避免写错别字的方法

2024-09-18

避免写错别字的方法（精选11篇）

避免写错别字的方法篇1

写错别字的代价

写错别字有什么了不起，顶多不就是扣0.5分吗？什么代价？不就是这么吗？这是同学们的体验。其实，在社会生活中，凑巧了，错写一个字就可能造成大经济损失，甚至酿成大祸，这决不是危言耸听，有从报刊摘下的几则事实为证。

1.一字之差误了事

报上有一段真实的故事，引人深思。

邢先生到广州做买卖，嘱咐妻子把款寄去。一般情况下，人到款到，一点也不耽误，这次可糟了，款子取不出来。为什么？他妻子写汇款单时，把邢写成刑了，取不出钱来。邢先生没办法，只能让妻子再寄一次。结果，一周后钱才到位。可怜的邢先生人生地不熟，吃饭、住店，费用全欠，费了不少唇舌，丢了不少面子。更可气的是，因为钱不凑手，一笔买卖就黄了，花了不少钱，邢先生只落得个空手而归。

2.一错费千金

全世界最大的一家出版字典的公司，以十万火急全速收回1993年3月10日出版的18万册图文并茂的字典。这因为有一字之差，有一图片说明将有剧毒的一种蘑菇误称为“无毒”。3.字迹潦草，患者送命

报上登了这么一个案例。老杨同志因高血压住了医院，他身体恢复得挺好，明天就要出院。但不知为什么，他突然咽痛、发烧，用了一些中成药也不管用。一进行血液检查，大夫大吃一惊，他得了再生障碍性贫血，他倒下了。经领导积极查找原因，终于发现，医生在治疗老杨高血压疾病时，开了“地巴唑”，但病历的药名字迹潦草，“地”又像“他”，司药按“他巴唑”办理，而“他巴唑”最大的特点是使粒细胞减少，严重时可引起障碍性贫血。老杨终因这一字之差去逝。

同学们，你们现在知道差别字的危害了吧，千万不要轻视了这个问题！

避免写错别字的方法篇2

一、原文理解不深入, 断句取义, 写成同音字词

这一类错别字的特点:错别字与原字音同或音近, 错别字放到原文中, 单从一句来看, 也能解释得通。学生在写这一类错别字时, 并不是粗心大意, 而是进行了一些思考, 只是在平时的学习中, 没有深入理解文章的意思, 到了要书写该字词的时候, 由于时间的紧迫性及其他因素, 只能根据自己临时的理解写下该字词。如《迢迢牵牛星》中“盈盈一水间, 脉脉不得语”, 诗的大意是:水波晶莹的天河将牛郎和织女隔断, 彼此只能脉脉含情相望, 不得把话谈。而在实际教学中, 有一部分学生写成了“默默不得语”, 这是理解成:在河两旁, 分立着的牛郎和织女, 沉默不语, 相互遥望。完全解释得通, 但是联系全诗来看, 大煞诗的意境。再如王湾的《次北固山下》中“海日生残夜”, 学生写成“海日升残夜”, 原因也是如此。

二、某些词语不常用, 不明来历, 写成同音字词

这一类错别字的特点:要写的词语是某些学科的专业词语, 或是古代的某些典故, 学生不了解其来源, 写成了音同的错别字。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”中的“子规”原是杜鹃鸟, 啼声如“不如归去”, 含有漂泊之感、离别之恨。诗人出于诗词的押韵或格律等因素考虑, 只写“子规”, 不写“杜鹃”。不少学生引用该诗时, 却写成了“子归”, 不符合词语真正的来源。

三、古文中特殊用字现象, 不明沿用, 写成通行正字

初中生刚接触古文, 不明白或不重视古文中出现的特殊用字现象:通假字和古今字的沿用, 书写时写成了通行正字。如李白《行路难》中的“金樽清酒斗十千, 玉盘珍馐直万钱。”中的“直”写成“值”;魏学洢《核舟记》中的“诎右臂支船”中“诎”写成“屈”。这类错误严格意义上来说不算真正的错误, 但是从古文学习的长远性来看, 必须让学生熟悉古文中这一类文字借用的现象, 所以在引用时还是要写原文中的文字, 这也是中考考试的要求。

