教师的课堂管理艺术读书心得

教师的课堂管理艺术读书心得（共15篇）

教师的课堂管理艺术读书心得 篇1

《教师的课堂管理艺术》读书心得

丁瑾

此书是今年暑期培训时发的一教师用书，培训过后，被我束之高阁，这是一本为提高教师综合素质而著的书，主要内容是讲管理课堂的艺术，为了应付这次作业，我又重新拿出来翻了翻，没想到收获颇多。

有句话说得好：世上无难事，只怕有心人。其实，很多时候，我们不缺辛劳不缺智慧，缺的只是一点课堂管理的艺术而己！

其一、课堂管理收放自如

最好的管理方法就是少管理。在课堂上尽量给学生机会，让学生多参戌，营造自由的学习空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。教师既要“放得开”，又要“收得拢”，做到收放自如，有所为而有所不为。既要少给学生束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力，又要减少为了活跃课堂气氛而组织的一些缺乏激活学生思维的教学组织活动。

其二、调整好自身角色

教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的行为对待工作，决定着工作的成败。教师以平等、公平、尊重的态度对待学生，以“对话”的方式取代“问答”的管教模式，从而在管理中提升自己的修养。“人非圣贤，孰能无过”。学生在犯错的时候提醒自己以宽容的来对待他，理智地处理问题，就可以赢得学生的尊重。

其三、如何对待课堂中的师生矛盾

我们的学生正处于青春期这一特殊年龄阶段，他们的自尊心强但自控力差并且有强烈逆反心理，遇到问题时，关键在于教师要控制住自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色特征。在平时的授课中尽量给学生营造一个比较宽松的学习氛围，斗气不如斗智，让学生在冲突中也能对你心服口服。

“任何时候我也不会满足。赵是读书，就越是深刻地感到不满足，越是感到自己知识的贫乏。”

用马克思的这句话来形容此时再读此书的心情真是恰如其份。

2013年１２月１８日

教师的课堂管理艺术读书心得 篇2

1、民办院校艺术类专业教师课堂管理中常见的问题

教学效果不仅取决于教师的教学水平, 还取决于有效的课堂管理。在实际课堂管理中, 会有一些共同的问题影响着教学效果的提高, 如课堂秩序不规范, 迟到、早退现象比较严重, 学生逃课现象突出, 学生学习积极性不高, 课堂气氛沉闷, 师生关系冷淡疏远等, 现将这些问题进行简单分析如下:

1.1 学生方面的问题

1) 民办院校艺术专业大学生是大学生群体中的特殊部分, 他们既与普通高校学生有相通之处, 又有其诸多的不同特点。近年来, 随着高校艺考生扩招持续升温, 与公办院校相比, 民办院校生源素质有所下降, 大部分学生知识基础薄弱、学习习惯不好、学习兴趣不浓、自律能力和日常行为规范较差。

2) 有不少学生所学的专业不是原先自己所期望的, 而仅是因为艺术类学生进入大学的门槛相对较低或完全依据家长的要求, 上大学要个毕业证。由于对艺考专业的认知不够, 学习动机不明确, 选择专业时也较盲目, 加之自身基础较差和缺乏必要的知识储备, 所以学习起来很吃力, 因此学习的兴趣和信心不大。

3) 很多学生对基础理论知识的学习反感, 尤其是英语、思政类的课程, 希望多开设一些更实用、更有趣的科目。

4) 部分学生经常通宵迷恋网络游戏或网上聊天, 有的则是寻求异性的寄托而不理性的恋爱, 课堂上消极被动, 不做笔记, 不积极思考, 愿开口说话, 也不愿积极配合老师参与课掌活动。

5) 课堂违纪现象普遍, 如穿拖鞋、睡觉、吃东西、玩手机、看小说或手机上网等等, 只在考前“冲刺”一下, “临时抱佛脚”的现象普遍存在。

1.2 教师方面的问题

教师课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看, 我国高校教师课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过渡阶段, 仍然偏向于专制型管理, 课堂基本上成为教师进行单独表演的场所, 学生被动服从。多数教师管理风格多为任务型的。教师始终把注意中心放在提高学生学业成绩上, 而忽略了对学生人格及生命意义的关注。部分教师为了控制课堂秩序, 甚至不惜花费整堂课的时间去进行的“转化教育”, 对此, 学生厌烦并产生逆反心理, 结果不仅老问题未解决, 反而产生了新的课堂问题和“病原体传染效应”, 增长了学生对纪律的淡漠与厌烦情绪, 也使教师成为一个失败的管理者。

以上这些原因都加大了民办院校教师课堂管理难度。然而, 无论民办还是公办, 都是教育人的场地, 都有培养人才的责任, 所以需要我们结合自身实际课堂情况不断探索管理的新思路, 摸索出了一些行之有效的方法, 并不断加以创新, 真正提高教育的质量。

2、提高民办院校艺术类专业教师课堂管理有效性的策略

二十世纪八十年代以后, 人们开始认识到, 评判老师课堂管理效果与成败关键是学生在课堂管理过程中是否获得了持续成长和发展的能力, 而不仅是学生所获得知识数量的多少, 课堂管理目标从“授人以鱼”逐渐转型为“授人以渔”。我们的大学要致力于人的终身发展, 重视发挥学生的能动性, 帮助学生学习知识的同时更重要的是学会学习, 培养学生的创新能力、学习能力。这就需要教师在课堂管理过程中, 根据具体的情况对课堂管理的理念和行为进行必要的调整, 进而改进教师课堂管理的效果, 要做到这一点, 可采取以下策略:

1) 以美育人, 润物无声

“美育”是一种属性, 它最终表现为人的修养、品格与情感, 而“艺术设计”教育是实施美育的重要途径。其核心就是审美教育, 具体就是教师引导学生感受艺术美, 逐步培养学习兴趣同时积累审美经验, 最后达到知美、懂美并能创造美的境界, 实现由感性认识到理性认识的飞跃。比如老师从每天都会用到的多媒体课件制作和课程讲解两方面去适应艺术类学生学习特点, 课件制作更重视版式设计, 以美的视觉形象去引发学生对课程兴趣, 而不是给他们简单排列抽象概念, 在课程讲述中, 始终结合艺术与设计创作实例进行分析讲解, 避免枯燥。

抓好学科渗透, 比如在展示设计的课堂上, 结合具有审美价值的2008北京奥运会这种渗透着人文关怀的开幕式设计, 让学生找出其中最具代表中国元素的实例, 通过以艺促教, 产生寓教于乐的增效作用。再比如以2010上海世博会的“东方之冠”设计为例, 引导学生“只有民族的, 才是世界的”设计理念。美的创造也有助于减轻学生的心理负担, 培养学生文明行为习惯, 有助于充实艺术教育的内涵。

