上海财经大学管理学

上海财经大学管理学（共11篇）

上海财经大学管理学 篇1

1、为什么考博

2、未来的研究计划是什么

3、硕士毕业论文介绍一下

2008上海财经大学企业管理专业博士入学考试试题

1、分析企业边界的类型及其与企业战略的关系。

２、试述库存的利弊及其应对策略。

３、分析企业获取竞争优势的途径，企业间组建战略联盟这一途径可以从哪些方面获取 竞争优势。

４、为‘企业的社会责任与绩效关系研究’设计一份研究方案。

５、阐述创新和企业家精神的相互关系，以及对强化我国企业管理效果的实践意义。2009上海财经大学企业管理专业博士入学考试试题

1.出口受阻，两头在外的中国企业如何参与竞争？

2.由于外部因素引起的组织变革，我们应考虑到哪些风险？

3.为适应不确定性的需要，谈谈影响库存的因素？试以以生产企业为例阐述.4.由于不确定性的需要，那种生产方式（经营方式）的变革是必须的。

5.一个企业既代表一定的经济组织的特征，又带有一定的文化特征。以一企业为例阐述？

上海财经大学管理学 篇2

这本专著的特色和创新首先体现在从知识管理的角度来评价大学管理的绩效。纵观国内对大学管理的绩效评价, 研究角度众多:有的学者主张从“学术论文数量、专利获批、国家级奖励”视角进行研究;有的学者主张从“人才培养、科学研究、学校声誉、社会服务、办学资源”视角进行研究;有的学者主张从“学术能力、投入产出状况、学生质量、学校声誉”视角进行研究;有的学者主张从“衡量高校科学与人才的贡献能力”视角进行研究……尽管这些研究对当前我国大学管理工作起到了很好的促进作用, 也为大学的发展和建设提供了一些方向性的指导, 但是, 由于这些研究在建立的出发点、体现的侧重点、定量定性方法的运用中还存在不足之处, 在封闭性、可比性、全面性上也都存在欠缺, 所以, 在学术界和高等教育界, 目前关于大学管理绩效的评价和排名一直争议不断、很难取得共识。究其原因, 主要源于这些研究更多的是从大学基本功能的外在表象中获得数据和信息, 而忽视了对大学特殊本质的考查, 这无形当中就降低了上述研究的科学性、客观性和可靠性, 进而降低了普遍的认同性。我们知道, 大学有人才培养、教学、科学研究及社会服务的功能, 这些功能的实现是在培养人的过程中实现的, 而无论是教学、科学研究、社会服务和培养人, 都是以知识的创造与传播为基础的。所以, 基于知识管理视角对大学管理绩效进行评价, 就抓住了大学自身最本质、最核心的东西。作者将研究的视角从一般的大学功能的表现研究转移到大学的本质功能上, 将大学管理绩效的评价定位在大学知识创造能力的水平上, 使大学的外在评价转换成大学能力本质的评价上, 为当前大学管理绩效评价工作探索出了一条新的发展思路。

其次, 这本著作系统地建构了大学知识创造能力的体系结构。该书以知识系统工程理论、知识活动系统理论、创造力理论、人力资源管理理论、创造教育理论等为理论基础, 在大学知识创造能力的分析逻辑框架上进行了创新性的研究:首先从大学知识创造的两大主体——教师和学生出发, 分别构建出大学教师的知识创造能力体系和大学学生的知识创造能力体系, 然后分析知识创造过程的有效性, 构建了大学教师传授知识创造能力的体系, 在此基础上, 兼顾到了环境对知识创造系统的重要性, 构建了大学知识创造能力环境因素的体系, 从而形成了一个完整的大学知识创造能力理论体系框架。具体说来, 这一体系由四个维度、十五个二级指标组成。其中, 大学教师知识创造能力由大学教师的知识创造素质、知识创造潜力、知识创造实力、知识创造影响力四个指标构成;大学学生的知识创造能力由大学生的知识创造素质、知识创造潜力、知识创造实力、知识创造影响力四个指标构成;大学教师传授知识创造能力由启发学生创造思维能力、科研成果在授课中的创造性应用能力、教学改革情况三个指标构成;大学知识创造能力环境因素由大学生的知识创造的文化因素、制度因素、激励因素、资源储备四个评价指标构成。这一框架揭示出大学的基本职能在于知识的生产、传播和应用, 指出了知识创造能力是衡量大学管理的本质和核心所在, 强调了大学知识创造活动主体能力、知识创造过程、知识创造环境的一体性, 从而开启了大学管理绩效评价研究的新视角, 为大学评价更加趋于客观、科学和合理作出了重要的学术贡献。

其三, 这本著作提出了具有可操作性的大学管理绩效评价标准。我们知道, 这些评价标准对于发现大学发展中的深层次问题, 以评促进, 确保大学健康、可持续的发展具有重大意义。由于作者有多年大学领导与管理的经验, 在大学知识创造能力理论体系建构的同时, 注重这一理论体系的实际操作与运用。在本书中, 作者在对相关专家调查的基础上, 以大学知识创造能力形成的具体情况作为评价背景, 按照一致性要求, 采用德尔菲法、层次分析法、模糊综合评价法等定性和定量相结合的分析方法, 对四大维度、十五个二级指标、四十个三级指标分别赋予权重, 确定了评价标准。以此为基础, 作者地还对沈阳市4所大学管理绩效从个体层面、群体层面和组织层面进行了实证性的内部诊断。通过这种大学管理绩效的排名和比较, 不仅能看出不同大学间的差距、特色和优势, 更重要的是对于改革和提升大学办学质量和水平提供了重要的参考, 也有利于地方政府更有效地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》。所以, 本书提出的从大学人才知识素质、政策导向和知识创造环境等诸方面改善与提升大学知识创造能力的管理策略更具有针对性、可行性和可操作性, 对当前大学的评价与管理具有普遍的应用价值。

从英国大学管理体制看大学管理 篇3

英国大学管理体制特色聚焦

随着社会、经济、文化、价值观的不断变化，英国大学的管理体制步步维新，改革后的英国大学管理体制使得大学的教师和科研人员的能力得到放大，学生管理更加人性化，同时注重学生满意度的培养，对学校的评估得到越来越多的重视。

在英国，董事会是大学的领导机构，负责大学的全面事务，董事会成员中至少有一半的校外人员，董事会主席就是从这些成员中任命的，他（她）既不是高校的雇员也不是学生。所有的校外成员都必须具备专业的技能，抑或在工商业界有丰富的工作经验。其中，至少有一名成员是教育专家。

“两会”制的领导管理体制，重视各类人员的参与 英国大学普遍实行董事会和学术委员会的所谓“两会式”管理体制。董事会是大学的领导机构，负责大学的全面事务，董事会成员中至少有一半的校外人员，董事会主席就是从这些成员中任命的，他（她）既不是高校的雇员，也不是学生。所有的校外成员都必须具备专业的技能，抑或在工商业界有丰富的工作经验。其中，至少有一名成员是教育专家。一般来说，董事会是大学各项事务的最高决策者，拥有诸如学校的长期发展规划、资金的引入和利用、特色的形成、人事升迁等各类重要事项的决策权。校长由董事会选拔并对董事会负有责任。而学术委员会主管的是学术性事务，有关各类教学科研方面的问题，都需要由学术委员会进行决策评定。学术委员会由二级学院院长、资深教授、教师和学生代表组成，在保证学术水平的同时，注重学术管理的相对独立性。

