小组教学在英语中运用

小组教学在英语中运用（精选8篇）

小组教学在英语中运用 篇1

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

在化学教学中运用小组合作学习的体会

陈世华

电话：*** 重庆市万州区弹子学校

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

摘要：小组合作学习是新课程下最重要的学习方式之一，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。在初中化学教学中如何开展小组合作学习，这是摆在我们面前的一个重要课题。因此，我们应该高度重视对教学中小组合作学习相关问题的探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。我在化学教学过程中进行了以下尝试。

关键词：小组合作学习、评价方式、整体评价、学习成果展示

研究合作学习的著名学者王坦曾说：“ 合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神。能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

一、要进行小组合作学习，必须首先进行学习小组建设,我的做法是：

1．充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3、学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4、学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、要建立健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

三、教师在教学过程中，应注重以下几个问题。

1、教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。

2、在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如开展一系列的小组合作学习竞赛活动，让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3、巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。

4、加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5、不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6、对学生在合作学习展示过程中，教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题，如：小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度等问题都没能较好解决。总之，学生学习化学的兴趣有一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

参考资料：

王 霜、沙坪坝区教师进修学院

课改操作策略：小组建设与合作学习

小组教学在英语中运用 篇2

一、布置任务

本次尝试我选用的作文题是2010年辽宁省的高考真题, 题目如下:

你校学生会需招聘一名留学生做英语学习顾问, 请你以短文形式写一则招聘启事。 内容主要包括联系人和招聘条件等。

二、划分小组

多元智能理论的提出要根据每个学生的不同情况确定不同学生的发展道路, 根据这一理论, 我对小组合作学习的小组进行了如下划分:根据学生座位就近进行分组, 每个小组又根据学生水平进行编号, 比如, 四个学生一个小组, 然后由四名组员推选出一名公正的同学作为小组长。

三、分配任务

分配任务的职责主要由组长负责, 老师主要起到指导和督促的作用。任务的分配要有梯度, 具体分工可参照如下安排:英语水平较弱的同学负责对作文书写的检查和整洁度的把关, 其他两位同学负责格式, 时态, 单词拼写, 主题句、衔接语和过渡句的整理, 英语水平最高的同学主要把握作文的要点、内容和段落层次, 这几项任务的分配主要按照由难到易的顺序, 既让每个人都有独当一面的机会, 又能够让他们各尽其能。

四、具体步骤

(一) 独立思考, 发言准备。

在进行讨论之前, 先给学生3~5分钟的独立思考时间, 在准备过程中可询问和讨论, 帮助程度较差的同学理清思路, 让胆怯的同学也有发言的勇气。

(二) 理清思路, 确定要点。

首先, 谈谈对这部分内容的意见。 例如, 文章分几个部分来写, 是什么体裁, 内容要点有哪些, 责任人说完, 组内其他成员轮流发表见解, 相互补充。 与此同时, 做好记录。 其次, 完善发言内容并提交发言稿, 必要时在班上做汇报总结, 老师在学生发言的基础上给予适当指导, 最后确定写作的要点。

(三) 弄清格式, 明确时态。

首先, 在经过自己的思考后, 对文章的格式、时态表达自己的观点。 以一位同学为例, 他的发言内容如下:首先, 这是一篇招聘启事, 格式要符合招聘启事的规范。 启事的写作格式包括他把启事内容的关键词作为文章的标题写在正文的正上方;发布启事的日期写在正文的右上方, 或省去不写;发布启事的单位或个人的署名写在正文的右下方; 启事一般不用称呼, 形式灵活多样, 语言言简意赅, 内容生动活泼。 其次, 从时态方面来看, 以一般现在时和一般将来时为主, 在具有的能力上应该用一般现在时, 在将开展的工作方面应该用一般将来时。

主讲人讲完后, 大家相互补充, 进行纠错。 在其他人补充的过程中, 责任人要记录下有价值的发言内容进行完善, 在听的同时记录下对自己的启发及各位同学的表现。

(四) 整理句式, 润色文章。

在写作过程中, 很多同学只会用一些基本的表达方式, 导致句式呆板单调, , 往往写出来的文章就是一些要点的拼凑, 毫无文采可言。 采用小组合作学习能让学生集思广益, 丰富自己的写作。

在这一过程中, 先根据自己的归纳总结发表自己的看法。如下:

招聘启事开头表达:

Our school paper is in great need of...

