理学科中主要知识点全部展现出来

制作思维导图的过程有利于理清课程中的知识点和主次关系, 一级标题、二级标题和三级标题的确定可以形成教学内容的全景图, 从而有利于课堂教学的有序展开。在新课的教学中, 内容和知识点都相对较少, 但在章节复习、期中期末复习的时候, 因为知识点非常多而且繁杂, 思维导图的优势就会更加明显。

2.思维导图能够有效地防止知识点被遗漏

在课堂教学中, 往往会出现预想不到的问题, 容易影响教师的正常教学思路和进程, 思维导图以中心概念为主体, 其他相关知识围绕主题的展现形式, 可以帮助教师掌控全局, 根据实际情况对各个知识点进行有机调整。学生在绘制思维导图的过程中可以查缺补漏, 更加全面有效地掌握所学知识。

3.思维导图能够改变传统的板书模式

在教学过程中, 可以用事先制作好的思维导图作为课程板书内容。传统的板书都是线性方式, 思维导图的最大特点是可以将所有知识以非线性的方式呈现在一个平面上, 教学内容展示清晰, 逻辑关系明了, 高效省时, 有利于学生发散性思维的养成。

由此可见, 思维导图是服务于教学的很好的一种应用软件和工具, 它能够在一个平面中展现大量知识, 帮助教师和学生整理新旧知识, 促进创造性思维培养和记忆力的提升, 是一个对教师的教和学生的学产生极大帮助的一种辅助工具。思维导图是一种简单易学的思维工具, 相信随着思维导图在其他各类学科中的深入广泛应用, 人们会不断挖掘和开发出思维导图工具的更大优势来。

参考文献

[1]博赞著, 丁大纲等译.思维导图使用手册[M].北京:化学工业出版社, 2011.

[2]博赞著, 叶刚译.思维导图[M].北京:中信出版社, 2009.

[3][美]加涅著, 皮连生等译.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[4]李林英等.思维导图与学习:学习科学与技术新探[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[5]钟志贤, 陈春生.作为学习工具的概念地图[M].中国电化教育, 2004, (1) .

在语文教学中运用思维导图 篇3

[关键词]主题发散 结构发散 内容发散 修辞发散

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-082

在一次中外学者参加的如何开发创造力的研讨会上，日本一位专家村上幸雄先生捧来一把回形针，请大家打破框框，看谁能说出这些回形针的更多用途。大家七嘴八舌说了大约10种，可是村上先生可以说出300种，大家很佩服他聪慧敏捷的思维。而中国一位以“思维魔王”著称的许国泰先生却说他可以说出3000种，甚至是无穷。许国泰先生运用发散思维的方法，通过各种各样的前线塔桥，将思路拓展开了，而不仅仅局限于事物本身，常常能够发现别人发现不了的事物与规律。

发散思维又称求异思维、扩散思维，它是一种从不同的方向、不同的途径和不同的角度去设想的展开型思考方法。在我们的作文教学中，更需要学生的这种发散思维，而思维导图就能很好地开发学生的发散思维。

一、主题的发散

写作文不能拿来就写，没有主题，所以写作前首先要确定一个主题，并围绕这个主题谋篇布局。如一篇作文的要求：“今年的森林运动会又开始了，上年因为骄傲而失去冠军奖杯的大象与冠军松鼠又遇到了……”请续写故事。这时我们就要想一想，这篇文章我们想表现什么，也就是主题是什么。有的学生以“不骄傲才能取得胜利”为主题，有的以“比赛重要，帮助他人更重要”为主题……把脑海中想到的和这个故事有关联的主题都画在一张草稿纸上，然后筛选其中一个写在思维导图图纸的正中间。主题就好比一棵大树的根。

二、结构的发散

如果主题是根，那么结构就是枝干。文章的结构有并列式、总分式、对照式、递进式。而在三年级上册中，我们学到的最多的就是总分式。例如《东方之珠》《北大荒的秋天》等课文都运用总分总的结构，而这两篇文章的分写部分，例如浅水湾、海洋公园、铜锣湾、香港的夜晚等段落运用了总分的结构，第一句就是这一节的中心句。在总分结构中又分为总分总、分总、总分三部分。例如，写《自我介绍》一文可以按照分总的结构写，先分别介绍自己的外貌、性格特点、爱好特长，然后总结这是一个什么样的自己;写《我的家乡》时，可以按照总分总的结构写，先总写家乡的特点，然后分四季写，也可以分不同的景点写，最后总写对家乡的热爱。当然，也可以另辟蹊径，按照总分、分总的结构写。总之，确定好结构，就要从主题上分出几个分支，用不同颜色的笔分为几个部分标注，写好每个分支的大意。这就是大树的枝干。

三、内容的发散

确定好主题、结构后，要围绕这一主题，根据结构展开想象。例如：在大象和松鼠的森林运动会中，它们都有什么比赛项目？学生有的说跑步，有的说跳高、跳远，有的说游泳，还有的说摘果子、运送木头、赶小猪、拍球……我们可以把这些项目写在归属的那个分支上，像茁壮的树枝上长出的绿叶。然后，从中选择一个最适合的，再接着往下一步一步地拓展想象。写《我的家乡》时，有的学生会描绘家乡的四季之美;有的学生则重点抓住家乡最有特色的景物写，如清澈的小河、葱绿的大山、一座小桥等;有的学生会重点写家乡人的勤劳、热情;有的学生则写有关家乡的美丽传说……由此可见，一个主题，内容可以百花齐放，美不胜收。

