美术课堂中教学策略

美术课堂中教学策略（共10篇）

美术课堂中教学策略 篇1

美术课堂中教学示范的研究

北京教育学院朝阳分院 刘文军

内容提要：

在美术教学中，教师的示范是一项非常重要的专业技能和教学方法，在美术教学中被经常使用。但是在课改进程中，部分教师对教学示范的认识和行为发生了诸多偏差，或弱化了示范基本功，或淡化了示范的重要性，或规避教学示范„„。笔者从事美术教师培训工作多年，长期关注美术课堂上教师的教学示范行为，颇有一些心得。本文针对教学示范这一问题做了较为全面和深入的思考，立足于理论，并引用典型案例加以阐释。

主题词：示范、美术教学、教师 正文：

在美术教学中，教师的示范是一项非常重要的专业技能和教学方法，在美术教学中被经常使用。近年来，随着课改的不断深化，部分教师对教学示范的认识和行为发生了诸多偏差，对教学示范难以科学把握。本文试图立足于美术课堂从整体上对“示范”这一美术教师应具备的基本教学能力做一些个人思考。

一．示范的定义

何为示范？只要作为教师，根据自己学科的特点和对学科的理解都能说出一些个人的观点，鉴于美术在一定程度上具有“术科”的特点，可能美术教师更有发言权，描述得更准确一些。它和演示有区别吗？面对这个问题，老师们要么将其混为一谈，要么模棱两可、莫衷一是。因此，必须界定它们各自的涵义和辨别两者之间的区别以扫除部分教师认识上的障碍。

示范（现代汉语字典：做出某种可供大家学习的典范）是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。①示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，在美术技能学习活动中占有非常重要的地位。如在扎染教学中，教师需要对材料的处理和加工以及制作的程序和方法进行必要的示范。（如图1-3）

图1

图2

图3

示范的基本要求：

1.示范要做到程序清晰、方法明确、要点突出，让全体学生看到示范的全过程。

2.教师或示范者在进行示范时，往往需要语言的讲述来配合。但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的程序和方法，因此讲述只是一种辅助手段，不要喧宾夺主。讲述起提示作用，帮助教师更好地说明程序和方法。

在美术示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序性。如学习木刻版画时，要按照“起稿-木版染墨-刻版-印刷”这一顺序进行，而不能颠倒顺序。在这一过程中可以通过讲述加以强调，同时对一些有一定难度的方法，可以采用重复示范的方法以加深学生的印象，促进学生理解与掌握。

演示（现代汉语字典：利用实验或实物、图表把事物的过程显示出来，使人有所认识和理解）与示范十分接近，是教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书、板画或数字化媒体进行实验操作的教学行为方式。

在美术教学中，演示可以更好地引发学生的学习兴趣和注意力，使他们更积极地思维，巩固所学知识。同时，演示也有助于锻炼学生的观察力、感受力和想象力。因此，演示应该经常与讲述结合起来运用，以增强教学的直观性和生动性。

示范与演示在概念阐释上十分接近，实施的要求上也大同小异。不过两者还是存在一些差异的。⑴、目的不同：示范的主要目的是教师的展示，便于学生模仿。如学习木刻版画时，教师示范是呈现整个制作过程，需要学生模仿从而完成学习任务，即制作版画作品。演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与生活的联系，更好地理解各种原理、法则。如教师用分别盛着红、黄、蓝三原色的水的玻璃被演示间色是如何调配的，学生了解此现象而无必要模仿。⑵、语言运用程度不同：虽然两者都离不开讲述，但讲述在两者中所发挥的作用不完全相同。教师或示范者在进行示范时，一般都需要语言的讲述来配合。但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的程序和方法，因此讲述只是一种辅助手段，示范是主，讲述为宾，不要喧宾夺主，用过多、冗余的讲述去淡化和抵消示范的作用。如果讲述成为主要方面，实物或其他的直观因素成为辅助手段，那么我们可视其为演示，因为重点已经转向对原理和法则的理解了。

由于美术教学具有形象性和操作性的特点，因此在美术教学中，无论是示范还是演示，都是行之有效的教学方法，提倡教师多运用。

二．教学示范遵循的原则

在美术教学中，教师熟练、生动的示范，能增强教学的魅力和感染力，还能吸引学生的注意力。教师的导向决定着学生的发展方向，每一次不经意的教学示范，学生都有可能模仿。因此，对教师的示范是有严格要求的，必须遵循一些基本的原则，才能真正做到为学生答疑解惑、铺路搭桥。

1、示范要科学正确。②教师的示范与演示是要解决学生学习当中遇到的学习障碍，因此教师的实际操作和语言表达等行为要慎重，示范的正确和科学是最基本的要求。笔者曾经观摩了这样一节课，课题为《我们戴上红领巾》。授课教师首先通过提问引导学生回忆少先队的各项重要

图4

图5 的活动，然后师生共同总结出仪式的四个重要环节，即出旗、授巾、宣誓、敬礼。之后，教师通过拼摆基本型示范人物的出旗动态，如图4-5。上图表明，教师的拼摆示范是有误的，双手的动作组合是不科学的，对学生后续的创作活动有不可估量的负面影响。

2、示范要照顾全体。教师的示范就是使学生通过观摩教师的具体直观的操作来掌握某种技能、过程或程序等，当学生了解教师示范过程出现困难或障碍时，它的功效必然被大大降低甚至为零。类似的现象诸如教师身体遮挡范画、范画过小等。如图6

3、示范要熟练流畅、口手并用。教师示范时，要求辅以一定的语言，使学生对过程和现

图7

图8 图6 象有更深入的理解，刺激视觉与听觉感官，丰富内容。同时也要求教师能熟练流畅的进行示范，这样，既能展示教师的专业能力，展现教师个人魅力，又能保证学生思维的连贯性与流畅性。笔者曾经观摩了这样一节课，课题为《画门神》。

适当的讲授后，教师开始示范，“长方大脸画中间„„”教师根据口诀诗熟练地完成示范画（如图7-8），学生十分叹服。

4、示范要适可而止、留有余地。教学示范有如一把双刃剑，即可促成教学活动高效地达成教学目标，又在一定程度上束缚了学生的手脚，挤压了学生的想象空间，于创新能力的培养是不利的。因此，针对这种现象，教师必须在课前要有所预见、在课后要有所反思，找到两者的一个恰当的平衡点。某教师讲授《我设计的车》一课，本课要求学生的作品在保证汽车合理结构的前提下能展现个人的创造性。教师画了一辆外形像苹果的房车，内部有会议室、厨房、卧室等等。③由于教师的示范过于具体，学生在看了教师的示范之后，思维并没有得到教师的进一步引导而发散，大部分学生产生了思维定式，最后导致作品大量雷同，有悖于课标倡导的“培养学生的创新精神”的基本理念④。