英国大学非常重视发挥教职工的作用，各类教职工都能参与到学校管理的决策过程中。又由于大学生是大学的重要组成部分，因此英国大学充分肯定学生的决策者身份，推崇学生积极参与学校管理，尤其是关系到学生切身利益方面的事务和各类决策。

注重学术自由，推行大学自治 在英国，高等教育非常推崇学术自由和大学自治，这是一直以来得以传承和延续的办学理念。例如，大学在学位授予、课程设置、学科专业管理方面都有着非常高的自主权。1992年，大学里双轨制的结束、国家学位委员会的取消，使得即便刚刚升格的新大学也可以自主授予学位。对于从政府得到的资金，交付后全权由大学使用，政府不加以干预，只是有一个评估机制，准确地分析资金使用效益，政府根据所得出的结论，做出相关的调整和修正，保证大学的顺利运行。

在英国，大学的真谛就是创造知识、传授知识，进而培养人才并且服务于社会。英国大学非常提倡教职工的流动，采取全员聘任的方式，积极招聘优秀人才，注重教学效果和质量，保持学术创新。另外特别提供研究经费，支持各类学术活动，塑造良好的学术氛围，提供公共平台，促进交流和沟通。这为拓展学生知识面、促进学科知识交融、激发创新思维提供了良好的条件。

倡导“以人为本”的科学管理 受文化背景和民族特性的影响，英国的大学管理非常重视平等和多样性。大学成立了各色各样的机构，保障学生受到同等的待遇，免受歧视，促进公平。

对于教师的管理，在注重教学质量考核的同时，注重人的培养，给予各类福利待遇。一旦教师未达到教学目标，在执行相关条例时，还力图帮助其分析出现问题的原因，制定出完善的措施或者调整教学方向，或者由资深教授提供教学建议，促使其提高，从而达到学术标准。

对于学生来说，由于采取的是学分制，学生有很大的自学空间。学生入学后没有固定的班级、专业、课程、教师，这些都是根据兴趣自选的。这使得学生的兴趣得到支持，能自主地调整和组织教学资源，还可以缩短或延长学习年限。同时，实施“导师制”的教学方式，在导师指导下，学生充分利用学校图书馆、网络等各项资源。强调以自学为主的学习过程，力图锻炼和培养学生的自学能力、创新思维与创新能力。在课堂教学方面，非常注重学生与老师的互动。老师要善于提问题，进行课堂讨论，鼓励学生发言，培养学术理念，从而培养学生表达、沟通、思考的能力，激发学生的创造性思维，增强其实践能力。

理顺政府与学校的关系，责权明确 在英国的大学管理中，政府与学校的责权明确，分工细致。政府对学校的考核指标非常具体而且非常量化，有利于各大学办出特色和进行有序的良性竞争，保证了大学教育追求教学质量，重视人才培养，进行资源开发与创新。

高校校长作为独立的行政法人机构的法人代表，在学校董事会及校务委员会的领导下，完全承担了学校建设与发展的责任。大学的高层管理者对大学的发展模式作出合理定位，决定学校管理的架构体系、建设体系以及长期发展战略，提出一个合理的、谨慎的发展规划，起到了积极的推动作用。

英国大学管理体制对我国大学管理的启示

进一步理顺政府和学校的关系 明确各高校的战略定位，准确把握政府与高校的关系，这对于一个学校的发展是至关重要的。要按照高等教育相关法律法规，进一步理顺政府与学校之间的关系，扫除不利于高校健康发展的体制性障碍。在专业设置、学位授予方面给予大学较大的自主权，制定科学的拨款、贷款标准，引入先进的考核评估机制，充分激发高校活力。从这方面看，准确把握学校与政府之间的定位是非常重要的，我国应该在专业设置、学位授予方面给予大学较大的自主权，科学地建立拨款、贷款标准，引入先进的考核评估机制，充分发挥市场经济的作用，加强各高校之间的公平竞争。

落实“以人为本”的办学理念 贯彻“以人为本”的教育理念，一是要确立以教师为主导、学生为主体的办学结构，通过加强学术交流与沟通，建造学术研究平台，加强经费投入，充分调动和保护教师参与学校各级各项学术事务管理的积极性，营造有利于学术和管理创新的制度环境；二是在课程、专业选择、老师选择方面充分肯定学生的自主性，让学生有充足的自由度，在自由与约束中积极发展，提高其思考、创新能力。同时要提倡多样性，鼓励学生的个性化发展，培养学生的探索精神。此外，从招生、培养、就业等各个方面为学生提供周到细致的服务，提升其能力，解决其面对的现实问题，注重人文性、科学性，真正培养出能服务于社会的高标准人才。

协调学术权力与行政权力的关系 在我国的大学管理体系中，学术权力和行政权力总是交织在一起，普遍存在两者失衡的问题。行政权力管辖范围太广，权力膨胀，对学术有较多的干预，显然不利于大学发展。要正确处理好大学管理中行政权力和学术权力之间的关系。学术权力主要负责学术事务的管理和决策，管理学术活动，充分发挥学术的相对独立性。行政权力则主要负责人力资源管理、经费的使用效益等各项行政管理工作。应加强学术委员会和教职工、学生团体在高校长期发展中的作用，博采众长，及时采纳相关意见，力图构建一个学术自由、管理自治的高等教育治理模式。

上海财经大学管理学 篇4

一、考试目标

管理学是管理学科各专业必开的一门学科基础课,它为各管理专业课程的学习提供基本的理论和方法指导.因此管理学课程的考查目标,是检验考生对管理的基本理论、基本方法和基本技能的掌握程度，考查考生在管理的基本理论的指导下分析问题、判断问题及解决问题的能力。具体讲，通过考查要达到以下目标：

1、考生能够较全面地理解和掌握管理的基本理论和一般原理；

2、考生能较好地了解管理的新理论和新方法；

3、考生能较全面地掌握管理的定性和定量方法；

4、考生能将理论用于实践，联系实际分析问题；

5、考生能根据管理的基本理论和方法进行案例分析，有较熟练的案例分析能力。

二、考试形式

考试形式为闭卷笔试。

三、考试内容

《管理学》考试科目主要包括两部分内容：

第一部分管理学基本原理，包括：管理导论（管理的产生、发展与对象；管理的性质、职能与方法、管理者和管理环境、管理学的发展中历史及特征）；决策（决策及其分类、决策过程、决策的基本方法）；计划（计划的特点、目的、种类、计划工作流程、目标管理与滚动计划法、计划的定量方法）；组织（组织设计、管理组织形式、组织工作过程和组织文化）；领导（领导的性质和作用、领导理论与风格、领导艺术与领导班子建设）；激励与沟通（激励原理与激励理论、激励原则与激励方法、沟通概念与类别、有效沟通）；控制（控制系统、控制的种类、控制程序与要点、控制的基本方法）。

财经大学档案管理制度 篇5

一、实验中心（室）工作档案管理的内容

1． 实验中心（室）概况：学校和业务主管部门下发的实验中心（室）建设与管理的有关文件和资料。实验中心（室）建设与发展规划，实验中心（室）占用的房间数、面积及改造等资料。

2． 实验中心（室）任务：实验教学大纲、实验教学进度表、实验课程及项目、每学期实验教学任务及实验开课记录、实验教学科表及实验项目统计、实验教学的考核方法及历年试题、实验报告等有关记录，承担的科研和社会服务项目及工作量。

