对老师授课的评价

对老师授课的评价（精选6篇）

对老师授课的评价 篇1

课堂教学是教学质量监控体系的重要环节，是提高教学质量的关键，是教育部专家考察教师教学水平的重要方式，现将教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授有关评估专家如何评价教师授课和教育部到校考察所使用的“医学教育本科教学工作评估授课考核评分标准”转发给大家，请各单位参考评估专家关于评价教师授课的十项要求以及我校教学督导委员会印发的《如何讲好一堂课》，以教学评估为契机，切实加强教师教学培训工作，进一步提高课堂教学质量。

评估专家如何评价老师授课

——摘自教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授讲话

专家听课的时候有个指标体系，大体上包含十项内容。

第一项内容，讲课有热情，精神饱满。这点我在各个学校听课的时候这项原则基本上都能打A，为什么呢，学校反复动员，专家组都进校了，讲课还是萎靡不振太丢人，所以要求老师一定要讲课热情，精神饱满，这点还是能做到的。但是有个问题，我们也发现，采用多媒体教学以后，很多老师是坐在控制台后面，按鼠标来讲课，这种情况专家认为是非常不合适，你坐在控制台后面，学生都看不到你的脸，你在课堂上的表演实际上就取消了，没有了。所以最近有个学校做了个决定，把控制台后头的椅子给撤了，规定如果谁要是坐在控制台后讲课，算是教学事故，做出处理，这个决定一出来以后，多数教师是欢迎的，因为你坐在控制台后头，没有表演的余地，学生看不见你，也不能引导学生深入到教学任务里去，所以讲课有热情，精神饱满看起来很容易做到。实际上，在很多方面也还是要加以注意的。

第二项内容讲课有感染力。能吸引学生的注意力，讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验，回忆自己在念书的时候，哪个老师好，哪个老师不好，有很多很深刻的印象。某某老师在讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样，哪个老师上课就是念稿子，萎靡不振，不爱听，所以这一点还是很关键的。教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱，引起学生的兴趣。最近，我和一些学生座谈，就专门谈一个老师的讲课问题，学生讲的非常好，学生说老师上课给我们最深刻的印象就是他对自己这门课的内容和学科特别热爱，想起来那真是有点得意洋洋，神采飞扬，他们说他这种精神感染我们，我们也对这个课，对这个学科非常热爱，听起来很有意思，听起来很有劲。如果学生能够热爱你所讲的内容，能够引起学生的兴趣，那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣，这课就完了，我们经常看到课堂上有好多学生，要不就是看外语，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？因为他没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。所以我们讲，讲课有感染力，能吸引学生的注意力，这是一个很重要的指标，课堂教学质量很重要的指标。

第三项内容对问题阐述深入浅出，有启发性。每一堂课都要精心准备，重点难点要反复的推敲，对各种不同的描述方式既要明白易懂，又要引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的兴趣，学生从中会获得很大的喜悦和满足，从而产生很高的学习热情，这点，有经验的老师都是很清楚的。

第四项内容对问题阐述要简练准确，重点突出，思路清晰。课堂讲述的基本概念、定理、定律和科学的求证，事物的本质是一脉相承的，课堂教学是在有限的时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选，教学内容要重点突出，这里就牵扯到一个背景问题，你要精挑细选，要重点突出，你的背课必然要下很大的功夫，要厚积而薄发，也就是说看了很多，收集了很多资料，在讲课的时候，就是其中的精华，课堂教学，时间很少，尽可能多的给学生东西，现在有这么个趋势，我们青年教师的负担太重，昨天徐校长讲了，他们学校规定不许超过12课时，有的学校是16到18个课时。那么我们问老师，老师说哪有背课的时间。他说我就是两个小时背课，两个小时讲课，如果是一比一的背课的话，这课肯定讲不好，为什么？他没有这么多时间去仔细的分析，精挑细选，课讲不好，所以说一定要对问题阐述得简练准确，重点突出，思想清晰，这个基础应该是在充分背课的基础之上的。

第五项内容对课程内容娴熟，运用自如。这一点我在听了这么多课之后，感到这一点都是比较好的，特别是在评估阶段，我们几乎可以看到很多老师都不用讲稿，把一堂课讲下来。为什么呢？他知道这个礼拜是专家组进校考察，专家组要来听课，所以反反复复的背得滚瓜烂熟，内容娴熟，运用自如这一点大多数都能得A，这个是个好现象，当然我们希望平时也这样，专家组考察的时候是这样。如果老师的业务熟悉，背课充分，要做到这一点不会有太大困难。

