从高中英语新课程看人文素养的培养

2025-01-19

从高中英语新课程看人文素养的培养（精选10篇）

从高中英语新课程看人文素养的培养篇1

艺术教育参评论文：

《立足新课程，在高中美术教学中提升学生人文素养》

摘要：美术教育应该具有人文性，旨在陶冶学生情操、提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，从而促进学生的个性形成和发展。新课程的理念背景下的美术教育对培养人文素养提出新的要求。我们在美术教育中要着力提升学生美术人文素养目的，如何在美术教学中渗透人文性以及美术教学中提升学生人文素养的几个方法。

关键词：人文性

人文素养美术新课程标准

人文意识

“人文”是个古老而时髦的语汇。许多科学家和其他方面的伟人，他们成功的历程都充分说明：要成为一个大有作为的人，离不开他的人文素养。公元14-16世纪时，西方曾经发生过文艺复兴运动，这个运动的旗帜就是人文主义。不仅如此，就这个词的来源看，人文性即人性，它与英文中的humanist是相对应的。人文性的内容包括人文教育,人文素养,人文精神等，人文是指区别于自然征象及其规律的人与社会的事物，其焦点是贯串于人们的头脑与言行中的信仰、理想、价钱取向、品行模式、审美意识。人文素养即做人的基本修养,主要体现在一个人对自己，他人和社会的认识，态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神，人文精神主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征，审美情趣等体现出来的。

美术教育应该具有人文性，旨在陶冶学生情操、提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，从而促进学生的个性形成和发展。21世纪是以社会、人和环境的协调与统一为特征的发展，将更重视人的发展，是追求人的价值和完善的发展。美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于艺术家所创造的美术作品中。而在日常美术教学过程中我们却常常见到学生感受不到大自然的美、艺术的美，对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲，缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验等等，这些都与美术教育缺乏人文性有关。

随着社会经济的发展，当今社会需要全方位高素质人才，所以国家提出要从应试教育向素质教育的转变，故近几年来在高中开设美术课程，但是在高考的影响下，社会、家长、学校领导和学生都不重视美术课，而且我校的学生大多源于呼和浩特市的旧城区或城乡结合部，美术基础相当低，加上课业负担较重，美术教育在高中阶段，就是一个薄弱环节。在这种复杂因素的环境中，如何在高中美术教学中，让学生个性发展、审美能力、综合能力，得到提高和良性发展显得尤为重要，最终达到提高学生人文素养的目的。那 1 么科学的、切合实际的、易于操作的且能收到良好的课堂教学方法，就值得我们探究。

一、新课程的理念背景下的美术教育对培养人文素养的要求

新课程背景下的美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。兴趣是学习美术的基本动力之一，我们应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣成为持久的情感态度。

《美术新课程标准》明确指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。高中美术课程是艺术与人文形相统一的课程，所以在教学中要将传授艺术知识与培养学生人文素养有机结合是非常正确的教学思想。但是，多年来美术教育一致延续着以技能为主的传统教学模式，学生个性发展、审美能力、综合能力的提高不能得到良性发展。所以，如何在高中美术教学中提高学生美术素养，是值得我们思考的问题。

二、我们着力提升学生美术人文素养目的

1.培养高中生美术欣赏评鉴赏兴趣，提高欣赏教鉴赏堂质量，把握美术教材本身内涵，通过深入分析教材，对教材内容进行创造性处理，加强审美能力的培养，美术鉴赏知识的综合，鉴赏能力的综合，教学教法的综合，学生学法的综合等，为全面提高学生的素质服务。

2.促进高中生美术领域的全面发展，以及应用语言、文字、绘画等方式表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解，形成健康的审美情趣。从而上升到内化为学生生活中自发的审美状态，满足学生综合发展的需要。

3、充分挖掘本地美术文化资源，设计鉴赏美术教育活动。挖掘地方文化中的美术资源，关注社区的环境、历史文化是美术教育联系生活的重要方面。

4、探索美术鉴赏与其它学科的渗透，以促进美术鉴赏能力的提高

三、如何在美术教学中渗透人文性

高中美术欣赏教学要发挥培育学生人文素养的功能，就必须贯彻以美术教育为主体，辅之以跨文化艺术欣赏能力、审美能力培养的理念。

1、要发挥美术课程的人文特性

20世纪蔡元培先生提倡的“德育”、“智育”、“体育”、“美育”四育，较深刻的指出了“美育”具有净化人的心灵、提升人的品质的功能。在大力推进课程改革的今天,《美术课程标准》已经明确了“美术课程具有人文性质”。新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来。新教材内容的一个显著特点是具有显著的人文性，它将美术知识渗透于人与人、人与社会、人与自然三种类型的人文主题之中，既保持美术学习由浅入深的逻辑体系，又围绕着人文主题进行编写。如七年级上册的“劳动——人类创造里的源泉”这一欣赏评述单元的学习，就使学生能在欣赏画作的同时又体验到劳动的意义。人文主题和知识技能二者的有机结合旨在把美术知识、技能的学习还原到一种完整的 3 美术与人文的绝妙结合情景中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。由此可见，美术教育对人的人文素养的发展起着独特、重要、积极的作用。

2、要挖掘美术教材的人文内涵

美术课教学是美育的直接形式，是培养人文精神的第一台阶。美术能对现实生活和自然界事物进行直接模仿，能形象的再现历史、现实和未来的各种不同社会生活场景和自然景象；美术通过可见、可触的具体形象，以静止、凝炼的画面和艺术造型来表现客观世界的美丑属性和作者的审美意识，给观赏者以审美的认识、教育和感染。美术教材中大量选用了距离学生“较近”和“较远”两种类型的范例作品。“较近”的作品是指教材中选用的学生作品和学生活动的画面，它深受学生的欢迎，使学生产生亲切感。“较远”的作品是指教材选用了古今中外的经典佳作作为鉴赏对象，使东西方经典文化遗产成为学生成长的文化养分。鉴赏大师作品可以帮助学生沟通个人的情感与整个人类的情感，沟通个人经验与整个人类的经验，提高个人认知和独创的能力。如果说“较近”的作品使学生产生亲切的人文情感，唤醒学生的创作信心、愿望与需求，那么“较远”的作品则培养学生的健康、高尚的艺术品位，并在热爱并弘扬本土艺术的同时，尊重世界艺术的多元化。这两类作品对学生艺术能力和人文素养的发展各自起着不同的重要作用，二者相得益彰。

3、要高度重视对美术作品的鉴赏，从作品中挖掘人文精神的内涵。美术是人文学科的重要内容，高中美术课程中收集了大量古今中外的美术作品，凝聚的人文精神是极为丰富的。我们将美术作品根据教学需要进行分类梳理，依据作品人文内涵的侧重，从人的理想道德、民族情感等方面进行整理挖掘。例如中外不同时期的作品进行比较，在比较中学生会深切感受到时代特色，人文内涵。如董希文《开国大典》从作品诞生之初到后来三易其稿，充分证明了我国文化大革命那个特殊时期的社会特色。