5、示范后有要求、鼓励求异。示范要有适当的拓展。在创作或作业之前，对学生要有思维上的引导，要求学生不要照搬教师的范画，鼓励学生有创新、表现自己的个性，甚至可以将其列为重要的评价指标。教师讲授《适合纹样》一课，示范了一幅以方形为外形的花卉造型的适合纹样，先画出纹样的骨架，然后在骨架上添花纹。教师画完后，让小组讨论一下，“你准备用什么形状来进行适合纹样的设计？比比谁有创意。”最后，教师提示：“大家还要注意，当外形发生变化后，要适当调整纹样的形状或寻找更适合外形的纹样”。结果，学生的作业中呈现不同外形的适合纹样，如矩形、圆形、椭圆形、三角形等等，同时纹样也随着外形的不同而呈现各自的姿态，学生充分地表达了自己的想法。案例中的教师示范之后，及时给学生提出要求、并且用激励的方式去激发孩子的创造力。

三．美术课堂中常见现象分析

美术课程标准确定了美术课程的学科性质为人文性和工具性，工具性更多的涉及到表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径，技能的学习虽然是多方面的，但更直接的、更主要的还是要依赖教师的传授，很多技能需要教师言传身教，而身教则更有效。通过示范，学生可以在欣赏、观察、思考中模仿，比较容易掌握基本绘画方法，从而提高表现能力，在学习的过程中体会成就感。

在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象，生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力及提高学习效率等作用。

然而，在我们的一线课堂上，由于方方面面的原因，教师的教学示范也有不尽人意之处，主要有以下几种现象。

1、缺少必要的示范

某教师讲授《画玩具》一课，本课要求学生在观察不同材质玩具的基础上总结各自的特点，并合理使用各种线条表现其特征。在课堂上，教师用了大量时间带领学生分析玩具造型、概括材质特点。如何在画面中用线条这种美术语言去具体表现不同材质的玩具？教师并没有加以正面引导。此时，示范应是最好的途径。学生可以通过了解教师的示范与讲述去解决自己在绘画过程中可能遇到的诸多问题，如构图、比例、线条的长短、曲直、粗细的变化等等。鉴于以上现象，笔者认为教师要克服心理障碍，敢于示范，同时着力练好专业基本功。

2、示范存在问题

笔者曾观摩《老茶馆》的录像课，本课为了使学生达成表现人物喝茶姿态的教学目标，在教学上要求教师通过示范和讲解帮助学生解决不同动态人物造型困难的问题。人物是造型对象中最难以驾驭和掌握的，因此，对教师提出了较高的要求。即使只是剪影似的造型，也要处理好人物比例、人体结构、部位衔接等基本问题。本案例中，不管教师是有意还是无意地将脖子直接与下巴前端衔接，这种做法是欠妥的。鉴于以上现象，笔者认为教师必须在课前准备充分，同时提高专业素养，才能避免重蹈覆辙。

3、示范缺少必要的讲解

《汽车站》一课要求学生回忆汽车站的场景，并观察教师提供的相关信息，以“汽车站”为主题进行绘画创作。教师的示范不但可以引导学生解决场景表现的难题，还能培养孩子的良好的思维方式，诸如，如何用绘画的语言组织画面？如何把握创作过程的条理性（表现不同物象的前后关系）？在示范过程中，这些都没有得到教师充分的启发和引导，从而导致学生的作业难以达成设定的目标。学生作业也验证了这一点：由于没有考虑到遮挡关系，部分画面线条穿插凌乱；近大远小的简单透视现象没有体现，画面没有层次感；缺乏想象力，学生作品模仿现象严重。鉴于以上现象，笔者认为教师要关注学生的认知水平和加强示范过程的研究。

4、示范重复累赘

《我们身边的植物》一课要求学生观察生活中的常见植物，并用绘画的艺术形式把它表现出来。此课安排在四年级，本学段的学生具有了一定的造型及构图

能力。在示范环节中，教师先做了一个竖构图的示范，绘画过程中适时提醒学生注意画面构图、叶子的穿插、大小疏密变化等要点。之后，教师又做了一个横构图的示范，如图9。课堂最后，教师只给学生留下较少的艺术实践时间，教师的横构图示范有多此一举之嫌，这一示范并没有给学生更深层次的思考，仅仅“解决”横构图问题而已。作为一种教学手段，示范

图9 应帮助学生解决学习过程中遇到或即将遇到的困难，因此，教师必须充分了解学情，包括认知水平、思维状况等，并以此为依据进行高效率的示范。

以上是笔者近年来观察美术课堂所领悟到的有关美术教师课堂示范的一些粗浅观点和心得，权当抛砖引玉，希望能引起广大美术教师更深层次的思考，碰撞出智慧的思想火花。

参考文献

①.尹少淳《美术教育学》 高等教育出版社 2008 ②.李维奇《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社 2006 ③.徐健 成剑《小学美术教学中的问题与对策》东北师范大学出版社 2010 ④.尹少淳《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2003

美术课堂中教学策略 篇2

一、导入语

导入语是在上新课的时候, 用一些起引导的语言让学生进入要学习的新知识当中, 主要目的是引起学生的兴趣, 以更好地展开教学。曾经有一节美术课, 课题为《小小厨师》。讲课教师一出场便是一身厨师装扮, 引起了学生的注意。教师的导入语也紧扣课题:“同学们, 老师不仅会画画, 还会做很多很好吃的菜。今天, 我做了几道拿手好菜来请同学们一起分享。”紧接着调出多媒体画面, 将各式菜肴展示在学生面前。由于导入语的铺垫, 引起了学生们的兴趣, 他们都兴致勃勃地想要知道“老师做的菜”是什么样子。这位教师仅使用简短的话语便十分出色地完成了新课的引导。由此得出, 课堂的导入语应根据美术课的特点, 使用生动、形象的语言设计符合小学生心理特征的情境, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情。

二、课堂教学语

课堂教学的组成部分包括教材、学生、教师等多个要素, 课堂教学语应巧妙结合这些因素进行设计, 才能提高教学效果, 达到教学目的。巧妙恰当的情绪能够引发学生的思考, 生动有趣的语言能够感染学生的情绪。因此, 课堂教学语应具备以下特点:

以学生为中心。课堂教学语的运用是以达到教学效果为目的, 而不是纯粹为“教学”而“说”, 有些教师虽然非常优秀, 知识面也非常广, 然而在课堂教学中却无法取得良好的效果, 主要原因在于, 他们在课堂中以自我为中心, 夸夸其谈, 完全没有考虑到学生的接受能力以及教学目的。这样, 学生们会听得似懂非懂, 虽然佩服老师的博学多才, 但教学任务却被忽略了。造成这种现象的根本原因在于学生与教师的错位:课堂教学应以学生为中心。因此, 在课堂教学语的实际应用中, 必须时刻以学生为中心, 充分了解学生的心理特征, 选择符合学生的教学语, 还学生一个真实的课堂。

语言亲切生动。每种教学受体都有其不同的特点, 根据这些特点设计教学语言, 能够达到事半功倍的效果。然而许多教师并不注重这一细节, 一般都是根据自己的讲话习惯进行教学, 或语速过快, 学生思维根本无法跟上, 或满口学术用语, 学生听得云里雾里, 或语调呆板枯燥, 学生昏昏欲睡。受语言的限制, 即使再好的教案也无法吸引学生的注意, 更别提完成教学任务。因此, 在进行课堂教学中, 应注重语言的使用。亲切生动的语言更符合小学生的心理特征, 更能够拉近学生与老师的距离。教师的语言和顺自然、语调和谐, 能使听课变成一种享受, 不仅能吸引学生的注意力, 而且能激发学生的兴趣。

提问恰当巧妙。提问是启发学生独立思考的有效方式。怎样的提问才能恰当好处, 是教师在设计教学语言应思考的问题之一。笔者在听课过程中注意到师生提问交流过程中存在着一些尴尬现象, 面对教师的提问许多学生不主动举手发言, 教师只能点名, 学生救民于水火回答也经常文不对题, 甚至不知如何作答, 最后教师只能自问自答圆场。出现以上现象的原因可能在于教师的提问过难, 超出了学生能够思考的深度或提问方式不科学等。如这张画美不美?美在哪里?从这幅画中你看懂了什么?这种提问太空泛, 没有明确的指向, 无法达到明确的训练效果。再如这个问题谁来回答?这么简单的问题都没人能会吗?提出这种问题的教师可能是想激励学生回答问题, 其出发点是好的, 但往往造成反效果, 学生面对这样的问题会担心回答错误有伤自尊, 又觉得回答出来了也无成就感, 参与的积极性反而降低了不少。由此可知, 在课堂教学中的提问应恰当巧妙, 既符合小学生的理解范畴, 又能够起到启发思考的作用。

三、总结语

总结语是对某阶段教学任务结束后进行的总结, 一般用于课堂的结尾部分。总结语在课堂中起着重要的作用, 完美的总结语能够达到“画龙点睛”的效果, 使整个课堂完美和谐、浑然一体, 并能进一步引发学生的独立思考, 提升教学效果。然而有些教师却并未对总结语进行重视, 草草了结甚至直接省略, 让学生感觉上完就过去了, 无法在学生心里留下深刻的印象。曾经听过课题为《鱼》的美术课, 教师的结束语为:“今天我们一起学习了如何制作立体的鱼, 大家记得怎么做吗? (学生回答) 对!同学们回答得非常正确。 (简要复述制作方法) 那同学们知道吗?不单单是鱼可以制作成立体的, 其他动物也可以, 同学们可以自己动手, 按照今天老师教的制作方法, 自己选择动物, 然后填好花纹、颜色, 做出漂亮的贺卡, 送给爸爸妈妈、同学, 他们一定会非常高兴的, 大家动手试试吧!”这样的结束语既总结了课堂内容, 又引发了学生的动手欲望, 值得参考借鉴。

美术课堂中教学策略 篇3

关键词：美术教学；情景；创设

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0055-01

美术课是对学生进行美育的重要途径，它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生的全面发展具有重要作用。在美术教学中，教师要把美术课设计得直观形象、生动活泼又耐人寻味，其中教学情境的创设尤为重要，教学情景的有效创设可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力、缩短课堂准备即开始部分的时间，以及提高学习效率等作用。因此，教师就应在美术教学中注重根据教材的内容特点进行教学情境的创设。如何在美术教学过程中营造情趣盎然的教学氛围，运用新颖的教学方法及手段，提高教学效果和质量？对此，笔者有如下见解：

一、利用音乐效果渲染情境

如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，收到意想不到的效果。例如，《海底世界》一课伊始，先播放一段新疆乐曲，用优美的音乐展示变化无穷的神秘海底，给学生听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样用音乐的效果渲染情境，使学生探究新知奥妙的心情油然而生，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

总之，在上美术时，利用符合题材的音乐选段进行教学，让学生在音乐的旋律中体会到作品的美和所蕴含的的意义，不仅丰富了学生创作水平和绘画技能，同时开阔了学生的视野，还促进了学生的创造力，提高了课堂效率。

二、利用多媒体创设情境

多媒体聚形、光、声、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大地提高学生的学习积极性，并能通过直观演示，使学生体会到作品的艺术美，形体的真实美和感情的真挚美，为课堂教学营造出宽松、美妙、和谐的氛围。在美术教学中，通过色彩及明暗的处理，在课堂上用大屏幕展示出来，可以使学生一下子就被这一幅幅美轮美奂的图所吸引，创设出生动、愉悦、高效的课堂的课堂学习氛围。如《森林王国》的教学，可以根据教材中的知识点和重难点，用电脑设计动画情境：司机的森林变化，以及大量的动物图片，使学生沉浸在对大森林的遐想中，再加上老师娓娓动听的描述，学生的情感始终处于最佳状态，学生在得到美的熏陶和情愫的滋养的同时，顺利高效地完成了本知识点的学习，并开阔了视野，提高了认识能力。

三、联系生活展现情境

艺术来源于生活，美也是来源于生活。教学时，教师可以结合学生熟悉的生活创设情境，让他们从感兴趣的事物中去发现、去想象美术的美，这样能促使学生自觉地借助生活中素材去设计制作自己感兴趣的人物形象或者其他。例如，《用线材做动物造型》，上课伊始，教师可以借助电线做一个袋鼠，然后再让学生们进行猜测：这是什么呢？然后再做一个兔子和一个大象让同学们去猜。教师可以提议让学生们自己也去动手操作，拉近课堂与生活的距离，让课堂所学内容与学生生活有贴近之处，这样他们的积极性能被立刻调动起来，在动手操作中，他们的思维也能够得到有效的扩散，而且还能丰富他们的想象力，利于激发学生去感知生活中的美，去发现生活中的美。因此，学习美术不只是传授知识，更重要的就是需要教师适时地引导学生发挥自身的想象力与创造力，让他们主动去发现、思考和解决一些问题。

