漫画学问作文

漫画学问作文（精选8篇）

漫画学问作文 篇1

记得我还很小的时候，妈妈给我买过很多漫画书，有搞笑的《阿衰》;有飞岩走壁、拯救世界的《蜘蛛侠》;有充满幽默和温馨的《父与子全集》。对于《父与子全集》我有着更深的.情感，它是一本有意义又好看的漫画书，它是由一组组生动幽默的画面组成，写的是一对平凡父子的生活琐事。你能在简单的线条里看到一个理想的爸爸，在无奈和爆笑之余看到一个可爱的小天使——儿子。

在《父与子全集》中，令我印象最深的是《和袋鼠做朋友》片段，这组漫画说的是：在一个阳光明媚、风和日丽的周末，爸爸和儿子一起去郊外打猎。在树林里，儿子开心地蹦着，突然看见一只凶恶的老鹰一个箭步俯冲下来，用它那“铁爪”把一只正在觅食的小袋鼠抓走了，小袋鼠拼命地呼喊，袋鼠妈妈在下面奋力追赶。儿子愤愤不平，眼看老鹰越飞越高，这时迟，那时快，他迅速拿起背上的弓箭，熟练地搭上一支箭，大声呵斥“吃我一箭!”老鹰“啊”的一声，像断了线的风筝朝地面直冲而下，小袋鼠得救了。袋鼠母子很感谢儿子，袋鼠妈妈说：“请你来我的袋子里，我们一起去玩耍吧。”于是，他们蹦蹦跳跳做着游戏，玩得不亦乐乎!袋鼠母子又请父与子吃了“水果大餐”，直到天黑了，他们才依依不舍地离开了树林。

通过这组漫画，我明白了：帮助别人，就是帮助自己;赠人玫瑰，手有余香。儿子帮助了袋鼠母子，得到了快乐和盛情地款待，我也要像儿子一样乐于助人、勇敢，“路见不平一声吼!”

 

漫画学问作文 篇2

洋葱头:最近,我在研究作文如何审题,这也是写作老师给我们布置的研究课题。

月亮姐姐:那你能当着大伙的面,谈谈你的研究成果吗?

洋葱头:好。这审题呀,首先得弄清体裁。体裁弄错了,即使文章写得再好也是枉费工夫。

月亮姐姐:这谁都知道,可是怎么去弄清呢?

洋葱头:据我的研究,一般来说,题目中有“记回忆、记事”等字眼的或明确标明人、地、时、事的,一般应写成记叙文。

月亮姐姐:是吗?那你具体说说。

洋葱头:记叙文又分为写人、记事、写景、状物四类。如《詹天佑》《榜样》《好学的人》《我的同学》等是写人为主的记叙文;《记我的一次冒险经历》《难忘的一件事》《记一次劳动》等是记事为主的记叙文;《林海》《校园的早晨》等是写景为主的记叙文;《家乡的桔子树》《文具盒》《小花猫》等是状物的记叙文。

月亮姐姐:那小学生作文除了记叙文还有什么体裁吗?

洋葱头:小学生作文以记叙文为主。此外,还有书信和日记等应用文。如《给远方亲戚的一封信》《日记一则》《读<凡卡>有感》等。

月亮姐姐:那弄清体裁之后又怎么办呢?

洋葱头:第二步就是明确范围。任何文章的标题都规定了一定的范围。如果超出范围了,即使写得再好,也是“文不对题”。

月亮姐姐:那你说说怎样明确范围吧。

洋葱头:还是举例说吧。如《校园的早晨》就规定了地点是校园,时间是早晨的范围。《难忘的一天》就规定了时间是过去,数量是一天,人称是“我”的范围,如果你写的是几天的事或他人的事那就不合题意了。又如《我的同桌》就规定了对象是“我”的“同桌”,而不能写别人。再如《校长二三事》,你就不能只写一件事,听明白了吗?

月亮姐姐:我想大家应该都听明白了。那第三步呢?