4、以美术作品为切入点，以画家的经历故事为内容进行精神教育。不同历史时期，不同国度的画家都有其不同凡响的经历，在许多画家的生平中折射出非常灿烂的人生光芒。他们不仅将伟大的作品留于后人，也以其自己的行为为后人做出了光辉的榜样。画家都表现出对自己祖国的高度责任感，这一切都是对学生进行人文教育的好内容，在教学中用以上生动的例子教育学生要树立正确的价值观、人生观。美术作品中有许多有代表性的作品，如徐悲鸿是中外闻名的绘画大师，他的内容丰富形式多样的美术作品展示出了他丰富的人生经历和深厚的民族情感，同时反映出作品所处时代特色。所有艺术作品都不是孤立存在的，深度了解作品必然结合作者及时代背景，当我们全面了解作品时，我们收获的不仅是艺术作品的美，我们还受到了一次次记忆深刻的精神情感教育。

三、美术教学中提升学生人文素养的方法

美术课程具有人文性质，决定了美术课堂教学必须遵守一些新的教学原则，采取一些新的教学策略，我通过长期的美术教育教学真正落实人文教育，培养学生的人文素养。结合人文精神的特性，我探寻了以下几个途径：

1、采取多样化的课堂组织结构，巧妙设计教学活动

人文教育中的教学思想核心是人性化，即以学习者为中心。这种以学习者为中心的教学，把自我实现的抉择权留给了学习者。所以美术课堂教学切忌程序化、模式化，形成固定的套路，体现人文精神的美术课堂教学应具有多样化的组织形式。在实践教学活动中，可以采用以下几种教学策略：（1）合作式教学。良好的合作态度和精神是人文精神的重要内容。事实上，几乎所有的人类文明成果都决非某个单独个体努力的结果。美术课上有选择地适当让学生小组合作完成绘画、设计、装饰物等作业，可以使个体与个体在积极地合作与交流中反省，有利于培养学生形成协作、谦让、文明的合作意识。例如在七年级上册“我为校园添色彩”单元中,我组织学生以小组为单位设计校园雕塑模型。活动过程中，要求每个学生承担一定的责任和义务，彼此积极支持和信任，主动沟通和交流，圆满完成集体学习的任务。学生在小组交流活动中打动着彼此的心灵，表达着彼此的情感和人文追求。（2）游戏式教学。“游戏”是人的天性，是人最自由的状态之一。游戏教学具有愉悦性、趣味性，符合学生的年龄和身心特点，而且其生动活泼的形式有利于活跃课堂气氛。如我在设计“服装设计”这一课的流程时，安排了一个小游戏：请每一小组的几位代表穿着自己精心选择的学生装进行服装表演，比一比哪一组最佳。尽管只是一个小环节，但却让同学们立刻融入到学习情境中来，激发了兴趣，活跃了气氛。但是，游戏式教学要求教师精心设计游戏形式，制定明确的教学目标，不能为了单纯追求学习者内在学习动机的形成而流于形式，降低了美术课程的学科性。此外，教师是教学的主导者，又是游戏的参与者，教师尽可能地一起活动、平等交流，可以促使师生人文精神的构建。（3）合理运用多媒体教学手段。多媒体课件不仅能有效的将声音和画面等形象科学地结合（这本身体现了美术学科的综合性）、增强对人体感官的刺激作用，而且它能加大信息的来源、引发学生的学习兴趣，加深对学生的思想、情感和行为的影响。如我在上“多姿多彩的脸谱”这一课时，因为在多媒体课件中选取了大量相关的图片和音乐资料，使学生兴趣盎然，同时也获取了许多课外的知识，这一类的课比用传统媒体的效果来的更为快速和明显。

2、创设良好和谐、人文性的教学氛围

人文教育应以塑造“全面而自由发展”的人为宗旨。美术是关系“心灵”的科学，没有良好和谐的教育氛围就没有思想的自由，也就不会有美术创造力和鉴赏力为核心的审美心理结构的构建，创新精神和创新能力的培养就是一句空话。

3、提高教师自身人文意识，营造“人文情境”

要引导学生提高人文素养，首先要提高教师自身人文意识，丰富人文素养要求作为教育工作者的美术教师，除了本身要有精良的专业知识以外，还要努力通过各方面的学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。如果美术教师不具备人文意识和人文素养，就不可能在美术教学活动中向学生进行人文素质教育。而除了兴趣以外，尊重也是吸引学生学习的一个重要的动因。一个教师的人格力量是学生对他尊重程度的界尺，同时也是学生学习的榜样。通过教师的人格力量使学生对学科产生尊重的态度，从而产生学习的愿望，应该是我们实施教育手段的一个策略。

其次，通过营造“人文情境”，培养学生的人文意识。实际上就要求学生不仅要从美术本体来理解美术，重要的是应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中蕴涵的丰富人文精神。这样学生就能获得人文精神的浸染，逐渐提高人文素养。

高中美术欣赏课作为高中美术教学的必修课程，教师通过对古今中外的各种优秀作品中介绍赏析，使学生逐步获得审美愉悦，受到教益和启迪。进而开阔学生的文化艺术视野，提高他们的艺术修养，陶冶情操，培养学生的创造力和想象力，完善学生的修养，使其生活在美的世界里！

著名艺术社会学家豪泽尔说过：“人生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”高中阶段专门开设美术欣赏课，其目的在于通过欣赏教学，启迪智慧，陶冶情操，扩大学生的知识面，提高学生的艺术修养，树立学生正确的审美观，促进学生人文素养的提高，促进学生身心的健康发展。

总之，美术教育作为发展人的精神世界和智慧世界的学科，是最具有人文性和综合性的人类活动之一，在今后的工作中，我们会更加努力进行探索，提高学生综合素质，引导学生全面发展。

参考文献：

1、《新世纪教师素养》

2、《高中美术课程标准解读》

3、《美术鉴赏》人教版

从高中英语新课程看人文素养的培养篇2

新的高中课程与以往的课程相比较, 最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。其最重要的是教育观念的转变, 高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念, 力求从根本上扭转应试教育的局面, 既要求学生全面发展, 又强调为学生的个性发展创造空间, 比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。《普通高中英语课程标准》 (人教社2004版) 明确规定:要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高他们对中外异同文化的敏感性和鉴别能力, 为他们以后进行跨文化交际打下良好的基础。在这种新课改的呼唤下, 要求教师不能像以前那样片面地、孤立地传授语言知识而忽视文化背景知识, 这样既无法调动学生学习英语的积极性, 又浪费了大量的时间和精力。笔者认为, 现代高中英语教师应在课堂教学中巧妙地利用新教材, 适时地渗透相关的文化背景知识, 努力地拓展学生的文化视野, 提高学生的文化底蕴, 培养学生的跨文化交际的意识和能力。