第六项内容，讲述内容充实，信息量大。在越来越紧张的学习中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些可以留给学生自己练习，省出来的学时，用来讲解一些原创性的成果，创造者们是怎样在实践基础上增加提炼，实现突破，信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，实际情况，发展趋势，以及参考资料来扩大学生的眼界这是很重要的。我们发现在听课的评价指标体系里，得分最低的就是这一项，讲述内容充实，信息量大这一项，大多数教师这一项的得分都比较低，什么原因？就是说观念没有解决，他认为课堂上讲课就是教材里的内容，把教材上的内容讲完了就行了，教材是按照教学大纲来的。而且认为如果特别强调扩大信息量的话,一定是超纲了,所以我刚才强调,信息量大并不是说超越了教材大纲，而且在教材大纲的基础上，扩大了学生的眼界，同样一个问题从不同的角度引述了不同的观点，信息量就大，而且给学生推荐了很多参考资料，这就是信息量大。有些老师错误的认为信息量大就是讲快一点，结果讲课跟机关枪一样，一句不重复，上完以后，学生也听得莫明其妙，所以并不是说讲话越快信息量就大，不是这个道理。

第七项内容就是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想，新概念，新成果。课堂教学应该注意向学生提供21世纪所必需的知识，可以灵活的，简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延，基本原理的应用，基本技术的拓展。现在有些老师用的是一门课一本教材的教学模式，教材内容系统完整，教师基本上是按教材来背课，按教材来讲课有些甚至不写讲稿，完全是照本宣科。学校听课的时候就遇到过一个老师，他拿着教材从头到尾的念，念完了，念到哪一折，做个记号，下一节上课了，打开书，一翻开那一折的地方，接着讲，自己不背课。这样的课，我们老师是白搭，让学生自己看教材不就得了吗，干嘛要你来念？完全是一本教材的那样的讲课方式，是不可能做到吸引学生的。如果你这样讲课学生也不做笔记，教材上全有，做的好的学生能集中精力听课的学生，往往就是按照教材内容在里画画勾勾就完了，考试的时候，又是考的这个教材。我看有的考题，填空题目是怎么出的呢，就是教材上的一句话，把中间两个字抠出来这就是填空题，这样来培养学生，学生不就是死背书吗。所以这种课堂教学质量应该讲是极差的。我们看到北京大学的一个学生问卷，这个学生问卷很好，北京大学的学生问卷里，说这个学期这门课的老师，向你推荐过几本参考书，少于五本，大于五本到十本，十本以上，让学生来填，填完以后，教务处就掌握了。这个老师挺好，这学期给学生推荐了十本参考书，让学生课余去看，这个教师就不行，一本参考书都没有推荐。现在发现有很多学校的老师确实都是一本参考书都没给学生推荐，如果是这样的话，怎么能够反映学科的新思想，新概念和新成果。有些老师误解了，我讲课要联系新概念，新思想，新成果，一定是课堂的内容，要把新成果拿到这里来，给你讲得很透彻。实际上我觉得非得要把昨天刚发布的一个成果就拿到课堂上来，讲讲得详详细细，并不是这个意思，而是说要引导学生关注这个学科的新发展，新概念，新成果。

第八项内容要给予学生思考，联想，创新的启迪，有教学经验的教师会有同感。到了大学所有问题都在课堂上讲清楚的老师不是好老师，也就是百分之百的教死书的老师，绝对不是个好老师。在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸，这样的课讲的才有味道。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧，思维方法。超越任何一门课程，而又寓于每一门课程之中。我们训练学生的思维能力是每一门课程的共同任务，训练思维能力又是在每一门课程之中来表现。所以启发式教学，内容是非常丰富多彩的，课堂教学中可以选择时机与教学目的，教学要求，教学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然的引导学生去领悟，开放思维，动态思维的整体思维。我们听过的课程里，能够做到这一点的不多。这几项的得分一般都是比较少的。

第九项内容，调动学生的情绪，课堂气氛活跃。目前，在课堂教学中，常常是教师一堂课从头讲到底，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的接受状态，课堂的气氛比较沉闷，教师的教学是培养人才，教师的主导作用是重要的。学习的主体是学生，没有学生学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起，这一点我们很有体会。有的时候在评估的学校听课，一看课堂的气氛不是太沉闷，也很活跃。因为学校知道，老师知道专家要来听课，所以想办法要调动课堂气氛。有的时候问：“是不是这样”？学生马上响应：“是”，声音很大，“你们说这样对不对？”“对”，喊起来了，好像课堂气氛很活跃，但是仔细一捉摸，你提的那些问题，就跟小学课堂上提的问题一样，“一加一是不是等于二？”你提这个问题没有思考性，训练不了学生思维，学生听了很自然的就反应，对就是对，错就是错，这种气氛的活跃那是刻意营造的，而不是想尽办法去设计达到的。就跟说相声一样，如果说相声的都很直白，一说出来就哄堂大笑，也不用去回味的话，这个相声就没有意思了。课堂教学也是一样的道理。

