运中教学工作会议

运中教学工作会议（精选10篇）

运中教学工作会议 篇1

虎威惊盛世，兔翰谋新篇

——我校召开2011年教学工作会议

2011年2月18日，筹备已久的运城中学2011年教学工作会议，在我校大报告厅如期举行。这次会议，旨在认真总结上学期教学成果，统筹安排新学期教学工作，为贯彻落实“十二五”规划开篇布局，具有极其重要的意义。高中部全体任课教师和教学工作人员参加了这次大会，会议由教务处戈学峰主任主持。

会议首先由教研处李彩娟主任通报去年期末教育教学资料展评评选结果。这次展评，高一、二、三三个年级组共有81人次分获一、二、三等奖，共获奖金15600元；学校号召广大教师，要向先进典型看齐，共铸运中教育伟业。

随后，李主任对新学期教研工作进行安排，尤其对课堂教学改革、文科振兴计划、教师进修培训、学科竞赛、教研活动等重要问题进行了详细布署；戈主任总结了去年全年教务工作，通报了上学期期末考试成绩，要求广大教职员工在新学期里严格执行教学计划，认真履行坐班制度，精心备课，用心教学，细心辅导，把职业干成事业，在教师岗位上实现人生价值。会议还就2010年高考经验进行了交流。

最后，胡随社书记作总结讲话。他首先代表学校感谢大家对学校教学工作的大力支持，感谢大家提出了很多非常有价值的意见和建议。他希望各年级、各教研组、全体教师在会后要继续深入学习和领会会议精神，切实完成会议提出的各项任务，努力创新工作方式，大力提升自身魅力，把2011年当作一个给力年，做好各项教学工作，为提高我校教学工作水平和人才培养质量而努力奋斗！

本次会议历时3个半小时，整个会议期间，全体教职工认真听会，秩序井然，圆满完成各项预定议程。这次教学工作会议，高效、务实，是我校新学期教育教学工作一个良好的开端。

（李亚峰）

运中教学工作会议 篇2

一、实施情景式教学策略,在筑牢情感根基中实现课堂有效生成

学生参与教学活动的程度,在一定程度上影响着课堂生成活动的效果. 教师在课堂教学中,要实现生成活动效果,就需要做好学习对象内在学习情感的激发和培养工作. 教学实践证明,学生参与课堂教学的“深度”,决定了课堂生成活动的“程度”. 参与程度高,则生成效果佳,反之,则相反. 情景式教学策略在激发学习对象内在学习能动性和主动性方面,具有积极显著的促进和推进作用. 因此,高中数学教师不能“高估”学生主动学习的意识,而应该强化对高中生学习情感的激发和培养,为生成活动提供坚实的情感根基,在生成活动的关键环节,结合教材内容、学生实际,认知特点,采用情景式教学策略,为高中生创设丰富、直观、生动、有趣的教学情境,向高中生展示数学学科的“魅力”和“风采”,从而为生成活动有效实现奠定情感基石. 如在“排列组合”一节课新知讲解环节,教师借助于数学教材的深刻应用特性,通过设置生活性教学场景的方式, 为高中生营造了 “小红帮同学投递6封信件, 邮局门口有6个信箱, 她有多少种不同的投递方法? ”现实生活氛围,让高中生在感受数学生活应用美的过程中,内在学习情感得以激发和增强,保持积极情感参与新知探知活动. 又如在“等比数列的前n项求和”教学中,教师利用数学学科发展的悠久历史特点,设置“古印度棋盘与麦粒” 的古代典型数学案例,让高中生感知数学学科所具有的源远流长的历史悠久特性,数学学习情感受到激发,能动学习潜能得以释放.

二、实施探究式教学策略,在学习技能积淀中实现课堂有效生成

生成活动进程中, 教师与学生根据各自不同的内在特性,发挥着各自不同的功效作用. 学生学习数学的能力水平、 解析数学问题的技能,对生成活动的有效开展,有序推进,起着重要作用. 传统教学活动中,以讲为主的灌输式教学方式, 忽视学生个体的主体特性, 轻视学生数学技能的培养锻炼, 难以实现生成活动所预设的目标要求. 而教育实践学指出, 课堂生成活动的过程,实际就是学生参与课堂教学,探究实践,思维分析的实践过程. 这就决定了,高中数学教师在课堂生成过程中,不能单靠教师个人的“独自作战”进行教学,而应该依靠学生的“师生协作”开展教学,将探究式教学策略融入生成活动之中,围绕教材知识点、数学案例等,组织高中生进行动手探究活动,逐步锻炼和培养高中生数学学习技能.

问题 : 已知的坐标分 比为 (2,1)、 (1,7)、(5.1), 在直线OP上有一点C, 其中O是坐标原 点 . 求使所取得的最小值时,向量的坐标为多少?

上述问题是教师在“向量的数量积”生成教学活动巩固练习环节所设置的案例,采用了探究式教学策略,设计如下过程:

高中生自主阅读问题条件内容,初步感知认为:“这一问题是关于平面向量数量积的运算”.

组织学生结合所学知识点内容以及案例讲解内容,根据问题解题要求, 推导得出解决问题的一般过程:“设求出的各自坐标 , 然后将其带入到之中进行运算,再利用二次函数的性质从而求出的最小值”.

教师对高中生推导过程进行指导,强调指出:“在此问题解答中需要正确运用两个向量的数量积公式”.

学生开展问题解答活动,并展示解答问题过程,教师引导学生结合解析过程,总结提炼解答问题策略,学生思考分析、总结归纳.

在以上教学过程中,教师通过探究式教学方式,引导和指导高中生围绕解答的思路和方法等重要内容, 开展感知、 分析、解答问题和归纳策略等实践思维活动,高中生数学学习技能得以有效锻炼,学习能力得以有效提升,为“向量的数量积”一节课生成活动的深入开展,提供了能力保障和方法指导,实现了学习能力培养和问题解答效果二者之间的“两不误”,“两促进”.