四、修辞的发散

大树扎根，长出了枝叶，已经很茂盛了，可是现在的大树就好像是没有叶子和果实，而修辞就是让大树长出翠绿的叶子、红红的果实。三年级最常用的修辞手法有比喻、拟人、排比、夸张。这些修辞能让语句更生动。在思维导图中，我们可以在重点语句下写上运用了什么修辞，再润色语句。如：“小河清澈见底，在自由地流淌。”运用不同的修辞，语句的表达效果也不一样。比喻手法：“绿绸带一样的小河清澈见底，在自由地流淌。”拟人手法：“小河清澈见底，在自由自在地跳舞。”排比手法：“小河的水真清啊，清得让人一眼就能看到底;小河的水真绿啊，像一块碧绿的翡翠;小河的水真甜啊，喝一口，甜丝丝的，直入心田。”学生在运用夸张时，感情更充沛。例如：“门口的柏油马路晒化了，连我自己都好像冰糕一样在慢慢地融化。”这样写，突出了夏天的热。

如果每次作文前都可以让学生画出一幅完整的作文思维导图，那么学生的作文就有中心，有条理，重点突出了。这对三年级的学生来说已经很不容易了，经常训练，对开发学生的发散思维有很大的帮助。

在语文教学中运用思维导图 篇4

高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。

一、归纳设计法

归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。

著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们„前进‟，而且也能„退后‟。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”

课例1：文件和文件夹的操作

文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：

（1）先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：

A、菜单栏

B、工具栏

C、单击鼠标右键

（2）再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方 法实现。

（3）归纳：文件（或文件夹）的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。

想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。二、一般化与特殊化设计法

一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造性思维。

课例2：Word软件中的操作

在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又是有不同的技巧：

变化1：格式刷

“格式刷”的按钮只在工具栏中存在，操作方法也有其特殊之处。

1、选中具有所需格式的文字

2、单击“格式刷”按钮

3、拖动鼠标，选中所需更改格式的文字。

4、重复2、3操作。

若把第2步改为双击，则可以连续执行第3步操作。

变化2：工具栏中的“插入表格”按钮

直接点击“插入表格”按钮，只可以有4×5表格。若继续拖动鼠标，向外拖拉，则可以扩大行与列的数目。

变化3：选定操作

1、将光标定位在待选段落的前面（注意光标的形状为）

2、单击则选中当前行

3、双击选中当前段落

4、三击选中全文

在任何一个软件中，都会有一些变式，这些变式是需要记忆的。但是偶然中有必然，特殊中也会有规律，在多次的实践之后，学生自然也会摸索出这些规律，从而进一步提高操作中的思想性。

三、类比设计法

类比的方法是同中求异，反映着同一性中存在的差异性。类比能使我们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看，类比推理对于探索新的结果是大有好处的。

课例3： Word中的字号设置与FrontPage中的字号设置

在Word中，字号的设置有“磅”或“号”两种形式。“号”从初号到八号逐渐减小，有16种字号；“磅”从5磅到72磅逐渐增大，有21种（另外还可自己输入磅值）。

而在FrontPage中，字号从1号到7号，加上普通型共有8种。这里的7号字代表36磅，1号字代表8磅，与Word中字号的设置有所区别。

通过这种分类比较，学生对两者的差异有了鲜明的记忆。并且对今后的学习也有帮助，懂得了从相同中找差异，从细节处着手，对学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。

四、化归设计法

化归是把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解答的一种手段和方法。

课例4：VB中连加（乘）问题

在高中信息技术课中，VB是非常关键的一个部分。而其中尤以连加和连乘最为典型，学生难以理解。现试用化归法来做讲解，问题简单明了。

先思考两个数连加的问题：

s=0

s=s+1

s=s+2

推广到三个数连加的问题：

s=0

s=s+1

s=s+2

s=s+3

……

最终可得到：

s=0

s=s+1

s=s+2

s=s+3

……

s=s+n(n为任意正整数)

归纳如下：

s=0

for i=1 to n(n为任意正整数)

s=s+i

next i

通过化归法，有许多很复杂的问题都可以化繁为简，在教学中起到良好的作用。学生由浅入深，易于理解，也能提高学生的自主思考的能力，发挥他们主动学习的积极性。

结束语：

培养学生数学思维和解决问题的能力，是这种教学方法最关键的一个问题。数学思维包括逻辑思维和非逻辑思维，是创造性思维发展的基础。将数学应用于信息技术学科，是给错综复杂的教学问题建立数学模型的过程，本身也包含了创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生创造性的思维能力，对于培养学生的创造力十分有利。同时，学生在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，信息技术知识、信息技术创新意识、创新能力得到同步发展。

用思维导图做时间管理 篇5

思维导图 使用技巧, 思维导图, 时间管理

时间管理在我们的日常生活或是在工作中，都是十分常见的。时间管理就是提前规划，采用一定的工具来引导自己在规定的时间做合适的事情。优秀的时间管理者，能够安排自己或他人迅速适应工作量上的重大调整，并能重新确定工作的先后顺序。而糟糕的时间管理者，很少甚至不曾花时间去规划未来的任务，只是更倾向于邻近的任务。这样的情况，往往会令他们难以处理接踵而来的工作，不能高效率地处理事务。

显然，时间管理应该是每一个人必须掌握的一项技能，而思维导图就是一个很好的时间管理工具，再搭配以下方法进行改变，或许你就会遇到一个更好的自己！

时间管理的三大方法

 时间“四象”法

该理论是由美国的一位管理学家提出，人们可以按照工作的重要和紧急程度，将任务划分成四个象限。

①紧急且重要：必须马上行动去做，例如抢险救灾。

②紧急但不重要：可以按照需求，决定是否去做。比如有人打麻将“三缺一”紧急约你的情况。③重要但不紧急：只要有时间，就应该当成紧急的事情去完成。例如自我学习、做工作总结等。