四、缺乏文字学常识, 不辨义形, 写成同音字词

汉字的魅力所在, 在于它有自己内在的发展规律, 占汉字中的绝对数量的象形字、会意字和形声字, 字形与字义有着千丝万缕的联系:见其形识其义, 知其义辨其形。很遗憾的是, 并不深奥且符合我们思维习惯的汉字构造基本常识, 学生竟不能给予足够的关注。如杜牧的《赤壁》中的“折戟沉沙铁未销”, 金属的熔化一般写成“销”, 其中的“销”字“金”旁就是一个很好的提示, 而有些同学却写成“消”。

五、受不规范的用字影响, 从俗心理, 写成错别字

现行不规范的文字主要出现在街头市面上或者电视广告、网络等媒体的传播上, 这些都是学生经常接触到的, 久而久之, 受其影响, 把那些不规范的字当成正字了。如广告词“咳不容缓 (咳嗽药) ”“衣衣不舍 (服装店) ”“净如人意 (去污剂) ”等。再如一些街边店面广告上的错别字、乱造简体字:“补胎充气”写成“补胎冲气”“家具”写成“家俱”, 一些店铺把“零售”写成“另售”, “排档”写成“排挡”, “鸡蛋”写成“鸡旦”, 就更是屡见不鲜。这些都对学生造成了负面影响。

综上所述, 初中生这类错别字的出现, 主要是对汉字音、义、形三者之间尚未建立牢固的联系, 常常因为三者联想的错误, 把这一字形与该字近似字的某一因素相混淆。因此, 在选择性再认时, 把音近字、形近字或义近字混作某一要求挑选的正字, 书写时不是误写为同音或音近字, 就是写成形近字或义近字。

据研究, 学生在识字过程中的“形→音”联系 (见形读音) , 与“形→义”联系 (见形解义) 关系的建立, 在识记过程中依条件不同而有差异。在汉字学习遍数相同的情况下, 如果没有插入其他学习材料, “形→音”联系比“形→义”联系保存得好。而在有材料插入学习时, 情况正好相反。这说明, 检查识字联系的巩固性, 要考虑学习后是否受干扰等条件。也说明了“形→音”联系是机械性的神经联系, 只要通过简单的重复就容易建立, 却经不起干扰, 容易忘记。而“形→义”联系虽然难以建立, 但一经建立, 能经得起干扰, 保存也久。

针对以上分析, 这类错误解决的根本方法是建立“形→义”联系, 可以从以下几个方面入手。

1.利用字形所在的位置, 即以字在原文中的相对位置作为中介, 插入相关的学习材料, 把这个字的形、义之间的联系与上下文结合起来。如上文中的“脉脉不得语”, 可以出示相关教学材料, 结合上下诗句讲清两人不能相会, 只能脉脉含情相望的诗韵。

2.把原文中的字与某些形近字进行对比讲析, 辅以简单、易懂的文字学知识进行教学。如“萤火虫”, 有学生就写成“莹火虫”, 教师可以将两字集中教学, 从它们的形旁“虫、玉”进行联系, 从而加以区别。

3.对于古文中的通假字、古今字等用字现象, 需要特别挑出来, 进行反复多次记忆练习, 也可避免这类错误。

浅谈避免写错别字的有效策略篇3

关键词错别字避免有效策略

错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。如有人将“玩”写成了“王完”，把“武”字中的“弋”写成“戈”，这些就是错字；将“写字” 写成“写子”，其中的“子”就是别字。我所接任的三年级语文在多次学业水平检测中，最基础的“根据拼音写汉字”、“选字填空”“辨字组词”等题目失分严重，很令人尴尬；阅读理解题的答案里，错别字也是比比皆是，如果追究错别字的话，得分就不高了；作文中常有错别字，让人感到别扭，有时还引起误解，不能很好的表情达意，也不能很好的传承民族文化。所以怎样有效地防止写错别字就显得尤为重要。