第十项内容是能有效的利用各种教学媒体。利用各种教学媒体现在各个学校都很关注，因为在指标里有一些指标，比如说要求多媒体授课的课时数要超过15%。相对应一些指标是24号文件规定的,所以目前很重视。利用各种媒体，可以扩大教学的信息量，可以提高课堂的教学效率，也可以使教学的内容更加形象和生动，特别强调的是有效的利用，而不是形式上的利用。讲究效率，要根据各门课程的不同特点，教学媒体的选取是有区别的，不能搞一刀切。多媒体教学现在很多，是不是所有的课程都适合多媒体，这是可以探讨的。有的多媒体的课，我在这个学校听一次多媒体的课，整整50分钟的课，在屏幕上就打了一个标题。比如说，《毛泽东思想概论》第一次反围剿是怎么怎么，这一个标题讲了50分钟，下来以后我就向这个老师提出意见，我说你知道不知道灯泡多少钱一个，这50分钟就打了这么几个字，这值不值。所以，多媒体的应用要讲究有效性。另外还有一个课程，他把教材通过扫描仪一扫描，就做成了片子。完了就往上拿，一篇一篇的翻，这就等于说是教材搬家了，教材搬到屏幕上去了，效果又是什么样的呢？我们评价课堂教学是不是用多媒体，还是要看是不是有效的利用了各种教学媒体，而不是看形式。

以上十项评价指标，实际上指标的设计是好些专家经过反复的研讨以后确定的。以上十项评价指标，实际上是针对当前课堂教学中存在的一些弊病而设计的。现在的课堂教学里，第一课堂教学重推理缺少综合；第二课堂教学重视课程的系统性，缺乏留给学生的思维空间；第三重视课程的灌输，缺乏启发式教学；第四重视传统的方法，缺乏现代科学技术。所以指标体系的设计本身是有针对性的。希望学校在自评过程中，能够针对过去课堂教学中存在的问题改进课堂教学。我们应该重视改变课堂教学过于微观，传授很多具体细节知识，而在宏观思维能力训练很少的局面。要强调宏观思维能力的训练，改变知识继承型和单纯灌输式的传统观念，采用现代教育技术，提倡学生参与式的教学，注意实践、创新能力的培养，各学校在教改过程里很重视这一点。比如说清华大学，作为一个研究型大学，他现在是研究型学习，怎么和研究型大学相适应的研究型学习，作为一个教改的课题我觉得很恰当。

对老师授课的评价 篇2

一、数学教师要积极备课

备课是教学的重要行为之一, 是教师上好课的关键。

“以学生为本, 从实际出发”, 认真备课并编写教案, 可以有效地防止和克服教学工作中的随意性;这就要求教师把握住重点和难点, 教师应认真考虑这样的问题:通过教学应使学生理解和掌握哪些主要的, 关键的知识;学生在学习时会遇到哪些困难, 哪些知识时学生难以理解、容易出错的。

教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?最终制定出详细的、切实可行的教学方案, 以此帮助学生化难为易, 帮助学生理解和掌握所学知识。

备课中既要关注知识的传授, 又要关注学生情感、态度价值观, 既要考虑教师如何教, 又要考虑学生如何学。全面了解学生已有的知识背景和生活经验, 才能在课堂中做到有的放矢。

二、数学教师要规范教学语言

人们靠语言来交流看法, 表达自己的思想。数学课堂中的语言表达应当以数学的符号为主要的词汇, 以数学公式、定理、法则等做规则。它的原则是科学性, 特点是抽象性, 灵魂是准确性。但是, 语病问题却时常发生在我们的数学课上。比如:教学认识时分秒时, 学生常常用六点十分, 八点半, 十二点钟等等生活化的语言表达方式;这时, 教师应引导学生规范表达数学语言:6时10分, 8时30分, 12时;教学人民币时, 学生常用几块钱, 几毛钱这样的生活用语, 这时引导学生用几元几角这样的数学用语来进行规范表述, 并创造机会让学生的数学表达能力得到锻炼。再比如, “分数中的分母和分子”不能说成“分数的下面和上面”。在数学课堂, 说错一点就可能导致知识偏差, 进而会使学生误解, 有的老师在数学课堂上语言表达不够精确, 以致教学的思路变的模糊不清, 学生听着就会感到费力不解。规范教学的语言, 对于小学的数学课堂来说极为重要!

