上海财经大学学位

上海财经大学学位（精选12篇）

上海财经大学学位 篇1

据英国BBC国际新闻网2007年11月6日报道,英国萨里大学(University of Surrey)正准备将自己打造成一所全球性的教育机构,这一构想将通过在不同国家开设各阶段的学位课程来实现。萨里大学计划推出一种“全球学位”,即学生每一学年都可以到不同国家的伙伴大学进行学习以获得学位。这些大学包括美国、中国和亚洲其他国家的一些大学。

萨里大学已与位于中国大连的东北财经大学达成了合作协议。与东北财经大学建立伙伴关系是萨里大学达成其“国际化学府”10年计划的一部分。这一伙伴关系将促使两校合作开设管理、计算机和企业管理等本科和研究生课程,从而使中国学生有机会到吉尔福德(G uildford,英国萨里郡的郡府)学习,而英国学生则可到东北财经大学学习。在中国开设的课程将使用英语授课,并与萨里大学的教学内容相同。为达成在10年内学生数量增长40%的目标,萨里大学计划在世界上建立一系列国际分校。

萨里大学副校长克里斯托弗·斯诺登(Christopher Snowden)表示,学生可以在不同国家的伙伴大学中进行学位课程的学习,这些课程包括商业、管理以及信息技术等。学习这些专业的学生迫切需要获得国际经验,而他们所面临的主要是费用问题而非学术能否兼容。

在全球化已成为高等教育领域重要课题的背景下,英国的大学已经认识到它们正处于一个国际竞争的舞台。斯诺登教授称:“目前英国的大学正处于在海外建立基地的阶段,但在不久的将来,我们就会看到这些大学将成为总部设在英国的国际化学府。”

上海财经大学学位 篇2

和自考本科生申请学士学位的要求及程序

按西南大学西校（2006）466号文《西南大学关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位实施细则》的要求，成教本科毕业生（成脱、函授、夜大）和自考本科毕业生申请学士学位工作具体要求和程序如下：

一、申请条件：

1.本科学习时间不超过6年（自考生通过本科阶段第一门专业课时间至毕业时间不超过6年）。

2.获得我校（或与我校签有授位协议的高等院校）本科毕业证书后一年内申请（以毕业证书上打印时间为准）。

3.本科在读期间或毕业一年内通过重庆市学位办组织的成教（含自考）本科毕业生申请学士学位外语统考。或通过与重庆市学位办成绩互认的省级学位办组织的成教（含自考）本科毕业生申请学士学位外语统考（以重庆市学位办转发的成绩通知书为准）。申请外国语言文学类学士学位，需通过第二外国语学士学位外语考试。

4.成教本科生（成脱、函授、夜大、网教）平均分70分以上（含70分），毕业论文成绩80分以上（含80分），三年制本科补考不超过三门，五年制本科补考不超过四门；自考本科平均成绩65分以上（含65分），毕业论文成绩 80分以上（含80分）。

二、申请时间：

2011年申请两次，上半年5月9日－5月20日、下半年11月7日－11月18日，仅周一至周五工作日办理，上午8:30至11：30，下午3：00至5：00。请务必在申请期间办理，过时责任自负。

三、申请程序：

1.向西南大学研究生部学位办提供材料如下：

⑴“毕业证书”和“外语统考合格证书”（或加盖省级学位办公章的成绩合格单）原件和二份复印件，身份证原件和二份复印件。

⑵“申请学士学位登记表”和“成绩登记表”各一式两份，申请人务必填写（手写）本通知所附的表格，其他格式表格不予接收。

⑶可收到信件的详细通讯地址、邮政编码及电话号码，审核期间保持电话畅通。

⑷申请务必时在“申请学士学位登记表”上贴一寸的半身免冠照片。

2.因所有授位信息需上传教育部审核，无标准格式学位照无法

上传，所以，申请者本人必须到我校学位办指定的照相点现场拍摄标准学位授予电子照片。

电子照像地点：西南大学北门（原西南师范大学大校门）相辉影社。电话：6825333

53.缴纳学士学位学费200元； 4.不能代办，材料不齐和表格格式不符或未按要求填写相关内容的不予受理，不接受邮寄材料，申请者本人亲自办理。

5.重庆市学生在西南大学研究生部学位办公室办理；外省学生在西南大学网络与继续教育学院办理。

四、办理地点：

1.重庆北碚西南大学研究生部学位办219办公室（原五一所大门内100米），网络与继续教育学院（原五一所大门内200米）

2.联系电话：（023）68253754张老师（学位办）网络与继续教育学院 68251127 樊老师（成教）68251594 董老师（自考）68254578 邓老师（网教）

五、学位证书发放方式

1.学位证书只可选择本人领取或邮寄。

2.7月初或1月初将在西南大学研究生部网站上公布学位证书发放时间，在规定时间内未领取的，一律按通讯地址以挂号方式邮寄。

3.根据教育部规定，学位证书遗失后不补发，只开具纸质证明。

西南大学研究生部学位办

2011年3月

西南大学成人高等教育（含自考）本科毕业生

申请学士学位登记表

2.毕业论文（或设计）成绩不纳入总成绩计算课程平均成绩。申请者平

均成绩成教生达70分，自考生达65分。

3.自考生本科开始时间：本科阶段第一门专业课考试通过时间。

4.申请人务必填写通讯地址栏（包含该栏）以上所有栏目中的内容，非

西南大学毕业生，需由与我校签订代授位协议院校继续教育学院在相应栏目审核盖章。

西南大学成人自考高等教育本科毕业生

课程考试成绩单

西南大学成人高等教育本科毕业生

上海财经大学学位 篇3

瓜达尼奥说：“新泽西州未来的繁荣取决于我们如何采用创新的方法尽可能让更多居民享受到高等教育的好处。新泽西州学分认证试点项目有助于实现这一重要目标。那些有意愿重返学校完成学位的人员，可以通过认证，将他们的经验和技能转换为大学学分，不仅节约时间，也节省费用。”他指出，这些项目有助于培养适应21世纪多变的工作岗位的员工。

美国托马斯·爱迪生州立学院负责试点项目的组织工作。该学院在美国学分认证领域享有盛誉，主要提供在线课程和学位。该学院已经创建了学分认证联盟，包括艾塞克斯郡大学、新泽西城市大学、新泽西理工学院、罗文大学等，还有其他约20所高校正在讨论加入该联盟。

新泽西州高等教育部部长亨德里克斯说：“相信该项目一定会取得成功，并在今年秋末向学生开放，希望其他机构也能加入，扩大项目的整体效益和影响。”除了可观的经济效益，该项目也能推进产学研合作，开展定制培训、员工发展项目等。

美国托马斯·爱迪生州立学院院长普瑞特说：“新泽西州有超过86.3 万名成年人完成了学业，但没有拿到学位。该项目致力于帮助这些成年人回炉完成学位，为经济发展提供更加训练有素的员工。”

上海财经大学学位 篇4

一、研究背景

(一)项目介绍

上海交通大学密西根学院本科双学位项目由上海交通大学与美国密西根大学联合开展,双方院校及专业均为所在国家同类大学中的佼佼者。双方合作领域为机械工程、电气与计算机工程、航空工程、计算机科学、核工程与放射科学等14 个专业。在培养形式上,学生在国内学习两年后,相关课程的平均成绩达到密西根大学基本要求并获得录取后可赴美方大学学习另一专业。在美国完成培养计划后,学生需回到国内大学完成毕业设计和学士学位论文。达到双方学位要求的学生,将获得中美两所大学两个不同专业的学士学位。截止到2012 年9 月,共有来自2006 级、2007 级、2008 级和2009 级超过360 名学生参加本双学位项目,目前约有超过七成的毕业生已被国外著名大学录取攻读硕士或博士学位。

(二)问卷发放、回收及人口统计学变量

本次调查主要面向2008 级和2009 级参加双学位项目的159 名学生,其中纸质问卷采取分批集中调查的方式,网络问卷主要通过邮件问询的方式。纸质问卷发放100 份,网络问卷发放59 份,共计159 份问卷。问卷发放时间为2012 年6 月到9 月,回收有效问卷67 份,问卷有效回收率为42.1%。

在本次调查中,2008 级参加调查的学生有43 人(64.2%),2009 级有24 人(35.8%)。其中男生有53 人,占79.1%,女生14 人,占20.9%。专业分布情况如表1-1 所示。在本项目中,学生在国内大学所学专业主要是电气与计算机工程(71.6%)和机械工程(28.4%);与此不同,他们在国外大学的专业分布更为广泛,共计有13 种,其中分布最广泛的专业为电子工程、机械工程、土木工程和化学工程。

(三)问卷的信度和效度检验

本研究借助IBM SPSS20.0,采用克隆巴赫 α 信度系数和因子分析,对问卷各维度的信度和效度进行检验。结果显示,该问卷各个分量表的 α 信度系数均大于0.6,总体 α 系数为0.872,这意味着本调查问卷各项目间的相关性很高,内部一致性极好;在效度检验上,通过对数据进行KMO值和巴特利球形检验,P值均小于0.005,存在显著性差异,适合做因子分析。在此基础上,以特征值大于1 以及结合碎石图作为标准分别对各维度进行公因子提取,结果显示在所有维度上均可以提取1 到3 个公因子,且每项公因子的累积方差贡献率均超过40%,同时每个公因子的负荷值均大于0.4。因此,调查问卷的结构效度良好。

二、结果分析

(一)学生选择该双学位项目的原因

调查结果显示,多样化的宣传途径及公开活动起到了提高项目认知度的作用;而学生特征与选择动机则反映出外方院校的学术声誉是学生感知项目的重点。

1. 学生获知项目的渠道多元化

学校的招生宣传是学生获知该项目的主要途径,52.2% 的调查对象通过这种渠道得知本项目(图2-1)。“教师、家人或朋友的口碑相传”是学生获知该项目的另一重要渠道,这意味着在一定范围内有关该项目的舆论评价良好。除此之外,学院网站、博客、微博、以及在特定的学术刊物进行深入报道同样也是项目推广的途径。

2.看重自身学习效益和外方院校的学术氛围是学生主要的选择动机

经调查发现,超过九成的学生为独生子女,且在参加项目之前没有出国经历。“出国留学经历”(83.6%)成为多数同学选择该项目的主要动机。而“受国外大学师资及声誉等吸引”(41.8%)、“个人兴趣爱好”(41.8%)以及增强社会适应力(38.8%)也是学生青睐本项目的主要原因(图2-2)。这说明两段式的跨文化培养经历被学生视为满足自身学术求知欲和提高社会适应能力的有效途径。

