晒课教案unit

晒课教案unit（精选5篇）

晒课教案unit 篇1

教学设计

Unit 6 Don’t eat in class.Section B(2a—2c)（阅读课）

【教学目标】

1.知识目标：学习西方学生的求助信的书写规范及祈使句的正确使用。2.能力目标：阅读策略之寻读（scanning）读法指导。

3.情感态度与价值观：在教学中渗透情感教育，教会孩子们学会正确分析和看待面临的问题。

【重点和难点】

祈使句与非祈使句之间的转换。【教学策略】

自主探究及讨论，调查。【设计思路】

借学习校规家规之机对学生进行一次思想教育。虽然有一节课知识方面的内容很少，但我觉得很有意义，比多讲些知识更值得。SectionB第二课时2b的两封信。期中第一封信是小姑娘Molly写给万事通博士的求救信。在信中，Molly 描述了自己的生活中的烦恼，主要是来自父母和学校的规定让她苦恼不已，不知该如何处理。第二封信是万事通博士的回信。信中博士首先表达了对小姑娘的理解。这在心理学中表达的是一种共情。然后顺势疏导。说你看啊，从你的描述中我知道你还有很多可做的事情呢。而且，最重要的一点你必须明白，他们制定规定都是为我们好，所以我们要遵守。【教学过程】

Step 1: 复习本单元表示规则的句型： * Don’t watch TV after school.* Don’t go out on school nights.* Do your homework after school!* Practice your guitar every day.* Be quiet when you’re in the library.Step 2:Talk about your home rules.（思考、谈论你的家规）。

根据section A 所学内容引导、启发学生跟自己的同桌谈谈自己的家规。* Get up at 6 every morning.* Don’t talk loudly.* Do your homework after school!* Practice your guitar every day.* Don’t watch TV after school.* Don’t go out on school nights.Step 3:第一封信：寻读：划出Molly 的家规。小组交流，代表发言。例如：Get up at 6 every morning.Don’t leave the dirty dishes in the kitchen.Don’t be noisy.…

小组继续合作，组长负责检查把所有的祈使句转换成非祈使句。汇报时换成第三人称

如：Molly has to get up at 6 every morning.Molly can’t leave the dirty dishes in the kitchen.…

Step 4: 完成2c.(Read the letters again and complete the sentences with have to/ must, can or can’t.Step 5: 阅读→迁移（文化差异）。

小组讨论：在日常生活中，每个人都会遇到这样那样的问题，都会有烦恼，面对不快，你是怎样解决的呢？

同学们七嘴八舌，有的说听音乐，有的是跑步，有的是和朋友老师聊聊等等。多年的从教经验使我深深体会初中的孩子正值青春期，叛逆的个性使得他们解决问题时容易冲动，而我利用业余时间学习了心理咨询方面的知识，借此机会也就发挥了一下。同学们听得是津津有味。下面是我的这节课的感受：

同学们热火朝天讨论的时候我注意到有个同学低着头。这个同学曾离家出走过。我灵机一动，怕敲侧击一下吧。于是我对全班说：“同学们都很聪明，解决问题的办法有很多。找到适合自己的哪一种很重要。但也有的人想不开，和父母老师同学有了矛盾总会用一种极端的方法去解决，尤其是和父母意见不和时，用离家出走当成解决问题的办法。其实那真的很痛苦。我有一个亲戚现在在青岛，24岁了。从他15岁离家出走开始算，已经9年的时间了。想当初，15岁的他给奶奶要了5块钱，搭着他们村拉面粉的车去青岛。以为自己很英勇。发誓不混个人样不回家。离家后，三年都没有跟家里联系过。家人找遍了能找的地方，也没有任何音讯。三年后来了一个电话，也不说自己在哪儿。只是给他爹说我给你寄500块钱吧。他爹说儿啊，你回来吧。我们不用你的钱。结果钱也没寄来，人也又失踪一般。后来到了2008年的时候，终于跟家里说他人在青岛。说是在车站给人带个路什么的，也能养活自己。那年我和老公去青岛，找到了他。聊了很久，他把刚到青岛时的遭遇说了一遍，就像在讲别人的故事一样的平静。说‘我那时人又瘦又小，又没有文化，单凭一股劲干活不惜力，说好一个月300块钱，到头来就给一半，换，我又帮人烤羊肉串，管吃，不管住，但老板给我介绍了一个住的地儿，一个月后，不给工资说他给我提供住的地方了，哪有的事儿，我自己付的钱他只是介绍介绍。很气人。后来我看到人家有的人在火车站举个牌子给人带路，每天也能养活自己。我也那样干，结果不行，有人说我抢了他的生意，把我一顿痛揍。之后，我大哥找到我，说可以罩着我，我每天要给他分一部分。他也把他手头的生意介绍给我做，挺好。’我当时就觉得不对劲，什么大哥，他说得轻松，很多话我没有听到，大概讲他的光荣史，生活还挺滋润。但我总有一种担心，给老公说了。他说每个人都有自己的选择，都有自己的活法。我也不好说什么了。结果不出我所料，那之后的第二年，也就2009年的时候，他所谓的大哥带领他们的团伙持枪抢劫被抓了，那大哥把主要责任推到他的身上，判死刑，全家人慌了，托关系找熟人，保住了他的一条命。真的同学们，千万别跟自己过不去，听父母老师的话可以让我们少走很多弯路。就算我们有不同意见，要主动和他们交流，沟通，把你的想法告诉他们，理解万岁！” 说完这些话，当然大部分孩子只当是听故事，我看到那个曾离家出走的孩子若有所思，真的，我觉得这些话没有白说。