三、教师要充分调动学生的积极性

根据学生不同的学习态度, 可以大致的分为主动和被动学习两种。不同的学习态度肯定会产生不同的效果, 选择适当的教学方法对于激发学生的学习兴趣也起到至关重要的作用, 发挥学生的学习主动性有利于学生养成勤奋好学、善于思考的好习惯。所以老师切不可只顾尽快的把知识教授给学生, 而是要循序渐进, 给学生足够的理解问题的时间和空间, 这样可以做到事半功倍。课堂上老师也不可只顾自己讲课而不给学生思考的时间, 一味的倾囊相授只是我们一厢情愿的做法, 学生并不能深刻理解并掌握知识;给学生合理的引导, 做题思路和方法讲解清晰并留出时间让学生自己思考和解决, 这样做才会让学生记忆深刻, 遇到类似的问题时才能举一反三。因此, 新的课堂教育重点是提高课堂效率性, 能够更好的发挥学生的自主学习能动性。

四、加强动手操作, 鼓励学生参与其中

数学是一门抽象的学科, 而小学生的思维方式则是以具体形象思维为主, 低年级学生对抽象知识的掌握就更为困难, 如果要想让学生主动参与到数学课堂中去, 我们就要将抽象的知识变得具体, 动手操作就可以很好地实现这个目的。让学生在操作中自己去探索、发现, 才能印象深刻, 有利于掌握知识内在、本质的联系。如在教学《认识容量和升》时, 让学生拿出事先准备好饮料瓶来观察它们的特征, 通过看一看, 比一比, 倒一倒等实践活动, 学生就对1L有了初步的认识。把1L水倒在一次性纸杯中能倒4杯, 把1L水倒在脸盆中只倒了四分之一, 这些动手实践的机会对学生估计生活中的容器提供了直观的数学经验。

动手实践是孩子获得知识, 发展能力的重要依据。对于小学生来说, 他们最深刻的体验莫过于自己亲身体验过的东西。在平日教学中要让学生把数学和动手操作有机结合起来, 注重学生操作能力的培养, 促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强, 使所学知识更加扎实, 应用知识更加灵活。

五、数学教师要把握课堂动态, 提升课堂的效率

随着科技的发展和多媒体技术的普及, 现在的小学生接触到的信息范围已逐步扩大。部分老师依旧把现代学生的知识量和思想高度定格于自己上学的年代, 对待课堂上同学所提的“奇思妙想”或者“奇异幻想”非但不能选择性的加以利用, 反而在内心报怨现代小学生不好教, 太不懂事。这时就需要教学的智慧, 教师的教学智慧可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流, 可以活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率。

教师除了要根据所教学生自身的实际情况, 和其教学的内容, 积极发掘具有创新性且有真正价值的有用资源, 还需要课前精心的预设, 并且要真诚和宽容地接纳所有学生, 尽力为学生生成问题创造一个良好氛围。要尊重所有学生的意愿, 鼓励学生多角度观察, 思考, 发现各方面问题。若学生所提的各种不同观点尚不能被有效肯定, 而且课堂上所生成的部分动态和资源未能高效利用, 会在相对程度上影响学生吸收所学知识和思考问题的主动性, 很大程度上降低了课堂教学效率。

数学教师要积极参与继续学习, 吸收新的教育思想, 教育理念, 并将这些教育理念渗透到自己的教学当中, 运用这些先进的教育思想、教育理念、指导自己的教学实践。唯有这样, 自己的教学才会日臻完善, 与时俱进。

参考文献

[1]闫忠浩, 谭著名《数学课程》上海:上海交大出版社, 2009

对老师的评价 篇3

魏二有老师：

您好！很高兴能在大三这重要的一年中认识你，并能接受您的教导。您是一个负责任的老师，永远把同学们的利益放在首位，无时无刻不在督促我们前进，教导我们奋发！在您的课堂上，我们不仅能学习到专业的知识，也可以学到很多做人做事的经验。其他老师上课基本上都是光教授理论，不注重实践，而您却能做到实践理论两手抓。您坚信“实践才能锻炼更好的能力”，我们也是对此坚信不疑。老师上课从来不迟到早退，每次都会给我们带来新的知识，让我们能在上课中有限的时间里学到更多的内容。老师在课余时间也会在班级群里跟我们互动，这是其他老师所没能做到的！您关心我们的学习，同时也关心着我们的生活。您希望把我们缔造成有用于社会的人才，而不是依赖于父母的废材。我们要对您表示万分的感谢。

unity3d这门课，听您说也是第一年教，有很多东西都是您自己现学的。不过，感觉老师的实力确实强大，在短短的时间内就能研究出这么多种unity3d的制作方法，并且还能在课上教授我们怎样去操作。我们对unity3d这门课也是充满了兴趣，每次看到您在课堂上演示您的研究成果，我们都会认真地观赏以及学习，您是我们一个很好的标杆，我们要虚心向您学习。