对申请人要求时可说:

The applicant must...

交代联系方式:

Those who are interested in the job please get in touch with...

一方面, 这种方式能为基础薄弱的同学提供一些写作的素材和参考, 另一方面, 负责人的发言也能激活其他同学的思维, 让他们提出自己的补充意见, 起到相互促进的作用。 在这一步骤中, 非常重要的一步就是落实。 要确保组里的每个人都进行了详细的记录, 还要对经典句式进行背诵。

(五) 总结发言, 独立完成。

在小组讨论结束之后, 各项任务的负责人根据自己的记录和发言后对自己的启发做一个小节, 强调各项任务中的注意事项, 如, 一些容易拼错的词, 容易弄错的时态等, 接着每个学生根据自己的整理笔记, 独立完成自己的作文。

(六) 检查书写, 及时反馈。

在写完初稿后, 对本组的书写进行检查, 如果有书写不工整的情况, 则可要求重写, 然后对本次文章进行誊写, 以备类似文章的参考, 对不同的文章可分门别类地集结成册。

《英语课程标准 》强调小组合作学习是探究性学习的有效途径, 它有助于改变以教师讲为主的教学方式, 能有效调动学生学习的积极性, 学生通过互帮互助, 互相交流, 彼此尊重, 共同分享成功的喜悦, 可以大大强化英语教学的效果。 本次尝试旨在通过一堂以小组合作学习为学习方式的作文课, 探讨小组合作学习的效果及如何提高小组合作学习的实效性。 通过在实践中的切身体验, 我认识到小组合作学习在英语教学中的重要性, 但是要在实际操作过程中用好它绝非易事, 我想这也是在今后的教学实践中需要继续探索的问题。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社, 2003.

[2]丁明娟.新课程背景下高中英语小组合作学习形成性评价实践体会[J].中学英语之友.

小组教学在英语中运用 篇3

【关键词】高中英语教学小组合作学习学习效率运用意义

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-062-01

传统英语课堂上，教师都是采用集体教学的方式进行，同时以传统的讲授教学为主，正是因为每个班都会有很多的学生，所以教师就不可能照顾到每一位同学，对每个同学的帮助就会很少。然而，近年来出现新的教学形式——小组合作学习。作为一种新的教学策略，合作学习采用以小组合作的方式进行，这种教学方式对改变课堂的学习氛围，改善课堂的效益是很有帮助的。

1.小组合作学习的必要性

小组合作学习能够改变传统教学中对学生照顾不到位的情况，同时小组合作学习在一定程度上极大地提高了学生的积极性和主动性，合作学习是一种有效的教学方法，而所谓的合作学习就是在老师的组织下，学生之间进行团结合作的学习形式，分配成各种小型的合作性学习团体，同时以教师与学生之间的交流作为基础，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去搜集信息，并运用信息找到解决问题的办法。小组合作学习在增长学生知识的同时还能够提高学生进行人际交往的能力。

2.小组合作学习过程中应注意的问题

2.1 高中英语教学对小组合作教学内容的选择

很多采用小组合作学习的高校应该慎重选择教学内容，教学内容要符合小组教学的要求，比如说在新单词或者对英语单词进行讲解时，可以将任务分配给组成的各个小组，每个小组分别承担不同的任务，小组成员之间相互配合，经过成员共同的查找研究在课堂上进行评比，实践可以证明这种教学方式能够使学生在较短的时间内掌握知识，对知识点的总结也比较到位，检测成绩也很好，完全可以提高学生的英语学习效率。另外，小组也可以负责讲解课文的任务，有的同学可以负责读课文，其他的同学可以负责概括文章大意，或者负责总结知识点或者是语法点，进行小组合作学习可以完成教学任务，并且在一定程度上还可以相应地缩短任务完成时间，同样还可以提高学生的学习效率。