一、错别字现象

（一）在学生的作业中，错字表现为以下几种情况：

1、混淆偏旁。如把“衤”写成“礻”，“攴”写成“支”，“土”写成“士”、“落”字写成左右结构等。

2、字形相似。如把“钧”写成“钓”，“亳”写成“毫”，“肓”写成“盲”， “如火如荼”写成“如火如茶”、 “披星戴月”写成“披星带月”等。

3、漏写、错写笔画。如赢、夏、察、攀、登等。

4、乱造简化字。如把“家”写成“穴”，“零”写成“另”“鑫”写成上面一个金，下面一个双等。

（二）别字表现为同音异体字。

如把“厉害”写成“历害”，“底下”写成“低下”，“ 蜜蜂”写成“密蜂”，“刻苦”写成“克苦”等。

二、有效策略避免写错别字

1、以音辨形法。把握字音和字形的关系，汉字的字音和字形的搭配既是任意的，同时也是带有强制性，一定的字音规定了某一个具体的字，比如“墨守成chéng规”，知道中间的字是chéng而不是chén，就可以有效避免我们写成“陈规”。因此，我们主张同学们在复习语音和字形题时能大声地念诵出来，这样可以给自己培养一种读音的惯性，碰到一个词，只要读准字音，我们就知道它不可能有那样的字形，如“奴颜婢bì膝”，如果你读成bēi，难免会误写成卑，而知道应该为bì，怎样也不可能写到另一个词去。

2、以旁辨形法。我们知道汉字绝大部分是形声字，声旁表音，形旁表义。我们可以学会抓住形旁，加上它的含义，来辨别读音。形声字的声旁有时候可以决定一个字的读音，但是声旁有时候是具有欺骗性的。牢牢掌握一些重要的形旁代表的含义，可以帮助我们分辨错别字。如“干燥，燥热”和“急躁、躁动”不要把两个字弄混，其实有诀窍，“干燥、燥热”都包含干的意思，燃起火常常会让空气干燥，或者空气干燥也容易着火；而人“急躁”时常常会跺脚，因此必须是足字旁。这种联想式的记忆可以帮助我们识记住很多形近的，偏旁不同的字。

3、以义辨形法。中国字是象形字或者指事字，一般来说字形是有一定特殊含义的，我们在识记字形的时候，最好可以顺便了解这些词的意思。比如说“惦量”的“惦”是“掂”的误写。惦，读diàn，有“记挂”的意思；而“掂”读diān，是用手托着东西估轻重的意思。准确掌握每一个词素的含义，可以避免写一部分的错别字。

4、结构辨形法。主要是针对成语的，比如其组成结构相同，处在对应位置上的字往往在意义上相同、相近或相反、相对。充分利用这一特点，可以通过其中一个字来推及另一个字，从结构上推断字形的正误。

如：“山青水秀”正确吗？ “青”可与“绿”相对，都是一种色彩，如“青山绿水”；“秀”当与“清”相对，都有清秀美丽之义，故该“山清水秀”。“惊滔骇浪”有错吗？“滔”字，动词，指大水弥漫，如“波浪滔天”；“涛”字，名词，大波浪，正好“涛”与“浪”相对，“惊”与“骇”相对。

5、对比识字法。把字形相近的字归集到一起，一起出现，以看清各自的笔画、偏旁特点，比对区分它们的读音、意义，就能有效避免混淆不清的情况。如：“己-已-巳”系列，“戊-戍-戌-戎-戒”系列， “晴、睛、蜻、请、精、清”系列， “辩、辫、辨”等。

6、形象解字法。如“攀”字，结构复杂，笔画又多，学生一看就头疼。我们可以利用这个字的部件来识字：上面两个“木”代表“树”，中间的两个“X ”就是树枝，山上什么都没有，只有两棵树，怎么爬上去呢？用大手抓住樹枝往上爬。所以记这个“攀”字的方法就是登山队员用大手抓住上面的树枝往上爬。“碧”字可以这样来记忆：王白坐在石头上。这样，学生的出错率就大大减少了。

7、语境辨字法。如“在”和“再”，可以为学生创设一个语境：小红和小明（在）公园里玩耍，他们（在）石凳上画画，（在）草坪上看书，（在）假山边捉迷藏，玩得很开心，（再）见时约定下次（再）来玩。让学生从实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，没有实际的意义。又如“做、作、坐、座”四个字：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。结合具体语境进行练习，学生就能正确的用字了。

当然，避免写错别字的方法还有很多，只要我们在学习、生活、工作中养成正确用字的良好习惯，一定能有效的防止错别字的现象出现，从而更好地传承民族文化，提高人文素养。

参考文献：朱文献《纠正错别字八法》 263页原载1990年第5期

写错别字左右篇4

在大约三年级的时候，有天晚上回家，妈妈告诉我，说老师说我错别字太多了，得多看书，多查字典，把字记下来。

就举个例子吧!如“象”写成了“像”，不用说别人，我自己都把自己给笑翻了!