三、实施辨析式教学策略,在深入探析交流中实现课堂有效生成

笔者以为,学习对象对教材知识点、数学案例解析策略等方面的理解和掌握情况,是衡量和评判生成活动效果最有力的 “标尺”. 学生在与教师或其他学生之间的讨论交流中, 在评判辨析自身或他人解答问题思路或解题方法策略的观点展示中,充分暴露和呈现了学生个体在生成活动中所取得的学习成果以及存在的缺点不足,从而有助于教师进行及时 “补救 ”,针对性的讲解指导 ,更加全面掌握数学知识 ,形成良好解题技能,推进生成活动实施进程. 因此,高中数学教师应采用辨析式教学策略,有意识的设置典型易错案例,展示解题过程,组织高中生进行辨析和评判活动,鼓励高中生结合所学数学知识及解题经验, 进行大胆的指点和评析活动,同时,引导其他学生进行补充指导,在肯定评析成绩的同时,指明评析活动不足,形成更为全面的数学知识体系,更加科学的解析问题方法.

浅议教学设计中教学难点的确定 篇3

关键词：教学难点；基于学情；科学素养；书写

一、常见教学难点存在的几个方面

1.复杂的内容

学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。如本节课中葡萄糖的微观结构的推断就是难点，首先要推出葡萄糖的分子式，然后要会写其同分异构体，再通过实验确定官能团。其中还涉及如何帮学生认识到葡萄糖环状结构等一系列难点。

2.概念、原理的理解

缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。如有机中的核心概念官能团，结构决定性质在该概念中体现得尤为深入，在探究葡萄糖分子结构中可以利用官能团性质，同时可以利用葡萄糖分子中的官能团预测其可能具有的性质。官能团间的相互影响这一有机原理在葡萄糖性质和结构这节课中体现在羟基对醛基的影响，具体表现在葡萄糖分子结构的多样性。

3.化学思想方法

化学思想方法是化学知识在更高层次上的抽象和概括，它是反映化学学科规律和特点的哲学思想。如在探究葡萄糖分子中存在醛基官能团的实验中，当向新制氢氧化铜溶液中滴入葡萄糖后出现了绛蓝色。而对这一现象的探究首先需要仔细观察现象，然后用结构决定性质的化学核心思想，再采用类比法做甘油和新制氢氧化铜溶液的实验，得出多羟基的性质，从而体现量变引起质变的化学思想。

二、确定教学难点的困惑

1.教学难点的确定

美国心理学家奥苏贝尔有句名言：“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”学生基础扎实、知识面广，解决问题就容易一些，相反的就难一些。是否是难点跟个人素养也有关系。反应敏捷的，解决问题就快些，反应稍慢的就难一些。这样就对教学难点的确定复杂化了。确定难点有个前提，这需要我们了解学生，研究学生，学情不同则教学的难点应该不同。如葡萄糖的结构和性质这节课的难点可以为①葡萄糖分子结构的推断。②葡萄糖结构和性质的关系。③葡萄糖多官能团之间的影响。④化学的思想方法，如逻辑推理能力，量变引起质变的思想等。根据学情的不同，难点应该与我们学生的认知有较大落差，如果较小则不能称之为难点，如果过大则难以突破。而实际的情况是，同一个教室里学生起点差异很大，一节课同样的教学难点显然不合理。而解决这类问题的方法大都是根据班级平均水平，找到教学难点。这样就导致尖子生吃不饱、学困生越来越困难的教学危情。可见，教学难点需要分层，而如何分层，取什么舍什么一直困扰着一线教师。

2.教学难点的合理性

教学难点的确定往往是根据教师的经验，教师觉得抽象的内容、原理、方法等方面学生可能会有问题。然后根据教学重点确定了教学难点。那么我们觉得的难点，真的是这节课的难点吗？以葡萄糖的性质和结构为例，前面我们提出的难点是否都经得起推敲？如①如果说葡萄糖分子结构和性质的关系作为难点，官能团羟基和醛基的性质相关内容在前面已经学过，这边只是一个简单的累加，应该不是难点。②如果把葡萄糖中多官能团间的相互影响作为难点，在前面学习苯酚时，苯酚的酸性（苯环对羟基的影响），以及酚羟基邻对位氢的活性（羟基对苯环的影响）。以及学习羧基中的因为羟基的存在使得羰基中的双键难以发生氢气加成反应，这些都是多官能团间的相互影响。

三、更新教育理念，找准教学难点

1.教学难点要基于化学科学素养的培养

基于以上分析，教学难点的书写存在难以把握，难以兼顾全面的问题。此时我们需要反思的问题是我们为什么要教，我们要培养什么样的人？把这两个问题搞清楚了，也就回答了我们的教学难点就是如何利用教材来培养学生的化学科学素养。科学素养是人们适应信息时代，知识时代，全球化时代的需要，解决复杂问题和不可预测情境的能力和品质。以本节课探索葡萄糖分子结构的过程为例，这其中就存在不少难点。如①如何培养学生的逻辑推理能力。教学设计的时候就要考虑给学生搭建怎样的支架，给的过多，容易变成验证性实验，而非探究性实验。给的过少，学生缺失了知识的关联，无法开展探究活动。如何设计是一个教学难点。②多羟基的性质本身这节课是不做要求的，那么课上到底要不要讲。但从培养学生好的观察习惯和激发学生的好奇心的角度来看，这是一个很好的抓手，教学的难点就是在实验中如何引导学生养成好的观察习惯。③团队合作精神非常重要，这节课如何培养学生这方面的能力，我们很自然会想到可以分小组合作探究，那么教学的难点就是指导学生如何开展小组合作实验探究，如小组分工、记录、汇报等。可见如果从培养学生学科素养的角度来看，教学难点就是如何充分利用好教学资源，精心设计教学环节来提升学生的科学素养。

2.教学难点就是给学生怎样的学习过程

科学素养不是教会的，而是学生在问题解决、探究活动的过程中渐渐养成的。过程决定结果，教师用灌输的形式教学，短期可能会有一定效果，但记忆的东西终究会忘记，最后发现学生的素养没有什么提升，反而简单的学习使学生产生厌倦的心理。而教师主导，学生主体的课堂看上去比较耗时、难以控制，但其实是磨刀不误砍柴工，学生的素养在这一过程中提升较快。作为教师应该思考的是针对培养目标给学生怎样的学习过程。如本节课如何培养学生的创新实践能力是教学中的一个难点。教学过程中可以利用葡萄糖分子是否存在醛基进行实验探究，因为醛基具有较强的还原性，学生想到用溴水进行实验。而探究的结果是溴水没有立即褪色。此时如果放弃则失去了极好的培养学生科学素养的机会。这时候将问题抛给学生，看看他们如何处理。此时有学生建议等等看，实验表明需静置半天后溴水的颜色才能褪去。此时也有同学进行了深度思考，反应很慢我们可以利用DIS数字化系统中感应仪来测溶液中微粒细微的变化。有了这个想法后测什么的变化，这时候可以抓住反应的本质，如果反应发生应该会生成氢离子。可以用pH感应仪来测定溶液中氢离子浓度的变化来感知反应的发生。继续深入思考为什么葡萄糖中的醛基使溴水褪色这么慢，这时候可以从结构决定性质的角度，引出葡萄糖的环状结构。上述探究葡萄糖中醛基的过程相信学生的创新实践能力一定会得到提升。