④既不紧急也不重要：可以等到空闲无聊的时候来做。比如看电影、逛街。

 番茄工作法

番茄工作法是一种简易的方法，它的工作方式是选择一个待完成的任务，并设置25分钟的时间。在这25分钟时间里，不能做与该事情无关的事，直到番茄时间结束。每完成一次，休息5分钟；每完成4次，会有额外的休息时间。

番茄工作法确实能够提升工作效率，特别适合拖延症患者。另外，番茄工作法还能减轻时间焦虑、提升个人注意力。每当完成一个任务，还会带来意想不到的成就感。

 思维导图法 思维导图法实际上是“备忘录法”和“计划法”的结合。用亿图免费思维导图软件创建计划清单，提前规划未来将要做的事项。

用思维导图做读书笔记的好处 篇6

1.整理思路

画思维导图最大的好处就是能让我清晰的看懂作者写书的结构，帮助我理清思路。之前读书的时候只是随手在书的空白处记笔记，但看过也就看过了，也没记住多少，只能留个印象，但具体讲什么不知道，还得再重新翻看一遍。如果你会用思维导图，把整本书的框架搭出来，就很容易看作者是如何一步步按照逻辑由浅入深的讲述故事的了。在梳理完整本书的要点之后，一眼就能看到书的整体结构是否合理，逻辑是否清晰，观点是否明确，更加便于理解。

2.加强记忆

我第一次做思维导图是源于看《心理罪》小说的时候理不清里面的人物关系，五部是连续看的，看完前边的忘记后边的人，分不清凶手和遇害者有啥关系，所以就在纸上边看书边画人物关系图（当时还不知道有X mind这个软件）。每看完一个案件，A4纸都被画的满满当当的，顺着人物关系图自然而然的推出凶手和杀人动机。当时觉得自己好牛逼啊。

3.归纳总结

如何在新闻写作中运用策略思维 篇7

一、写作策略思维概述

(一) 内涵

写作策略思维就是指将一定的思维技术运用到写作环境当中, 这时, 写作思维活动就会变得相对复杂, 人们就会在这种具体时空环境下, 运用有目的、有功能的写作思维进行写作, 其中一个重要特征就是写作过程中会结合一定的时空背景, 对写作需要使用到的材料、文章进行“反思”, 进而实现对思维结果的反馈与掌握。通过这种反思能够促使写作人员做出正确的方案, 这一过程就被称为写作的策略思维。

(二) 写作策略思维的运行机制

写作策略思维往往关注的问题有:写作的目的、写作的思维目标以及写作的最终方向。写作的最终方向能够引导思维路径、功能, 在写作当中起到指引与统筹作用。其次, 写作背景则是指写作所处的空间因素、社会因素等, 这些因素能够对主体思维背景产生一定影响;行文对象的思维背景就是指读者的阅读与接收, 能够将作者创作过程中的策略与价值取向真实地反映出来。[1]

二、新闻写作中策略思维的应用

(一) 协调策略

首先, 要对思维背景中有利于实现思维目标的材料进行深度挖掘, 使各方面信息转换为思维背景信息, 进而为实现思维目标提供必要的服务。其次, 要保持写作的思维材料、思维成果、结论在操作上能够与背景信息相协调、一致;将思维背景中不利于实现思维目标的信息与材料消除, 这一点被称为“禁忌因素”, 进而最快地实现自己的思维目标。

协调策略实际上就是指在新闻写作的整个过程当中, 将有利于写作的材料、信息、成果转换为自己的写作素材, 使有价值的材料能够被自己所用。进而使新闻写作的现实意义得到提升, 将社会意义等小的事件描述成民族、国家的大事件。

(二) 对抗策略

如果协调策略不能真正实现写作目的, 使写作的效果增强, 就可以选择使用对抗策略, 这是确保自身思维目标能够真实反映某种规律、逻辑的重要前提。例如, 在对《倾听那些“沉没的声音”》进行分析时, 可以在“沉没的声音”中找到一个适合的“话筒”。首先, 我们能够在社会中听到各种各样的声音, 我们要构建的社会应该是一个公正的、和谐的, 来自各方的声音都会借助媒体、社交平台进行传播, 进而推动社会进入“黄金发展时期”。其次, 社会中依然有非常多的弱势群体, 缺乏发展的途径, 处于“失声”状态下, [2]并且这一问题将长期影响到社会的和谐发展;还有一方面, 被网络、媒体广泛关注的社会热点话题只是一小部分, 如果使其变得庞大, 才能成为社会心态的“潜意识”。以上所表达的“说话”、“发声”都能充分表达群众诉求, 更能够为培育社会健康心态提供坚实的基础。

对抗策略的优势不仅表现在数量上, 还体现在观点立场客观公正性与论证的缜密性上。力量则主要体现在层层推进的论证下, 从传播的角度上看, 能够实现信息利用的最大化, 为语言的表达提供思维论证基础。[3]

(三) 戏仿策略

在某种现实状态下, 会经常出现既不能“协调”也不能“冲突”的情况, 在陈述自己的思维成果时, 在形式语义的表述上会出现协调与冲突并存的局面, 再真实的立场表述也要表现出冲突与协调策略。例如, 在《“老何说和”说了些什么?》中, 作者必然会对“老何”的身份进行巧妙的布设与解说, 这位“老何”是一位普通的群众, 却经常凭借自己的力量伸张正义、解决邻里纠纷, 得到了百姓的信任, 在私下里能够表述出寻常百姓的心声与渴望;还有一方面, “老何”能够对问题产生的原因进行分析, 了解问题具体出在哪里, 这一角色就被无形地强化了, 使之以一名管理者的身份被读者所熟知。“老何”这一角色的渲染, 也能够映射出当前行政管理存在的诸多纰漏, 在广大的农村基层, 仅靠“老何”这一角色只能起到较小的警示作用, 但“老何”又是社会上所欠缺的。通过“老何”这一角色能够为基层管理人员提供一些工作上的借鉴, 最终得出整篇报道的核心所在。[4]

