浙江财经大学奖学金

浙江财经大学奖学金（共10篇）

浙江财经大学奖学金 篇1

浙江财经大学会计学院“立信奖学金”评审办法

浙财院会[2011] 3号

会计学院各系、学生各班：

为加强会计学院的学风建设，调动学生的学习积极性，促进学生综合素质的全面发展，培养和造就高素质的财经管理人才，立信会计师事务所在浙江财经学院会计学院设立“立信奖学金”。具体评审办法如下：

一、评奖等级及奖励金额：

立信奖学金设个人奖和团队奖。

个人奖分一、二、三等奖。

一等奖3名，奖金2000元；二等奖7名，奖金1000元；三等奖14名，奖金500元。

团队奖分一、二、三等奖。

一等奖1名，奖金3000元；二等奖2名，奖金2000元；三等奖3名，奖金1000元。

二、评审对象：

个人奖：会计学院评审当年的大三学生。

团队奖：会计学院本科学生为主体的项目（主要指：项目所在单位、项目负责人、团队中人数占50%以上）。时间：上一年五月至评审当年四月。

三、评比条件：

符合下列基本条件和（2）-（7）条中的任何一条：

（1）基本条件：

a．热爱祖国，遵章守纪；学习认真，成绩优良；团结同学，乐于助人。b．在校期间无任何违纪记录。

c．通过英语四级，每个学年综合排名均在班级前60%，各课均无补考。曾获学校及以上奖学金者优先。

d．每个学年的体育成绩均在合格（含）以上。

注：上述b、c条件针对个人奖和团队奖的项目负责人。

（2）热爱本专业，勤于思考，勇于探索，在专业学习上有独到见解，在省级（含）以上专业杂志上公开发表专业论文（作者单位署名为浙江财经学院，个人奖限独立作者或第一作者）。

（3）积极参加社会实践，在学校教学实践环节（如：城乡调查、企业调查）等专业实践方面取得显著成绩，调查报告或实践报告获院（含）级以上表彰。

（4）积极开展学生科研活动，申报并获得校（含）级以上课题或结题优秀（项目负责人必须是会计学院）。

（5）积极参加学校组织或学校推荐参加的各项学科性竞赛、积极参加有关专业能力考试，取得十分骄人的成绩。

（6）在省级（含）以上文艺比赛、体育比赛中取得优异成绩。

（7）在校（含）级以上志愿者、社会公益活动和诚信文化建设中取得优异成绩。

四、评比步骤：

（1）符合条件的学生个人或团队自主申报或班级推荐，并上报有关材料。

（2）初评：根据学生综合情况由会计学院进行打分，此分占总分50%。

（3）终评：由会计学院评优评奖领导小组负责评审，采用现场演讲打分的形式，此分占总分50%。评委由校院相关领导、专业老师、学生工作老师和学生代表等共同组成，其中学生评分占30%，教师评分占70%。评选结果公示期三天。

（4）本项奖学金的评审工作一般在每年的五月进行，评审完毕后在适当时间召开颁奖大会，给予表彰。

五、本办法由浙江财经学院会计学院学生工作办公室负责解释。

六、本办法自二〇一一年起执行。

二〇一一年三月三十日

浙江财经大学奖学金 篇2

在教育改革的大背景下, 随着高校扩招, 高等教育由最初的精英教育转变为大众教育已逐渐被国人所接受, 但因高等学校在校人数急剧增加而引起的学校投入、设备以及教师等资源不足问题也逐渐显现, 尤其是教师资源紧缺。解决师资问题无非有两种途径, 一种是在现有师资不变的情况下, 增加现有教师的工作量以完成现有的教学任务;另一种则是扩大现有的教师队伍, 招聘更多的教师来满足不断扩大的学生群体的要求。但是不管是那一种都有可能引起教学水平的降低。前者不言而喻, 增加劳动强度带来的必然是效率的降低, 但是后者扩大教师队伍所带来的问题也不可小觑。师资队伍扩大带来的不仅是管理问题, 还有教师教学水平的问题, 为了扩大教师队伍, 从而降低引进人才标准的现象屡见不鲜, 而此类问题导致的最根本影响就是各高校的教学质量。在这种情况下如何督促广大教师提高自身教学水平, 提高教学质量, 已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。显然, 教师的教学能力如何, 最有发言权的群体当属其受众——学生, 因此建立行之有效的学生评教体制至关重要。而许多高校的教学管理部门也已经用实践证明, 建立完善的教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施, 而课堂教学质量评价则是改善教学质量的重要途径之一。

站在学院的角度来说, 学生评教的目的是为了了解教师在教学过程中的教学态度、教学水平、教学效果等方面的情况, 以科学地评价教师的课堂教学质量, 为我院教学运行管理提供决策依据;促进教师更新教学内容、改进教学方法, 进一步提高我院整体教学质量与水平;通过制度化的评教活动, 培养学生在教学活动中的主体意识, 鼓励学生关心并积极参与教学管理, 调动学生的学习积极性, 促进优良教风、学风、校风的形成;学生评教的结果将作为教师评奖和职称晋升时考核教学效果的重要依据之一。但不可否认, 评教实践中的问题也在逐个显现, 评教中存在的诸多不和谐现象影响了评教工作实效的发挥。研究如何提高学生评教的有效性, 改进学生评教工作, 使其发挥应有的作用, 显得非常有意义。

二、学生评教的现状

我院自正式成立以来就引进了综合教学管理信息系统, 实行网上评教。系统采用课程评教和文字评教相结合的评教方法, 但不管是量化评教还是定性描述都因评教带有强烈的主观色彩使评价系统存在一定的局限性。

1、从学生角度来看

首先, 学生网评不够客观公正且重视程度有待加强。学生对教师教学质量的评价在很多情况下并不是深思熟虑、理智评教的, 往往会表现出强烈的主观意愿。现在的评教系统都是匿名评教, 使得学生可以对自己的言论不负责任, 我院在文字评教工作中就出现了很多学生评教时比较随意和言语偏激的情况。甚至个别学生因为和某教师不和, 就试图以各种方式影响、干涉其他的同学的判断, 以此来达到报复的目的。并非所有的学生对评价的目的、重要意义都很明确, 也并非所有的学生都能够正确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教, 评的是教师教学水平, 评的是教师职业道德, 而非教师的性格和外表。有的学生只看教师行为的表面现象, 根本不明白教师这样做的根本目的是什么。其中, 也不乏有学生厌倦评教, 他们或敷衍了事或者盲目参评, 对于他们来说评教已完全失去了意义。

其次, 学生网评具有认识局限性。学生作为教学活动的直接受众, 对教师的课堂教学质量拥有直接发言权。但因学生社会实践、人生阅历等因素, 使其思想不够深刻, 对待问题的看法和理解难免片面, 在文字评教中甚至表现出强烈的情绪化倾向。由此决定了学生对评教缺乏客观、理性、忠于事实的态度。在实际应用中, 学生成绩优秀的学科或学生兴趣浓厚的学科, 任课老师获得学生认可的几率较大, 评教成绩较好;而学生不感兴趣或认为不重要的学科, 其任课老师往往不太容易得到学生的肯定。

最后, 学生网评存在个体偏差性。参加网评的学生因个体不同, 给出的分数也各不相同。而且, 我们也不能绝对地肯定一个学生给打了98.1分的教师的教学水平一定比只打了98分的教师的教学水平要好。统计误差从统计学意义上来讲是合理的、允许存在的, 并不影响数据的有效性。但对于教师而言, 评教结果的排序对于其层次的认定, 却有着非比寻常的意义。有时0.1分的差距, 就可能造成分属两个层级的结果, 而不同层级待遇差距甚大, 有时会影响到一个教师的去留, 这对他们来说是极其不公的。

2、从教师角度来看

第一, 学生评教一定程度上引起教师抵触情绪, 挫伤了教师的工作积极性。尊师重教是我国沿用了上千年的道德伦理。在一些教师的心目中, 学生就应该听老师的, 古往今来, 这个思想根深蒂固。而如今情况完全改变了。师生关系被扭曲为与“服务人员”和“消费者”一样的关系。而评教, 则成了对服务的满意度调查, 完全背离了中国传统的尊师重教的道德观, 以致动摇了教师的尊严和展开教育活动所必需的权威。因此, 不仅对常规的教学活动有着严重的影响, 而且一些教师心里自然也就难以接受, 甚至出现了对评教结果不满, 而跟学校和学生针锋相对的情况。那些努力工作但学生网评成绩欠佳的教师, 往往会感叹世道不公, 工作积极性受到打击, 成绩较差的教师甚至会出现自卑自闭, 从而更加影响教学。