通过这一学期对您课程的学习，我们对您也有了一定的了解。信的开头已经说过，您是一个负责任的老师，上课方法也很新颖独特，在课下也能很好的跟同学们交流，我们对您的评价都很高。以后的学习中我们可能没有机会再上您的课了，因此作为您的学生也作为您的朋友，我想跟您提以下几方面意见和建议。

1.老师课上的时间安排的过满，同学们只能一步步的跟您做，而不能自己当堂练习然后得到您的指点。希望老师能调整一下上课教授课程的时间，多留给同学们一些自主练习的时间，并且能够亲自教导一下学生，帮助他们更好的吸收您教授的知识。

2.实验课时间利用的不好，考试时间拖得太长，很多考完的同学去了只是在等别的同学考试，没能好好的练习，也没能得到老师的指点。希望老师以后能规范一下考试，使得同学们能够好好的利用实验课的时间练习专业知识。

3.老师可以单独找一些对课程兴趣特别浓厚的同学谈话，然后特别关心一下他们，着重培养他们，激发这些学生的潜能。

老师在线授课总结反思 篇4

着手在线教学最初采用QQ作业、QQ在线分享屏幕、QQ语音做了初步的尝试。效果感觉不佳，主要是学生的监管太薄弱。另外学生有时候还挤不进来，挤进来一段时间会掉线，甚至有同学把自己家里的声音、视频传送到我的直播间，真的把我搞的不知所措了。教学效果可想而知了。

我决定优化下这些环节。首先对自身教学环节做了详细分析，操作流程大致如下：

1.教师备课制作PPT;

2.教师依据PPT，通过QQ在线分享屏幕讲解;

3.分屏过程中互动答疑、学生做笔记，笔记传至QQ作业，然后教师通过笔记检查学习效果;

4.课后练习，练习后学生上传至QQ作业，教师批改，依据学情再做习题评讲;

这就阶段性完成了一个教学周期，很显然各种环节效率是很差的，主要是评价、监管环节相比在教室课堂上不言而喻。更何况学生还有很多不良的习惯，例如：忍不住刷屏、到处走动、查百度、搞自己的事情等等;

经分析优化下自己的教学环节：

1.教师备课制作PPT;

2.教师依据PPT录制在线视频;(不能在线找课看，因为针对自身学生情况不够强)

3.教师安排并组织学生在线学习观看，并要求学生做好笔记上传到QQ作业，方便教师了解教学;

4.观看过程中在线答疑，对在线学习的学生加强考勤，定点组织小组讨论问题(答疑);

5.组织学生有针对性的在线测试;

6.通过考试结果获取学情反馈

7.教师依据学情反馈针对性的讲解知识点(试题);

8.教师为学生提供针对性的补偿训练;

9.要求学生对错题再学习;

我呢是个程序爱好者，近几年有过微信开发经验，知道所有的程序结合实际情况而开发才最有用，好用，另外最好是在教学过程中不断调整，所以我没有选择其他的教学平台，而是自己DIY平台。学校恰好有个闲置的微信公众号并未启用。依照教学环节，决定自己动手解决这些教学问题，首先这个教学过程设及到三个系统：在线点播(直播)系统、在线考试系统、在线评价系统。

在线点播(直播)系统：用于存放教师录制的课程，供学生点播查看，点播能够让学生反复看，一个知识点可以多听、多看几遍。课不一定有多高的技术，基本的录屏录制展示的PPT就够，知识点针对性要够强。同时能够记录学生在线学习时间以及学生是否在线。什么时候开始、什么时候离线的。

在线考试系统：能够添加试题、组卷、发布考试;自动生成成绩、历次成绩折线图、成绩排名及导出成绩(这个很重要，主要是评价和激励)、在线批改主观题、形成错题集(这个很重要，学生可以再学习)、一套试题能够多次考试(学生可以对一套试题反复做，尤其是记忆类的题目)、从什么时候开始、什么时候结束、用时多长(这个也很重要、主要是对学生指定时间内的在线监管，尽量能够接近教室环境)等。

