中学教学常规检查要求

中学教学常规检查要求（精选9篇）

中学教学常规检查要求 篇1

中学教学常规检查要求

教学常规月检查项目：备、教、辅、改、考、研、训、博、学、思

一、书面检查：（教务处检查）

1、教学计划。教研组有教研计划，教师有学期教学计划，备课本上有单元教学计划，有课时计划。

2、备课。提前备课，课型齐全，包含新授课、复习课、考试评讲课、练习课教案，重视备教法学法。不得以课本、作业、试卷、资料代替教案，教案教学环节包括教学目标、重难点、教学过程、板书设计、练习设计等，否则视为不合格教案。若有电子文本教案，需有至少1/3处修改的笔记。

3、作业批改。作业数量适中，难易适度，形式多样，查批改记录、练习册、语文作文、英语听写。

4、听课。查听课卡，有完整的听课记录，每月4次，鼓励交叉听课。

二、电子文档检查：（汇总后上传到邮箱：3255tgert8@163.com 文件内容署名）

1、辅导学生。有完整的辅导学生记录，每月4次。上传辅导学生记录表。

2、考试。考试命题科学，组织严谨，有成绩记载，质量分析，每月1次。上传质量分析表。

3、教学反思。有针对教学内容的课后反思，每月4次（不少于30字）。上传教学反思表。

4、教师培训。认真完成作业，将作业上传到郭中财老师邮箱，郭老师将分数统计上传到上述邮箱。

5、教研组活动。教研组长粘贴博客群中讨论区的发言，上传教研活动记载表。

三、网络检查：（在南桥中学教师博客群中完成，内容不雷同且署名）

1、教师博客。统计教师博客等级，按要求达标。

2、业务学习。教师在讨论区中跟帖“理论学习”谈心得体会（不少于30字且署名）。

3、参加教研。教师在讨论区中跟帖“听课活动”发表课堂评价（不少于30字且署名）

中学教学常规检查要求 篇2

一、体育常规教学开展思想品德教育渗透遵循的原则

学校的思想品德教育原则是以马克思主义为指导, 依据我国教育目的, 吸取了宝贵的历史产物, 认真总结了社会主义学校的思想品德教育经验而提出的。现以体育常规教学开展思想品德教育渗透遵循的原则进行分析。

(一) 理论和实践相结合的原则

马克思主义的道德观, 不仅要求言行一致, 而且要求把科学理论和社会实践结合起来, 成为社会主义新人的世界观、人生观, 推动他们积极参加社会主义建设和社会生活实践, 不断提高自身的修养。青少年的道德认识大都来自前人的道德经验, 在学生品德的发展中, 极易出现言行脱节的现象, 在道理上懂了, 说得很漂亮, 但往往做不到, 因此我们必须用马克思主义的基本理论和社会主义的道德规范武装学生, 才能真正提高学生的社会主义思想觉悟、树立远大的理想和培育高尚的品德, 同时调动学生的积极性引导学生多收集资料、调查和访问。

思想品德教育要以实践为基础, 注重引导学生积极参加集体生活、社会服务、政治活动与社会主义建设等活动, 在活动中锻炼成长, 养成好的行为习惯。苏霍姆林斯基指出:“由道德概念通向道德信念的甬道是以行为的习惯为起点的, 而这些行为的习惯则是充满深切情感并含有孩子对待他所做的事和他周围发生的事情的个人态度。”只有在体育常规教学的过程中不断渗透思想品德教育教育, 才能激发学生对遵守道德规范的积极态度和浓厚情感, 才能使自己获得的道德知识转化为自己的道德信念, 形成高尚的品德。

(二) 发扬积极因素、克服消极因素的原则

教育名著《学记》曾提出:“教也者, 长善而救其失者也。”思想品德教育只是学生品德发展的外因, 外因必须通过内因而起作用, 学生的品德发展, 主要在于他们思想情感内部的矛盾运动, 在于其中积极一面不断得到发扬并战胜了消极一面, 于是才表现出进步。一个学生只有养成诚实的行为才能克服说谎的毛病, 只有坚持遵守纪律才能改正自由散漫的行为, 如果积极一面得不到巩固与壮大, 那么消极落后一面是克服不了的。在体育常规教学中发扬积极因素、克服消极因素要处理好:对待学生要一分为二;长善救失, 通过发扬优点来克服缺点;引导学生自觉评价自己、进行自我修养。

(三) 集体教育的原则

马卡连柯指出:“只有建立了统一的学校集体, 才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量, 这种舆论的力量, 是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素”。在体育常规教学过程中要注意依靠学生集体、通过集体进行教育, 以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。落实在集体中教育原则要处理好:引导学生关心、热爱集体, 为建设良好的集体而努力;通过集体教育学生个人, 通过学生个人转变影响集体;把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。

(四) 因材施教的原则

古代教育家孔子指出:“视其所以, 观其所由, 察其所安”了解学生的有效方法, 并积累了因材施教的丰富经验。教育的对象是活生生的学生, 他们的品德发展既有一般规律、年龄特征, 又有各自的个性、优点与不足。思想品德教育的渗透首先要考虑学生的个性, 这是尊重学生的表现, 也是因材施教的基础, 否则不但不可能发展学生的个性、调动他们进行思想道德修养的积极性, 而且还会无视学生特点、压抑学生个性, 阻碍学生的进步。在体育常规教学中注意处理好因材施教原则的要求:深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生个人特点有的放矢地进行教育;根据学生的年龄特征有计划进行教育。

二、体育常规教学开展思想品德教育渗透的方法

体育常规教学中进行思想品德教育的方法有:说服疏导法、典型榜样法、竞赛评比法、表扬与批评法等。

(一) 说服疏导法是根据所要进行的思想品德教育的需要, 采用讲解、报告、个别谈心和座谈讨论等方式, 通过摆事实、讲道理, 或正误、得失、利害对比, 或总结经验教训, 启发疏导, 使学生从中受到感化教育的方法。在体育常规教学中联系实际把握住学生思想认识上的症结, 用具体生动的事例来说明道理, 进行说服疏导时还应注意教育的目的明确, 以事实为依据, 以道理作引导, 不夸张, 不讽刺, 不偏袒, 不恫吓, 既严格要求, 又热情耐心, 这样才能动其情而收到感化、教育的实效。

(二) 典型榜样法能使学生学有榜样, 赶有目标, 易于使知、情、意、行获得统一, 从而使学生好学上进的愿望和行为, 在不断受到鼓舞中坚持下去, 结出教育成效的硕果。在体育常规教学中运用体育明星式的榜样来教育学生将会对青少年具有强大的吸引力和感染、熏陶作用, 而且将产生显著的功效。

(三) 竞赛评比法

青少年学生朝气蓬勃, 要求进步, 好胜心强, 因势利导地组织竞赛评比活动, 能起到促其进步, 养成良好品德作风的效果。体育常规教学中可进行竞赛评比的内容是多种多样的, 如集队、球类的竞赛;各种个人或集体项目的竞赛。组织竞赛评比时, 应使学生明确目的、要求, 端正竞赛态度, 正确对待荣誉;竞赛的条件、评比的方法应具体、明确、一致, 评比中要发扬民主, 让大家充分发表意见。

(四) 表扬与批评法

在体育常规教学中通过表扬或批评, 能使学生分清是非, 认识自己的优缺点, 并产生一定的荣誉感或耻辱感, 从而激发他们更好地发扬优点, 改正缺点, 形成良好的思想品。体育教师进行表扬或批评时要清楚学生的个性特点, 区别对待, 掌握好表扬、批评的分寸, 对在体育常规教学中表现优秀或有严重不良行为的学生, 应呈报学校领导, 建议给予适当的奖励或处分。