(二)学生对项目培养过程的满意度

通过衡量学生对于该项目提供的跨文化学习经历、学习结果和培养成效的满意度、稳定性消费习惯以及向其他亲朋好友推荐本项目的意向可知,学生对该项目培养过程的满意度良好。

1. 学生对跨文化学习经历的满意度评价

跨国双学位项目旨在为学生提供真实的海外留学经历,以培养其优异的跨文化交流能力和宽广的国际学术视野。如图2-3 所示,整体看来,学生对该双学位项目提供的国外学习经历满意度很高,对培养过程各个维度的平均满意度都在“满意”(得分为4.0)水平之上。尤其对于师资配备、课程体系和教学组织管理的满意程度较其他维度更高。

注:从1到5满意度依次递增,其中1为“很不满意”,5为“很满意”。

2. 学生对项目培养结果的综合评价

宽广的人文基础、扎实的科学训练、深入的专业知识、优异的工程能力是该双学位项目的人才培养目标。本研究将上述目标分解为包括团队合作、职业道德、创新意识、意志力和就业等在内的8 个维度,让学生对参加双学位项目在各方面产生的影响做出评价(图2-4)。

注:从1到5影响度依次递增,其中1为“没有影响”,5为“影响很大”。

从整体来看,学生对于参加项目后自己在知识、素养和就业等方面的收获予以积极的肯定。除了对项目增强职业道德及社会责任感和有助就业上的平均满意度小于4.0(影响很大)外,对其他所有维度上的影响程度评价都在“很大”之上。这主要体现在:

第一,学生对项目提高自信心和意志力的积极影响认可程度最高。大部分被调查对象认为中美双方不同的文化体制和教学氛围,为他们提供了“更多认识和发现真正的自己”的机会。“能够利用四年的时间,克服各种困难与挑战,完成两所大学规定的两个专业的课程,这对增强自信心和磨练意志力有很大的作用”。

第二,参加项目的国外学习经历增加了学生申请国外大学的竞争优势。密西根大学在美国本土和国际上享有的学术声誉,使学生在申请到其他大学深造时,比只在国内完成本科学业的同学更有优势。

第三,参加项目的国外学习经历对于提高学生分析和解决问题的能力大有裨益。调查发现,因中方大学从美方大学引进课程体系、教学管理与考核评估方法等资源的缘故,学生到国外开始另一专业的学习时,合作院校的课程教学、考试考核对他们来说并不困难。在学习生活中遇到问题时,“自己解决”是学生首选的应对策略。此外,“中国同学/ 朋友商量解决”和“向外方大学的教师或校方求助”也是主要的解决策略。

3. 学生对项目培养成效的评价及忠诚度选择

如图2-5 所示,超过85% 的学生表示对该双学位项目的总体培养成效表示满意或很满意,这意味着学生对该双学位项目的培养成效认可程度较高。

在忠诚度选择上,有三分之二的学生选择“如果再有一次机会,我还会选择本双学位项目”来获得本科学位。但另有近四分之一的学生则选择“直接申请到其他国家或地区的大学学习”。除此之外,有三分之二的学生表示会向自己的亲朋好友推荐该项目,意味着他们对项目的经历体验是满意的。

(三)学生对项目收费的评价

调查数据显示,与国内大学的普通学位项目相比,48.0% 的被调查对象认为该项目中国内阶段的学费“过高”,但52.0% 的学生则认为“适中”,即所支付学费与获得教育学习经历“物有所值”。相对于美国的其他公立大学,有90.0% 的被调查对象认为国外大学阶段的学费“过高”。由此可见,虽然这种“2+2”培养模式在总体上所需支付的费用比学生直接出国留学获得学位更加合算,但费用负担仍是学生比较关注的问题。从当前情况来看,家庭收入是支付学生学费的主要来源。

(四)学生对项目的双学位证书以及就业去向的评价

1. 对两个学位证书的比较评价

从统计结果来看,学生关于该双学位项目授予的两个学位证书评价不一。首先,分别有66.2% 和55.4% 的被调查对象认为在社会认可及声誉和就业方面,两所大学授予的学位证书同样重要。其次,在对出国留学的作用评价上,接近八成的学生认为国外大学授予的学位比国内大学重要。最后,在认为两个学位证书不一样重要的群体中,认为国外大学的学位比国内大学的学位更重要的群体所占比例大。

2. 关于毕业去向和就业竞争优势

参加本双学位项目的学生在毕业去向上呈现集中化的态势:94.0% 的被调查对象打算毕业后到“国外大学继续深造学习”,不足1.5% 的被调查对象打算去“国内大学深造学习”。虽然只有3.0% 的学生打算到“国外大学的公司或机构就业”,但85.0%的被调查对象认为假若自己不去继续攻读学位而去求职的话,他们会有明显的就业优势。这些优势依次体现在他们的语言交流技能、出国经历、双专业背景、跨文化理解及国际意识和人际沟通及团队合作能力。

(五)学生对项目学习经历满意度小结

综上所述,学生认为该双学位项目是一个“国际化的”“探索的”“充满活力的”和“高水平的”桥梁平台。因为项目为学生提供了一个自由选择专业、体验异域文化、发现并提高自我的平台。多数访谈对象提及双学位项目为他们开启了追求学术梦想和思考未来人生规划的大门,尤其是国外阶段的学习经历,对于开阔视野、体验生活、锻炼独立解决问题等能力有很大的帮助。从学生的体验感受来看,在这种跨国双学位培养模式中学习是“辛苦的”“紧张的”“很累但却值得的”。学业压力大、学习时间紧迫、学制安排弹性不足,以及两个专业在课程对接上存在部分交叠,是学生针对项目提供的学习经历反映的主要问题。

三、思考与建议

(一)强化主体意识,打造优质中国教育品牌

从当前国内开展跨国双学位项目的普遍情况来看,国外大学的品牌声誉、课程体系、师资力量等往往成为整个项目的宣传亮点。相比之下,国内大学常被“覆盖其中”。同样,在项目运行过程中,中外双方关于课程和学分认可不对等、国外教学方法及观念与学生学习习惯不协调等文化冲突也时有存在。本文认为通过跨国双学位项目引进国外优质教育资源,最终目的应该是在消化吸收的基础上,结合中国国情,创造出既与国际接轨、又具有中国特色的学科与人才培养模式。这是因为从文化交往的视角来看,差异性是交流与合作开展的前提,没有差异就无所谓交融。为此,本研究建议,在跨国双学位项目合作的过程中,合作双方应树立独立的主体意识,保持适度的文化自觉性,遵循各自的教育价值取向,以开放的意识,超越彼此之间的差异性,寻求不同文化主体之间的“共识”,以达到体现各自特色又共生共赢的最终价值诉求。[2]

(二)重视改善学生学习经历,增强项目忠诚度

研究表明,人性化地改善消费者的满意度可有效提高他们对品牌的忠诚度。对中外双学位项目而言,应重视学生在教学实施和评价过程中的主体地位,明确学生的需要、需求和期望,不断提高学生对培养过程和学习结果的满意度。针对评价过程中出现的问题,应根据情况做出适当调整。

就上海交通大学密西根学院本科双学位项目而言,在总结学生要求的基础上,我们认为应在以下方面做出调整。

第一,对学生进行核心价值观念教育的同时,帮助他们做好跨文化适应的准备。虽然项目为学生提供了一种相对稳固的出国渠道,但更应当使学生知晓双学位项目不是出国留学的“跳板”,更不应该只是为了出国而出国。相反,应使学生理解跨文化交流的经历对未来实现个人价值和社会价值的意义,将“创新性领袖人才”的理念及担负的社会责任与使命贯穿始终,从而为学生厘清选择该项目的真正意义。

第二,通过开设相关跨文化适应的短期班,邀请参加项目归来的高年级同学进行经验分享等方式,以最大程度减少因期望落差造成的心理障碍;通过校友会、社交网络(如微博)等公共平台加强与在国外学习的学生之间的联系,不因空间距离拉大与学生的心理距离,从而提高学生的让渡价值,增强国内高校和项目本身的亲和力。

(三)多渠道筹措经费,更大程度上实现项目的教育公平

已有研究指出,我国政府希望通过中外合作办学来调动和吸引国外和民间的资源,扩大中国高等教育供给。然而,当前大部分中外合作办学项目依然依赖中国家庭提供的学费资源维持运转。本研究同样发现,相对高昂的项目收费不但给参加项目的学生带来一定的经济负担,也使得一些学业优异但却无力支付高额经济费用的学生对项目望而却步。为了保证项目的长远发展、兼顾教育公平的实现,建议该项目未来多渠道筹措经费,改变来自家庭收入为主的学费支出单一格局,建立以政府拨款、学费收入、校企合作、捐赠收入等多头并举的经费来源,为打算参加或正在参加项目的学生设立更多奖学金或助学金项目,保障教育公平的实现。

(四)“引进来”与“走出去”相结合,提高项目的国际声誉

安徽财经大学硕士学位授予细则 篇5

时间：2010-8-30点击数：1678作者：研究生处

第一章总则

第一条根据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，结合我校实际情况，制定本工作细则。

第二条拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，达到我校硕士研究生培养方案规定的德、智、体三方面要求，并具有硕士学位学术水平者，均可按本细则有关规定，申请授予硕士学位。

第二章学位申请人学业水平要求

第三条学位申请人完成所有规定课程学习，修满规定的学分，熟练掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，达到下列水平者，方可申请硕士学位。

1．掌握马克思主义的基本理论。

2．修满培养方案规定的学分。

3．通过中期考核和开题报告。

4．独立或第一作者(或申请人导师为第一作者、申请人为第二作者)在三类及以上期刊或学科组认定的刊物上发表与硕士学位论文相关的学术论文一篇以上（字数不少于3000字），并注明作者单位为安徽财经大学，或在省级及以上学术会议上公开宣读一篇以上学术论文（由大会出具证明）。

5．大学英语六级考试合格（425分以上，美术学、专门史专业298分以上）。

6．在规定时间内按照要求独立完成学位论文并通过学校组织的“双盲评审”及论文答辩，且答辩成绩合格。

第四条学位申请人有下列情况之一者，不得参加论文答辩和申请学位：

1．在学期间在政治、思想和道德品质等方面犯有严重错误，受严重警告以上（含严重警告）处分且在学位授予前未撤销处分者。

2．考试作弊或在论文工作中弄虚作假、剽窃他人成果者。

3．不符合本细则第三条规定和要求者。

第三章考试课程和要求

第五条学位申请人必须在学位论文答辩前通过所有课程考试（考查）。

学位考试课程以75分为合格，成绩低于75分但高于50分者允许补考一次，成绩低于50分者应予重修。申请人有1门以上（含1门）课程不合格，不能参加论文答辩及申请学位。