思想教育真的比知识传授更重要。教书育人该育人在前，教书在后。这一节课让我自己都觉得受益匪浅，重视育人迫在眉睫。反思： 任务型课程的设计要自始至终体现任务的要求与特点，尤其要确保任务的设计与完成是从简单重复逐步过渡到真实或接近真实。基于这一要求与特点，本课的五个任务先以谈论有关家规为话题，从阅读中延伸出去，解决生活中的实际问题。通过完成这一系列任务，既使学生学会了如何描述规章制度，又渗透了对学生的情感教育。

晒课教案unit 篇2

《Unit7 Lesson 1 The Biggest Animal》选自英语教材EEC七年级上册第7 单元第1 课时。下面我将从内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学过程设计这几个方面, 阐述我对这节课的设计。

一、内容和内容解析

1.内容:学生掌握本课重点单词。掌握功能句式。 (询问体重和高矮。)

2.内容解析:本课设定为听说课的课型, 主要通过词汇及短语的输入, 使学生对体重、高度和居住情况进行描述, 熟练掌握句型。

二、目标和目标解析

知识目标:学生掌握单词“land, dinosaur , whale, giraffe, man, ton, weigh, kilogram”。

学生能够运用以下几个句型“What is a big animal?How much does it weigh? How long is...?How high is ...?Where does it live?”对动物的外形进行描述。

教学重点:运用meter, kilogram等数量单位描述动物的身长、重量和高度。

教学难点:提高学生在话题中的听说技能。

能力目标:培养学生的听说能力和交际能力。

情感目标:懂得爱护动物。

三、教学问题诊断分析

学生容易在表述中将weigh和weight的词性弄混淆, 不能正确使用。另外, 学生对数字的表述不熟练。基于以上分析, 本节课的教学难点为:在单元话题下通过课堂活动操练相关词汇及句式表达。

四、教学过程设计

根据课程标准教学建议的要求, 本节课的教学将从以下五个环节展开:创设情境 (Produce the scene) —探求新知 (Explore new knowledge) —拓展应用 (Improve and use) —反思提升 (Sum up and reflect) 。

教学理念:以学生为中心 (Student-centered) , 以口语为导向 (Speech-oriented) , 以话题为载体 (Topic-supported) , 以活动为基础 (Activity-based) 。

创设情境: (produce the scene)

教师在黑板上画出动物的轮廓, 同时描述动物的特征, 引导学生猜测动物, 引出本单元话题“The Biggest Animal ”。

教学过程:

T: I have a friend. I’ll draw the shape of my friend. It is the king of the animals and it has no natural enemies. It likes eating meat daily and it has brown fur. Who is my friend?

Ss: It is a lion.

T:Is a lion the biggest animal on land?

S:...

T: So today we are going to talk about the biggest animal.

【设计意图:通过创设语境, 激发学生学习语言的热情, 引出本课话题, 为描述动物的具体特征做铺垫。】

探求新知: (Explore new knowledge)

1. 引导学生熟悉新单词, kg=kilogram, 1ton=1000kilograms, 由单词过渡到单句的操练-How long is the lion?-How high is the lion?-How much does it weigh? 过渡到微型对话, 最后达到对话的拓展。

教学过程:

T: Do you want to know more detailed information about the lion such as height, weight and length. Let’s look at the length first.

Ss: Read the short dialogue in a line. Then height and weight.

【设计意图:以一个动物作为描述的载体, 由此呈现新词kilogram, ton, 从集中授词过渡到对单个句型的操练, 微型对话的演练, 最后到句群的呈现, 为掌握对话做铺垫。】

2. 呈现另外4 种不同的动物, 针对不同的动物呈现的信息, 引导学生由感知语言信息达到对语言的输出, 从而从微型对话到对话的拓展, 采取游戏形式, 以小组为单位, 鼓励学生利用有效信息生成更多的句子。

教学过程:

T: After learning the weight, height and the length of animals. Let’s recognize more animals. Let’s play a game. I’ll choose one person in each group. Then play“paper, scissors, stone”to choose your favorite animal. (先熟读数字, 然后以问答形式操练句型, 最后以对话的形式巩固语言。)

T: I will give you some time to make up dialogues with your partner. Please try to create more sentences according to the detailed information.