三、体育常规教学开展思想品德教育渗透的基本途径

体育常规教学中实施思想品德教育的基本途径有建立和执行教学常规、结合教材特点、结合教学组织教法, 正确处理突发事件, 发挥集体作用等。

(一) 建立和执行教学常规是保证教学工作顺利进行, 防止运动损伤, 培养学生的好思想、好作风等都有重要的作用。如果忽视教学常规的建立的严格执行, 不仅有碍教学工作的正常进行, 还会使学生养成不良的习惯和风气。

(二) 教师结合教材特点进行教育, 使学生在掌握体育知识、技术、技能和锻炼身体的过程中, 同时养成良好的道德行为。例如进行中长跑教学时可结合艰苦奋斗、刻苦耐劳的教育;进行球类教学时结合培养团队合作, 认真负责的精神。

(三) 严密教学组织教法可培养学生的组织纪律性和迅速、整齐、协调配合、认真负责等集体主义精神。体育课教学中有许多便于进行教育的组织教法环节, 例如轮换教学内容、场地时的分组、调队, 可结合进行迅速、整齐、遵守纪、不计较场地器材的优劣, 相互体谅协作的教育。

(四) 正确处理突发事件是体育常规教学中经常遇到的事情, 对于突发事件的处理, 首先要弄清情况, 然后通过说理、劝导、表扬、批评等方法, 进行实事求是, 明辨是非的教育, 如遇一时难以弄清的情况, 则不急于处理, 可先制止事态发展, 待课后弄清再作处理。

(五) 发挥集体作用。体育教师应注意培养和形成良好的班集体, 并发挥其感染、教育的作用。因为良好的班集体具有良好的熏陶、教育作用, 不良的现象及其影响常常会受到良好班风的抑制。

四、体育常规教学中进行思想品德教育的基本要求

(一) 严格要求与耐心启发、疏导相结合主要是对学生完成教学任务的态度和行动、组织纪律和品德作风等方面要严格要求, 一丝不苟。当学生对达到要求感到畏难或有不良行为时, 应给以启发疏导, 分析说明利弊、得失和危害, 以提高学生的认识, 同时指出原因, 要求学生改正, 靠学生的内因起作用, 促使自觉地努力达到要求。体育常规教学中既要防止简单粗暴的批评, 又要防止姑息, 放任自流。

(二) 坚持正面教育, 表扬与批评相结合。教学中对青少年进行教育时, 应以表扬、鼓励为主, 表扬是对学生的进步、好的思想品德的肯定, 以促其巩固、发扬, 但青少年也会有缺点、错误, 对此应从爱护出发, 给以适当的帮助或批评。批评能抑制不良的思想行为, 促使克服、改正。批评时先表扬、鼓励, 然后指出其不足, 防止后进生产生自卑感, 迷失方向失去继续前进的信心。

(三) 从实际出发, 区别对待。体育常规教学的效果在很大的程度上取决于教育工作的实事求是和使学生心悦诚服, 在工作中必须从实际出发, 区别对待, 例如对基础较好的学生既要鼓励, 又要防止骄傲, 对后进生则多肯定进步少提缺点, 采取措施克服困难, 培养其积极进取的信心和勇气。

(四) 教师要以身作则。教师的言行仪表、工作态度、文化素养、道德作风等, 对学生都有深刻的影响。在教育教学中要求学生做到的, 自己首先要做到, 才能真正起到, 严于律己, 为人师表。

中学教学常规管理的误区 篇3

一、重局部作用，轻整体功能

1、在常规检查中以“考”为中心。认为课堂教学只有对准“考”，才能说明教学对路。教学内容单一、片面、呆板，教学行为孤立、狭隘、毫无生命力。

2、教改活动中，包括一些教育理论，片面突出以课堂教学为中心，“各种教学模式都在想办法在课堂内解决所有的教学问题，把教与学限定在非常有限的空间内。不少公开课和优质课比赛，比的就是45分钟，把教与学导入误区，忽略了教学环节的整体功能。

3、在教学改革中，找不准教学的弊端，没有充分认识到課堂教学的局限性。

二、重教师的“独角戏”，轻师生的互动交流

教学行为只是倾到、灌输，师生之间缺乏情感交流、思想影响、人格塑造，为教学而教学，为了教育而教育，借用一个字，教育行为只是为了“达标”，除此之外，别无它意，导致师生关系紧张，家长和孩子之间关系紧张。

三、重标准、规范、轻教师的个性作用

1、常规用一个模子衡量教育行为，导致教学行为“千人一面”，在备课组活动当中实行“五统一”，忽略了不同班级学生的层次，忽略了教师的个性和知识背景，备课中要求“备学生”，了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响。推行统一的课堂评价的标准，凡上课就用这个标准衡量，把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志，道德价值观，个性能力等内在因素与教学行为分离，使教师成为规定程序统一标准加工学生的机器。

2、重视常规的教学要求，轻视常规的灵魂——教科研。因为在教学实践中面临的教育问题往往比规定的丰富得多，与其在行为上要求过死，不如在教学环节中倡导灵活的科研精神，让教师灵活地、创造性地解决教育问题。

四、重行为管理，轻知识交流传递

常规管理的组织自上而下，有县、校、备课组、教研组、教师之间的垂直链接，下级服从上级，上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差。思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维。不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级，教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。

此外，整个常规还呈现出重学校教育，轻非学校教育，重教师轻学生，重政策的检查落实，轻常规的实践创新。

中学教学常规检查要求 篇4

九月数学组教学常规检查内容及要求

一、检查时间

2013年9月24日

二、检查内容

1、电子备、校本课程备课

备课签阅：能按教学进度计划超周备课（第5周）并已签阅完毕。电子备课：每周都有教研组长的签阅。Ppt与教案符合。

能按照教研组要求的备课环节备课，在每课的后边都写有教后反思。

校本课程备课，每周都有教研组长签约的痕迹，每课都有总结。

2、学生作业批改、作业量布置、作业评价方式（教研组长批阅检查）

（1）学生作业能及时，认真批阅，有二次纠错批阅的痕迹。

（2）作业量布置:一二年级不留书面家庭作业，三到四年级家庭作业控制在30分钟内，五六年级家庭作业控制在1小时内。作业布置贴近学生实际，不布置机械重复的作业，努力减轻学业负担。

（3）作业评价方式不能出现分数，一律等级评价，力求多样。

3、校本研修教研资料（教研组长批阅）

十个一工程，教研资料全部上交。

三、检查要求

1、教师将数学课时练，小册子全部放置多媒体教室，截止时间9月24日下午4点。

官塘中学常规教学检查方案 篇5

根据学校工作的安排，每半个月对教师的常规教学工作进行一次初查，每一个月进行一次全面彻底的检查，为了让教师能够出色的完成自己的常规教学任务，现将有关情况通知如下：

一、教研组设置：

语文组组长：邹启军

成员：罗六元、黄汉民、付望珍、郑营军、徐芳、徐红霞、胡琼、余艺珍、郑新港、张洁颖、李洁、吴思柔。

数学组组长：袁正武

成员：陶达强、谢春潮、陈宏光、雷世君、覃修建、叶五星、邹浩、李儒龙、汪良山、陶达政、魏志宏、舒宗红、邓衡。

英语组组长：刘晓梅

成员：余杰先、黄文清、刘晓霞、游洋、刘新庆、田宜英、宋艳桃、陈宏波、冯方平、朱澄昌、陈婷、刘瑞琪、谢琼娴、钱萍、彭赛君、龚敏。

理化组组长：夏芳

成员：汪涛、刘华清、叶厚俭、甘晶晶、郭飞、廖冲、镇大海、夏芳、吴文艺、李平。

综合组组长：魏秋良

成员：成新意、陈丽娟、袁七英、王华、何斌、张长青、陶达志、陈飞、魏巨龙、徐永清。

二、检查时间及地点： 每月底，各年级办公室

三、检查内容：

（1）备课：要有单元备课，教学反思要深刻，可以写得失和困惑（主课每 周2篇，副课每周1篇），有“三维”教学目标，教学环节要齐全，书写规范、整洁，教案内容要详实，要有超前备课。