第四章学位论文的基本要求

第六条学位论文的基本要求

1．硕士生应在导师的指导下做好论文选题工作，选题应在本学科或交叉学科范围内，选择社会发展和经济建设中的重要问题，具有一定的现实意义和学术价值。

2．学位论文必须以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导。

3．学位论文必须在导师的指导下由硕士生独立完成，严禁抄袭、剽窃他人科研成果。

4．学位论文要求研究方法科学，研究成果具有可信度，能体现硕士生坚实的理论基础、系统深入的专门知识、较强的独立研究能力和优良的学风。

5．学位论文符合《安徽财经大学硕士学位论文规范》的要求。

6．硕士生从事学位论文研究的时间不少于一年。

第五章学位论文的评审与答辩

第七条申请人应在学校规定的时间内提交学位论文、论文摘要和申请书。指导教师应对申请人的学位论文和论文摘要进行审查，对申请人的学位论文写出学术评语和推荐意见。院（所）负责人、导师组组长对申请人的思想政治表现、课程学习成绩、论文写作等情况进行全面认真的审查，签署是否同意申请和参加学位论文答辩的意见，提交学位评定分委员会审核，报校学位办审批。

第八条学位论文经审核符合基本要求的，由校研究生部统一送外校评审。论文评审采用“双盲”形式。送审的论文不得出现学校、导师、作者等有可能辨认出论文来源的信息；不得告知学位申请人和导师评审论文的单位和专家。“双盲”评审意见和成绩作为申请人论文是否可以答辩或修改后答辩的依据。

第九条学位论文答辩前，各学院（所）负责聘请两位研究方向与论文一致的教授、副教授或相当职称的专家评阅论文。评阅人应对论文写出详细的学术评语，并提出可否提交答辩的意见。评阅人不同意答辩的，各学院（所）不得安排申请人进行论文答辩。

第十条硕士学位论文答辩委员会由5名左右教授、副教授或相当职称的专家组成，其中至少有1名外单位专家。指导教师不得作为答辩委员会成员参加其指导论文的答辩会。

答辩委员会设主席1人、秘书1人。答辩委员会主席由外单位教授或相当职称的专家担任。学位论文答辩委员会和主席名单应在答辩前报校学位办备案。

第十一条论文答辩会由答辩委员会主席主持，以公开方式举行。论文答辩遵循坚持标准、严格要求、保证质量、公正合理的原则，维护学位声誉。答辩会应由答辩秘书专门记录。答辩记录要准确完整，并由记录员和答辩委员会主席签字。答辩决议由答辩委员会采取无记名投票方式表决，经全体成员三分之二以上同意，方可通过。答辩决议必须由答辩委员会主席签名。

论文答辩不合格者，可由本人提出申请参加下次答辩，经院学位评定分委员会审查批准，并报校学位评定委员会同意，在一年半内修改论文并参加答辩，费用自理。

第六章学位的授予

第十二条学位申请人通过论文答辩后向所在学位评定分委员会提出学位申请，并提交下列材料：

1．攻读硕士学位研究生学籍表2份

2．硕士学位论文指导记录2份

3．申请硕士学位论文答辩申请书2份

4．答辩委员会成员及论文评阅人审批表2份

5．硕士学位论文评阅意见书4份

6．硕士学位论文答辩会记录簿2份

7．硕士学位申请书2份

上述材料不齐全的研究生，学位评定分委员会和校学位评定委员会拒绝讨论审批硕士学位事宜。

第十三条学位评定分委员会在作出授予学位的建议时，应采取无记名投票方式，经三分之二以上委员到会，半数以上赞同票通过，方为有效。

第十四条校学位评定委员会作出是否授予学位的决议时，须以无记名投票的方式，经全体委员三分之二参加，半数以上赞同票通过，方为有效。

表决票由校研究生部统一印制。表决结束后，填写学位授予决议书，经校学位评定委员会主席签名后有效。

第十五条学位获得者，由学校颁发学位证书，证书生效日期为校学位评定委员会批准之日。

第七章附则

第十六条本工作细则经校学位评定委员会讨论通过，经校长办公会批准，自2008级研究生开始执行。

上海财经大学学位 篇6

俄罗斯政府所属的法制委员会支持这一法律修订案。俄罗斯总理梅德韦杰夫此前曾表示，“世界上很多国家的重点大学都拥有独立的学位授予权，这种做法具有普遍性，为此俄罗斯的高校已做好充分的准备。”目前，俄罗斯学位论文的真实性、原创性、质量等方面尚存在不少问题，社会各界广泛要求改进答辩委员会和最高鉴定委员会的工作并提高其责任意识。对此，梅德韦杰夫强调，“国家所有的改革举措，包括学位授予权的下放，都致力于保证学术研究的纯粹性和保障学位论文的研究质量。”

未来，莫斯科国立大学计划筹备成立10～15个答辩委员会，以开展学位自主授予的相关工作。莫斯科国立大学校长维克多· 萨多夫尼奇指出，“我们希望在答辩委员会委员的遴选阶段和每一个候选人进行深入的交谈，以确保我校自主授予的学位具有十足的含金量。名副其实的学位证书才能给学校带来更好的社会声誉和威望。”

上海财经大学学位 篇7

1 培养专业人才, 满足社会需求

欧洲中世纪大学兴起的一个重要原因就是社会对于人才的大量需求, 大学兴起后则通过学位制度培养了一大批专业人才, 满足了社会日益增长的需求, 正如拉斯达尔所说, “中世纪大学真正开启了一个时代, 一个使得人类事务的管理——简而言之, 就是对世界的统治——开始落到文化人的手中的时代”。 (1)

学位最初不过就是指教师执教的资格, 大学也只是教师之间联合起来的行会, 大学的目的就在于培养教师, 并颁给他们授课的凭证。但是, 随着社会和大学自身的发展, 越来越多的人在拿到学位后不选择从事教师的行业, 而是把学位当作自身能力的证明来寻求更好的职业前景。在低级系科文学院中, 学位获得者通常会在毕业后当上小学教师、家庭牧师、教区牧师等。神学和医学, 尤其是法学的毕业生则有更好的出路, 他们会就职于各级国家机构或者教会组织, 成为法官、政府高官、王室顾问、牧师、医生等。在法国, 自圣路易和菲利普四世起, 皇家行政和司法职位便基本由接受大学罗马法教育的‘法学家’担任。” (2) 这些人才满足了世俗政府和教会机构在统治和管理等多方面的需要。

关于欧洲中世纪大学在培养人才、满足社会需要方面的历史贡献, 科班总结道:“总的来说, 中世纪大学培养的毕业生既能够胜任专门化的职业工作, 又是社会有用的成员:他们构成了中世纪社会劳动力的精英。他们是舆论的制造者, 是引导社会力量的必不可少的支柱。中世纪大学毕业生提供了受过训练的头脑, 它们将影响政治观点和形成教会的政策。在对中世纪社会具有根本作用的仪式形态斗争领域, 大学培养的有才干的人才所具有的创新才能有了施展的机会。” (3)

2 推动知识传承, 孕育近代科学

在古代社会和中世纪早期, 知识是通过个体的方式传授的, 父亲传给儿子或者师傅传给徒弟。而大学则把各专业的知识系统化、理论化地提供给学生, 并且发展出了一套标准的教学模式和考试评价体系, 使得知识的传承有了组织和制度的保障, 并且实现了人才的批量化“生产”。以学位考试为主导的这一系列学习和训练武装了学生的头脑, 提高了他们的知识能力和专业水平, 推动了知识的传承。

中世纪知识史专家爱德华·格兰特指出:“科学革命的根源可以追溯到中世纪……中世纪创造了一种智力背景, 在这种背景中, 自然科学才作为严肃的学科发展起来, 它也提供了观念和方式, 对这种发展起到了重要作用。” (4) 由于十字军东征和翻译运动给大学带回了大量的希腊和阿拉伯的科学著作, 从12世纪初开始, 各个大学普遍开设了欧几里得的几何学、托勒密的天文学、阿拉伯的哲学和科学, 还有亚里士多德的物理学、伦理学、逻辑学等课程, 这些课程为中世纪大学提供了本质上以科学为主的教育, 为近代科学的产生奠定了深厚的智力基础。而在教学过程中, 中世纪大学十分推崇的辩论的教学方法, 这种教学模式训练了思维的严密性, 培养了科学理性的精神。克里斯托弗·道森对此有过精辟的论述:“只有随着大学的兴起, 西方文化才获得了它后来的成就所依赖的那种新的理智与科学的训练。”这种训练通过对问题进行辩论的方式, “不仅提高了才智的敏捷性和思想的准确性, 而且尤其发展了那种西方文化与近代科学在很大程度上是由此而兴起的批评精神与方法上的怀疑”。实验科学认为观察和实验才是获得真理的不二法门, 积极主张进行科学实验活动, 这种崇尚探索崇尚实验的精神无疑对近代科学的形成产生了重大的影响。

3 增强阶层流动, 促进社会公平

在中世纪, 贵族是世袭的, 各行各业也基本上都是子承父业, 一个人的命运基本上在他出生之前已经被决定了, 贫困子弟向上发展的空间非常有限。但是大学的诞生改变了这一状况, 学位使得任何阶层的人都有了社会晋升的希望。

学位制度的这一社会功能吸引了来自欧洲各地的学生, 他们为了获取知识和社会晋升的希望, 千里迢迢来到巴黎、博洛尼亚、牛津等城市求学, 甘愿忍受短则四年长则十几年的枯燥学习。在宗教色彩浓重的欧洲北部, 非贵族出身者最好的社会晋升途径就是获得学位。牛津学者罗伯特·格罗斯泰特就是萨福克郡 (Suffolk) 农民的儿子, 他在牛津接受教育后留在牛津任教, 1214年, 格罗斯泰特成为牛津大学的教长, 1229年成为莱斯特 (Leicester) 的副主教, 1235年成为牛津方济各会的第一任讲师。而在欧洲南部则是另外一种情况, “在意大利, 民法学学位则是通往所有类型世俗公共职位的必备通行证”。出身于中小贵族的学位获得者可以轻松进入到国王的行政机构, 城市自由民的儿子也能通过学位获得体面的社会地位, 有的可以成为法官或者最高法院的推事, 运气好的话甚至最后能被加封为贵族。

总的来说, 欧洲中世纪大学的学位代表着一份崇高的荣誉, 硕士和博士的头衔更是意味着一种权威和地位, 是竞争政府机构和教会职位的重要砝码, 有了学位就有了获得高贵地位的机会。学位制度给予了中下层人士晋升的希望, 在客观上增强了中世纪时期各个阶层的流动, 一定程度上促进了社会公平的实现。

摘要：正是有了学位制度, 欧洲中世纪大学才成为了真正意义上的“大学”, 学位制度对中世纪大学和后世的大学都产生了深远的影响, 而且这种影响甚至还波及了整个欧洲社会。大学通过学位制度培养了一大批高素质的专业人才, 满足社会的日益增长的需求;推动了知识的传承, 在某种程度上孕育出了近代科学;增强了各阶层的流动, 促进了社会的公平。

关键词：欧洲中世纪大学,学位制度,影响

注释

1[英]海斯汀·拉斯达尔著.中世纪的欧洲大学——博雅教育的兴起 (第三卷) [M].崔延强, 邓磊, 译.重庆:重庆大学出版社, 2011:271.