在线评价系统：主要是对各种数据进行统计汇总，例如：作业情况、课堂表现、查看视频时长及情况、考试情况等形成一系列的数据表。

然后让整个教学过程进行自动化，方便学生访问浏览，依次在教学实施过程中自动生成各种评价性内容，依照手头存已经存在的一些程序，很快就搭建起了平台。

对党校老师的评价 篇5

上课学院

艺术学院

对

张力

老师的评价：

1、张老师教授我们党的三大作风与青年党员的思想修养，语言流利，语速平缓，同学们都能轻松理解授课内容；

2、上课十分细致，能随课件一起，在讲授课程的同时激发同学们对党校的认识，对党风的理解，促进作为积极分子的我们提高思想修养；

3、讲授理论的同时也举实例给我们加深认识和理解，让我们更容易理解并记住。

对

王代言

老师的评价：

1、王老师讲的是党的指导思想，着重给我们阐述了科学发展观，非常细致的讲解了科学发展观的内涵、背景以及联系社会现实，呼吁我们要勇敢的践行科学发展观；

2、在王老师的课堂上，我做了非常多的笔记，不仅深刻的理解了科学发展观，更懂得了生活中怎样去运用科学发展观，全心全意为人民谋福利，给子孙后代留足发展空间。

对

曾德祥

老师的评价：

1、曾老师给我们生动的讲授了党的历史，让我们深刻得对党加深了认识，感受了党建立以来走过的艰难历程。

2、在课件中，老师大量采用新中国成立前后的历史，以及历史性故事的方法引发同学们的兴趣，提升了我们对党的历史的认识和了解。

对

陈召平

老师的评价：

1、陈老师是给我们上党课的老师中感觉最亲近的老师，课堂内容生动更有趣，老师结合自己的经历告诉我们怎样去坚守党的性质和党的宗旨；

2、老师的经历无非是我们这堂课上最大的兴趣点，老师反复告诉我们要端正入党动机，做一个纯粹的共产党员；

3、最后老师告诉我们争做四“忧”青年：一忧党、二忧国、三忧民、四忧己，很感激老师真诚的告诫，用心的教导。对

高川明

老师的评价：

1、高老师是个严肃认真的老师，给我们上党课上得很细致，也举有大量例子来激发我们的记忆；

2、老师说话平缓，没有起伏，说实话我们一直呆在那挺容易走神，希望老师嵌入些与学生互动的话题，或者来点生动起伏的语言，不过老师是教授党的组织制度和党的纪律应该严格些，或许是学生我幼稚了点，我会加强学习的。对

杨万能

老师的评价：

1、万能老师是给我们讲的是党的纲领首先给我们提出两个问题：(1)今天我们争取入党是为了什么？（2）入党以后我们又该做些什么。围绕着这两个问题老师给我们详细讲解挡在不同时期党的纲领与时俱进，我们要端正入党动机提高自身修养争取早日加入中国共产党。

对

王

强

老师的评价：

1、王强老师是做学生工作的，上课要求非常严格，声音铿锵有力，老师教的是，认真学习党章，以实际行动争取做一名合格的共产党员，整个课堂上贯穿的就是认真二字。

2、老师给我们详细讲解了最具代表性的党章，再一次强调了党的性质，纠正了我们往日写入党申请书不规范不准确的语言。

3、共产主义是干出来的不是等出来的，所以无论是作为党员还是作为群众，我们都要担负历史重担，为实现共产主义而终身奋斗。

对老师授课的评价 篇6

1资料与方法

1.1 对象 为2006年7月至2009年6月在福建省立医院实习的186名本科护生。其中男31人, 女155人, 年龄22～28岁, 调查时间为实习满10个月的护生。

1.2 调查方法 采用问卷进行调查, 问卷是根据中国协和医科大学硕士研究生宋春燕等研制的“临床护理教师评价量表”修订而成。问卷包括5个方面34个项目, 其中第34项测定学生对临床总带教老师的综合评价。每个项目采用Liker Scales记分法, 5分表示“非常同意”, 4分表示“同意”, 3分表示“不确定”, 2分表示“不同意”, 1分表示“非常不同意”。本问卷内容效度和效标关联效度的指标分别为0.813, 0.866, 项目间的Cronbach′sa系数为0.972。调查者向本科护生说明本研究的目的和调查结果的保密性。本科护生为无记名填写问卷, 但应填写被评价的临床总带教老师姓名。本科护生在无监督, 无顾忌的情况下填写问卷, 并当天将问卷收回, 以保证质量和回收率。本次共放问卷372份, 回收372份, 回收率为100%, 有效卷358份, 合格率达到96.2%。