3． 实验中心（室）仪器设备、低制耐用品及材料：仪器设备的固定资产帐、卡、分户统计帐、低制耐用品分户帐、领用单、使用维修记录、技术资料等，大型仪器设备的论证报告、订货合同、安装验收报告、损坏维修记录说明书、使用记录、说明书等，材料领用记录等。

4． 实验中心（室）管理制度和工作记录：实验中心（室）人员岗位责任制、实验中心（室）专职人员工作日志、实验中心（室）研究活动记录、人员考核记录、培训计划及实施情况，实验中心（室）工作计划、研究论文、成果鉴定证书、自制或改造的实验仪器设备装置的验收报告等。

5． 实验中心（室）经费使用：实验中心（室）年度仪器设备购置、实验材料消耗、仪器设备维修、条件建设等经费支出情况统计、实验中心（室）年度科研项目、对外培训、测试、技术协作、劳务等收入情况统计资料。

6． 实验中心（室）每年上报的各种统计报表。

二、实验中心（室）工作立卷归档的管理

1． 实验中心（室）及设备管理工作法规、制度文件卷：

（1）国家及国家教育部与各部位、市教委有关实验中心（室）工作的法规文件；

（2）学校有关实验中心（室）发展建设与改革等文件；

（3）实验中心（室）建制审批（含实验中心或实验室建立、合并、调整、撤消等）文件；

（4）实验中心（室）管理的各项规章制度；

（5）实验中心（室）建设发展规划；

（6）实验中心（室）年度工作总计及实验中心（室）内工作人员考核表等。

2．以学校名义向上级部门定期或不定期报出的实验中心（室）工作的各种报告、报表或数据卷：

A.实验中心（室）基本情况类

（1）学校各实验中心（室）任务及人员情况学年度传送数据与报表；

（2）学校实验项目学年度数据传送数据与报表；

（3）学校专职实验工作人员学年度数据传送数据与报表；

（4）学校基础课教学实验中心（室）基本情况学年度数据传送数据与报表。

B．设备管理类

（1）学校各实验中心（室）教学科研硬件与软件建设与使用年度数据传送数据与报表；

（2）学校各实验中心（室）教学科研硬件与软件增减情况传送数据与报表；

3．实验中心（室）管理卷：

（1）实验中心（室）环境条件的增扩与实验中心（室）改革方案文件；实验中心（室）工作的评估；实验中心（室）工作人员及其变更情况；实验中心（室）管理方面的重要实施细则；实验中心（室）主任工作守则与工作人员岗位责任制等；

（2）仪器设备固定资产卡片；

（3）大型精密贵重硬件、软件技术档案。如申购可行性报告、订货合同、装箱单、使用说明书、技术资料、验收报告及其履历本、降等降级报告和报损报废等资料。（其中使用说明书和技术资料经校档案室建档后可由实验中心或实验室借用保管）。

4．实验教学管理卷：

（1）实验教学大纲、教材、讲义、实验指导书；

（2）每学年度实验教学进度计划表；

（3）实验项目（题目）的更新、改造与淘汰等资料；

（4）实验教学课程、项目（题目）卡片（统一建立实验项目库）。

三、实验中心（室）工作档案管理

1．本制度适用于西南财经大学各级各类实验中心、实验室。

2．实验中心（室）档案管理应在学校档案馆的指导下进行，各单位要有专人负责此项工作，单位主管领导要认真负责档案管理及监督检查工作。

3．实验中心（室）工作档案，从实验中心（室）建立之日起开始建档，并逐年积累，严加保管。

4．各单位根据实验中心（室）工作档案的内容进行统计整理、编目、立卷、定期归档。

5．严格执行实验中心（室）档案借阅手续，实验中心（室）主任及具体管理人员变动时，必须及时办理移交手续。

管理学专业大学生德育途径探析 篇6

关键词：管理学,德育,大学生,途径

道德教育在经济迅速发展的背景下,越来越显得苍白无力。在高校教育中,如何让道德教育真正获得学生的认同和认可,一直成为德育教育中的难点。而在管理学学生当中,未来广泛进入商业领域的专业特点,决定了商业道德教育成为各商学院中不可或缺的一部分,也正成为教育学研究的焦点。商业道德教育的成功与否会直接影响到管理学学生是否有足够的自信在日后的工作中将理论知识运用到实际工作中。研究表明,这种自信在学生中是非常匮乏的。一方面学生反映出对商业道德准则的认同,而另一方面数据显示在实际商业社会中学生更多显示出“悲观”的态度。在这种态度下,学生未来在社会中会显现出对社会的整体不信任感,显现出融入社会意识欠缺、在解决社会及道德问题中显现消极的态度的状况。这种问题将会对一个国家的未来发展造成十分负面的影响。

道德教育不是孤立的说教。融入专业教育的道德教育才能更有落脚点。因此,道德教育必须与专业教育紧密结合。从教学角度看,对管理学学生来说,更多致力于建立起反馈和批判性思维是很有必要的。这些思维技巧对管理学中的道德实践非常重要。

在高校道德教育的过程中,管理学专业教师在大学教育与工作实践的分界中扮演着经纪人的重要角色。他不仅要使两个分区有一个平滑的转变,另外也要有意识地去影响和为学生创造转变的机会。本文将探讨如何通过改良教学方法来解决学生从商业道德认识到道德教育实践的有机结合和平滑过渡的问题。

一、管理学专业大学生道德认识现状

关于商业道德认识问题国外高校研究较早,关注时间也比较长。一项针对澳洲大学三年级管理学专业的学生进行的一项名为“当代管理问题”的调查通过两个问题调查了管理专业学生的态度趋势。这两个问题是:1.学生相信道德标准对未来工作的意义有多大?2.管理专业学生是否相信他们应该坚持商业道德标准?通过数据收集与分析,得到如下结果:绝大部分参与者认为商业道德遵守对未来工作十分重要,但很大百分比的学生认为“道德判断和行为间存在巨大的鸿沟”,也就是说道德的理想与实践是反义的。这个发现与“道德逆境”相呼应。作为个人,未来的商业经理人可能会真诚的相信道德实践的重要,但作为专业人士,当面对诱惑或者股东压力时,他们时常会发现自己不断陷入迷惑,最后往往把经济状况放到道德条例前面。面对这样的结果调查者认为,这种结果归咎于教育者在道德教育中没能转换思想和转变教学方法。

二、教育变革在大学生德育中的作用

在道德教育过程中,与管理专业学生的教育紧密相连的是“利益唯一性目标”观念。这一假设在思想上起到了决定作用,为学生进入社会后的决策设定了一个被广泛接受、并且认为理所当然的参考标准。这一假设前提的存在使得道德教育标准与商业道德倾向出现了偏差。学生在两种道德追求下会出现混沌。

在此种情况下,教育变革就显得尤为重要。教育变革的核心是解放被教育者。也就是说,学习者不应受任何“有意图的观点”的控制。即学生需要更多建立起个人信念系统,并且能够获得做出判断以及建立信念系统所需要的条件或支持。这就需要教师发挥更重要的作用。教师在教育过程中首先应鼓励学生转换思想来看待那些看起来“理所应当”的观点,要带领学生用更加具有社会责任感的方式进行商业管理。这种观念应在潜移默化的“解放”教育中实现。解放教育被学者MEZIROW定义为“有组织的投入或者促进他人变革教育的实现”。这就意味着学生应被教师鼓励变得更有意识并更有批判性对待某些观点,并能在社会大背景下修订他们的想法和行动。因此,在本质上,应鼓励学生采用新的方法,包括新的管理的技术手段,以实现改变理解世界方式的目标,进一步实现“对经历做出新的或有转变的解释,从而引导日后的看法和行动”。变革教育的影响将远远超出在教室里对各种知识、观念的消极获得。