Ss: Try to make more sentences and create more dialogues.

【设计意图:微型对话, 巩固新知。拓展对话, 感知语言并强调合作探究学习。】

3. 听力的过程:第一遍听, 回答问题“What’s Wang Dandan doing?”第二遍听, 让学生重点比较重量, 由单词到短语, 再形成句子。并强化weigh, the same as的用法。

教学过程:

T: Let’s enter the listening room. For the first listening, please concentrate our attention to the question.

T: For the second listening , please concentrate our attention to the weight of the animals.

第三遍听, 要求学生跟读, 并填上所缺的词。呈现整体的听力对话。根据学情, 调整教材, 将判断先改为阅读表达的形式, 引导学生关注和查找重点信息, 并处理信息。在掌握细节信息之后, 完成书上的判断题。

教学过程:

T: This time, listen carefully and try to fill in the blanks ...

拓展应用: (Improve and use) 语言实践运用主要围绕“What is a big animal? How much does it weigh? Where does it live?”这三个问题操练“It weighs..., the same as ”的句型, 谈论动物, 最后形成语段的输出。

T: I’ll show you some more animals and detailed information. Please communicate with your partner in pairs and present your dialogue. (考虑训练的形式。)

反思与提升 (Sum up and reflect) :

给学生创设情境, 以任务促能力, 在活动的体验中实现语言的运用。依据本单元的功能型语言, 教师设计了“宠物招领”的场景。以对话的形式呈现, 以小组合作的方式操练对话, 并完成宠物招领的任务。

【设计意图:注重输入, 合理铺垫, 遵循学生的认知规律, 达到输出水到渠成的效果。提倡合作完成学习任务, 在交流合作体验中真正实现语言的运用。】

【评析】

一、教学生活化。根据学生的学情, 学生英语交际水平仍然停留在简单背诵的层面上, 那是因为学生没有这样真实的生活场景, 没有真实的体验和感受。因此本节课在教学活动设计上注重提倡学生亲自参与和体验。

二、教学活动化。充分考虑到学生正处于一个动态开放的生成环境中, 因此精心设计的活动唤起了学生求知探奇的天性。他们自主探索, 积极地“同化”“改造”, 全身心地卷入生动、活泼和富有个性的实践活动中, 丰富着自己的见闻。同时在教师的引导下, 养成仔细观察的习惯, 强化自己内心的独特感受, 生成交流的智慧和灵感。生动的场景, 真切的感受, 详实而富有变化的亲身经历, 有助于学生个性化语言的生成和表达。

晒课教案unit 篇3

接下来将为您介绍晒课教师如何对自己所晒的课程进行查看、修

改或删除等操作。

完成了教学设计的撰写，教学资源的上传以及提交预览后，即来 到“我的晒课”。在此界面，你的晒课状态已变成了“已提交”。在 这里可以查看您 “晒课”的轨迹，方便您对自己的“晒课”内容进 行管理。

一、查看晒课

点击“我晒的课”，此界面下点击“全部”按钮，您可在此板块 下查看所有您所晒“优课”的各种状态，如“待提交”、待审核”“

审 核通过”、“退回”。“审核通过”状态下，您可在该类别下查看您已通过管理员审核 的所有晒课记录。点击课例图标或课例名称即可对列表中的“优课” 进行浏览。

二、修改晒课

“待提交”状态下，点击课程名称，可跳转至您未完成的晒课界 面，您仍可对教学设计进行撰写，可对教育资源进行上传。“待审核”状态下，点击课程名称，可跳转至你所晒的本优课展 示页，此状态下，您仍可返回“上一步”对教学设计进行修改完善，可对教育资源进行上传。

“退回”状态下，您可在该类别下查看未被管理员审核通过的晒 课记录，您需要对列表中被退回的课程进行修改后再次进行上传。

三、删除晒课

小马过河(晒课) 篇4

1教学目标

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动 脑精亲自尝试的道理。

3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。2学情分析

1：这是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。这对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，帮助学生理解课文内容，小马过了河会说些什么？回到家怎样对妈妈说？鼓励学生展开丰富的想象，培养学生们的语言表达能力以及创造能力，这篇课文生动有趣，对话很多，富有儿童情趣，适合分角色朗读。