运中教学工作会议 篇4

随着高等教育事业的迅速发展、教学改革的不断深入以及办学规模的不断扩大，高职院校人才培养模式也发生了重大变化，其中高职院校管理工作面临着一系列新的问题和挑战，教学管理成为学校管理的核心内容，教学管理水平的高低直接影响到学校的教学和人才培养质量，甚至影响到学校的生存和发展。为了提高教学管理水平，迫切需要建立一支高素质、高水平的教学管理队伍。教学秘书是教学管理队伍的重要组成部分，在教学活动中起着举足轻重的作用。

一、高校教学秘书队伍现状分析

（一）领导层不重视，缺乏有效的管理制度。重教学、轻管理是目前高校普遍存在的现状。学校对教学秘书的工作重视程度不够。具体表现如下：第一，学校没有完整的规章制度规范教学秘书队伍，譬如日常工作制度、利益分配制度、干部聘任制度、职称评定制度、评奖评优制度等等。领导层主观思想不重视，认为教务工作业务性不强，只是简单的课程安排、成绩管理等日常事务性的工作，任何人都能干这份工作，从而导致教学秘书队伍人员混杂，流动性大。第二，各学院对教学秘书工作也不够重视，认为教学秘书就是个打杂工，随便用，能者多劳；有的学院教学秘书没有独立的办公室，而是和学院的行政办公室合二为一，责任不明确，办事效率低下。第三，教学秘书外出学习、培训交流的机会极少。即使有也轮不到教学秘书，而是由分管的相关领导取而代之。

（二）教学秘书队伍不稳定，人员流失较大。由于教学管理工作没有得到高度重视，而其工作性质又导致教学管理岗位职称难以解决，提升职务又非常困难。据了解各高校教学秘书很少为高级职称，职务也以科员或科级干部为多，很少能够有更好的发展空间，在现职岗位上享受的待遇往往也很低，这些实际问题严重挫伤了教学秘书的工作积极性，这使得他们不能安心本职工作，有合适的机会就想换岗，这种人员变动频繁，队伍不稳的状况严重影响着教学管理工作的开展。

（三）队伍结构不合理，组织管理不统一。首先，教学秘书队伍成员来源复杂，结构不合理。具体情况如下：有中途从专业技术岗位转行的教师；有从工勤岗位转岗的教师；有兼职的双肩挑人员；有引进高层次人才的随调人员；有照顾本校职工子女从其他行业转来的人员；有从事教务管理工作的老教师；有刚毕业的硕士、本科毕业生；也有临时聘用的非事业编制的人员等等。如此复杂的来源，导致教学秘书队伍年龄高低不等，学历素质参差不齐，这在一定程度上影响着高校教学管理质量的提高。其次，教学秘书组织管理不统一，人员配备不足。近几年来，高校办学规模不断扩大，学生人数不断增长，教师队伍也随之扩充，但教学管理队伍鲜有增加，势力薄弱，大多数院（系）只有一位教学秘书，他们一个人承担着全院（系）成百甚至上千人的教务管理工作，他们工作的压力大小、任务繁重程度可想而知。有的院系教学秘书还身兼数职，如研究生秘书、科研秘书、成教秘书等，他们每天应付各种繁琐工作，强度强、压力大、效率低，无法保质保量完成教学工作。

二、提高教学秘书工作效率的对策

（一）增加教学秘书进修学习机会。增加教学秘书学习机会是高校教育管理水平提升的重要举措，高职教育不仅要提升教师水平，硬件水平，还应该积极的提升基层教学秘书水平。高职教学秘书是高校教学管理队伍中的中坚力量，高职院校应该积极寻找新的途径培训教学秘书，通过培训、进修、实践研讨等，提高教学秘书的管理理念，管理水平。

（二）了解各服务群体特点，增强工作的主动性。高职教学秘书是高职院校管理工作的基层组织者、实施者、指导者。教学秘书针对的服务对象有以下人群：学校的教学高层决策者、管理者、一线教师、学生。教学秘书在进行服务的过程中，应该积极的研究不同群体的心理特点和工作方法，根据不同群体采取不同的方法进行管理，这样才能为顺畅的执行教学管理制度打下基础，从而提升教学服务工作效率。

（三）加强教学秘书对教学过程的监控权。加强教学秘书工作在教学过程中的监督，特别是加强二级管理体系建设。强化教学管理的重要性，合理的进行资源调配，科学的设计教学过程，人才培养方案要能按照学生的实际情况科学的制定，上述这些工作的执行都要教学秘书参与。因为教学秘书掌握大量的一手资料信息，能准确掌握学生的动向，这些工作体现了教学秘书在教学过程中的监控和对教学资源的调配。

（四）构建以服务为核心的管理模式。新公共管理的核心思想理论认为：管理就是为更多有需要的人服好务。教学秘书能不能很好地管理学生。管理教师.管理教学，最重要的是看教学秘书服务意识是否存在。因此.教学秘书应该实现由管理到服务意识的转变。应在现有的基础上构筑学业服务体系、教学服务体系、信息服务体系等全方位以服务为中心的体系，以期获得师生更高的认可度和满意度.推进教学秘书工作高效率的开展。

（五）积极热情的服务意识，提升服务对象的认同感。高职院校教学秘书工作要热情，要耐心，要细致，要勇于承担责任。高职学生群体的特点是缺乏应试信心，学习习惯一般，自主性较差，所以教学秘书针对这个群体要付出更多的热情和耐心，要能理解学生，在包容的心态下指导学生。