三、反馈与批判性思维对管理学的意义

反馈是对一个人的信念系统完整而深刻的探索。反馈能力是理解社会不同观点、挑战那些抑制社会积极发展的消极态度的方法。批判性思维涉及对假设的认知,强调我们已确定的信念、行为。这就意味着,通过批判方式想问题可以使我们能维护我们正当的想法和行为,同时也能有助于判断问题的合理性。在LANGSDORF的观点中,批判性思维与发展能力相结合来评估明确或不明确的观点,会帮助我们决定应该做什么,或者帮助我们获得接受这个决定的更好理由,这比在权力、机会或风俗基础上接受某种观点更能让人感觉轻松。

反馈和批判思维在帮助学生进行转变准备的过程中担任着关键角色。因为其鼓励在复杂问题上有更深的认识,也就是在解决问题过程中需要扮演更多角色。这种深层理解能帮助学生在未来专业工作中更好实现与社会接轨。深刻学习下产生的反馈和批判思维能促进在商业范围中表现出道德、公正的信念。因此培养反馈和批判思维在管理学教育中十分重要。

四、管理学大学生德育的有效途径

(一)鼓励反馈

变革教育可以从经验的获得过程中得以有效实施。实际经验与教育过程与效果有着密切的联系。经验教育是用以培养反馈思维的理想教育方法。因为这是根据学生真实生活中的“道德窘境”来帮助学生确定如何理解、应对他们可能遇到的在工作范围内的“道德雷区”。通常以下几种方法被证明是有效的。

第一种方法:假定练习。假定是一种有效的经历练习,其目的是通过发展学生的分析和辨别能力来决定如何进行避免道德困境的行动。在练习中,学生被作为经理或雇员的身份会在不同类型的公司中,被给出复杂的“道德窘境”。因为没有黑白分明的解决办法,所以需要学生寻找应对窘境、解决问题的方法。比如以下管理学例子常被用于假设练习:假如你是一个采购经理。你需要购买一批材料。市场上有卖家可以提供价值15000 的货物,并且愿意出5000 元的佣金,但需要你把销货价格写为30000 元。你同意这样做吗?说出你的理由。

第二种方法:角色扮演。角色扮演也是有效培养道德教育反馈的工具,因为他们鼓励学生对不同对象采用不同的态度,促进通过转变思维来解释给定情形。例如,每个学生可以扮演不同的关系人,在商业道德教学中,通过不同身份决策的过程,可以帮助学生学会转换思维思考问题。

第三种方法:案例学习。这也是有效经验学习活动的一种,是根据经验归纳认识世界。案例可以不需要是正式的、学术的、真实的事件,可以是从商业案例中剪切下的关于道德问题的部分,甚至只是法院过程描述的总结(例如哈佛案例学习法)。教师将在案例分析中将扮演中枢的角色。教师可以通过使用技巧,例如结构性提问,反馈,角色扮演,团队活动和写案例分析等,帮助学生从案例学习过程中获得道德分析与决策的经验。

第四种方法:商业电影。商业电影是另一个有效的教学工具,可以在商业道德的复杂问题上被用来鼓励学生做出批判反应。

由上,经过若干“道德窘境”的模拟与训练,学生可以慢慢学会如何应对显示管理世界中的道德决策标准与道德决策倾向的偏差,逐步建立起一个与商业决策有关的积极态度,从而引导学生以更强的自信心应用于道德判断中,不再让学生感觉“悲观无助”。

(二)注重批判性思维的培养

对于学生,培养批判性思维重要的方式之一就是训练他们能够区别不同观点和证据。能站在不同的观点上发现与使用不同的证据。例如,在电视上看到有建设意义的新闻后,可以练习用另一种说法来描述报道中的观点。一种有效的课堂练习通常需要进行如下的步骤:第一,教师鼓励学生讨论观点,然后再来确认和理解观点。其次,学生被要求想象自己是新闻报道者,通过不同视角反映不同观点。最后,学生被要求写出不同观点的新闻报道,明确他们的不同叙述的视角的观点。通过这种练习,可以培养学生对“理所应当”的道德评判标准或决策思路提出不同观点,在对各种观点的分析理解中,从不同角度实现对问题的全面理解与把握,从而在商业社会中表现出更加道德、公正的信念。

反馈和批判性思维在转变消极态度和赋予学生自信方面,面对管理学专业作为未来的专业的学生,将能更好地促使其在商业道德领域做出更为积极的决策。通过课堂活动和对反馈和批判思维的传达,教师要在大学与工作之间饰演一个经纪人的角色,训练学生所需具备的在工作中可以转变的技能。换而言之,通过这种转变技能的培养,学生可以更好地理解商业道德标准与决策倾向中的偏差,能以更强大的自信心和牢固的信念面对商业道德决策中的窘境。同时使学生能更好应对道德环境及工作中的各种不明确的情况,从而实现学生从商业道德认识到道德教育实践的有机结合与平滑过渡,并且能帮助学生在未来更好地实现转型以积极应对社会。这些对未来的工作是非常关键的。

参考文献

[1]徐箔.我国高校德育教育存在的问题及研究[J].吉林农业大学学报,2015,(5).

[2]刘兴青.加强大学生德育教育工作的有效途径探析[J].教育教学论坛,2015,(9).

“小领导”管理大学校 篇7

将学校还给学生，这是很多有理想的校长希望追求的目标。不过，这也是“惊险的一跳”。如何保证活而不乱，授权的方式和尺度如何把握，这些都是现实障碍。看看山东课改名校兖州一中的做法吧。

兖州一中的治校方略是“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”。那么他们的管理又如何呢？兖州一中的管理是两条线，即科室管理和学生管理。科室管理大家都能理解，而学生管理在兖州一中更是做得有声有色，他们称之为“学生管委会”。

每一个学校科室都有学生值班，履行相应的科室检查职责。这些学生管的范围之广、程度之深让人颇为吃惊，有课堂点评（包括对老师的评价、学生表现等）、科室工作效果、值班情况、师生的穿着打扮、言谈举止等，这都在学生管委会的检查评比之内。学生可以对老师的行为提出批评意见，而且这些评价的学生还将自己的大名大大方方地签在学生管委会点评黑板上。

这种管理达到了两种效果：一是对学校本身推行教学改革起到了良好的评价、保障作用，做到了管理的即时化、精细化。学生是受教者，也是教学改革结果的体现者，那么他们的评价是最公正的。老师评课组不能每节课都能听得到，而学生则都能听到。他们的评价与科室管理评价这条线相互交叉，就构成了全方位、立体式的评价与管理网络。二是对管委会学生本身是很好的培养与锻炼。学生管委会的人员构成以高一、高二为主，人数较多，参与面很广泛。而管委会则成了学校培养学生的一个很好的教育平台。

走进兖州一中绿草如茵的校园，最醒目的是教学楼前的一溜展板。

“科室工作评价”、“教师工作评价”，甚至连办公室、校长室都要进入评价之中。老师评价学生不稀罕，可学生评价老师甚至校长的则不多见。而兖州一中不仅评，还要即时公布。被学生亮了“黄牌”的科室或者个人，除了要“承认”错误，还要拿出整改意见。