考试时，有错别字这位“朋友”在身边可真令人担心，在考试时，一个字错了至少要扣0。5—1分，别看数字小，对于考试，那可是丢一分如丢一宝啊!

每次报听写时，至少要在错别字“朋友”身上花上那么“几块钱”，我可真舍不得!可错别字“朋友”，也会出去“买东西”，带着在我这赚到的钱，高高兴兴的去，两手空空，身上毫无分文的回来。

字典，好像一位专门抓错别字的“警察”，每次我一去它那，错别字就快速的逃跑了，可是，字典那儿，我很少去，所以，错别字在我这待得非常安心，没有准备走的意思。

别写错别字作文900字篇5

错别字是我们都会遇到的，然而每次老师都会提醒我们，不要写错别字，不要写错别字。然而我们每次都会写错别字，有时还是一连串的错别字。还记得那年的时候，我经常写错别字，而妈妈却老是提醒我，不要写错别字，不要写错别字。

那个时候，我写字写的不好看，而且一写就会写很多的错别字。那时候，妈妈常常喜欢检查我写的作业，然而每一次发现，都会十分的`不高兴，我也没有办法，只能忍着妈妈对我的斥责。记得那个时候，老师布置了一大堆的作业，都是抄那些课文，一大段一大段的。我都写不完。而且当时也已经是很晚了，所以我只能迅速地写着作业，一写就乱了手脚。

我那时拿着笔，手都速度快得不行，一行一行是字就被我这样写出来了，由于太着急，加上平常给不了写错字的习惯，便老是写错。妈妈走到我的身边检查了我的作业本，一目扫过去，就像机器人的眼睛一样。她看到我写了一大堆的错别字，顿时又斥责道:“你怎么还写错别字，我告诉你很多遍了，要改正写错别字的坏习惯，若是考试也写错别字，分数都丢完了……”

一大堆的话顿时像一串串面条一样，顿时涌进我的脑海，我麻木地坐在椅子上，什么话都说不出来。渐渐的，日子久了，我却老是忘记妈妈从前告诉我的话，“不要写错别字……”这句话飘在我的脑海里。可是我写着写着，在课堂写着老师布置的作业，又时不时地想起了妈妈的话。我习惯性的写着那些字，大概是很难改过来。

老师将作业本收回去的时候，我停下来笔。等老师改完作业本发下来时又说道:“我发现还有很多同学写错别字，希望下次不要再出现这种情况了!”老师让同学将本子发了下去，我打开本子一看，只发现本子上圈着密密麻麻的红圈，是那么醒目刺眼。我关上本子叹了一口气，这错别字怎么那么难改?我失落的回到家里，看了妈妈一眼，想着要写作业的时候，我就害怕了起来。

真怕她又说我。我无奈地问妈妈:“妈妈，到底怎么样才能把写错别字的习惯改掉?”妈妈一听我说的话，顿时明白了我还在继续写着错别字。但她却没有斥责我，而是说:“用心写，看清楚，不要分心，记住这些字的样子，这样就不会分心了。”

浅谈纠正学生错别字的几种方法篇6

在教学中，学生的错别字最令老师头疼。有一次，我在批阅一个学生的看图写话时，看了很久，还是猜不出他的话是什么意思，后来找到这位同学问了他才明白过来。看来低年级（尤其二年级），学到的字、词数量较少，他们的认知能力还比较浅，理解能力差。因此，在作业中出现的错别字较多，有的少笔画，有的摆错位置，有的偏旁相混，多点少点，不应出头的出头，还有的音近字与形近字不能区分。怎样帮助学生纠正这些错别字呢？笔者在这方面进行了初步探讨与研究，取得了一定成效。下面谈谈自己的一些做法：

一、教学时首先读准字音

1、利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是帮助识字的有效工具，在小学语文生字教学中，要让学生在教师引导下进行，在课堂上检查纠正读音。

2、利用形声字的特点推知字音。形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音、形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声旁的表音作用。例如以“丁”为声旁的字就有“盯、叮、钉、顶”等18个，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个，让学生识记一个声旁，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全豹的识字方法简单有效。

二、认清字形

汉字是方块字，数量多，字形复杂，有各种笔画和结构，有的字差别小，怎样让学生很快识记字形呢？

1、对难写的、笔画又多的字，运用笔画、部件拆分法，从繁到简，一笔一画地进行书空练习。如：碧、臂等，在书空时，教师要特别指出这些字的难点及易犯的错误，这样可以集中学生的注意力，在平时书写时使学生准确地掌握这些字形结构。