三、结语

在平等对话中教学语文 篇5

在平等对话中教学语文

在平等对话中教学语文 东莞市东城区花园小学 白琼 平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。那么，如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢? 一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处 ? 对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体;第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的;第三，抛球接球双方都认真对待对方;第四，抛球和接球是可以连续的。可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。努力做到以下三点： ??1、做一个忠实的听众。我们认为要实现对话教学，教师要学会倾听。老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。 ??2、做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。 ??3、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。 ??二、学生与学生“平等对话”：交流互动 ??“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松;而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。为此，在学生“平等对话”中提倡以下交流互动方式： ? 1、互相讨论。要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子的.对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话。 2、共同体验。语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。 ??如《第一场雪》采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学，以小记者采访为经，以广大学生扮演各类人物角色为纬，双线互动，完成了本课教学任务。主要步骤： ??①创设情境，激情导入 ??三名小记者从教室外走进。一位记者：“老师您好，我是来自南方的一名小记者，听说你们这昨天刚下过一场雪，专程赶来采访，行吗?②记者采访，品味意境 ??采访主题一：这场雪来得快吗? ??采访主题二：这场雪下得大吗? ??采访主题三：这场雪下得实吗? ??采访主题四：这场雪下得好吗? ??采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，你心中还联想到什么? ??学生通过模仿各种角色对这5个问题的回答，完成了对课文情境的体验。 ??三、师生与教材“平等对话”：自我超越 ??传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。 ??1、让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。 ??2、让学生发现教材的疑点。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。 ??3、让学生探究教材的特点。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主探究，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。如《鸟的天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说：“远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝水，太美了。”大家仔细一看，插图上的大榕树果真像一只大熊，学生那独特的想像和理解真令人折服。 对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生关系更为真诚。

逍遥镇中教学督查自查报告 篇6

新学年，我们以贯彻“西华县教育工作会议”的精神为动力，认真落实“西华教育精神”结合县教体局提出的工作思路，以提高教学质量为目标，整体推进课程改革为中心，课堂教学改革为抓手，充分发挥校委会“服务、指导、督查、创新”的功能，引导全校师生以饱满的热情，负责的精神精心安排自己的工作学习任务，扎扎实实开展常规教学管理工作，切实提高教学质量。为促进学校教学工作管理有序化、规范化、科研化而努力奋斗。

一、新学年工作目标

1、加强学生常规管理，班风校风正，学风浓。

2、学生行为习惯良好，思想素质和道德品质不断提高。

3、促进学生德智体美劳全面发展，使学生人人都有进步，人人都有收获。

4、加强教师队伍建设，教师思想素质、业务素质不断提高。

5、大力推进教学改革工作，坚持“质量立校”。

6、强化安全教育工作，建设和谐平安校园。

7、育人质量目标：各学科的优秀率70%以上，合格率95%以上

8、抓好督学控流工作，使学生巩固率达99%以上。

二、加强校园文化基础安全建设，保障教育教学质量的进一步提高。

1、是以丰富多彩的校园文化生活为载体，文化育人、文明育人。学校及时修正、张贴了校风教风字牌，校园内、楼道内张帖了新课改宣传标语、教育教学理念、名人名言、日常行为规范等标语，规范和约束了教职工和学生行为。

2、是定期邀请法制副校长来校讲座，抓安全、保平安，培养学生懂法、守法、用法的意识。由于我校校门前是交通要道，交通安全尤为重要，对学生 1

进行交通安全教育一贯常抓不懈。因此，没有出现大的安全事故，学校也被评为“周口市安全文明”学校。

3、是学校积极自筹资金，如期整修了教学楼，加高校园围墙220米，修补校园围墙30米，维修课桌凳400多套，维修床板20副，新购床架25副，更新教职工办公桌椅65套，还更新添置了消防设施，新建2所多媒体教室。目前校园更加整洁、布局更加合理、环境更加优美；

4、是强抓学生食堂管理，严把米面、油盐、蔬菜、调料等入口关，提高了饭菜质量标准。通过整动和不懈努力，学生食堂卫生整洁，操作间布局合理，饭菜质量明显提高，服务到位。学生吃得满意，家长非常放心。

5、学校建立了《食堂卫生管理制度》、《卫生检查评比办法》、《校园环境管理制度》、等，评比结果与学期末的评先选优挂钩，办公室、教室、宿舍和清洁区卫生由后勤处专人负责检查，与学校开展的《文明班级评比》相联系，占相当的比重。一年来，为了加强学校的环境建设，学校政教处加大了对环境卫生的管理力度。由后勤处主抓，年级组长负责各年级、班级的卫生工作。深入开展班级评比，其中，卫生评比占有相当大的比重。全校每周二、周四的安排两次卫生大扫除；每天早晨及中午安排两次值日；平时，各班级分别派专人巡视本班的清洁责任区。由学生会干部定期检查、公布结果，颁发流动红旗；同时，加大了管理的力度，并及时分析、及时总结。在全校的综合治理下，我校的卫生工作有了明显进步，校园环境更加优美。

三、规范教学行为，课程安排严格执行国家规定的课程计划。

我校按照国家、省课程计划的规定安排教育教学工作，开齐开足开好各门课程，没有随意增减课程和课时。按课标或教学大纲要求进行教学，不随意提高或降低教学难度，科学把握教学进度，不准随意提前结束课程和搞突击教学。2

严禁占用体育、美术、劳技、音乐，确保学生德、智、体等方面全面发展。

四、突出质量意识，强化教学管理，推动教育创新

1、在工作中深化教育教学改革，提高课堂教学的质量和效益

在以校本教研为抓手，建立健全教学常规的同时，实行教师集体备课制，备精每一堂课，优化教学设计和课堂教学过程，以提高每一堂课的质量和效益，目前我校集体备课已取得了初步成效。建立健全了教育教学研究制度，加强了教育教学的研究，充分发挥教师集体的作用。改革了课堂教学模式，用先进的教学理念指导教学工作，课堂内有充足的时间让学生自主学习。

2、完善制度，从严抓好教学常规管理。

（1）依照《教学常规管理办法》，规范教学行为，狠抓备、教、批、辅、评五个环节的督查工作，检查的结果直接记入教师的业务档案，作为教师绩效考核的重要依据之一。

（2）实行校长、教导主任现场查课制度，对缺课、上课无备课者视为赎职行为，依照有关管理制度进行处罚。

（3）坚持备课、作业批改月查月评制度，对全体教师的教学工作进行月考、期中、期末全面检查。

（4）以大面辅导和个别辅导相结，搞好课余辅导。

（5）充分考虑不同学生的学习水平，推行作业分层布置制度，以适应不同学习能力层面学生的需要。

3、加大教研教改力度，全面落实新课程改革。

（1）新的一年，我校要紧紧抓住我县课程改革的机遇，学习永威学校先进的教学方法并将其在全校范围内逐步推开。引导教师探索高效低负的教学方法，探讨新课程的教学新特点、新方法、新路子、新途径、新模式。坚信“没 3