戏仿策略的应用不会无故伤害到读者或者是领导阶层的人员, 一般都是以和谐、委婉的方式对事件或者人物进行描述, 让读者既能够了解作者所表达的核心思想, 又能够让人透过事件受到启发, 使新闻写作效果最优化。

三、结束语

新闻这种文体形式最明显的特征就是真实性、客观性、时效性与可续性。以上这些特点能够将新闻文体与文学文体、学术文体分割开来。为此, 将策略思维使用到新闻写作当中能够将文体特征基本原则突显出来, 但是在使用过程中要牢牢把握新闻写作的要求, 不能与文体原则相违背。不管是在哪种社会形态与时代背景下, 都要结合时代精神, 并将其贯穿在整个新闻写作当中, 将策略思维运用到新闻主线中, 注意不能触碰时代底线。为此, 新闻写作人员在编辑文稿过程中, 使用的语言不能过度专业化或形式化, 要符合人民群众的口味, 凸显社会真、善、美的本质, 以小视角影射大问题, 以小人物表现出大时代环境。

摘要：随着我国经济发展水平的不断提高, 新闻行业得到了显著发展;要使新闻报道更具有事实根据, 符合群众需求就要深度探究新闻写作方法, 其中, 在新闻写作中运用策略思维能使新闻报道的角度更加新颖, 更是表现新闻编辑成果的关键性环节。本文将重点对新闻写作中运用策略思维的方法进行分析, 从而表现使用策略思维对新闻写作的重要作用。

关键词：新闻写作,策略思维,新闻报道,编辑成果

参考文献

[1]许恒, 甘文凝.读者意识及读者策略在英语写作中的作用效度分析[J].国外外语教学, 2010 (2) :40-45.

[2]钟青璇.“头脑风暴”与“思维地图”在德语语篇写作中的运用[J].家教世界, 2013 (3) :285.

[3]杨笑红.大学英语写作教学中创造性思维教学策略的研究与实验[J].新西部 (下半月) , 2011 (8) :207-208.

在语文教学中运用思维导图 篇8

關键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施

G623.2

在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

一、对学生自身创造性思维培养的重要性

众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略

（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维

通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。

（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。

（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位

想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。

三、结论

总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。

参考文献：

[1]张鹏元，刘秀霞.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（41）：334-334.

[2]余美英.在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（3）：74-74，77.

10分钟教你用思维导图做计划 篇9

进入职场，除了基本的办公软件外，思维导图也是必备的技能之一。

虽然它不是万能的，但你不得不承认，在很多时候它可以帮助你更好地进行框架构建，让你的逻辑结构更为清晰。

1、什么是思维导图

思维导图又叫心智图，是一种类似“树结构”的有效思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。

思维导图目前已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。

2、思维导图的形式

思维导图的形式并不拘泥于手写或是应用软件。手写适合于一些简单的内容，软件则可以添加更多内容，便于排版。当然，有热衷手写并善于画画的高手往往会偏爱手写，因为他们可以画出优美的图片，这种效果是软件所达不到的。不过，在初学阶段，还是建议先注重内容而不是形式，通过软件作出的图更规整、易懂。

推荐软件：微软的Mindmanager、Xmind和百度脑图。比如Xmind，它是一款免费的国产软件，软件中附带很多模板供初学者套用。

3、思维导图可以做什么

思维导图作为一款理顺思路，清晰逻辑的软件，它在整理方面有其独特的优势。边画思维导图的过程就是边整理的过程，整理成长、整理学习、整理工作、整理文件夹…...无论有形的还是无形的，整理是一个分析总结的过程，借由整理能更好的看清自己。

（1）列计划：待办事项的列表是思维导图最基础的一个功能，也是最常用的功能。

（2）写提纲：写方案、论文或者制作PPT时可以利用思维导图来罗列提纲，并且把每部分的素材获取方式都列出来，在撰写时思路会比较清晰。

（3）写读书笔记：可以通过思维导图将所读书的整体结构勾勒出来，真正做到把书读薄、提纲挈领的作用。（4）成长分析：使用思维导图进行自我整理，包括有形的（电脑文件）、无形的（所需能力）。利用思维导图分析自己拥有什么、缺少什么、应该努力什么，在整理中不断进行成长回顾，自我模块的逻辑调整。

（5）理清思路：思维导图如同和自己在对话，当我们无法权衡事情利弊的时候，可以找一个安静舒适的环境，随手一杯香浓的咖啡，将自己能想到的问题都罗列出来，同时，将实施的方案也对应的列出来，当这一切信息都以思维导图的模式呈现时，你可以纵观全局来权衡利弊做决定，感觉像是开启了一种独特的模式。

4、思维导图计划 在我们的日常生活中，大到职业规划，小到超市购物都可以制定一个list做到心中有数。而思维导图就是帮你归纳分类的好帮手，使用时间久了，还能够养成系统化的思维方式。与普通的list相比，思维导图能建立多级任务，还能添加批注、在任务间建立联系，既能体现逻辑思维，又不会出现混乱。比如：简单的计划类导图