2、对学生写字时容易多笔画或少笔画的字，运用顺口溜帮助学生无意注意的心理活动，充分挖掘他们的潜力。如教“喜”字，为了便于学生掌握，我编了句顺口溜，并一边说一边形象地板书：“十粒豆，掉进口”，学生一看，一说，一写，就学会了。

3、利用字谜悟出字形。汉字是典型的表意文字，猜谜语是小学生感兴趣的文字游戏，也是帮助学生分析字形的一种方法。如“一个小孩子，在方形的游泳池游泳，头上戴着一顶帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。

三、理解字义

1、结合课文理解字义。

2、利用造字法理解字义。汉字的基本造字法有四种：象形、指事、会意、形声。其中前三种是纯表义文字，从字形上可以看出或悟出字义，如“日、刃、尘”等字可以通过形了解字的大体意义。如带“女”的字，字义大都与女人有关，带“扌”的字，字义大都与手或手的动作有关，带“艹”的字，字义大都与植物有关。

预防错别字的几种有效方法篇7

汉字是音、形、义的有机结合。充分考虑汉字的特点, 引导学生依据汉字的字义进行析解, 追根溯源, 了解字词的意思或出处, 符合学生的认知特点, 可以切实提高识字的效率。

如:“染”字上面的“九”, 许多学生会写成“丸”。“染”从“木”是因为许多染料来源于植物, 从“水”表示染料变成液体才能上色, 从“九”表示多次反复地染。“丸”的本义是使人成蜷曲状, 后泛指将物体揉成小球形。按其字源义来析解后, 学生就不会将“九”写成“丸”了。

二、展开想象, 形象记忆

根据儿童形象记忆占优势的特点, 抓住字形某一方面的特点, 将生字巧妙比拟成某种具体事物, 引导学生展开想象, 可以帮助学生形象记忆。

如:“虐”字的虎字头下面是“”, 不少学生将其写成。教学时可引导学生展开想象:“虐”字是虎字头, 老虎捕食张开大嘴, 脚爪扑向兽或人。你见过“虐待”自己的老虎吗?“虐待”他人用器械“”对准被虐待的人, 很少有人“虐待”自己的呀!这样一说, 同学们对“虐”字的印象就深刻了。

三、观察辨析, 仔细对比

汉字中有些字音同形近, 学生易混淆。在教学中, 让学生联系音、形、义仔细对比, 加强辨析, 找出它们的区别, 不但可以防止写错字, 还能促进学生认识能力的发展。

如:有些学生记不清“暑假”的“暑”与“部署”的“署”, 在教学时, 引导学生观察这两个字的字形, 仔细比较, 找出不同, 学生就会发现二者的区别在上半部分:“暑假”的“暑”上面是“日”, “夏日”天气炎热, 所以“暑”字上面是“日”;“署名”的“署”上面是“罒”, “罒”表义, 部署工作如同布网拦鱼, 因而“署名”的“署”上面是“罒”。观察对比之后, 学生就能清楚准确地记住这两个字。

四、自主发现, 加深印象

根据儿童知觉不精确的特点, 引导学生仔细观察字形, 动脑分析, 主动探究, 旨在发现字形细微之处, 既可以有效地提高学生的观察能力, 又可以加深学生的印象, 使其准确识记字形。

如“帽子”的“帽”字, 有些同学会漏掉“冒”字下面“目”的一横, 写成“日”。学生主动观察字形后发现:“帽”为形声字, “冒”声, “冒”字的本义就是帽子;“冒”字上半部分为帽子形, 下面“目”就是眼睛, 所戴的“帽子”在“目”的上面, 因此下面是两横。

五、以一带多, 串联识记

许多汉字字形相近, 教学时, 引导学生根据字形结构规律, 由一字带出多字, 举一反三, 串联识记, 能够提高识字的效率。

如:“礼”是示字旁, 不少学生在写这个字时, 常常会在示字旁右边多加一点。学习“礼”字时, 可以带出“福”“神”“祀”“视”“祥”“社”“祈”“祷”等字。这些字都是示字旁, “示”像人跪在供桌前祭拜, 共同点是都与祭祀有关。这样以一字带出许多字, 串联识记, 这一类字学生就不会写错了。