第二, 教师为了获得高分, 刻意迎合学生。网评实施以来, 学生地位明显提高, 甚至出现学生比教师的地位还要高的情况。教师上课时应以让学生 (顾客) 满意为最高目标;教育服务 (讲课) 的质量怎么样, 该由学生说了算。在这种错误思想指导下, 有些学生上课非常随意, 完全无视课堂纪律、听课守则。听不进教师的批评和规劝, 对教师的惩戒怀恨在心, 所以, 往往是教师越是对学生负责越是对学生严格要求, 就越是得不到高分。如今, 很多院校都实行聘任制, 学生的评价对教师的去留至关重要, 这就促使一些教师放弃了教学中的主导地位, 依照学生的“喜好”授课和管理课堂, 以求学生满意, 甚至出现教师采用各种方法讨好学生的现象。学生评教, 失去了其应有之义。

3、从学院角度来看

评教工作由教务处统一规定在某一时间段内, 组织学生上网评教, 在一定程度上保证了学生评教的效率和权威性, 但久而久之会影响学生评教的积极性, 使学生产生一种心理, 认为评教是每个学生必须完成的“义务”;学院现行的网评问卷分为两类, 即理论课问卷和体育课问卷, 评价标准较为模式化, 对学科、专业和课程本身具有的特点考虑较少, 体现不出学科、专业和课程之间的差异性, 学生也无法准确、科学、合理的评价每门课程的授课教师, 从而导致学生在评教给分时的主观性和随意性。

三、提高学生评教实效的对策研究

学生评教绝不是为了证明某个教师教学水平的高低, 而是为了发现问题、解决问题, 以评促教, 这是学生评教的基本目标。为了更好地达到此目标, 建立科学合理的学生评教体系, 针对评教中出现的问题, 需从以下几方面入手:

1、提高学生对评教工作的认识水平和评教能力

学院教务部门在评教前应做好一系列宣传活动, 可以通过张贴通知、院报、社团活动、学生调查、宣讲会等一系列手段让学生参与到评教活动中来, 认识评教、重视评教。让学生认识到评教既是他们的权利也是他们的责任。态度决定行动, 只有真正的了解评教的意义和目的, 才能端正态度, 做出更加客观、公正的评价。

2、建立多元化、多渠道、全方位的评教体系

尽管学生评教在教学管理中举足轻重, 但不能将其作为唯一的评教方式, 否则只会扭曲学生评教体系, 让学生凌驾于教师之上, 出现目的与结果背道而驰的现象。学生评教应结合教学成绩、科研成果、教师互评, 通过网络、调查问卷、座谈会等多渠道的评教方式最终对教师作出评价。

3、端正教师态度

在做好前两点的基础上, 端正教师态度才成为可能, 才不仅仅是空谈。如果学生评教还停留在“学生说了算、学生高兴就行”的层面上、如果评教体系还是仅仅只有学生评教这项内容, 那么教师端正态度就根本谈不上, 教师也只会停留在“取悦”学生的层面, 而置师德于罔顾, 毕竟“发展才是硬道理”。但是如果学生的评价态度端正了, 评教方式方法多元了, 那么评教才会真正回归到其提高教学质量的初衷上来, 才会真正实现其存在的价值与重要意义!

4、科学有效的利用评教结果

评教很重要, 更重要的是要帮助我们的教师正确地认识自己, 认识自己的工作所需, 激发他们为教师事业而奋斗的斗志, 而不是简单的得出优劣的结果。高校教学管理部门一方面应将评教结果及时的反馈给我们的教师, 并积极同他们沟通, 使其重新审视自己, 认识自己, 从而改变教学中的一些不科学的地方, 而另一方面也应该尊重我们老师的隐私, 让他们充满信心的走上工作岗位, 坦然、安然、欣然地工作。只有这样, 才会让教师们越走越远, 越走越自信, 我们的教育事业才能更好地发展下去。

摘要：学生评教作为现代化教学管理的重要手段之一, 已基本为各大院校所采用, 但是在实际操作中其效果并不理想。笔者作为高校教学管理部门的工作人员, 结合我院的实际情况和工作经验, 从学生和教师两个角度分析了学生评教中存在的问题, 以及针对这些问题提出笔者的一些观点。

关键词：学生评教,现状,对策研究

参考文献

[1]李琦.对学生评教工作的思考[J].鹭江职业大学学报, 2005 (3) .[1]李琦.对学生评教工作的思考[J].鹭江职业大学学报, 2005 (3) .

[2]黄晋, 杨建梅, 张建刚.基于网络的学生评教与传统学生评教的比较研究[J].高等农业教育, 2005 (5) .[2]黄晋, 杨建梅, 张建刚.基于网络的学生评教与传统学生评教的比较研究[J].高等农业教育, 2005 (5) .

[3]胡天春.学生评教的现状与对策[J].经济师, 2004 (3) .[3]胡天春.学生评教的现状与对策[J].经济师, 2004 (3) .

[4]刘丹平, 姜晓平.学生评教信息的分析研究[J].河南大学学报 (哲学社会科学版) , 2003 (2) .[4]刘丹平, 姜晓平.学生评教信息的分析研究[J].河南大学学报 (哲学社会科学版) , 2003 (2) .

[5]何云辉, 秦国柱.高校提高学生评教结果有效性的对策研究[J].高校研究, 2008 (4) .[5]何云辉, 秦国柱.高校提高学生评教结果有效性的对策研究[J].高校研究, 2008 (4) .

浙江财经大学奖学金 篇3

课程说明

本课程分三阶段：第一阶段是为期两周的基础训练。着重于专业基础知识（平行透视、成角透视）的练习，采取课堂作业与课外作业相结合的办法。这一阶段分发给每个学生罗马柱的图片，这样做有两个原因：其一，是笔者在教授本课程前，参加了一个在土耳其举办的ISCAEE国际陶艺教育交流年会。期间，参观了安塔利亚博物馆，惊叹于那里形态各异的罗马柱；其二，笔者认为，这些罗马柱虽造型简洁但在细节的装饰上不厌其烦，很适合初学者用来练习专业基础。为此，我要求学生掌握透视的基本知识，用极敏锐的观察力与耐力完成罗马柱所有细节部分的表现。本部分的课外作业是每周二十张结构透视练习。

第二阶段是第一阶段的延伸，为期一周。这一阶段的要求是在保持专业绘画的基本原则不变的情况下，在第一阶段的基础上加入物体固有色、光感等因素。另外，着手多种绘画材料马克笔、水溶性彩铅、水粉、水彩颜料、油画棒等的运用。作业要求上，亦是课堂作业与课外作业结合。课堂上，采取课堂演示与案例教学相结合的方法，不仅巩固了学生在上一阶段学到的知识，而且引导学生开始关注物体质感的表现。在课外作业上，经过前两周练习后，学生已基本掌握了物体透视规律，这周着重于使用马克笔对物体明暗关系表达的训练。在马克笔的使用上，强调“稳”“狠”“准”的原则，即线条要肯定，刻画速度要快，用马克笔表现体块位置要准。

第三阶段即是自由发挥阶段，为期两周。在这一阶段，主要采取案例教学的方法，主要案例是英国“工艺美术运动”与“包豪斯风格”以及现当代的工业设计产品。同学们经历了前两个阶段的训练，已初步掌握了本专业的基础理论知识，为此，我鼓励他们到图书馆或者网上寻找工艺美术运动以来自己感兴趣的工业设计产品，并运用之前所学的知识把他们画下来。这一阶段的课外作业是着重物体质感及固有色的表现。

评分标准

本课程采取平时成绩加课堂作业相结合的办法。平时成绩包括课外作业、到课率、迟到早退情况以及课堂表现。占总成绩的百分之三十。课堂作业按最终上交的作业效果评分。

通过五周的学习，学生基本掌握了本专业的基础知识以及对综合材料的运用，更重要的是，逐渐培养出了对绘画的兴趣，部分学生已经开始热爱本专业。课程结束后，举办了为期两周的学生绘画作业展览，受到了校领导、同事与商人的一致好评，甚至引起了校外各界人士的关注，例如有个房产商在参观展后，愿意投资他们做有关“福”“禄”“寿”造型的大型绘画，并已付了定金。这是“产”“学”“研”相结合的一个典型案列。

历年可口可乐瓶造型——Calendar year Coca-Cola bottle design

陈安贤 供稿：李洋

设计说明：利用黑卡纸和水粉颜料形象而生动地描绘出历年可口可乐瓶的玻璃质感以及造型上的微妙变化，通过此图的绘制，学生初步体会到产品设计精益求精的精神。

罗马柱——Roman column

黄飞杭 供稿：李洋

设计说明：此罗马柱原形位于地中海沿岸的安塔利亚博物馆外的庭院。在暖暖的阳光照射下，经过岁月洗礼的白色的大理石呈现出丰富而具有内涵的色彩。此图是本课程第二阶段的课堂作业。通过此阶段的练习，学生初步掌握了物体的着色技法。