不改？不行！因为这所学校的“主人”是学生。

学校的事学生说了算，卫生的事学生说了算，体育锻炼、就餐纪律、活动策划、社会实践，一切的事都由学生说了算。

学管会的部门设置对应学校的部门设置。学管会具有独立的组织机构和高度的自治权利。这样，“学管会”不仅成为学生自己的“首脑机关”，也成为学校管理的“最高”行政机关。

学管会每两周由一名学生校长主持，“小校长”由“大校长”郑重任命，并在全校师生面前颁发正式的聘书。然后小校长“组阁”，面对全体同学任命不同的助理角色，每个“内阁长官”再任用自己的“官员”。“阁”司其职，全校工作就被这帮“小领导”担负起来了。

每一任“小校长”都必须重视记录任内的工作，并在卸任时，举办“权杖”交接。每一任“班子”的工作，都要接受全体同学的评价，每学期末或者年底时，评选“優秀小校长”和“优秀班底组合”，披红戴花接受同学和老师的祝贺。

学管会与学生会、团委一起，组成校内学生三大组织。其真正实现了三个还给，即把课堂还给了学生，把班级还给了学生，把校园还给了学生。

编辑张良

山东大学管理学资料 篇8

本帖最后由 芭比芭比 于 2011-6-14 14:59 编辑

山东大学管理学院考研资料

一、历年考研试题

1、山大管理学院各专业历年考研真题：

管理学97、98、99、00、01、02、03（答案）、04（答案）、05（答案）、06（答案）、07（答案）、08（答案）、2009(答案)、2010年（答案）、2011年

全套试题原价155元，优惠价120元

二、考研辅导笔记、讲义

1、（最新资料）山东考研网山大管理学院2011年强化班最新辅导讲义，讲义包括山大管院介绍及硕士招生情况、管理学重点复习纲要、管理学答题技巧及案例分析讲解等，本讲义并标注了各知识点的等级重要性该讲义内容详细、准确，重要知识点突出，极具参考价值打印版 16页 30元

2、（最新资料）山东大学管理学专业课2010年考研辅导讲义，该讲义内容详细、准确，重要知识点突出，极具参考价值 打印版30元

3、（最新资料）徐向艺和周三多《管理学》整合版笔记考研重点复习宝典。该笔记结合两本课本的重点内容，包括名词解释，简答论述等问题和答案的整理将两本的内容互相补充，查缺补漏，为考生节约了大量的复习时间。打印版 46页40元

4、（最新资料）徐向艺《管理学》最新总结资料：另一份高分考生总结的资料，该资料集中总结了徐向艺课本的重点内容，内容条理非常清晰。打印版24页 30元

5、（最新资料）徐向艺《管理学》最新本科生上课的授课讲义，内容全面，为山大老师授课讲义 打印版 74页 40元

6、（最新资料）山东大学管理学院考研精品辅导笔记，结合了管理学院某导师的指导，总结的非常全面。笔记中包括有概念、根据课本提出的问题以及总结的答案，未总结的答案也写明了在课本中的页数，多次被考生称其极具参考价值。打印版 47页 40元

7、（最新资料）周三多《管理学》讲义（打印版），内容与上面手写版的不同，是老师的讲义 打印版 29页 20元

8、（最新资料）管理学最新考研辅导班管理学授课讲义。该笔记做了大量的重点归纳，知识点串讲，重要知识点总结、解答等，内容非常详细、准确，指导性非常强，极具参考价值。打印版 18页 30元

9、（最新资料）山东考研网山大管理学院2011年冲刺班最新辅导讲义，涵盖了考研的重要知识点，作了详细的重点归纳 打印版 29页40元

三、考研内部题库、重点

1、（最新资料）周三多《管理学考研习题精粹及答案》该资料为周三多《管理学原理与方法》的重点考研题目，包括简答题和论述题，以及详细答案。该资料涵盖了每章的考研重点，08年考研试卷的部分题目出自其中，内部资料，极具参考价值，指导性非常强。打印版 53页 40元

2、（最新资料）徐向艺《管理学教材配套试题锦集》该资料为山大内部资料，涵盖徐向艺参考书24章节的考研重点题目，包括名词解释、简答题、论述题、案例题等。打印版 20页 由于第二页原稿丢失，资料中缺少该页，还请考生谅解30元

3、管理学院内部资料：《管理学》案例复习重要26个案例以及答案要点，历年部分案例题出自其中。30元

4、徐向艺《管理学》重点题目，包括近百个名词解释及问答题，并附有问题答案所在课本中的页码。该资料是在第一遍课本复习结束后，进行串连快速复习的绝好材料。共13页（作者成绩为382分的考生）20元（购买全套赠送）

5、山大管理学院本科教学测试用题一份，科目：<管理学>（附答案），包括单选，名词解释，简答，论述，案例分析。10元（购买全套赠送）

6、周三多《管理学》课后习题答案。27页 20元

7、徐向艺《管理学》学习重点，包括该书二十四章中应该了解，掌握，熟知的内容全部为要点。10元（购买全套赠送）

8、2010年管理学冲刺模拟题，考研必备。20元

9、山东大学《管理学》最新内部题库及考研重点预测题，标明重要考察程度及题目类型，包含重难知识点的剖析，重点突出，极具参考价值。打印版30元

10、（最新资料）2011年山东考研网举办的考研冲刺辅导班模拟题，共四套，其中两套有详细答案打印版40元

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考研专业课复习：绕误区夺高分

考研专业课是夺取考研成功的重要一役。专业课复习得好、在初试中取得专业课高分的话，能够使得同学们在复试时获得老师的青睐和重视，因为毕竟专业课才是研究生阶段的学习主干线。

如何让专业课复习取得良好效果，如何广布基础、深挖细节这自然是每个人的必修之课。然而在备研的漫漫征途中，能够不走弯路又何尝不算是一种捷径呢？下面考研辅导专家将告诉同学们如何避免考研专业课的复习误区。

一、分轻重，调主次，避免两种极端

有的同学拿到书就背，在理解方面浅尝辄止，而有的同学纠缠于每一个细节的理解，浪费时间，丧失重点。

建议：无需多说，相信大家就已经知道这两种误区的危害。所以提醒大家在看书的时候要分清重点和次重点。重点的知识点要多花时间去把握和理解。难点更是需要时间来解答。所以在把握主次之前首先就要认清知识点的重点和难点。这个问题可以从老师授课笔记、历年真题以及辅导书中获得，再自己归纳总结一下，为己所用。

二、稳扎稳打，切忌盲目补充深度资料

参考书都没有搞懂，就补充太多的专著性的资料。

建议：我们都知道，建一幢稳定的房子，地基是一定要打好的。当然，看参考书，并且做一些基本的题目也是取得高分的首选途径。本科专业与考研的专业是一样的同学在选择复习资料的时候会比较得心应手，在加强基础的仍有结余时间的时候，可以选择一些稍有深度的书籍，作发散复习，但跨专业的考生就要注意了。先从最基本的参考书来入手，要知道，扎实地掌握基础，这才是制胜的关键，三、抓紧时间，选择性听课

有很多同学会很兴致盎然地、盲目地去听本科生的课。其实一来浪费时间，二来这些课是针对本科生而非针对考研学子，如果不是与考研专业课考试科目息息相关的话，那么这样做其实意义不大。