（2）作业：作文每单元1篇，要有眉批和尾批，作文评讲要有备课，数理化每天1练，理化生要写出试验报告，其他文字科一课一次作业；作业及时批改，批语要具体、明确，富有指导意义，并督促学生更正错误；批改笔记要详细记载，次数为主课每周2次，副课每周1次。

（3）辅导：要有培优辅差计划，辅导记载，辅导效果。（4）测试：认真进行单元测试和月考、期中、期末考试，全面进行质量分析（含成绩册和改进措施），试卷评讲要备课。，（5）工作手册：填写教学计划和教学进度表，制定教研活动计划，记载集体备课（每月两次），完成听课（每周一节）、评议记录和质量分析。

（6）“课内比教学”：要求人人讲、人人听、人人议。要撰写一篇教案、一篇说课稿、一篇教学反思及一篇征文。

（7）学习笔记：每人每周不得少于500字的业务学习笔记，笔记本要注明年份，并加盖公章。

（8）教研组工作：朱澄昌蹲英语组，刘华清蹲理化组和综合组，汪良山蹲语文组和数学组，主要工作是整理开展“课内比教学”活动的有关材料（集体备课、“课内比教学”、业务学习等等）。

（9）教学装备室：朱澄昌分管图书室和微机室，刘华清分管远程教育室、理化生实验室，汪良山分管体育器材室和多媒体教室。主要工作是完成移交清单、药品器材的添置使用、教学计划、申报单、上课记录，教学论文、学生作品等等。

四、奖励及处罚办法

1、综合校务值日和教务处巡查记载，每月进行一次常规教学检查总结，总结情况以书面形式进行通报。

2、对通报优、良、中、差纳入绩效工资考评并与评先、进级挂钩，对每月评为优秀奖30元。

3、对未按时送交检查者一次罚款20元，并通知补查，还不送者按拒查处理，拒查者通报批评，罚款50元，上报校长室处理。

闵孝中学教学常规检查方案 篇6

中学2014年秋教学质量奖励办法 为全面推进教育改革，发挥广大教师的聪明才智，调动全体教师的教育教学积极性，切实提高全体教师的教学水平，形成良好的竞争机制，推进“3223”教育赶超战略工程,提高教育教学质量，根据铜党发【2012】11号，江党发[2013]5号文件精神，特制定本方案。

一、评奖基本条件

各班参考率不低于80%。

三、奖项、奖金及奖励对象

（一）年级组奖：

期末调考年级组总评在县里排一二三四五名，学校分别奖该年级组10000元、8000、6000、4000、2000元来；

（二）、毕业考试班级奖

1、平行班：学生考上320到360分，每生按50元奖该班；考上361到400分，每生按80元奖该班；考上401到450分，每生按150元奖该班；考上451到500分，每生按200元奖该班，依此类推。考生铜仁一中奖1万元。班主任占总金额的10%

高中人数达70%才能有奖）

单科高分奖：语文115分以上奖每名200元，110-114.9奖100元

数学，外语理综、文综125以上奖200元，118-124.9奖100元。

2、精品班：一梯队考上铜仁一中基数8人（两个平行尖子班，基数分别定6人），按2000元/生算劳务加班补贴（8人以下不设奖），9-11人按3000元∕生算，12-15人按4000元/生算，16-18人按5000元/生算19-21人按6000元/生算（计划生属正规生，择校生不在此列）。考上普高算法：语数外理综体育照顾分之和，考上450到500分，每生按,40元奖该班；考上501到520分，每生按60元奖该班；考上521到550分，每生按110元奖该班；考上551到到铜仁一中计划生录取线，每生按200元奖该班，依此类推班主任占总金额的7% 单科高分奖：语文127分以上奖每名200元，120-126.9奖100元

数学，外语理综、文综145以上奖200元，139—145.9奖100元。

二梯队考上铜仁一中1-2人按2000元，第二3-4人按3000元/人算依此类推（计划生属正规生，择校生不在此列）。考上普高算法:考上350到400分，每生按50元奖该班；考上401到450分，每生按60元奖该班；考上451到500分，每生按200元奖该班；考上501到550分，每生按300元奖该班。依此类推(考上500分人数不少于8人)。班主任占总金额的7%

语文120分以上奖每名200元，115-119.9奖100元

数学，外语理综、文综135以上奖200元，129-134.9奖100元。

体育奖：人均分达42奖1000元，人均达42.1-43.9奖2000元，人均达44.-45奖3000元，人均分达45.1.-46奖5000元，人均分达47以上奖8000元。

（三）平均分奖（总评）

1、期末调考人均分成绩：班级排名

（1）尖子班：一梯队进入全县总评单科第一1名，奖该班教师1000元，第二名将900元，第三名将800元、第四名将700元，第五名将500元，第六，名奖400元，第七名奖300元，（见《江口县教学质量监测总分分段统计表》）；

单科奖：以100分制计算：满分发200元，语文88分以上发100元，86-87.9发50元，84—85.9分以上发10元，数学、外语，物理、化学96分以上发100元，90-95.9分以上罚50元，88—89..9发10元。其它课88分以上发100元，86分-87.9发50元，80-85.9发10元。

（2）二梯队：进入全县总排名5名，奖该班教师1000元，第6名奖900元，第7名奖800，第8名奖700元，第9名奖600元，第10名奖500元，第11名奖400元。第12名奖300元，第13名奖200元。，以100分制计算：满分发200元，语文87分以上发100元，83-85.9发50元，79—82.9分以上发10元，数学、外语，物理、化学93分以上发100元，88-92.9分以上发50元，86—88.9发10元。其它课85分以上发100元，83分-84.9发50元，80-82.9发10元。

（3）其它班奖全县排名前县排名15名以前，奖1200元，16—18名奖1000元，19-21名奖900元。22—24名奖800元。25-27奖700，元，28-29奖600元，30-32奖500元，33-35奖400元，35-37奖300元，38-40名奖200元，以100分制计算：满分发200元，语文85分以上发100元，80-82..9发50元，80—84.9分以上发10元，数学、外语，物理、化学86分以上发100元，90分以上罚50元，86—89.9发10元。其它课85分以上发100元，80分-84.9发50元，罚：第一尖子班： 全县排名第12名罚300元，第13-14名罚500元，第15-16罚800元，第17-18名罚1000元。第二尖子班全县排名第15名罚200元，第16-17名罚500元，第18-19罚800元，第20-20名罚1000元，其它班级全县排名后3名1000元，后4-5名罚800元，后6-7罚500元，后8-10名罚200元，（二类科目减半罚钱）

（四）教师个人奖

1、中考单科成绩，超市平均分的科目，奖年级同科教师每人300元（同级老师一人只享受一次）；

四、年级组奖奖金分配原则

]、只要参与总分评比的学科都可享受，按分数比例分配，不分科目主次；

2、课改班一二梯队每科必须排县前1、9名才能参与分配。平行班每科必须排前35名才能参与分配；

3、老师所获奖金=总金额�每学科名次数之和�老师所占总分值比例。例如本级有6个班，但只有5个班的科目有资格参与分配，则第五名拿1份，第四名拿1。3分，类推。课改班一二梯队分别拿一、二名分值。

五、毕业考试班级奖奖金分配原则

1、平行班不能完成高中招生任务不能获此奖。(50%)