罗马柱——Roman column

朱希爽 供稿：李洋

设计说明：这是作者在本课程第一阶段的课堂作业。此件罗马柱原作位于圣索菲亚大教堂里。单纯与简洁的造型使作者很容易便找到了物體的透视关系，并在大的透视效果表现出来后，着重于细节刻画。

转椅——Swivel chair

任少娜 供稿：李洋

设计说明：这是一件现代工业设计产品——转椅的效果图。此椅子上半部分使用水粉颜料、彩铅相结合的手法，绘制出椅子既坚挺又舒适的质感。椅子下半部分使用碳铅加水粉颜料的方法，体现出了钢的质感。

巴洛克风格椅子——The baroque style chairs

王玲玲 供稿：李洋

设计说明：这是一把既具复古风格又有设计感的椅子。椅子底部采用滚轮设计，便于移动，椅子骨架是木质结构，椅背与坐垫则为灯芯绒材质包面。在造型上则吸取了巴洛克时期建筑的风格，具有富丽堂皇、气势宏大、富于动感的特点。此图透视基本准确，手法轻松流畅，是张相对完整的课堂作业。

椅子——chair

王倩 供稿：李洋

设计说明：这是一张具有“少即是多”极简主义风格的椅子。椅子骨架采用木质材料，坐垫、椅背和扶手采用皮质材料。绘制手法上，采用了彩铅、水粉、碳铅相结合的方法。

雕花椅——Chair of carve patterns or designs on woodwork

姚巧娜 供稿：李洋

设计说明：这是—把清代模仿景泰蓝风格的木质雕花椅。绘者用优雅及流畅的线条表现出椅子的基本透视关系，用蜡笔与水粉颜料相结合的方法，轻松而又巧妙的表现出椅子上繁复的雕花与炫丽的色彩。

蒂法尼灯——Tlffany Iamp

郑瞳瞳 供稿：李洋

设计说明：蒂法尼（1848-1933）是美国应用美术中的新艺术领袖，其玻璃设计作品为当时美国及欧洲玻璃设计模板。绘者首先用铅笔打稿，然后用水彩渲染出灯罩五彩的玻璃色彩，接着用水溶性彩铅逐一绘制台灯的细节，最后用马克笔勾勒，起到“提神”的作用。

头戴式耳麦——Head-mounted headset

李佳莹 供稿：李洋

设计说明：此图绘制的虽是—件简单的耳麦，却综合运用了多种材料和手法：阴影部分使用的是水粉和铅笔，耳麦的背壳使用的是马克笔，耳麦前端是彩铅绘制。另外，在物体透视和细节的处理上，也相对准确与到位。

枪——The gun

朱烨铖 供稿：李洋

设计说明：这是作者在经历过前四周两张课堂作业加八十张课外作业后的课堂作业。使用的绘画材料为马克笔。从画面效果来看，笔法肯定，构图完整，明暗关系及透视结构把握到位。

莫里斯风格沙发——Morris style sofa

陈亦杰 供稿：李洋

浙江财经大学奖学金 篇4

2018上海财经大学金融硕士奖学金设置

和考研难度分析

一、上海财经大学金融学院奖学金设置方案

为进一步提高金融学院专业硕士项目的激励机制，吸引优秀考生，鼓励学生更专注学习和科研，实现全面发展，勤奋学习、刻苦钻研，金融学院自2014年开始设立金融学院专业硕士项目奖学金（不含财富管理方向）。学生在校期间获得多大程度学院经济上的支持，取决于自己的道德修养、学习能力、参与科研的积极性和取得的相应成果等。为充分体现奖学金设立的宗旨，培养更多的品学兼优人才，现提出如下实施意见：

（一）奖励对象

1、全日制金融学院专业硕士研究生（不含财富管理方向）；

2、遵守法律法规和学校规章制度；

3、在内有下列情况之一者不能获得下奖学金：违反校纪受到处分者；在学术研究中有弄虚作假行为者；在科研工作或实验中造成重大损失者；其他有损学校或学院行为者；

4、研究生在内出国出境不满三个月者（以机票、护照为准，下同），奖学金照常发放；出国三个月（含）以上不满一年者（以月计算），发给奖学金的50%。出国一年（含）以上者（以月计算），不发奖学金；

5、研究生在内因病休学不满六个月者，奖学金照常发放；因病休学累计达六个月以上者，停发奖学金。

（二）奖学金分配比例及金额

为配合学校奖学金设置方案，金融学院奖学金按入学当年和

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

科背景。其次，金融硕士考试科目里，金融综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。即使本科学金融的同学，专业课也不见得比你强多少(大学学的内容本身就非常浅)。所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。金融学和公司理财本身难度并不是很大。

浙江财经大学本科生选课手册 篇5

为了适应新学分制改革目标的实现，教务处制定了《浙江财经学院普通本科生网上选课暂行办法》（浙财院教〔2008〕35号，详见教务处内网）。对选课原则、选课准备、选课流程、体育类课程的选课细则、缓补考与重修的选课规则等进行规定。以下为摘录及常见问题解答。

1.选课前准备工作？

①选课前学生应主动了解本专业培养方案、课程开设计划、课程简介和任课教师情况，及本专业推荐课表。

②每轮选课结束后，学生应认真核对自己的选课结果。

2.学生可以选课前提条件？

①学生必须先完成本学期的学评教（包括理论课程、实验课程）。②按规定交纳学分学费。

③成功报名或注册双专业者，可利用双专业菜单中提示选修双专业的课程。

3.哪些课程网上选取？

我校从2008级开始，所有修读的课程必须通过教务选课系统选取。本专业必修课程一般情况下系统默认选上（学生可重新选择）；选修课需学生选择；体育、大学英语等特殊课程选课参见相关办法。

4.选课轮次、机制？

选课分三轮：

第一轮选课采用筛选制（即不限容量，选课截止后由系统自动按设定容量筛选），该轮选课学生可任意退选；

第二轮选课采用优先制（即学生在容量未满的课程中选课，先选先得），该轮选课学生可任意退选；

第三轮选课采用优先制（是第二轮选课的微调机制，学生可在容量未满课程中选课，先到先选），一般前三天为补退选阶段，可以进行课程的退选及补选；第四天为补选课阶段，只能补选课程，不能退课。第三轮结束后一律不得退课。

5.筛选制原则？

当报名人数大于该课程容量时将进行筛选，筛选原则如下：

①培养方案推荐的课程实行本专业本年级学生优先，大学英语为本等级选原任课教师的优先。

②其他学生随机筛选。

6.优先制原则？

以教学班级容量为限，先选先得。

7.选课学分限制？

非修读双专业学生：一般每学期应选课程为22学分左右，最少不得低于15学分（毕业班除外），最多选课学分不超过32学分；毕业当学期不超过9学分（不含实践教学）。

修读双专业一般增加12学分左右。

8.冲突选课问题？

上课时间完全冲突或考试时间冲突的两门课程原则上只能选其中一门（特殊情况如重修、转专业已修部分课程、修读双专业学生可适当放宽）。选择部分冲突课程的学生，必须在征得任课教师同意并经学生所在学院教学负责人批准，在新学期开学两周内到教务处交申请表后选课，并按《浙江财经学院本科生课程免听规定》办理相关手续，否则取消考试资格。

9.相同、相近课程选课时注意事项？

根据《浙江财经学院学分制试行办法》规定：根据本专业培养方案需修读的各类课程，学生可根据自己的学习能力，选择比设定层次更高的课程（同一门课程学分数大的课程）修读；但不能选择低于教学计划规定的层次的课程修读。类似或相近的课程不得重复修读（重修课程除外）。学生选课时应认真研读本专业培养方案及拟选课程信息，需特别注意相同与相近的课程。

10.公选课选课问题？（各专业要求不同？）

各专业在本专业培养方案中明确规定须修读的板块及学分等结构最低要求，学生须按本专业培养方案要求修读。不满足要求的将无法毕业。

11.“大学英语”修读（选课）规则？

① 正常修读学生系统自动推荐到下学期高一级原班级。

② 由于转专业（非英语专业）引起的级别变动，按转后专业要求修读：如国际经济与贸易、对外汉语专业转其他专业，按其他专业层次要求修读；其他专业转国际经济与贸易、对外汉语专业，按国际经济与贸易、对外汉语专业要求修读。