1.3 调查内容

1.4 统计学处理 所有数据采用SPSS 12.0软件处理, 将问卷总分依高低排列, 将得分前27%的高分组与得分后27%的低分组进行比较, 用t检验获得两者得行为差异。

2结果

2.1 不同类别临床总带教老师行为因子得分比较。从表1可见高分组临床总带教老师各个因子的得分明显高于低分组临床总带教老师的得分。

2.2 本科护生对临床总带教老师的评价中, 教学组织因子上评价合格与不合格的总带教老师的重要因素。见表2。

注:高分组与低分组临床总带教老师比较t=12.631, P<0.01

2.3 本科护生对临床总带教老师的需求是多方面的。由多到少依次为:具有丰富临床护理知识, 是我在临床学习的好榜样, 充分准备讲课的内容, 和蔼可亲很容易相处, 对工作严格要求, 坚持原则、谨慎, 纠正错误时从不贬低或耻笑我。见表3。

3讨论

本科护生从临床护理工作、教学组织、个性特征、师生关系及评价等五个因子对临床带教老师进行评价。临床护理工作是指临床总带教老师的临床实践能力, 护理操作技能及各种临床人际交际等。教学组织是指临床总带教老师运用临床资源的有效性, 教学方法和技巧及因人施教的能力等。个性特征是指临床总带教老师自身素质, 以及表现出来的态度和行为方式, 尤其是对护生的态度。师生关系是指临床总带教老师与护生之间的人际关系。评价是指教学过程中对护生学习的反馈和检验, 同时也是对临床总带教老师教学过程的反省。

3.1 高分组的临床总带教老师具备的行为特征

3.1.1 具备良好的教学组织因子

口齿清楚, 能清楚阐述解释概念是临床总带教老师所应具备的基本条件[2]。合格的临床总带教老师应对教学有充分的准备, 有教学的渴望, 具备一定的教学知识和教学经验, 懂得教学方法和技巧。因此临床总带教老师在临床护理教学中应注重知识和能力的双重培养。一个“不称职的教师强迫学生接受真知, 一个优秀的教师则教会学生主动寻求真知”[3]。

3.1.2 临床总带教老师应具有专家般的临床技能和判断能力[4]。

临床护理工作是作为一名护理工作者所具备的基本技能, 而且临床总带教老师是本科护生在临床实践中学习和工作的角色榜样, 教师的世界观、品行、生活及对每一现象的态度都影响着全体护生。教师的言行就是一本生动的临床教科书。

3.1.3 具有良好的个性特征

临床总带教老师既是护理专业的实践者, 又是护理教育者。临床总带教老师对工作严格要求、坚持原则, 做事谨慎, 应具有优秀的思想品质和高尚的职业道德情操, 用高度的同情心和责任感, 关心体贴每个患者。这样, 本科护生在学会了临床技能的同时也学会了对患者要有诚心、耐心、爱心的人道主义精神[5]。

3.1.4 评价是临床教学质量的直接反馈

合格的临床总带教老师应当做到公平地评估学生, 纠正错误但从不贬低或耻笑学生[6]。对于本科护生在实习中发生的问题或错误, 临床总带教老师应从尊重、关心爱护护生出发, 使其能够及时认识到自己的错误或问题, 且乐于接受并改正, 以提高教学水平, 达到教学目标。

3.1.5 师生关系因子对评价合格的临床总带教老师中并没有起到关键作用

良好的师生关系是顺利开展教学活动, 有效达到教学目标的先决条件。但这并不意味着师生关系密切的临床总带教老师, 本科护生对其的评价就高。这也表明了本科护生对临床总带教老师的评价过程是客观与公平的。

3.2 低分组的临床总带教老师的行为特征

3.2.1 在本科护生的教学组织中存在一定的缺陷。

在临床护理教学中, 由于大部分临床总带教老师由高年龄护士承担, 且大多数为中专学历, 本科学历的比例占少数, 受其本身所学护理模式的影响, 不能满足其对护理知识的需求。不能进行启发式教学, 从而影响了本科护生实习的积极性和主动性。

3.2.2 部分本科护生反映临床总带教老师不能客观公平的评价护生。

临床护理教师对护生评价的准确与否经常是引起师生冲突的原因, 公平意味着师生之间就“事”论事的恰当性, 而不是就“护生”论事的某种方式。由于大部分临床总带教老师没有作为师资接受培训的经历, 缺少必要的教学知识, 不能及时向本科护生做出反馈及评价, 因此不能满足本科护生实际教学的需求。

