高等教育中的教师授课

高等教育中的教师授课（精选8篇）

高等教育中的教师授课 篇1

教学工作是高等院校各项工作的核心, 高校教师授课水平的高低, 直接影响了高等院校的办学质量。如何培养具有较高教学质量的教师是高等院校亟需解决的问题。

高等教育是学生从高中过渡社会的一个重要阶段, 在这个阶段, 学生不再有升学压力, 学校、教师也不会再强迫学生去学习。学生学习主要取决于学生的自制力和对学习的兴趣。学生的自制力主要靠学生自己培养, 而学习兴趣除了学生自身因素外, 更重要的是靠教师的引导。教师的任务就是传道授业解惑。如何在课堂内把知识传授给学生, 如何在课堂内让学生接受教师传达的知识是一个值得探讨的问题。

笔者认为, 高校教师的授课水平的提高可以分为三个阶段:第一个阶段为合格, 在这个阶段, 教师可以将知识讲授给学生, 这个阶段强调“教师可以教”, 也就是说教师心中明白, 可以讲出来, 但学生不一定能把教学内容消化吸收掉。第二个阶段为优秀, 一名优秀的教师应该做到, 讲出来的知识, 学生很容易理解, 这个阶段强调“学生理解”, 教师讲出来的东西应该是通俗易懂的, 学生通过努力听可以听得明白。第三个阶段为名师, 名师到哪里都是备受欢迎的, 原因就是大家想听他讲课。这个阶段强调“吸引力”, 名师讲的内容一定是学生喜欢听的、想听的, 吸引力产生学习兴趣。

笔者以《食品添加剂》、《食品营养学》、《食品营销学》三门课程中的三个知识点为例, 浅谈一下教师如何做到上文所介绍的三个讲课阶段。

一、掌握知识点, 搭建牢固的知识体系

《食品添加剂》课程中讲授这样一个问题, 为什么食品中要加入防腐剂?原因是可以延缓食品的腐败变质。那么食品变质因素有哪些呢?有微生物和食品自身生理生化反应两个方面因素。微生物因素又包括细菌、霉菌、酵母菌三方面。食品自身生理生化反应又包括食品氧化等因素。把一个苹果切开, 苹果果肉的颜色会由白色变为褐色, 也就是人们常说的变“锈”。苹果果肉为什么会变为褐色?原因就是苹果果肉里含有多酚氧化酶, 它们在空气的作用下, 将果肉中的酚类物质氧化为醌类物质。醌类物质所显现出来的褐色, 就使果肉呈现出褐色。讲解这个问题, 必须对这个知识点中所有相关知识都熟悉掌握。如果教师没有该课程的知识体系, 很难讲好这门课。所以, 在讲授任何一门课程之前, 要搭建好这门课程的知识体系。

二、科学的内容通俗化

《食品营养学》中讲授这样一种观点, 使用节食的方法减肥法相当于自杀。这是什么机理呢?这是由碳水化合物、蛋白质、脂肪等营养素间的功能所决定的。碳水化合物、蛋白质、脂肪是人体三大供能营养素, 人体的能量大部分由它们供应。人体在能量消耗时, 首先消耗碳水化合物, 然后是蛋白质, 最后是脂肪, 也就是说只有在消耗掉部分碳水化合物、蛋白质后人体才会消耗脂肪, 才能起到减肥的效果。而蛋白质是构成人体组织的成分, 很多重要的机体成分都是蛋白质。不吃饭, 人体就会消耗掉蛋白质, 对身体不好。

对于这样一个知识点, 本身是一些营养学知识, 有些枯燥, 如果能够使用通俗的话讲出来, 学生可能更容易理解。如果把人体比作房子, 人体内的蛋白质就是搭成房子的木材, 人活着就要保持体温, 这要消耗能量, 就像想让房子保持一个比较高的温度, 就要在屋子里生一堆火, 烧火的材料从哪里来?你吃饭, 消耗的是碳水化合物, 就像你去外面捡了一些木头回来烧, 你不吃饭就像把屋里的木头 (蛋白质) 取下来烧一样, 有一天房子会垮掉, 人体会出问题。借助这样的比喻, 学生更容易理清三大供能营养素间的关系。把科学的知识、乏味的内容用通俗的语言讲出来需要一定的授课技巧, 要善于使用比喻等方法, 使课程的讲解更容易让学生接受。