洋葱头:第三步就是要找准文眼。文眼是指题目中最精华的部分,是文章传神之所在。找准了文眼,写作就有了基点。

月亮姐姐:嗯,比如《飞夺泸定桥》一文,文眼就是“飞夺”二字,文章就是围绕“飞夺”展开叙述的。

洋葱头:对,其实,找准文眼呀可以从题目的文字结构入手。

月亮姐姐:从文字结构入手,你是怎么理解的?

洋葱头:比如说,用短句做题目的,文眼一般在谓语上,如《这件事教育了我》,文眼就是“教育”;用词组做题目的,文眼一般在附加成分上,即修饰或限制性词语上,如《奇异的琥珀》的文眼就是“奇异”;用词做题目的重点在词的比喻义或引申义上,如《路》在“路”的引申义上,可写某一个人成长的道路。

月亮姐姐:噢,比如《童年趣事》的文眼是“趣”,《难忘的一课》的文眼是“难忘”,对吧?

洋葱头:对,弄清了体裁,明确了范围,找准了文眼之后,第四步就是切中题旨。题旨就是题目中的中心,写文章时一定要紧紧围绕这个中心选择、组织材料。如《运动场上》,中心是朝气蓬勃、生龙活虎的场面特点;《燃烧的红烛》的中心是红烛燃烧自己、照亮别人的人民教师。

月亮姐姐:那么怎么从题目中确定中心呢?

洋葱头:这其实不难。有的题目直接表明了写作中心,如《刻苦学习的他》,表现他努力学习、刻苦钻研的精神;有的题目暗示了写作中心,如《在烈士墓前》,暗示我们要表达自己“向先烈学习的决心”;也有的题目没有明确规定写作中心,如《我的课外生活》,既可写自己制作航模、表现“学科学、爱科学”的中心,也可写种花、劳动等表现“生活中充满乐趣”的中心。

月亮姐姐:那么,除了上面四步以外,审题还有要求吗?

洋葱头:有。第五步就是要看清附加要求。有些作文题目下面有“附加要求”,这也不能忽视。看看有哪些限制、规定和提示等。如《放学以后》,附加要求是:①记叙放学以后的一件事;②开头和结尾要呼应,段落之间要注意过渡,中心要明确、条理清楚、内容具体;③文中不用真实的校名、人名;④字数不少于450字。有了附加要求,你就一定要把作文题和附加要求看成一个整体,写前认真分析理解,写时一一遵守,否则会离题、偏题。

月亮姐姐:看来你学得不错,收获很大呀!

洋葱头:是的,而且有了上述五步还不够,还要统一人称。

月亮姐姐:还要统一人称?

洋葱头:对,文章采用的人称,应视题目而定。记叙文一般采用一人称和第三人称,也可视情况用第二人称,如《再见了,亲人》就是用的第二人称。

月亮姐姐:洋葱头,看来通过学习和研究,你已经掌握了很多审题技巧了,能讲得头头是道,真不错!

洋葱头:那是。不过我还有很多心得呢,这次暂时说这么多吧,哈哈!

作文批改有学问 篇3

一、淡化精批细改，注重教师讲评

“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文,为使多评讲收到应有的效果。

1、上好讲评课，多说好话。多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生。通过肯定学生的成绩，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

2、共性问题，师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。例如学生有一次完成写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像圆溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。

3． 抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。

二、培养批改兴趣，注重学生引导

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

1、依靠教师自身魅力来吸引学生。学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。

2、依靠知识的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

三、指导互批互改，注重参与意识

学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。

1、一对一式。一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

2、多对一式。“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。

3、自由结组。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

四、各种手段辅助，注重批改效果

为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。例如，作文《我和老师》时，有同学重点写自己的老师如何教学认真，关爱同学，出现了没有扣题的典型错误，我利用网上评改收到了意想不到的效果。

总之，在作文批改中，语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣。

学问小学作文 篇4

在小学，每当开展研究性学习活动时，老师总会提醒我们注意观察生活，善于发现问题，再想出解决问题的思路和方法。现在每当作文课的时候，老师也会讲强调，生活就是最好的写作材料，务必让我们联系生活实际，要写出真情实感的文章。