3.2.3 师生关系有待于改善

临床总带教老师在临床教学中往往只注重专业知识和专业技能的培训, 而忽视了师生之间的关系。这与临床总带教老师对本科护生的整体认识有关, 由于临床总带教老师担负着临床护理工作和护理教师的双重角色, 这种角色的复杂和责任的重大, 从而使临床总带教老师忙于应付完成任务而忽略了师生关系。

3.2.4 自身素质有待提高

不合格的临床总带教老师个性特征及临床护理工作因子中表现欠佳, 临床总带教老师不仅是知识的传播者, 也是更新观念、知识的先行者。由于大部分临床总带教老师学历相对偏低, 缺乏综合知识的积累及护理科研的能力, 部分教师专业思想不稳定临床护理操作技能不娴熟等, 都将直接影响本科护理生学习的积极性、创造性和主观能动性。

4对策

4.1 重视临床总带教老师的选拔和培训

首先, 努力提高临床总带教老师的学历层次, 鼓励教师通过在职学习、成人教育等不同途径提高学历水平, 更新临床护理知识, 充实自己。其次, 要严格按照临床教学要求选拔临床总带教老师, 通过举办临床总带教老师培训班, 教学讲课比赛, 学习优秀临床总带教老师的教学方法、现代教育理论、临床带教技巧等护理程序在临床教学中的应用等, 使临床总带教老师转变教育理念, 树立正确的带教观念, 提高临床教学水平, 从而提高教学质量。

4.2 制定详细的带教计划并严格按计划实施

各个临床科室应根据本科室特点, 制定具有专科特色的临床护理带教计划。在临床带教过程中, 要求临床总带教老师针对不同学历、不同特点的护生, 采取不同的带教方法。尤其是本科护生, 她们通过学习临床课程, 具有较为扎实的专业理论知识, 主动学习能力较强, 具有一定的辨别是非能力。从而调动本科护生实习的积极性, 激发她们的学习兴趣, 以提高学习效率。

4.3 提高临床总带教老师的自身素质

临床总带教老师的自身素质直接影响到带教的质量。临床总带教老师应具有优秀的思想品质和高尚的职业道德素养及广博的学科知识水平。要求临床总带教老师不仅要有扎实的理论知识和精湛的临床护理操作技能, 还应具有心理学、社会学等人文科学知识, 才能培养出21世纪的“五星级护生”, 即保健的提供者、决策者、健康教育者、社区领导者、服务管理者。

4.4 完善科学的临床教学评价体系

开展评教评学双向教学评价。由过去的老师对护生的单向考评, 改为教师与护生相互评价。临床总带教老师可以及时吸取护生的反馈意见, 从而提高临床教学的质量。同时还可将护生对临床总带教老师的评价结果作为年度评优竟聘上岗的参考意见, 充分调动临床总带教老师的主观能动性和从事教学改革的积极性, 激励和鞭策临床总带教老师不断提高临床教学水平。

4.5 建立良好的师生关系

良好的师生关系应当是一种支持的、友好的促进护生临床学习的人际关系类型。临床总带教老师在临床教学过程中应重视对本科护生的关心理解和支持, 互尊互学, 为护生创造轻松的学习环境, 调动本科护生的学习主动性, 从而提高临床教学质量。

4.6 完善教学方法, 提高教学质量

4.6.1 建立“护理临床总带教”制度。

由临床科室推荐经护理部临床教学培训中心考核选拔一名具有上述条件的护理人员 (护士长除外) 承担该科室的临床总带教老师。该临床总带教老师的职责是承担本科室护生临床带教计划的制定与实施, 安排本科护生“一对一”的专人带教。因人施教发挥其积极因素, 克服不利因素进行临床教学工作, 从而提高临床教学质量, 起到教学相长的作用。

4.6.2 采用不同的教学方法提高护生的临床实践能力。

临床总带教老师应根据不同层次的护生采用不同的临床教学方法, 对于基础扎实的本科护生可采用问题为基础 (PBC) 的教学方法、组织教学查房、本科生小讲课、启发式教学法、多媒体教学等进行临床教学, 充分调动本科护生学习的主动性和积极性。

小结:临床实习是护生从学校走向社会的重要转折点, 是理论与实践相结合的重要途径, 是护生向护士转变的重要阶段。因此, 要想提高临床教学质量, 应当培养临床总带教老师亲近的人格, 良好的协调沟通能力, 精湛的专业能力, 有效的教学组织及公平客观的评价体系。从而创造良好的临床实习环境, 使教与学保持动态平衡, 进一步提高临床总带教老师的教学水平和教学质量。

参考文献

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[5]赵杏荣.浅谈对护生临床带教的方法与体会.右江民族医学院学报, 1996 (3) :120-121.