2、毕业班年级组提前制定分配方案（可考虑各科在本级的排名依次分配），再按方案由学校统一发给老师。

3、课改班一二梯队每科必须排县前9名才能参与分配。平行班每科必须排前35名才能参与分配；

4、体育科，不分平行班和课改班，拷贝县里统计的成绩进行评比，只有前35名才有资格获奖。

四、教学管理奖：根据学校的成绩及管理情况，由校务会决议对相关人员作出奖励。

（二）惩罚

一、个人平均分惩罚

平行班在县内统评中，个人平均分排后5名，惩任课老师500元；后10至6名，惩罚任课老师400元；后15至11名，惩罚每科老师200元；

2、课改班：

一梯队考试科目排第7名，惩科任老师200元，第8名，惩科任老师400元，第8名，惩科任老师500元，再往后将取消该老师上本班课的资格。考查科目第10名惩200元，第11名，惩科任老师300元，第12名，惩科任老师400元，再往后将取消该老师上本班课的资格；二梯队排第12名，惩科任老师200元，第13名，惩科任老师400元，第14名，惩科任老师500元，再往后将取消该老师上本班课的资格。考查科目第15名惩200元，第16名，惩科任老师300元，第17名，惩科任老师400元，再往后将取消该老师上本班课的资格。

年级绑定惩罚：在县内统评中，年级组级排名在后7名的，惩全级参评科目每位老师200元（参照《江口县教学质量监测年级成绩汇总表》）；

（三）分配方案·

一、学校评比资金来源

1以上所设奖励的经费不从县里获奖中抽取，完全由学校支出。奖给学校的由校务会针对教学工作灵活处理。从上级获得的其它奖金全额发给相关组织或个人。

2、没有参考依据的奖惩，学校不作处理。奖惩按学期结算。

3、体育课有一半以上的学生完成了教务处规定的教学任务。音、美、微老师每期举办一次有影响的课外活动，可享受学校所获奖金部分的分配。任务是否完成主要从现场检测和校务会评议两种形式来看。

一、闵孝中学每周批改作业的次数规定

评改少一次扣10元。按18周计算，每月统计一次。

1、语文：每周批改作业3次，每学期批改作文8篇。

2、数学：每周批改作业4次。

3、英语：每周批改作业4次。

4、物理：化学每周批改2次。

5、生物、历史、政治、地理：每周批改1次，6、作业包括：课本作业、配套练习及其他各类练习册各类试卷，导学案。

二、单元考试要求：

1、检测试卷组成：原题60%左右，在原题基础上的变式题40%左右。

2、出卷难易度：7:2:1

3、每单元一次检测考试：（少一次扣20元）

三、教案要求：没有教案或者导学案或者课件罚200元 鼓励全部教师写教案上课，6年以内上岗的教师全部写详案，接受新学科的教师必须写详案，其他教师可以用导学案、课件代教案，如果没有导学案和课件的老师必须写教案。（可以用集备教案）

闵孝中学课堂流程（模型）

1、新课情境导入（形式不限）。

2、出示课题、展示学习目标；（考点）

3、根据学习目标学生独学（基础知识识记，人人过关，当堂检测）

4、学生对学（理解、掌握基础知识）

5、群学（解惑）

6、小组展示（学习成果）

7、课堂检测

（知识反馈）

8、课堂评价（肯定成绩）闵孝中学导学案设计流程

1、明确课题

2、符合学生学情的学习目标（直接易懂、考点）

3、课本基础知识（自主学习，全体学生能够达标）

4、课堂学习重点（学生在独学对学群学中完成）

5、课堂学习难点（教师点拨解惑）

6、课堂练习（合作探究达标80%以上）（根据各学科特点，导学案要做到精、准、细、适等）

附：教案书写格式示例：

课题：x x x x x x x x 第xxx课时

授课时间：xx年xx月xx日—xx日 第xx周 星期x

一、课程标准：xxxxxxxxxx

二、课程标准解读：xxxxxxxxxx

三、教材分析：xxxxxxxxxx

四、学情分析：xxxxxxxxxx

五、教学三维目标：

1、知识与技能：xxxxxxxxxx

2、过程与方法：xxxxxxxxxx

3、情感态度与价值观：XXXX

六、教学重点：

七、教学难点：

八、教学方法：

不求统一的模式，不求统一的方法，但要注重引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重鼓励质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。

九、教学资源：xxxx

十、教学设计：

1、新课情境导入（形式不限）。

2、出示课题、展示学习目标；（考点）

3、根据学习目标学生独学（基础知识识记，人人过关，当堂检测）

4、学生对学（理解、掌握基础知识）

5、群学（解惑）

6、小组展示（学习成果）

7、课堂检测

（知识反馈）

8、课堂评价（肯定成绩）

要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。

十一、作业布置

应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。

十二、板书设计：

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

十三、课后反思：

中学教学常规检查要求 篇7

1资料与方法

1.1一般资料

选取本院消化科2014年1月~2014年12月收治的780例接受肠镜检查患者作为研究对象,根据患者意愿分为无痛肠镜组409例、常规肠镜组371例。无痛肠镜组409例患者,其中,男180例、女229例,年龄22~78岁,平均年龄(53.1±14.4)岁,平均体质量指数(BMI)(22.3±2.4)kg/m2,收缩压(124.2±8.0)mm Hg,舒张压(71.6±9.8)mm Hg。常规肠镜组371例患者,其中,男160例、女211例,年龄27~75岁,平均年龄(50.1±12.3)岁,平均BMI(22.5±2.1)kg/m2,收缩压(122.2±8.7)mm Hg,舒张压(72.7±10.6)mm Hg。两组患者的上述基础资料构成差异均无统计学意义(P>0.05)。

纳入标准:(1)患者年龄均>18岁,因各种原因高度怀疑肠道病变在本院接受肠道镜检查;(2)患者自愿选择常规肠道镜检查或无痛肠镜检查;(3)患者血压水平:收缩压/舒张压均<140mm Hg/90mm Hg以内;(4)实施检查前获得患者的知情同意。排除标准:(1)具有严重的心、肺、脑疾病及功能障碍的患者;(2)具有肠道镜检查禁忌证的患者;(3)对麻醉镇静药物具有严重过敏反应的患者;(4)因肿瘤等疾病导致肠道严重狭窄,肠镜无法通过的患者。

1.2检查方法

两组患者术前常规禁食8小时,并进行肠道清理。两组患者检查前建立静脉通路,并在多功能监护仪检测血压、心率、呼吸以及脉氧的情况下。无痛肠镜组于检查前以2.5mg/kg的丙泊酚(西安力邦制药有限公司,国药准字H19990282,产品批号:20140823)缓慢静推。操作待患者睫毛反射消失、全身肌肉松弛后开始进行肠镜检查。普通肠镜组患者直接进行肠镜检查。

1.3操作成功判断标准

在受检者能够耐受的情况下,肠道镜到达病变部位,对病变部位观察清楚,肠镜最远到达部位为回盲部。无痛肠镜检查失败的标准:在麻醉时间超过60min或者丙泊酚的用量超过200mg仍然未能到达病变部位,未能够观察到病变结果获取组织标本,操作过程中患者出现心律失常或者血样饱和度(Sp O2)显著降低。常规肠镜组检查失败的标准:在检查时间超过120min,仍然未能达到检查目的,患者出现明显的心律失常、Sp O2显著降低、患者因痛苦拒绝继续接受检查。

1.4观察指标

统计分析两组患者检查结果的差异;比较两组患者的检查时间、术中出现大肠穿孔、心肺抑制、检查成功率之间的差异;比较两组患者检查中腹胀、腹痛、患者满意度、操作者满意度的评分差异。

问卷内容包括:(1)各种不适反应的评分标准:主要(腹痛、腹胀、肛门周围疼痛、大便少量出血及躁动),参考Likert scale标准的形式进行评分[3]。

1.5统计学方法

数据分析及统计在专业软件SAS9.0软件包中处理,两组间的操作时间、不适症状、患者满意度、操作者满意度评分采用(±s)表示,两组间比较采用两组独立样本t检验;无痛肠镜组、常规肠镜组的肠镜检查结果等计数资料采用百分率表示,组间比较采用卡方检验。P<0.05表示两组指标差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组患者的检查结果比较