在寒假的时候我爱听上了一首歌，其中有一句歌词我特别喜欢。mymydream（我的梦）刚开始我并不知道dream是梦的意思，但在背第五单元单词的时候，突然就发现了dream原来是梦的意思，我突然觉得复习也是有乐趣的。

学问小学作文 篇5

问，学问，处处留心皆学问。生活中确实如此。妈妈常对我说：“穷人家的孩子早当家。”我心中总有些不服气。难道我们城里的孩子就不行吗？总有一天，我要做出点什么让她看看。 瞧！机会说来就来。一个周日妈妈在做饭的时候，突然说要我去菜市场买一些菜花。“你行不行呀？”妈妈用既亲切又有点怀疑的口气问。“行，我当然行！”“买菜要多问。”“我知道的，不会像上次那样不敢张嘴问了。”我充满信心地说。妈妈给了我一张两元的纸币，我立刻开心地向市场跑去。

不一会儿，我来到了菜市场。这里的人真多！各种叫卖声交织在一起，使菜场显得格外热闹。我来到一个菜摊前“叔叔，妈妈让我来买菜花。”“好呀，来，叔叔给你挑个好的。”他边说边从菜堆里拿出一个白白胖胖，还带着几片嫩叶的菜花。“叔叔，菜花多少钱一斤？”“这个吗，嗯，大人来买我收一元。小朋友来买我收八角吧。”“真的？”我惊喜地问道。“是呀，我们要做到童叟无欺。”“叔叔，你真好！”叔叔笑了。我把钱交给叔叔。他找回我一元两角。我拎起菜花谢过叔叔，兴高采烈地向家中走去。路上，我想：看来买菜也有学问。我原来买东西是“三不”即：不问、不看、不大胆。现在，我仍然是“三不”即：不能不问，不能不看，不能胆小

学问作文500字 篇6

“咚咚”，突然脚步声变了。我不由得停住脚步，低头一看，原来正踩在井盖上，上面写了一个大大的“污”字。我好奇地问妈妈：“这个字是什么意思呀?”妈妈解释道：“它表示生活污水，也就是人们用过的脏水专用管道检查井。”我一边琢磨着妈妈的话，一边继续往前走去。

“咚咚!”我又踩到一个井盖，上面写着“雨水”。我想了想，问妈妈：“是不是下雨时，雨水流到这里来呀?”妈妈摇摇头，说：“当然不是啦!下雨时，雨水有缝隙就流，怎么可能专门往这里面流呢?”“那‘雨水’指什么呀?”“这是雨水排放专用管道检查井。当出现雨水拥堵等问题时，工人叔叔会来这里检查。”“哦!”我恍然大悟。

“咚咚!”哈!又踩到井盖了!这次的井盖上写着“暖”，“啊!我知道了!它表示集体供暖管道检查井!”我大喊。妈妈连连点头。

一路上，我格外留意井盖上的字——“电”、“水”、“危险”、“消防”等等。

回到家，我迫不及待地在网上搜起来。我终于明白了：“电”表示地下埋有电缆，是线路检查井;“水”表示生活用水管道检查井;“危险”表示井盖位于马路上，而且特别深，人掉下去会有生命危险;“消防”表示消防专用管道检查井。

漫画学问作文 篇7

小学生从小就接触各种漫画, 对漫画有一种熟悉感。在作文教学中, 漫画往往能凭借其熟悉的图像形式迅速拉近与学生的距离, 激起学生想说的冲动, 调动学生想写的欲望。小学语文教材中漫画作文的数量虽然不多, 但它独特的形式、浓浓的趣味、深刻的主题却能有效地激发学生的习作兴趣, 培养学生观察、理解、感悟、创新的能力, 是作文教学中不可或缺的一个部分。