2) 关乎细节, 运用策略

课堂管理细节优化, 了解学生的需要, 学生的需要是其心理活动的动力, 是对教学的一种心理需求, 因此在课堂管理中应高度重视学生的需要, 学生的需要是内因, 教学活动只能通过这个内因才能取得好的效果。

作为拥有强烈归属欲望的社会生物, 大学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望, 学生的问题行为往往是由于课堂环境不能满足这些心理需要而发生。有效的课堂管理能满足学生的安全需要、爱和归属的需要。比如:在课堂讨论中, 教师引导其他同学维持正常的课堂秩序, 给正在发言的学生一个受尊重受重视的环境, 会使学生得到极大的鼓励和支持, 他会感到自信, 进而形成信任、宽容、尊重等良好的性格特征, 这样会建立起师生感情日益加深的良性循环。再比如赏识教育, 赏识能激发人的潜能, 赏识能使人心智开启。老师要时常走下讲台, 弯下腰来欣赏学生, 使学生获得一种被关注、关爱的情感满足, 使学生在获得知识的过程中, 始终伴随着理解、友爱、鼓舞的心理体验, 通过老师的赏识教育, 也能学会去欣赏别人, 这对学生的成长至关重要。

3) 以“有效”课堂管理为抓手

如何有效管理课堂, 要因地、因人、因时的不同时常要调整。世界上没有两片相同的树叶, 学校里也不应该有一模一样的课堂, 不同的班级要灵活地采用不同的管理策略, 才能获得理想的课堂管理效果。

根据艺术设计专业学习特点, 少给学生条条框框束缚的东西, 多给学生一点自由的想象空间, 教给学生观察分析事物的方法, 逐步提高他们的观察能力。“课堂”管理功夫在课外, 东坡先生云:博观而约取, 厚积而薄发。确实, 老师们只有重视课外工夫的积累, 对有利于教育教学工作的学问处处留心, 兼收并蓄, 才能得心应手地做好课堂管理工作。同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程, 注意培养学生“课外”学习的自主性。

教育是一门爱的艺术, 教育不能没有爱, 就像池塘不能没有水一样, 没有爱就没有教育, 而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。课堂管理要管放有度, 要像孔子说的那样:做到“温而厉, 威而不猛, 恭而安”。什么事过了头, 都会走向反面。民办高校的学生课堂管理是一项长期的工程, 我们要不断研究、不断探索实践并结合自身实际, 不断创新、完善各项教学机制和管理方式, 使民办教育独树一帜, 为国家输送更多合格的人才!

摘要：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。本文基于民办高校的课堂管理难度较公办院校要大, 除常规的共性的对策之外, 必须积极探索新的管理思路才能更见成效。笔者源于所在学院的具体教学课堂管理的实践, 通过对艺术类专业大学生特点分析, 课堂管理的对策研究, 积极探索新的管理思路, 不断创新教师课堂管理模式, 以期抛砖引玉, 使民办高校的学生课堂管理工作能更上层楼。

关键词：课堂管理,艺术类

参考文献

[1]张承芬主编, 《教育心理学》, 山东教育出版社, 2000

[2]吴文胜, 实施课堂管理的创新策略, 教育理论与实践, 2008

教师课堂语言的艺术 篇3

【关键词】素质教育 教师语言 课堂语言 语言艺术

教育质量的提高首先源于教师自身素质的发展，因为教师发展是教育发展的保障。教师修养的尺度决定着学生的发展高度，只有教师教育教学技能的不断提高，才能保证高质量的教学水平。教师除了应具备扎实的专业知识，高尚的职业道德外，还应该着力提高自身的教育教学技能，提高业务素质。其中教师语言素质的培养丝毫不容忽视。

一、语言教学在课堂中的地位和作用

（一）课堂语言

课堂常用的教学方法，主要是根据学生获得知识、技能的来源与途径不同而划分为：语言的方法、实习的方法、直接观察的方法等几类，其中的语言的教育方法显得尤为重要。教师在讲课之前，必先经过反复的钻研，在深入理解课本内容的基础上，将文字信号转化为声音信号，传递给学生。这不仅是文字转化为语言表达的过程，更是知识再造与创新的过程。这个过程处理的好与坏，直接影响到学生的整节课的学习效果，甚至还会影响到学生对该学科的喜好。

（二）生活语言

教学中教师像灯塔是学生的指路明灯，生活中教师又是学生的做人指导者。为了和学生搞好师生关系学生，平时要与学生促膝谈心，就要用到课堂语言以外的生活语言。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能做到润物于无声，与学生进行心与心的交融，灵魂与灵魂的沟通。教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，对学生的欣赏鼓励，是做好教育工作的感情基础。

二、教师课堂语言的基本标准

教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。一堂课评价得好与坏，很大程度取决于教师的语言表达水平。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。素质教育要求教师是双师型人才，所谓“双师型”就是既要有良好的教师素质技能，还要有较高的专业知识技能。所以，要让课堂教学气氛活跃起来，真正使学生实现能力与学识双重提高。基础教育阶段教师的语言艺术使用显得更加重要，在课堂教学运用语言时，要“准”“精”“美”“活”。

（一）表述清晰准确，语言通俗易懂

教师在讲授专业知识时，教师内在的意向和拥有的知识是通过语言传送给学生的，学生只有理解了教师的语言，才能理解和领悟教师所要讲授的内容。通俗易懂的语言是教学语言互动的基础，它会将教师与学生间的距离拉近。有利于对知识交流。

（二）讲解生动形象、用词简洁练达

课堂语言可以生动形象，也可以简洁明了。要想激发学生的学习兴趣”，关键在于教师讲课能否扣人心弦。调动学生参与课堂教学积极性，认识到学科的重要性、实用性。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从使学生认真听讲。

教师课堂教学形式单一，照本宣科，语言枯燥无味，学生听得如同嚼蜡，课堂纪律也变得难以维持，真是“教者劳心劳而无功，学者心烦意乱而无获”，是教学语言不简洁的结果。

教学中，要注重知识的实用性，与社会应用的紧密联系，这就要求教师必须要有一定的社会实践经验，以灵活多样的授课方式，吸引学生。通过课堂艺术语言应用，不仅使学生增加科学知识的积累，更能让学生加深对科学知识的了解，懂得科学知识在社会中的应用。能把同学们关心的话题引入教学，抓住学生心理，巧妙地运用艺术语言展开课堂教学，以生动形象的语言，引导学生积极发言，收到良好的教学效果。