5、模板推荐

35个汉化mindmanager官方模板（感兴趣的朋友可以自行搜索）

这些模板是质量比较高的模板，可以满足初学者的基本需求，包括：SWOT分析、项目进展报告、销售流程图、课程计划书、论文计划、行李清单、旅行计划、文件处理等。

6、初学者的使用小窍门：

（1）由易到难：思维导图是为我们提高工作、学习、生活效率的工具，所以在最初使用时，不要一味追求作图效果，还是以练习思维逻辑性为主要目的。

在语文教学中运用思维导图 篇10

思维导图（Mind Mapping）又被称为心智图、心灵图、脑图等。思维导图最早是英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)在70年代初创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。一次偶然的机会，我听到特级教师吕维智老师介绍思维导图。那是我

◎ 很简单

2.近两个月的数学复习课中，你是否喜欢老师借助思维导图帮助你学习数学？ ◎ 是，喜欢 ◎ 否，不喜欢

3.你喜欢画思维导图吗？ ◎ 是，喜欢 ◎ 否，不喜欢

4.你觉得思维导图有什么有优点？（可多选）□ 可以帮助梳理知识 □ 使记忆更加深刻

□ 提炼关键字时可以提高概括能力 □ 提高发散思维能力

图1（本次调查是通过在班级微信群发给学生做的，借助问卷星得出结果：共42人参与调查，42份是有效的。的作业：

图5

五.运用思维导图，渗透模型思想

数学是一门知识由易到难、螺旋式上升的学科，它的内容十分丰富，要学好数学，应具备较强的抽象概括能力。学生一旦有较强的抽象概括能力，就容易抓住知识的本质，并将知识一环扣一环地联系起来。关键词的确定是绘制思维导图的关键。在确定关键词的过程中，不管是将多个词语转换成单个词语，还是将一段话概括成一个词语，都包含着对信息的提取、理解和记忆。在绘制思维导图的过程中，经常让学生进行提炼关键词等相关操作，必然能提高学生的抽象概括能力[4]。

如图6，学生在学完人教版六年级下册《圆柱的表面积》后绘画的思维导图。在梳理过程中通过提炼关键词，学生就能有序地呈现知识，尽管关键词的提炼还稍显稚嫩，但却很好地渗透了模型思想，让学生自然产生建立数学模型的需求。因此，运用思维导图，可以渗透模型思想。

图6

六.巧用思维导图，激发学生创新意识

绘制思维导图的过程，其实是学生创造的过程，学生可以根据自己的喜好设计符合要求

[4]的思维导图，并凭借自己的想象或联想记录下萌发的各种新想法。关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，使学生更容易展开清晰的联想，改善记忆力和激发创新意识。笔者在批改学生制作的思维导图作业时，意外发现在学生的思维导图中记录着他们个性化的内容有“小发现”、“小窍门”、“易错题”、“温馨提示”等，也看到他们富有个性化的图案、颜色、样式等。如图6-8：

图7

图8 图9是调查问卷最后一题（学生对思维导图的有点的看法）的分析图。调查结果显示：最多学生认为思维导图可以帮助我们梳理知识，达83.33%。提炼关键字时可以提高概括能力、使记忆更加深刻和提高发散思维能力分别为71.43%、69.05%和64.2%。这道题的调查说明过半学生认为这四种优点都有。这在一定程度上可以证明：在毕业班数学复习教学中尝试运用思维导图可以提升学生思辨、建模和创新数学核心素养。但存在有些学生调查时马虎

巧用思维导图，优化作文教学 篇11

关键詞：小学语文：思维导图：写作能力

一直以来，小学语文以文本教学阅读教学为主，作文教学相对滞后。随着近年来新课改的浪潮，老师们对小学语文教学的再认识，学生的写作能力被提上研究日程。随着对作文教学的研究，借助“思维导图”开展教学，教师教学确定一个合适的主题，然后深入思考问题的分论点和相关论据，能有效地提升学生的写作水平。思维导图充分地对大脑进行挖掘，发展新的创新思维能力，潜移默化地改变作文写作中所存在的弊病。

一、“思维导图”运用于作文教学的认识

思维导图是通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。

在小学作文教学中，教师指导学生运用“思维导图”写作，能够有效激发小学生的写作兴趣，引导学生抓关键词，切实落实语言文字的训练，并能改变学生思维模式，提高学生写作技巧，表达真情实感。

二、在作文教学中运用“思维导图”的技巧

1、寻枝觅叶——激发学生创作灵感。巧妇难为无米之炊！文章来源于生活，来源于我们的经历，然而小学生由于年龄限制和过于狭窄的外界环境，生活经验尚不丰富的孩子们很难从生活中提取素材。而写作前，组织学生选择材料是指导写作的第一步。思维导图可以克服这些弊端，拓展学生的思维能力，发挥学生的想象力，找到突破口，想出新颖独特的亮点，使学生从无话可说到无话不说。

例如：小语s版五年级上册第二单元作文，要求学生选择一次浏览的经历，把它记叙下来，我先指导学生确定关键词——“游览”，然后让学生回忆，你游览过旅游景点吗？你参加过游园活动吗？你赶过集市、逛过庙会吗？……总之，把自己脑子里头想到的给你留下深刻印象的浏览经历都——罗列出来，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。经过这样的寻枝觅叶，学生的选材思路一下子拓宽了，创作灵感一下子被激发了。

2、布局谋篇——帮助学生理清脉络。“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶语），意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。所以文章的脉络一定要清晰，只有这样学生才能清楚自己要写什么，要表达什么，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡，只要宏观把握到了，然后做到详略得当，一篇好作文就完成了一大半。思维导图就能这样勾勒出学生需要的“习作结构”，通过层级结构的方式，形象生动地谋划出文章。《生活的滋味》这篇作文，学生就利用思维导图清晰的呈现了生活中的各种滋味，并写下了可能用到的一些修辞手法：比喻、引用。果然，学生上交的作文，不仅行文思路清晰，脉络明了，而且文章显得更为生动。