四、运用直观物品演示情境

实物是最直观的，也是最有效的教学工具之一。有时，千言万语不如一览实物，它可以使任何繁琐复杂的事物变得简单明了，把实物运用到课堂上，不仅可以使内容变得通俗易懂，也可以激发小学生的兴趣，加深他们的印象。我在上《标志设计》这一课时，让教师通过我校标志给学生看，发现他们的注意力一下子集中起来，变得非常兴奋，课堂气氛立即活跃起来。直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，让学生了解一些抽象又难懂的知识。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如：中国画教学、毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。

五、创设“比优”和“错误”的情境

在讲解新知识前，允许学生“犯错误”，走一些弯路，不必要求一下子就猜透教师的意图。如在讲中国画云水画法时，我先给每个学生发了一张小纸片，先让他们尝试画出水的样子来，收上作业来展示后，学生一致得出结论来——水纹太乱，不好表现，这时我再拿出范作，演示画法，寻找学生画错的原因并加以点评，学生就比较容易接受我的观点，效果事半功倍。在创设“错误”情境的基础上创设“比优”的情境，以便更好地调动学生的积极性。学生的积极性被调动起来了，每节课的优秀作业也随时在投影仪下展示，共同评论，找出优缺点。当然，比优也要有针对性，要照顾各个不同层面的学生，进步奖就是专为差生而设的，要随时发现他们的优点并立即给予表扬。

在美术教学中，充分利用各种教学手段和设备，创设一定的情境氛围，有利于学生在潜移默化中体会美、感知美、追求美而最终创造美，促使其认知能力和心理品质及道德的共同发展，培养其健康的审美能力和良好的品德情操，通过创设动人的情境，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，把学生带入与教材内容相应的气氛中，使师生共同进行一种情景交融的教学活动。从而大大的提高美术教学效率。

参考文献：

[1]李帆.农村美术课堂教学见解.中学教学参考[J].2009-03-30

[2]郑光义.新课程背景下的初中美术教学探微.吉林教育[J].2010-12-01.

关于课堂教学中教学评价的反思 篇4

1、情境创设好（教室布置成海洋世界），导入自然（参观海洋世界），一下子就激发了学生的参与兴趣；

2、在教学中，通过观察、游戏的方式让学生自主地探索学习手摆鱼的制作方法，体现了学生的主导定位；

3、教学方式灵活多样：情境体验、自主学习、多种游戏等等，使学生始终在一种愉快、舒展的状态中学习；

4、对学生作品的评价，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有诗意。

不足：

1、教学评价形式单一，主要表现老师对学生的评价，而忽略了学生的自评和互评；评价侧重于对教学结果的评价，而忽略了对教学过程各个环节的评价。

2、体现学生学习的自主性，老师通过游戏“对与错”来解决手摆鱼的轮廓大小问题，这种运用观察来掌握制作难点的方式效果不好，不少教学中体现评价学生画小了。

改进意见

1、体现评价的多样性：

1）首先在教学目标中体现在活动中体现（将学生评价、老师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式渗透于各个环节，让学生自由表现审美观，进而提高其审美能力）。

2）其次在教学过程中把老师评价和学生的自评、互评随时体现，如：对学生思维的评价、对学生表述的评价、对学生实践能力的评价；学生对老师的作品的评价、学生对同伴的评价。

3）最后一环节，加入“通行证”这一道具，把互评（每组选出一条做得最好的鱼，最先拿到通行证，进入海洋世界，自由快乐地游戏）、师评、自评（全体学生陆续拿到通行证进入海洋世界游戏），结合起来。

2、体现评价的全面性：不仅仅对作品结果进行评价，也对学习过程中学生的表现随时进行评价。

3、在学生自主学习这一环节，加入学生动手试戴手摆鱼、试画轮廓这一环节，让他们通过亲身感受来掌握难点。

美术课堂中教学策略 篇5

媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。［1］博弈论是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程。［2］博弈论包括几个基本要素：参与者；行动；战略；信息；支付或效用；均衡。因此，选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。

一、课堂中教学媒体选择的现状和原因分析

（一）课堂中教学媒体选择的现状

教师对教学媒体的选择有个人的喜好，不同的学生对媒体的喜好和接受不同，不同的教学内容对媒体的要求不同，因此，教学媒体的选择比较复杂。理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。教学媒体选择的方法有：问答式媒体选择法；流程图式媒体选择法。［1］实践中教师在选择教学媒体时很多时候都没有按照选择的方法执行，也没有严格地遵循教学媒体选择的原则，存在一些问题。

1.偏向于教师的喜好

教学媒体的种类多样化可以使得教师在选择的时候有更多的选择空间，但是教师在选择时往往陷入媒体选择的路径依赖，趋向于使用常用教学媒体和自身拿手的媒体，对自己不熟悉或者不喜欢的教学媒体很少使用甚至排斥。一般情况下年纪较长或者较为传统的教师喜欢使用黑板粉笔，年纪较轻的教师多使用多媒体进行教学。教学中往往没有仔细地分析教学内容和学生需要，或者在选择了某个媒体的前提下才去分析如何使用该媒体讲授知识。

2.偏向传统教学媒体

教师往往比较认同传统的教学媒体，比如黑板加粉笔，操作模式简单，效果相对可预见。很多教师虽然已经在使用先进教学媒体，却仍然认为传统媒体利于教学，并且在使用先进教学媒体时难以摆脱传统教学媒体教学模式的束缚。一些教师使用先进媒体时，没有真正发挥其优势。惯性思维可以扼杀人的创新，在使用不同的教学媒体时，不变的教学模式没有办法发挥各种先进媒体的长处。

3.使用单一

包括两个方面，一是教师倾向于使用某种媒体，在教学中一般都采用这种媒体进行教学；二是教师在某个课堂教学中通常只限于使用单一的媒体，没有根据不同的教学内容和环境等转变媒体选择，比如在多媒体教学时间穿插黑板教学。随着时间的变化，很多信息会有变化，单一的媒体往往造成学生疲劳，并且很难很好地传递教学信息。根据教学需要适当地变换教学媒体，才能将不同的.教学内容很好地传递给学生。

（二）课堂中教学媒体选择的原因分析

一些教师知道媒体选择的原则和方法，但是却没有真正按照这样的方法去选择。这样做除了需要一些时间和精力外，还有一些其他原因。

1.教师的知识技能水平有限

首先，教师对各种媒体的具体功能了解不够，不能针对具体教学需要灵活选择各种媒体。其次，教师对现代媒体的驾驭水平不足，不能很好地使用媒体，很难达到较好的教学效果。再次，教师对教材或者对学生的分析不够透彻，不能很好地通过分析教材、教法和学生的特征选择适当的教学媒体。 2.教师对新事物的接受度不高