无痛肠镜组检出的慢性结/直肠炎、息肉、痔疮、肿瘤、炎性肠病、其他疾病检出率与常规肠镜检出率差异均不具有统计学意义(P>0.05),无痛肠镜组的总体检出率(95.35%)显著的高于常规肠道镜检查组(P<0.05)。见表1。

2.2两组患者的检查时间、检查成功率比较

无痛肠镜组检查时间显著的短于常规肠镜组(P<0.05),无痛肠镜组的大肠穿孔发生率、心肺抑制发生率与常规肠镜组比较差异无统计学意义(P>0.05),无痛肠镜组的检查成功率显著的高于常规肠镜组的(92.72%)。见表2。

2.3两组患者的过程中出现的不适症状、患者满意度、操作者满意度评分比较

无痛肠镜组检查过程中的不适症状评分显著的低于常规肠镜组(P<0.05),无痛肠镜组的患者满意度评分、操作者满意度评分显著的高于常规肠镜组。见表3。

3讨论

肠镜检查作为临床上诊断结肠疾病的有效检查手段之一,在诊断结肠疾病的诊疗过程中具有重要地位。但由于肠镜属于侵入性检查,在检查的过程中患者会产生恐惧,甚至不能耐受肠镜检查或不愿再次进行肠镜检查[4]。尤其是对于年龄较大或合并高血压、心血管疾病的患者,在进行肠镜检查时更容易诱发潜在的心血管风险[5]。

无痛肠镜又称麻醉结肠镜,是利用静脉麻醉的方式,使患者在麻醉状态下接受结肠镜检查,患者在检查过程中无不适感觉,进而减轻了患者的痛苦,提高肠镜检查的耐受性[5]。临床上普遍用于肠镜检查的麻醉药物为丙泊酚,作为一种起效快、半衰期短、苏醒迅速完全的静脉麻醉药,丙泊酚具有减轻呕吐、恶心的作用,且其治疗剂量对呼吸系统及循环系统的影响极小的特点[6,7]。患者的清醒较快,并能够较为准确的回答提问,术后15分钟即可完全清醒,并具有较好的身体平衡性[8,9]。丙泊酚主要的不良反应为一过性的呼吸抑制,但通过缓慢的静脉推注后在短时间内可达到肠镜检查所需要的麻醉深度,并可通过分次追加剂量使麻醉状态得到较好的维持,从而满足长时间检查以及治疗的临床需要。但是由于药物剂量的增大,其对心血管系统及呼吸系统具可产生明显的抑制作用,少数患者还会出现血压降低及注射部位疼痛等不良反应。本研究结果显示,无痛肠镜组检出的慢性结、肠炎、息肉、痔疮、肿瘤、炎性肠病、其他疾病检出率与常规肠镜检出率差异均不具有统计学意义,但无痛肠镜组的总体检出率显著的高于常规肠道镜检查组,差异有统计学意义。该研究结果可能与无痛肠镜消除了机体的各种紧张情绪,使医者能够更加仔细的对肠腔进行观察,并确保了检查的成功、顺利进行,在一定程度上提高的诊断的正确率有关。另外丙泊酚用于无痛肠镜检查,可以产生明显的镇静、镇痛及催眠的协同作用,进而保证肠镜检查更快更顺利的进行,从而缩短检查所需要的时间。无痛肠镜组的大肠穿孔发生率、心肺抑制发生率与常规肠镜组比较差异无统计学意义,无痛肠镜组的检查成功率显著的高于常规肠镜组。因此,只要严格把握肠镜检查的适应证及内镜检查规范,无痛常见检查不会增加严重不良反应的的几率。无痛肠镜在提高总体检出率方面具有优势,且顺应了人们对于提高生活质量及生活水平的需要,提高了患者接受肠镜检查的适应证范围,提高了肠镜的使用率。

参考文献

[1]吴柳青,李宇,林峥.地佐辛复合丙泊酚用于胃肠镜检查临床效果观察[J].浙江中西医结合杂志,2014,24(12):1105-1107.

[2]李春梅,王丽媛.高龄患者无痛胃肠镜检查后的观察与护理[J].中国医药导刊,2011,13(1):146-147.

[3]Weber C K,Miglioranza M H,de Moraes M A P,et al.The fivepoint Likert scale for dyspnea can properly assess the degree of pulmonary congestion and predict adverse events in heart failure outpatients[J].Clinics,2014,69(5):341-346.

[4]沈小春,刘海燕,万雪,等.无痛胃镜引导下鼻肠梗阻管置入在小肠梗阻诊断治疗中的应用[J].重庆医学,2014,43(26):3495-3497.

[5]林慧,伍东焕,欧阳碧山.舒芬太尼对依托咪酯用于无痛胃肠镜的ED50影响[J].中国医师杂志,2015,17(6):902-903.

[6]彭蔚,许静红,杜佳楠.丙泊酚联合地佐辛在中老年无痛胃肠镜中的效果观察[J].现代消化及介入诊疗,2014,19(1):60-61.

[7]宋明福,刘敏.化瘀中药加核糖核酸在治疗小鼠溃疡性结肠炎中对TNF-α的影响[J].世界中医药,2013,8(1):74-75.

[8]张会弟.无痛胃肠镜诊疗术的临床应用效果及安全性分析[J].临床消化病杂志,2014,26(2):102-104.

浅议中学英语教学反思的常规途径 篇8

所以笔者认为，进行课堂教学自我反思，要注意从以下几方面入手。

一、进行简单的反思日记记载

教师在每日教学结束后，应该进行简单的反思日记记载：

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。通过实践，本人在写教学日记后收益颇多，尤其是记载学生的创新成果。每次上课时，学生如果造出了好的句子或者一些记忆诀窍，我一下课便记录在反思日记中，学生的思维空间是很大的，他们的创新能力也是在我们意料之外的。记得在讲授have been to 与have gone to 的区别时，我告诉学生gone 里有一个o，就像飞机，所以have gone to 就是坐飞机走了，还没回来，have been to就是去了回来了。一个学生马上说根据读音，gone to 就是刚刚去，不可能回来，剩下been to 就是回来了。这个理解办法更容易掌握，我赶快记在反思日记中。就这样，我记载了许多学生的灵感创作，并用于后来的教学，真实受益匪浅。

二、在教学实践中自我反思

作为教师，大家都能精心备课，但课堂总是面向实际的学生，而不是严格按教师的精心准备的。所以教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。笔者在讲授七年级上册unit7时，为了练习数字，活跃课堂气氛而教了Seven Little Indian Boys 这首歌，学生学唱得非常好，积极性很高，我突发奇想，何不让学生自己编唱呢？我立即让学生用本单元的Grammar Foucs 作为歌词，用他们喜欢、熟知的歌曲调来编歌曲。学生们热情高涨地用“北京欢迎你” “童年”“世上只有妈妈好”“我和你”等熟悉的曲调编出了自己的英文歌。效果出人意料。所以反思本节课后，笔者在其后的教学中每个单元都要求学生用重点句型编歌，而且要不看课本唱出来。这不失为提高学生英语学习兴趣，活跃课堂气氛，巩固教学知识的好方法。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。笔者在讲授七年级下册Unit 7时，参照一堂公开课，即让同桌相互用道具装扮对方，然后进行相互描述。操作时，由于学生的过分奇异装扮，使课堂失控，无奈笔者只有把照片拍下来，又一节课才完成教学任务，所以在以后的教学中，笔者在学习教学经验时，总是先考虑是否适合自己的学生，然后才进行借鉴。而不是一味的“拿来主义”。（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。在日常的教学中，笔者总是将学生在课堂上发挥的一些令人意外的好句子记录下来，以备后用，也会把学生常犯的一些错误记录下来，在以后的教学中就会提前让学生注意。这方法帮助笔者提高了教学效率。