3、思维图化——训练学生清晰表达。在写作过程中，常常会遇到各种各样的问题，比如：脑子突然短路和信息提取失败的情况，一旦大脑遇到某个环节忽然空白，我们就可以利用思维导图，画出关键词和层级图，填补空白，填补的过程也是丰富素材的过程，在低年级阶段，学生主要是以看图说话为主，学生都能从图画上提取信息进行说话，甚至写作，但是，对于过渡年级三年级来说，借助思维导图能清晰准确的表达自己的所思所想，而不会出现半路忘词的现象。

例如：小语s版三年级上册第一单元作文《玩得真开心》，要求学生把游戏的过程写清楚写具体，我课前先让孩子们以组为单位策划组织游戏，课上请同学们把游戏的具体过程用思维导图的方式一步步画下来，并在你认为玩得最开心的一个环节旁写下自己的真实感受，然后，请小组派代表展示该组游戏的玩法的思维导图，并对着思维导图说一说你是怎么玩这个游戏的，最好玩的地方在哪里。借助思维导图，一个三年级的学生也能条理清晰地把事情的经过交代清楚，并表达出自己的所感所想。

三、结语

作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在习作之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。其实直到学生动笔，习作早已经历了不止一次的修改。这样不知不觉中便提高了习作的质量，也加快了写作的速度，同时在无形中降低了习作难度，提高学生的写作兴趣，优化了作文教学。

在语文教学中运用思维导图 篇12

一、英语教学中的数学逻辑思想

在课改大环境的推动下,身为教师,除了具备过硬的本学科专业知识和扎实的教学基本功以外,还应具备一定的跨学科知识,并能熟练掌握相关的跨学科知识、能任凭思维游刃有余地穿梭于各学科。作为一名一线英语教师,我在日常的英语教学中对于数学的跨学科运用很多。下面,我就通过几个例子来解释一下在英语教学中如何运用数学逻辑思维来帮助学生理解相关知识的。

1. 数轴在时态教学中的运用

时态在中学英语语法中是一个较为重要的部分,中学阶段已涉及英语中的绝大部分时态。通常,教师一节课讲述单一时态的定义与用法,大部分学生都能掌握。但是,当教师在习题中混合出现多种时态时,学生做题就很容易混淆概念,不知所选为何项。对于这种情况,若教师将学生经常混淆的几种时态在时间轴上形象地表示出来,相信学生会比较轻松地理解题意。

在黑板上画出一数轴,标注三个时间点,即过去、现在和将来。在此数轴上用A、B两点都表示在过去所发生的动作,与现在的时间点无关,通过数轴学生很清楚地了解了一般过去时。

Eg.Has your sister graduated from the university? -Yes,shestudied in Peking University for 4 years.(她现在已毕业,学习这一动作发生在过去,与现在毫无关系。)

同样创建一个数轴,标注出过去、现在两个时间点。动作开始于过去,延续到现在,同时与过去和现在两个时间点有关,此时,学生便能通过数轴很直观地弄明白现在完成时。

Eg.I have studied here for 2 years.(学习这一动作在两年前开始,且持续到现在已有两年,同时与过去和现在有关。)

在数轴上标注出过去、现在、将来三个时间点。动作开始于过去,延续到现在,且动作尚未结束,继续向前发展,此数轴很直观地表明了现在完成进行时。

Eg.You are sweating.I have been running all the morning.(run这一动作开始于过去,延续到说话双方见面,跑步一方仍在出汗,表明此动作还有可能继续进行下去。)

通过时间轴和例子将原本抽象化的时态概念变得较为直观,这样更有助于学生对时态这一语法点的理解、消化和运用。

2.集合思想在词义辨析中的运用

英语词汇中近义词甚多,有些词的汉语解释颇为相似。为此,在讲述某些近义词区分时,可借鉴集合这一数学理念来解决词义辨析的问题。

besides和except两词在汉语解释中都译为“除了……以外”,但是两者在使用上却有很大区别。因此,我们可以画出两个圆,用圆A包含圆B,这样besides的用法就很明了。

如:All the students here passed the driving test besides David.(=David passed,too.)而单词except的用法同样可以通过画出两个圆,圆A不包含圆B来表示,如:All the students here passedthe driving test except David.(=David did not pass.)

以上例子能有效地帮助学生在解决具体的复合时态和非谓语的复杂题型中,运用已掌握的简单知识自己进行加法运算,从而得到相应复杂的结构。这样一来,学生能很容易理解复杂的变化形式,达到掌握这两个语法点的目的。

二、效果与反思

在日常教学中,教师有意识地将数学逻辑思维运用于英语课堂教学,通过一学期的实际运用,参照学生的课堂反应和成绩反馈,学生的英语成绩确有小幅度的提高。教师也能感觉到学生在这种跨学科思维的指导下,对英语学习中出现的一些抽象概念有了更为直观的认识和理解,并能熟练掌握、运用。纵使学生成绩的提高有多方面因素,但教师在教学过程中通过改变原有的教学方法和策略,有意识地运用跨学科教学理念,从而激发学生其他方面潜能的培养,这一点不容小觑。

将数学逻辑思维运用于英语教学只是跨学科教学实践中的一次探索而已,虽然小有成效,但这一探索自身也存在着一些问题和不足。例如:由于教师自身相关跨学科理论知识掌握不足,很难高效准确地将知识用相关学科的逻辑思维方式传达给学生;由于少数学生自身英语底子较薄,会直接影响当堂课的吸收效果;教师为了将跨学科思维方式运用于教学中,花费太多时间和精力去准备,而忽视了英语教学本身应注意的问题。作为一线教师,在接下来的英语教学中,要尽可能把实际教学中所发现的问题,通过科学有效的教学方法加以改进并解决。