建议：如果有时间的话，可以选择性听一些重要的课程，尤其是本校老师针对考研所开的课是非常好的(现在教育部严禁学校官方组织考研培训，所以以前的一些老师转向与大型社会考研培训机构合作)，里面肯定有一些命题的信息。但是在听课之前，同学们应当做好提前了解一下本堂课的授课内容，有的放矢的去听课。

四、摈弃侥幸心态，掌握为主猜题为辅

很多考生抱着侥幸的心理去猜老师出题的重点，这样的侥幸心理也是十分不正确的。殊不知考研试题有的时候就是要“攻其不备”，在某些看上去阐述的文字并不是太多的地方，也可能出大题。

建议：复习时要注意尽量先全面扎实地掌握课本知识，不要盲目猜题。在掌握了全面扎实的基础知识之上，再考虑拓展知识面。及时总结、把握书中的重点、难点，多做笔记进行专题整理。根据一些重要的原理性知识，结合考试的热点和难点，重点突破。同时列举自己不是很熟悉的知识点，一个一个问题解决它。这样不仅可以提高分析问题的能力，还有助于专业知识的系统化并融会贯通。另外，分析历届试题，发现其规律，把握出题老师的思路，根据题型，有针对性地复习，这样会为你带来事半功倍的效果。同时，文科性的考试同学可以经常翻阅一些与专业相关的杂志、期刊，关注专业动态，注意对所报考学校所持学术观点。理工科学生要重视实战性训练，加强考前强化练习。

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4本人系2010年被山大企业管理专业录取，综合排名第三名，现将自己管理学专业课的复习方法和心得体会与有志考取山大管院的学弟学妹共分享！

一：四月底应该在网上购买专业课课本了。徐的那本必须买了，买二手的或新的都OK了。周的若不买，可到学校图书馆借，一般图书馆馆藏会超过十本。

二：自2005年以来，专业课重点从周书转到了徐书上。徐书的内容较新也全，占到考试

内容的90%，当然是复习的重中之重。09年考试题目几乎98%来自徐书，但10年周书内容有所增加，1个名词解释、1个半的简答和2个论述来自周书，所以不可完全偏废。

三：五月六月我用闲暇时间将两书大略的浏览了一遍，唤醒了以前所学管理学的知识，对管理学的整体框架有了初步把握。七八月忙于数学暑假的强化班，所以专业课书就没去接触了。

四：前期的工作还要做好：考研论坛上真题、徐向艺管理学大纲的下载工作。至于周书的课后习题答案和山大管院26个管理学案例用处不大，可一眼不看。临考前下几个管理学案例找找感觉就好了。如果有条件，可以从上届学长那弄到两书的综合版笔记就更好了，不过要根据个人情况，视自己的整体把握和总结能力而定。

五：九月初从家回到学校，可以说是真正进入考研状态的开始。九月要仔仔细细的对照两书把课本研究一遍，将两书中相同章节的知识结合在一起。如有两书中对同一知识描述不同，可将两书中条目都记下来，或以徐书为主。并将周书有徐书没有的，在徐书上标注“见周书多少页”。看书过程中，可将个人对这一知识的看法及积累的其他管理学名著或名人名言的相关内容注在旁边。

例：2010年初试简答题“泰罗的科学管理理论内容及评价”。本人答题过程：

1、简单介绍 泰罗其人

2、泰罗的三大管理实验

3、科学管理理论要点（6个，来自徐书）

4、评价：列宁评价泰罗制：“一方面是资本家剥削的最巧妙的手段，另一方面是一系列最丰富的科学成就。”积极性（3点）+局限性（2点）（来自周书）

六：金秋十月要做的事，也是最重要的事——做出个人的两书的综合的笔记。在九月的铺垫下，做笔记就比较轻松了，要记住：这个笔记是你以后用来记忆的最终模板，所以要知识总结的条目要精炼、清晰的摆上去，内容要重点，这样笔记比较薄，比你每天抗着那两本书效果好多了，负担完全减轻。

切记：无论你在学长那买的笔记有多么多么好，都要做出属于自己的笔记，即使是完全抄一遍也好。写笔记的功效是你背十几遍书都无法达到的，写完一遍，你几乎已经能把知识用自己的话复述一遍了，管理学的那些东西感觉也不过如此。看课本和做笔记时都要在知识点那注明是哪年的真题考过什么题型，增强针对性！对于考过的论述题，要把考场上你怎么答，笔记上的大条就怎么写，要全面，总分总模式。

七：11和12月就是你狂背笔记的时候了，反复背你自己整理的笔记，你会发现那么厚的课本的知识全部变成了你自己的东西，考场上几乎不用在思考就把那一块的知识信手拈来了，自己就偷着乐吧！在记忆的过程中，要耐得住寂寞，不可投机取巧，这时候拼的就是记忆力了。

八：一月份考试时，专业课是下午考，全部白纸作答，所以平时要练好在白纸上工整写字的习惯，还要合理安排版面，让阅卷老师赏心悦目！

结语：这样下来，我们就用最少的时间和精力，最大幅度地提高了自己的专业课的成绩，一般保证120分以上。这样在数学上的时间就保证住了，数学和专业课赢了，你就赢了！希望我个人的复习方法可以对您有所帮助，不当的地方请批评指正，我们互相学习、共同进步！

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大学学习管理学的体会 篇9

光阴似箭,时至第十周,这门课也即将修完。我想由于某些原因,我先说明,我写的算不上什么“体会”只能算是“心得”罢了。所谓“心得”即心里年得到的,就这一点,我想每个人只要接触了什么,也都会自然而然的有一点儿心得。因此,我写的是我自己的心得。

谈其事,必先谈其人。先说说我自己吧,本人没有缺席这门课的任何一节,也只是迟到了两次罢了。我想就这一点,老师能够原谅。每节课,我都是认认真真地听课,并且认认真真地做笔记。我的态度是没有把它当作一门选修课,而是一门我的必修课。当然,我是毕恭毕敬了,当然,我是大有心得。

再说说另一个人,自然就是我们的老师了,我想,我的感受绝对跟大多数人的一样。

上我们这门课的是经 管院的老师,他姓杨,曰,“杨老师”。不胖不高,不黑也不白,眼睛近视,自然就有一幅眼镜了。顽愚中透露着绅士风度;和谐、自然,因为他从不摆老师的架子;严肃认真,因为他又从不失老师的本性;风趣、幽默是他的最大亮点;尽职尽责是他的无形中的典范模样。因为他的课“与民同乐”:笑,大家一起笑,静,大家都安静。因为他完全没有生搬硬套地照做书本上的知识,而是尽量多举例,多提问,以来丰富课本的空洞和繁琐。每每讲课,他总是繁简得当,浅显易懂的,一笔带过,深奥抽象的,耐人询问的是他的耐心!

我曾在上面说过,我没有把它当作一门选修课,而是一门我的必修课。当然,我就肯定有许多心得了!