三、在理论学习中自我反思

现代的社会是学习型的社会。随着知识的更新与学生的不同，教师必须要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。运用理论指导实践的方法和过程其实也很简单：最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识的进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

四、在相互借鉴中自我反思

俗话说，“三人行，必有我师”。教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

五、利用教学录像进行自我反思

教师也可以借助现代教育技术（主要是教学录像）来进行教学反思。在日常的教学中，教师可能不会轻易发现自己的问题，而同行们有时碍于情面也不会把你的问题全部提出来，但教师如果浏览自己的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课（或假如让自己上这节课将如何设计教学）”等问题，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。本人在2008年上了一节市级录像课，但是这节课是在试讲了3遍后才录制的，本以为很完美，但当自己看了一遍后才发现还是有问题的，比如说在上课期间总是用手去捋头发，这个习惯在公开课上是不合适的，但同行不好说，只有自己去发现。所以笔者认为为了精益求精，这也不失为一个好办法。

中学教学常规检查要求 篇9

一、评分原则

1.区别对待原则：

（1）毕业年级与非毕业年级区别对待：七八年级重视所有常规环节的严格落实，九年级侧重于练批、辅导、考析环节的严格落实；（2）及时送检和拖延不送检区别对待：对于拖延不送检的教师常规，经提醒催促仍不按时送检的，则按零分处理；

2.全面兼顾原则：对跨班级、跨学科教师的涉检常规，不能只以某一个班级或某一学科为重点，必须兼顾不同班级、不同学科的所有涉检项目。

3.客观公正原则：严格评分标准，公正客观地给予评分，不打感情分、人情分、“好人”分。

二、评分科目

涉评科目包括语文、数学、英语、理化、政治、历史、生物、地理、音乐、体育、美术、劳技、信息等13门课程。

三、计分说明

1.只任一科：按常规检查实际分数进行计分； 2.兼任其他学科：（1）中考学科兼任其他学科：取所任中考学科常规检查分数的80%与其他学科常规检查分数的20%之和进行计分；

（2）兼任两个或多个非中考学科：取所有兼任学科常规检查分数之和的平均分进行计分。3.跨年级任课：

（1）跨非毕业年级两个年级任课：取各年级常规检查分数的50%进行计分；

（2）跨非毕业年级和毕业年级两个年级任课：分别取常规检查分数的70%和30%进行计分；

（3）跨非毕业年级和毕业年级三个年级任课：依次取七八九年级的45%、45%、10%的常规检查分进行计分。

四、评分细则

（一）语文、数学、英语、物理、化学

1．计划 1分

计划完成时间：所有涉检学科的教学计划于开学前完成；八九年级的所有涉检学科的培优补差计划于开学一周内完成，七年级的涉检学科的培优补差计划于期中考试后一周内完成。（1）教学计划（0.5分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

优 秀：0.5分 计划按要求进行撰写，且按要求一份上交，一份《教学案》目录顺序夹入到《教学案》指定页码处；

合 格：0.3分 有计划，但在撰写上过于简单或没按要求将计划上交并夹入到《教学案》指定页码处；

不合格：0.1分 有计划，但在撰写上内容不全（缺必需的项目、缺融合学科的相关的表述、跨班级学科教学计划对基本情况的分析没有分班表述等）；

零 分：0分 开学前没有撰写计划。

（2）培补计划（0.5分 毕业年级与非毕业年同等对待）

优 秀：0.5分 计划按要求进行撰写，且按《教学案》目录顺序夹入到《教学案》指定页码处； 合 格：0.3分 有计划，但在撰写上过于简单或没按要求将计划夹入到《教学案》指定页码处； 不合格：0.1分 有计划，但撰写的内容不全（缺必需的项目、跨班级学科对基本情况的分析没有分班表述等）；

零 分：0分 没有计划。

2.备课 16分

（3）超前备课（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

“应备节数”为“学科周课时×周次”，实备节数大于应备节数便为“超前备课”。合 格：2分 实备节数大于应备节数；

不合格：0分 实备节数不大于（小于或等于）应备节数

（4）二次备课质量（5分 毕业年级与非毕业年级区别对待）

“二次备课”需在原教（学）案上进行书写，最好能用红色笔迹加以凸显；“二次备课质量”包括对每节集体备课教（学）案二次备课批注是否细致全面、对节次的批注是否达百分之百等。【非毕业年级】

优 秀：5分 对每节集体备课教（学）案的二次备课批注都细致全面，对节次的批注达到百分之百；

合 格：3分 每节集体备课教（学）案都有二次备课批注但批注明显不够细致全面； 不合格：0分 不是每节集体备课教（学）案都有二次备课的批注。【毕业年级】

合 格：5分 每节集体备课教（学）案中都有二次备课的批注； 不合格：0分 没有二次备课教（学）案的批注痕迹。

（5）课标要求（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 每节备课都有相关“课标要求”的表述； 不合格：0分 不是每节备课都有相关“课标要求”的表述。

（6）环节是否落实到具体学生（3分 毕业年级与非毕业年级区别对待）

“具体学生”：学生姓名或学生层次 【非毕业年级】

优 秀：3分 每节备课课中每个教学环节都能有针对性的设计，落实到具体学生；

合 格：1.5分 所有教学环节设计均没有落实到具体学生的备课不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 所有教学环节设计均没有落实到具体学生的备课超过实备节次的三分之一。【毕业年级】

合 格：3分 教学环节有落实到具体学生的设计； 不合格：0分 教学环节均没有落实到具体学生的。

（7）师生活动设计是否突出生本意识（2分 毕业年级与非毕业年级区别对待）

“生本意识”即“以生为本的意识”，要求教师在师生活动的设计上要从学生的“学情”出发，着重体现学生的主体地位，例如教学中的自主预习、合作探究、相互质疑、相互检测、互相评价、同伴互助等等。【非毕业年级】

优 秀：2分 每节课中有至少一处能体现“生本意识”的活动设计； 合 格：1分 缺“生本意识”设计的课时不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 缺“生本意识”设计的课时超过实备节次的三分之一。【毕业年级】

合 格：1.5分 缺“生本意识”设计的课时不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 缺“生本意识”设计的课时超过实备节次的三分之一。

（8）板书设计（1分 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】：

合 格：1分 每节课都有板书设计； 不合格：0分 不是每节课都有板书设计。【毕业年级】

合 格：1分 没有板书设计的课时不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 每节课都没有板书设计。

（9）预习要求（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

合 格：2分 每节教（学）案后都有下节课的预习内容及相应的预习要求； 不合格：0分 不是每节课教（学）案都有下节课的预习内容及相应的预习要求。

（10）教学进度（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 教学进度符合计划；

不合格：0分 教学进度明显不符合计划。

（11）二次备课中的课程资源利用设计（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

“课程资源”常见的有学校图书馆、实验室、专用教室、多媒体、网络、电子白板、实物投影、标本模具、博物馆、展览馆、校内外其他教师专家等。

优 秀：1分 有“课程资源利用设计”的教（学）案超过二分之一； 合 格：0.5分 有“课程资源利用设计”的教（学）案不超过二分之一； 不合格：0分 没有对课程资源利用的相关设计。

3.练习及批改 13分

（12）作业体现分层（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

优 秀：1分 每节教（学）案上的作业设计都有分层设计，且学生的纸质作业也体现出分层； 合 格：0.5分 不是每节课的教（学）案上的作业设计都有分层设计，或者学生的纸质作业有没体现出分层的；

不合格：0分 作业设计没有分层设计，学生的纸质作业也没体现分层。

（13）作业次数（3分 毕业年级与非毕业年级区别对待）

【语文学科作业次数】

【非毕业年级】

Ⅰ 语文大作文次数：2分

合 格：2分 每两周一篇大作文； 不合格：0分 没有达到相应的数量。Ⅱ 语文其他作业次数：1分

合 格：1分 每周1篇小作文、1篇周记（练笔）、至少4次书法练字、1次美文赏读笔记（体会或摘抄）、1次其他练习作业； 不合格：0分 上述任何一项作业数量没有达标的。【毕业年级】