一、漫画作文的现状与困惑

1. 阅读取向差距明显

客观而言, 现行小学语文教材中使用的漫画与学生从小接触的漫画还是存在一定差异。虽然都以图像信息为主, 但学生从小习惯阅读的漫画大多是《七龙珠》《机器猫》等故事性较强的长篇儿童漫画, 其中的单幅漫画所包含的信息量相对较少, 含义也比较浅显。长期阅读此类趣味较强、主题较浅的漫画, 会导致学生对教材中的漫画题材较难适应, 理解图意时往往习惯停留在表面上, 就图论图, 对于作者隐藏在画中的主题思想较难体察。

2. 生活阅历相对单一

小学生大多过着学校家庭两点一线的生活, 接触社会的机会少, 生活阅历相对单一, 思维比较简单。面对漫画中凝练的图像、含蓄的表达, 深刻甚至复杂的主题, 学生较难理出思路, 抽丝剥茧地提炼出画家真正想表达的观点。尤其是含有批判意味的漫画, 天真的学生往往会被图画表面直观浅显的“笑点”所迷惑, 而忽略了漫画中幽默的真正意义, 理解图意易出现偏差。

3. 习作描述缺乏感悟

漫画与生活密切联系, 题材多取自社会的热点或争议点, 而小学生习惯关注自己的小天地, 对社会生活的了解普遍较少。因此, 对于以针砭时政、讽刺幽默为主的漫画题材, 小学生难以将视角从画投射到相关联的社会生活中去, 更难将画中的某一个瞬间或场景与社会中的某一种做法或现象联系起来感悟。习作容易局限于画面本身, 出现描述画面多、感悟少评议少的情况。

二、漫画作文的有效指导

1. 多视角观察

漫画由于其丰富的内涵, 在解读时应注重从不同角度切入, 这样才能充分感受漫画蕴涵的独特魅力和深邃智慧。教师要善于引导学生打开思路, 从画中不同事物的角度或同一事物的不同角度多方面理解漫画。

如人教版语文六年级下册第一单元习作中的漫画《假文盲》。虽然只是简洁的单幅漫画, 但漫画家华君武所要表达的意思却十分丰富。图中, 候车站特地设置的“母子上车处”通道里站着的既不是母亲也不是孩子, 而是四个高大冷漠的大男人, 他们视醒目的“母子上车处”五个字而不见, 心照不宣地共同成了“文盲”。此时, 一对弱小的母子, 却可怜兮兮地站在通道旁等车。

对于这样一幅颇有味道的漫画, 教师如果善于引导, 学生的作文则会打破单一模式, 呈现出精彩纷呈的感悟。

A.从四个男人的角度去观察。他们既不是虚弱的母亲或年幼的孩子, 也不是老人或病人, 四个衣冠楚楚强壮有力的男人为了贪图一点方便就面无愧色地站在通道里, 故意视“母子上车处”这块标牌而不见。画家显然是想通过漫画谴责社会上那些令人不齿的“假文盲”, 他们在各种道德约定前装聋作哑, 置社会公德于不顾。B.从母子的角度去观察。那位母亲包着头巾, 在寒风中怀抱幼儿孤零零站在通道外。假设公交车此时驶来, 那对母子想必也是最后一个上车, 至于座位, 大约早被人抢占去了, 可此时, 既不见候车站的工作人员主持公道, 也不见其他乘客仗义执言。画家在某种程度上谴责了那些冷漠的旁观者。C.从两者的角度综合去观察, 又会产生新的感悟。个头上, 四个男人显得尤为高大强壮, 而一对母子则特别瘦小。本该被照顾的却站在通道外, 这对通道内的四个男人而言难道不是最好的嘲讽吗?再看神态, 四个男人一脸漠然, 明明理亏却毫不羞愧, 而那位母亲却只敢斜着眼窥视这四个不该出现在通道里的人, 仿佛理亏的是她。画家通过这颇有深意的对比揭示了一种社会的畸形现象———无公德者反倒不以为耻, 受害者却不敢据理力争。

