学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册)

学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册)（精选4篇）

学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册) 篇1

学问和智慧 学案

学习目标：

1．能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。

2．能理清文章的说理层次。

3、能说出主要论证方法的作用。导学时间：二课时

第一课时

导学过程：

一、导入新课，自主学习：

智慧胜于知识。——【法】帕斯卡

知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。——【德】海

塞

今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，文中为我们揭示了学问与智慧的关系，希望大家仔细揣摩，并能对我们今后的学习生活有所

帮助。

1．作者：罗家伦，男，汉族，字志希，祖籍浙江绍兴，生于江西进贤。1914年考入上海复旦公学，1917年进北京大学文科。1920年赴美留学。1922年起，又相继留学英、德、法等国。1928年8月，南京国民政府正式接管清华学校，改称国立清华大学，直辖于教育部。9月，罗家伦受命任国立清华大学校长。他任校长期间，增聘名师，裁并学系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗员，结束旧制留美预备部，停办国学研究院，创设与大学各系相关联的研究所，对清华大学的发展有所建树。但他作风专断，不尊重师生意见，引起师生的“驱罗”运动，被迫辞职。

2.学生通读课文，掌握生字词。（1）给下列加点字注音。

陶冶（）

寸积铢累（）

大窾（）

矻矻穷年（）

．．．．探骊得珠（）

犀锐（）晦塞（）．．．（2）解释词语。寸积铢累： 融会贯通： 通达： 豁然贯通： 浮光掠影：

3、积累关于学问与智慧关系的一些名言：

1）知识如树叶，它的命运总是从新生到枯黄，蝉联飘坠，再让位给来年春天新的叶芽，而智慧则宛如树干基部一圈圈的年轮。——赵金珊

2）知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。【池田大作】

3）知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。——【美】柯珀

4）多诈的人渺视学问，愚鲁的人羡慕学问，聪明的人运用学问。——【英】培 根

4．摘抄文中对你有吸引力的词句，并能尽可能的理解其含义。

二、合作探究

（一）初读课文，理解内容。

1．用自己喜爱的方式读课文，要求读准确、读连贯。2．读完后思考课后第一题。

3.找出文中表明学问和智慧之间关系的语句，其中哪一句表明了作者的观点？

（二）再读课文，理清结构。全文共六段，可以分为两个部分：

第一部分（1-2）： 第二部分（3-6）：

第一层（3-4）： 第二层（5-6）： 中心意思：

三、交流展示 师生评讲

第二课时

学习目标：

1．加深理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。2．分析品味记忆文中警策睿智的语言。3.能说出文中主要论证方法的作用。导学过程：

一、合作探究

为了证明自己的看法，作者运用了许多有说服力的材料，细读课文，在文中勾画批注：

1、文中举了许多例子，请简洁地概括出来，说说其作用。

2、请从文章中找出运用比喻论证的句子，品读这些语句，说说其论证目的，有何妙处。

3、文章还运用了哪些论证方法？

4．说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，本文会让读者喜爱除了拥有正确的观点，还在于充满智慧的语言，试写一句自己认为警策睿智幽默的语言进行点评。

5．品味了本文的语言，请仿照句式，根据文章内容写全下列句子。

若是把学问比作起锚的航船，那智慧便是。若是把学问比作，那智慧便是。

二、交流展示 师生评讲。

三、总结全文。写作特色：

①

辩证分析，说理透彻。②

运用多种论证方法，说理充分。③ 语言优美。

结语：《红楼梦》中有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，就是告诉我们在为人处事上，把人情世故弄懂，有一套应付本领的智慧更重要。正如作者罗家伦强调：需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这对我们很有启发。

四、拓展练习

学校开展“书香校园”系列读书活动，你作为其中的一员，请根据要求完成下列活动。

（1）活动一：班级拟办一期“我读书，我快乐”主题班刊，请你为这起班刊策划两个栏目。

栏目一： 栏目二：（2）活动二：班级开展“我读书，我快乐”的演讲活动，请你为本次活动你写一段开场白。要求：引用一句有关读书的名言。

四．课后反思。

学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册) 篇2

一、单元教学目标：

1．通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。

2．熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。3．学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句；发展自己的创造性思维。

4．学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

二、单元教学设计：

本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。

本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。因此，要让学生反复阅读，仔细品味。特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。