③ 英语专业转到其他专业的学生，填写课程抵免认定表，同时确认级别。

12.体育类课程选课问题？（专项体育）

体育课分为《公共体育（1）》、《公共体育（2）》、《专项体育（1）》、《专项体育（2）》分别在前四学期修读。其中《公共体育》是非选项课，直接在推荐课表中，不需要选。《专项体育》是选项课，学生可以在规定板块中选择自己要修读的项目，参加正常的三轮选课。

13.双专业学生选课条件？

每轮选课前，学生需报名（首次）或注册双专业，经审核合格的学生，具有双专业选课资格，具体选课可利用双专业菜单中提示信息选修双专业的课程。

14.双专业与一专业选课时注意事项？

①第一专业培养方案与双专业培养方案中的课程实行互免，但免修学分不得超过双专业培养方案中课程总学分的25%。若两个专业相同或相近的课程总学分超出25%的，超出部分的学分必须通过修读一专业或双专业的专业选修课来取得，若相应专业选修课不足，可以修读其他课程补足。

②学生放弃修读双专业的，已选取的课程不得退课（在规定的时间外），已修读的双专业课程，原则上按修读第一专业的课程规则记入学籍档案。

15.转专业、休学后复学如何补退选？

转专业、休学后复学学生补退选一般安排在每学期开学的1~2周内单独选课，具体安排关注每学期期初教务处通知。

16.任意选修课选修注意事项？

①有效多余的学分（课程）都可以作为任意选修课学分。

②注意相同相近课程不得重复修读原则。

③选择其他专业课程作为任意选修课时，应认真阅读拟选课程简介、课程教学目的及先修课程要求，选课应满足课程“先行后续”关系，应特别注意理论课程及配套的独立实验课程修读关系。

17.专业方向选课问题？

专业方向模块与非方向模块都是专业选修课程。学生可在专业选修课程中进行任意选修，只要达到规定学分即可。如需要认定某专业方向，至少应获得该专业方向模块三分之二以上的学分。

18.如何选择校际选修课？

我校学生可选修下沙高教园区其他高校开设的课程，每学期选课时，我校教务系统会提供其他高校开设的“校级选修课”供选择，学生修读后可作为我校公选课程学分。

19.重修课程如何选课？

不及格重修课程按照正常选课程序进行选课；及格课程由于成绩不理想也可重修，按正常重修课程选课程序选课。

20.第八学期选课（清考、跟班重修）问题？

①对毕业当学期不开课不能跟班重修的必修课程，可报名参加一次毕业前重修考试，但每个学生最多不超过10个学分，一般安排在毕业学期第8周进行。未经重修的课程不能参加毕业前重修考试（第七学期不及格必修课除外）。

②毕业当学期跟班重修课程不超过9学分（不含实践教学）。

③超过上述规定的建议延长学制。

21.第三轮停开课后选课未选上补选方法？

①补选条件：毕业班学生（第七、八学期）、第三轮停开课程中的学生和复学的学生可以申请已开课程的补选。个别学生专业必修课程。

②补选方法：学生从浙江财经学院教务处网站下载并填写“浙江财经学院选修课退补选申请表”，交学生所在二级学院审核汇总，最后报教务处选课中心审批。

22.选课后课程如何弃考？

因选课数量多无法充分准备所有课程的考试或错过退课时间没能成功退课，允许学生每学期申请一门课程放弃考试，放弃考试课程的成绩记为“放弃考试”，放弃考试课程不计入学生学绩档案，不计入成绩排名，但计收学分学费。

申请放弃考试的时间为该课程考试前二周，在教务管理系统中申请，教务处审批。

23.退课时间限制？

在规定选课时间内可正常退选，其他时间一律不得退课。

24.选课技巧、热门课程选取等问题？

①大学生活从选课开始。

②每次选课前，认真比对本专业培养方案各平台及板块学分要求与已经修过的课程，记住成为本专业修读专家。

③选课前通过咨询综合导师、班主任、辅导员、高年级同学以及选课系统中课程的相关信息了解拟选课程情况；

④第一轮公选课太热门的课程常常爆满，建议尽量改选相同板块的其他课程，公选课教学目的是拓展学生相关学科知识。

⑤ERP课程滚动开设，目前一个学期选课人数太多，另一学期又太少。建议未选上安排在另一学期。

⑥注意每轮选课后教务处的通知，可能部分课程由于选课人数不够停开；个别课程有可能增开教学班。

⑦选课学分限制的目的是防止修读太多课程而导致部分课程修读效果，4年大学中修读的课程尽量均匀，不要盲目提前修读。

⑧第一轮学生选课时，尽量不要退掉本专业开设的必修课程，在本专业中优先而在其他专业中没有优先条件。

⑨不及格课程重修一般应在下学期或下一学年修读，尽量不要太延后，容易计算错误。

25.毕业当学期延长学制问题？

凡在基本学制内无法修完培养方案规定课程（学分）的学生，在学校规定的最长学习年限内，可申请延长学习时间。凡要求延长学习时间的毕业班学生必须在毕业学期开学后三周内由本人申请，二级学院审核，经教务处批准方可办理有关手续，逾期不再办理。

26.何种情况会造成学生选了某门任课，而该课程任课教师名单下面没有学生的名字？

①未交纳学费而不能进行系统学藉注册的学生。

浙江财经大学奖学金 篇6

各学部、学院（系），各部门，各校区管委会，直属各单位：

经研究，现将《浙江大学新生奖学金评定及管理办法》印发给你们，请遵照执行。

浙江大学

2013年1月14日

浙江大学新生奖学金评定及管理办法

第一条为奖励我校优秀本科新生，激励学生刻苦学习，不断进步，特设立新生奖学金。

第二条新生奖学金设特等奖、一等奖、优秀奖各若干名，奖励额度分别为100000元、50000元、20000元。

第三条凡被我校录取，并在规定时间内完成报到和注册手续的全日制普通本科新生（不含少数民族预科生、内地高中班学生、台港澳侨学生及体育类、艺术类学生等），具备如下条件者均可申请新生奖学金。

（一）参加普通高考录取者

在我校本科一批招生计划40人以上的省份，高考投档分位居所在省（市、自治区）文科1-10名，理科1-10名，可申请新生奖学金特等奖；高考投档分位居所在省（市、自治区）文科11-20名，理科11-20名，可申请新生奖学金一等奖；高考投档分位居所在省（市、自治区）文科21-80名，理科21-100名，可申请新生奖学金优秀奖。

在我校本科一批招生计划40人（含）以下的省份，高考投档分位居所在省（市、自治区）文科1-2名，理科1-2名，可申请新生奖学金特等奖；高考投档分位居所在省（市、自治区）文科3-5名，理科3-5名，可申请新生奖学金一等奖；高考投档分位居所在省（市、自治区）文科6-40名，理科6-50名，可申请新生奖学金优秀奖。

（二）通过保送录取者

高中阶段在全国中学生学科奥林匹克竞赛全国决赛（包括：中国数学奥林匹克、全国中学生物理竞赛决赛、全国高中学生化学竞赛、全国青少年信息学奥林匹克竞赛、全国中学生生物学竞赛）中获得一等奖的应届保送生，可申请新生奖学金一等奖。

第四条新生奖学金经由个人申报、主管部门审核、学校奖学金评审委员会评定产生。具体程序如下：

（一）新生奖学金在新生报到注册2个月后开始评选。

（二）申请者须填写《浙江大学新生奖学金申请表》，并附上有关证书复印件或证明材料原件，交由招生办公室审核。

（三）招生办公室将审核后的名单和材料交学校奖学金评审委员会评审，确定获奖学生名单及获奖等级，并予以公布。

（四）本科生院学生工作处根据评审结果，向获奖新生颁发奖学金。

第五条新生奖学金按照《浙江大学本科学生奖学金评定及管理条例（2007年4月修订）》（浙大发学〔2007〕5号）统一管理，分四年发放。若学生学年考核结果不符合奖学金评定的基本条件，则停发该学年新生奖学金应发的部分，且此后不再补发该学年奖学金。

第六条本办法由本科生院负责解释。

第七条本办法自2012级学生开始施行，《浙江大学本科新生奖学金实施办法》（浙大发本〔2008〕117号）同时废止。

浙江大学校长办公室主动公开

浙江财经大学奖学金 篇7

第32次中国互联网发展状况调查统计报告显示, 截至2013年7月, 全国网民总人数已达到5.91亿, 这也意味着越来越多的人通过互联网实现信息获取、商务交易、交流沟通和网络娱乐[1]。随着网络技术和信息技术的不断发展, 网民人数的持续增长, 我国已进入网络信息时代, 这势必会影响人们的生存方式和学习方式。伴随信息技术的不断发展, 学生获取信息资源的方式逐渐多元化, 教师不再是学生获取知识的唯一渠道。为了培养出适应信息化社会发展需要的人才, 教师必须具有较高的信息素养, 提高自身的信息化教学能力。独立学院是高等教育体系中的新生力量, 正以飞快的速度发展。其作为信息化人才培养的重要基地, 在信息化教育的今天, 如何面对信息技术的发展, 提高教师的信息化教学能力, 是摆在我们面前的关键问题。