教师不愿接受新事物一方面是由于教师对新媒体的了解不够，众多的媒体让教师眼花缭乱，无限的自由选择有时候是一种灾难，让教师不知道如何选择。另一方面教师对传统媒介的理解掌握较深，而新媒体的使用需要学习和尝试，教师不愿花时间和精力去改变，这就是通常所说的路径依赖理论，特别是教师在尝试错误之后不愿意再次尝试，排斥新媒体的使用。

3.缺乏媒体选择的理论与实践指导

教师通过在校学习了解一些媒体，也获得一些理论的指导，走出学校到实践中媒体的选择就很少有指导，都要靠教师自己摸索。对新的媒体，一些教师了解得不多。教师平时参加的培训一般是技术性的培训，比如计算机的应用等，对于媒体选择的理论和实践指导比较少。

除了以上这些因素影响到教师对媒体的选择，通过博弈论分析发现教师还可能对学生的信息掌握不到位，而根据自身的猜测来选择媒体，不能选择到适合学生学习的媒体；同时教师总是期望以最小的付出获得最大的回报，最小的付出即是教师花最小的时间和精力，这样教师对媒体的学习和应用能力就大打折扣了；在学校方面，根据学校自身情况提供的媒体选择有限，可能不能满足教学的需求。

二、教学媒体选择实现均衡的建议

通过博弈论的分析发现，在现有的条件下，可以通过建立激励制度、增强互动保持多边合作、多渠道促进教师发展等办法消除困境，帮助教师进步，使教师能够正确而高效地选择和使用教学媒体。

（一）建立激励创新制度

建立激励制度可以有效地消除自主博弈的困境，学校等教育有关部门应制定相关的激励制度，激励教师学习和应用多种媒体，以达到较好的教学效果。首先要慎重制定规则，其次要明确教师的职责和任务，设置绩效考核，严格对照考核，奖勤罚懒。

（二）增强互动，形成约束，提高合作。

增强互动合作可以有效消除囚徒困境。教师要对学生负责，教师从事的是长期的教学工作，培养的是祖国的未来建设者和接班人，教师应该尽最大努力教好学生，与学生形成良好互动。同时师生与学校等部门之间的互动交流也是如此。一旦把这些交际变成长期的、多边的，各方必然做出一些调整，建立协调，解决民主与效率之间的矛盾，从而逐渐形成相互的约束，形成合作共同赢得动力和压力。同时校内、校际教师之间组成科目学习小组，定时或不定时交流教学媒体选择心得，还可以针对某个教学内容进行教学和讨论，增强对媒体的认识。

（三）利用网络搜索和交流选择合适的传播媒介。

过多的选择往往会让人无从选择，无限制的个人选择是不行的。避免在各种媒介中无从选择或者说是主观选择，教师需要对各种媒介的功能、长处有所了解，那么，网络搜索、论坛交流和现实的交流就非常重要。教师可以通过网络了解不同媒体的表现长处，针对教学内容和学生的需要选择恰当的媒体，同时网络为教师提供了学习和交流的平台，教师可以通过网络学习媒体应用，交流心得。

参考文献：

［1］南国农，李运林.教育传播学［M］.高等教育出版社，1995.5.

新课改中教学行为反思 篇6

①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。

二、教师“讲”的艺术

“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

三、有效的合作学习

美术课堂中教学策略 篇7

由于学生的声音类型以及声部类别方面存在一定的差异,所以教师在声乐教学过程中要注重这一点,以此为依据来合理选择声乐教学的曲目。教师首先应当确定学生的声部,然后再选择适应其声部特点的声乐教学曲目,比如低声部的声音类型的学生就应该对应学习低声部曲目,而高声部声音类型的学生则对应学习高声部曲目,如果不注重差异性,在低声部的声乐教学中使用高声部曲目,很容易损伤学生的声带,而降低声部的曲目应用在高声部的声乐教学中,学生在声乐练习中就不得不压迫喉咙,导致曲目出现音色缺失的情况。

在教学过程中,教师应该注意的是尊重学生声音类型的差异性而进行曲目选择,并不等同于局限演唱者在声乐演唱方面的风格,这样可能会出现不能充分挖掘学生歌唱潜能、开发其歌唱天赋的情况。所以教师应该首先引导学生充分的接触和了解各种演唱类型以及各类声乐作品,然后再根据学生的声音特点来进行教学曲目的选择,同时在教学过程中也要多观察到学生演唱中出现的问题和弱点,然后对其进行调整和改善,比如选择一些具有突破性的曲目来调节学生的演唱能力结构,这样可以保证学生的音乐表现能力得到最大化的扩展与开发。

二、按照学生的学习能力和基础来选择曲目难度

在声乐教学中如果教师选择过难的教学曲目,学生的学习能力或者声乐基础无法胜任,那么教学曲目也很难发挥出改善声乐教学质量、提升声乐教学效率的作用。所以在声乐教学进行曲目选择时,教师应该按照循序渐进的教学原则来进行,将学生按照声乐基础和声乐能力上的不同将声乐教学过程划分为几个阶段,例如初级阶段、中级阶段和后期阶段等,在不同的教学阶段选取不同的曲目,保证其符合不同教学阶段学生的学习能力特点以及声乐基础特点,这样学生才可以更好地接受和了解教师选择的曲目,达到通过曲目的学习提升和改善自身声乐素养的目的。

具体来说在学生刚入学的初级阶段,教师应该选取那些较为简单的声乐作品来进行教学,这些声乐作品大多篇幅短小、技术含量较低、旋律平稳且结构简单,可以培养学生的声乐基础,并且对学生的声乐基础和学习能力做出一个大概的评估,以便今后教师为其他阶段选取声乐曲目。

到了中级阶段时,教师就应该选择一些难度适用、具有一定技术、结构规整并且篇幅合理的声乐曲目了,这一阶段的教学重点是培养学生的气息平稳型、歌唱流畅度以及歌唱心理,这一阶段的声乐教学是为了让学生更好地掌握歌唱方法,并且在音域方面有进一步的拓展。

在后期阶段的时候,曲目的选择就应该是那种音域跨度较大、感情起伏较大并且篇幅较长、结构复杂的类型了,教师在这一阶段的主要任务是培养学生在歌唱过程中的控制能力以及器官协调能力,带领学生巩固中声区教学并且进行扩展音域训练,这个阶段声乐曲目的任务是巩固学生前期所掌握的歌唱方法,同时进一步加强学生对于声乐作品的理解,更好地提升声乐作品表现力。