众所周知, 语言是一种特殊的文化现象, 语言是文化的载体, 文化是语言形成所负载的内容。所以, 语言本身、语言的学习和运用都不可能脱离文化而单独存在。语言又是一种特殊的社会文化现象, 每种语言都具有明显的民族、地域、历史等色彩。我们要掌握和运用一种语言, 就必须了解产生这种语言的社会文化背景。在中学英语教学中, 文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。与原教材相比, 新版高中英语教材在指导思想、内容选择等方面均有较大突破, 还凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多特点。新教材采用了“模块”设置, 把整个高中三个年级的教材分为5个必修模块和6个选修模块。这样, 老师们可以灵活地、有选择地、根据学生特点来处理教材。新版教材保留了以“话题”为核心, 结构和功能项目为主线贯穿全书的特色, 每个单元围绕一个话题, 这些话题就涉及到文化的方方面面。教师在进行课堂教学时, 除了要深层次、多角度地吃透教材、驾驭教材, 还要根据培养目标深层次地挖掘教材中的文化背景知识, 切实有效地进行文化输入。我们教师应当充分了解中西文化的差异, 努力提高学生对文化差异的敏感性, 消除由于文化差异给英语教与学带来的障碍, 从而使学生达到运用英语有效地进行交际的目的。

文化知识在现行英语新教材 (主要讲“必修”5个模块, 罗马数字表示“必修”模块) 中的体现 (如表1) 。

针对这套新教材的特点, 我简单地谈谈在实际课堂教学中对学生进行文化输入时需要注意的几个方面。

(1) 善于对英汉两种文化进行比较。在学习模块3, Unit 1中的阅读文章Festivals a nd Celebrations时, 阅读之前可以给学生们展示两组图片, 西方的万圣节和中国的清明节、西方的圣诞节和中国的春节。然后让学生们分组讨论, 画出表格。从节日的来源、节日的时间、节日的庆祝方式、庆祝活动、人们的感受以及对待节日的看法上分别作出比较, 使得学生有一个比较清楚的了解之后, 再进入到阅读文章, 这样效果会更好。或者可以把日历和教学的实际需要有机地结合起来, 把每个月的中外节日作为专题, 把学生分成若干小组, 分工查找相关资料, 并在课堂上进行讲解和演示。这样, 不仅让学生了解了国外一些重要节日和宗教传统, 更重要的是通过感受国外文化, 经过对中国传统节日和风俗的描述和与西方文化的比较, 进一步加深对中国传统文化的理解。再比如模块1, Unit 2 reading:The Road To Modern English中, 你可以先引导学生从我们自身的母语——汉语入手, 讨论现代汉语几千年的成长历程, 古时期的汉语与现在汉语的区别、他们之间的联系、演变的历史进程和其渊源, 以及因为地理方位而导致的各种方言。通过对我们大家都很熟悉的母语——“汉语”的发展来类比“英语”的发展之路, 相信学生们会有一个更为清楚的脉络。

(2) 运用直观的手段使学生感受文化激发学生们学习英语的兴趣。模块1, Unit 3Travel journal中讲的是“沿湄公河而下的旅程”, 我们老师可以展示关于湄公河流经地区的挂图, 让学生观察湄公河的流向以及途经的国家, 或者通过形象生动的幻灯片给与学生一定的视觉冲击, 使其印象深刻, 随后再让他们阅读, 这样可使学生在阅读过程中将篇章的语言信息和脑海中的图片信息有效地结合起来, 容易引起共鸣。另外, 在学生阅读完后, 还可以充分发挥学生的艺术才能, 让他们通过画图再现文中有关湄公河的信息, 同时也能考查他们对文段的理解程度。又如学习模块3, Unit 5 Ca nada——“The True North”和模块5 Unit2 The United Kingdom时, 教师们可以利用一些声像资料, 让学生们随着摄像机的镜头, 跟随英语导游, 游览广袤的加拿大或英国, 观赏其独特的风土人情。用多媒体技术展示的真实生动的情景和丰富地道的语言, 能让学生身临其境般地了解英语国家的风俗习惯和人文风光, 就如同把学生带到英语国家去, 边“旅游”, 边学英语, 有利于激发学生浓厚的学习兴趣并提高学生学习的热情。

(3) 创设有利于英语学习的语言环境。在教学过程中, 教师应千方百计为学生创造语言环境, 并采取寓教于乐的形式, 调动学生学习的积极性, 让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识及文化背景知识。在模块3, Unit 2 Healthy eating中, 我尝试开了一个party, 把学生们分成小组, 各小组带来他们准备好的食物, 并在课堂上讲解这些食物制作的过程及其特点, 还要他们对中西方食物进行区别比较。这样, 不仅使学生了解了各类各种食物, 同时还促动了他们的动手操作能力。又比如:模块3, Unit 3 The Million Pound Bank No te中, 我们可以在学完阅读之后把教室布置成舞台的形式, 让学生们参与到这场戏剧表演中来, 发挥学生们的表演才能, 这样可以让学生对所学知识和文化都得到了一个很好的巩固过程, 而且不易忘记, 印象深刻。另外, 模块2, Unit 5 Music中, 我们教师更是可以组织学生们开一个音乐演奏会, 这样不仅避免了有时英语课上的枯燥性, 学生们乐意参与, 同时也是给学生们一个展示自我才能的平台, 使老师可以更好地了解我们的学生, 从而可以帮助以后课堂教学中的互动, 更好地促进教和学。

最后, 我们教师在教学过程中, 可以利用一些不经意的、小的技巧向学生输入文化知识。譬如在讲解新单词时, 我们可以扩充一些相关的成语、谚语等;在讲到人物主题时, 我们可以让学生上网查找相关资料并到课堂上进行三分钟人物专题演讲;我们甚至可以联系教材给学生放英语原声电影, 比如《卡萨布拉卡》 (又名《北非谍影》) 、《真实的谎言》、《绝望主妇》等, 让学生们徜徉在地地道道的英语语言中, 不仅摄入了语言知识, 还实实在在地感受了异国文化, 可谓一举两得。

其实, 在对学生进行文化渗透时, 我们教师可以利用一切的教材信息, 挖掘深层次的文化内涵, 根据不同的话题, 运用不同的方式向学生灌输, 帮助其积累, 从而逐渐地提高学生的文化底蕴, 培养其良好的文化素养, 为其今后在学习或工作生活中顺利地实现跨文化交际奠定基础。

从高中英语新课程看人文素养的培养篇3

【关键词】高中语文古诗文阅读文化结合

语文学科是一门文学性极强的学科，一直以来都是人们眼中的主要学习科目之一。语文学科对于塑造人的人文素养有很大的考究性，人文素养的体现就是一个人内在的修养，通俗的来讲，人文素养是一个人文化修养与文化内涵的综合体现。而语文是最具有培养这种人文特点性质的学科，对于高中生而言，人文素养是必修的一门人生课堂，无论是从年龄角度还是从知识水平角度，高中时期的学生都应该进行个人人文素养的培养。