二、教师信息化教学能力的内涵

教师信息化教学能力是信息化社会中教师专业发展的核心能力, 它强调的是与信息技术相关的能力, 包括对信息化技术及相关资源的使用与处理。我国学者通过分析比较国内外相关资料, 概括出信息化教学能力的内涵, 即教师的信息化教学能力是指教师在现代教学的理论指导下, 以信息技术为支撑, 通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对学习资源的综合利用水平[2]。

三、青年教师信息化教学能力现状

伴随信息化社会的飞速发展以及人们信息意识的增强, 独立学院的信息化建设取得了长足的进步与发展, 教师信息化素养的整体发展水平得到明显提升。近几年, 伴随高等教育的跨越式发展, 独立学院引进了大批青年教师, 他们大多具有较高的学历, 充满活力, 并已成为独立学院的新生力量。但是青年教师信息化教学能力现状存在一些问题, 有待提高。其一, 很多青年教师对教师信息素养的认识观念模糊, 认为教师的信息化教学能力集中体现在教师教学中对于信息化教学设备的简单应用、教师具备的信息技术能力;其二, 他们认为教师的信息素养就是信息化水平, 只是片面地注重教师的计算机操作水平, 但对于如何实现信息技术与教学能力的有机结合, 怎样通过信息技术来拓展教学深度与广度等方面的认识不够[3]。很多青年教师不能很好地将信息技术与课程整合, 缺乏对学生深层次的引导;此外, 很多青年教师对于多媒体资源和PPT的使用还处于浅层水平, 对信息技术与课程整合的新方法使用不恰当, 从而使得利用信息技术提高学生学习质量的效果不显著。

四、青年教师信息化教学能力培养策略分析

我院是新兴的独立学院, 青年教师是学院发展的主力军, 其信息化教学能力直接关系着学院教育信息化的水平。我院主要从政策制度、学校组织以及个人发展三个层面探索如何培养青年教师的信息化教学能力。

1. 政策制度方面:

青年教师信息化教学能力发展的外部条件。我院结合学院实际制定与青年教师情况相符合的教师专业发展之路, 一方面, 学院制定了完善的政策机制鼓励青年教师进行专业发展, 构建开放、灵活、适合独立学院教师专业发展的教师发展体系, 引导青年教师掌握完备的专业知识结构, 培养青年教师的综合素质和能力, 尽快地适应和熟悉独立学院的教育教学工作[4];另一方面, 良好的软硬件环境是保证教师信息化教学能力发展的重要支撑, 我院为青年教师的信息化发展提供信息化环境保障。

2. 学校组织层面:

青年教师信息化教学能力发展的基本条件。学校是教育教学活动的场所, 是教师信息化教学能力发展的最直接的促进因素。我院通过名师工作室、青年教师教学大赛、教学督导等方式, 为青年教师信息化教学能力发展提供重要平台。 (1) 成立名师工作室, 加强青年教师培养, 我院成立名师工作室, 一方面, 营造了良好的传帮带氛围, 青年教师通过向高职称的教师学习信息化教学理论方面的知识、方法和技巧, 提高教学水平;另一方面, 培养青年教师的信息化教学实践能力, 在实践中将信息技术与教学理论相结合, 提高教学质量。青年教师只有同时具备了理论与实践, 才能更好地提高自身的信息化教学能力。 (2) 组织青年教师教学大赛, 提高教学水平, 信息化教学方式并不是万能的, 青年教师在教学过程中应遵循一定规律, 根据教学对象、教学环境、教学内容等要素选择性进行使用。我院已开展青年教师教学大奖赛, 并逐步制定信息化教学大赛方案, 如多媒体课件设计大赛等, 营造良好的信息化使用环境, 促进教师合理正确地使用信息技术。 (3) 教学督导, 保障教学质量。我院于2012年成立教学督导组, 加强教学过程监督, 并完善教学质量监控体系。教学督导组专家本着以“导”为主, 以“督”为辅的原则, 在“督”中发现问题, 再经过“导”来培养青年教师, 从而有效地推动了青年教师的发展[5]。

3. 个人发展层面:

青年教师信息化教学能力发展的内部动力。青年教师信息化教学能力的发展, 政策制度与学校组织是外因, 个人的发展观念才是内因, 只有青年教师对自身信息化教学能力发展有信心, 并不断努力, 这种能力才会有更大的促进, 否则, 其他一切外部因素是不会直接产生重要促进作用的。 (1) 自主学习, 树立终身学习观。当代社会已进入网络信息时代, 网络已渗透到工作与生活的各个方面, 青年教师作为学习者应注重自身专业发展的动态化, 加强自主学习, 通过网络获取对自己有用的信息, 培养数字化学习和工作的能力, 从而有效地掌握知识, 运用信息化教学, 解决实际问题, 促进自身发展。 (2) 在职培训, 青年教师可以利用闲暇时间, 参与各种形式的信息化教学培训活动, 提高信息化教学水平。同时, 也可以通过教学交流、教学观摩等方式, 有针对性的培养信息化教学水平。 (3) 构建网络学习共同体, 促进反思, 教师之间通过信息化交流与协作, 构建网络学习共同体。通过学习共同体, 青年教师不仅可以集合教师的教学智慧, 丰富完善自身的信息化知识体系和能力素质;而且可以对教学实践中出现的问题提出疑问, 并得到及时的解决。此外, 信息技术已经深入到教育教学的各个领域, 教师可以通过“微博”等方式进行教学反思, 及时总结理论与实践经验, 促进自身的发展。 (4) 以课题研究驱动学习, 开展信息化教学课题研究, 让教师带着课题任务去学习, 可以驱动青年教师将信息技术应用于教学中, 在教学中提升信息化教学能力, 从而更好地了解最新的学术动态, 为信息化教学服务。

青年教师信息化教学能力的发展不是一蹴而就的, 独立学院应依靠一切可以依靠的力量, 一方面, 充分发挥青年教师的主体作用, 尊重青年教师成长的规律, 给青年教师营造一个良好氛围;另一方面, 应从政策制度、学校组织和个人发展等方面全力支持青年教师的信息化教学能力发展, 促进青年教师专业发展。

参考文献

[1]http://tech.hexun.com/2013/cnnic32/

[2]赵健, 郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育, 2010, (4) .

[3]黄玲芳, 苏叶兰.教师信息化教学能力发展问题探讨[J].科教导刊, 2011, (2) .

[4]李天龙.大学青年教师信息化教学能力发展途径探析[J].电化教育研究, 2011, (12) .

浙江财经大学奖学金 篇8

浙工大研[2005]12号

第一章总 则

第一条为鼓励在校研究生勤奋学习、刻苦钻研，促进德、智、体全面发展，结合我校实际，特制定本办法。

第二条本办法适用对象为我校在校全日制研究生。

第三条组织领导

（一）研究生各类优秀奖学金评定工作由校研究生奖学金评定委员会领导，研究生工作部负责奖学金评审的日常工作。

（二）学院成立研究生奖学金评定工作小组，由分管研究生思想政治工作的学院领导总体负责，研究生辅导员、研究生秘书、研究生代表共同参与。学院应根据学校颁发有关文件精神，结合本学院实际情况制定实施细则，并在全院范围公布。

第四条评选程序

（一）由学院向全体参评研究生公布关于各类优秀奖学金名额和评奖条件。研究生个人对照有关条件向学院奖学金评审委员会提出书面申请，填写有关表格。

（二）酝酿提名：研究生以班为单位在综合测评基础上推荐各类优秀奖学金候选人名单，并提供相关材料。

（三）学院评选：学院对各类优秀奖学金候选人材料进行审核并拟定初选名单，在学院范围内公布名单（至少三天），充分征求师生意见。如有异议，应进行调查了解并复议。

（四）学校评审：学院将初评名单及材料送交研究生工作部。研究生工作部组织研究生奖学金评定委员会审核后，拟定奖学金获得者名单，并报主管校领导审批，最后确定优秀研究生奖学金名单，并予以公布。