三、按照学生的气质特点来选择曲目

想要将声乐作品演绎的更加具有吸引力并且更加独特,离不开良好的音乐表现气质,通过声乐教学我们可以发现,同一首声乐作品在经过不同的学生演唱后会呈现出截然不同的特点,造成这种差异的原因就是学生的音乐表现气质存在差异。学生气质是有着多样性以及差异性的,根据心理学的理论我们可以将学生气质分为四种,分别是粘液质、多血质、胆汁质和抑郁质,气质的不同给音乐表现带来了重要的影响,所以在声乐教学中需要选择与学生气质相符合的声乐作品,这样才能有效的提高声乐教学的质量以及学生的音乐表现效果。

具体来说粘液质和抑郁质的学生性格比较内向,教师应该选取那些可以帮助他们树立自信心的声乐作品,同时为了保护其自尊心,最好选择难度较小的声乐作品来对这类学生给予鼓励和肯定,提高他们的学习热情从而改善学习成效;而多血质的学生性格活泼而敏感,模仿能力很强同时兴趣广泛,所以在声乐学习中也会出现声乐只是广泛但是泛而不精的特点,所以针对这类学生,教师应该选择那些可以充分激发其积极性的曲目,比如具有一定难度的声乐作品可以更好地激发这类学生探索和钻研的欲望,从而调动全部思维;对于胆汁质的学生来说,他们性格外向且精力充沛对于声乐作品中的自我表现以及强烈的情绪变化,这对于声乐表现来说是有利的,但是这类学生也普遍存在不重视声乐细节以及学习和表现热情不够持久的缺点,所以教师应该针对其性格选取那些带有明显情感变化的声乐作品,同时充分了解其兴趣来帮助学生选择曲目,一方面可以更好的让学生可以发挥出自身在音乐表现方面的优势,另一方面也能提高他们对于声乐学习的热情。

摘要：声乐教学过程中曲目选择是否成功直接决定了能否调动学生的兴趣,适合学生特点的曲目可以有效提高声乐教学质量以及效率。本文以合理选择教学曲目、提高声乐教学质量为中心,探讨声乐教学中教学曲目的科学选用策略。

美术课堂中教学策略 篇8

关键词：美术基础；评价；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0166-02

美术基础课程是学习艺术设计、图形图像制作专业学生在进入专业学习之前必须认真学习，扎实训练的必修课。是整个专业的基础课程，它奠定整个学科的基础。主要学习内容为：素描、水粉、速写。通过美术基础课程的学习，使学生具备较好的造型表现能力、色彩感受能力与塑造能力。美术基础课程的学习效果，直接影响学生后期的专业课的学习和今后自身专业素质的持续发展。因此，美术基础课程在整体教学中极为重要，不能忽视。在美术基础课程的教学过程中，教师可以采用多种教学方法达到预期的教学效果。在众多教学方法中，笔者认为，评价在整个教学实践当中起着举足轻重的作用。教师通过评价学生绘画作品，进行有针对性的正确指导，促进教学的开展；学生通过评价，观察自己和别人绘画作品中的优点和不足，从而明确努力方向，有效地提高绘画水平。评价在美术基础课程当中具有多种形式，如：自评、互评、教师评价。①自评是学生在美术学习过程中，学生的自我评价。如上素描写生课，教师可以让学生进行自评，要求学生给自己的画打分，并写上评语。自评能够使学生形成一种反思的习惯与能力，在自评过程中，发现自己绘画作品中的优点、缺点，是学生自我认知的过程。这种评价方式能够使学生客观地剖析自己，从而形成一种内在的动力。这种动力促使学生主观努力学习，从而获得专业水平的提高。互评是学生之间依据绘画的基本准则和要求进行的相互评价、相互学习、相互启发。互评有助于学生走出自我空间，形成一种横向关注的意向和能力，这种横向关注的意向和能力反过来又能提高学生对自己的认知。②教师评价是在学生自评、互评的基础上对学生作业进行的更宏观、更全面的分析与把握。准确指出学生作业中的优点与不足，并提出有效的改善方法。教师在评价过程中，要语言准确、分析透彻、深入浅出，能够让学生心领神会。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨绘画技巧，从而促进学生的主动发展，让学生掌握绘画的本领。通过教学评价，使师生之间能够及时进行信息交流，共同建立一种自由、互动、平等、和谐的良好的师生关系，从而更好地发挥学生学习的积极性和主动性。评价他人美术作品的学生也可以在评价中，吸取别人绘画作品中的长处，培养审美能力和评价能力。在美术基础教学过程中，自评、互评、教师评价相结合的这种集合效益能够有效地促进教学，意义深远、作用重大。

一、以评促学

我们进行教学评价的目的，就是要促进学生进步。美术基础课的教学评价就是让学生在完成美术作业后，老师、学生针对绘画作品，按照一定的标准，进行点评。使学生在实践中进行评价，又在评价中进行学习，使评价成为学习、实践的最佳结合点，和谐地贯穿在教学过程的始终。评价具有激励的功能，教师要合理运用评价，激发学生的内在动力，调动学生的内在潜力，提高学生学习的积极性，从而达到提高绘画水平的目的。在评价过程中，学生会进行不自觉的相互比较，这对于评价对象来说，是一种积极的刺激和有力的推动。评价可以有效地促进学生积极地思考，发展学生的思维能力。学生主动学习的核心在于积极地思考。学生在学习过程中外显出来的积极性与其内隐的思维主动性息息相关。绘画作业的评价，可以按照绘画的基本步骤进行。如：构图、比例、结构、明暗、虚实、整体感、表现力、整体效果等。当学生在评价画面时候，他会从以上几个方面进行思考和判断，并组织成相对准确的语言表达出来，不但能够将画面中优缺点归类，而且还能够提出改善画面效果的有效方法。这个过程看上去简单，但它却充分调动起学生的思维，在评价过程中促使学生积极思考，并在思考中进行评价。这样，不但是对自己专业知识的进一步强化与巩固，而且还促进了学生灵活运用专业术语、深入观察作品的能力。在教学过程中，通过评价，让学生了解自己作品当中的长处和短处，并在学习中进行自我矫正，扬己之长避己之短；通过评价，让学生了解他人之长处和自己之短处，并在学习中进行自我完善，取人之所长，补己之所短。