一、学习鉴赏古代诗歌是培养人文素养的方法之一

由于语文学科本身所具备的人文内涵，决定了语文学科在教学过程中一个很重要的教学目标就是要提高学生的人文素养。其实，从语文学科角度来考虑，人文素养不仅仅是一个人的内涵，还包括了学生的语文能力，理想信念和良好的行为习惯以及良好的性格特点，这些都是人文素养的重要组成部分。由此，根据“语文课程标准”中指出的对人文素养的重要性的强调，高中语文在教学过程中要注意发挥语文学科自身对中华文化和民族精神的传承之外，还要使学生不断培养对中华文化的热爱和践行，使学生在学科学习过程中逐渐形成良好的人格特点和道德品行。同时，教师也要注意引导学生在接受知识的过程中，不断地认识社会，认识自我，提高自我。

古诗文部分是现在高中语文教学的一个重点学习模块，在教学过程中，我们可能会发现，有相当多一部分学生对古诗文的学习是抗拒的。当下是科技、经济迅猛发展的社会，虽然古代的一些知識很有用，但是在现代社会背景下，很多古人的想法观念都是不适用的，这些原因导致很多学生对古文的学习提不起兴趣，由此导致该模块的学习成绩受到影响。同时，很多学生对古诗文的学习观念都是从应试角度来考虑的，高中阶段的学生由于面临着高考大关，在高中阶段的学习中，很少有学生自主的去考虑自身人文素养的培养，这就需要教师在教学过程中进行引导，不仅从行为上进行引导，更要从观念上对学生进行引导。

现在编入高中教科书的很多古文都并不仅仅是要求学生只掌握基础的文学知识，更需要学生能够从鉴赏角度去细致的赏析，要明白古文表达出的真正的意义，以此联系实际进行学习掌握。有很多学生都只是停留在古今异义词或是一词多义词的学习上，但这只是最基础的学习内容，上升到人文素养层面，需要学生能够拓展教材中所给的知识，运用自身的知识储备或是通过搜集资料等进行不同学科或是不同性质上的知识联系。举例来讲，《孔雀东南飞》这篇古文，课程标准的要求是需要学生能够背诵，能够牢固掌握基础知识，除了这些最基本的学习内容之外，学生还可以进行相关的拓展。《孔雀东南飞》表达的是一种对美好生活的追求、向往，这种情感的表达与《化蝶》所表达的情感方向大致相同，学生可以通过联系这两个不同形式的作品进行赏析，通过艺术与文学的结合进行人文素养的培养。

二、阅读能潜移默化的影响一个人的行为习惯

阅读无疑是塑造一个人内在修养最好的办法，所以，从小学阶段学生就会一直接受书籍是人类进步的阶梯，读书使人明智这种学习观念的熏陶，这种方法的确是好的，养成读书的习惯也会使人受益匪浅。从高中学生的特点进行分析，人文素养的培养不能像初中小学一样，高中的学生在人文方面应该都已经有了自己主观的认识，所以在人文素养的培养方面，高中语文教师要结合学生的特点以及语文的学科特点，进行有目标有方向的引导。综合高考大纲和教学要求，教师要注意不能顾一边而扔另一边，必须把应试内容的教学和人文教学结合在一起，这样才能统筹兼顾。

举例来讲，高中的语文教学在阅读方面大致是学习一些基本的常见的体裁文章，很少有学生会自主的去分析一篇文章的写作风格和写作特点等问题，除了是在考试情况下有目标的有要求的去阅读一篇文章，但是这种阅读方式都是短暂的，对学生人文素养的培养也起不到太大的作用。谈起阅读对人文素养的培养，我们能直接想到的就是通过阅读了解自己没有去过的世界，开拓自己的眼界，丰富自己的人文情怀，并通过阅读了解不同的文化世界，这样才不会故步自封。其实这种效果是需要一定的时间空间条件的允许的，在学习压力大的高中阶段，学生可以搜集一些自己喜欢的作者的文章或者是自己喜欢的风格的文章进行有筛选的阅读，通过这种阅读方法，熏陶自己的人文情怀。

三、注意文化结合，综合学习

现在的高中生对文化都有自己的偏爱，有了偏爱难免就会产生文化歧视，高中的学生对事情都有了自己判断的能力，别人很难动摇这种判断。所以，学生一定要通过学习，通过不断的探索，对文化有一个正确的认识，对于文化没有绝对的真理，什么事情都是相对来讲的。由此，在高中阶段的语文学习过程中，学生不能说语文学科就是专门学习中国文化的，语文的学习是应该具有兼容性的，有可能传统的学习内容是以中国文化为主，就是在现代文理解方面也是注重中国文化，但是，人文素养体现在方方面面，对西方文化的了解，对中西方文化的融合，是学生现在普遍缺乏的一种能力。

所以，在语文课堂上，教师可以有目的的搜集一些西方文化的书籍或是外国作家的文章的让学生进行涉略，主要就是为了培养学生在不同文化上的态度，现在有很多青少年崇尚西方文化，批判自身文化，这种态度是非常不正确的，因为很多人都是盲目从众。高中阶段应该着手培养学生对中西方文化不同的认知态度，让学生明白文化是没有差异的，文化也是具有兼容性的，要热爱自己的文化同时以欣赏的态度去看待西方文化。这是当前高中阶段的学生应该具备的基本的文化素养，当然，在文化发展上每个国家的文化都大不相同，在高中学习阶段，学生应该主动地积极地去学习一些西方文化，将中西方文化进行创新结合，拓展自己的视野，这对学生将来更高程度的学习有很大的帮助，尤其是语文领域所涉及到的一些文学性的内容，是培养人文素养必不可少的。

从高中英语新课程看人文素养的培养篇4

摘要：在实际教学过程中，在尊重广大高校学生群体个性化发展要求的基础上，在学生的学习生活中有针对性的进行人文教育渗透，提升学生的个人体验，激发学生学习的合作性和自主性，能在使学生对英语知识和英语技能形成深入理解和掌握的基础上，实现学生跨文化交际意识的提升，进而能在很大程度上改善他们的人格。因此，本文将对大学英语教学中学生人文素养的培养进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：大学英语英语教学人文素养培养

所谓人文素养是指人类在长期的社会生活实践中逐渐形成的价值观念、思维方式和道德观念等。加强对广大高校青年学生人文素养的培养，是希望他们能够在人类优秀文化的熏陶中，在人类优秀文化成果潜移默化的影响下形成正确的道德观念和价值观念，实现审美情趣和审美辨别能力的提升。从本质上来讲，人文素养是对人类精神的培养，是希望人类能够对真理形成清醒的认识，进而能够追求进步，实现自己人生的价值。