总之,在今后的教学工作中,教师要进一步体会并更深入运用跨学科思维,从而将英语教学变得更生动形象,更容易让学生理解。

摘要：以新课标为理论基础,在多元化智能理论和有效教学理论指导下,结合实际教学经验,将数学逻辑思维运用于英语教学当中。同时,以此展开实际运用的研究,探索寻求新课标下可行、有效的教学的新思路。

如何在语文教学中运用导读法 篇13

人从环境中所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，心理学上称之为暗示。充分利用学生的暗示心理活动，能促成学生阅读的需要、兴趣和动机，并充分发挥智慧潜能，顺利地获取知识和技能。

有位教师教《狼牙山五壮士》一课时是这样开讲的：解放军的一个连队每天早点名时，连长喊道：“马宝玉!”没人应声;“葛长林!”仍然没人应声;“宋学义”、“胡德林”、“胡福才”，还是没人应声。直点到第六位战士的名字，才听见应“到”。前五位战士为什么不应”到”?他们到哪儿去了呢?既然他们不应“到”，连长为什么还要每天点他们的名呢?因为他们是牺牲在狼牙山的五壮士!(板书课题)接着教师要学生阅读课文。比一比谁能把这个故事完整地讲出来。学生产生了兴趣，又在比赛的氛围中自主阅读，很快便了解了故事情节，感受了人物风貌。

导读是学生在教师的指导下自主地利用已有的知识、经验，根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括、以求解决新课题的过程。在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生----解决----再产生----再解决。因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。

在写字教学中运用星级合作评价 篇14

在写字教学中运用星级合作评价

诸城市实验小学

黄宗红 【问题提出】培养汉字书写能力是小学低年级语文教学的要求。课标要求低年级学生能按笔顺规则、注意间架结构、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在实际教学中，教师往往面临很多问题：如部分学生对写字不感兴趣、积极性不够；教师一个一个学生手把手指导感到力不从心，尤其是坐姿和拿笔姿势的改正更是任务艰巨……【实验过程】本学期我在二年级的写字教学中试着进行星级合作评价，取得了较好的效果。

一、学会自己评价和互相评价。进行星级合作评价，这个想法最初源于一年级的一节写字课，每次上写字课，我都忙得不亦乐乎，一会儿给这个学生正一正身子，一会儿给那个指导拿笔姿势，学生写完之后我还要批改，在写得好的字下面圈一个圆圈，最后写上鼓励性的话语，或者画一个笑脸。最让人头疼的是：学生书写的速度是不一样的，早写完的学生开始说话，让他看书很少能看进去，于是还要维持秩序。这时候，我注意到严鸿儒同学已经写完了，他像一位小老师，很认真地用铅笔在自己觉得满意的字下面圈圆圈。我忽然灵机一动，有了！就让学生自己先评一评，标准是看字的结构、有没有起笔顿笔以及撇捺的书写是否舒展等，在本子上找漂亮的字，圈上圆圈，然后让同位再评一评，指出哪个字写得好，哪个字写得不好，毛病出在哪儿。最后我根据学生的评价情况负责画等级。于是学生忙起来了，我终于可以喘口气了。二|、巧妙运用星级合作评价。已往老师评价学生的等级“优”或“良”对学生的鼓动性不大，为了让他们注重每一次书写，我采用了星级评价法：书写一般的得一颗红五星，较好的得两颗，最好的得三颗。得三颗星除了要书写好，还要求写字姿势和拿笔姿势规范，最后还要保持本子的干净整洁，否则只要老师看见或同学反映姿势不正确，本子不干净，都不能得三颗星。每一次课堂作业和家庭作业都是自己先和同位互评，圈出书写漂亮的字，我再负责画星。根据学生的课堂作业本和家庭作业本上的得星数量，我们定期评选“小书法家”。“小书法家”的作品要在教室的宣传栏展示，供大家学习，另外评上“小书法家”就有了当小老师的资格，他们自己写完作业后可以给书写吃力的同学做指导，给他们写范字，他们甚至有权利让书写不够好的同学重写，直到在“小书法家”的指导下合格为止。我们第一次选出了15位“小书法家”，他们帮助同学的热心和耐心让人惊讶，自己也唯恐下一次选不上而更加努力。第二次我们评选了22位“小书法家”，这支队伍不断壮大的同时，也意味着书写好、有良好的写字习惯的同学越来越多。每一次发下作业本来，大家都忙着看自己得了几颗星，得三颗星的同学会得意地向同学展示：“耶！我三颗星！”钰伟则向爸爸妈妈夸口：“像我这样的小书法家，想不得三颗星都很难！”很多同学下午放学见到家长的第一句话是：“我今天得了三颗星！”过去这些小家伙不愿意上写字课，现在他们会像一群小尾巴一样追问：“老师，我们还不上写字课？”【实验结果】

一、激发了学生写字的兴趣。星级合作评价，让学生书写的时候就想着胜利的红五星，所以书写很努力。当他们的书写作品被自己和老师同学认可，快乐更是无法言表。当“小书法家”是不能懈怠的，于是你追我赶，字也越来越漂亮。

二、减轻了老师的负担。用这种方法进行写字教学，不但提高了学生的认真度，而且老师也不用忙的焦头烂额，只需要有重点地进行指导这些小老师，或帮助班里个别书写很落后的同学。三|、改掉了部分学生丢三落