2.2 教师角色的转变

尽管改变了传统的教学方式，但在小组合作学习中教师的重要性依然很突出，对传统教学中教学主导地位进行改变，进行教学中角色的互换，新的教学方式对教师提出了新的要求，教师必须具备良好的组织才能，这样的话教师才有可能管理好整个班集体，此外，教师还应投入更多的时间与精力，教师不再是主导者的角色，而是应当作为指导者或者是顾问，对合作小组的工作进行积极的配合，在小组合作学习过程中教师要善于发现存在的问题，并采取相应的解决措施并不断进行反思。

3.提高学生小组合作学习效果的途径

3.1 提高学生英语学习效果，要对合作小组进行正确的划分

可以采用各种灵活的方式对小组进行划分，针对一般的学习任务，可以将座位邻近的同学划分为一组，这样的分组方式比较方便，而且无需对座位进行重新调整，除此之外，不用将学生进行层次上的划分，这在一定程度上减轻了学生的心理障碍；如果学习内容超过课堂范围并且还有一定期限的话，教师可以选择让学生们进行自由分组，高中生的普遍性特点是具有自觉性并且具有很强的独立自主意识，自由分组可以提高学生钻研问题的兴趣，提高学生解决问题的能力，因而也比较容易取得预期的学习效果；如果针对的学习任务出现难易不同层次的话，教师可以将难度较高的任务分配给程度比较好的学生，相反，将难度稍微较小的任务分配给学习程度稍微较次的学生来完成，这样能够保证全班同学都具有成就感。

3.2 提高英语学习效果就要创造宽松、舒适的教学环境

学习是学生最为主要的任务，要想让学生呈现积极活跃的姿态就要为他们提供相对宽松的学习环境，保证学生始终处于积极主动的思维状态，所以，在促成师生之间感情协调的同时还要促成学生之间感情协调，另外，学生拥有乐观、豁达的心境是很重要的，教师最担心的是学生消极自卑，害怕失败的心理，这种不健康的心理状态会抑制学生的交往行为，造成学生难以全身心投入学习中，那样小组合作学习就失去应有的活力。

3.3 注重师生之间的互动

教师要始终保持学生作为主体，教学活动的基础是建立平等的师生关系，教学活动是双边活动，要培养学生对教师的信任感，改变传统的旧思想，提倡平等、民主的师生关系，教师要尊重学生，时时对学生持肯定，鼓励的态度，这样可以有效缓解学生的紧张感，进而激发学生的思维和想象力；同样学生要尊重教师，配合教师的教学活动。

4.结语

作为新的教学策略，小组合作学习是新课改所倡导的新的教学理念，通过教师与学生之间，学生之间的互帮互助可以增进学生之间的情感，提高学生的学习能力。小组合作学习与传统教学模式不同的是它给予学生自主、合作、探究的机会，以达到提高学生交往能力，培养学生合作与竞争意识，让学生明白自己应承担的责任，并懂得合作的重要性，教师要对学生进行指导，使合作学习真正发挥作用。

[ 参考文献 ]

[1] 古红霞.运用小组合作学习提高高中英语课堂教学实效[J].中

国科技创新导刊,2012,(18):30-31.

[2] 田农.浅谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].中

国校外教育,2013,(8):20-21.