二、以评促改

“改”在这里是完善与提高的意思。以评促改，是在学生掌握了一定的评价标准和评价方法之后，发现作品中的亮点，找出作品中的不足，并与同学进行合作、探讨、交流，互相取长补短。在美术基础课教学评价的过程中，将自评、互评、教师评价相结合，使全体学生参与评价自己、评价别人和被人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评者，通过评价，清楚的看到自己的不足，学习别人的优点，从而使绘画能力不断进步。在教学过程中，对学生作品恰如其分的评价，能够给人以心理上的满足感，从而激励学生不断进取。对于画的好的学生来说，评价的结果是对自己过去成绩的肯定与表扬，会对成功的经验、绘画技巧、专业知识的获得起到强化作用，使被评价者在学习上，更加努力、更加主动，以保持或取得更大的成绩；对于落后者则是一种有力的鞭策，他们在被评价后会获得“继续努力”的暗示，如果仍不努力就会被拉得更远。因此，我们说评价还具有改善与促进的作用。评价过程如同看病就医一样，只有经过科学的诊断才能“对症下药”。只有通过评价，才能够作出正确的判断，从客观的角度分析出画面中哪些部分画得好，应加以保持和提高；哪些地方存在着问题，存在问题的方面，需要找出问题的症结所在，再针对这些症结找到“良药”，即改善的途径和方法。

三、以评促教

评价能增强师生之间、学生之间的多向信息交流。教学评价既是针对学生的，也是针对教师的。但是评价对学生和对教师的作用并不一样，对学生的作用是促进学生的发展，激发学生的学习兴趣，树立信心，发现自己的不足，找到努力的方向。对教师的作用则是：通过评价，获得教学信息反馈，根据反馈的信息，教师不断调整和完善自己的教学各个环节，从而提高教学质量。在美术基础教学实践中，教师应努力发挥评价的改善与促进的功能，通过评价，让学生学会自我认知、自我进步。教师通过评价获得信息反馈，并对教学中的各环节加以调节，使之达到最佳的组合状态，获得最佳的教学效益。有如“矢”与“的”的关系，将“矢”（教学评价）射出去之后，看它与“的”（教学目的、教学效果）的关系。然后判断“的”是否太远，“矢”是够太偏，力度是否适当，经过适当的调整和校正之后，尽量获得“矢矢中的”的效果。

四、结语

评价在美术基础教学中的重要作用是不容我们小觑的。教师在组织评价教学时，要为学生营造一种自由向上、愉快的评价情境。教师要具有高度的智慧，将评价活动进行的非常有趣，努力变成一次有益的教学活动，这样才能真正体现评价的价值。评价的过程固然重要，但更重要的是，通过评价，学生获得了什么？这个问题才是我们实行评价教学方法的初衷。因此，在教学评价过程中，教师要激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心；善于找到学生的进步点，教授绘画技巧、学习方法等；使学生在评价中发现自己的优点与不足，找到自己前进的突破口，并使学生对美术基础课程的学习始终保持浓厚的兴趣，对自己的成长充满信心。

新课改中教学工作总结 篇9

转眼间，开展新课改活动已将近一年的时间了，在这一年的时间里：理论上，我认真学习了新课改理念，坚持上网观看优秀教师教学视频，吸取他人先进的教育教学经验，做到认真备好每一节课，写好每节课的教学反思；实际中，我根据本校学生的实际情况组织教学，尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习的能力，虚心向老教师请教问题。

经过一年的教育教学工作实践，新课改理念丰富了我的头脑，开拓了我的思维，我的教育教学中也发生了一些转变，现将收获总结如下，以便为以后的教学积累更多的宝贵经验：

首先，我在教学理念上的转变和师生关系的变化。通过学习课改理论使我明白，课堂上，教师不再是知识的主宰者，而是教学的组织者；课堂也不再是一言堂，而是大家畅所欲言、进行讨论的平台。这就要求我们要摒弃原来教师的“说一不二”，而是建立平等、和谐的师生关系，做学生的朋友，让学生大胆说，放心说。我深深的懂得，良好的师生关系是成功教育教学的前提，依据儿时的记忆，要使学生大胆说、放心说，就要使他们消除对老师的畏惧心理，对老师做到“敬”，而不是“畏”。

所以，在这一年的教学实践中，我努力尝试、探索，和小朋友们谈心、交流、做游戏等，以至于在下课时小朋友不愿意让我走，和我说着说那个没完，这样师生关系和谐融洽了，小朋友自然而然的上课时就大胆说，放心说了。并且我也不再仅是上课时的良师，更是下课后生活中学生的益友。经过一年的教育教学实践，我还发现我的教学语言不再是生硬的表扬，而是发自肺腑的欣赏。我和学生之间的关系拉近了，我们成了学习和生活上的好朋友。

第二，在教学目标的完成上，我有了更深层次的认识与理解。我认为每节课的教学目标不一定是知识的最后总结，教学的过程与方法应该更重要；而培养学生的最终目标，应反映在学生素质的发展和能力的培养上。根据我所任教班级的实际情况，优生少得可怜，中差生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待，差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。

我们作为一个教育者，在对待中差生时应该具有自我调控的能力。首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。基于以上认识，我认为在教学中要多关注学生个性的发展，尊重他们的人格和尊严，不能简单的以成绩高低来评价学生，我们要意识到能力培养才是学生长远的发展，让他们能够轻松、自由、健康的成长。

第三，在教学方式上，我有了不小的改进。成功的教学都必须有学生参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得要学生主动地学，这就要求我们在教学过程中要让学生学会学习,而且要诚心诚意地把学生当做学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。

为此，我注意到了以下两方面。1．大胆放手尝试，让学生“学”有机会。学生学习数学知识的过程，不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而是一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义的主动建构过程。建构者只能是学生本人。人的思维是不能代替的，因此，在课堂教学中，我们应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式，让学生的眼、手、脑、口等多种感觉器官参与活动，并留有充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想像中，去探索和发现规律，学会知识。2．营造讨论氛围，让学生“学”有所见。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造精神。在教学中，还可根据教学重难点精心设计讨论题，鼓励学生质疑问难，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对知识的理解并运用知识解决问题。就“小学数学转变学生学习方式”提出实践、自主、合作的见解。这样以来，不仅培养了学生的合作交流意识，还可以培养学生的概括、创新能力。

第四，在教学形式上，我力求形式多样化，吸引学生注意力。一堂课四十分钟，让刚满十岁的孩子每时每刻都注意听讲，是不可能的。怎样能让学生玩得好，学得好呢？怎样能将两者结合在一起呢？这可以说是我每节课都要去考虑的问题。

课前我认真查阅相关资料，利用自制教具、实物、故事导入等精心设计教学的各个环节，尽可能的调动学生的各种感官参与教学，并留有充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算中去探索和发现，学会知识。在新授中，我准备了各种各样色彩鲜艳的动物图片，水果图片。让学生有一个形象的认识，也刺激他们的感官。在练习中，我尽量将练习安排成游戏的形式，虽然同样是练习但以游戏形式出现，效果就不一样了，学生的情绪也被调动了。在练习加减法口算中，我安排了几种不同的游戏形式。同一种游戏做多了，学生也会失去兴趣。我安排了送信游戏，钻圈游戏，到小动物家做客的游戏。特别是去小动物家做客的游戏，每个孩子要学着小动物的样子走到前面来，再报出正确的答案。孩子们的模仿能力都很强，学得很像，也非常感兴趣。这样的练习调动了他们的学习情绪，也使枯燥的口算练习富有趣味性。我相信只有通过自己的验证才能记忆更加深刻。