（三）言辞热情诚恳，富于激励性

做学生的良师益友，是对教师提出的最实际，最基础的要求。迷茫困惑的时候，教师的责任不仅在于“传道”，更重要的还在于“解惑”；不仅要“教书”，更重要的还在于“育人”。教师要努力使自己的思想与情感融入自己的言语里面去，使“情郁于中言溢于表”，从而打动学生，与学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。从而对学生的启蒙教育，正确人生观的教育起到十分重要的作用，

教育教学改革强调“以人为本”，培养学生的自主意识和创新意识的形成，与教师的课堂引导有着密不可分的联系，此外，还要注意教师语言的启发性。思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是告诉学生获取果实的方法。

教育改革中，提高教师业务素质，教师语言艺术是亟待提高的基本功之一，优秀的教师，无不得力于教师的语言功力。然而作为教育者的我们提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现力，让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。还需要不断的学习，不断的实践，上好每节课，不断提高教师语言艺术，才能提高素质教育。

【参考文献】

[1]袁振国 .教育新理念[M] .北京：教育科学出版社， 2002.

[2]教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见， 1998.

[3]陶行知. 陶行知全集[M]. 江苏教育出版社，1996.

教师的课堂管理艺术读书心得 篇4

现根据自己平时的已有教学经验浅谈如下：

一、还学生自由的空间：在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间、想象与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。根据教学内容拓展教学空间，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间。把学习方式和学习内容也还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度的激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力。相信只要给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出人意料的惊喜。

二、学会授权，省事省心：美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的管理理论——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。这个理论也同样可以应用到课堂管理中。在班集体中，老师应该放一点权力给学生。如果我们经常怕这怕那，不敢放手让学生去策划、组织活动，凡事都亲力亲为，就好像扶着小孩走路一样，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很难自己学会走路，学会奔跑。而教育中的授权就是老师对学生的一种信任，被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。所以，我在日常的教育教学中，就会多提供一些机会、多创造一些条件让我的学生去参与，不要怕他们会失败。只有让他们从小成为学习、生活的小主人，长大后才能成为社会的主人。

三、既“放得开”，又“收得拢”：在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象。应该尊重学生的思维成果，改变过去在统一、规范的要求掩盖下，忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象，调动学生主动、愉快学习的积极性。所谓“收”，既结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。教师要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：即“放得开”又“收得拢”。

通过本书的阅读和借鉴，总结了有效课堂管理的以下方法：

1、打好爱的底色：能时常站在自己童年的角度理解当下的孩子;通过观察自己孩子的成长，将心比心地看待学生，多发现孩子的优点，孩子是我们眼中的全世界;如果下节课是我的课，下课铃一响我就有想立刻冲进班级和孩子们待在一起的冲动。

2、创设安全的课堂气氛。

3、充满自信与激情走进课堂。充满激情、自信、阳光走进课堂，因为情绪是可以传染的。

4、让学习变得容易。(1)抓住教材的核心要点和学生的学习心理。(2)会用最简洁、明晰的语言把核心内容讲清楚。(3)善于把复杂问题简单化。

5、合理的课堂结构。(1)减少单纯听的时间，增加学生的参与时间。如：让学生摆一摆、画一画、说一说、议一议、动手操作操作。(2)保持动量，让不同的学生始终有事情可做，关注维护整堂课的积极动量。(3)管理过渡。有效管理好过渡主要有环节之间的过渡和学生行为过渡的一致性。(4)动静搭配。(5)时间管理。明确时间意识，本次课在学习的过程中，课的导入需要几分钟，新授需要几分钟，课的练习又需要几分钟等等。

6、忽略和表扬。(1)善于淡化甚至忽略学生课堂中的某些不当行为。(2)改变表扬方式。(做对的向老师招招手、微微笑……)

7、别等事情变得更坏。

8、学会等待。在课中不要让几个优生垄断课堂。要注意差生的情绪变化。

9、重复很重要。(1)学习指导语的重复。例如：万以内加法自主合作学习要求：A、自学书本第16页例1，和同伴交流一下计算方法;B、试着完成第16页的做一做。(2)技能的重复。例如：教学有余数的除法时，教师在例题讲完的情况下，在让学生练习做一做，做一做讲完，再让学生按刚才的再做一遍。

10、移开讲台，到学生中间去。

课堂教学艺术读书心得 篇5

无论上什么课，如果让学生时刻绷紧脑筋、毫无轻松之时，绝不会有好的教学效果;相反，在课堂上，如果能让学生轻松愉快、贴近学生实际，以学生的需要为第一出发点，结合文本进行教学，就一定能取得良好的效果。

著名教育家苏格拉底的“产婆术”是一种高超的教学艺术，他注重引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，迫使自己积极探索，寻找问题的答案。同时引导人们走上正确认识的道路，逐步获得真理和知识。

教师的课堂管理艺术读书心得 篇6

本学期拜读了周成平主编的《中学特级教师 课堂魅力经典解读》这本书，受益匪浅。尤其对于如何打造课堂魅力，感受颇深。

魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思

打造魅力课堂教师应该学会推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在微若沙砾的细节上下功夫。套用一句流行语来说，细节成就课堂。“细”，微末之处；“节”，关键之处。课堂是由无数教与学的细节共同组成的，细节虽小，却是关键，能透射出教育的大理念、大智慧。所以，充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。《推敲新课程课堂》一书对课堂中诸多成功的、失败的、精彩的和平凡的教学细节，逐个揣摩，反复推敲，得出了很多启示。从中我们看到了课堂细节的美，细节的魅力，更感受到了教师“推敲”课堂“细节”的魅力意义。

打造魅力课堂教师要为学生营造宽松愉悦的学习环境。我们要让每个学生都会说这样“四句名言”：老师，我还不懂；老师，我懂了；老师，我不同意；老师，让我来说。简单的四句话包含着多么深沉的现代教育理论：对一名教师来说，比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间。让他们在课堂上成为真正的主人，可以“当堂作主”了。魅力课堂来源于教师对学生的信任和宽容。在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。

打造魅力课堂教师应该善于鼓励和表扬。教师要彻底地放下“架子”，要想方设法解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢做（敢于尝试），只有这样，才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。

打造魅力课堂教师还应该关注学生的情感体验，应张扬魅力语言，应张扬魅力专长，应尽显教学智慧，应让学生感受到教师的人格魅力等等。

语文教师课堂用语的艺术 篇7

一、导入语要“异”。

生活在科技日新月异发展年代中的孩子, 在电视和报刊的影响下, 知识面不断拓宽, 那些理性、陈腐的陈述, 逐渐被他们淘汰, 他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。