有教不好的学生”的教育理念，坚持“先学后教，当堂训练的教学模式”，塑造以校长为核心的团队整体的奉献精神，积极引导广大教师把功夫用到课堂教学上，一切以学生的发展为先，不让一个学生掉队，切实达到提高课堂教学效益的目的。

（2）、为推进我校的课程改革，我们以学生发展需要为出发点，积极参加课程改革：

一、学校成立了以张建中校长为组长的课改领导小组；

二、学校继续派骨干教师赴永威、杜郎口参观、学习，并认真组织研讨，形成共识；

三、学校统一印发永威“先学后教，当堂训练”学习材料，组织教师理论学习；

四、本学年继续开展三轮赛课活动，让位教师掌握永威先进的教学模式，第一轮是赴永威学习的教师上示范课，第二轮，教师人人上过关课，第三轮各教研组推荐骨干教师进行课改大比武；

五、各教研组定期召开课改经验交流会；

六、制版面、贴标语，营造浓厚的校园文化氛围。

（3）、积极开展教育科研、坚持以研促教、提高课堂效益。继续开展有效的教研活动，全体教师积极参与“加强语文积累，提高语文素养”和“新课程课堂教学的有效性”课题研究，在教研探索过程中，教学研讨常规化，以备课组为单位通过“一课多上”和“同课异构”等形式，鼓励青年骨干教师大胆进行探索，经常深入课堂，研究解决在教研中碰到的一些困难和问题。通过抓好教师的课堂授课水平，与兄弟学校一起听课、评课，交流等，不断提高教研的质量。为了使教学研讨课上的更有实效性，我们要求上课的老师备好课后先与教研组长探讨，再试上改进，最后再上公开课，评课时教研组长要提出研讨的主题，评课者要提出建议。

（4）、为推进课改，我校在资金紧张的投资两万多元增设多媒体教室两个，为课改的实施奠定了良好的条件。

五、贯彻西华教育工作会议精神、创办人民满意的教育。

9月6日上午，在全国第28个教师节来临之际，我县在县委礼堂隆重召开全县教育工作暨教师节表彰大会。会上、县委常委、副县长陈秉生作教育工作报告，全面总结回顾过去一年全县的教育工作，安排部署了今年及今后一个时期的教育工作任务；县委书记、县长王田业作重要讲话。他代表四个班子向受到表彰奖励的学校和教师代表表示热烈祝贺！向辛勤奋战在教育一线的广大教职工表示诚挚的问候和崇高敬意。

会议结束后，我们立即召开全体教职工会议，认真学习会议内容，并要求全体教职工把精神统一到会议精神上来，在新的学期里，制订切实可行的目标计划，以饱满的热情，积极的态度，负责的精神精心安排自己的工作学习任务，营造热爱读书、积极进取、质量至上的良好氛围，为取得更好的成绩而努力奋斗。再创逍遥镇中教育辉煌的篇章。

我们坚信，在县委、县政府和教体局的正确领导下、在西华教育精神的指引下、经过逍遥镇中全体师生的共同努力、奋勇拼搏，2013年我校的教育教学质量会再上一个新的台阶。

逍遥镇中校委会

2012年9月17日

逍遥镇中教学督查工作汇报材料

逍遥镇中校委会

数学教学中教学情境的创设 篇7

1.问题情境的创设原则

在课堂教学中，创设问题情境，问题的出发点，应是与时代同步的热门话题，因为现在的高中生的思想意识超前，对新鲜事物的敏感度高，教师要抓住学生这一心理特点，在时下最火的网络媒介平台，及时的收取实时热点新闻。例如，当下学生常用的，微博、微信、视频、期刊、网站等一些当代高中生喜欢的信息平台方式，了解学生的素材兴趣，借助学生喜欢的媒介平台，了解学生内心。诱导他们主动去思考问题。

2.问题的设立要以学生为主，以学生整体为方向

在新课改的紧密实施下，授课主体转变为学生，教师只是主体中的一个主导者，一切以学生能接受的方式授课。在高中数学问题情境教学中，设问应由简单到复杂，坚持循序渐进的原则。所设问题应少而精，真正地做到，教师设问有价值，有意义，对于简单的问题，让学生自己解决，对于相对较难的问题，可以通过分组讨论等互相讨论分析，总结大部分答案相近的意见，及时给予指正讲解。在高中数学教育中，进行问题情境创设，从根本上的出发点，就是希望可以使每个学生，能将数学逻辑思维得到充分的发展，同时掌握课本上的数学知识。但是教学的内容，和问题情境教学的制定，一定不能以个别学生为教学目的，而是要根据整体学生设定，尊重每个学生个体。

二、高中数学教学中问题情境创设的思考

1.创设问题情境，激发学习兴趣

在高中数学教学过程中，数学是一门相对比较枯燥的学科，想让学生从主观意识上主动学习，就需要提高学生对学习数学的兴趣，高中数学教学者是问题情境的挖掘者，在学生遇到生活中的实践问题时，应与学生共同解决发现的问题。在问题情境教学中，同样可以利用这样的方式，解决生活与高中数学相关的问题。将课本上的理论知识与现实中的问题相互融合。在实践生活中，发现理论知识无处不在运用，将理论知识在生活中活学活用，学会在生活问题中自己寻找答案。在对理论知识合理运用，并解决相关问题的时候，可以获得知识带来的成就感，激发学习高中数学的积极性，提高学生对学习的主动性。

2.改变思维方式,实践得出结论

数学教学中教学情境的创设 篇8

关键词：小学数学；课堂教学；有效情境；策略

数学作为一门基础学科，其对于学生思维的训练，逻辑能力的提升发挥着重要作用。而小学数学又是学生学习入门的基础。因此，长期以来教师和学生家长都不约而同的关注小学数学的课堂教学和学生的学习情况。小学生是一群充满兴趣充满求知欲的群体，但是由于其年龄较小，思维发展不够成熟，抽象思维能力还相对薄弱，因此小学数学对于某些学生来说存在一定的难度。运用情境教学法的模式，可以增强学习的趣味性，提高课堂效率，化抽象为具体，激发学生的积极性，从而使得学习成绩和学习兴趣同步提升。