“反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者的创作风格等等。

最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。

三、教学过程： 第１课时单元导读 学习目标：

1．能够清楚的知道本单元学习内容。

2．能够知道学习本单元所要运用的读书方法。教学过程：

（一）学习精读泛读的读书方法。阅读单元导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。

参考：牛大量的吃草，但吃下去还不够，它有一个特殊的硝化方式——反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但更需要对充满智慧的经典作品进行深度精思，反复品味。

（二）泛读本单元课文，明确单元学习内容。

1．快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。

参考：都是作者关于读书治学修身的看法，语言都比较有哲理，等等。（学生言之有理即可。）

2．对照单元导读要求，安排本单元学习计划。（1）利用一个礼拜寻找并阅读与读书治学修身相关内容的书籍。摘抄精彩处，反复深读品味，写出自己的发现，并积累一些相关的言语。最后进行单元总评价。

（2）在品读课文前，于课外寻找并整理与课文相内容相关的材料，以加深对课文的理解。第２课时九《成功》 学习目标：

1．能够准确的说出作者的观点，学习作者“大题小做”的写法。2．熟读精思，理清作者的论述思路，品味谈话式的语言风格。课前准备：

1．通读课文，借助文下注释，理解几处文言句的意思。

2．运用查找资料和询问的方法，能叙述囊萤、映雪、悬梁、刺骨等故事内容。教学过程：

（一）导入：

“成功，人人都追求的目标，那么，你又是如何看待成功的呢？”(学生谈自己的理解）。“是啊，生活的经验给了我们一些有关成功的启示。今天，我们来阅读北大教授季羡林根据他七十多年的生活经验，所得出的成功之道，相信会给我们每个同学有益的启发的。

（二）朗读课文，并用简要的语言概括课文内容。

（三）熟读课文，理清作者的论述思路。

1、作者阐述了成功的三个条件，在作者眼里，这三个条件的意义一样吗？作者是如何阐述的？ 参考：作者先承认有“天资”，但不惟天资；接着肯定“勤奋”的作用，即使天资再高，不勤奋也无用，这是众所周知的公理；然后说“机遇”，以实例为证，指出要正视它的存在，而且指出其重要性。接下来，通过引用比较分析三个必要条件，指出无论是治学或是干事业，都不能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。

2、你认可作者的看法吗？请援引实例为作者进一步证明，或者有理有据的表明自己的看法。教师适当提供关于“天资”、“机遇”、“勤奋”的材料。

（四）精读品味课文，学习谈话式说理的方法。你喜欢这篇文章吗？为什么？

1、从前面的学习内容中概括要点：“大题小做”、说理清晰等。

2、反刍品味，有新的发现：谈话式说理等。

（五）课后延伸：

1、积累文中隽永智慧的语句。

2、收集更多的成功人士的实例，并能从中概括出成功的道理。第３课时十《创造学思想录》 学习目标：

1．能够通过阅读课文，简单说说创造学思想理论的含义。

2．从课文中得到启示，结合自己的生活实际，发展创造性思维。3．品味文中隽永智慧的语言，分析它们的含义。课前准备：

1．尽可能多地了解作者及《创造学思想录》这部书。2．积累有关创造的故事或道理。教学过程：

（一）导入：

法国作家罗曼•罗兰有一句名言“我创造，所以我生存”，他阐明了创造的意义，要想创造就必须有创造性思维。今天，我们一起阅读美国思维科学学者冯•奥赫的《创造学思想录》节选，相信大家能从中有所启发和收获的。

（二）整体感知课文：

1．把无法理解的片断提出来，师生共同讨论。2．对你认为讲得很有道理的片断进行比较详细的解释和分析，适当给这个片断寻找新的事实或理论依据。

（三）品读课文，获得启示：

1．用通俗易懂的话概括作者在语录中所阐述的有关创造学思想理论。

2．这些创造学思想读来非但不觉得晦涩难懂，反而觉得饶有情趣。品读课文，说一说产生如此效果的原因是什么？

参考：充分发挥语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，是作者的思想碎片和智慧火花，生动形象，又有生活气息，这些奇思妙想、惊人之语把读者印象深广高远的创造性思维空间，引燃了读者思维的激情。

3．关于创造性思维的道理远不止这些，你能否说出一两点来，并能从生活中举一两个“聪明人做聪明事”的例子，用类似课文的夹叙夹议的方法来说明你的道理。

（四）课后延伸：

1．摘抄文中隽永（精炼油意味深长、耐人寻味）的语句，并能加以分析和体会，说出自己的感受。

2．想办法阅读奥赫德《创造学思想录》全文。第４课时十一《学问和智慧》

（一）学习目标：

1．弄清“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。2．学习用论据证明论点，分析文章的说理层次。课前准备：