在教学《一枚金币》时, 我事先播放歌曲《一分钱》的动画, 在导入这堂课时, 我是这样开始的:“同学们, 刚才我们听的这首歌与什么有关?”同学们异口同声地回答:“与钱有关。”紧接着我说, “钱不是万能的, 但没有钱是万万不能的。那么, 钱能做什么呢?”这下, 同学们可来劲了。有的说:“钱能买生活用品。”有的说:“钱能治病。”还有的说:“钱能买学习用具。”还有好多同学的手举得高高, 我却话音一转, 说:“既然钱有这么多的好处, 所以我们应该珍惜每一分钱。今天, 我们来学习《一枚金币》。这是一篇童话故事, 同学们想听吗?”“想———”“好, 我们一起来听听。”顿时, 50双眼睛同时射向大屏幕, 静候故事的播放。

“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点, 孩子们往往对这类课文比较感兴趣, 在授此类课文时, 教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。

在教学《听》这一课时, 我的导入语非常简单:“同学们, 你们听--”随之, 便播放出一段配乐的朗诵, 孩子们顿时便进入了“听”的角色。

由此可见, 导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性, 还能有效地提高课堂教学效率。

二、过渡语要“顺”

例如教《找骆驼》一课, 为了更能让学生明白老人是经过仔细观察才知道那只骆驼特征的。我的过渡语是这样的:“你们瞧, 老人清晰地说出了骆驼的特征, 却说自己不知道它往哪儿去了, 这究竟是怎么回事呀?”通过这段过渡语的设置, 既帮助孩子理顺了文章的脉络结构, 又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。

又如教学《一枚金币》, 在引导学生质疑阅读感悟“前两次父亲扔掉儿子的金币, 儿子只是笑笑而已, 第三次为什么‘受不了’”后, 我是这样小结的:“是啊, 哪怕一枚小小的金币, 只要是亲手挣来的, 也是宝贵的。”接着, 我是这样过渡的:“课文除了写儿子‘受不了’, 还写了谁‘受不了’”?这样, 非常自然地过渡到了下一片段, 整堂课也随之和谐起来。

因此, 一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术, 不仅能帮助学生理解文章的内容, 还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。

三、提示语要“精”

在教学《曼谷的小象》时, 为了让孩子明白小象之所以如此聪明, 是由于阿玲的教导、指挥得当, 作者称赞小象, 实是赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲?还是赞美小象?”争论不休时, 我这样提示:“小象的技艺真是精湛, 但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢?”经过这样小小的提示, 孩子顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方!同时很快地理解了课文的内容。

教师如果在备课时, 细致、巧妙的设置提示语, 不仅能激发孩子思想的火花, 还有利于促进学生对课文的理解, 在整个课堂中起到了事半功倍的效果。

四、结束语要“悬”

“悬”是指悬念, 引发别人的思索。有一位年长的教师, 他曾对我说过这样一段话:一位好教师, 他能够做到在上完一堂课之后, 他的学生仍沉浸在他刚才创设的情景之中……

语文课本上的文章, 都是名家名篇, 我们手中的教材是经过专家精心筛选, 编排而成的。有些作品的内涵, 非常值得孩子去细细品味。作为语文教师, 在授课时, 不要忽视下课的那几分钟, 要设置一些能够引起孩子思索和回味的结束语, 让学生带着满腔的热情, 在课后继续进行探究。

在教《井底之蛙》时, 我安排了这样一个结束语:“听了东海之鳖的话, 井底之蛙是怎样想的?又是怎样做的?”让学生充分发挥自己的想象, 续写这个故事……

当然, 结束语除“悬”外, 还要“全”。所谓“全”就是用简短的语言概括整篇文章的意思, 起到言简意骇之效。

语文教师课堂点拨的艺术 篇8

关键词：语文教学；点拨教学；教学艺术

“点拨教学”已成为我们广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法，教师的“点”要做到点出真诚、点出要义、点出美感；教师的“拨”要做到拨得及时、拨得恰当、拨得巧妙。适时恰当的点拨，既可以帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。如何在课堂教学中应用“点拨法”取得拨云见日的效果呢？

一、点拨要适时

点拨超前会滋生学生的思维惰性，点拨更不能滞后，这样不利于学生对知识的深刻理解、快速接受和牢固掌握。例如，在引导学生学习《鸟的天堂》最后一段，有学生质疑：课文两次出现“鸟的天堂”，为什么前一个加引号，而后一个不加引号？教师先不作简单的答复，而是在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指点，让学生自己去再思求解。教师说：“是啊，提得很好，这是个问题，同学们如果能够认真地看看前后句子，注意看清句子之间的关系，是在什么情况下出现‘鸟的天堂’这句话，你就能知道为什么一个加引号，而另一个不加引号的道理了。”老师的一席话，看准了时机，把握了火候。“拨”得及时，调动学生去精读课文，到文中求解的积极性。学生通过仔细阅读后，有的说，第一个“鸟的天堂”加引号指的是大榕树，第二个“鸟的天堂”不加引号是用来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍非常合适，是名副其实的鸟的天堂。这说明我们在教学中细观察、勤分析、巧判断、善捕捉，一旦学生心欲求通而未得，口欲言谈而未能时，便倾心点拨诱导，着意点化，保证点拨的时效性。

二、点拨须得当，一点即明

记得学生自学“绽开”一词时，遇到了障碍，我就伸出左手，将五指聚拢，然后慢慢地，慢慢地放开，学生一下子茅塞顿开，不约而同地说：“‘绽开’就是像花一样慢慢开放。”谁能说他们说得不对呢？这就是形象点拨的杰作。

三、点拨须适可，即点到为止，切忌繁而乱

我们课堂点拨的目的是让学生明白，如果他们明白了，你还再三反复，学生会厌烦，甚至越听越糊涂。比如，在学习《草虫的村落在》一文最后两段时，于前面几段讲解非常详细，学生已经非常清楚了作者在这篇文章中的写作手法，在这里老师只要引导学生明白“我”观察草虫的痴迷就行了，不必对其中的内容进行细致的解释，免得越说越糊涂。

教学设计是艺术，教学点拨也是艺术。设计是预设，点拨是生成。预设好把握，生成难驾驭。若教师能把课堂点拨以艺术献给学生，那么学生就会在艺术的海洋里架起一叶轻舟，文字——远航。