第二章奖学金的类别

第五条优秀研究生奖学金分以下四类：

优秀研究生新生奖学金（简称新生奖学金）；

优秀研究生一等奖学金（简称一等奖学金）；

优秀研究生二等奖学金（简称二等奖学金）；

优秀研究生单项奖学金（简称单项奖学金）。

第三章奖学金评定的基本条件

第六条优秀研究生奖学金评定的基本条件为：

（一）坚持四项基本原则，有良好的思想政治素质和道德修养。

（二）学习勤奋，严谨踏实，勇于进取，成绩优良。

（三）积极参加体育锻炼，身体健康，具有良好的心理素质。

（四）凡本学年中有下列情况之一者，均无资格获得各类优秀奖学金：

1、受到严重警告（含）以上处分者；

2、学习课程有不及格者；

3、休学者；

4、延期毕业者。

第四章奖学金评定具体条件及标准

第七条新生奖学金

第一志愿报考我校,研究生入学考试成绩优异的非在职研究生新生。评定比例不超过5%，奖金额为1000元。

第八条优秀研究生一等奖学金

（一）一等奖学金评定比例为3%，奖金额为2000元。

（二）一年级硕士生评选条件：

大学英语六级成绩达到当年学校划定的合格线，综合测评成绩排名在学院前10%内。

（三）二年级硕士研究生评选条件：

大学英语六级成绩达到当年学校划定的合格线，综合测评成绩排名在学院前10%内；学年内有学术论文在B类及以上刊物上发表，或有科研成果通过鉴定。（署名第一或仅列导师之后）

（四）博士研究生评选条件：

大学英语六级成绩达到当年学校划定的合格线，学年内有两篇学术论文在B类及以上刊物上发表，或有科研成果通过鉴定。（署名第一或仅列导师之后）

第九条优秀研究生二等奖学金

（一）二等奖学金评定比例为10%，奖金额为1000元。

（二）一年级硕士生评选条件：

综合测评成绩排名在学院前20%内。

（三）二年级硕士研究生评选条件：

综合测评成绩排名在学院前20%内；学年内有学术论文在具有公开发行刊号的刊物上发表（署名第一或仅列导师之后）或参与完成科研项目、课题研究。

（四）博士研究生评选条件：

学年内有学术论文在B类及以上刊物上发表或完成科研项目、课题研究。（署名第一或仅列导师之后）

第十条优秀研究生单项奖学金

（一）为了鼓励在德、智、体等某一方面取得优异成绩，或为学校作出特殊贡献的研究生，学校设立单项奖学金。

（一）单项奖学金评定比例一般不超过1%，奖金额为1000元。

（二）硕士研究生申请单项奖学金，其综合测评成绩排名须在学院前50%内。

（四）创新创业奖

用于奖励在学年中在理论创新、技术创新等方面作出艰苦努力并取得专家认可成绩的研究生；用于奖励将科技成果转化为生产力、通过先进的管理方式与社会各界合作并产生明显社会效益的研究生。

（五）社会实践奖

用于奖励在学年中积极参加社会实践、挂职锻炼等活动，并取得较大成绩的研究生。

（六）社会工作奖

用于奖励在社会和学校学生工作中组织管理能力较强、投入较多并取得较大成绩、任期一学年以上的研究生干部。

（七）文体活动奖

用于奖励在校级以上（含）文体比赛中取得优异成绩或在组织比赛中作出突出贡献的研究生。第十一条专项优秀奖学金

刘化章奖学金、李寿恒奖学金、新光奖学金等专项奖学金按各自的章程进行评选。

第五章附则

第十二条获得各类优秀奖学金的研究生，由学校发给奖学金和证书，奖学金登记表，存入本人档案。

第十二条对于在同一学年获得多项奖学金的研究生，其荣誉称号可以兼得，奖学金按最高一项发放。

第十三条凡已获得奖学金的研究生，如发现有弄虚作假、欺骗组织等行为，学校将撤消其所得称号，追回已发奖学金，并给予相应的纪律处分。

浙江财经大学奖学金 篇9

罗伯特·蒙代尔奖学金（Robert A.Mundell Scholarship）是由诺贝尔经济学奖获得者罗伯特·蒙代尓教授于2004年设置，为了奖励在经济管理专业学习过程中有突出表现的经贸管理学院在校学生。

一、评定时间：罗伯特·蒙代尔奖学金每学年评选一次，时间为每学年初（9月至10

月间）；

二、奖学金名额：本科生、研究生各不多于两名；

三、奖学金金额：奖学金每人3000元；

四、申请条件：

1、经贸管理学院在校学生；

2、在下列课外科技比赛中获得省级一等奖以上或国家级三等奖以上(具体比赛项目

见备注)；

3、在国内核心期刊（B级）发表文章2篇以上或国内核心期刊（A级）1篇以上。

五、评选程序：

1、个人书面申请，填写 罗伯特·蒙代尔奖学金申请表并附上学年各课成绩及其他相关证明；

2、学院对申请学生进行审核，根据申请学生的学习成绩、科研成果、在校综合表现择优确定奖学金提名名单；

3、提名名单公示；

4、提名结果提交罗伯特·蒙代尔，由罗伯特·蒙代尔最终确定获奖名单。

浙江工业大学经贸管理学院

二00六年十月

包含的比赛为：

1、“挑战杯”全国大学生课外科技竞赛

2、“挑战杯”全国大学生创业计划大赛

3、浙江省电子商务大赛

4、浙江省财会电算化大赛

5、大学生数学建模竞赛等

若有比赛增加须经学院确认。

附件1：

罗伯特·蒙代尔奖学金（Robert A.Mundell Medal）

申 请 书

申 请 人 姓名：

年级 专业：

申请 日期：

浙江工业大学经贸学院 制

年月

附件1-1：

罗伯特·蒙代尔奖学金（Robert A.Mundell Scholarship）申报情况登记汇总表

（本科生用表）

附件1-2：

罗伯特·蒙代尔奖学金（Robert A.Mundell Scholarship）申报情况登记汇总表

（研究生用表）

浙江财经大学奖学金 篇10

因此, 在这一背景下特开展此次调查活动, 借助问卷调查和现场访谈等形式收集相关数据和材料来更准确地掌握这些高考成绩优秀的学生在大学期间的发展状况。通过此次调查活动的开展, 对于学校而言, 有利于更好地反思高职人才培养的工作, 通过制定更有效措施和方法来改进学生成长成才的状况, 特别是优秀学生。对于学生而言, 也能通过了解优秀学生的发展轨迹, 更好地激发促进自身发展的积极因素, 明确未来的发展目标, 提升就业竞争力。

一调研时间和对象

调研时间:2013年11月~2014年3月

调研对象:

(一) 问卷调查:浙江金融职业学院在校“钻石”奖学金获得者 (2009级至2012级) 共106人。

(二) 现场访谈:浙江金融职业学院在校“钻石”奖学金获得者 (2011级和2012级) 共18人。

二调研方法

本次调研主要采用问卷法和访谈法。问卷共设计40个问题, 包含在校“钻石”奖学金获得者基本信息、性格、心理及情感方面状况、在校学习及参与活动方面状况、以及自我提升、职业规划和对学校评价等五个方面。访谈主要包括10个问题, 包括对教学工作及学生活动的评价, 对于大学生活的思考以及自身未来的发展等。

三基础数据

浙江金融职业学院在校“钻石”奖学金获得者 (2011级和2012级, 不含2013级) 共有64人, 向可联系到的64名在校学生发放问卷64份, 实际回收问卷62份, 回收率96.86%, 其中有效问卷为62份。已毕业的“钻石”奖学金获得者 (2009级和2010级) 共有77人, 向其中可联系到学生进行抽样调查, 共发放问卷51份, 实际回收问卷47份, 回收率为92.16%, 有效问卷为44份。对这前后共106份有效问卷采用了SPSS19.0统计软件进行了数据录入和统计分析处理。基本数据如下。

(一) 性别及省份分布情况

在本次受访者中, 男生共有19名, 占受访者总数17.9%, 女生共有87名, 占受访者总数82.1%。其中来自本省学生有51名, 外省学生有55名, 各占受访者总数48.1%和51.9%。

(二) 考生类别、生源类型及专业分布情况

在106位受访者中, 2009级学生有30名, 2010级学生有8名, 2011级学生有30名, 2012级学生有32名, 其中来自统招统考学生有92名, 占受访者总数86.8%, 单考单招学生有14名, 占受访者总数13.2%。文科生源有57名, 理科生源49名, 各占受访者总数53.8%和46.2%。这106名受访者在校所学专业共有10个, 基本涵盖了学校现有主要专业, 其中金融财会类学生最多, 共有88名学生, 占受访者总数83%, 并且金融类专业依旧是统招统考学生所选择的热门专业, 共有48名学生选择了金融管理与实务和国际金融两个专业, 占统招统考学生总数52.2%。