Ⅰ 语文大作文次数：2分

合 格：2分 每两周一篇大作文； 不合格：0分 没有达到相应的数量。Ⅱ 语文其他作业次数：1分

合 格：1分 每周至少4次书法练字、0.5次周记（练笔）、1次美文赏读笔记（体会或摘抄）、1次其他练习作业；

不合格：0分 上述任何一项作业数量没有达标的。

【其他学科作业次数】

【非毕业年级】 Ⅰ 数、理

合 格：3分 每节1次及每周不少于4次的“每日一练”（专用本）作业； 不合格：0分 上述任何一类作业数量没有达到的。Ⅱ 英语

合 格：3分 每周不少于3次书面作业及七年级每周不少于4次的“每日一练”（专用本）作业； 不合格：0分 上述任何一类作业数量没有达到的。【毕业年级】 Ⅰ 数、理、化

合 格：3分 每节1次及数学每周不少于4次、理化每周不少于2次的“每日一练”（专用本）作业；

不合格：0分 上述任何一类作业数量没有达到的。Ⅱ 英语

合 格：3分 每周不少于3次的书面作业及每周不少于3次的“英语晨读效果”作业（听写或默写等）；

不合格：0分 上述任何一类作业数量没有达到的。

（14）作业全批全改（3分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

合 格：3分 所有作业全批全改（语文大作文要有眉批或旁批，如果没有此项只给1分）； 不合格：0分 作业滞后批改超过1次。

（15）作业批改等级明确（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 作业批改有等级（语文作文或九年级均可打分数）、有日期； 不合格：0分 作业批改没有等级或日期。

（16）学生错题订正（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

优 秀：2分 学生有专用错题订正本，且能做到有错必订、有订必有错误原因分析； 合 格：1.5分 学生有专用错题订正本，没有做到有错必订或错误原因分析；

不合格：0分 学生没有专用的错题订正本，错题订正作业次数明显小于学生的错误次数。

（17）学生专本改错教师再批改（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 学生每次错题订正教师均有再批改，等级明确、有日期； 不合格：0分 教师不是每次都有再批改。（18）教师批改典型记录（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）优 秀：2分 教师记录学生面广、记录次数多且记录详细；

合 格：1分 教师有记录，但记录次数明显不足周作业量的二分之一； 不合格：0分 教师记录不足周作业量的四分之一的。

4.教学反思 3分

（19）阶段反思次数（1分 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】 合 格：1分 根据教学进度，按时完成阶段反思（文科：每单元至少1次；理科：每章至少1次）不合格：0分 根据教学进度，阶段反思数量明显不够的。【毕业年级】：

合 格：1分 每月至少有1次教学反思； 不合格：0分 没有达到每月1次反思数量的。

（20）得失原因（1分 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】

合 格：1分 原因分析符合反思情况的实际； 不合格：0.5分 原因分析明显表现为应付填写。【毕业年级】：

合 格：1分 有原因分析； 不合格：0分 没原因分析。

（21）改进措施（1分 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】

合 格：1分 措施针对原因拟定，符合实际； 不合格：0分 措施明显不符合实际； 【毕业年级】

合 格：1分 有措施； 不合格：0分 没措施。

5.辅导学生 7分

（22）过程记载次数（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 每周至少各有1次培优补差的辅导记载； 不合格：0分 辅导记载次数不够。

（23）作业内容次数（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 学生每周至少有1次培优或补差的纸质作业； 不合格：0分 培优补差的纸质作业次数不够的。

（24）培优补差作业全批全改（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 作业全批全改，等级（分数）明确，有日期； 不合格：0分 没有做到全批全改。

（25）成绩跟踪记载（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：2分 有单元检测或其他成绩的跟踪记载； 不合格：0分 记载次数明显不够学生成绩检测次数的。

（26）谈心记载次数（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）优 秀：2分 每周至少1次谈心记载且记载详细； 合 格：1.5分 每周1次谈心记载但记载过于简单； 不合格：0分 记载次数不够。

6.考析 4分

（27）单元检测质量分析（2分 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】

合 格：2分 按教学进度，做到每单元检测完后都有质量分析，且分析详细，数据完整； 不合格：0分 按教学进度，单元检测分析明显缺次数。【毕业年级】

优 秀：2分 每次月考后及时完成质量分析，且有对前35名学生的逐人逐题分析； 合 格：0.5分 每次月考后虽有质量分析，但没有对前35名学生进行逐人逐题的分析； 不合格：0分 每次月考后没有及时进行质量分析。

（28）期中（末）考试质量分析（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

期中考试前此项不给分，期中考后第一次检查据实给分；期中考试后第二次检查至期末考试此项不给分，期末考试后据实给分。

合 格：2分 期中（末）考试完后按学校要求及时进行数据与文字的质量分析； 不合格：0分 期中（末）考试完后没有按学校要求进行质量分析的。

7.教研 4分

（29）集体备课（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）

合 格：1分 每月月查时至少有按月1次的集体备课材料上交教研组长； 不合格：0分 当月月查时没有将当月集体备课材料上交教研组长的。

（30）听课节次（2分 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：2分 完成每周至少1次的听课节次； 不合格：0分 听课节次不足的。

（31）听课意见（1分 毕业年级与非毕业年级同等对待）优 秀：1分 有分析评价，有自己的建议； 合 格：0.5分 有自己的建议；

不合格：0分 没有分析评价和自己的建议。

（二）政治、历史、生物、地理

1．计划

计划完成时间：所有涉检学科的教学计划于开学前完成；培优补差计划特指政史培优补差计划，其中八九年级的政史培优补差计划于开学一周内完成，七年级的政史培优补差计划于期中考试后一周内完成。

（1）教学计划（2分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）优 秀：2分 计划按要求进行撰写，且按要求将计划一份上交、一份夹入到《教学案》指定页码处；

合 格：1分 有计划，但在撰写上过于简单或没按要求将计划一份上交或夹入到《教学案》指定页码处；

不合格：0.5分 有计划，但在撰写上内容不全（缺必需的项目、跨班级学科教学计划对基本情况的分析没有分班表述等）；

零 分：0分 开学前没有撰写计划。

（2）政史培补计划（2分 政史 毕业年级与非毕业年同等对待）

优 秀：2分 计划按要求进行撰写，且按《教学案》目录顺序夹入到《教学案》指定页码处； 合 格：1分 有计划，但在撰写上过于简单或没按要求将计划夹入到《教学案》指定页码处； 不合格：0.5分 有计划，但撰写的内容不全（缺必需的项目、跨班级学科对基本情况的分析没有分班表述等）；

零 分：0分 没有计划。

2.备课

（3）超前备课（3分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）

“应备节数”为“学科周课时×周次”，实备节数大于应备节数便为“超前备课”。合 格：3分 实备节数大于应备节数；

不合格：0分 实备节数不大于（小于或等于）应备节数

（4）课标要求（1分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 每节备课都有相关“课标要求”的表述； 不合格：0分 不是每节备课都有相关“课标要求”的表述。

（5）环节是否落实到具体学生（3分 通用 毕业年级与非毕业年级区别对待）

“具体学生”：学生姓名或学生层次 【非毕业年级】

优 秀：3分 每节备课课中每个教学环节都能有针对性的设计，落实到具体学生；

合 格：1.5分 所有教学环节设计均没有落实到具体学生的备课不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 所有教学环节设计均没有落实到具体学生的备课超过实备节次的超过三分之一。【毕业年级】