一、大学英语教学中培养学生人文素养的作用

人文素养教学在大学英语教学中的实施符合学生的实际需求。首先，兴趣是学生学习的动力。当前，我国高校青年学生对英语学习存在着一定的兴趣，但英语教师仍然需要在教学中对其进行强化，以尽可能的激发学生更深层次的学习兴趣，进而为学生英语学习中人文素养的提升创造条件。同时，人文性功能的发挥也会在一定程度上对学生施加一种“隐形”的影响，进而能够促进学生自我的不断完善。其次，学生对国外文化具有一定的好奇心，这能够在一定程度上让他们对学习英语产生浓厚的兴趣。大学英语教育的特点在于其中的文化元素，这也是英语教学的魅力所在，因此，文化意识在教育教学中的提升和强化，能够让学生对语言的真谛产生真正的领悟，强化学生的英语掌握能力，提升他们的语言综合运用水平，进而能够提升学生的民族精神。再次，培养学生的人文素养必须充分尊重学生在教学中的主体地位，以人文本，加强学生学习的自主性、积极性和主动性，积极引导他们参与互动学习，指导他们在各种实践活动中全面提升自身的语言综合应用能力。

二、构建英语文化教学体系，促进学生人文素养的培养

在教学理念、教学手段和教学内容中进行人文精神和人文素养教育渗透是大学英语教学的基本方针，其旨在使学生在英语学习中潜移默化的接受文化教育的熏陶，培养学生的多元化文化鉴别能力和包容能力，推动学生的身心健康、持续发展，提升学生的语言综合运用能力。

（一）创设情景教学，培育人文知识底蕴

在教学实践过程中，英语教师应最大程度的进行情境教学环境创设，通过设置不同的话题、主题让学生现场模拟跨文化交际操练，利用教师收集到的或者教学教材中自带的视听材料创设形式不同的文化交际情境，并引导学生进行模仿、讨论、辩论、表演配音和角色扮演等，让学生通过跨文化境域的体验获得丰富的语言交流技能。同时，也必须重视学生非语言交际的体验，让他们在跨文化交际情景中提升自身对体态语、手势语的认识。

（二）变更教学思想，改善教学方式

大学英语教师应紧跟时代的发展，在为学生讲授基本英语知识的基础上，明确自身的教育教学目的。正所谓授人以鱼不如授人以渔，在英语教学实践过程中，英语教师应尽可能的让学生自由的进行学习，让学生自主选择学习内容和学习方法，并引导他们认识到学习英语听说内容的重要性，加强对英语口语的运用，在实践中进行理论知识运用。同时，英语教师还需要让学生清楚的知道，英语学习内容绝非仅限于教材上那些有隔阂的基本知识，英语是和我们的日常生活紧密相连的，他们还需要在日常生活、学习中有目的进行英语学习。通过教学思想的改变和教学方式的改善培养他们的自主学习能力，树立必能学好英语的自信心，这对他们人文素养的真正提升是非常有帮助的。

（三）广大青年学生必须积极改变自身的学习思想

当前，由于各种因素的限制，特别是应试教育的影响，很多大学生在心理上认为他们只要学会老师讲授的知识就可以了，就能在考试中取得比较理想的成绩，也能在后续的升学中占据一定的有利地位，致使学生尽管掌握了老师教授的和教材中要求的基本英语知识，但是在现实生活中却很难对其进行有效运用。因此，大学生必须在思想上变更自身的学习观念，必须深刻认识到学习的目的在于实践操作的综合运用，而不是只是单纯的进行学习。学生必须注重自身英语口语、英语听力的学习，不能对教师的引导和督促过于依赖，而是应该学会自主学习，掌握必要的英语学习技巧和学习方法，不断提升自身的自主学习质量和效果。只有在认识上和心理上能够切实转变学习思想，大学生才能实现自身人文素养的更大提升，进而才能让自己真正成为社会需要的栋梁。

三、结语

人文素养培育在大学英语教学中的实施是非常有意义的，也是十分必要的。如何引导学生在教学中体验人文精神，制定切实有效的教学措施，在教学实践中营造积极的人文学习氛围；以及如何让高校英语教学实现预定的教学目的，是广大高等教育英语教学工作人员和关心英语教学的研究者们必须重视的重要课题。因此，我们必须在教学中强化文化意识、人文精神、价值观念和道德情感的教育，重视对学生高尚人格、和谐身心和高雅志趣的培养，这样才能让大学英语教学的实质内涵更加丰富、更为全面。

参考文献：

浅析高中政治新课程的人文关怀篇5

浅析高中政治新课程的人文关怀

高中思想政治新课程具有浓郁的人文关怀价值属性,从哲学的角度看是认识论上的价值体现.本文从四个方面分析了如何在高中政治新课程中体现人文关怀.

作者：陈汪洋作者单位：西安市长安区第七中学,陕西西安,710116刊名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.2关键词：高中政治新课程人文关怀

考研英语新题型从真题看备考篇6

新题型重点是考察对阅读文章句与句、段与段之间逻辑关系的把握。新题型，出题形式有三种，分别是七选五，排序和标题匹配。其中标题匹配题目最简单，七选五难度适中，排序题相对难度较大。05年第一次出现新题型，考查“七选五”，难度较大，平均分仅为4.1分，06年虽然依然考查“七选五”，但是难度比上一年度略低，平均分为4.5分。07年考查的是难度最小的标题匹配题，平均分竟然达到6.2分。08、09年题型回归到“七选五”，难度介于06年和07年所考查的新题型之间，命题比前几年更加成熟。10年考察了排序题，是排序题考察的第一年，难度偏高，除了没有给出首段之外，还需要考生排除干扰选项。11年再次考察排序题，但是难度大大降低，除了给出首段外，段落间还出现了明显的标志词。12年再次回归七选五，13年仍然考查七选五，对考生分析把握文章逻辑结构提出很大挑战。

新题型一共有三种题型：

一：选择搭配题：5空，在6，7个选项里以补充完整5空。所谓的七选五

二：排序题：7，8个选项排序，已给2，3段的段落位置。

三：小标题或概括句：从6，7个选项中选出最恰当的5个标题填入文中空白处。

所有的新题型都会从这三类里边出，或者是变形(如10年的新题型，6选5)在这里边，后两种题型是相对简单的`，用我们阅读理解的一些方法就能搞定。举例题匹配题就是已知中心思想，来找符合中心思想的例子。而小标题是已知对中心思想的例子的阐述，来反推中心思想。这两类题是互逆的过程，小标题考过一次，例证题没有考过。2007年的新题型，第一段是没有设置空的。首先通过第一段我们要知道这篇文章要说的是什么。当然文章的标题也有提示。然后是分了 5个方面对主题进行阐述，并举例论证了这五个方面。我们只需要把他的阐述文字，归纳总结，提炼出中心思想就能把正确选项选出来。

从高中英语新课程看人文素养的培养篇7

关键词：英语,课程标准,新型,师生关系

教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(以下简称新《标准》)提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿;以素质教育的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施,教师首先要更新理念,努力创建新《标准》下的新型师生关系,以适应新时代英语教育的要求,从而保障新《标准》的顺利实施。