六、理解字义, 分析字形

学生主动向字典、词典请教, 准确了解生字的意思, 再理解词语, 根据汉字象形、形声、会意的特点, 就能正确记忆字形。

如“蒙蔽”的“蒙”字, 有些同学会漏写秃宝盖下面的一横。“蒙”是草字头, 隐蔽、遮蔽往往要覆盖一些草木, 因此, 中间一横表示用东西遮盖。理解了这个意思后, 学生就不会把“蒙”字写错了。

七、讲述故事, 提示要义

在教学生字时, 将抽象的文字符号转换成生动的故事, 激起学生的兴趣, 让学生视听同步, 既能耳闻又能目睹, 充分认识生字的形象, 就能促使学生记忆定型。

父母应该避免的管教方法篇8

过分保护

有的父母担心孩子吃不好、穿不好，对孩子百般侍候。祖父祖母、外公外婆也“不甘落后"，一家人围着孩子团团转，形成“四二一”家庭模式。孩子在家饭来张口，衣来伸手，什么也不用干，假如孩子想干什么也要由大人陪着。在这种环境里成长起来的孩子心中只有自我，不会考虑也不必考虑别人，缺乏对家庭和社会的责任感，不懂得自己对家庭和社会要承担的义务。过多的保护使孩子和社会之间竖起了一道保护墙，使孩子在无形中远离了社会。

过多干涉

好奇是孩子的天性，是驱使孩子认识世界、改造世界的第一步。孩子好“动”，难免会有一点“危险”。例如，玩沙土可能弄脏衣服和弄伤眼睛，但如果因此就对孩子的一切活动都加以限制，处处干涉，不仅禁锢了孩子智力发展，而且束缚了孩子个性的发展。父母处处担心孩子可能出乱子，这是父母懦弱胆怯的表现，而且它会无声地传递给孩子，为孩子所继承。在这种环境中长大的孩子，胆小、怕事，神经过敏。这样，以后他们在充满竞争的现代社会里是很难立足的。

心理学知识告诉我们，孩子的心理发展是受遗传和环境两方面因素影响的，过度干涉会使原来性格脆弱的孩子变得更加脆弱，而对原来性格倔强的孩子，则会激发更强烈的.反抗。许多年轻父母抱怨孩子不听话，跟父母对着干，究其原因可能是这种过度干涉助长了他们的逆反心理。

过度干涉还会培养出一个性格暴烈和软弱混合一体的孩子，这样的孩子，往往在社会上被别人骑在头上一声不吭，忍气吞声，可在家里却称王称霸，拿父母当出气筒。

过度保护和过度干涉是一种教育思想的两种表现，出发点都是要“保”，父母想包办代替孩子的一切，结果却培养出了缺乏独立性、自立性、不能保护自己的人。

望子成龙心切

避免写错别字的方法篇9

对外汉语教学的对象来自世界各地。各个国家、民族的文化习俗和行为方式与中华民族不尽相同，甚至大相径庭。所以，跨文化交际是对外汉语教学的基础。我们经常遇到这样的问题：对外汉语教师在与留学生交流的时候，往往会出现令人尴尬的局面，而彼此又莫名其妙。产生这些问题的核心原因在于我们对留学生国家的文化习俗了解甚少，特别是言语上的禁忌，于是说了不合适的话语，从而导致文化碰撞，影响到教学效果。这个问题每个对外汉语教师都应该注意。

提及别人所禁忌的事是不对的，我们就应该想办法避免。通常情况下，有这样两种方法。

1、改词

改词是很常用的方法，即用其它词来表示同一个意思。比如英语中说一个人长得难看，通常不用ugly，而换用plain。说人长得胖，定然遭白眼，所以不用fat而改用plump、chubby等。还有说“扒手”用light-fingered gentleman，“同性恋”用queer或者gay，“妓女”用lady of the town，“色情书籍”用adult books，“黑人”用Afro-American等等。这些就是用改词的方法，将刺耳的词换去。

2、适当的谎言

我们说做人要真诚，但真诚是需要环境的，并不是所有人都喜欢听真话的。正如鲁迅讲过的一个小故事：某人去一朋友家看朋友刚出生的孩子，他说了一句真话，结果被朋友赶了出来，这句话是“这孩子将来要死的”。就是这样一句真话，可没人爱听。同样，我们平常对一个汉语说的不怎么流利的留学生，总是说“你的汉语说得很好”。还有“You look very beautiful”、“How young you look”都是大家爱听的话，尽管他（她）可能不是如此。一定的谎言有助于我们平衡人际关系，避免禁忌。