[3] 吴平.高中英语“小组合作学习”的运用[J].语数外学习,2013

情景教学法在小学英语口语中运用 篇4

情景教学法在小学英语口语中的运用

姓名：谢岚 指导老师：付巧玉

目录

一、中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

二、英文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

三、正文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、情景教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.1、小学英语口语教学的问题分析 „„„„„„„„„„„

3、情景教学法简述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.1、情景教学法的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„ 3.2、情景教学法成为口语教学的必然 „„„„„„„„„„

4、情景教学法在英语教学中的实施 „„„„„„„„„„„ 4.1、情景教学法在教学的原则 „„„„„„„„„„„„„ 4.2、情景教学法的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.1、在课堂中创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.2、在课外创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题„„„„„„„„

5、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

6、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

情景教学法在小学英语口语中的运用

论文摘要：当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。

关键词：情景教学法

小学英语口语

运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

2、情景教学

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。

2.1、小学英语口语的问题分析

问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用

《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。

问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设 和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题3：少而不专，缺失口语教学机会

在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。

3、情景教学法简述

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.1、情景教学法的积极作用

3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。

3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常

生活中

从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

3.2“情景教学法”成为口语教学的必然 3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。

3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.4、情景教学法在英语教学中的实施

4.1、情景教学法在英语教学中的原则 4.1.1、情境教学法的一般原则：

（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的

自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

4.1.2、特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布鲁姆）

（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意

保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

4.2、情景教学法的方法 4.2.1、在课堂中创设情境（1）利用实物，巧设情境。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9 秒。展示实物,识别时间为0.4 秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

（2）语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。

（5）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软

件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（6）音乐（歌曲）伴随展现情境

马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（7）利用表演，体会情境

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。

而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（8）设计游戏情景，寓教于乐

教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

Bingo 《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo 的解释是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。

此外,还有其他一些游戏,如字母链 ,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。

4.2.2、在课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

5、结语

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。

情景教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让 学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。

6、参考文献：

（1）《儿童英语教学法》，张志远，外语教学与研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《浅谈如何进行有效的英语情景教学》，杜益伟，2007-04-05（3）《“快节奏”英语课堂教学模式的探索与实践》，沈红娟，2006-05-28（4）《新编英语教学论》 鲁子问，王笃勤 华东师范大学出版社（5）《英语教学法》胡春洞 北京高等教育出版社

小组教学在英语中运用 篇5

[摘 要]在英语教学中，自然拼读法被认为是一种很好英语教学方法，能够帮助学生快速地认识单词、记忆单词，是许多以英语为母语的国家推广的单词拼读法，能帮助学生降低英语学习难度，让小学生从单词发音到单词的拼写，都能全面掌握，并运用到以后的英语学习中，为学生打开英语阅读之门。本文就自然拼读法在小学一、二低年级英语教学中的应用进行了深入的分析探讨。

[关键词]自然拼读；小学英语教学；教学应用

一、自然拼读法的概述

自然拼读法是让学生在认识26个英语字母的基础上，区分元音和辅音，然后将元音与辅音按照一定的规律拼读的教学方法。学生掌握这种规律后，在以后的学习中就能根据所学单词的发音规律读出单词，或者根据单词的发音拼写新的单词，在小学一、二低年级教学中快速见效。并且，拼读法教学让学生在一种新的游戏中学习，每一个字母都是活动的，可以在孩子的手中任意变动，大大提高学生学习英语的兴趣。

二、自然拼读法在小学低年级教育中的重要性

1.帮学生在小学英语学习中打基础

对于小学低年级的学生而言，他们从幼儿园到小学一、二年级，对于汉语拼音的学习已经基本掌握，他们用拼音朗读和阅读的能力基本形成，并且汉语中的有些地方与英语基本相通，利用汉语拼音学习英语的难度就会降低。在汉语拼音的基础上，学生先掌握英语的44个基本音字母和字母组合，如辅音即b，p，m等，辅音字母组合即ch，sh等，元音有a，e，ai等。在第一次教学中运用自然拼读法，当然在整个教学中还要注重元音、辅音的顺序，让学生掌握先辅音后元音的规律，并遵循英语单词音形合一的教学特点。