《小学课堂管理》读书心得 篇9

首先，我们先来见见本书中的四位老师―维维安娜・洛夫、佳内塔・谢安、芭芭拉・布罗吉、肯・科瓦斯基，他们以自己独特的方式，鼓舞、鞭策他们的学生，言传身教，表扬学生，吸引学生，从而战胜课堂管理中的一个个困难，达到职业的理想状态，让读者为之动容。在课堂管理中，他们把学生放在首位，学生是主体，是主导，一切的一切都是为了学生的健康成长和有效学习。

1、设计安全有效的教室环境

认真设计物理环境是良好的课堂管理不可或缺的组成部分，而且舒适和功能齐全的教室也向学生传达你对他们的关心。良好的教室环境有6个基本功能：让学生有安全感;促进师生之间、学生之间的交流;展示班集体的个性;让学生和教师心情愉悦;促进学生成长。

2、创设更安全、更有爱心的课堂

爱分很多种，爷爷奶奶过分的溺爱，父母的慈爱，朋友之间的友爱，而教师对于学生的爱应该首先是关心和尊重的关爱，而当关爱和秩序发生碰撞时，教师和学生都感到关爱和秩序是不相容的。其实二者是相辅相成的，只有当课堂成为一个秩序井然、组织良好的环境时，才能滋生出相互的关爱。能做到这一点需要教师更多的了解学生，拥有调控的技巧，当一个班集体有了明确的规则和常规，就减少了混乱、误解和言出必行的可能性，进而增加了师生进行热情、轻松交流的可能性。

如何传达对学生的关心和尊重呢?首先传达你对学生的热情，表现热情最简单的方法之一就是微笑，在课堂对学生保持一种可亲的微笑，课前多与学生进行交流，让学生感觉你对他的注重。其次，对学生的心事要敏感。这要求我们从学生的角度思考课堂事件和活动，还要记住课堂环境的公开性特点，尽量保护学生的隐私。对于这一点我觉得自己要好好反思，每当有学生完不成作业，上课溜号等行为，我总是在班上批评并使他承认错误方才罢休，现在才意识到这种行为是不可行的，对学生造成心理的负面影响很大，应单独交流，维护学生的自尊。

再者做一个有血有肉、有包容心的人。这要求我们教师不要总是高高在上，要和学生多多交流，学生愿意听我们谈论自己旅行和度假的事情，我们的文化生活、爱好以及上学的经历等，这些有利于拉近师生的距离，使学生感到你就像身边的亲人。最后通过分担责任促进学生的自律意识，减少外在约束，让学生对自己负责。

充分利用课堂时间，提高学习效率要想充分利用课堂时间，我们必须了解到底有多少有效地教学时间。新学期开始，我们总觉得时间很漫长，学习任务对于我们来说显得微不足道。但当学期即将结束进行系统复习时，时间却已经偷偷溜走了，本来富足的时间却变得紧巴巴的，究其原因，一些嘈杂的琐事吞噬了我们的时间，真正进行有效学习的时间却很少。从而我们总结出实际用于学习的小时数远远低于最初看上去能获得的时间。因此，提高教学效率，高效使用教学时间是对每个教师提出的要求。

1、教学进程要环环相扣，尽量减少过度时间。

2、确立行为规范，努力实现小组合作学习。

新教师课堂管理教学心得 篇10

新教学课堂管理教学心得：建立师生间的桥梁

何小英 重庆行知

对于一个刚刚参加教育工作的我而言，我也很想上好一堂课，让学生在课堂上感到幸福，找到快乐，学到知识，可是这样的课堂对于我而言有所难度，但是我不会放弃因为我知道这样的课堂是需要积累经验的，有句话说的好：“万丈高楼平地起”我相信只要每天进步一点点，有一天我的课堂也将是万丈高楼，接下来我就来说说我对课堂管理在上课期间中收获吧!(特别是新老师)

首先用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课那样，你很难把课上下去。老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙水中龙”.没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长;如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾――适宜禾苗成熟。因此，只要热爱学生，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情――你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能困超过学生的承受能力而无法达到预期的目的。当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉的语气既可以保护学生的自尊心，又可以让学生感受到老师的帮助和希望。

其次尽量不当众批评学生若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。榜样的.力量是无穷的在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。帮助学生赢得信心对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对学生的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及学生的心灵，都会对学生自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：学生的自信是学好的关键。自信是人追求成功的一种意念是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：学生的自信是学好的关键。多看学生的闪光点，经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性;在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信;()少一点指责，多一些欣赏;少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的。老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。把握激励的最佳时机适时地赏识、激励学生，对其实实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心从未熄灭的希望之火，奋发努力把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。慎用自己的课堂语言教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”,应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。

最后教师要有慧心、恒心和耐心对于学困生，说来我的做法也简单，首先就是要有爱心和恒心。一个学生的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖学生的长处。这是我这几个月接近教育工作，接近学生所发现的一些问题及想到了一些浅显的课堂管理的办法及措施。

下面就给大家分享一下这样一个例子吧!是我以前的两位不同的学科老师，他们都是第一次进我们的教室，但出现了两个不同的差距。也许你遇到过这样的案例，也许你采用的方法有很多甚至比这更好。

但现在回想我觉得那位得到我们全班喜欢的白瑞芬老师确实对课堂管理有所思考值得学习。

案例题目：当你的学生回答“我说不好、我不会”之后。

这个案例中体现了：课堂管理中气氛的营造这一要素，包括教师对课堂的调悉、兼顾、教学环节顺利渡过、使全班同学始终参与到教学活动、创设生动多样化的教学情境、提高学生的积极等。

本案例中的这位白老师在课堂环节设计上考虑到良好课堂气氛的创设，在生动活泼方面做得较好、较好的教学情境给学生提供展现自我培养自信的平台、而把自己当成了学生参与到活动中来，也有利于创设活泼积极愉快的良好课堂气氛，记得有这样一次我们的蒋老师叫我们自我介绍，在大家停止主动举手自我介绍之后，他就直接点了我我们班的一位同学，面对一脸不知所措的同学，蒋老师应该一步一步

的积极引导可是他没有。在这位同学回答“我说不好”并低下头时，蒋老师没有任何评价和引导、直接叫下一位同学。这等于是肯定了学生对自己的消极评价，而后该生一直没有抬起头来参与课堂，说明这位同学在情感上很可能是消极的，蒋老师忽略了这一点，未能在把课堂继续下去的同时关注到该生，可以说蒋老师在课堂管理的控制、兼顾、过渡等方面做得是不好的。他未能积极发挥教师的正面引导作用。面对学生同样的回答，我们的大家都喜欢的白老师她是这么做的，微笑的说“没关系”,试试看、老师相信你比自己想象的要棒，然后提出一个个具体简单的小问题、如：你喜欢什么?喜欢音乐吗?等，或者可以找个台阶给学生下，嗯、你不是说不好对吗?那老师把你的这次机会留到下次好吗?这样的话对学生的自信心是一种提升。