对外汉语教学中的言语禁忌问题，可以说十分重要，这直接关系到教学能否正常开展。作为对外汉语教师，多学习其它国家的文化礼俗，提高自己的跨文化交际能力，培养自己的独特魅力，是非常需要的。这也是一个成功的对外汉语教师必备的条件。

汉语教学：发挥汉字联想记忆法的作用

认汉字是外国人学习汉语的一个关键所在。汉字教学的成功与否，直接关系着汉语教学的整体效果。

汉字联想记忆其实不只是简单的字形联想记忆，而至少包括以下这些方法：

一、字义联想。通过联想字形中各部分所代表的意义，记忆该字的整体意义。比如“安”就是“家中有女人”，有了女人就会“安全”、“安心”；“裕”就是“穿的、吃的有很多”。

二、字源联想。通过汉字的来源及演变的历史来记忆汉字的字形和字义。例如“人”、“山”、“水”、“日”等古代象形字，就可以先利用甲骨文中的字形，让学生猜测字义。然后再逐一写出它们的演变形式，学生会感受到古老汉字文化的魅力。这种方法对记忆字形是非常有帮助的。

三、字形联想。根据现代汉字字形像什么或者接近什么，从而进行记忆或者比较记忆的一种方法。例如，很多西方国家的学生记忆汉字的竹字头，就当作两个K。另外就是通过形近字的联想，比如学了“天”就联想到和“大”、“人”、“太”等字的区别，这样不断通过形近字比较，提高其认知汉字的能力。

四、词汇联想。通过由单字构成的词语，而联想到这个字的写法。比如学习“先生”的时候，学生会联想到“学生”、“医生”，因为他们都有一个共同的语素“生”，这样，“生”这个字再一次刺激大脑反应，从而加深印象。

五、字音联想。通过和同音字、音近字的比较来记忆生字。例如看到“哪”想起“那”，一方面字形相近，另一方面字音也相似，这样有意识地思考两者之间的区别，有意识地运用两个汉字，就会弄清它们的差别。

总之，在海外中文教学中，在没有中文环境的条件下，发挥学生的自主联想记忆、特长记忆汉字，帮助他们提高学习汉语的积极性，提高汉语学习的效果，是行之有效的。

来源：儒森汉语文化交流中心

我在菲律宾教汉语

作为汉语教学志愿者我踏上了菲律宾的土地，面对周围陌生的环境，一切都需要熟悉和适应，包括自己对菲律宾华文教育的实践。

虽然学生的汉语学习环境不够理想，但菲律宾有良好的媒体条件：这里有像《世界日报》的当地华文报纸，还有汉语教学志愿者办的《汉语学习报》；有线电视可以接收到中国中央电视台一套、四套，香港凤凰卫视，一些地方卫视及台湾的一些电视节目。汉语教师可以有效地利用这些多媒体资源，为学生营造一种有实用性的语言环境。对于菲华社会广泛通行的闽南话，可以采取分情况对待的办法，把学生的闽南话学习重心转为家庭习得为主，华校的汉语课堂则应力求以普通话教授为主，因为毕竟普通话通行面广，而且有利于汉字学习。

在课堂教学上，严格把握精讲多练原则：首先变华校生员这一劣势为优势，即小班教学，尽量让每个学生都能在课堂中得到充分的汉语练习；其次，因为学生上汉语课的时间通常是在上满了三四个小时的英文课的下午，活跃课堂气氛就显得尤为重要。教师可丰富课程内容，结合这里学生韵律感强的特点，多从音乐、朗诵、肢体活动等方面入手，寓教于乐。最后，尤其在低年级学生班上，讲解汉语时一些不会引起误用的词或句子可以直接用英文翻译，这样学生更易掌握。

另外，培养学生对汉语的兴趣也是有效进行华文教育的关键。汉语教师要充分利用多媒体条件，从形象感官层面上诱导学生对汉语兴趣，如中国的水墨动画，贴近学生年龄的中国儿童歌曲等。欠缺多媒体条件的，教师可从生活中利用实物，如中国菜，中国茶等孩子们易于接受的开始。