四、不注意保护本子的毛病。由于我们评选是要数一数本子上的红五星的，所以用过的本子要放好，以前作业本脏乱的现象没有了，个别同学找不到本子的情况也很少发生。

巧用思维导图助学英语 篇15

一、巧用思维导图助学词句

词不离句，句不离篇。这一向是英语教学最常规的教学原则。同时可见词句应该是语言交流的最小单位。语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用，都离不开词句的积累。笔者发现我们现行的《牛津小学英语》这套教材中每个单元都有词句学习板块，学生们在这一板块中将要学习6-8个单词及1-2个句型。这些词句并没有内在的关联性，如果让学生记忆只是机械的死记硬背，即便记住也会很快遗忘。这样给学生的学习就带来了很大的困难。针对这一点笔者尝试把思维导图和词句教学结合起来，引导学生通过思维导图，构建起清晰的词句体系，从而有效地提高学习效率。

笔者以《牛津小学英语》4B Unit 8 Open day为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习词句。该单元重点句型是What’s in/on...?及用There be句型做出应答。单词板块中要求学生掌握的单词有：chair, blackboard, picture, computer, bookcase, music room, office, playground。从这些单词中我们不难看出有些物品存在于教室，有些物品存在于电脑室，涉及面很广。如果每个单词都通过创设独立的小情境来教学的话，就会使本已凌乱的单词更凌乱，影响到学生对词汇的群体式自我建构。笔者尝试通过以下的思维导图帮助学生生成清晰的词句体系。

笔者通过我们学校的open day这一情景引入，同学们该如何带领参观者参观我们的校园。此时呈现思维导图的核心school。通过让学生们进行讨论确定出参观点分别有:classroom, computer room, library, music room, art room, playground, office。此时围绕school这一核心延伸出7个参观点。其中music room, playground, office, computer room, art room作为新词进行教学。接着围绕本单元重点句型What’s in/on...?There’s/There’re..进行7个参观点的问答。该环节中分别在classroom, computer room, art room, library这4个参观点中延伸出新词blackboard, computer, picture及bookcase。运用思维导图来组织词句教学，使得教学活动既有单一的思维过程，又可以通过合作探究等方式，使学生在学习过程中进行较高级的复合型思维活动，从而使零散、机械的词句变为清晰、群体式的词句体系。

二、巧用思维导图助学语篇

在小学中高年级英语学习中，学生开始慢慢接触到了一些语篇。语篇较低年级时接触到的对话来说篇幅长，内容多。很多孩子看到如此冗长的文字就产生了惧怕心理，对英语学习慢慢丧失兴趣。思维导图恰恰可以使教学删繁为简，激发学生的阅读兴趣。通过对语篇阅读的层层推荐，思维导图由粗线条到细线条，使得整个语篇层次分明，结构清晰，有助于学生准确地把握语篇的脉络，提高学生的综合语言运用能力。

笔者以《牛津小学英语》6A Unit 7At Christmas为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习语篇。本单元的教学目标是让学生感受西方节日文化，在此基础上学会使用句型This...is for...为家人、朋友们送礼物，并会使用句型Who is...from?来询问礼物是谁送的。针对这一语篇，笔者设计了以下思维导图。

1. 初听语篇抓住核心。

学生通过听语篇抓住语篇的核心是圣诞节，于是呈现思维导图中的圣诞树。接着通过与学生的自由交谈聊到圣诞节要互赠礼物，此时思维导图中出现5个礼物盒。

2. 初读语篇抓住大意。

学生带着问题读语篇，找到语篇中所提及的礼物有哪些，此时教师逐一在5个礼物盒上写上礼物的名称。

3. 精读语篇掌握细节。

学生带着寻找礼物是谁送的，送给谁这两个关键问题寻读语篇。最后完善整个思维导图。

4. 借助思维导图复述语篇。

有了清晰的思维导图，学生进行语篇的复述就简单多了。思维导图不仅能给予复述环节上的提示，不同层次的学生还能依据自己的能力结合思维导图进行不同层次的转述，真正提升学生的综合语言运用能力。

三、巧用思维导图助写作文

小学五、六年级要求学生具备基础的英语习作技能。对于刚学的孩子来说真是有些无从下手。其实归根到底就是孩子不知该围绕主题从哪些方面着手。笔者认为英语习作前先带领着孩子们列一个写作提纲是个不错的方法。思维导图在此发挥了写作提纲的作用。笔者以《牛津小学英语》6A Unit 2Ben’s birthday为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习写作。该单元以本过生日为主题，同时生日又是每位同学都经历过的，所以这是个很好的学习写作的题材。

第一步教师引导学生发现提到生日，什么是一定要交代的?学生发现介绍自己的生日在什么时候是必不可少的。接着教师让学生体会过生日心情如何?学生就脱口而出了我们所学的词happy, excited。此时老师就把When’s your birthday?及反应心情的词happy, excited写在蛋糕的最高层。

第二步教师引导学生聊聊在生日那天可以做些什么，学生争先恐后地说可以：have a party, go to KFC, go to a farm...教师又接着追问，具体又可以干些什么呢?感受如何呢?教师边问边把学生生成的答案写在蛋糕的第二层。

最后一步教师引导学生想象生日那天我们为什么会开心呢?除了可以干自己喜欢干的事，还有什么其他原因吗?同学们找到了关键词present。我们可以介绍自己收到的礼物。可以介绍礼物的哪些方面呢?学生说可以介绍礼物是什么，谁送的，礼物什么颜色，可以用来干什么，是不是喜欢。教师同时把生成的词句写在蛋糕的最下一层。

同学们借助这样的思维导图就有了清晰的写作提纲，再加上教师提醒学生写作要有详略，可以重点写某几个方面，切忌面面俱到。从上面的实例不难看出思维导图的确有助于学生写作。