这就是两个不同的老师在课堂中不同的课堂管理，得到了这样大的差距，白老师的课基本那个说“我说不好”的同学每次都积极回答问题，就算回答的不对。而蒋老师的课那个同学基本都不听。这也是我作为一个刚刚步入教学的新老师值得学习和思考的一个致命的细节。

让教师有效的课堂语言成为艺术 篇11

关键词：课堂语言；艺术性；有效性

教师的课堂语言是打开知识宝库的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。随着课堂教学模式的发展，教师的教学技能也得到锻炼和提高，而我校构建的“三导一清”教学模式(即导学、导练、导悟和自主完成当堂清)充分显示了教师“导”的重要性。教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，教师应该十分重视掌握高超的语言艺术。

一、用艺术的导语拉开序幕

课堂教学导语是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，导语的艺术是教师学识、口才、智慧的综合体现，动人心弦的导语能收到先声夺人的效果，“良好的开端是成功的一半”。我在新授课文《海伦·凯勒》时设计了这样的导语：有个小女孩3岁时，因病双耳听不见，双眼看不见，可是她尽然学会了知识，学会了说话，甚至考上了大学，你想了解这样一位奇人吗?我们一起来学习课文《海伦·凯勒》。这个导语激发了学生学习的兴趣和迫切性，给学生留下了悬念，将学生迅速引入课文学习中。在教学中，教师的导语如同那缓缓拉开的大幕，使学生一眼就看到精美的景致，犹如乐章的序曲感染着学生。

二、用艺术的提示语启智导学

教学过程中教师的提示语需准确而又精当，既能启发学生的智慧，又引导学生自主学习。讲课的语气、语调和音量都有不可忽视的作用。舒缓并充满柔情的语气，会收到“润物细无声”的效果，抑扬顿挫而深稳恬静的语调会使人感到格外亲切、悦耳。因而，语言教学需用生动、亲切的语言启智导学，循循善诱。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人(老饲养员、警卫员)却一再认为大黑骡子不能杀。我抓住这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，让学生们细读课文，归纳出大黑骡子能否杀掉的理由!通过争论、归纳，大家深深明白了彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质。

三、用艺术的过渡语穿针引线

教学过程是由一个个教学环节组成，而各个环节的过渡语则像珍珠项链中的线。把每个珍珠紧紧地串在一起，因此，我们要充分运用好这根贯穿全文的金线。例如在教学《我和祖父的园子》一文中，我讲到“小作者在园子里无拘无束、自由自在，这是一个怎样的园子呢?大家想一起去看看吗?找出描写园子的段落，好好读一读。”这个过渡语起到了承上启下的作用，课堂语言使学生的兴趣得到了延续，使学生自然明确了学习任务。

四、用艺术的幽默语营造气氛

幽默的课堂语言能使学生在笑声中受到启迪和教育，能缩短师生的心理距离，产生亲近感，甚至在面I临“山穷水尽”的关头也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷“讽而不苛，刺而不毒。”例：有一位教师在看到有学生伏在课桌上打瞌睡。他就停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问：‘你这是什么意思?小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发，有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能也是出于对老师的礼貌吧!”话音刚落，学生哄堂大笑，那个睡觉的同学在笑声中被惊醒，不好意思地低下了头。

五、用艺术的结束语拉下帷幕

结束是整个教学过程中重要的环节，结束语设计得好，能产生画龙点睛的效果。正如袁微子先生所说：“成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会主题更明确，意味犹存，情趣还生。”这个结束语，不仅概括了全文的中心，而且引发了学生思考，激起了学生主动探究的兴趣。

教师课堂评价语言的艺术性 篇12

新《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”同时《语文课程标准》对学生的培养目标提出明确要求，要求学生具备“良好的人文素养和科学素养”“具备创新精神、合作意识和开放的视野”将人的素质要提高到历史上从未有过的高度。

倡导人文性，意味着语文教学必须凸显教师的人文关怀，体现对学生文化和个性的尊重，而语文教学中教师对学生的评价语言，又是体现语文学科人文关怀的重要表现形式，它直接影响着语文教学的效果，对学生个性发展将产生潜移默化的作用，教学评价语言的成功运用，不仅能够发起学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，给学生带来美的享受。

再来看名师们的课，看着他们在方寸讲台前激情挥洒，运筹帷幄。看着平时并不活跃的一群孩子，在名师的课堂上，真像着了什么“魔”，都能积极、主动地投入到课堂教学活动中，思维活跃，妙语不断。我不禁深思：名师之所以成为名师，他们的秘诀在哪里?他们的课堂魅力在何处?捧着新课程标准，领悟新课标的精髓，深入细致地解读他们的课堂，于是豁然开朗：且不说他们那精心巧妙的课堂设计，光是精彩的课堂评价语就起着不可估量的作用，这些艺术化的评价语深深地打动着孩子们的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园。

一些名师课堂评价语言艺术性有以下几个方面的特点。

一.评价语富有激励性

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时，有学生提问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少?”话音刚落，全班学生都笑了。问问题的学生很后悔，责怪自己怎么问了这么一个蠢的问题，谁不知道，“万万”是“亿”的意思。于老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢，谁来解释?”教室里安静下来，同学们开始积极思考起来，发表着各自不同的意见。于老师最后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?”全班同学不约而同地将视线集中到刚才反问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。于老师在这个案例中的行为、诱导，无疑是对学生最大的激励，值得我们好好地学习。

老师发自内心而富有激情的表扬与鼓励，远远比形式上的让学生鼓掌说“嗨、嗨，你真棒!”要来得有实效。当然激励式的评价还应常结合体态语言来给予激励性评价：翘翘大拇指;鼓鼓掌;发自内心的微笑;连连点头。一个鼓励性的点头和赞许的笑容，都会达到“此时无声胜有声”的效果。生动丰富的激励性评价极大地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

二.评价语富有准确性

有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬和奖励也应有个“度”，教师应准确把握评价尺度，准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。一定要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在何处。