2[法]雅克·韦尔热著.中世纪大学[M].王晓辉, 译.上海:上海人民出版社, 2007:51.

3[英]阿利斯科·E.麦克格拉思著.科学与宗教引论[M].王毅, 译.上海:上海人民出版社, 2000.1.

4[英]克里斯托弗·道森著.宗教与西方文化的兴起[M].长川某, 译.成都:四川人民出版社, 1989:217-219.

上海财经大学学位 篇8

关键词：学位英语,前缀,后缀

在英语学习中,单词的学习与记忆一直都是最令英语学习者头痛的问题之一。美国语言学家卡纳尔(M.Canale)和斯温(M.Swain)曾指出,语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。要记住并正确使用一个英语单词,需从音、形、义等多个方面记忆与思考。1976年出版的《韦氏第三版新国际英语大辞典新词续编》收录了该大辞典1961年出版后出现的6000个新词。这些新词中有一半是人们为了适应社会新的发展依据构词法造出来的:其中五分之二属“缀合”,五分之三为“合成”。可见,英语构词法对英语的发展具有多么大的作用。构词的方法主要有四大类:前缀法、后缀法、转化及合成。其中,前缀法和后缀法合成为“缀合”(affixation)。

上海开放大学工商管理专业学位英语的考试中,有根据所给单词结合句子结构需要进行词形变换的考题。本文拟依托相关题目,从词缀的添加对词性与词义的改变角度出发,初步探讨学位英语考试中英语单词部分常见的词形变化。

如前所述,英语词缀基本可分为前缀和后缀两种。一般来说,前缀会改变单词的词义,后缀多改变单词的词性。在工商管理专业的学位英语考试中,后缀的考查涉及名词(n.)后缀、形容词(adj.)后缀和副词(adv.)后缀等;前缀主要考查了否定前缀。同时,有些词缀可能涉及不止一种的词性变化。

一、后缀

(一)名词后缀

1.名词后缀-er、-or、-ar

在行为动词后加后缀-er、-or、-ar等,其词性变为名词,表示该动作的行为主体。即:v.+-er/-or/-ar=n.例如:

(1)(translate)A person who turns what someone has written into another language is called atranslator.

(2)(sing)I wish I will be asingerone day.

其中,以后缀-er结尾的词居多,-or次之,-ar相对较少,例如:

beg(v.乞讨)→beggar(n.乞丐)

另外,虽然这些后缀添加后,大多指做该动作的人,但是,也不可一概而论,有时指用来进行该动作的器具,如cook(v.烹饪)→cooker(n.炊具),而“厨师”是与动词相同的cook来表达。

2.名词后缀-ment

在动词之后加后缀-ment,其词性变为名词,即:v.+-ment=n.例如:

(1)(agree)It took several months for the two companies to reach anagreement.

(2)(establish)Theestablishmentof People’s Republic of China is on October 1st,1949.

(3)(announce)Theannouncementcame as no great surprise.

3.名词后缀-ion

在动词之后加后缀-ion,其词性变为名词,即:v.+-ion=n.有时该词缀会变化为-ation,或-action,例如:

(1)(connection)Youmustconnectthe power before you leave the room.

(2)(hesitate)I have nohesitationin recommending her for the job.

(3)(discuss)We’d better postpone thediscussionnext week.

(4)(decorate)I enjoy thedecorationof the new house.

(5)(satisfy)Tom’s success in his career will be a greatsatisfactionto his family.

(6)(prepare)We have made goodpreparationsfor the exam.

4.名词后缀-ance、-ence

其一:在动词之后加后缀-ance,其词性变为名词,即:v.+-ance=n.例如:

(1)(attend)Theattendanceat the lectures on American literature has dropped off.

(2)(accept)Please confirm youracceptanceof this offer in writing.

其二:以-ant或-ent结尾的形容词,分别变为-ance和-ence,其词性变为名词:

(1)(importance)It isimportantthat the problem is worked out today.

(2)(patient)He can’t be a good teacher because he has nopatiencewith children.

5.名词后缀-y

在形容词之后加后缀-y,其词性变为名词,即adj.+-y=n.例如:

(difficulty)I think Japanese grammar is much moredifficultto learn than English grammar.

类似的还有,-ity、-cy、-ibility等,例如:

(1)(sincere)The priest was a man of deepsincerity.

(2)(accurate)We worried about theaccuracyof the report.

(3)(response)We appreciate working with him,because he has a good sense ofresponsibility.

其中,最后一例给出的response是名词,意思是:“回答、回应”,而题目中需要的也是名词,但其词义应是“责任感”,因此,这里实则是由response的同根形容词responsible,将其后缀-ible变为-ibility得到的名词。

(二)形容词后缀

形容词后缀主要有名词转形容词和动词转形容词两大类。

第一类为:名词转形容词。

1.形容词后缀-ful

在名词之后加后缀-ful(充满),其词性变为形容词,即:n.+-ful=adj.多与抽象名词构成形容词,例如:

(1)(help)The local hot springs are veryhelpfulfor your wounded arm.

(2)(use).These book areusefulfor English learners.

(3)(event)That was aneventfulyear.

(4)(harm)These chemicals areharmfulto the environment.

2.形容词后缀-y

在名词之后加后缀-y,其词性变为形容词,即:n.+-y=adj.也可与动词构成形容词,表示“类似”“,具有……特征”等,例如:

(1)(rain)It is arainyday,isn’t it?

(2)(sleep)She may besleepy.

(3)(luck)Mary is theluckydog who gets the first prize.

(4)(healthy)Give up smoking.Yourhealthwill improve soon.

3.形容词后缀-ic、-ical

有些外来词缀和外来词根结合构成的形容词,一般用于正式文体,如在名词之后加后缀-ic,或-ical,其词性变为形容词,即:n.+-ic/-ical=adj.表示“具有……特点”,“与……有关”,例如:

(1)(romance)When I was young,I hadromanticideas of becoming a writer.

(2)(practice)This model of typewriter is efficient,economical andpractical.

(3)(technique)Both of the twin brothers are capable of doingtechnicalwork at present.

4.形容词后缀-ly

名词加后缀-ly,其词性变为形容词,表示特色,如:

(friend)The local people are veryfriendlyin our country.

第二类为:动词转形容词。

1.形容词后缀-able:

在动词之后加后缀-able,其词性变为形容词,即:v.+-able=adj.多表示被动语态,例如:

(1)(comfort)I want to rent a morecomfortableroom.

(2)(believe)It isunbelievablethat you have been 56year old.You look much younger than that.

2.形容词后缀-ive

在动词之后加后缀-ive,其词性变为形容词,即:v.+-ive=adj.常表示主动语态,例如:

(act)He is alwaysactivein the class.

3.动词加-ed变化而来的过去分词,也可以充当形容词来用,表示“具有……”,例如:

(delight)The mother wasdelightedto see his daughter.

(inform)Please keep usinformedof any developments.

(三)副词后缀-ly

在形容词之后加后缀-ly,其词性变为副词,-ly是形容词转副词最常用的后缀,例如:

(heavy)My husband used to smokeheavily,but he has given it up.

(heavy)It began to rainheavilyas soon as I got home.

二、前缀

各类词性都存在添加前缀的情况,与后缀常常改变单词的词性不同,前缀一般不会改变单词的词性,而是会改变其词义。其中,在学位英语里,前缀的考查主要集中在否定前缀上。常见的否定前缀有un-,in-,im-,dis-等,这些大多没有具体规律可依循,需要学习者在实践中不断积累和记忆。例如:

(just)The system is corrupt andunjust.

(believe)It isunbelievablethat you have been 56 year old.You look much younger than that.

(connection)You mustdisconnectthe power before you leave the room.

三、辨析

在后缀中,有些词缀可能涉及不止一种词性变化,这些要格外注意,例如:

(一)后缀-y

在单词之后添加后缀-y,有的可使其词性变为名词,有的则变为形容词,具体如下:

1.名词后缀

将后缀-y加在形容词之后,其词性变为名词,即:adj.+-y=n.例如:

(difficulty)I think Japanese grammar is such moredifficultto learn that English grammar.

2.形容词后缀

将后缀-y加在名词之后,其词性变为形容词,即:n.+-y=adj.例如:

(rain)It is arainyday,isn’t it?

(healthy)Give up smoking.Yourhealthwill improve soon.

(sleep)She may besleepy.

(luck)Mary is theluckydog who gets the first prize.

(二)后缀-ly

在单词之后添加后缀-ly,有的可使其词性变为形容词,有的则变为副词,具体如下:

1.形容词后缀

将后缀-ly加在名词之后,其词性变为形容词,即:n.+-ly=adj.例如:

(friend)The local people are veryfriendlyin our country.

2.副词后缀:

将后缀-ly加在形容词之后,其词性变为副词,即:adj.+-ly=adv.例如:

(heavy)My husband used to smokeheavily,but he has given it up.

(heavy)It began to rainheavilyas soon as I got home.

综上所述,词汇学习在语言教学中占有重要的地位,是贯穿整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务,是应该着重攻破的一道难关。在英语学习中,尤其是英语单词的学习、记忆以及使用的过程中,在掌握了一定的基本词汇的基础上,如果可以了解一些英语单词构词法中常见的词缀,结合这些构词规律,那么首先可以在相对较短的时间内扩大词汇量。之前认为的长词可以变短,难词可以变易,生词可以变熟,同时一切派生词的拼法也可以迎刃而解。

对于开放大学的学生来说,成人学习者的特点是已经具备一定的语言学习基础,因而,有了一定的词汇量积累。这些单词积累中,词根构成了一个基本而核心的组成部分,词根具有固定的形式和一定的含义,是构成单词的主要成分。在此基础上,结合一定的构词方法学习,如本文中涉及的词缀构词法,就可以更好地进行单词积累,不仅可以扩大词汇量,而且可以使语言表达更加精准。即便从面对学位英语这样的考试角度出发,也可以轻而易举地攻克该题型,实现英语语言学习中又一次质的飞跃。

参考文献

[1]楼光庆.简明英语语法教程[M].中央广播电视大学出版社,2002-06.