2. 多层面感悟

一幅优秀的漫画, 必然是画家眼光敏锐、思想深刻的佳作。画家通过特定的画面来揭示其深邃的思想内涵, 这些“思想”不是凭空捏造出来的, 而是对丰富多彩的生活的反复酝酿。阅历浅且理解力较弱的小学生, 迫切需要在教师的引导下多层面地对漫画进行感悟。首先, 应该理解漫画最表层的意思, 也就是图像所描述的一个故事或一种现象。其次, 要在明白画意的基础上, 进一步理解画家通过图像表达的讽刺或表扬。最后, 要学会联系生活, 进行思考, 真正体会画外之意。而越是优秀的漫画作品, 越是有着丰富的内涵, 表达上越是含蓄, 也越需要教师帮助学生利用联想多层次地触摸画家隐藏在画面下的真正意图。

如漫画《两只狗》。两条差不多的狗从不同的镜像中得出了相反的自我认识, 既而产生了相反的态度。大部分学生选择了比较单一的角度去理解这幅漫画, 认为画家要告诉我们不要轻易相信哈哈镜, 要选择合适的镜子。

这仅仅是画意中最浅显的内容, 此时教师应引导学生体会画家讽刺的目的, 仔细观察两条狗照镜子之后不同的态度。两条狗从哈哈镜中分别看到了自己不同的形象, 镜像为高大威猛的那只就自我感觉良好, 昂首挺胸, 叼着雪茄逛大街, 镜像为孱弱瘦小的那只就畏畏缩缩, 颤颤巍巍地匍匐前进。学生经过观察和思考, 明白了作者其实是在嘲讽那些只信镜子不信自己的人。

至此, 对于画意的理解还是停留在图像上, 教师应再启发学生从狗联想到生活, 联想到人, 从镜子联想到来自外界的评价———这幅漫画画的仅仅是狗照镜子吗?学生经过深入的思考, 明白了画家的真正意图———讽刺那些凭借他人的几句评价就丧失了独立判断能力的人, 一些没有清醒头脑的人。

3. 多元化评点

由于漫画特殊的题材、丰富的内涵和深刻的主题, 决定了对小学生漫画作文的评改必须走向多角度多主体的多元化评点。

一是评点角度要多元化。漫画作文的一个重要组成部分是对漫画中直观图像的描述, 教师要对学生的描述是否准确、生动进行评点。同时, 要根据学生的图像描述与画意解读之间的对应关系进行评点。画面的描述中应渗透学生的解读, 不能用白描的手法完全客观地来描摹画面, 这样会导致解读与漫画脱节。再次, 从学生在个性化解读时条理是否清晰、观点是否明确进行评判。最后, 还可以评点学生从漫画中感悟到的寓意是否深刻。但这一点要求不宜过高, 小学生阅历浅, 思维的深度不够, 对于寓意的体会必然带有一定的局限性, 评点时不宜过于重视主题的发掘。

二是评点主体要多元化。同一幅漫画, 在教师适当的引导下, 必然会出现多角度多层次的解读。教师作为评点主体, 固然能在高度、深度、广度上给予学生准确而有效的指导, 但学生成为评点主体时, 往往还能产生自我修改的新思路。学生在互相评点、修改等行为中会再次深入地感悟漫画的寓意, 而此时, 学生对漫画的解读也将趋于更准确、更深刻。

三、漫画作文教学的再思考

学生根据漫画写作文的最大困难并不在于画意的描述, 而在于解读容易出现偏差, 联想和感悟受阅历理解力等局限, 有时会趋于浅薄化和模式化。要真正帮学生解决这些困难, 着眼点应不仅停留在课内指导上, 还要在课外进行恰当的引导。

1. 鼓励学生个性化解读信息

小学生习惯于用“好坏”“对错”的二元化判断来分析事物, 其实, 大千世界, 岂能用几个字一言概之?教师要有意识地引导学生从不同角度来看待问题, 而不是拘泥于简单的角度。要积极创设情境帮助学生进行个性解读, 可以巧妙借助语文教材中一篇篇内涵丰富的课文, 有机结合孩子熟知的课外书里性格复杂的人物或灵活利用班级里临时突发的事件, 紧密联系社会生活中聚焦的热点, 逐步培养学生学会从不同角度全面地看待事物。这样学生在阅读漫画时, 才会习惯地进行多角度创造性的解读, 发掘出作品的丰富寓意。