小学数学课堂有效情境创设的重要性

数学知识是一种比较抽象的知识，相对的概念理解和习题练习都比较抽象复杂，对于小学生来说，由于其尚不具备完整的抽象思维能力，因此学习起来较为吃力。而情境教学法正是契合小学生的心理特点，根据教学内容进行情境创设，改变原有的死记硬背的学习，通过情境教学帮助学生学习，取得理想的成绩，其重要性表现在以下几方面：

促进师生关系的转变

小学课堂的主体包括教师和学生两部分，师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低，传统的教学方式强调老师的权威作用，经常是老师主导整堂课程，学生只是被动接受。而情境教学法促进了师生关系的转变，在具体情境中展开学习，创造了融洽的课堂氛围，提高师生关系质量。

激发学生思维

小学生的思维模式还处于简单阶段，思维单一，抽象思维能力较弱。而较为抽象的小学数学知识正是其学习的难点。基于此，在小学数学课堂创设情境教学法，将小学数学的学习内容与小学生的生活紧密结合起来，不仅增强了学习的趣味性，让学生更有动力和兴趣去学习数学，而且也在情境中引导学生去主动思考，改变学生被动接受的局面，通过主动思考培养发散性思维和抽象思维能力，从而促进学习能力的提升。

小学数学课堂有效情境创设的策略

转变教学理念，认识情境创设的有效性

新时代下，尤其是在新课改的背景下，教育领域提出了新的发展要求和方向，教师的教学观念也要及时更新和转变，以适应时代和新课改的要求。以教学情境创设来说，教师要转变原有的教师作为课堂的主导者的观念，认识到将学生主体的重要性，通过情境教学将某些知识置于特殊情境，使得学生学习过程轻松有趣，并且能真正掌握和运用所学知识。

利用问题创设情境

利用小学生充满好奇的求知欲的心理特点，教师可以积极提问，通过问题创设情境。将该掌握的知识以问题的形式穿插在教学过程中，使学生更积极主动的去解决问题。同时在解决问题的过程中掌握应该学习的知识，获得良好的课堂体验。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，其兴趣往往集中在新鲜有趣的事物上，因而情境问题的创设要结合有趣，且富有表现形式，例如老师在讲授《倍数》这一知识时，老师可以设计年龄提问的方式，小朋友的年龄是8岁，妈妈的年龄是32岁，爸爸的年龄是40岁，分别是小朋友的几倍？通过提问的方式让学生掌握知识点，同时增进与爸爸妈妈的感情。n堂气氛也会随之变得活跃，学生学习的过程会更加轻松有趣。

利用多媒体技术创设情境

21世纪是信息时代，教学的发展也离不开信息技术的支持，多媒体设备已经成为教学过程中不可或缺的设备。充分利用多媒体技术展开教学，尤其将多媒体技术运用到教学情境的创设之中，具有重要意义。多媒体可以为同学们充分展示图片、视频和音频等信息。例如老师在教授学生认识图形时，可以充分利用多媒体展示生活中的图形，圆形、三角形、矩形等等在生活中的实际运用可以帮助学生更好的识记这些图形的特点，掌握其特性。也可以利用视频展示其立体图形，培养学生的空间思维能力。

紧密联系生活创设情境

数学虽然比较抽象，但其也是来源于生活，更是服务与生活。在教学过程中，很容易出现为了教学而教学，教师单纯的将本节课程的内容讲授给学生听，甚至是灌输式的教给学生，往往忽略了其背后的生活内涵。因此，对于教学情境的创设，要紧密联系日常生活，从生活实践出发理解数学知识。例如在教《小数乘法》时，为了保证学生对小学的充分理解，可以邀请学生上台模拟生活中购物的过程，铅笔一只1.5元，买2只铅笔要花多少钱，通过收银员与顾客的角色扮演，让学生充分理解所学知识，并能运用于生活实际。联系生活创设情境使得每一个学生更有兴趣，积极参与课堂学习中。

结束语

综上所述，在新课改背景下，小学数学的教学发展也在经历着改革与发展，通过有效情境的创设，改变传统的教授模式，使学生学得更有兴趣，老师教的更有动力，从而提高课堂效率，提升教学质量。创设学生和老师共同进步的优质课堂。

参考文献：

[1]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂--对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，20xx（6）：45.

[2]王会文.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].考试周刊，20xx（23）：11

衡中教学五环节(杨晓军)范文 篇9

——衡中教学五环节

杨晓军

在衡水中学学习两周，可谓受益匪浅。了解了学校的基本情况，感觉到衡中先进的教学理念，成功的办学经验，向上的精神，那种永争第一的霸气，那种追求卓越的信念。尤其是衡中的教学五环节值得我们去学习、总结、借鉴。

“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，这是衡水中学求真楼走廊大厅的一幅标语。衡水中学提出“精致管理”策略，对学生的思想、行为、学习、生活等各个方面都做细做实。他们认为，好学生是“管”出来的，而不仅仅是“教”出来的。做每一件事都要从精致化方面考虑，变常规管理为管理常规。在常规上在创新，教学过程是过程管理，关键是在落实。

一、抓细备课

1.衡中同头教师要通过集体备课（一课一研）做到到统一目标、统一重点、难点、统一内容，统一进度，统一作业、统一测试题。坚持个人备课与集体备课结合。

2.衡中青年教师要做到不备不听，再备再听，三备再讲。

3.衡中严格按照课标教学，旧的观念和思想坚决抛弃，落实好新课改的要求 4.衡中备课要抓好以下几个方面

备课标、备教材：任课教师要系统地认真研究课标和教材，注重研究教材内在联系、每一单元在全部教材所在的地位。列出知识网络、能力训练和思想教育要求，统筹安排每一节课的目的要求，确定教学重点、难点。

备学生：细致了解学生的知识水平、学习心态，预见学生学习动向，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性。

备教法：针对学习的特点，设计适宜的施教方案。要重点设计好学生活动，激发学生学习的主动性，突出重点，突破难点。

备作业、自助餐、学案：作业、自助餐、学案要以自编、自组习题为主，要体现科学性、层次性、针对性和典型性，量不能过大或过小。

衡水中学实行集体备课制度。落实一课一研和三课听评。每次的一课一研都有明确的内容，每次都有的有资料组编与校对、新授课说课，一是级部精神传达，研究新授课，二是新课前的备课。全组老师同仇敌忾，核心凝聚，相互督促，相互学习，相互帮助。实现了资源共享，课件，资料可以共同使用，组内气氛和谐，大家精诚合作。每个人都能积极承担缺课老师的代课任务。