上海财经大学学位 篇9

一、兽医硕士专业学位论文 (设计) 的指导思想

(一) 以“少而精、高质量、有特色”为兽医硕士专业学位论文 (设计) 的宗旨

以培养适合于现代公共卫生体系, 特别是大都市公共卫生安全体系涉及的动物医疗、动物检疫、动物保护、兽医执法与管理等部门的应用型、复合型、高层次的兽医技术、执法与管理的人才为目的。确定了培养宽基础、多交叉、重实用的兽医硕士专业培养思想和理念, 积极探索和构建不同于传统农业院校、不同于全日制硕士、体现综合性大学的兽医学硕士专业学位论文 (设计) 模式。

(二) 利用综合性大学学科交叉优势进行学位论文相关课程和教材建设

充分利用上海交通大学学科门类齐全的优势, 依托生、农、医、药学科大平台, 依靠学科交叉优势。课程建设上突出把握前瞻性、侧重实用性、服务大都市的特色;教材内容安排上适当引入其他学科内容, 体现学科交叉的特点, 将本学科最新发展成果渗透到各教材内容中, 每门教材都增加概论内容, 完整地表达本课程应包含的知识, 广泛涵盖学科相关领域理论知识和发展动态及发展规律[2]。

(三) 结合学生所从事的专业工作确定论文研究方向、内容和管理措施

坚持兽医硕士专业学位论文研究与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文实施与学生工作相结合的选题原则, 我们认真研究了上海公共卫生事业发展对兽医专业硕士人才能力和素质的要求, 全面把握兽医硕士专业学位的知识结构和实际需要, 认真了解国内各高校兽医硕士专业学位论文 (设计) 的成功经验和我校百年来积累的优秀教学传统, 明确了兽医硕士专业学位论文 (设计) 主要研究和解决本地区、本部门兽医实际工作中的技术问题。

二、论文设计方案的实施

(一) 构建符合兽医硕士专业学位论文 (设计) 新模式的课程和教材体系

充分发挥上海交通大学综合性大学学科交叉的优势, 建设的课程具有鲜明的兽医专业学位研究生教育教学特点, 体现共性与个性结合、宽广与精深结合、知识与能力结合, 有利于构建良好的研究生知识结构, 有利于加强研究生创新思维, 有利于促进研究生开展创新性研究[3]。

1. 课程体系建设。

在制订培养方案时, 我们在借鉴兄弟院校经验的基础上, 力求和现代公共卫生安全发展和上海大都市发展相结合, 以一流的师资队伍为保障、前沿的专业理论知识为内容, 突出了涉及公共和食品卫生安全领域课程的比重;充分利用上海交大学科交叉优势和丰富的教学资源, 良好的教学科研环境和丰厚的人文积淀, 除设置具有上海交大特色的公共课以及本专业发展规律专业领域课以及专业课程外, 顺应上海大都市对兽医专业人才的需求, 设立宠物疫病诊疗学、人兽共患病与公共卫生安全等课程, 利用建立的兽医生物技术论坛机制, 邀请国内知名专家讲授学科发展前沿趋势, 使学员始终掌握本学科最新的发展动态。同时, 设置动物性食品安全、兽医法规、经济动物观赏、动物保护、模式生物学等方面的相关课程作为选修课, 以突出本专业把握前瞻性、侧重实用性、服务大都市的特色。

我校兽医硕士专业的课程分为学位课程和非学位课程两类[4]。所选的学位课和非学位课都是必修课, 都必须列入培养计划, 且满足规定的学分要求。为拓宽知识面设置的其他课程为任意选修课, 不列入培养计划。本课程体系的特点是任意选修课科目比较多, 供学生选择的范围大, 有利于拓展学生的知识面, 体现了交大整体办学思想和理念。

2. 建设新的教材体系。

从全国范围来讲, 兽医硕士专业学位开设相对较晚, 由于其和全日制兽医硕士有明显区别, 二者教材不能互用。从该学科的发展趋势看, 国内越来越多的院校都开始开设兽医硕士专业, 国内尚没有适合于兽医硕士学位研究生的完整教材体系, 至于综合性大学兽医硕士专业学位的教材则更是短缺。兽医硕士专业学位点是上海交通大学新设的, 由学校办学定位所决定, 该课程的教学内容与其他院校的相关专业课也有较大差别。所以我们的专业基础课和专业课用的都是自编教材。为了适应这种形式的需要, 我们编写自编教材, 力求适应综合性大学兽医硕士专业学位的特点:充分发挥综合性大学学科门类齐全的优势, 在教材内容安排上进行新的探索, 适当引入其他学科内容, 体现学科交叉的特点, 力求符合学科发展趋势;将本学科最新发展成果渗透到各教材内容中, 力求保持教材的新颖性;每门教材都增加概论内容, 力求能完整地表达本课程应包含的知识, 广泛涵盖学科相关领域理论知识和发展动态, 反映其相互联系及发展规律。

(二) 论文 (设计)

兽医硕士专业学位论文是兽医硕士专业教学工作的重要组成部分, 是培养兽医硕士专业学生创新能力, 综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节。我们坚持创新性与实用型相结合、学位论文选题与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文研究实施与学生工作相结合的原则, 突出专业学位论文特点及其与全日制硕士论文的区别[5]。探索出一个适合于现代公共卫生安全事业发展的兽医硕士专业学位论文模式。

1. 论文的选题。

兽医硕士专业学位的论文选题应直接来源于当地生产实际, 和学生所从事的技术和管理工作相关, 应是当地兽医领域中存在的关键问题, 包括针对有重要应用价值或应用背景的问题, 应有先进性和一定的难度及工作量。保证学位论文必须由攻读兽医硕士专业学位者独立完成, 能体现其综合运用科学理论和方法解决实际问题的能力。

2. 论文研究内容及其研究水平标准的界定。

坚持创新性与实用性相结合的原则。既能体现创新性, 又要和全日制硕士学位论文有区别[6], 突出专业学位硕士重在解决实际问题的特点。界定的标准是在研究性质上不搞基础研究, 而注重应用研究;在研究手段上不要求高、精、尖, 而提倡成熟实用的技术;在研究内容上不要求追踪前沿, 而一定要和实际问题关联。

3. 论文 (设计) 的管理制度。

本论文设计模式中很大一部分内容就是制定了适合于论文 (设计) 新模式的一系列管理措施并使之制度化, 以保证该模式的顺利实施, 取得实实在在的效果。 (1) 建立导师组制度。兽医硕士专业学位论文必须在导师小组集体指导下由学生独立完成。我们实行的是双导师制, 即成立导师小组。为了保证论文研究和生产实际相结合, 我们规定第一导师为本校教师, 第二导师是学生工作所在单位具有高级职称的专业技术人员。确定导师的时间也比较早, 一般不晚于第二学期, 可以尽早开展论文研究工作, 也有利于提高论文研究的质量。 (2) 坚持与学生工作相结合进行论文研究的实施。尽量把研究的实验工作安排在有实验条件的学生所在单位的实验室。没有研究条件的学生则实地采样后到第一导师所在实验室进行实验研究。这样既可以充分合理地利用资源、降低成本, 也能提高研究工作效率, 保证研究工作质量, 同时也能使科研成果为所在单位的生产实际服务。 (3) 重视论文开题环节。规定学生于第二学期末在导师的指导下确定研究课题, 并在第三学期开学后一个月内完成开题报告。开题报告须在本学科和相关学科专家参加的论证会上进行可行性论证, 经认可后才能进行课题研究。为了保证有一个良好的开局, 我们很重视开题环节, 开题报告委员会主要由校外专家组成, 有利于严把开题关, 为论文研究顺利开展奠定坚实的基础。 (4) 严把论文的中期考核关。规定学生在完成学位论文开题报告后的半年左右进行学位论文中期检查。中期检查时兽医硕士专业学生应对论文工作进行阶段性总结, 阐述已完成的论文工作内容和所取得的阶段性成果, 包括所完成的理论研究、实验研究以及所获得的结论, 对下一步的工作计划和需继续完成的研究内容进行论证。和论文开题管理一样, 为了保证论文顺利进行, 中期考核委员会也主由校外专家组成, 有利于严把考核关, 为论文研究顺利实施奠定坚实的基础。 (5) 设立校内自审环节, 增加论文审核比例。设立校内自审环节, 设定论文完成的截止日期, 给论文审核留够时间, 自审时严格把关, 决不护短, 这是保证论文质量的前提;自审后还要进行预答辩, 对于还没有达到要求的论文, 坚决延期;充分利用论文的盲审环节, 尽量增加盲审论文的比例, 这样可以使学生重视起来, 提高自觉性。

三、讨论

结合上海交大的办学定位, 我们认真研究了上海兽医公共卫生事业发展对兽医专业硕士人才能力和素质的需要, 确定了培养宽基础、多交叉、重实用的社会建设人才的论文设计思想和理念, 以此进行兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式探索。

建立服务于兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式新的课程和教材体系。其特点是充分利用上海交大理工科教学优势, 突出为国际化大都市公共卫生安全服务的特色, 在专业基础课上增加兽医生物技术比重, 增加和相关理工科内容的交叉, 专业课注重人兽共患病和公共卫生安全、宠物诊疗学等内容、增设兽医法规课程及预防兽医前沿内容。经过几年的运行, 我们编写的成套讲义收到了很好的效果, 而且已经得到国内同行认可, 许多院校向我们索求《人兽共患病和公共卫生安全》等讲义。

坚持专业硕士学位论文选题与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文研究与学生工作相结合的原则。初步形成了包括指导思想和理念、课程体系和教材体系、论文选题原则以及研究内容界定标准和管理制度在内的、适合于现代公共卫生安全体系的、综合性大学兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式。

从2005年开始, 至今已招收七届学生, 而且招生数量呈上升趋势, 已毕业四届学生。同时我们也和兄弟院校进行了广泛交流, 听取多方意见, 力求进一步完善论文 (设计) 模式。该论文设计模式经几个教学周期运行后, 学生普遍反映良好。2005届、2007届毕业的学生论文各有一篇被评为全国兽医专业硕士学位优秀论文 (2006届没有评) , 随后各届毕业的学生中, 在加大盲审比例的情况下, 所有经校外专家盲审的论文均顺利通过并取得较好成绩。这说明我们初步探索建立的兽医专业硕士学位论文 (设计) 及管理模式是成功的。

参考文献

[1]欧百钢, 罗英姿, 伍红军, 李占华.我国兽医专业学位研究生教育的现状问题与对策[J].学位与研究生教育, 2010, (5) :33-38.