一位老师上《咏华山》这篇课文，在理解诗句“回首白云低”时，请了一个小朋友上黑板去贴白云。只见这个小朋友胸有成竹，不假思索地把白云贴在山顶上。老师询问下面的小朋友，这样贴对吗?几乎是全班小朋友回答，对!因为在孩子们的眼里，白云总是高高地飘在天上，当然应该贴在山顶上。老师没有简单地否定大家，而是进行了引导：“小朋友，平时我们都是站在平地上看天上的白云，可文中的小诗人是站在哪里看白云呀?”“山顶。”“站在高高的山顶上，看到的白云会在哪里呀?再仔细读读这首诗，你就明白了。”在一阵小声的读书和议论声后，原先那位贴错的小朋友兴奋地说：“老师，我知道了!”老师就请他来重贴，这回是真正理解了，他把白云贴在了山腰间。老师就及时给以了表扬。在刚才老师的评价过程，针对性很强，通过引导，提醒学生处在不同地方，看到的东西的位置就不一样，及时帮助学生纠正了错误。

三.评价语富有幽默性

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在特级老师的课上，我们常常能听到学生们和听课老师们发出的一阵阵笑声，这些笑声，很大程度上缘于教师幽默式的教学评价。

李镇西指导朗读《荷塘月色》片断。

师：“请你从第一段读起。希望你能通过你的朗读，让我和同学们能看到你对课文的初步理解。”

生：“这几天心里，颇不宁静。”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”(他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。)

师：“同学们，他读得怎么样?”

大家摇头。

师：“你具体说说。”

生：“他读得太快了。而且还读错了一些地方。”

师：“嗯，对。是读得太快了。给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”

学生们轰然大笑。师接着说：“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗?”

师：“这位同学的朗读，吐字清晰，很有感情。不过，还是有点儿小跑的味道。”

这篇课文的朗读时，老师面对学生读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快时，没有直接去批评，而是说“给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”而面对第二位同学的朗读，他同样用风趣幽默的语言：“这位同学的朗读，吐字清晰，很有感情。“不过，还是有点儿小跑的味道。”一方面委婉指出了学生的不足，同时活跃了课堂氛围。在老师具体形象的评价下，学生们都感受到了作者在荷塘月色下散步的闲适与甜美，读起来就轻松多了。可见，教师幽默生动的评价语言，可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

四.评价语富有启迪性

苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核去，从而成为一种不断催化智能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。而教师的评价要能够启迪学生的思维，引发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的信心。教师的评价语言要细致入微地引导，深刻到位地点拨，明确清楚地指正。

魏书生老师在讲《核舟记》时问学生：“核舟有多大呀?”学生一时竟说不上来，魏书生老师说“没有关系，再看教材!”写的是“长八分有奇，高可二黍许”。接着他请学生用纸叠一个这样大的东西。大家叠出来了，像半根粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。“叠的不错，你能在上面画上五个人吗?”接着又请同学们在这上面画上五个人，八扇窗……同学们试着画，可怎么也画不下，魏老师这时说，“同学们，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情毕肖……”魏老师这样一说，学生对我国劳动人民的精湛技艺更加叹服。同时，学生也时刻对魏老师对他们的激励性的评价充满感激。

《旅行的艺术》读书心得领悟 篇13

德波顿认为旅行过程中的心境的重要性，无论是在卧室里的旅行，还是环游世界的旅行，目的地不是重点，心境才是构成获得旅行亦或者是生活乐趣的来源。满足心理需求的旅行才是旅行的意义，反过来说转换心境才能获得旅行的意义。旅行的过程中，身体和心境的分离是客观存在的，那就不去刻意逃避，让思绪在旅行的过程中思考，思考也是构成旅行意义的一部分，因为它是属于心境的一种漫步。来到旅行目的地首先感受到的是异域风情，如何将自己固有的有关国籍等等的思想抛弃，让心境彻底融入其中。好奇心，是将对身体的不适、旅游指南固有的事物等等转向对其他事物的关注，哪怕是一些细枝末节的东西。

之后，是城市心境与乡村风景的碰撞，更多细节的东西撞入视线。走到这里，德波顿化身心理医生，将之前对于自身处境的焦虑的解决转向壮阔的风景。暂时忘记你所焦虑的怀着好奇心，如果少了一双被打开的眼睛，什么都是徒劳。艺术品因为它的特质可以打开眼界，看到更多平时不会注意的美的事物，那么想要拥有美的事物也可以通过绘画和写作这些艺术品产生过程来达到目的。最后，德波顿回归故乡，目的地发生了变换，但只要旅行的心境不变，这里他强调依据自己的心境而不是受到旁人心境影响，那么这样的旅行也可以拥有美，满足自己的心理需求。

关于德波顿每章共同的写作特点就是善于用别人的思想完美的表达自己的想法。这个过程中，德波顿像是高挑美丽的模特走T台，其他人的思想就像他身上华丽的礼服给了他足够的自信，很多哲人深刻的思想贯穿全书就像走台时适当的背景音乐让你迷醉其中，三者的完美结合，缺少任何其中的一个，整个的美感就会缺失。

《旅行的艺术》，通过它的书名也可以窥探出作者德波顿的写作意图，艺术的想象省略、压缩，甚至切割掉了一些片段，同时艺术也可以打开人们的眼界，德波顿想要借此书说明他想要表达的远不止这些，其余的部分要我们自己去思考，完全倒向别人的心境是无法获得自己真实的心境，他通过这本书拥有了美，也借此机会打开读者的眼界。

《爱的艺术》读书心得个人收获 篇14

弗洛姆提醒我们反思，“被弄到社会网罗中的人，如何才能不忘掉他是一个人，一个独特的个人，一个只能活一次的人，一个带着失望与希望、悲伤与恐惧，怀着对爱的热望、对虚无与疏离深深畏惧，只能活一次的人?”这个问题深深触动了麻木和浑浑噩噩的我!