三、通俗的语言幽默化

《食品营销学》的第一节课我是这样引入该课程的。什么是营销?营销就是更好地满足客户的需求。现在, 客户的需求是很高的, 是在不断变化的, 怎样才能满足客户的需求呢?你对待客户就要像追女朋友一样。女朋友想要什么, 你满足了, 你才能赢得女朋友的芳心。她喜欢“三高”--高个子, 高学历, 高收入。你身高一米八, 大学毕业, 年收入五十万, 你能满足她吗?你可能说差不多, 但我说不一定, 因为这还要看你的情敌是什么情况, 如果除了你以为还有五个人在追求她, 五人中, 身高最低一米九零, 还有两米二的;学历最低硕士, 还有是博士后的;年收入最低五百万, 还有过亿的。现在你再判断你能追上吗?不能。营销也是一样, 不仅要看客户的需求, 也要看你竞争对手的实力。一个简单的比方介绍清了营销的本质以及营销各群体间的关系。通过使用幽默的语言来提高学生对该课程的学习兴趣。如果所有的教学内容都可以这样讲, 学生上课的积极性应该会有大的提高。上课不是即兴演讲, 幽默也不是天生就具备的, 幽默地讲好课, 需要教师长期的积累和不断地推敲和钻研。

总体来说, 笔者认为达到上述第一个阶段, 主要靠教师的知识储备;达到第二个阶段, 需要教师在有一定知识储备的基础上, 学会一定的授课技巧;而第三个阶段, 需要教师具备深厚的文化底蕴和对教师这一行业的热爱。让学生带着兴趣自主地去学习是教师授课的最终追求。

参考文献

[1]彭珊珊等.食品添加剂[M].北京:中国轻工业出版社, 2010.

[2]陈炳卿主编.营养与食品卫生学[M].北京:人民卫生出版社, 1992.

高等教育中的教师授课 篇2

特殊教育教师培训班在我市开班

10月31日，陕西省2011年中小学骨干教师培训项目特殊教育教师培训班开班仪式在我市阳光学校举行。来自全省的100名特殊教育学校教师参加了开班仪式，陕西省特殊教育专业委员会副会长高磊、市教育局副局长张柏林出席了开班仪式并做讲话。

据了解，本次为期10天的培训班由省教育厅委托陕西西安特教师资培训中心主办，安康市阳光学校承办。来自陕西师范大学、西安美院的教授和一批学科带头人将为学员们讲授有关特殊教育教育学、心理学以及教学法的知识，同时还将就听障、智障以及随班就读等领域的问题进行研讨交流。

陕西省特殊教育专业委员会副会长高磊在开班仪式动员讲话中指出，特殊教育是基础教育不可或缺的重要组成部分，是构建和谐教育的重要环节。残疾学生作为社会的弱势群体，特别需要我们的教育和关爱。她指出目前我省特殊教育取得了长足的进步和发展，但整体上还是存在教师队伍专业化程度低，教育观念、内容和方法还不够先进的突出矛盾，因此开展这样的培训班很有必要。她希望参加本次培训的学员能把握机会，提高认识，转变角色，增强学习的使命感和责任意识；要潜下以来，戒骄戒躁，提高学习的主动性和自觉性，认真学习，确保良好的学习效果。

张柏林在会上首先对来自全省各地的专家学者和参训人员表示欢迎。他指出此次培训班在安康举办是省教育厅对我市教育工作的激

英语授课在欧洲高等教育中的增长 篇3

增长强劲、分布不均

这项研究对27个欧洲国家的2 200所英语为非授课母语的高校进行了调查,高校的问卷回收率为38%。在这些高校中,约有2 400个英语授课专业,比2002年调查的统计数据增长了3倍。尽管如此,英语授课在欧洲一般的专业教学中仍只占较小的份额。

特别需要关注的是,英语授课在欧洲各国的发展很不均衡。在被确定的所有专业中,近1/3由荷兰高校提供,荷兰在这方面是欧洲毫无争议的引领者。德国在专业的总数量上排名第2,但英语授课专业占全欧英语授课专业的比例只处于中间水平。北欧国家都处在较高水平,而南欧的高校几乎不提供英语授课专业。从学校层面看,大部分英语授课专业由在校生规模较大、授予博士学位的多学科(综合性)大学提供,而非规模较小的学院。有趣的是,一所高校提供的英语授课专业数与该校的留学生数量之间没有明显的相关性。留学生比例较小的高校(尤其是在那些使用小语种的国家)把英语授课专业作为一种吸引留学生的手段,原因在于它们不能在用本国语言授课的专业中吸引足够的学生。

聚焦研究生教育

英语授课在硕士研究生教育阶段占有主导地位,比例几乎达到4/5。在诸如德国、瑞典和瑞士等国家,英语授课专业在研究生专业中所占的比例甚至超过90%。自2002年研究生教育中英语授课专业达到68%以来,第二轮增长趋势已进一步加强。