并且利用每周六还加一个小教研，主要针对学生的管理，大家献计献策，借鉴他人好的管理经验，大家互相提醒收交改错本，统一进行课前小测，课前早到位早督促，步调一致。

每学期开学前由备课组长牵头，列一个详细的备课计划，每周每个学科有固定备课时间，备课组的每位教师必须先拿出一堂课的教案，然后在备课组内说课进行分析、修改，拿出具有普遍指导意义的最佳教案，最后，根据集体备课的结果，结合个人和班级的实际，对自己的教案进行适当修正。每一节课要确定科学的目标，打磨高效课堂，教师要清楚“我要让学生得到什么，我怎样让学生得到，学生得到了什么”。每上二、三节课就要写一篇教学反思，教学反思是教案的重要组成部分。

二、抓住课堂

对教师上课，衡水中学要求必须做到“五个清晰”：教学目标清晰，知识框架清晰，教学思路清晰，课堂语言清晰，重点要点清晰，激发学生的潜能。

衡中的课堂是教学的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权；谁抓住了课堂教学，谁就能够大面积提高教学质量。向课堂教学要质量、要效益、要素质。

1.上课要有激情，微笑教学

2.要重视信息的反馈，及时调控，尤其是注意培养学生的自我调节能力。3.要切实重视在教学中教给学生学习方法，不仅要学生学会，更要学生会学。要因材施教。

4.课堂提问要精心设计，给学生思考的时间，要避免提问无效问题，“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的问题，尽量少用集体回答的方法。

5.有计划有准备地运用现代化教学手段，以增强教学效果，提高课堂容量 6.落实好常规，不要提前上课、拖堂，提前进行侯课、侯自习。7.课堂教学要坚持讲、练、评、查相结合。

因材施教是衡中教学中的根本，所以依据不同班级学生的特点，加强课堂的管理，加大课堂的容量，确保学生吃饱吃好，杜绝一言堂，每节课真正的落实高效，至少提问10次，激发学生的热情，反对一堂灌到底，听评课的时候要观察是否关注学生的反应？是否加强了课堂的管理？板书的设计是否美观？杜绝依赖于多媒体教学，强化学生知识的整体性，板书的完整性。习题研讨课的进行让我们总结出了多种模式的习题讲评课，促进了大家的提高。课堂教学要留给学生思维的空间，让学生的思维得到充分激发。教师提问既要有针对性还要有新意，同时还要注意具有一定的知识容量。

三、抓严辅导

每节正课时，每天都安排一节辅导课，要求教师必须进班辅导。老师要把辅导内容和要求写在小黑板上，辅导时不能讲课。有多样形式的辅导课，还原自习的本来面目。晚辅导时间安排合理，白天是每节课后下午都有一节本学科的自习辅导，用来巩固当天所学的知识，普通班的学科辅导老师是可以讲一些补充内容的，实验班的老师不能讲任何知识。晚辅导期间，辅导老师一般不能进入教室，走廊外面安排有老师的课桌，学生做的习题都是一致的，统一作业，统一学科的辅导，晚辅导的时间之前学生观看大约二十分钟的新闻联播，晚辅导时间从晚18：:30到21:50，保证学生晚上正常的睡眠时间,作业在晚辅导结束后立刻上交，辅导老师在第一时间批阅完成，做到及时讲评。

四、抓精练习

学案、作业、自助餐的配臵；每周的学案、作业、自助餐都与讲课内容配套，非常烦琐，因此我们都明确分工，责任到人明确任务，定好时间，定好内容，并且每周都能坚持下去。

1.要精选作业习题，保证一定的原创题和新课标题型。普通和实验作业一定注意区分度

2.作业量要足、难度要小，不能高二做高三的题 3.布臵给学生的作业应教师应自己先做，尤其是青年教师，对课文后的练习及补充给学生的练习都应做在教案纸上。

4.作业力争全批全改，自助坚决不能收，要靠质量和趣味吸引学生。5.自习作业要做到“三必须”

6.自助餐应有利于调动学生学习的主动性，色、香、味俱全。

7.学案设计要利于课堂教学，不要成为变相挤占公共自习的手段。利于学生自学、记笔记、反思、总结学习方法的工具。随堂练习量要适当、习题要典型。

衡水中学每周每科测试一次，实行“周测制度”，对测试题的选择要求非常高，严禁使用现成的成套试题，教师必须根据教学和学生的实际情况进行组题。他们的指导思想是“宁可教师多费时，不让学生做废题”。

习题组编质量是学习效果的保障，老师们在资料组编上投入很大，没有偏怪题的出现，更新率确保90%以上，没有错题，重题，老题；校对人员尽职尽责，确保每节自习的高效进行，广搜题源，确保习题新颖，考点准确全面。老师入题海，学生出题海。练习当考试。

5、抓实分析

探析中美文学课中教学理念的差异 篇10

论文摘 要：英美文学课长期以来都是英语专业难以破解的一道教学难题，而开放式课程的兴起却为我们破解英美文学教学难题提供了难得的思路。本文以教学理念为线索，分析中美文学课之间的差异，以期能为破解英美文学教学难题提供一些有用的东西。

英美文学，是针对英语专业高年级学生开设的一门专业必修课，其根本目的就在于提高学生对英文文学作品的赏析能力，掌握文学批评的方法。英美文学课对于学生英语文学素养的增强、对于学生英语文学旨趣的提升和对于学生英语文学眼界的拓展等，都具有极为重要的作用。因此，英美文学课在对提高英语专业学生整体素质中所起的作用是极端重要的。