1．通读课文，掌握生字新词。

2．摘抄文中对你有吸引力的词句，并能尽可能的理解其含义。3．课外收集一些关于学问与智慧的小故事。教学过程：

（一）导入：

“学问”和“智慧”是大家熟悉的两个词汇，你能否根据自己的生活经验谈谈对这两个词的理解。（肯定学生认为两者有关系的看法，指正把两者割裂开来的说法。）今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，希望能对我们今后的学习有所帮助。

（二）初读课文，理解内容。

1．朗读课文，要求读准确、读连贯。

参考：生字新词有寸积铢累、矻矻穷年、探骊得珠等；还有一些文言词句。

2．读完后思考：作者通过本文要表达的观点是什么？用简单的话概括，并能结合文章内容简单说说理由。

（三）解读课文，理清结构。

1．再读课文，梳理一下作者说理的思路，即作者是如何逐步地摆出其观点的？

参考：全文可分两个部分，第一部分是第一、二自然段，解说学问和智慧的概念的不同；余下的为第二部分，论述学问与智慧的关系，学问离不开智慧，智慧也离不开学问，二者相辅为用，只会显得更为重要；最后自然而然的归纳全文，作者站到了俯视问题的高度上，展示了正确的观点。

2．在整个过程中，作者为了证明自己的看法，运用了许多有说服力的材料，浏览课文，在文中做好记号，并在旁白处点评一下这些材料的特点及在文中的作用。

参考：文中给抽象的概念和道理作比，显得更加的通俗易懂；通过具体的例子，有力的证明了自己的正确看法；通过正面说理和反面说理的比较，突出了自己的观点是正确的。

（四）课后延伸：

对作者在文中所表达的观点，你完全同意吗？同意的话，找点实例进行加以进一步的证明；如果有不同的看法，表达清楚，也找相关论据加以说明。第５课时十一《学问和智慧》

（二）学习目标：

1．继续理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。2．分析品味文中警策睿智的语言。课前准备：

批阅学生完成的课后延伸的作业，按照内容和学生作业的质量分组，已备学生课堂上阅读讨论。

教学过程：

（一）复习：

回顾上堂课的内容，说说作者在文中所表达的观点是什么？

（二）思辨训练：

1．对作者的这个观点，有同学认可，也有同学不完全同意，并且也摆出了自己的理由。按照老师的分组，进行小范围的辩论。通过辩论，各小组要能够得出一个更完整的结论。

2．阅读《学问与智慧》一文后，有同学认为学语文不必费太多的力气，你以为这种想法正确吗？如果不正确，你会怎样劝说他？ 参考：懂得学问是知识的聚集。

（三）精读课文，品味语言：

1．说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？ 参考：（复习）作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂；本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。

2．读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。3．完成练习“三”。

4．诵读这些句段，争取背诵。第６课时十一《论美》 学习目标：

1．通过课文能说出培根的审美观。2．品味形象睿智的语言。

3．学习杂感的写法，准确地表达自己的对美的理解。课前准备

收集并积累一些关于美的格言警句。教学过程

（一）导入： 人们常说：“鸟美在羽毛，人没在灵魂。”爱美是人类的天性，那么，我们应该追求怎样的美呢？今天我们就向英国大哲学家、美学家培根请教一下。

（二）初读课文，认识“美”：

朗读课文，你觉得作者眼中“真正的美”是怎样的美？为什么？ 参考：“把美的形貌与美的德行结合起来”的美。作者强调了美的德行，认为和美的外表相比，美德是最具价值的，但作者并没有否定外表之美。

（三）再读课文，梳理“美”：

1．这是一篇杂感，杂感不受论述形式束缚，比较自由，培根的论说经常是断想式的，具有跳跃性。那么你在读本文的时候，有无杂乱之感，试着梳理一下文章的层次。参考：以两种人为例，论述“内在美”的重要。（2）勉励人们把 通过颜色之美、形体之美、行为之美的比较，美的形貌和（1）美德最美论述最高的美是行为之美，即美德之美。（3）美的德行结 通过某些老人与年轻人相比，强调美德最美。（4）合起来。（5）