在整个欧洲,提供英语授课专业的学科最多的是工程和技术学科(27%),其次是商学和管理学学科(24%),然后是社会科学(21%)。这三大学科领域提供的英语授课专业占全部专业的72%。2002年商学和管理学的英语授课专业数比排在第2名的工学高一倍以上,社会科学只排第4名。此后,这种专业领域的分布发生了巨大变化。

欧洲的英语授课还处于初级阶段,正处于快速发展时期。调查中所发现的那些专业,大部分(51%)是四年前建立的,1/4以上甚至是最近两年才建立的,只有约1/5的专业是2000年之前建立的。

选择英语授课专业的学生大部分是外国留学生,现在的比例接近2/3(65%),2002年调查时的比例是60%。本国学生占英语授课专业学生总数的35%,往往集中在本科学习阶段,占本科阶段接受英语授课学生总数的50%以上。留学生中,欧洲学生人数最多(36%),紧随其后的是亚洲学生(34%)。在国家层面,来自中国的留学生人数最多(接近10%),但是不同接收国的留学生来源国有很大的不同。

英语授课专业中2/3以上(70%)都是收学费的,比2002年的比例高了很多。只有北欧国家(芬兰、瑞典和挪威)仍然几乎是“免费”的。在欧洲,来自本国以及欧盟国家学生的费用平均为每年3 400欧元左右,来自欧盟以外国家的留学生的费用约为6 300欧元。丹麦的费用最贵,平均为11 000欧元。

语言的争论:终于变成常态

英语授课专业的提供引发了一场虽然称不上是意识形态,但是却很激烈的争论,尤其是在早些年。批评英语授课的人认为这种做法将不可避免地导致教学质量的下降,因为不论是教师还是学生都缺乏对英语的掌握。英语授课这个新趋势还被认为是对小语种的威胁,将最终导致小语种不再作为科学表达的媒介。英语授课的捍卫者则承认尽管问题确实存在,但并不像批评者所讲的那么严重。

2002年的调查结果好像已经支持了捍卫者的观点,目前的研究则更加清晰地证实了这一点。在被调查的学校中,只有16%认为留学生没有充分地掌握英语,只有9%认为本国学生对英语掌握不够。可能让人惊讶的是,最常被提及的语言问题是担心留学生缺乏对其母语的掌握。虽然问题并没有改变,但欧洲的高校已经习惯了在留学生课堂上用英语交流的现状,曾经导致尴尬的状况如今被认为是正常的。

(文章转自刘念才主编.国际高等教育[J]. 上海交通大学高等教育研究院,2008(3):3-4.原文作者伯恩德·瓦赫特(Bernd Wachter),中文译自International Higher Education,International Center of Higher Education,Boston College:Number 52,Summer 2008)

(作者系欧洲学术合作协会会长)

高等教育中的教师授课 篇4

1 简述教师个人因素在授课语言运用中的具体运用方式

1.1 职业修养因素

相对于其他专业的教师而言, 英语教师的独有专业特点, 更加需要教师有着强烈的职业道德修养, 如果职业修养不具备很强的素质, 就会在授课语言尤其是汉语的运用中出现随意性等方式, 并且不结合学生的个性特点展开综合教学, 让学生在实际学习中学不到真正的内容。尤其是在汉语授课语言的运用中, 缺乏统一的教学引导, 教师的职业素养不强, 就会影响整个课堂教学的效果。譬如, 在教学IT英语的过程中, 采用汉语作为授课语言, 并结合英语专业的性质, 让学生对于GPS (Global Positioning System) 全球定位系统、ISP (Internet Service Provider) 互联网服务提供商、ICP (Internet Content Provider) 互联网内容提供商、IP (Internet Protocol) 互联网协议、BBS (Bulletin Board System) 电子公告牌系统等专业性语言掌握不熟练, 不利于整体素质的提升。

1.2 教学能力因素

在英语授课中语言选择的教学过程中, 教师的能力因素也是不容忽视的问题, 尤其是在教学过程中, 如果教师不能准确的将汉语教学与英语教学相结合, 就会造成学生英语知识掌握的不理解、模糊等不良现象, 因此, 教学能力的提升是一个很重要的因素。这种能力因素包括教师英语知识的掌握能力、汉语理解能力、口语交际能力等多方面的技术, 尤其是在现代化多媒体课件的使用中, 这些能力提升不了, 就不能更好地适应整个教学的发展需求, 不能促进整个教学的整体进步。在具体的教学过程中, 教师对于学生的思维能力引导还存在一定的不足, 尤其是在课堂学习的状态中, 学生的语言组织能力不是很好, 这就要求教师合理利用母语授课语言, 跟学生进行积极有效的互动, 形成相互配合、共同进步的良好方式, 在课堂教学的提问中, 如果不能合理地结合母语, 更加精准地设计问题, 不能形成思维个性化的发展模式, 就不利于学生个性化的综合发展, 也不能形成与学生思维的相互交流与碰撞。