一、英美文学课面临的窘境

尽管英美文学课对提高英语专业学生的整体素质如此重要，但是很长一段时间以来，它在我国的教学实践中，却都跌入一种自身无法脱身的窘境：首先，从学校的角度出发 ，受制于诸如招考和毕业生签约率等因素，多数高校不得不将英语专业的培养方案进行了调整，“大刀阔斧”地压缩诸如英国文学和美国文学这样的语言文学课程，或是把原来一年的课时压缩为一学期，或是干脆把原来的两三门课压缩为一门，由此也便催生了英美文学这门课，如此这般，好为其他更受社会和学生欢迎的课程腾出时间。其次，从教师的角度出发，像英美文学这样的课程其备课难度明显大于一般的课程，没有良好的英文功底，没有较高的文学素养，根本就不可能备好英美文学课，更不用奢谈把课讲好了，所以很多老师或是对其避而远之，或是对其不得已应付了事；第三，从学生的角度出发，如果在大三上，这门几乎和现实“说不上话”的课程着实难以让多数学生提起兴趣，如果在大四上，由于临近毕业的缘故，其教学效果如何也就不难想象了。以上这多重的因素，就让英美文学长期以来都成为了英语专业教学领域中一道无法破解的难题。

二、开放式课程的兴起带给我们的冲击

从去年3月份开始，开放式课程在我国的网络世界中最先兴起，而这其中，又以耶鲁大学的开放式课程最为典型。短短几个月的时间，网络上就出现了近二十门不同领域和不同学科的耶鲁大学开放式课程，而所有这些开放式课程几乎都受到了网上热捧，我国许多相关知名网站相关课程的点击率和下载量都不断攀升。一时间，诸如像《哲学》这样在我国备受学生诟病的课程都成了网上热门课程，而耶鲁大学那位在讲台上盘腿而坐和学生大谈死亡的哲学教师雪莱教授（Professor Shelly Kagan）甚至都成了网络红人。

在这些开放式课程中，笔者也惊喜地发现了《1945年后的美国小说》（The American Novel Since 1945）（以下简称《美国小说》）这门和本人教学工作密切相关的开放式课程，笔者遂以最快的速度从网上下载下来，并抽出时间认真“观摩”耶鲁大学的这门文学课程。但是从首遍起，笔者就惊异于Amy Hungerford教授在《美国小说》中的授课模式和讲课风格，笔者一方面折服于Hungerford教授的个人素养，另一方面，笔者更是吃惊于Hungerford教授良好的授课效果了。并且，Hungerford教授这种授课效果似乎不但对美国学生有效，它对中国学生同样有效，而这一点我们仅从相关网站的视频留言中就能够看出。吃惊之余，笔者也不禁仔细思考起中美文学课这种截然不同的教学效果产生的原因。随着时间的推移，笔者若有所悟，遂将自己的一些想法写成下面的文字。

在这里，笔者不想去分析《美国小说》中的其他因素，在这里，笔者想仅就教师的教学理念这一个因素进行比对，以期能为我们破解英美文学教学难题找出一些有用的东西来。

三、中美文学课教学理念差异分析

所谓教学理念，按照我们通常的理解，就是对教学活动的看法所持有的基本态度和观念，它一般是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，它还是教师从事教育活动的信念。这种信念就体现在教师在教学过程中的方方面面，它不但决定着课堂教学的内容和方式，也决定着学生对相关知识的把握和对相关能力的获得。

作为中国的英语专业教师，我们所熟悉或者所实践的教学理念基本上都把教学的关注点集中于对相关知识的传授上：具体到英美文学这门课而言，我们通常所关注的教学重点都集中在了或是英美文学史上重要流派的介绍，或是英美文学选读重点段落中语法与句法的讲解，我们竭力地备课和讲课，根本目的基本上只有一个，就是让学生能够把我们认为重要的知识点都记牢和掌握，只有这样，我们才认为自己尽到了为师之道。

但是反观《美国小说》中的Hungerford教授，在其一学期全部的26节课中，我们几乎没有发现她在课堂上跟学生就我们认为重要的一些知识点进行反复讲解，相反，她却在一直不遗余力地向学生传授阅读1945年后的美国小说的方法：或者是她向学生介绍自己对小说的理解，把自己赏析小说的方法呈现给学生；或者是让学生发表自己的看法，并在对学生进行鼓励的同时对其观点在进行点评。作为习惯了传统教学模式的中国教师，笔者在一开始对Hungerford教授的这种教学方式很是费解，甚至在初次观摩《美国小说》的过程中，笔者有时候都替Hungerford教授着急：这样讲课，学生能学到多少关于那段时期美国小说的知识呢？但是在看过多遍后，笔者渐渐体味到了Hungerford教授的真正初衷：Hungerford教授真正想让学生掌握的是对1945年后美国小说的赏析能力（当然，这种能力也一定能够运用于对其他文学作品的赏析中），而对其中一些在我们中国教师看来非常重要的“知识点”，她却似乎并不太在意学生能否记牢。

笔者认为，Hungerford教授这些在我们看来似乎异类的教学方法，其实都根源于中美教师教学理念上的差异：在我们中国教师的教学理念中，我们几乎把全部的关注点都集中于对知识的传授上，我们对学生相关能力的提升和相关方法的掌握基本上很少关注；而在美国教师的教学理念中，他们更加看重的是学生相关能力的提升和相关方法的掌握，而对一些零碎的知识，他们却不在乎学生能否掌握。这种教学理念的差异就导致中美教师在教学方式上的差异：中国的教师在课堂上基本上是在努力灌输知识，而美国教师在课堂上却是在全力培养学生的能力。也就是说，我们的教育是传授知识的教育，学生通常是记的多而领悟的少，而美国的教育则是培养开拓创造性思维的教育，学生基本上是记的少而领悟的多。前者更形象地说基本上是“以鱼”，后者则是“以渔”。或许在我们看来，给成框的鱼当然比一条条钓来得快，但是我们不要忘了，别人给的“鱼”再多也会被吃光，而自己能钓的“鱼”再少也会越来越多。类似于英美文学这样的课程也是这样：掌握了再多关于英美文学史和英美文学语法的知识，时间长了也会慢慢遗忘；而掌握了赏析英美文学的方法获得了文学批评的能力后，再少的有关英美文学的知识也会慢慢积累起来，并能够有所创新。而后者的这种能力，正是我们今天这个社会所欠缺但却又是所急需的。

四、结语

中美文学课在教学理念上的差异实际上反映出了中美教师对教学认识的差异，对于这种差异，我们一方面要给予高度的关注，另一方面，我们更应努力透过这种差异去寻找我们自身的不足并加以改进。唯有如此，我们才能够真正有可能破解英美文学这道教学难题了。

参考文献：

[1]郭鑫，王艳．英美文学教学中存在的问题与改革[J]．哈尔滨职业技术学院学报，，（2）．