第一:了解了这门学科的组成:《管理学》的出现和发展,古代以及现代的经典《管理学》原理。这一章里,我们学习到了许多经典的管理学榜样。首先,管理的最重要原则——以人为本。这和现代的管理理念一致,到处都是听说的“以人为本”,因此,在这里,我才真正的在书上接触到了这个观念。

其次,管理者中的“人际技能”,这又映证了“天时不如地利,地利不如人和”。一个优秀的管理者必须处理好人际关系。同时“人际关系”也是一个人立足社会的基本点。

再次:分工与协作,分工要求各尽其职,协作便又是现在热炒的“团队精神”。

老师在总结这一章时,提出了以下一些令人受益匪浅的五点意见:

1:自我超越(pemonal mastey);

2:改善心智模式(improving mental modls);

3:建立共同的愿望(building shared vision);

4:团体学习(team leaning);

5:系统思考(systems thinking)。

第二:了解了这门课的一些基本思想。首先是“道德与社会责任”,我想无论是那门课,这都是非常非常重要的,在这个竞争异常激烈的社会,“道德与责任”便成了我们在这个社会能够得以生存的关键。人生观,价值观,价值取向也被提到了。其次,全球化管理。这一点是当今社会非常流行的,因为现代社会的发展就是面向世界,面向未来,面向21世纪。还有就是“信息管理”,这是一个新观念,因为以往没有,这也是为了适应当今社会的发展而提出的。Internet的建立,改变了人们的思想方式,同时也改变了人类的行为模式,这就不断要求现代人要专门化的从事这门管理。

第三:管理的几个方面:决策与计划,组织,领导以及控制和创新。在提到决策时,老师曾说了两句他人的名言:“做一件事情,在没有最好意见之前最好不要做决定(即集思广益)。如果一件事情,看上去只有一种方法,则此种方法可能是错误的。”我想这便说明了我们在做一件事情决策时候应把握的两个基本观点。它教导我们不要“唯心主义”,同时自己也要有自己的观点!同时老师不拘书本上的知识,概括地提出了以下6W和3H的思想,“WHAT、WHY、WHEN、WHICH、WHO、WHERE,HOW、HOW MUCH”,有了这些,我们便能更好的决策一件事了!

其次,组织,老师也是作了非常详尽的阐述。其中记得最清楚的就是“集权与分权”,即所谓的“分权与授权”。职权在被接受之前必须具备以下四点:1,在做决定时,下属必须能够了解沟通的内容;2,在做决定时,下属必须深信他的要求和组织的宗旨是一致的;3,在做决定时,下属必须深信他的要求跟他本人的兴趣是一致的;4,在做决定时,下属在体力和精力上应能予以配合,职权的行使不能逾越他们的能力和服从范围。授权,就是为了共享内部权力,激励员工努力工作,而把某些权力或职权授予下级。授权时必须的原则是“重要、适度、权责、级差授权”等原则。

老师在讲以后几点时,提出了前人总结的世界上最伟大的十大管理原则:

1, 可靠的方案而非仓促应急的弥补;

2, 承担风险而非回避风险;

3, 实用的创造而非盲目地遵从;

上海财经大学管理学 篇10

在当前的宏观经济背景下，我国建设有中国特色的开放大学既存在机遇，又面临着挑战。对于开放大学的教材管理更是存在很大的问题。而教材作为教学的重要材料和有机组成部分，对于高校的教与学都有重大影响，只有对教材做到合理的管理，学校的教学质量才能得到保障。基于此，本文对开放大学教材管理从财务管理的角度做了一定的研究。

一、开放大学

开放大学简介。开放大学全称The Open University Of China（来源于英国的The Open University），是我国教育部直属，义现代信息技术为支撑的面向所有学生的新型大学。开放大学将技术与理论、实践相结合，注重远程开放，整合共享優质资源，创新教育教学模式，采用灵活、便捷、是公正、开放的学习方式，让学生能够轻松快乐的学习，并能将学与用相结合，是在广播电视大学的基础上发展起来的。具有优质教育且是独立、自主的国家高等教育机构。它面向的是所有满十八岁想上大学的青少年，在校学习结束后，会授予学士学位。

开放大学的现状。目前，我国开放大学仍处于由政府主导型向国家、社会过渡的时期，在教学和管理上尚未形成刚性约束机制。如今， 开放大学还是各级政府与教育主管部门管理，各开放大学并未真正独立管理，在许多方面都需要经过政府部门的同意，并不能做到彻底对学校有益。而且，如今，开放大学还主要靠自己所属政府的经费和政策，在这一点上也没有做到真正的独立。总之，如今的开放大学仍主要由政府掌控，政府干涉较多。

二、开放大学教材管理

开放大学教材管理从广义来看，主要包括教材建设和教材发行。教材建设包括教材的编写、申报、校正等。教材发行则包括教材发放、购买、入库、清点等。如今，开放大学在教材管理方面更加注重的是技能培训和实践环节相结合，而不单单是纯理论、纯科学编写和选用的教材。所以，我国开放大学教材管理在理论性、科学性、前沿性仍有所欠缺，在这些方面，我们还应多考虑、多改进。从财务管理的角度，我国开放大学教材管理虽然较为规范，但在帐目设置方面还不够完全合理，不能很好的对教材进行管理。从管理角度来看，由于开放大学面对的是全国所有学生，而且对学历等方面也不是非常严格，因此，每年对新生数量不能得到很好的控制，对教材的预订不能做准确预测，使得教材数量过多或过少。这就增加的开放大学教材管理的难度。

三、开放大学教材管理策略

建立科学合理的教材管理制度和程序。 如今，我国有能力也有条件建立具有中国特色的开放大学，并且也一直在借鉴国外对于努开放大学教材管理的力经验。尽管如此，我国开放大学的教材管理制度和程序还不够完善。因此，应在开放大学建立包括学校、学院、财务处在内的领导小组，以便对开放大学可以对教材做更好的管理。学校可以从整个学校发展、管理制定相应的制度，而各学院则可以从各自学院的师资情况、生源方面制定恰当的措施，财务处可以根据现有资金情况，对教材管理进行改动。这样，学校、学院、财务处，三者相互制约，相互结合，从而制定更加全面、合理的制度和程序。

科学、合理地设置教材财务管理科目。从如今开放大学教材管理来看，如今要让开放大学教材得到更好的管理，需将教材管理从学校财务处分离出来，让教材管理建立财务独立核算体系，以便更好管理。同时，会计科目和账户也应独立。在科目设置方面，应做到：设立预收款账户，开放大学各学院甚至各班级应设立独立的预收款账户，将每个班的预收款记录下来，然后再汇总。设置应付款账户，将每个班发放的书本进行统计，然后计算应付款与实收款。设立库存教材账户，将发放教材前后库存的教材进行统计，找出其中差额。设立教材差价账户，计算买教材时和实际收到的费用，计算出其中的差价。设立结算中心账户，结算中心仔细计算教材购买前后的资金情况。这样，教材管理的账务会更加准确，对下学期或以后的教材管理预算都会有所帮助。

正确处理教材发行中的纳税和账务处理问题。每年，各大高校及各开放大学都存在这样一个问题：每学期的教材折扣收入是否应当纳税。根据有关资料，在每次的购销业务中，购销差价率一般为20%～25%。国家规定，购销差价为营业性收入。因此，教材折扣收入应当缴纳其增值税。在教材发行中，一定要注意纳税这方面，严格遵守法律，在财务处理方面，也要认真、仔细，处理号各种财务问题，让开放大学的教材管理得到更大的提高。

财务管理是开放大学教材管理的重要方面，开放大学教材发行的各个阶段都与财务管理息息相关。因此，要想让开放大学教材管理有更进一步的发展，就必须建立科学、合理的财务管理体制和制度。同时，也要以国家相关政策、法规为指导，争取得到更多相关人员的支持，建立更加有效的管理制度和保障措施。