一、新《标准》突出教学内容的人文性

要求教师尊重学生,树立平等意识,确立平等的师生关系。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化,充分发挥每个学生的特长,张扬每个学生的鲜活个性。教师应通过尊重、赏识、关爱等,把学生放在做“人”的主体地位上,牢固树立“以人为本”的教育思想,倡导和实践“尊重教育”。

尊重学生,要对学生一视同仁。要把学生看成一个独立完整的人,看成与自己有着平等关系的公民,爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。不管他们的经济地位和社会背景如何,不管他们的学习基础如何,让学生在平等、尊重的氛围中得到尊重,并学会尊重他人。同时把尊重和自我严格要求相结合,自我严格要求正是尊重学生的具体体现。教师要敢于在学生面前承认自己的错误,让学生感到教师的坦诚和求实精神,这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。正如乌申斯基所说:“人在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格。”教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。

二、新《标准》强调学习过程的自主性

要求教学要以学生为中心,帮助学生,树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教师要迅速更新观念,“吃透”新《标准》的实质内涵,充分发挥教师的主导作用,增强服务意识,努力去唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展,使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长,真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。

三、新《标准》强调学习过程的自主性

要求教师以学生的终身幸福为目的,积极影响学生,确立和谐、教学相长的师生关系。新《标准》不仅强调知识、能力目标,而且注重情感目标。教师应成为学生学习中的伙伴,与学生一起探索、一起反思、互相鼓励帮助,做到教学相长,努力开发影响学生学习效果的积极情感因素,开发情商,促进智商;培养学生的兴趣,增强学习的原动力及学习的主动性和目的性。

美国心理学家戈尔曼认为:“情商是个体最重要的生存能力”,“一个人的成功20%取决于智商,80%取决于情商。”新《标准》强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认识、交际等学习策略的培养,倡导学生主动参与、交流、合作、探究,遵循学习规律,改进学习方法,加强自我监控和自我评价,从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。教师要注重师生情感交流,达成默契。让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界,使课堂教学成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验。

利用作业评语加深师生情感交流是我一直坚持的做法。评语言辞恳切,切中要害:或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志,激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。通过评语,教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学两者的和谐与统

四、新《标准》强调学习方式的探究性

要求教育教学活动的民主性,相信学生,树立民主意识。教师要通过“引(引导)、扶(尝试)、放(独立:让学生运用学到的知识独立去解决问题)、收(反馈:及时反馈信息,发现问题及时矫正,及时调控)、评(教师评学生,学生评学生,学生自评,评出方向,评出学习干劲)”几个步骤指导教学。书本让学生读,问题让学生提,意见让学生讲,规律让学生找,总结让学生写,错误让学生改。凡是学生看得懂的,要让学生去看;凡是学生讲得出的,要让学生去讲;凡是学生想得出的,要让学生去想;凡是学生写得出的,要让学生去写;凡是学生做得出的,要让学生去做;教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性,积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围,使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”,师生在民主、和谐的氛围中上下求索,切磋进取,结伴成长。

从高中英语新课程看人文素养的培养篇8

关键词：中职；课程设置；人文素养

随着中职教育的不断发展，中职学校为社会培养了一批又一批具有全面职业素养的优秀人才。在这个过程中，中职学校由于过于关注对学生职业能力的培养，从而忽略了对学生人文素养的增强。为了能够使中职生成为德才兼备的综合性人才，提高中职生的人文素养是必行之策。

一、什么是人文素养

人文素养是个人对人文科学的理解和掌握，以及由此而体现出的个人品质。人文素养是一种精神内涵，对生存意义的追求和对价值的关怀是人文素养的核心内容，它还包含了道德精神、科学精神和艺术精神。

二、中职学生人文素养方面的问题

1.文化基础差

中职学生大都是没有考上高中的文化基础薄弱的学生。一方面，由于他们在中小学时期的学习基础不扎实，以至于他们在中职学校也不能有很好的文化课表现。另一方面，中职学校把培养学生职业能力的课程放到了非常重要的位置，而忽略了对人文学科的重视，以至于中职学生也不把人文学科放在重要的位置上。

2.精神追求不高

中职学生很少会去追求一些提升自我、陶冶情操的事物，他

们往往会追求一些比较庸俗的东西，如网络言情小说，上网玩游戏等。对于那些能够提高他们人文素养的事物要么是不理解，要么是不去追求。

3.没有养成良好的习惯

一些中职学生没有形成良好的生活习惯和学习习惯，以至于他们会在平时的生活学习中会形成一些坏毛病，如随地吐痰，旷课，抄别人作业，不团结等。与此同时，有些中职学生道德意识差，会做出一些违反道德准则的事，如考试作弊，对老师不尊重，大声喧哗等。

4.心理素质低

在中职教育重视专业知识，忽略素质培养的情况下，中职生往往存在着心理素质方面的一系列问题，如不自信，经不起挫折，不善与人交往等。这些情况容易给中职生走上社会带来很大的负面影响。他们容易缺乏自我保护意识，也不能很好地处理人际关系，以至于不能迅速地适应职场环境。

三、如何通过课程设置培养中职生的人文素养

专业能力是中职学生未来的就业之本，必须重视，但人文素养也影响着中职学生的整体素质和未来发展，也必须重视才行。

为了能够在增强中职学生专业能力的同时提高学生的人文素养，中职学校必须转变教学观念，重视人文学科的教育。这就要求中职学校调节课程设置，以加强对学生人文素养的培养，推动中职学生人文素养的提高。

1.面向全体学生开设一些人文必修课

在中职课程设置中，除了专业必修课还应给学生设置一些人文学科的必修课，如语文、英语、德育、体育、健康等。这些课程看似简单，但其中蕴含着很多人文内容。这些课程的设置能够弥补专业课的不足，为中职学生提供一定的人文教育，使其人文素養得到相应的提高。教师在进行这些课程的教育时可以采用一些极富感染力的教学方式，以促进学生学习这些人文学科的积极性。

2.根据相应专业科学地增设人文课程

在进行人文学科课程设置时，中职学校可以根据学生所学习的专业需要设置相应的人文课程，这样可以让这些人文课程与学生所学的专业知识进行有机的结合，保障了人文学科与专业课程的联系性，也能引起学生的重视。同时，每个专业的学生所学习的人文课程也应该有所限制，不能太少，也不能过多，要与专业课程形成很好的协调，以实现在以专业课为主的基础上重视人文学科教育。

3.开设相应的人文选修课程或讲座

人文必修课的开设是为了保证中职学生能够接受到应有的人文课程学习。在必修课的基础上开设一些选修课或者人文讲座，则可以在开拓学生人文视野的基础上满足不同学生的人文追求。中职学校可以根据学生的兴趣爱好专门开设一些人文选修课或者定期举办一些人文讲座，以锻炼学生更多方面的能力，弥补人文必修课的不足。