四“钻石”奖学金获得者表现优异的方面及原因分析

通过调查数据, 我们发现作为“钻石”奖学金获得者在进入大学甚至大学毕业之后依然有不少突出的亮点令人关注, 其优势保持一如既往, 主要体现在以下几个方面。

(一) 学习成绩优异、奖学金获得者众多

作为“钻石”奖学金的获得者在大学期间的学习成绩依旧突出。通过调查数据, 我们发现42.5%学生依旧保持遥遥领先, 共有45名学生在校学习成绩位于班级前十名。班级排名10至20名的学生共有31人, 占受访者总数29.1%。学习成绩是学生综合测评的重要组成部分, 学生综合测评的分数与学习成绩关系紧密。数据显示, 共有71名学生综合测评成绩位于班级前20名, 占受访者总数67%, 其中40名学生综合测评分数位于班级前十名, 占受访者总数37.7%, 31名学生综合测评分数位于10至20名, 占受访者总数29.2%。

众所周知, 奖学金的获得与否与学生大学期间的表现有着密切关系, 是评判一个学生在大学期间是否优秀的重要衡量标准。调查数据显示, 作为“钻石”奖学金的获得者, 其中63名学生在校期间通过自己努力仍然获得各类校内奖学金, 占受访者总数59.4%。在这63名学生中有14人次获得过一等奖学金, 有12人次获得过二等奖学金, 各有23人次获得过三等奖学金和素质拓展奖学金。19名学生获得了校外奖学金, 占受访者总数17.9%, 在这19名学生中有16人次获得了国家励志奖学金, 3人次获得国家奖学金。另外, 29名学生获得了学院各类外设奖学金, 占受访者总数27.4%。在获得奖学金的学生中, 有9人同时获得了校内奖学金和校外奖学金, 有5人同时获得了校内奖学金和外设奖学金, 更有7人同时获得了校内奖学金、校外奖学金和外设奖学金。

(二) 专业课程满意度高、各类技能证书多

“钻石”奖学金的获得者在对所学专业课程满意度调查上, 数据显示, 共有58名学生表示满意及很满意, 占受访者总数54.7%, 仅有4名学生表示不满意, 占受访者总数3.7%。对于在校期间考取各类证书, 有68名学生持积极态度, 参与各类考证活动, 占受访者总数62.3%。仅有8名学生表示自己不太积极参与考证活动, 占受访者总数7.5%。在英语等级考试中, 在受访者中有94名学生在校期间通过了英语相关等级考试, 占受访者总数88.7%, 仅12名学生没有。在各类职业资格证书数量统计上, 有19名学生获得了2本证书, 占受访者总数17.9%, 23名学生获得了3本证书, 占受访者总数21.7%, 19名学生获得4本证书, 占受访者总数17.9%, 更有5名学生获得了5本及以上证书。

(三) 担任学生干部比例高、社团活动参与积极

通过受访者数据显示, “钻石”奖学金获得者中有66人担任班级学生干部, 占受访者总数62.3%。44人担任系部学生干部, 占受访者总数41.5%。其中18人既担任班级学生干部又担任系部学生干部, 占受访者总数17%。还有9人担任院级学生干部, 占受访者总数8.5%, 其中4人既担任班级学生干部又担任院级学生干部, 更有2人同时担任班级、系部及院级学生干部。通过调查我们还发现, 在受访者中有42名学生在校期间发展成为党员 (预备党员) , 占受访者总人数39.6%。

学生社团作为发展创造性思维, 激发自我积极性, 展现自身个性的学生自发组织, 是高职院校培养高技能人才和实现育人目标的重要阵地和摇篮。数据显示, “钻石”奖学金获得者中共有96名学生在校期间参与各类学生社团活动, 占受访者总数90.6%。其中61名学生参加过社会实践及公益类社团活动, 占受访者总数57.5%。社交联谊类社团活动同样是学生参加的主要社团活动, 有35名学生选择, 占受访者总数33%。32名学生表示参加过学术科技类社团活动, 占受访者总数30.2%。文化艺术类和表演艺术类社团活动学生相对参加较少, 各占受访者总数25.5%和19.8%。

(四) 就业状况良好, 收入尚佳

通过抽样调查我们发现, 已毕业的“钻石”奖学金获得者现在都受雇于全职工作, 其中有20人从事银行柜员工作, 占受访者总数45.5%。8人从事文职工作, 占受访者总数18.2%。销售经纪工作与会计工作各有4人从事, 各占受访者总数9.1%。另有8人从事其他相关工作。关于收入方面, 有8人第一份工作月薪是3000至4000元, 占受访者总数18.2%, 有16人第一份工作月薪达到4000元以上, 占受访者总数36.4%, 另外20人第一份工作月薪在2500至3000元, 占受访者总数45.5%。数据说明, 大部分“钻石”奖学金获得者毕业后从事与自己专业对口的金融工作, 并且收入尚佳, 表现令人满意。

“钻石”奖学金获得者在上述方面呈现优异, 究其内在原因大致可以归结为以下几点。

1自我认识清晰, 对自己在校期间学习的目标明确。“钻石”奖学金获得者具有清晰的自我认识, 因此才能在充分了解自己性格特点及能力特长的基础上发挥自己的优势。数据显示, 在校期间学习成绩优秀的学生中有22名学生表示对自己非常了解, 有49名学生表示比较了解, 共占受访者总数66.9%, 可见, 自我认识明晰是“钻石”奖学金获得者继续保持优秀的基本因素之一。

同时, 在此基础上, 在校期间明确学习目标, 可以让这些高考成绩优秀的学子在大学期间学会抵制那些令人分心的诱惑, 专心致志于自我学业及技能提升上, 避免不必要的分心, 良好地规划好自己大学的学习与生活, 不断致力于实现更高的目标。

2自我管理能力突出, 具有良好的抗压及自控能力。“钻石”奖学金获得者在校期间具有良好的自我管理能力, 能最大程度地发挥自我主观能动性, 合理计划、安排和调整自己在校期间的学习与生活, 充分利用校内一切有效资源, 努力提高自身综合素质。同时, 作为“钻石”奖学金获得者也承受着比一般学生更大的压力, 特别是那些学习成绩优秀的学生, 数据显示, 在学习成绩排名班级前十名的学生中有22名表示自己的压力大, 占受访者总数20.8%。周边竞争压力大, 一方面考验着“钻石”奖学金获得者自身抗压能力, 让其将压力转换为动力, 不断学习提高自身素质, 另一方面也让“钻石”奖学金获得者努力去排除外界的干扰, 不断提升自控能力, 专心于自身的发展, 最终实现自我价值。

3团队合作能力强, 能处理好大学期间的各种人际关系。“钻石”奖学金获得者和其他新生一样, 进入大学之后急需面对生活上的独立和自理, 所有事情都要自己一人打理, 有效处理好与同学、老师等各种人际关系。数据显示, 那些优秀“钻石”奖学金获得者在校期间能积极参与到系部及学校组织的各项社团活动, 在各个方面充分锻炼自己的能力, 挖掘自己的潜能, 努力增强自己的信心, 学会为人处世方面的技巧, 为自己今后毕业更好地发展奠定了坚实的基础。

五部分“钻石”奖学金获得者表现欠佳及原因分析

透过数据, 通过访谈, 我们也发现作为一部分“钻石”奖学金获得者在进入大学之后发展并不如人意, 虽然刚进入大学时还有一定的优越感, 毕竟获得“钻石”奖学金是对其之前学习结果的一个肯定, 并不是所有学生都能获得, 但是经过一学年以后这种优越感就荡然无存了。越来越多人认识到成绩已经不是唯一衡量的标准, 还是得靠自己不断努力, 全面发展才能在大学立足。

另外, 一部分“钻石”奖学金获得者也表达了自己对大学生活有很大的落差感, 当年进校之初想象得很美好, 怀着更多的憧憬, 但是现实毕竟是现实, 他们中很多人认为大学的竞争比初中和高中还要激烈, 不仅仅在学业上, 还有就业、学历, 等等, 因此有时就变得非常迷茫和不自信, 还有许多不足需要去提高, 这主要体现在以下几个方面。

(一) 部分学生学习成绩不尽如人意, 自身综合素质弱

通过调查发现, 在受访者中有10名学生成绩位于班级30至40名, 占受访者总数9.4%, 更有6名学生成绩位于班级40名开外, 占受访者总数5.6%。该数据说明作为高考成绩优秀者仍然存在一部分学生进入大学后学习成绩不甚理想。

综合测评数据能较好反映出学生的综合素质, 数据显示, 在受访者中有12名同学综合测评位于班级30至40名, 占受访者总数11.3%, 还有7位同学位于班级40名开外, 占受访者总数6.6%, 可见, 一部分“钻石”奖学金获得者在大学激烈竞争的环境中发展并不顺畅, 综合素质有待提高。