2. 培养学生关注新闻的习惯

引导学生利用新闻积累大量信息, 紧跟社会潮流, 把握时代脉搏。漫画针砭时弊的特性, 决定了它与社会的发展是紧密相连的, 如果学生“两耳不闻窗外事”, 又怎能体察到漫画的深刻主题?教师要引导学生逐步养成每天读报听新闻的习惯, 时时刻刻关注生活, 积累信息, 紧跟时代。这样, 阅读漫画时, 才能从小小的几格画面中联想到生活中的类似事例, 甚至上升到看待社会现象的高度, 最终提升对漫画主题理解的深度。

3. 拓宽学生社会实践的渠道

漫画作文升格示例 篇8

卫 玥

人人都知机会可遇不可求。不遇时便沉潜蓄势，待厚积薄发；遇到机会后便要善于把握。机不可失，失不再来，唯有好好经营，把机会利用到极致才算是聪明人。

首先，你要学会发现机会。放长线，钓大鱼。有时需静观其变，有时则需一马当先。

改革开放初期，土地还不像现在般寸土寸金，普通老百姓满足于基本的生活需求，而李嘉诚却敏锐地察觉到了暗藏在土地里的机遇，把握住了商机，巨额贷款购买地皮。之后地价一路疯涨，估计李嘉诚数钱数到手软。再如马云，也是看中了互联网中的金矿，冒着巨大的风险，倾家荡产创立了阿里巴巴。如今的马云荣登富豪榜榜首，算是尝到了机遇的果实。所以，只有目光长远且具有战略性，你才会发现机遇眼。

其次，你要学会经营机会。

秦末，刘邦和项羽先后攻入咸阳。项羽率40万大军驻扎于咸阳城外新丰鸿门，刘邦则领10万兵马驻于霸上。谋士范增献策，谏项羽设鸿门宴，借机杀掉刘邦，斩草除根，以绝后患。但项羽优柔寡断最终错失良机，放虎归山。机会只有一次，切须毅果断，坚决不可让机会溜走于指缝间。错失良机，轻者一无所获一无所成，重者还需承担“连带责任”和“额外风险”，后患无穷。

最后，你要学会创造机会。

毛遂在平原君门下3年多，一事无成。恰逢秦大举进攻赵国，赵王派平原君向楚求救。平原君预选20士前往，但挑来挑去只有19人称得上是纯良中正、能言善辩的精英。正愁苦时，毛遂站出来说：“臣愿前往。”果不其然，毛遂凭他的三寸不烂之舌搬来救兵为赵破敌。平原君不禁为自己轻视了一个极为能干的人才而深感惭愧。机会只会在大街上游荡，绝不会专门登门造访。所以，当机会路过你家门口时切须抓牢，然而当机遇不光顾时，自己则应创造机会，掌握主动权才可决定自己的命运。