4.在专业课程中渗透人文教育

除了要专门开设人文课程来提高学生人文素养以外，中职教师还可以在专业课程教学中对学生进行人文教育。这是因为专业课程在中职教育中的地位和比例比较大，在专业课程中渗透人文教育肯定会有良好的效果。与此同时，中职学校的专业课程中所体现出来的人文精神也是非常丰富的。教师在讲解专业知识的同时向学生传递一些人文教育有利于学生在无形之中提高自己的人文素养。

中职学生的人文素养本来就相对较低，再加上中职学校过分关注对学生职业能力的培养以至于忽视了对学生人文素养的培养，从而使中职学生的人文素养不能够达到应有水平。对中职学校课程设置进行相应调整在一定程度上保障了中职学生接受足够的人文教育，对提高中职学生的人文素养和综合素质有着重要的意义。

论人文素养与写作能力的培养篇9

【摘要】在语文教学中，人文素养的培养缺失亟待呼唤回归。写作教学训练目标中应凸显对学生的人文素养的培养与提高。人文素养的提高与写作能力的培养可以相辅相成。如何在培养写作能力的同时提高人文素养呢？值得我们一起来研究和探讨。

【关键词】作文教学；写作能力；人文素养

一、语文学科发展现状与写作教学的问题

建国以来，我们在语文学科的定位上走着一条曲折、反复、发展的道路：1956年的语文教学大纲强调的是思想性，摒弃的是工具性；1963年的教学大纲强调的是工具性，摒弃的是思想性；1978年的教学大纲强调思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲强调工具性兼顾人文性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”，强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。这是语文学科性质定位的一大飞跃，它将极大地改变语文教学的方向，（p22）转变语文教学者的思想观念，促进语文教学在新世纪的改革中不断发展［1］。

人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。人文性的建构已成为语文教诲者的共鸣，各人都在致力营造良好的人文情况，建立情境，营造气氛，力图放手让门生自己去体验、去意而忽视内容，造成学生写作时心理上的依附和盲从，从而扼杀了学生的创造个性，致使学生的作文大多缺乏真实的感情，千篇一律，甚至胡编乱造，人文性严重缺失。

作文水平是一个学生语文素质的综合体现。教师只有让作文教学充满灿烂的人文之光，引导学生在凝重而厚实的人文气息中接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，才能让作文真正成为一种提高学生素质的活动。

写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。所以在作文教学中注重人文性的渗透是培养学生人文素质的最主要的途径和方法之一。

二、提高人文素养，观念上做到“三强化”

（一）强化阅读，让学生在书本中提高人文素养。阅读是写作的基础。在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。每一个学生都要有自己喜爱的书籍，热爱课外阅读。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。我们所学的课文有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《一面》中对鲁迅的描写，《鹤群翔空》中的鹤群飞翔姿态的描写，鹤鹰搏斗的场面的描写，只要认真阅读，积累素材，就能变为自己有用的东西。此外，除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，就人新事的出现，1

各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，国际时事等等这都是极好的素材，只要注意这方面的人和事，自然就会有丰富的素材，这样写作起来，就能妙笔生花，得心应手，运用自如。

（二）强化体验，让学生在绚丽多彩的生活中提高人文素养。

社会生活是写作的源泉，作文教学必须把社会生活引入课堂，强化学生对生活的直接体验。然而学生生活阅历浅，知识底子薄，生活范围小，有许多学生的生活是封闭的，每天几乎都是“两点一线”，这样的生活会使学生对其他的事情漠不关心，因而缺少丰富的生活体验。我们应有计划、有目的地把学生带入丰富多彩的人生世界，在亲身经历的生活实践中去体验、领悟。带领他们到自然界如山川、河流、野外、古迹等，带他们去野外踏青，投身于大自然的怀抱，像苏霍姆林斯基一样，带领学生到大自然中去观察感受，体悟启迪，捕捉文思；也可带他们深入社会环境如工厂、企业、农村、城市、街道、医院、工地和商店中去，让他们去参观，去实践。从而丰富学生的写作素材，开阔学生的视野，锤炼学生的思想情感。

（三）强化创新，让学生在写作过程中提高人文素养。

作文个性化是写作创新的体现和标志。为此，在作文教学中，教师应该要求学生的作文中有自己的感受和见解，真切地反映自己的所见所闻。如果学生在老师的指导下，能够依据自己的爱好，“我手写我口，我笔表我心”，写作欲望将会大大提高。教师可以引导学生自由命题，自主选材，自行写作，使

（p75）学生的个性得到张扬，从而形成作文教学百花齐放的气象，涌现出人文气息浓郁的佳作［2］。

三、教师教学行为导引

（一）抓好导写的第一道功夫

作文教学中，教师应该注意创设和谐的教学环境，使学生产生急于倾诉的欲望；构建一个融洽、平等的互动平台，让学生大胆交流自各自对生活的独特感受；运用师生间、伙伴间的欣赏和评析，极大地引导和尊重学生的个性表达。教师的写作指导应该是对学生生活色彩的捕捉，是对学生个体生命色彩的发现，是让学生“用我手写我心”的鼓动。

1.挖掘教材的人文精神

教师仅仅按照教材上提供的每期8次左右的习作训练，仅仅依赖于那些缺乏感染性的命题；简单而且空泛的导语；就想让学生学会真切地表达自己的内心独特感受和真实体验，就想要学生“乐写”、“善写”，那绝对是异想天开。如果那样作文永远是让孩子们在冥思苦想之后，不得不承认作文是一件头疼的事，是一件不知道为什么要写？为谁写？该写什么的苦差。教师只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，引起学生表述的冲动，唤醒学生的独特的生活储备，启发他们的个性化的倾诉，学生的主观感受才能充分表达出自己。

孩子的世界是神奇的、大胆的、异常丰富的，有时一个不起眼的话题，就能激发他们无法阻挡的表达。学习李峤的《风》后，二年级的孩子，就能跨越时间的阻隔与几千年前的作者交谈，他们跟李峤一起猜谜语于是写了《雨》。（有时像细丝，有时像珍珠。有时唱着哗哗，有时唱着叮咚。）他们也能突破空际的羁绊，寻找触不及嗅不到的风娃娃。于是他们说“窗帘飘起来了，那是风娃娃躲在后面。”“轮船跑得更快了，那是懂事的风娃娃，在推着它呢！”“风筝飞起来了，那是因为风筝坐上了风娃娃开来的火车，火车还会呼呼的叫呢。” 啊！我被这些鲜活的个性深深地陶醉了。

可见，能触发学生的“独特感受”的除了那些大量的典范精美的课文外，对课文的延伸和改编，在口语交际后的记载和感悟，对文章的联想和补充都是习作的好教材，只要用心去寻找，写作的教材到处都有，真是“心有多大，写作的教材就有多广”。

2.营造和谐的语言氛围

有时家人的一句平常话，朋友的一个善意的举动，教师一缕鼓励的目光，陌生人一脸热情的微笑„„都可能引起学生心灵的撼动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