2：《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

3：重点在于指导学生朗读。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。3重点难点

教学重点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。教学难点：理解课文所说明的道理。4教学过程

4.1 第一学时

教学活动

一、谈话引入 激发兴趣

我们上一课学了《小猫刮胡子》，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。

二、初读课文 整体感知

1、学生自由小声读课文二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。

2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。

3、把生字带入课文中去读，直到读熟。

4、教师范读课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）

三、巧识生字 加深记忆

本课生字中，“试”是翘舌音，“昨、死”是平舌音，“挡、棚”是后鼻音。着重指导学生分析识记以下几个字。

匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是横、撇、竖弯钩、竖折。棚：木字旁加一个朋友的朋。因为马棚是由木头搭成的。

驮：是大的马才能驮东西，右边不要多加一个点。

磨：要读成四声，不要读成二声。以前磨面都是用石磨，所以下面是石字底。

四、书写生字 美观正确

1、利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。

条：上下结构，上边也是折文“夂”。

切：左右结构，第二笔是竖提，不要写成竖弯钩。

浅：右边是横、横、斜钩、撇、点，不要把横写成撇

2、练习写字。

（1）每个字写三遍。

（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。

（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。

（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。

作业设计：

1、练习书写生字、生词。

2、有感情地朗读课文。

4.1 第二学时

一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

师：亲爱的同学们，你们喜欢小动物吗?(生：喜欢)今天老师给大家带来一位动物朋友，你们看它是谁？

教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。今天这匹小马还为同学们带来了一个有趣的童话故事呢，你们想听吗？（想）故事的名字叫《小马过河》。师板书课题《小马过河》。

2、导入课题，引导提问。

师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)

师：通过读课题，你能提出什么问题吗?

生：小马为什么过河?过河的时候遇到了谁？

生：小马过去河了吗?

生：小马是怎样过河的?

3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。

二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。

1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？

2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至6自然段）哪个自然段是说小马第二次过河？（8自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）

3、口头填空。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，然后写老马（），最后写小马（）。

〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉

三、细读课文三至六自然段，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三至六自然段。

1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。

2、课件出示学习要求：（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？（2）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，再有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？

出示要求后教师首先要指示学习方法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组讨论。

四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上画一条小河的简笔画）

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决第二个问题：

1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”

松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？

（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）

自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想加入到你们当中，和你们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“立刻、连忙”的句子。）

（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

（2）、小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。

A、指名读。

B、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）

C、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。

四、指导表演，读写句子。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

2、学生自由读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？

（3）背——要求有感情地背诵。

（4）议——读了马妈妈的话，你明白了什么？（揭示道理，板书：遇到问题，不能光听别人说，要自己开动脑筋，并且要亲自试试。）

五、突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们齐读课文第8自然段。

1、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？（板书：既不像……也不像……）

2、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。

2、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。

六、依据课文，小结收获。

1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事，从它身上还懂得了一个道理，在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?

2、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

八、思维启迪，拓展延伸。

同学们，小马听了妈妈的话亲自试了试，终于过河了。它回来后会对牛伯伯、松鼠还有妈妈说些什么呢？

生：它会对牛伯伯说：“牛伯伯，水并不像你说的那么浅。”

生：小马会对牛伯伯说：“牛伯伯，您长得高，所以你认为水浅。”

生：小马会对松鼠说：“松鼠，水并不像你说的那么深，你长得矮小，所以会觉得水深。

生：小马会对妈妈说：“妈妈，谢谢您让我知道了遇到事情要动脑筋，自己亲自去试试才知道结果。”

同学们，听了你们的话，老师知道了小马长大了，同时看出你们也长大了，能从妈妈的话中懂得了遇到事情动脑筋亲自去试试的道理，老师真为你们高兴！

九、作业。

以《小马过河回来后》为题，续编故事。刚才同学们畅所欲言，想象那么丰富，老师相信你们写的也一定很不错！

板书设计：

小马过河

老牛图片

浅

小马图片

河

松鼠图片

既不像……也不像…… 遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

Unit 7 教案 篇5

Period One（Section A 1a, 1b, 1c）, Ⅰ.Teaching aims 1.Knowledge Words: rainy/windy/cloudy/sunny/snowy/weather/Moscow/Boston/Toronto Sentence structures: How’s the weather? It’s… 2.Ability: Talk about the weather 3.Cultural awareness:

(1).Asking about the weather is popular in western countries.(2).Rainy or sunny ,let’s be happy.Ⅱ.Important points the description words about the weather.Ⅲ.Difficult points How’s the weather?

It’s raining/rainy/windy/cloudy/sunny/snowing/snowy.Ⅵ.Teaching procedures Step1.Warming up and leading-in Review some phrases about activities and lead in the word weather Step2.Presentation(1).Teach the description words about the weather.(2).Teach 1a, match the words with the pictures.(3).Teach sentence structures: How’s the weather ? It’s sunnyrainywindy…