他告诉我们，“对于人类存在问题的真正全面的回答是要在于人际和谐，在于彼此之间的融合，在于爱。”

他告诉我们，“爱从本质上是应该是一种意志的行为，是对将自己的一生完全托付给对方的决定。爱一个人不仅仅是一种强烈的感情，而且也是一项决定，一桩判断，一个承诺。”这与《圣经》中“爱是恒久忍耐”是一样的意思。

成熟的爱需要以给予、关心、负责、尊重和了解为前提。爱是一种个人体验，只能由个人亲自为自己体验。我知道，我已有幸了解理论，唯有终身实践，才能接地气，而心平气和，体会爱的真谛。

他提醒我们，“我们在传授知识，但我们正在丢掉对人类发展来说至关重要的知识：那种只能通过成熟的人、有爱的人的在场才能言传身教的知识。”这让我感叹，现在物欲横流的时代，挂羊头卖狗肉者有之、披着羊皮的有之、滥竽充数者有之，劣币逐良币，有品、有德者，为人师表者反而稀缺、罕见，甚至被摧残。

最后弗洛姆再次总结和强调，“谈爱不是说教，实际上是在谈每一个人的终极的显示的需要。这种需要被掩盖，并不等于说不存在。分析爱的本质就是发现它在当今社会的匮乏，以及批评应该为此负责任的社会条件。相信爱可以作为一个社会性现象的可能性而不仅仅是一个例外的个人性的现象，是一个建立在人类本性的洞察之上的理性信念。”

语文教师的课堂语言艺术运用 篇15

一、语言的规范性

语文教师在教学工作中必须使用规范、标准的普通话,这是最低限度的要求。规范、标准的普通话不仅是展现语文教师的语言表达基本功,同时对促进学生规范自己的语言起到示范作用。

语言的规范和标准包括:一是讲普通话。普通话是我们的母语,也是我们的国语,国家正在大力推广我们使用普通话,作为一名语文教师,更要以身作则使用标准流利的普通话,责无旁贷地推广应用普通话。语文教师在课堂上使用标准流利的普通话,会令学生感受到汉语的魅力,汉语口语的丰富,领略到汉语中蕴藏的语言艺术。二是合乎语法。日常生活中,随处可以听到诸多不合语法的话语,有的是主谓语不协调,有的是前言不搭后语,有的是动宾词语不承接,各类不合语法的新造词语和句式随处可见。作为语文教师,坚决杜绝把这类不合语法的话语带进课堂,影响学生的语言学习,混淆视听。三是忌读错别字。作为一名语文教师在课堂上出现读错别字,势必给学生造成不良影响,同时也会破坏教师自身的形象。中国汉字是表意性文字,音韵调之间的关系十分紧密,倘若读音不准或读错音节,表达的意思将会差之千里。同时汉语中多音字现象突出,语文教师在使用中也应该准确无误,不能出现丝毫差错,以免造成错误引导。所以说,语文教师在课堂上规范的语言,正是给学生学习普通话树立了榜样和典范作用,它的引领作用不容忽视。

二、语言的生动性

语文教师生动的口语表达,不仅能够轻松吸引学生的注意力,而且能够唤起学生的求知欲。生动性的课堂语言能充分展示语文教师口语表达的基本功,一是要注重语言的轻重缓急和语调的抑扬顿挫。课堂教学中,语文教师要特别注重语言的节奏感,教师语调从一而终,基本保持一个音调上到底的课,学生一定会觉得课堂学习寡淡如水,提不起兴趣。语文教师要充分利用自身的语言优势,赋予课堂语言中语调的高低、升降、快慢、长短的变化,形成自己个性化的语言风格,产生抑扬顿挫、跌宕起伏的美感效益。二是要注重语言的感染作用。语文教师要善于运用语言的艺术,将语文课堂演变为语言的交际场,妙语连珠的语句,悦耳动听的音调,灵活多样的询问,风趣幽默的表达,使学生在充满激情的课堂氛围中,活跃中枢神经.激发大脑思维,增强接受力和思辨力,最大限度感受汉语语言的魅力,受到潜移默化的影响,从而汲取语文素养,提升语文感悟能力。

三、语言的情感性

语文教学所承担的独特使命在于培养学生健康的情感认知。语文教师的职责在于通过语言,激发学生的情感认知,晓之以理,动之以情,达到心与心的交流,把真、善、美的种子播进学生心田。语文课堂这块阵地,是对学生进行情感教育的不二之选,教师通过语言传递着个人的情感、思维与感悟,学生通过聆听激起情感和思想上的共鸣。语文教学中的诸多文学作品,是作者情感的流露,思想的凝练,通过对生命的思索和成长的历练,书写着真、善、美,传递着爱与情。语文教师依靠课堂教学传达作者的情感,感悟作者的思想,一次次通过语言的感染和情感的渗透,潜移默化地影响和引导学生的情感,提升学生对是非、美丑、善恶的明辨能力。

四、语言的哲理性

语文教师的语言魅力,是赢得学生喜爱、信赖和尊重的重要条件。教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”语文教师富有哲理和情趣的幽默,能深深感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。语言是语文教师的生命,要使生命充满活力,使语文教学焕发勃勃生机,语文教师就必须用渊博的学识来丰富自己的语言,以饱满的热情来装点自己的语言。面对学生,语文教师的语言一定要以学生的认知水平为基础,以学生的接收能力作为出发点。课堂教学中,情感共鸣的表达中要善于渗透哲理的观念,巧于说理,以语言的哲理性来吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望和学习的热情。语文教师可以借助语言的多层次魅力,让学生遨游在语言艺术的碧海蓝天。

五、语言的激励性

作为一名语文教师,语言必须具有感召力和激励性,抒情时,让学生听得心旷神怡,如临其境;号召时,让学生听得振奋精神,信心百倍;点拨时,让学生听得豁然开朗,有所启迪;鼓励时,让学生听得充满自信,奋发向上。语文教师强大的语言感召力,有时会对学生起到春风化雨的作用,一句鼓励的话语,一句肯定的话语,一句赞赏的话语,都有可能改变一名学生的一生,给学生带去自信和自尊。

一个班级的学生文化水平高低有别,素质要求参差不齐,性格脾气各有特点。在语文课堂教学中,教师要多角度多方位地关注每一位学生,针对不同情况的学生,给予不同程度的肯定和激励,或帮助学生树立信心,或鼓励学生积极参与,或激励学生勇于上进。教师真诚而激励的话语,对于学生建立自信,努力进取,展示自己有巨大的推动作用。

一堂成功的语文课,也是语文教师语言才华的展示,语文教师在不断提升教学能力和水平的同时,更应该修炼和提高自己的课堂语言艺术。教师通过课堂语言这座桥梁,带给学生人生的启迪和感悟,滋养和浇灌学生的心田,做好学生人生道路上的领航人。

俗话说得好:台上一分钟,台下十年功,语言作为一门艺术,是语文教师提高课堂教学质量的重要手段,而课堂语言艺术在整个教学过程中对学生的影响和引领作用至关重要。作为一名语文教师必须具有强烈的责任感和使命感,才能在课堂这块阵地上努力做到上好课,育好人。

参考文献

[1]蒋秀娟.论语文教师课堂教学的语言艺术[J].城市建设与商业网点,2009,29

[2]谢希娜.语文教师有声语言艺术论[J].快乐阅读,2012,7