2．在整个论述过程中，作者又是通过什么方法是自己的观点具备说服力的？

参考：多用实例。有的具体，有的概括；有的用来直接证明观点，有的用来作比较；这样，使得道理得到了充分的论证和说明。

（四）深读课文，品味“美”：

1．作者层次清晰的、有理有据的阐述了他眼中的美，你有没有从文中欣赏到作者的美呢？ 参考：准确精炼、隽永含蓄、充满智慧的语言。

2．你是否觉得这篇文章已经很完美了？有没有需要完善的地方？尝试着精加工。

建议：在论述“才德与美貌也可以并存一身”这一观点时，作者所举的人物多是帝王，有其一定的局限性。你能否找出更好的事例论据。

（四）思维拓展训练，创造“美”：

用精炼而又充满智慧的语言表达出自己对美的认识，并能通过对实例的阐述和分析来证明自己的看法。

第７课时诵读欣赏《得道多助失道寡助》 学习目标：

1．能够借助文下注释和工具书理解文章的内容。

2．能够理清文章脉络，并认识作者所强调的“和”的意义。3．反复诵读，直至背诵。课前准备：

通读全文，借助工具扫除字词障碍，借助文下注释理解大意。教学过程：

（一）一读：准确、流利。

1．点名读：正音，掌握文言文准确的停顿。2．自读：达到准确流利的标准。3．齐读：检查方式。

（二）二读：读懂文章的意思。

1．提出课前准备时遇到的问题，师生共同寻求解的方法。2．同桌相互检查重点词句的解释和翻译。3．教师出示检查小练习。

（三）三读：梳理文章的脉络。

1．作者通过这篇短文要告诉我们一个什么道理?从文中找出答案来。2．作者是通过怎样的方法来阐明这个道理的？

（四）四读：得到启示。

1．你认为作者写本文就是为了告诉我们战争的成功经验吗？你从中得到什么启示？ 2．你能否举例说说“和”在现实生活中的意义？

（五）五读：组织多种形式的诵读活动，帮助学生背诵。第８课时写作训练 学习目标：

1．能够清楚的表达自己对问题的看法。

2．在准确表达的同时，努力追求自己的创作风格。教学过程：

（一）体悟并学习经典作品的语言风格。

1．比较本单元的四篇经典作品的语言特点（也可结合自己的课外阅读）。师生交流并讨论。

2．自读“综合学习与探究一”，划出编者的分析，与我们的分析进行比较，有无不当或不完整之处？

（二）学习对生活中的人事发表自己全面完整的看法。

在生活中，我们常常会对一些人或事发表自己的看法，如果仅用简单的“好与不好”、“是与不是”来表达，显然不会吸引他人，更不用说被人接受，这就需要在表达的语言上下一番功夫。

在以下两题中选择其一进行说话训练，选择自己喜欢的语言风格，尝试着在具体的语境中进行有特点的表达。

1．语境：刘老师和同学甲进行了一下一段对话，你听了后有何见解？请表达清楚—— 刘老师：我们有些学生成绩总是上不去，但人却总是打扮得漂漂亮亮。学生甲：生活条件好了，穿戴精神一些，这与学习无关。刘老师：头脑里装的尽是美，哪有心思去学习？

学生甲：我学习成绩不好，无人注意我，所以我穿戴时尚些，吸引他人的目光，这有什么错吗？ 2．给你身边熟悉的某位同学写一份有价值且能让人眼睛一亮的评语。要求既突出这位同的个性，更能表现出你的语言风格来。小组交流评价，推荐优秀作品。

（三）课外练笔：选择在班上最普遍的一种现象，表达自己的看法。要求观点鲜明，语言流畅且有特色。第９课时写作训练 学习目标：

1．能够写出有理有据的论说文。2．初步形成有风格的作文语言。教学过程：

（一）学习提炼观点。

1．本单元中谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生存的关系，智慧与学问的关系，美貌与品德的关系，作者通过思考判断，做出了准确的选择。在我们的生活中还有不少有相互关系、相互作用的问题。请你想出几组来。

2．选择一组进行思考比较和分析，概括出明确的观点。师生交流评价。

（二）作文练习。1．从众多观点中选择自己最有体会的一点，到生活中或书本中寻找能为你提供说服力的材料。2．列写作提纲，理清表达的脉络。第１０课时写作训练 学习目标：