人文精神的培养不需要“训练”，但它绝对需要阳光、雨露和土壤。这个“阳光、雨露和土壤”，就是一种语文教育中的民主教学氛围。语文教育要求教师构建一个宽松的教学氛围。让学生冲破思想的牢笼，放飞自己的心灵的自由，容忍学生的“异端”，尊重学生独立写作的权力，引导他们挖掘自己的生活储备与知识储备，结合自己的大胆想象在作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水；让他们能够在沐浴历史的文明的同时，又能拥有超越前人的激情！

3.倡导自主、合作、探究的学习方式

合作作文的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。作文上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。因此，在写作之前的合作可以拓展学生的观察领域，不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。写作指导中的交流合作，使学生写作的思路更具方向性，能增进写作的自信，激发表达的欲望使写作活动顺利实行。写作之后的赏析与评论，更能让学生体验到写作的成功，在欣赏中提高写作能力。

在作文教学中呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生的个性，让学生在伙伴间充分展示自我，使他们携手走向大自然，深入社会中，去观察、体验，增进各自的人生阅历；使他们大胆交流读书的体验，增长的见识，有利于激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智。让在伙伴式的对话、沟通中张扬自我，自然流淌心灵的泉水。写作之前的交流合作，写作中的“流动作文”（以小组的形式构建的写作形式），写作后的传阅与评析能使学生的习作如掠过晴空的云彩，美丽多姿而又呈现出个性光环。

4.培养自读、自改、互改的写作习惯

每次待学生的作文初稿完成之后，我除引导学生自评自改外，有时候还采取优生给中下生修改、优生互该、同每次待学生的作文初稿完成之后，我除引导学生自评自改外，有时候还采取优生给中下生修改、优生互该。教师仅仅按照教材上提供的每期8次左右的习作训练，仅仅依赖于那些缺乏感染性的命题；简单而且空泛的导语；就想让学生学会真切地表达自己的内心独特感受和真实体验，就想要学生“乐写”、“善写”，那绝对是异想天开。如果那样作文永远是让孩子们在冥思苦想之后，不得不承认作文是一件头疼的事，是一件不知道为什么要写？为谁写？该写什么的苦差。教师只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，引起学生表述的冲动，唤醒学生的独特的生活储备，启发他们的个性化的倾诉，学生的主观感受才能充分表达出自己。

桌互改等修改方式，在互评中引导学生用欣赏的眼光发现别人的优点，学习别人的长处。启发学生思考怎样修改，激发群体智慧，引导学生欣赏妙句佳作。这样不仅大大激发了自改的积极性，而且给人人提供了当好“小老师”的机会，极大地调动了学生写作的热情。伙伴间的学习与评价除了有平等、友好、融洽的氛围外，学生的参与范围是十分广泛的，对个体习作日针对性强，收效高。

教学中“小老师论坛”、“妙词佳句赏析”、“小作家作品赏析”这些充满温情的栏目是学生十分喜欢的评价方式。

（二）值得肯定的开放评价

教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。教学评价应该贯穿写作全程。教学评价应该是开放的。评价主体既可以是老师，也可以是同学、家长、朋友，甚至还可以是陌生人。评价形式更应丰富多样，书面评述、口头评议、赏析传阅、登载张贴„„都是对学生写作的肯定和激励。评价的内容可也应该是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。总之，教学评价应该有利于激发学生的作文兴趣，有

（p53~72）利于增强学生作文的信心，有利于提高学生的作文水平［3］。

1.交流、欣赏、互评

课标要求教师引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐的过程中，学生能够将单调的语言符号，变成有声有感的情感倾吐。学生能在自我品读的过程中，体验成功的喜悦与自信。我始终觉得这一做法远比完成一篇写作更有意义。学生在自读、自改、互改的过程中，能有效地纠正字词、语句的常见的疏漏，得到伙伴间善意、平等的帮助，体验到广泛而真切的理解。因此每次在习作的初稿完成之后，我都会鼓励先学生把自己的文章有感情的读一读，再把文章读给自己的好朋友听，并和朋友交流一下意见。在作文教学中除了关注学生的写作能力，也关注学生的写作态度，让学生积极主动在写作过程中完成习作，并逐步养成这种“自改能力”，形成 “终身受用”的写作习惯。才是具有人文性的教学活动。

2.诱导、唤醒、激励

教师的评价也是作文教学中人文性重要体现。人文教育思想认为，教育活动过程应富有人道精神。富有人道精神的教育活动应该把教育活动看作一种与“人”打交道的活动。在教育活动过程中，教师不

仅要顾及自己具体的教育目的、教育内容，同时也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。作文讲评并非要等到讲评课才进行，而应贯穿于作文教学的全过程。学生习作课起草时，应鼓励学生大胆表述；作文讲评应引导学生审视自我意识，调整价值取向，弘扬浩然正气。如一位学生的作文时描述了自己发明的“机器人保姆”，在作者很得意的炫耀了自己有了这个“机器人保姆”后，可以“衣来伸手，饭来张口”后。教师及时地引导他说：“我相信，你一定是替福利院的老人们设计了这样优秀的‘机器人保姆’的。在此，我替那些即将得到这种服务的老人们，谢谢你！” 这样的评价既能使学生鼓励他们尊崇善行、善事、善德，又表达人文关怀，重新塑造美好的价值取向。让作文教学成为培养情感丰富、不断进取、境界崇高的学子的人文学科。

第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”教师的评价应是鼓励性的、对话式的、倾注人文关怀的，我们要注意用真心倾注自己情感的积极的评价诱发学生的创作动力，使学生享受成功的喜悦；，以激发学生作文的兴趣。

3.开放、展示、期盼

随着科技的进步，教育理念的更新，人们对教育的关注，我们评价学生的习作的空间也越来越广阔。借助黑板报、班级周刊、家长评语、校园广播、网络媒体、报刊杂志等手段，让学生作文得到更为开放和热情的关注也是一种激发学生写作兴趣，培养写作创造力的有效方式。作文评价的领空将牵动更多的人文关怀。

把人文精神渗透到作文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，我们就能听到学生的人文之花慢慢绽放的声音。这是教育者教学理念的更新，教学方式的进步。只有这样，教育才能够最终是要让学生懂得爱，懂得自由，懂得创造，真心关爱社会，热爱生活，理解和乐于去创造美好的世界。这样的作文教学有利于学生个性的张扬，提高学生的写作能力。在提高写作能力的同时，又提升学生的人文素养，让学生用正确的世界观，人生观来武装学生，帮助他们提高思想意识水平，形成积极向上的人生态度，使人文素养的提升与写作能力的培养二者相互促进，相辅相成，使作文、做人做到文道一致[4]（p12）。

参考文献：

【1】、人大《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》［Z］.22北京：北京出版社，2011

【2】、肖绍国《现代教育技术辅助作文教学的人文性思考》［J］.浙江：《语文教学》，2005

【3】、韦志成《语文教学艺术论》［M］.53-72广西教育出版社，1996