[2]李海生, 范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育, 2010, (7) :59-63.

[3]张乐平, 罗丹.我国研究型大学研究生教育主体的若干结构特征[J].学位与研究生教育, 2010, (7) :28-31.

[4]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题思索[J].中国高教研究, 2011, (1) :52-53.

[5]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育, 2010, (10) :1-7.

上海财经大学学位 篇10

我国研究生学位包括学术型学位与专业学位两类。前者侧重学术创新,旨在培养能够在高校和科研机构从事科教研发的专业人才;后者则主要面向国家经济产业需求,培养具有综合职业技能的应用型、复合型人才。(1)2010年发布的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》指出:到2020年,实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重。教育部门户网站数据显示,2015年我国学术型学位硕士研究生在校人数为92.99万人,专业学位硕士研究生在校人数为60.51万人,两者的比例为1:0.65。2015年11月深化专业学位研究生教育综合改革推进会强调:“十三五”期间高等学校要把专业学位研究生教育综合改革作为重要任务。

我国农业推广硕士专业学位设置于1999年,2015年国务院学位委员会将其定名为农业硕士专业学位。新疆农业大学的土壤学学科是自治区级重点学科,拥有农业资源与环境一级学科硕士学位授权点(学术型学位)以及农业硕士专业学位授权点,包括农业资源利用、农业信息化等专业领域。提高研究生培养质量是加强学科建设的重要内容。研究生发表期刊论文的情况,是反映其科研创新能力和学位论文水平的重要指标之一。学位论文训练还有助于提高研究生的就业能力。(2)本文分析了2013年至2015年新疆农业大学农业资源与环境学科已毕业的研究生期刊论文的发表情况,旨在为该学科和相关农业院校今后研究生培养提供数据参考和思路借鉴。

1 研究生毕业人数

2013-2015年新疆农业大学农业资源与环境学科共培养土壤学专业(2016年起按农业资源与环境专业招生)学术型学位研究生、农业资源利用领域专业学位研究生以及农业信息化领域专业学位研究生47人(表1)。平均每年毕业学术型学位研究生10人,专业学位研究生6人。近三年来毕业的学术型学位与专业学位研究生的人数比例为1:0.57。

2 发表论文情况比较

以研究生姓名作为第一作者,以新疆农业大学作为第一单位在中国知网(CNKI)进行文献检索,列出每位研究生发表论文所在的期刊名。在中国科学引文数据库(Chinese Science Citation Database,简称CSCD)来源期刊列表(2015–2016年度)中检索,核定研究生发表论文的期刊是否为CSCD源期刊,作为该论文质量的评价依据。由于论文出版周期长等原因,有5人无第一作者发表论文的检索结果。为客观评价学术型学位与专业学位研究生人均论文发表情况,本研究仅将有检索结果的42名研究生的发表论文情况作为基础数据(表2)。

注:*同一列标注的字母相同,表明两组数据均值差异不显著。

2013-2015年,新疆农业大学农业资源与环境学科毕业的学术型学位与专业学位研究生发表的CNKI检索的论文篇数差异不显著(P>0.05)。但是,学术型学位研究生发表CSCD收录论文的数量显著高于专业学位研究生(P<0.05)。学术型学位研究生平均每人发表1篇CSCD论文,而专业学位研究生则平均两人发表不到1篇CSCD论文(表2)。学术型学位研究生学习年限一般为3年,专业学位研究生学习年限一般为2年。表明第三年研究生学习对于发表高质量论文至关重要。

对研究生发表CSCD论文情况进行频数分析,以考察研究生个体发表高质量论文的情况(图1)。28名学术型学位研究生中,有2人发表了3篇CSCD论文,发表2篇以上CSCD论文的研究生人数占学术型学位研究生总人数的28.5%(图1)。而专业学位研究生最多只能发表1篇CSCD论文,发表1篇CSCD论文的人数比例为42.9%。学术型学位研究生有25.0%的学生不能发表CSCD论文,表明虽然总体上学术型学位研究生发表1篇甚至2篇以上CSCD论文的概率较大,但如果研究实验或论文撰写不顺利,其发表论文的质量也有可能比专业学位研究生差。

3 发表论文情况年际变化

使用单因素方差分析对不同毕业年所有研究生人均发表论文数、所有研究生人均发表CSCD论文数、以及学术型学位研究生人均发表CSCD论文数分别进行均值多重比较。结果表明,以上三个指标不同年际间均不存在显著差异。但是,2014年研究生发表论文的情况较2013年和2015年差。这可能与本学科主要研究生导师课题项目开展与研究数据积累的周期性有关系。还需要继续监测2016年及以后毕业的研究生论文发表情况,以探讨本学科正在采取的相关改革措施对提高研究生,尤其是学术型学位研究生发表论文质量的效果。

4 提高研究生发表论文质量的对策

4.1 合理设置研究生导师的招生规模

导师在研究生发表高质量期刊论文中发挥着重要作用,(3)导师招生规模过大有可能导致难以有足够的时间指导每位研究生,导致单篇论文发表质量低。应该将每位导师每年招收硕士研究生的人数控制3人以内的规模,并保证其中1~2名为学术型学位研究生。当出现多名研究生选择同一导师时,可以采取双导师制。

4.2 鼓励硕士研究生攻读博士学位

对硕士研究生个体的就业去向分析表明,学术型学位硕士研究生攻读博士学位的人数和概率要高于专业学位硕士研究生。并且,发表2篇以上CSCD收录论文的硕士研究生攻读博士学位的概率更高。这可能是因为这些硕士研究生入学伊始就确立了攻读博士学位的目标,更高的学业追求使得他们倾向于发表更高质量的论文。

目前农业资源与环境学科没有农业专业博士。农业资源利用、农业信息化领域专业硕士学位获得者也可以考虑攻读学术型博士学位。例如。2013年石河子大学经济与管理学院获得农业推广硕士专业学位的27名研究生就有3名攻读博士学位。(4)鉴于专业硕士和学术型博士研究生的培养定位并不一致,考虑到未来研究生就业趋势,在对本科生进行考研动员时,需要学生根据未来职业规划,做出适合自己的学位类型选择。

4.3 修定专业学位授予标准

对专业学位研究生发表论文数量的要求定位要合理,发表1篇CSCD收录论文的目标是合适的,不建议专业学位研究生发表多篇低端期刊论文。另外,在有些科研单位,研究生作为第二作者,导师作为第一作者发表英文论文,也可以作为研究生授予学位的标准。这样,研究生可以有更多时间投入到实验数据采集和实践能力锻炼中,也有利于实验室刊出更多高水平的论文。

2013年《教育部、人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》提出:要强化学位论文的应用导向,可将研究报告、产品开发、发明专利等作为主要内容,以论文形式表现。也可以与行业、企业、社会组织等建立研究生联合培养基地,根据所在行业(如土壤肥料工作站)需要开展的工作内容,确定农业专业学位研究生的论文类型。(5)考虑到专利授权周期较长,也可以将专利受理书作为研究生授予学位的标准之一。

注释

1李茜,张晖,张大勇,等“.应用型”农业推广硕士专业学位研究生培养模式的再思考[J].中国高教研究,2012(6).

2古继宝,何昌清,刘和福.学位论文训练对专业学位研究生就业能力影响机制的实证研究[J].学位与研究生教育,2015(5).

3王方艳.农业推广硕士专业学位研究生学位论文质量的探析[J].继续教育研究,2013(1).

4程广斌,王永静.农业推广硕士专业学位研究生教育综合改革的实践与思考--以石河子大学农村与区域发展领域为例[J].研究生教育研究,2013(6).

上海财经大学学位 篇11

【关键词】广西医科大学 学位论文 评优 抽查 结果 分析

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0046-04

学位论文是学位申请人为申请学位而撰写的学术论文，在我国，它是评审学位申请人学术水平的重要依据，也是获得学位的必要条件之一；它是体现研究生的基础理论、专业知识、学术水平、独立工作能力和创新能力的综合成果，是反映和衡量研究生培养质量的重要标志。《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第八条规定，硕士学位论文对所研究的课题应当有新的见解，表明作者具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。学位论文质量是硕士研究生整体学术水平的集中体现，也是反映学位与研究生教育质量的核心环节之一。

1998年，全国百篇优秀博士学位论文评选工作全面启动。此后，省级、校级优秀硕、博士学位论文评选工作也在各地纷纷展开。广西医科大学在广西壮族自治区学位委员会的直接领导和参与下，对2008～2012届毕业生研究生的硕士学位论文进行抽查，并开展了优秀论文的评选工作。

一、优秀硕士学位论文评选标准

《广西医科大学优秀博士、硕士学位论文评选奖励办法》明确优秀硕士学位论文应符合以下条件：一是选题接近本学科前沿，有较好的理论和学术水平；二是在理论或方法上有创造性，取得较丰富研究成果，达到国内同类学科先进水平，具有较好的社会经济效益或应用前景；三是论文条理清晰、层次分明、逻辑性强、文理通顺、图表规范。同时，还按照广西学位办要求制定出评审标准量化体系，从选题与综述、基础理论和专门知识、科研能力与创造性、写作能力四个一级指标对学位论文进行量化评分，并依据评分分值将学位论文划分为优秀（90分以上）、良好（75～89分）、合格（60～75分）和不合格（60分以下）四个等级（见表1）。各年度均使用相同的评审指标体系。学位论文采用自下而上、逐级推荐、评审的方式进行。候选论文先由各答辩委员会择优推荐；再经各二级学院学位分委员会组织专家，严格按照评审标准，以双盲形式限额择优排序推荐；最后由校研究生学院再组织专家对各学科学位分委员会推荐出的候选论文进行充分的双盲评议并审核相关材料，在此基础上初步确定优秀论文，公示无异议后由校学位委员会审定批准上报。

对已获奖的论文，如发现有剽窃、作假行为或论文的主要研究成果不能成立等严重问题，一经认定即取消“各级优秀博士、硕士学位论文”称号并予以公告，并经校学位评定委员会重新审议其学位授予等问题。在论文评选结果颁布后，如确定为不合格论文，则研究生导师须停止招生一年，经重新培训合格后再申请上岗。