在交流评价中提高和发展。课前准备：

批阅学生作文，按照等第分好学习小组。教学过程：

1．明确本次作文的要求和评价标准。

学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册) 篇3

学习目标

1.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

2.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

3.学习作者在选材上的详略安排。

学习重难点

学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

导学过程

一、课前先学

1.朗读课文，排除字词障碍，根据提示注音写字。

肇庆()泠泠()淙淙()怅wǎng()汩汩()

污gòu()繁yǎn()生意àng()然万lài()俱寂

2.请工整的抄写下列词语：

泠泠淙淙了无杂尘盘旋曲折绿阴如盖生意盎然可见一斑

课题中哪两个字是本文的关键?为什么?(标题是文章的眼睛)

3.通过朗读课文，你认为课文主要写了什么内容?是按照什么顺序来写的?(抓住文章的主要内容，要注意从关键词入手。)

4.请记下预习过程中的疑问。(多提几个问题，你会理解的更深刻。)

二、课堂探究

1.朗读课文，说说课文主要写了什么内容?

2.讨论分段并说出大意：

.小组交流讨论，完成下列练习。

(1)从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。(从描写的角度及作用入手)

(2)作者在鼎湖山听泉，听到了什么?请找一找文中体现作者感悟的语句，并说说作者的感情经历了怎样的变化?

4.组际交流组内未解决的疑惑。

5.诵读自己喜欢的语句。

三、达标检测

1.给加点的字注音。

肇庆()泠泠()淙淙()一脉()怅惘()

汩汩()古刹()拾级()污垢()繁衍()

2.下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

泠泠淙淙身不由己了无杂尘小心翼翼拾级而上可见一班

繁花似景蜂蝶翩飞生意昂然迥然相异绿阴如盖与众不同

万簌俱寂新陈代谢

3.根据课文内容填空：到此已无尘半点，。

4.对课文理解有误的一项是()

A.这是一篇写景散文，按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来，但又不是简单地停留在对景色的赞美上，而是归结到对人生哲理的领悟：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

B.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，开头一段却首先写山中蒙蒙的细雨和雾气，这是因为雨和雾遮挡了视线，“眼不见，耳则愈灵”，突出了本文“听泉”的特点。

C.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，但文中却用大量的文字写庆云寺的钟声和菩提树，这是因为庆云寺的钟声和菩提树都和佛教有关，这样写更能衬托出鼎湖山环境的清静，突出“听泉”的特点。

D.课文写景之中注意显示自己感情嬗变的历程：有些怅然--萌生爱意--“顿生雀跃之心”--听中悟理--美好祝愿。

昝彦智

苏教版九年级上册语文复习资料 篇4

2、《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。《战国策》是战国末年和秦汉年间编集的一部国别体史书，也是一部历史散文总集。作者以不可考，最初有《国策》、《国事》、《短长》等名称，经过西汉代刘向整理编辑，始定为《战国策》。该书长于写谋臣策士的言论和谋略。中心：本文通过邹忌自己的亲身感受，讽劝齐王纳谏除蔽，从而说明国君必须广开言路，采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国。讽，是用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。必须广开言路，采纳建议，兴

3、《孟子二章》：《鱼我所欲也》选自《孟子•告子下》，文章运用多种论证方法即比喻论证，举例论证，正反对比论证，有力地证明了“义”的存在，证明“舍生取义”这一中心论点，文中点明中心论点的句子是“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”。《生于忧患，死于安乐》选自《孟子•告子下》，文章采取层层推理的论证方法，阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。

4、《愚公移山》，列子，名寇，又名御寇，战国时期郑国人，道家代表人物之一。有人认为今本《列子》是东晋人张湛搜集有关的古代资料编写而成，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。文章是运用对比手法,通过塑造愚公这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。

5、《出师表》，作者诸葛亮，字孔明，三国政治家、军事家，时人称“卧龙”。表，古代臣子向帝王上书言事的一种文体。在《出师表》中，诸葛亮向刘禅提出了三条建议：开张圣听，赏罚公平，亲贤远侫。本文以议论为主，兼用叙事和抒情。全文以十分恳切的言辞，反

复规劝刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成“兴复汉室”的大业，也表达了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。

6、《茅屋为秋风所破歌》作者杜甫，唐代现实主义诗人，有“诗圣”之称。歌，能唱的诗，古代诗歌的一种体裁。本文通过叙写茅屋被秋风所破的生活情景，表现诗人博大胸襟和忧国忧民的情感。

7、诵读欣赏