有一双慧眼发现机会，有一个聪明的脑和一双勤劳的手去经营机会，靠智慧和勇气创造机会，方可主宰自己的人生。

【考场得分】42分

内容：文中所举事例较为典型，但运用事例展开论证的方向性要加强，无关的叙述可以删去，所举事例不典型，缺乏说服力。内容考虑打18分。

表达：本文以议论开篇，以议论作结，中间主体部分是记叙，篇章布局得当，结构基本完整。但叙事过于粗疏，议论缺乏深度和精准度。表达考虑给18分。

发展：文章材料丰富，语言流畅，遣词用句生动。此项可得6分。

【场外分析】

发现机会，经营机会，创造机会，文章写了3个方面，层次清楚。但标题“抓住机会”包涵不了文中所写的3个方面，这就是文题不相符合的毛病，最好修改标题。

文中所举李嘉诚、马云、项羽、毛遂等事例较为典型，但运用事例展开论证的方向性要加强。

在扣住漫画的寓意展开论证这一点上还要下功夫。

【跳级升格】

机不可失

卫 玥

人人都知机会可遇不可求。等待机会时便蓄势待发，遇到机会后便要善于把握。机不可失，善于抓住并利用机会是人生的智慧。

首先，要有善于发现机会的慧眼。俞敏洪从当时中国社会的发展，看到国人出国留学对英语培训的巨大的需求。他发现了机会，于1991年离开北大，创立“新东方”，获得巨大成功。王健林从中国城市化的进程，看到商业地产的前景，他发现了机会，在各地神速建起“万达广场”，万达已成为全球最大的商业地产企业。马云由互联网的发展，看到了电子商务必将高速发展，他发现了机会，他创立的阿里巴巴经过10多年的快速发展，在美国纽交所上市。他们都有一双善于发现机会的慧眼，这是他们能走向成功的重要因素。

其次，发现机会之后，须要抓住并利用机会。这须有当机立断立即行动的果敢决断。俞敏洪敢于打破铁饭碗，离开无数人都向往的北京大学，这需要多大的勇气？马云创立了阿里巴巴之时几乎是倾家荡产，这是冒着多大的风险？但他们发现机会后都果敢行动，让人敬佩。如果他们当初犹犹豫豫，不能当机立断，错失良机，就不会有现在的风光了。

相反，倘若没有果敢决断，即便机会送上门，也会抓不住。鸿门宴的故事大家耳熟能详，谋士范增献策，谏项羽设鸿门宴，借机杀掉刘邦，斩草除根，以绝后患。但项羽优柔寡断，最终错失良机，放虎归山。楚汉相争，也就成败异变。

抓住并利用机会还须有能力。我们经常可以听到俞敏洪、马云等人的演讲，他们自身的能力有目共睹。赵括，纸上谈兵，头头是道，而一旦机会来临，赵王让其带兵，结果却是一败涂地，不仅丢了卿卿性命，而且祸国殃民，实在可悲。

空谈误国，实干兴邦。流于空谈或为一些无关紧要的问题争论不休，都会错失良机。

最后，尽力创造机会。善于抓住并利用机会是聪明，而没有机会的时候能够创造机会更是智慧。毛遂在平原君门下3年多，一事无成。恰逢秦大举进攻赵国，赵王派平原君向楚求救。平原君要挑选20个精英一同前往，还差1个人选。正愁苦时，毛遂勇敢自荐，赢得了出使的机会。而后毛遂凭借他的勇气和能力，赢得生前身后名。毛遂自荐，就是创造机会的典范啊。

机不可失，我们要善于发现机会，及时抓住机会，充分利用机会，没有机会时则要勇敢地创造机会。

【跳级要点】

修改之后的文章有较大的提升，诊断中发现的几个问题都得以解决。

由发现机会到抓住并利用机会，再到创造机会，文章层层深入展开论证，条分缕析，层次清晰。在论证抓住并利用机会时又分两个层次：“须有当机立断立即行动的果敢决断”，这与漫画的联系非常紧密；“还须有能力”。两个层次都正反对比论证。古今事例都很典型，而且将俞敏洪、马云的事例用于论证不同的分论点，体现出运用事例进行论证的方向性，增强了说服力。“空谈误国，实干兴邦”的论述，不仅紧扣漫画寓意，而且拓展了文章的内涵。

【应考攻略】

画面中大雁身上的“机会”两字是把握这幅漫画的关键。机会犹如飞鸟稍纵即逝，必须马上行动才能抓住机遇，不能因无谓的争吵和空谈而错失机会；当务之急是抓住机会，之后才谈得上享受成果，处理好关注当下与着眼未来的关系是明智的，而争论如何享受成果而失去机会无疑是愚蠢的。

如果忽视大雁身上的“机会”二字，以为漫画是讽刺正在争论将大雁“炖着吃”或“烤着吃”的两人不懂得保护鸟类，那就错了。