2.有利于培养学生的英语学习兴趣

由于在自然拼读法教学中，每一个字母都制作成卡片，在拼单词的过程中，学生如同玩游戏一样，在学生掌握自然拼读法后，教师可以将学生分成不同的小组，然后以小组比赛的形式让学生更快地拼读单词，学生在有趣的环境中学习，能够降低学习的难度，而且能提高学习兴趣。当学生每拼一个单词时，他们就会有一定的成就感，当多次都能正确地完成单词拼写，学生的自信就会不断增强，他们对学习英语的兴趣也就会不断提升。

三、实施自然拼读法的有效方法

1.充分利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级的学生已把握汉语拼音，用拼音拼读识字的能力已基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，特别是英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生把握英语字母和字母组合的发音。

2.利用教、拼、写、阅学习自然拼读

（1）教 ：通过字母及字母组合读音教学学习自然拼读。运用自然拼读法教学的第一步就是让学生把握代表英语44 个基本音的字母和字母组合。教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音、先单个音节后两个音节、三个音节以致多音节的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

（2）拼：通过拼读教学学习自然拼读。当学生把握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，假如学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如 is，an，he，be等，然后再进行三个音的拼读操练，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢过 渡 到多音节词的拼读，如congratulate，examination，beautifully等。

（3）写：通过拼写教学学习自然拼读。利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生把握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生把握了此方法，记忆单词就变得容易多了。

（4）阅：通过阅读教学学习自然拼读。由于小学生模拟能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地把握字母的发音，但是假如不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就轻易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义、枯燥的字母符号，学习的爱好会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

四、运用自然拼读法教学时应注意的问题

1.教师要对教学的内容做出详细的计划

对于自然拼读教学法，需要教师认真制订教学计划，有计划的教学能够提高教学效率，同时提高学生的学习兴趣，?学生在轻松愉悦的环境下快速完成学习的内容。对于小学低年级的学生而言，教师运用的教学形式需要多变性，用不同的形式进行拼读法教学，而采用什么样的教学形式，需要教师对教材有全面的认识和了解，并做出详细的计划，然后在每一节教学课中运用不同的模式，让学生对英语保持长久的兴趣和好奇心，并在学习中不断地学习。

2.教师要制订详细周密的复习计划

由于小学低年级的学生没有计划学习的意识，也没有计划学习的概念，他们对知识记得快，遗忘得比较快。教师是这个掌舵的人，要根据自己的教学内容，以及小学生的遗忘规律制订出详细的复习计划，让学生在快乐学习的过程中加强记忆，帮助学生更好地学习记忆。

英语作为学生的第二种语言，在没有语言环境的情况下，学生学习比较困难，但是只要教学方法得当，学生正确掌握，将对学生的学习产生很大的影响。教师在英语单词的自然拼读法教学中，把单词的拼写与读音结合起来，并在游戏的基础上，让学生寻找到学习的乐趣。当然，教师要正确认识，自然拼读法只适合某一部分的单词发音教学，并不能解决所有的单词发音问题。因此，教师在教学过程中要合理地运用教学方法，不断提高英语教学质量。

参考文献：

信息技术在语文教学中运用 篇6

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小组教学在英语中运用 篇7

一、合理分组是小组合作教学的前提

对学生进行科学分组, 是开展小组合作教学的重中之重。如果分组不合理, 例如把一些纪律性、自制力较差的学生都分在一组, 必然会严重影响课堂教学秩序和教学效果。相反, 我们对每个学生进行了解后, 根据学生的不同特点进行分组, 就会收到明显的效果。

一是合理分组应考虑的因素。在组建合作小组进行合作学习时, 通常应考虑以下三个方面的因素。

1.学生性别。男生和女生看待问题、思考问题、分析问题和解决问题的角度是有区别的, 小组中适当的男女生比例可以丰富学生的思维。

2.个人能力。有的学生组织管理能力较强, 有的纪律性较强, 有的写作能力较强, 有的逻辑思维严谨, 总之学生各有优缺点。将不同性格和能力的学生分为一组, 可以提高学习的效率, 使每个学生都能全面发展。