柔性管理与大学生管理体制创新 篇11

自从新时期符合时代与社会发展现状的柔性化管理的方式诞生以来，它迅速受到了企事业单位广大管理人员的高度青睐，成为当前各单位对其管理工作进行创新的主要取向，并在应用实践中为各单位的管理工作提供了诸多显著的助益。而我国高校在面临传统管理方式失效，且管理工作阻碍学生的个性化、稳定性、全面化发展的状况中，也纷纷开始寻找突破管理阈限的方式，在这种形势状况下，柔性管理这一具有理论及实践可行性的良好的方式，便为高校管理者提供了有效的变革思路，成为高校当前创新其管理体制的重点途径。

1 柔性管理相关理论问题概述

1.1 柔性管理含义

此种管理方式将“以人为本”作为其核心立足点，是一种人性化的扁平管理方式，采取不具有强制属性的策略对群体开展人格化、个性化的管理。它在应用中主要强调以群体的共同价值理念作为基础，借助群体的价值理念所具有的潜在说服力，影响人们的思维及行为，继而引导人们主动将组织的意志转变成为其自身的自觉行动，使管理的预期效果得以顺利达成。可以说，柔性管理相较于传统的刚性管理，更加地丰富、深刻、高端。

柔性管理应用于高校管理工作则体现为，管理者在开展各项管理工作时，以学生作为其管理工作的中心，对学生在成长与发展中形成的心理意念、精神追求及思维方式等，持尊重、理解、引导的态度。

1.2 柔性管理特征

1.2.1 潜在的驱动力

从上文柔性管理的含义可知，柔性管理不同于传统刚性管理，它不以权力、命令等具有强制效力的手段对管理对象施加影响，而是借助学生对于群体组织的心理依赖，引导学生以组织的共同意愿及目标来指引其自身的认知与行动，继而使组织的内在驱动作用与约束力，实现对于学生的创造意识、内在潜力、积极主动性等方面因素的全面挖掘。

1.2.2 深刻的激励性

从人体自身固有的需求来讲，人们倾尽一生，主要是为使个体的生理、心理、安全、社交、尊重以及自我实现等方面的需求得到满足，同时，尊重以及自我实现相对于生理到社交其他方面的需求，又是一种提升以及有效的激励。而柔性化的管理从本质上便立足于尊重学生发展的要求，帮助学生进行自我实现，对于学生的成长显然具有深刻的激励性。

1.2.3 持久的影响力

鉴于柔性管理方式尊重学生自身的认知以及行为，允许学生以其既有的个体素质、家庭背景、生活环境等为基础，在较长的时间内自主地对外在规定进行转化，继而使自身目标在与外在规定进行不断地碰撞与融合的过程中，实现其自身与外在的相对协调。最终这种协调状况会以持久的影响力，使学生在保持自身发展的独立性与自主性的同时，做到各种思维与行动等与外在规定的符合。

2 高校以柔性管理对管理体制进行创新的措施

管理人员借助柔性管理的方式对管理体制进行创新，应当全面地遵照此方式既有的含义以及特征来制定创新途径，才能够最终达到创新的目标，并且实现对其管理水平以及效率的提升。具体来讲，其创新的措施大致有以下几点：

2.1 全面树立人本化的管理理念

柔性管理方式的优势首先便体现为对于以人为本这一理念的注重以及贯彻，只有真正地将以人为本落到实处，最终的管理目标达成的可能性。因此，高校要实施柔性管理，就必须全面树立人本化的管理理念。

首先，学校的领导层、管理层、辅导员等管理教育人员，应当切实地将学生个体的实际状况作为其管理工作的立足点，致力于构建平等、和谐、自由、轻松的师生关系以及管理模式、策略，努力地推动以学生为主体及中心的人本化管理理念的贯彻。

其次，管理人员实施具体的人本化管理时，还应当给予学生充分合理的关心、关怀以及关爱，通过沟通交流，引导学生倾诉学习、生活以及个体性格等方面的困惑，理解学生的人格个性、情感需求，耐心细致地为学生提供解决困惑的建议，鼓励学生积极地进行自我教育。

再者，高校管理者开展管理工作时，还要着重改善院校、班级以及团体组织中的学生干部的工作作风，引导这些学生干部建立热情、谦虚、民主、平等的工作习惯，使他们在开展学生工作的过程中，主动地以群体感染力来影响学生个体，进而达到管理工作的效果。

2.2 努力构筑师生之间的互相信任

柔性化管理更加倾向于学生的自主、自我的管理，高校管理人员在开展管理工作时，一定要加强对于这一方面的重视，着重构筑管理主体与学生之间的信任感，给予学生足够的信任以及适当合理的引导，并且通过沟通增强学生对于管理人员的了解与认同感，使学生彻底地成为管理工作中的主体，继而帮助他们实现自我管理。

首先，要构筑师生之间的相互信任，管理人员尤其是高校辅导员以及班级内的学生干部等，应当着重在日常的管理工作以及生活中，与学生个体进行沟通与交流，主动地去了解学生的家庭背景、学习态度、学习状况、性格特征、心理及身体状况，并为学生进行全面精细动态的信息备案，继而以对于学生信息的掌握，为学生个体赋予充分的信任以及尊重。

其次，管理人员在进行管理的过程中，还要立足于学生的角度，对问题进行思考。同时，在沟通交流中进行自我剖析，或者是通过与学生建立QQ、微博、论坛等方面的联系，使学生了解管理人员日常的生活以及性格，将管理者从高高在上的领导切实拉入到现实中，从而拉近学生与管理者之间的距离，使学生加深对于管理者的信任。

2.3 借助有效手段发挥管理驱动力

高校管理人员在进行管理中，应当主动探索有效的手段，对管理的内在驱动力进行挖掘，使学生真正地受到驱动力的持久有效管理。比如，高校管理者可以利用目标管理方法进行管理，通过构筑学生以及管理者皆认同的管理目标，激发学生自主达成目标的主动性以及积极性，进而使学生实现对于管理工作的配合。同时，帮助学生在自我的目标管理中，实现全方位的自我价值的实现及提升。

3 结语

作为新时代新颖高效的管理方式，柔性管理是作为刚性管理的对立方被研究人员研发出来，并且在应用中与刚性管理的方式相对应而存在，这种管理方式为我国高校迎接21世纪时代变化的挑战提供了坚实的支撑，极大地推动了高校各方面管理工作水平及效果的提升。因此，高校一定要努力地采取措施借助此管理方式实现对于传统体制的创新。

摘要：21世纪, 时代环境以及社会状况的迅猛无止无休的变动, 引发了大学生思想意念及价值观念的大幅度改变, 传统的大学管理体制不仅再也难以实现预期的管理目标, 还会直接破坏大学生正常端正的心意变更以及身心成长。而柔性的管理方式则作为人性化、体贴、温和的方法, 为大学管理工作的开展提供了光明的变革道路, 在当前时代, 以柔性管理对大学生的管理体制进行创新变革, 已经成为一种必然。本文通过对柔性管理相关的理论进行分析, 着重探讨了在柔性化的管理方式指引下创新管理体制的具体措施。

关键词：柔性管理,大学生,管理体制,创新,措施

参考文献

[1]白冰.浅论高校大学生管理理论创新[J].全国商情.理论研究, 2010 (01) .

[2]肖学斌, 张忠臣.柔性管理理念下的大学生教育管理[J].贵州社会科学, 2008 (04) .