1.3 组织能力因素

在英语教师个人因素中, 组织教学是一项综合性的运用方式, 尤其是在整个英语教学中, 包括情境引导、活动组织、合作模式等多方面的组织, 在授课语言的转换中, 这种能力既需要综合管理的能力, 也离不开教学组织的技术运用, 譬如, 可以通过英语与汉语授课语言结合的方式, 让学生积极参与到整个教学过程, 产生浓厚的兴趣;也可以采用开放式的生活化教学组织, 让学生在教师的引导下实现语言变换的适应性, 增强英语教学的课堂效果。因此, 教师组织能力包括语言组织、活动组织、个性化习惯组织、情境教学组织、口语交际组织等多方面的因素, 更好的实现整个教学的效果。

2 分析英语教师个人因素对授课语言选择的影响

2.1 行业特点的应用形式

不同英语有着相应的教学语言组织, 可以采用有效的教学方式, 综合英语教学的运用技巧, 更好的结合行业特点与学生对于语言组织的接受能力。技术型发展特点, 给英语应用带来与之相适应的特征, 结合专业发展和应用特征, 在此基础上全面分析行业与英语应用的切入点, 将英语的具体知识融入到行业英语的实际应用中, 并结合行业的优势, 对涉及不同领域的电子、电信、电子商务、人工智能、电子产品、IT业、IT职场等主题展开丰富的调研和研究。譬如IT专业术语表和IT缩略语等等都是IT英语的具体应用形式。同时, 从行业发展的多个领域, 诸如计算机 (硬件、软件、操作系统、编程语言、数据库和人工智能) 、网络 (计算机网络、互联网、网络安全、网络拓扑) 、电子和电信, 还延伸至电子商务、数字媒体、电子产品、IT业和IT职场等领域。这样, 就能全面掌握行业英语特点, 有针对性的进行英语学习和应用, 实现英语与行业的和谐融入, 整体推进。英语教师在授课中需要提高自己的专业知识能力, 在全面了解所授科目的知识与特点的基础上, 合理安排自己的授课语言, 做到既能使学生理解专业知识, 又能提高学生的英语运用能力。

2.2 兴趣学习的激活点

在英语教学中, 采用多样化、灵活方式的创新教育手段, 能更加巧妙的凸显出学生在兴趣方面的运用, 尤其是加强兴趣引导的综合能力提升, 从各方面强化学生的整体知识运用能力, 将每一个知识点与学生的兴趣培养构成良好的组织方式, 形成学生自我发展、自我提升的综合管理模式。譬如, 在教学实用英语的课堂中, 教师采用英语与汉语辅导教学相融合的方式, 将不同的英语知识运用形成整体的管理模式, 将单词如“accompany”进行具体语境下的综合管理运用, 通过生动的情境化模式创建, 让学生掌握生活化的英语学习, 从而提升学生的浓厚英语学习兴趣。

2.3 不同语言的综合效果

一般来说, 使用外向型语言风格的教师教课时往往音调较高、语速较快, 表情丰富, 肢体语言也比较多, 很容易调动学生的注意力, 上课的效率也较高。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往思维比较活跃, 易对新鲜的事物产生兴趣。但此类教师一旦控制不妥当, 语速往往过快、没有间歇停顿, 输出信息频率过高, 这样易造成学生的大脑对接收的信息处理不迭, 从而造成信息的积压、脱漏, 乃至导致输出接受活动的障碍。因而有时教育出来的学生思考问题过于草率, 不能地周全地顾虑所有的要点。使用内向型语言风格的教师教课时音调较低, 语速较慢, 面部表情比较平静, 肢体语言较为单调或缺乏, 能够周密地梳理阐明每个知识要点, 便于学生理解掌握所学内容。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往心思细密, 考虑问题周全。但此类教师如果语速太慢, 发送信息时一板一眼, 会使听众大脑皮层和听觉感官从兴奋转入抑制状态, 精力涣散, 乃至昏昏欲睡。因此无论偏向于哪一种语言风格都会对教学产生不利的影响。最好的状态就是依据所教授的课文类型来调整自身的语言风格, 尽量使自己的语言风格趋于多样化。