3.学习成绩。每个小组中学习成绩好、中、差的学生均匀搭配, 这样小组学生之间能够互相学习, 而且有利于各学习小组公平竞争。

二是合理分组较为成功的经验。通过教学实践, 笔者发现如下的分组方法合作效果比较好:每组以6人为宜, 男女生比例均等;每组都有学习成绩好、中、差的学生, 便于相互学习、相互帮助。小组组建后要任命或自选一名小组长, 便于合作学习时有组织、有领导。

二、发挥小组作用是有效合作教学的保障

合作教学的核心是发挥小组作用, 因此, 小组组建完毕后, 如何发挥好小组合作学习的作用就显得格外重要。

一是教师引导。教师要在课前把学习任务分配给每个小组, 各小组根据教师布置的任务进行合作探究, 课堂上将探究结果进行展示, 让全班学生进行评析。教师要积极引导小组中学习成绩中、差的学生发言, 成绩好的学生做补充回答。成绩好的学生要在小组内部探讨的时候帮助学生解决问题, 同时对教师随机提出的一些问题进行思考回答, 这就避免了成绩好的学生被“忽视”的情况。

二是学生主动。教师应留出足够的时间让学生发言、讨论、争辩, 让学生充分享有发言权和评价权, 真正成为学习的主人。同时, 教师要有意识地引导、鼓励、肯定、表扬学生, 使学生有表现的机会, 从而充分发挥学生的主体作用, 真正做到让学生“敢说”“愿说”。

三是互相促进。小组建设初期学生很有新鲜感, 也会积极参与到小组活动中去。关键是我们该如何保持学生的积极性呢?教师要合理安排各小组之间的集体竞赛, 每次竞赛结束都要给予一定的“奖励”, 如发奖状、讲故事、播放歌曲等。通过竞赛增强学生的集体荣誉感, 促进学生互帮互助, 共同进步, 调动所有小组的积极性。在学习内容上不能仅仅是书本上的知识, 要增加让学生感到有新意的内容, 从而激发他们参与合作学习的热情。

三、精心组织是小组合作教学的重点

教师的精心组织是小组合作教学的重点。一味地放任学生, 不仅不会起到提高教学质量的作用, 反而会影响到正常的教学秩序。教师在组织小组合作教学时, 应该注意以下几个方面。

一是合理把握时机。当教师讲完教学内容后, 发现有学生需要表达自己的观点, 或形成了不同的观点需要交换, 或所提的问题有一定的难度需要相互启发时, 教师可以及时引导学生开展合作学习, 让学生通过讨论、辩论、交流, 最终形成观点统一的答案。

二是精心设计内容。备课时应精心准备课堂上要讨论的问题, 交给学生的学习任务不一定要有很大的难度, 但必须要有一定的挑战性、开放性和思辨性。这样既有利于激发学生的学习主动性, 又不会挫伤学生的自信心。

三是适时表扬激励。教师在倾听学生的发言时, 要有耐心, 不能随意打断学生, 要适当地使用点头、微笑、鼓掌等动作和表情, 给学生以鼓励, 使每个学生积极参与合作学习, 充分表现自我。

小组教学在英语中运用 篇8

关键词 讨论；教学；运用

由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001)。

调动一切语言的非语言的知识和技能去寻求沟通,努力用语言做事,即在交流中促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题,不断“调用”自已存储在大脑中的“词语库”,使原本孤立的语言知识有机地串联起来,学会用已学过的英语词汇和语法知识把所要求的事情做好,从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力，而小组课堂讨论又是众多活动形式中最常用最能锻炼学生运用英语能力的一种教学形式。

为什么会这样认为呢?因为任务型教学注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，学生在获取知识时须克服过分依赖教师和局限于教材的传统意识,变“被动”为“主动”。学生应是教学活动的主体,是主动的学习者和积极的探索者，任务型教学强调学生要”学以致用”,要敢于表现自已,敢于质疑,敢于争论,敢于运用所学的英语知识表达自已的观点,通过动手动脑自主地学习和实践,培养综合语言能力.学生在交际中完成任务,通过师生之间、学生之间不同层次和不同类型的交流,学会与他人交流合作。英国著名学者Andrew Littlejohn指出；一个好的任务型学习活动应该具备四大因素：（1）除了语言的学习还应具有教育意义；（2）应尽量贴近学生的生活,激发他们的兴趣；（3）突出学生自已在活动中的表现和贡献；（4）活动应有变化以体现不同班级的特点。