表1 广西医科大学硕士研究生学位论文评审标准指标体系

二、学位论文评优、抽查结果分布情况

（一）论文抽查结果基本情况。2008～2012年，广西教育厅学位办共抽查了广西医科大学全日制硕士研究生学位论文100篇：抽检样本涉及2008届至2012届五个年级；抽检方式为广西医科大学推荐的优秀论文50篇，占总数的50%；随机抽查50篇，占总数的50%。50篇“推荐”论文中，“优秀”论文13篇（26%），“良好”论文34篇（68%），“合格”论文3篇（6%）。50篇“抽查”论文中，“优秀”论文2篇（4%），“良好”论文39篇（78%），“合格”论文8篇（16%），“不合格”论文1篇（2%）。

（二）论文作者本科毕业院校分布。本研究把论文作者的本科毕业院校分为三个等级，表示本科毕业院校的水平和教育质量的高低，划分标准为：（1）“985工程”高校；（2）“211工程”高校；（3）其他普通高校。50篇“推荐”论文中，“985工程”高校“优秀”论文1篇（33.33%），“良好”论文2篇（66.67%）。“211工程”高校“优秀”论文2篇（66.67%），“合格及以下”论文1篇（33.33%）。普通高校“优秀”论文10篇（22.73%），“良好”论文32篇（72.72%），“合格及以下”论文2篇（4.55%）。50篇“抽查”论文中，“985工程”高校“合格及以下”论文1篇（100%）。“211工程”高校“良好”论文1篇（100%）。普通高校“优秀”论文2篇（4.173%），“良好”论文38篇（79.17%），“合格及以下”论文8篇（16.66%）。卡方检验显示，“985工程”高校、“211工程”高校、普通高校在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成差异无统计学意义（P>0.05），见表2。

表2 2008～2012届硕士学位论文评优和抽查结果本科毕业院校分布（n）

（三）学位类型分布。硕士研究生的培养类型分为学术型和专业学位。50篇“推荐”论文中，学术型的“优秀”论文13篇（27.08%），“良好”32篇（66.67%），“合格及以下”3篇（6.25%）。专业学位的“良好”2篇（100%）。50篇“抽查”论文中，学术型的“优秀”论文2篇（4.88%），“良好”36篇（87.80%），“合格及以下”3篇（7.32%）。专业学位的“良好”3篇（33.33%），“合格及以下”6篇（66.67%）。卡方检验显示，学术型研究生、专业学位研究生在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

表3 2008～2012届硕士学位论文评优和抽查结果学位类型分布（n）

（四）导师情况分布。研究生导师情况分析：“推荐”的50篇论文中，具有硕士、博士学位的导师指导“优秀”论文10篇（23.26%），“良好”论文30篇（69.77%），“合格及以下”论文3篇（6.97%）；由不具有硕士、博士学位导师指导的“优秀”论文3篇（42.86%），“良好”论文4篇（57.14%）。50篇“抽查”论文中，由具有硕士、博士学位导师指导的“优秀”论文1篇（2.50%），“良好”论文33篇（82.50%），“合格及以下”论文6篇（15.00%）；由不具有硕士、博士学位导师指导的“优秀”论文1篇（10.00%），“良好”论文6篇（60.00%），“合格及以下”论文3篇（30.00%）。50篇“推荐”论文中，由兼任博士生导师者指导的“优秀”论文为10篇（29.41%），“良好”22篇（64.71%），“合格及以下”2篇（5.88%）；由不兼任博士生导师者指导的“优秀”论文为3篇（18.75%），“良好”12篇（75.00%），“合格及以下”1篇（6.25%）。50篇“抽查”论文中，由兼任博士生导师者指导的“优秀”论文为2篇（11.11%），“良好”12篇（66.67%），“合格及以下”4篇（22.22%）；由不兼任博士生导师者指导的 “良好”论文27篇（84.38%），“合格及以下”5篇（15.62%）。经卡方检验，具有硕士、博士学位导师与不具有硕士、博士学位导师在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成差异无统计学意义（P>0.05），见表4。100篇论文中，经卡方检验，由兼任博士生导师者指导与不兼任博士生导师者指导在优秀、良好、合格及以下三个等级中的篇数构成无统计学意义（P>0.05），见表5。100篇论文中，由国家级享受国务院政府特殊津贴专家、“百千万人才工程”第一、第二层次人选指导的论文为13篇（13%）；由广西壮族自治区优秀专家、广西高校创新团队带头人、十百千人才工程第一、第二层次人选、广西“新世纪十百千人才工程”人选、“广西高校百名青年骨干教师资助计划”人选、“广西高校优秀人才资助计划”资助人选等省管优秀人才指导的论文为34篇（34%）。endprint

（五）学科及专业分布。100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；涵盖8个一级学科，23个二级学科、专业。其中临床医学一级学科69篇（69%），基础医学一级学科8篇（8%），公共卫生与预防医学一级学科6篇（6%），药学一级学科6篇（6%），口腔医学一级学科5篇（5%），生物学一级学科3篇（3%），中西医结合一级学科2篇（2%），生物医学工程一级学科1篇（1%）。

23个学科、专业15篇“优秀”、74篇“良好”论文中，肿瘤学为国家重点（培育）学科，共产生“优秀”论文4篇（26.67%），“良好”论文10篇（13.51%）。内科学等9个学科为广西高校重点学科，共产生“优秀”论文10篇（66.67%），“良好”论文48篇（64.86%）。有18个学科、专业同时兼具有硕士、博士学位授权资格，共产生“优秀”论文14篇（93.33%），“良好”论文65篇（87.84%）。

三、分析与思考

（一）本科毕业院校教育质量并非绝对影响因素。高等教育系统是以各高校为基本单元组成。任何一所高校的特色都客观地存在于该学校培养出来的一批又一批的毕业生身上。现在的流行观念普遍认为研究生本科毕业院校实力强者，教育质量高，培养出的本科生自身素质优良，自主学习能力强，从而在外部条件相同的情况下，招收来自这些生源质量好的院校的学生进行培养出的未来硕士生的质量自然就会很高。但实际上，学生作为学习的主体，其在大学的时间只是其生活历程中的一个阶段，也是一个主动建构自身认知结构和形成能力，主动把自己融入社会、与社会文化整合的过程。在这个过程中，学生的成长有着极大的自由性和主体特性，并不一定会遵循“刺激—反应”的行为范式。

本研究的100篇中，“985工程”高校及“211工程”高校的论文“优秀”和“良好”篇数均不及其他普通高校。事实情况说明，并不是所有从一流学府毕业的本科生在继续深造的学业生涯中就能继续取得很高的造诣，而未在一流学府接受过高质量高水平的本科教育的本科生，在继续深造过程中，仍然是可以取得较高造诣的。这也可能存在几个问题：其一，随着个体主动建构自身认知结构和形成能力的完善，不同的学生在不同的阶段，学习动机的变化会存在较大的差异，从而导致不同阶段学生个体综合素质出现差异，因而，不能完全用本科及本科之前的学习情况作为参考依据。其二，在一流的本科学府中，学生的个体素质会有高有低；同样，在非一流的本科院校中，也会有高质量的优秀学生存在，不能一概而论。其三，不同院校的硕士研究生培养目标、培养过程及培养条件对来自于本科的知识结构要求不一样。

（二）医学专业学位教育重视不足。广西医科大学的硕士研究生培养类型分为学术型和专业学位，本研究中，学术型研究生的学位论文“优秀”和“良好”篇数均明显高于专业学位研究生，一方面说明了广西医科大学学术型硕士研究生的培养质量要远远高于专业学位研究生的培养质量，这与医学专业学位教育长期以来得不到足够的关注有紧密的联系。在我国，学位与研究生教育制度自1978年恢复建立之初，百废待兴，医学教育及医学研究领域的发展迫切需要高层次研究型人才，因而，医学学位与研究生教育旨在培养科学学位研究生，用于尽快满足当时国内高等医学院校及研究机构中教师及科研工作者奇缺的社会需求，以解决教育及研究领域人才断层问题为首要任务。在国家政策向培养医学科学学位研究生倾斜的战略结构中，医学专业学位教育长期以来近于被忽略，从而出现了目前我国医学专业学位教育发展滞后的现状。伴随着研究生教育的蓬勃发展，我国基本上实现了立足国内培养高层次研究型人才的战略目标，但总体上深入分析改革中的重点难点问题，则呈现出研究生教育尚不能完全满足现代经济社会快速发展的多样化需求。因此，优化医学高层次人才培养的类型结构，改变以往单一的科学学位研究生教育制度及人才培养模式，根据国家发展需要和高层次人才的培养规律，建立以提升职业能力为导向的医学专业学位研究生培养模式，是我国从研究生教育大国迈向研究生教育强国的客观要求。另一方面，这也反映出在学术型和专业学位研究生同时参加学位论文评优及抽查的情况下，两者的学位论文评审指标体系为同一套标准，且目前沿用的评审指标体系倾向于学术型研究生学位论文的选题、科研及写作要求，这对于专业学位研究生来说，使用此套标准进行评审，则有欠公平，也不能客观如实地反映出专业学位研究生的培养目标和要求。两者为不同的培养类型有着不同的培养目标和不同的培养要求，在评审标准上应有所区别开来，这也是相关管理部门需要思考的问题。

（三）导师素质至关重要。导师是研究生培养的第一责任人，学位论文是研究生的研究成果，研究生导师应对研究生的研究成果进行审定并对其学术水平和研究水平做出评价，导师在研究生培养过程中起重要作用。从广西医科大学优秀硕士论文的评选情况看，多数学位论文作者的指导教师都具有较高的综合素质，他们大多具有硕士以上学位，或同时兼任博士生导师，或为国家“百千万人才工程”第一、第二层次人选，或为省级自治区优秀专家、广西高校创新团队带头人、十百千人才工程第一、第二层次人选，广西“新世纪十百千人才工程”人选，“广西高校百名青年骨干教师资助计划”人选，“广西高校优秀人才资助计划”资助人选，有些还是国家级享受国务院政府特殊津贴专家。由此可见，研究生学位论文的质量与导师自身的综合素质及学术水平呈正相关。为此，学校应采取各种积极有效的措施，强化导师责任，鼓励研究生导师勇于承担起对研究生进行学科前沿引导和科研方法指导的责任；承担起以身作则对研究生进行科学伦理示范和教育的作用，学生发生学术不端行为时，导师应同时承担相应的责任。对新上岗的导师建立岗前培训制度， 切实强化导师是研究生质量第一责任人的意识。改变导师终身制，每年进行导师的动态遴选和淘汰。定期进行导师培训，加大力度支持导师校际间学术交流、国内外访学和多行业跨学科的交叉实践活动。实施奖优惩劣的评估激励机制，定期对导师的师德表现、教学能力、学术水平和研究生培养质量进行综合考核，确保研究生培养质量及学位论文质量的提高。endprint