在汉语教育的实践过程还会遇到更多的问题，这些都需要我们汉语教师用奉献的精神，严谨的学术态度研究出适合这个地区客观情况的解决方法。汉语教育是一项任重道远的伟大事业。

来源：儒森汉语文化交流中心 youki老师

我在泰国教汉语的体会

来源：儒森文化交流中心

以下是我对外汉语教学的一点体会：

一、对学生乐观、友好。

学生毕竟是学生，他们年纪还小，爱玩。这是孩子的天性。我充分认识到这一点。当孩子犯错误时，不要大呼小叫，要耐心向其讲解；更不能垂头丧气，抱着“当一天和尚撞一天钟”得过且过的心理，懈怠教学。要和学生打成一片，课下和学生做游戏，关心、爱护学生，多参加学校组织的活动，这样既拉近了与学生的距离，增进了师生感情，又可以学到许多泰国风俗习惯。

二、适当学习一写泰语。

上汉语课时，适当讲几句泰语，学生会感到老师很有才气，对他们的语言很尊重，这样就提高了教师在学生心目中的地位。如中秋节时，我用泰文写出了“中秋节”和“月饼”这两个单词，学生个个鼓掌称赞，学习兴致高涨。其实，这两个词的泰文书写，我是上课前才请教的泰籍老师。

三、找出中、泰文化的相似点。

如“中秋节”吃月饼、赏月和“九皇圣会齐斋节”吃斋是中泰文化中都有的。这样当节日到来时，拿出来给学生一讲，学生立马就明白了，省时又省力。

四、善于发现学生的闪光点和兴趣点，循循善诱，积极引导。

在教学中，汉语教师要做个“有心人”。平时多注意观察各个学生，总结他们的优缺点，做到“因材施教”、“有的放矢”。

五、赏罚严明。对于上课注意听讲、学习成绩好的学生，要给予奖励；对于扰乱课堂秩序、学习成绩差的学生，要适当惩罚。

如我在教学中，对书写好的学生，在其本子上画一个笑脸，而在书写差的学生的本子上画哭脸。又如，对于考试分数高的学生，我在全班公开表扬。对绘画画的漂亮的学生，在班里粘贴他们的作品，并为其拍照。

六、绘画教学中渗入中国文化因素。

我在学校的绘画课上，让学生画哪吒、黑猫警长、孙悟空、葫芦娃以及奥运福娃，这样既很好的完成了教学任务，又使学生潜移默化中接受了中华文化的熏陶，一举两得，一箭双雕。

七、多样化的教学手段： 1.图片教学。2.实物教学。

3视听教学。视听教学内容包括：中国古典音乐及流行音乐、舞蹈的教授、中国武术的放映及教授等等。我在教学中，每周让学生听一次中国音乐，如中国十大经典古曲。两周教学生一首中文歌曲，如《甜蜜蜜》、《找朋友》、《世上只有妈妈好》、《茉莉花》等等。一个月播放一次中国功夫，如太极拳。4.注重学生的动手能力----如中华剪纸工艺的教授。

对外汉语教学中写作的三大问题

写作文，是语文学习中的重点，同时也是很多学生学习的难点。我们认为，学生们在写作文时主要有以下三方面的问题：

第一，作文写什么？

我们鼓励学生写作文要贴近生活，写身边熟悉的人和事。从一句话开始写，如写颜色、街道、外貌等。然后练习说几句话，如关于季节、人物性格、观点等，并将其记录下来。大家可以一起分析，评论。教师在这个过程中应该多鼓励、多引导，使同学建立起“我能写，我会写”的信心。此外，对于刚开始学写作的学生，教师可以提供一些比较经典的范文，大家一起分析，讨论文章的优点和特色。可以让学生仿照范文进行写作，写相似的题目，并运用范文的写作方法。这有助于降低初学写作的难度。

第二，作文怎样写？首先，我们应该在日常教学中多强化训练学生的逻辑思维能力，强化学生逻辑写作水平。其次，很多学生喜欢用电脑等工具写作文。由于打字工具的使用，学生的书写能力受到影响，往往是会说不会写。因此，应当鼓励学生在写作的过程中，尽量动手书写，少用或不用打字工具。最后，对于汉语词汇的理解不够，写作时经常出现词汇的滥用、大词小用、小词大用以及褒贬混淆的情况。这些都需要学生在平时的语文学习中慢慢积累，加强对词汇的学习。教师在平日的教学中也要强化这方面的内容。

第三，写得好不好？