合 格：3分 教学环节有落实到具体学生的设计； 不合格：0分 教学环节均没有落实到具体学生的。

（6）师生活动设计是否突出生本意识（2分 通用 毕业年级与非毕业年级区别对待）

“生本意识”即“以生为本的意识”，要求教师在师生活动的设计上要从学生的“学情”出发，着重体现学生的主体地位，例如教学中的自主预习、合作探究、相互质疑、相互检测、互相评价、同伴互助等等。【非毕业年级】

优 秀：2分 每节课中有至少一处能体现“生本意识”的活动设计； 合 格：1分 缺“生本意识”设计的课时不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 缺“生本意识”设计的课时超过实备节次的三分之一。【毕业年级】 合 格：1.5分 缺“生本意识”设计的课时不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 缺“生本意识”设计的课时超过实备节次的三分之一。

（7）板书设计（1分 通用 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】：

合 格：1分 每节课都有板书设计； 不合格：0分 不是每节课都有板书设计。【毕业年级】

合 格：1分 没有板书设计的课时不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 每节课都没有板书设计。

（8）政史学科预习设计（4分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：4分 每节教（学）案后都有下节课的预习内容及相应的预习要求； 不合格：0分 不是每节课教（学）案都有下节课的预习内容及相应的预习要求。

（9）教学进度（1分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 教学进度符合计划；

不合格：0分 教学进度明显不符合计划。

（10）备课中的课程资源利用设计（2分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）

“课程资源”常见的有学校图书馆、实验室、专用教室、多媒体、网络、电子白板、实物投影、标本模具、博物馆、展览馆、校内外其他教师专家等。

优 秀：2分 有“课程资源利用设计”的教（学）案超过二分之一； 合 格：1分 有“课程资源利用设计”的教（学）案不超过二分之一； 不合格：0分 没有对课程资源利用的相关设计。

3.练习设计及批改

（11）作业次数（2分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：2分 按教学进度进行作业；

不合格：0分 作业量与教学进度明显不符；

（12）作业全批全改（2分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：2分 作业全批全改；

不合格：0分 作业滞后批改超过1次；

（13）作业批改等级明确（1分 通用 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：1分 作业批改有等级（九年级可打分数）、有日期； 不合格：0分 作业批改没有等级或日期。

（14）政史错题订正（4分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）

优 秀：4分 学生有专用错题订正本，且能做到有错必订、有订必有错误原因分析； 合 格：2分 学生有专用错题订正本，没有做到有错必订或错误原因分析；

不合格：0分 学生没有专用的错题订正本，错题订正作业次数明显小于学生的错误次数。（15）政史教师对学生纠错再批改（2分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：2分 学生每次错题订正教师均有再批改，等级明确、有日期； 不合格：0分 教师不是每次都有再批改。

（16）政史教师批改典型记录（2分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）优 秀：2分 教师记录学生面广、记录次数多且记录详细；

合 格：1分 教师有记录，但记录次数明显不足周作业量的二分之一； 不合格：0分 教师记录不足周作业量的四分之一的。

4.政史学科教学反思

（17）阶段反思次数（4分 政史 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】

合 格：4分 根据教学进度，按时完成阶段反思（每单元至少1次）不合格：0分 根据教学进度，阶段反思数量明显不够的。【毕业年级】：

合 格：4分 每月至少有1次教学反思； 不合格：0分 没有达到每月1次反思数量的。

（18）反思得失原因分析（1分 政史 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】

合 格：1分 原因分析符合反思情况的实际； 不合格：0.5分 原因分析明显表现为应付填写。【毕业年级】：

合 格：1分 有原因分析； 不合格：0分 没原因分析。

（19）改进措施（1分 政史 毕业年级与非毕业年级区别对待）【非毕业年级】

合 格：1分 措施针对原因拟定，符合实际； 不合格：0分 措施明显不符合实际； 【毕业年级】

合 格：1分 有措施； 不合格：0分 没措施。

5.谈心记载

（20）政史谈心记载（2分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）优 秀：2分 每周至少1次谈心记载且记载详细； 合 格：1.5分 每周1次谈心记载但记载过于简单； 不合格：0分 记载次数不够。

6.考析

（21）政史考析（4分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）

期中考试前此项不给分，期中考后第一次检查据实给分；期中考试后第二次检查至期末考试此项不给分，期末考试后据实给分。合 格：4分 期中（末）考试完后按学校要求及时进行数据与文字的质量分析； 不合格：0分 期中（末）考试完后没有按学校要求进行质量分析的。

7.政史教研

（22）听课节数（3分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）合 格：3分 完成每周至少1次的听课节次； 不合格：0分 听课节次不足的。

（23）听课意见（1分 政史 毕业年级与非毕业年级同等对待）优 秀：1分 有分析评价，有自己的建议； 合 格：0.5分 有自己的建议；

不合格：0分 没有分析评价和自己的建议。

（三）音乐、体育、美术、信息、劳技

1.计划

计划完成时间：开学前完成。（1）信息、劳技教学计划（3分）

合 格：3分 按时完成计划一份上交、一份夹入教学案本，跨班级任教计划中对学生基本情况分析能分班进行表述；

不合格：0分 不按时完成计划（没上交或没夹入教学案本），跨班级任教计划中对学生基本情况分析笼统表述。

（2）音体美教学计划（3分）

合 格：3分 按要求在教案本进行填写，并上交一份，跨班级任教计划中对学生基本情况分析能分班进行表述；

不合格：0分 不按要求及时完成，或跨班级任教计划中对学生基本情况分析能分班进行表述；

2.备课

（3）超前备课（5分）

“应备节数”为“学科周课时×周次”，实备节数大于应备节数便为“超前备课”。合 格：5分 实备节数大于应备节数；

不合格：0分 实备节数不大于（小于或等于）应备节数

（4）课标要求（2分）

合 格：2分 每节备课都有相关“课标要求”的表述； 不合格：0分 不是每节备课都有相关“课标要求”的表述。

（5）师生活动设计是否突出生本意识（5分）

“生本意识”即“以生为本的意识”，要求教师在师生活动的设计上要从学生的“学情”出发，着重体现学生的主体地位，例如教学中的自主预习、合作探究、相互质疑、相互检测、互相评价、同伴互助等等。

优 秀：5分 每节课中有至少一处能体现“生本意识”的活动设计； 合 格：2分 缺“生本意识”设计的课时不超过实备节次的三分之一； 不合格：0分 缺“生本意识”设计的课时超过实备节次的三分之一。（6）板书设计（3分）

合 格：3分 每节室内（包括专用教室）课都有板书设计； 不合格：0分 出现室内课没有板书设计。

（7）教学进度（2分）

合 格：2分 教学进度符合计划；

不合格：0分 教学进度明显不符合计划。

（8）备课中的课程资源利用设计（5分）

“课程资源”常见的有学校图书馆、实验室、专用教室、多媒体、网络、电子白板、实物投影、标本模具、博物馆、展览馆、校内外其他教师专家等。

优 秀：5分 有“课程资源利用设计”的教（学）案超过二分之一； 合 格：2分 有“课程资源利用设计”的教（学）案不超过二分之一； 不合格：0分 没有对课程资源利用的相关设计。

3.教学反思

（9）阶段反思次数（10分）

合 格：10分 根据教学进度，按时完成阶段反思（跨年级的每月每年级至少各1次）； 不合格：0分 根据教学进度，阶段反思数量明显不够的。

（10）反思得失原因分析（2分）

合 格：2分 原因分析符合反思情况的实际； 不合格：0分 原因分析明显表现为应付填写。

（11）改进措施（2分）

合 格：2分 措施针对原因拟定，符合实际； 不合格：0分 措施明显不符合实际；

4.教研

（12）听课节次（6分）

合 格：6分 完成每周至少1次的听课节次； 不合格：0分 听课节次不足的。

（13）听课意见（5分）

优 秀：5分 有分析评价，有自己的建议； 合 格：2分 有自己的建议；