(二) 部分学生职业技能缺乏及参与社团活动率低

透过数据, 我们发现在英语等级考试通过率上, 仍然有12名学生至今未通过, 占受访者总数11.3%, 同时在职业考证方面, 有31名学生还未获得一本职业资格证书, 占受访者总数29.2%。同时, 数据也显示, 有10名学生在校期间未参加过任何一种社团活动, 占受访者总数9.4%。另外, 还有28名学生在校期间也未曾担任过任何学生干部, 占受访者总数26.4%。上述这些数据表明, 存在一部分“钻石”奖学金获得者在校期间并不努力于自身学业上, 对于基本的职业技能方面及学校组织开展的各类社团活动也不热心, 因此仍有较大的提升空间。

(三) 部分学生职业规划不清楚, 自我状态满意度低

通过数据, 我们发现在校2011级和2012级学生中有17名学生表示对自己未来的职业规划不太清楚, 占62名在校受访者总数27.4%, 还有2名学生表示完全不清楚自己未来的职业规划。同时, 对于自我状态满意度上, 在校2011级和2012级学生中有10名学生对自我状态表示不满意, 占62名在校受访者总数16.1%, 另外, 还有3名学生表示出很不满意自己在校状态。

在关于自己能力在学校期间是否得到发挥, 在校2011级和2012级学生中有43名学生认为自己能力部分得到了发挥, 占62名在校受访者总数69.4%, 除此以外, 还有8名学生认为自己在学校能力基本没有发挥, 占62名在校受访者总数12.9%。上述数据说明, 对于这部分“钻石”奖学金获得者学校仍然需要予以关注。

部分“钻石”奖学金获得者在上述方面表现欠佳, 究其原因大致可以归结为以下几点。

第一, 自我认识能力不足, 有些过于理想化。通过访谈, 我们发现部分“钻石”奖学金获得者自我认识能力不足, 有些过于理想化。众所周知, 大学校园生活丰富多彩、令人向往, 然而学生在进入大学之前, 一直接受高中严格管理的影响, 然而在进入大学之后, 学习方式和生活方式都有了较大的转变, 人与人之间交往方式也与以往大不相同, 因此部分“钻石”奖学金获得者受到这诸多转变的影响, 一时间难以适应, 自我认识能力不足。虽然有自己的目标和理想, 但现实中自己能力还不足以去实现自己的目标和理想, 这样他们自身心中想象的自己与现实的自己就存在着距离与矛盾, 进而导致他们对自己性格能力及特长的认识有所偏颇。

第二, 学习目标不明确, 学习动力不足。通过访谈, 我们发现部分“钻石”奖学金获得者在校期间学习目标不是很明确, 不太愿意也不会为自己设定目标, 更习惯于一切顺其自然, 得过且过, 在大学里随波逐流。另外一些学生学习动力也不足, 想学就学, 即使有目标, 也是一时心血来潮, 仅仅定位于期末考试成绩优秀上, 不会合理为自己制定长远的学习计划, 对于自己大学的学习没有清晰的目标与期待, 盲目从众。

第三, 自我约束力不足, 自控能力差。通过访谈, 我们发现部分“钻石”奖学金获得者在大一开始时, 对自己大学的学习与生活充满热情, 也具有较为明确的目标, 同时也会为自己制定大学学习生活的计划。然而大学生活丰富, 课余时间相对充裕, 也不像高中时期被老师严格约束, 很多学生也就在这种宽松的环境下松懈下来了, 课余时间沉迷于宿舍上网。数据显示, 在受访者中有64名学生课余时间主要活动就是宿舍上网, 占受访者总数60.4%。在访谈中有位大二的女生这样说, “我开始的时候对自己是有目标的, 但是一旦到了去实施目标的时候心里就不断地去推迟, 时间一长, 也就没有什么目标了, 不知道自己在大学究竟要干什么了。”

第四, 部分“钻石”奖学金获得者并未养成良好的行为习惯。众所周知, 部分“钻石”奖学金获得者之所以能在高考中取得优异成绩除了源于自身努力外, 更在于高中阶段学校高压的管理模式, 尤其是高考准备期间, 家长和老师都高度重视其每时每刻的表现, 加上自身在这种高强度压力下所迸发出的拼搏动力, 故而能通过冲刺取得优异成绩。然而, 良好的行为习惯是人成功的重要因素。由于未养成良好的学习习惯, 进入大学后, 学校管理模式完全不同于高中阶段, 班主任和任课老师也未像高中老师一样主动关心其成长, 加上外部考试压力的消失, 导致这部分“钻石”奖学金获得者一时间难以适应而无所适从。

六调查小结与反思

通过本次调查我们可以发现, 进入大学以后作为曾经高考成绩的优秀者其发展轨迹可谓多种多样, 既有一如既往地保持优秀, 在大学中如鱼得水、发展顺利, 也有一落千丈, 在大学中举步维艰, 更有在大学中默默无闻、普普通通。可见, 兵无常势, 水无常形, 世事无常。其中影响学生良好成长的因素众多复杂且互相交叉影响, 所以无论是个人原因还是学校、社会等原因都会对其良好成长产生影响。众所周知, 一个人行为的最终改变是由内而外发生的, 也就是说如果想让这些曾经优秀的学生更好更快地成人, 就必须使其内在的主观因素得以改变。对于学校而言, 学校需要整合构建外部环境与学生内在因素之间的对应联系桥梁, 通过外部环境因素的介入来培养、熏陶、教化、影响学生的内在品质、动机、行为等发生变化, 才能达到帮助其良好成长这一目的。为此, 笔者认为高职院校可以重点在以下几个方面开展工作。

(一) 加强师生联系

高职院校应重视情感因素对学生的影响, 加强教师与学生之间的联系, 更多关注学生的内心世界。通过调查显示, 当学生遇到困难时, 学生更多愿意向朋友和同学倾述, 而不愿意向老师说明。可见, 学生的情感依赖主要是朋友、同学和父母等, 这就对教师提出了更高的要求。众所周知, 教师对一个班级良好的班风形成起着关键性作用。而良好的班风建设是促进学生之间良性影响的重要手段, 通过班级积极向上风气的建立, 必会对学生产生正能量的影响。因此, 高职院校应在学生工作中积极努力构建与学生沟通对话的平台, 多通过开展座谈会、深入寝室交谈等活动形式, 及时发现学生在大学成长过程中的问题, 对之进行有效的心理及行为干预和教育, 同时教师也要对学生多予以关注和关心, 共同帮助学生健康良好的成长。

(二) 关注学生心理

高职院校应更多地关注学生心理, 鼓励并创造条件让学生多参与有助于认识自己, 提升自身习惯及性格优势的活动。大学生正处于从青春期步入成熟期的关键时刻, 良好自我认识、习惯及性格的形成在这个阶段显得非常重要。这就需要高职院校在日常教学和管理中持续关注学生心理状况, 积极探索行之有效的工作方法和措施来对学生施加潜移默化的影响和教育, 例如创造更多条件让学生参与各类素质拓展训练活动, 调动学生思考的积极性, 积极去思考“我来大学做什么”“我毕业后要做什么样的人”“我该怎样去适应社会”, 帮助他们在参加这些活动中认识自我、体验自我、调节自我, 获得一个理性的、客观准确全面的自我意识, 养成良好的行为习惯, 为其成为一名优秀的大学生奠定强大的心理基础。

(三) 做好因材施教工作

高职院校应尊重学生差异性, 重视个性化教育, 注重从学生需求出发, 多因势利导开展素质教育。众所周知, 如何结合时代特征和学生需求开展提升学生专业技能和人际沟通能力活动很大程度上决定了学生成长的速度和效果。这就要求高职院校在各类社会实践和专业教育中以学生为中心, 充分尊重学生的个性差异, 发挥学生的主动性和创造性。在形式上, 针对学生多开展诸如课外专项辅导、主题班会、社团活动等形式多样的素质能力提升活动。这样不仅可以满足学生的个性化需求, 同时还可以不断深化学校固有的社会实践和专业教育的优势和特色, 形成良性互动与发展, 真正做到从学生需求出发, 因势利导提升学生素质能力。

(四) 加强环境育人

校园是学生在大学期间置身其中主要的学习、生活场所, 同时它还是一个开放、包容兼收的地方。高职院校一方面可以充分考虑在学生认知特点的基础上来加强校园文化氛围建设、生活环境改善、社团组织管理等;另一方面也要积极构建各种讨论与思辨的平台, 让学生能以科学、理性的态度学会判断和批判。同时还要对那些不利于学生成长的各种思潮、行为加强监管, 为学生提供一个良好的校园环境促进学生健康成长。

参考文献

[1]杨金江, 陈智鑫, 冯迪.影响大学生成长成才因素分析及对策[J].经济研究导刊, 2013 (3) .

[2]陈丽萍.试论影响大学生成才的基本因素[J].兰州学刊, 2004 (1) .