课堂小组讨论就能为学生提供较多的语言实践机会,能够拓宽大班授课时学生的学习空间.小组讨论是合作学习的一种形式.合作学习旨在通过交互活动提高课堂教学的效率,它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用,促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧方面的发展.总之,课堂小组讨论合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神积竞争意识；有助于因材施教,可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”这种单一、单向的刻板教学方式,实现师生之间、生生之间多向的、多元的信息交流方式,从而真正推动每个学生的进步.

在讨论过程中,教师要引导学生进行积极的合作和交互活动,努力完成预定的任务。讨论中教师的参与是相当重要的。任务型教学要求教师成为学生的促进者、组织者和指导者,这就意味着教师必须以现代教学理论指导教学,不断更新教学理论；要通过不断吸收新的英语语言知识,增加科学、社会、历史等诸方面的背景知识来提高自身综合素质,改变以单纯传授语言知识为主的教学方式,为学生构建开放的学习环境,让学生将已获取的语言知识应用于实践。教学要由“教”变“导”,突出“五导”---引导学生确定明确的学习目标,形成乐于探究和努力求知的积极态度；辅导学生根据不同的学习内容及自身的知识水平,选择不同的学习方式,学会及时调整学习策略,逐步养成良好的学习习惯；指导学生设计恰当的学习活动,学会收集和利用学习资源；倡导学生在活动中相互帮助、相互鼓励；教导学生学会交流,评价自已及他人的学习成果,学会与他人合作,增强自我责任感,为终身学习奠定基础。因此,教师在学生课堂小组讨论中让学生自由讨论而不介入的做法偏离了合作学习的理念,偏离了课堂教学的基本要求。以＂学生为中心＂的小组活动只能意味着教师要承担比在以＂教师为中心＂的大班教学时更重要的职责。

要组织好课堂小组讨论,教师和学生应共同做好以下几步工作：第一，在课堂小组讨论前要选择好话题。

第二，在讨论中,学生和教师应行使好各自的职责。

第三，小组讨论结束时,应留出足够的时间抽选一两个小组进行汇报。

笔者在教学有关职业这一单元时，就设计了一节小组讨论课来巩固这一单元的知识点。设计的任务是“家庭——学校联系本”。教学目的是围绕有关个人信息的话题开展听、说、读、写活动，引导学生理解父母的工作，树立“工作无贵贱之分，只有分工不同”的观念，培养学生尊敬父母和热爱劳动的道德品质。要求学生巩固的语言知识是：有关表示姓名、年龄、国籍、工作地点、职业、兴趣爱好以及称呼的词汇。

在课堂上，学生拿到笔者事先设计好的调查表，两人一组根据调查内容展开问答，并如实填写表格，笔者随时给予词汇方面的帮助；完成表格后，学生两人相互交换，各自带回家让父母核实，并作了一些必要的修改；然后学生又把调查表带回学校，与同桌交流意见后交给老师，笔者批阅后作出了等级评定。最后我把调查表装订成“家庭——学校联系本”，以方便家庭与学校的联系。

本节课小组讨论体现了合作学习的理念，在教学目标上注重突出教学的情意功能，认知、情感和技能目标上达成了均衡。

当然小组讨论活动还存在一些问题，例如，讨论活动开始后学生不能马上进入角色而造成时间浪费；学生对讨论的话题不熟悉或不感兴趣以致无话可说，使讨论形同虚设；讨论程序或内容被教师控制，学生不能自由发挥，与讨论的目的相违背；个别学生控制讨论活动通过小组活动提高学生参与率的难以达到等问题。这些都有待广大英语教师进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].中小学英语教学与研究,2004(6).