以上仅是我在课改中的点滴转变感受，对于新课改的学习，是一条很漫长的道路，我会从一点一滴做起，努力完善自己。万千河流必将汇聚汹涌大海，我坚信，经过自己的不懈努力，必将有所收获与成功。

北于庄小学

於潜镇中教学工作总结 篇10

（2007学年第一学期）

一学期以来，教务处以新课程改革实施纲要为指导，根据教育局、教研室、辅导站和本校的工作意见，深入细致的分析了我校的教学工作现状，不断地总结教训，推广成功经验，提出了“优化队伍，和谐教学，夯实常规，凸现效率”这一教学工作主题，尽心尽力抓好教学管理的各项工作，努力营造和谐、有活力的师生关系，积极建设一支精于有力，团结协作的教师队伍。创设教师乐教、学生乐学的人文性校园文化氛围。

（一）构建教学质量的目标管理体系。

本学年堰口初中并入我校，经过认真分析，提出和确定了切合我校实际的质量目标。根据期中考试教研室的质量评价，我校初一居全市第四、初二第五、初三第六。初二、三年级虽未达到全市第四，但与学期初学校撤并后的成绩相比，有了明显的进步，初二提升了3名、初三的质量等第从B级升到A级。

（二）努力创设和谐民主的师生关系、师师关系，在愉悦的学习和生活中提高教学效率。

组织教师深入学习《义务教育法》，做到依法治教、依法施教。遵循初中生的身心发展规律，不随意剥夺学生学习和休息的权利。本学期踏踏实实的落实了每班一周一次的活动课。同时杜绝资料的滥订、滥用，提倡教师的精选自编。从期中的资料抽查情况和学生座谈反馈，以及期末的学生评价来看，绝大部分教师都获得90分以上的满意率分数。

（三）踏踏实实贯彻两个“抓手”，稳定和提高学校的教学质量

1、开学前组织新进校教师学习了《於潜镇中教师教学“六认真”实施细则》，开学初又组织全体教师进行学习。同时，各教研组再组织本组教师学习《临安市教师工作常规》和《六认真细则》，认真执行教研组和备课组活动制度，以及活动签到制度。做到每次活动有个中心发言人。本学期共开展备课组活动238次，教研组活动50次，校教研活动32次，其中新课改研讨活动15次。

2、从本学期初开始，各教研组进行了学校学科资料库的建设尝试。期末共收到各科习题资料14套，备课资料4套，为今后如何有效的提高教学工作效率作了有益的尝试。

3、教务处在抓教学常规学习的同时，落实好教学常规的各个环节。在教研组、备课组的配合下，本学期共进行了四次教学常规检查。建立了行政值周制度和教导处晚自觉巡查制度，深入班级及时掌握教情、学情，保证教学常规在各个环节得到落实。扩大年级组内的横向交流，本学期共组织了2次同年级的备课组长交流活动。本学期末教育局对我校的教学督查充分肯定了我校教学管理的常规工作。

4、加强校本培训，营造深厚的学习研讨氛围。学期初由教务处牵头，教研组推荐建立了11对师徒结对小组，在教材处理、上课、作业批发、辅导等环节利用“传、帮、带”等形式使新教师尽快地适应了教学岗位。活动是提升青年教师教学能力的有效途径，本学期我校有4位教师参加了西博会教育论坛，有8位教师参加省级的观摩课。活动让教师开阔了眼界，激发了创造活力。姜根明、单芸老师分别获得了初中科学实验调演比赛临安市二、三等奖。有6位老师申报了临安市立项课题。

5、以教师业务素质大检测为平台，推动教师对课堂教学法的研究。各教研组共组织20多次的《学与教的心理学》的专题学习，有28位教师展示了汇报课。同时，认真组织校内的教研活动。本学期各教研组都按计划开展了教学研讨活动，合计32次。本着“请进来走出去”的原则，本学期为於潜片兄弟学校展示观摩课15节次。桐庐江南中学初三年级组来我校交流学习，我校初三年级组与杭州市文晖中学进行了初三教学研讨活动。

四、继续探索抓教学质量的有效方法，重点抓好初一新生的学习习惯养成和初三教学以及各类竞赛。

1、培养良好的作业习惯。除了平时不定期的巡查外，本学期统一了早自觉作业上交的时间和方式。针对双休日不上辅导班的缺陷，实施《周六、日作业反馈》制度，从作业环节提升质量。

2、组织召开各种有针对性的会议，消除不利隐患，统一思想形成合力。本学期分别召开了初三前300名、后250名以及初三前100名学生大会。进行了各班中考预期目标的报名工作。及时地制订了《中考保送生方案》并作全面的动员。组织实施了课间操、活动课时的初三体育训练，晚自学时的计算机培训等。

3、重视过程中的教学质量分析。针对各种大型考试，召开了6次学情分析会，两次教研组长会。建立了各年级A、E率学生跟踪表，分解了增A降E的目标。重视每一次的单元测试，做到“三统一”（即出卷统一、考试时间统一、分析小结统一）。

4、重视学科竞赛组织和辅导。专门召开了学科竞赛专题讨论会，明确了备课组和专人辅导教师的职责。继续和锦城一中交换出卷，组织了各年级的校级数学、科学竞赛，参赛人次达900余人，获奖学生达300余人，有力促进了特长生和尖子生的培养。精心组织了全国中学生英语竞赛的预赛，有870余人次参加，后有90余人次参加决赛。在临安市及以上竞赛中共获得临安市一等奖2个，二等奖8个，三等奖11个。

5、重视学生全面素质的发展，积极组织丰富多彩的体、艺活动。在紧张的学习中，开展了为期一个月的“校园艺术节”活动。鼓励学生展示特长，本学期共有100余人次参加英语口语、书法、绘画等特长生测试。综合组还建立了音、体、美、劳兴趣小组。在临安市第二十八届市运动会上获得初中甲组团体总分第一。

（五）建立了教学工作简报制度。本学期共编辑简报16期，对学校的教学工作进行了简明扼要的小结。

总之，一学期以来，虽然面临堰口初中撤并带来的种种阵痛，面临教学质量上的巨大压力，但学校的教学管理工作还是井井有条，毫不松懈。如能找到一把促进后进生学习作风的钥匙，相信学校的教学质量会更上一个台阶。