（四）优势学科突出，需兼顾多学科均衡发展。从广西医科大学优秀硕士论文评选情况来看，优秀论文所依托的学科均为国家重点（培育）学科及广西高校重点学科，共14篇，占93.33%。同时兼具有硕士、博士学位授权资格的学科有18个，共产生“优秀”论文14篇，占93.33%。这些学科较早地获得了硕士、博士学位授予权，学科发展起步早，发展时间充足，根基扎实，有深厚的学术积累及广阔的学术可持续发展前景，科研氛围浓郁，科研人员专注度高，梯队建设合理，承担国家及省部级重大科研项目多，经费多，经验丰富，成果丰硕，故产出的研究生学位论文质量多优于其他学科、专业。

同时，100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；其中隶属医学门类的临床医学一级学科69篇（69%），隶属理学门类的生物学一级学科3篇（3%），隶属工学门类的生物医学工程一级学科1篇（1%）。由此可见，广西医科大学在以建设医学为特色优势，医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学为目标的办学过程中，对设置于1934年，是国家特色专业建设点的临床医学专业，已建设成为广西高层次临床医学人才培养的主要基地，一直处在广西研究生教育领头位置；临床医学学科也已经形成了从本科到博士后四个层次完整的培养体系，有力地支撑了地方高等医学教育和学位点学科建设的发展，为社会培养了大量高层次的合格医学人才，成为推动和引领地方高等医学教育、医学科学研究和医疗卫生服务事业发展的骨干力量。

优势及特色学科研究生学位论文质量的水平已然高于其他的非优势、特色学科。但要成为兼顾医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学，仍需多想办法，加大调研及投入力度，排除各种干扰因素，提高对弱势学科群体的重视程度，扶持弱势学科门类的平台建设及内涵建设，搭建好多学科、跨学科的实验室建设，更好地为多元化学科门类的高层次人才培养提供适宜的软硬件支持，为研究生导师和学生能够产出高水平的研究成果奠定坚实的研究基础和环境。

通过对广西医科大学近五年来研究生学位论文评优和抽查结果的分析，笔者认为，积极探索医学教育规律和医学人才成长规律，加大培养模式和管理机制的改革力度，提高研究生培养质量，是确保广西医科大学学位论文质量稳步提高的首要任务。广西医科大学研究者、管理者、实践者都应及时改进工作，尽快建立起具有广西医科大学特色的学位与研究生教育制度。

【参考文献】

[1]古继宝，彭莉君，张淑林.全国优博论文作者与其本科毕业院校的关系研究[J].学位与研究生教育，2010（1）

[2]王云，邓砚，罗殿中.论高层次医学人才的学位改革[J].医学与哲学，2011（11）

[3]李彦武，陈瑶，邵福球.军队研究生优秀学位论文评选与学位论文抽查工作的探索与实践[J].学位与研究生教育，2011（9）

【基金项目】2013年中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育资助项目（2013Y07）；2012年广西研究生教育创新计划资助项目（JGY2012013）；广西教育科学“十一五”规划资助项目（2010B17）

【作者简介】王 云（1977- ），女，广西柳州人，博士，广西医科大学副教授，科长；柳 亮（1983- ），男，湖北潜江人，博士，广西医科大学教务处副研究员。

（责编 吴 筱）endprint

（四）优势学科突出，需兼顾多学科均衡发展。从广西医科大学优秀硕士论文评选情况来看，优秀论文所依托的学科均为国家重点（培育）学科及广西高校重点学科，共14篇，占93.33%。同时兼具有硕士、博士学位授权资格的学科有18个，共产生“优秀”论文14篇，占93.33%。这些学科较早地获得了硕士、博士学位授予权，学科发展起步早，发展时间充足，根基扎实，有深厚的学术积累及广阔的学术可持续发展前景，科研氛围浓郁，科研人员专注度高，梯队建设合理，承担国家及省部级重大科研项目多，经费多，经验丰富，成果丰硕，故产出的研究生学位论文质量多优于其他学科、专业。

同时，100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；其中隶属医学门类的临床医学一级学科69篇（69%），隶属理学门类的生物学一级学科3篇（3%），隶属工学门类的生物医学工程一级学科1篇（1%）。由此可见，广西医科大学在以建设医学为特色优势，医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学为目标的办学过程中，对设置于1934年，是国家特色专业建设点的临床医学专业，已建设成为广西高层次临床医学人才培养的主要基地，一直处在广西研究生教育领头位置；临床医学学科也已经形成了从本科到博士后四个层次完整的培养体系，有力地支撑了地方高等医学教育和学位点学科建设的发展，为社会培养了大量高层次的合格医学人才，成为推动和引领地方高等医学教育、医学科学研究和医疗卫生服务事业发展的骨干力量。

优势及特色学科研究生学位论文质量的水平已然高于其他的非优势、特色学科。但要成为兼顾医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学，仍需多想办法，加大调研及投入力度，排除各种干扰因素，提高对弱势学科群体的重视程度，扶持弱势学科门类的平台建设及内涵建设，搭建好多学科、跨学科的实验室建设，更好地为多元化学科门类的高层次人才培养提供适宜的软硬件支持，为研究生导师和学生能够产出高水平的研究成果奠定坚实的研究基础和环境。

通过对广西医科大学近五年来研究生学位论文评优和抽查结果的分析，笔者认为，积极探索医学教育规律和医学人才成长规律，加大培养模式和管理机制的改革力度，提高研究生培养质量，是确保广西医科大学学位论文质量稳步提高的首要任务。广西医科大学研究者、管理者、实践者都应及时改进工作，尽快建立起具有广西医科大学特色的学位与研究生教育制度。

【参考文献】

[1]古继宝，彭莉君，张淑林.全国优博论文作者与其本科毕业院校的关系研究[J].学位与研究生教育，2010（1）

[2]王云，邓砚，罗殿中.论高层次医学人才的学位改革[J].医学与哲学，2011（11）

[3]李彦武，陈瑶，邵福球.军队研究生优秀学位论文评选与学位论文抽查工作的探索与实践[J].学位与研究生教育，2011（9）

【基金项目】2013年中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育资助项目（2013Y07）；2012年广西研究生教育创新计划资助项目（JGY2012013）；广西教育科学“十一五”规划资助项目（2010B17）

【作者简介】王 云（1977- ），女，广西柳州人，博士，广西医科大学副教授，科长；柳 亮（1983- ），男，湖北潜江人，博士，广西医科大学教务处副研究员。

（责编 吴 筱）endprint

（四）优势学科突出，需兼顾多学科均衡发展。从广西医科大学优秀硕士论文评选情况来看，优秀论文所依托的学科均为国家重点（培育）学科及广西高校重点学科，共14篇，占93.33%。同时兼具有硕士、博士学位授权资格的学科有18个，共产生“优秀”论文14篇，占93.33%。这些学科较早地获得了硕士、博士学位授予权，学科发展起步早，发展时间充足，根基扎实，有深厚的学术积累及广阔的学术可持续发展前景，科研氛围浓郁，科研人员专注度高，梯队建设合理，承担国家及省部级重大科研项目多，经费多，经验丰富，成果丰硕，故产出的研究生学位论文质量多优于其他学科、专业。

同时，100篇论文中，属医学门类者96篇，理学门类3篇，工学门类1篇；其中隶属医学门类的临床医学一级学科69篇（69%），隶属理学门类的生物学一级学科3篇（3%），隶属工学门类的生物医学工程一级学科1篇（1%）。由此可见，广西医科大学在以建设医学为特色优势，医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学为目标的办学过程中，对设置于1934年，是国家特色专业建设点的临床医学专业，已建设成为广西高层次临床医学人才培养的主要基地，一直处在广西研究生教育领头位置；临床医学学科也已经形成了从本科到博士后四个层次完整的培养体系，有力地支撑了地方高等医学教育和学位点学科建设的发展，为社会培养了大量高层次的合格医学人才，成为推动和引领地方高等医学教育、医学科学研究和医疗卫生服务事业发展的骨干力量。

优势及特色学科研究生学位论文质量的水平已然高于其他的非优势、特色学科。但要成为兼顾医学相关的理、工、文、管、法等多学科协调发展的区域性高水平的教学研究型医科大学，仍需多想办法，加大调研及投入力度，排除各种干扰因素，提高对弱势学科群体的重视程度，扶持弱势学科门类的平台建设及内涵建设，搭建好多学科、跨学科的实验室建设，更好地为多元化学科门类的高层次人才培养提供适宜的软硬件支持，为研究生导师和学生能够产出高水平的研究成果奠定坚实的研究基础和环境。

通过对广西医科大学近五年来研究生学位论文评优和抽查结果的分析，笔者认为，积极探索医学教育规律和医学人才成长规律，加大培养模式和管理机制的改革力度，提高研究生培养质量，是确保广西医科大学学位论文质量稳步提高的首要任务。广西医科大学研究者、管理者、实践者都应及时改进工作，尽快建立起具有广西医科大学特色的学位与研究生教育制度。

【参考文献】

[1]古继宝，彭莉君，张淑林.全国优博论文作者与其本科毕业院校的关系研究[J].学位与研究生教育，2010（1）

[2]王云，邓砚，罗殿中.论高层次医学人才的学位改革[J].医学与哲学，2011（11）

[3]李彦武，陈瑶，邵福球.军队研究生优秀学位论文评选与学位论文抽查工作的探索与实践[J].学位与研究生教育，2011（9）

【基金项目】2013年中国学位与研究生教育学会学位与研究生教育资助项目（2013Y07）；2012年广西研究生教育创新计划资助项目（JGY2012013）；广西教育科学“十一五”规划资助项目（2010B17）

【作者简介】王 云（1977- ），女，广西柳州人，博士，广西医科大学副教授，科长；柳 亮（1983- ），男，湖北潜江人，博士，广西医科大学教务处副研究员。

上海财经大学学位 篇12

昨日, 记者从海南师范大学获悉, 近日国务院学位委员会正式下发《关于批准新增法律硕士等类别专业学位研究生培养单位的通知》, 批准该校为教育硕士专业学位研究生培养单位, 这也填补了海南省教育硕士专业学位教育的空白。

据介绍, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育和管理工作需要的高层次专门人才。开展在职攻读教育硕士专业学位工作是对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平的学位教育, 目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设, 培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师。