3 探讨加强英语教师授课语言提升的有效方式

3.1 授课语言使用的技术运用方式

在英语教学中, 将母语作为媒介语运用在英语授课之中, 形成汉语教学与英语知识的全面融合, 并在具体的教学中形成两者的整体融入, 让学生在学习之中掌握更多的知识点。在教学中, 结合不同的学习目标, 在语言教学的综合应用中, 形成主体语言与辅助语言之间的融合, 尤其是将过渡的语言运用到整个语言系统之中, 形成语言综合表达的运用, 将授课语言与英语在实际生活环境下的应用结合, 譬如, 可以设计“我在商场买衣服”、“我想要去户外做运动”等主题词的翻译, 教师鼓励学生在课堂中运用英语进行知识点的连贯教学, 形成学生个性化的发展模式运用。

3.2 授课语言的融入方式

在授课语言的选择上, 要结合多方面的知识运用能力, 更好的突出授课语言选择的效果。一是要尽量简化。教师要紧密结合教学的内容, 尽量避免使用任何一个教学以外的语言要素。教师用语分为课堂用语、讲授用语和交流用语。课堂用语即教师在课堂上对学生的问候、请求、建议、劝告、和命令等。在教学中, 课堂用语需要尽可能简练, 英语教师可以尽量用英语结合眼神和体态等肢体语言与学生进行交流。例如:Open your books! (教师举起书做打开动作) ;Read after me! (教师读, 并指指自己的嘴巴, 以示意大家跟读) 。用于解释语言点的用语被称作讲授用语, 一般情况下提倡教师用英语解释英语。并借助相似的例句使学生了解这个语言点的含义和用法。师生之间的感情交流语言被称作交流用语, 教师可以笑容, 手势以及实物来替代母语或者结合英语表达自己的情感。同时, 在简化授课语言的同时还要保证其规范性。如果教师的解释和引导不够严密, 甚至示范不正确, 容易引起第二语言学习者产生偏误。

3.3 个性教育的创新模式

所谓的个性化的教学模式, 是在教学过程中尽量考虑学生的个性特点, 在了解了学生心理特点、身体表现、语言表达等各方面的情况下, 再通过运用形象化的知识点, 最大化地激发学生对英语学习的兴趣。在英语授课中, 应该采用个性化的教学手段, 并将英语教学社会需求的各大热点结合起来, 细致深入的进行引导, 形成良好的教学氛围。比如, 在教学英语英标的过程中, 老师可以将音标写在黑板上, 由一名学生进行辨认, 然后由这么学生的同桌进行评价, 看音标读得是否准确, 并由这名学生根据音标的正确读法, 举出几个带有该音标的例子, 使学生更加深刻的记忆英语单词, 增加学生的单词量。通过结合学生个性化的性格特点, 让学生在英语学习中养成良好的习惯, 实现英语学习专业性、适用性、综合性的全面实现。

3.4 英语教学语言的简洁性

教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的, 让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外, 还要注意使用语言时尽量简洁些, 特别是对于那些英语基础薄弱的学生来说, 更有此必要。如果教师能汉英结合, 使用一些浅显易懂的教学语言去表达, 那么学生就更容易听明白, 才能按教师的要求去进行课堂活动, 学起来就感觉到轻松愉快。相反, 枯燥难懂冗长的语言, 会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。

4 结束语

英语教学过程中因为涉及到两种语言, 就需要教师对于授课语言有着很好的驾驭能力。而授课语言的选择和运用由于教师的个人因素有着密切的关系。只有当教师结合专业特点, 结合学生特点, 提升自己的个人素质, 合理地运用授课语言, 才能提升课堂的综合效果, 才能更好地实施英语教学。

参考文献

[1]唐蕊.浅谈英语课堂教学中实施创新教育的策略[J].中国校外教育, 2012 (23) .

[2]徐艳.浅谈网络环境下的中学英语教学[J].中学生英语:初中版, 2012 (14) .

[3]Wickens C.DVirtual Reality and Education[J].InProceedings of IEEEInternationa1, 2005 (4) .

[4]廖国强.商务英语学科发展与人才培养研究[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集[C].对外经济贸易大学出版社, 2006 (5) .

[5]王兴军.论案例教学法与任务教学发在商务英语教学中的结合[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集, 2006 (12) .

由新教师授课想到的 篇5

关键词：新教师,课堂教学,新课标,教学设计,专业成长

上学期笔者有幸被聘为新教师的指导老师, 一学期下来, 随堂听了一些课并对每节课作了详细的点评, 听课中我感受到了新教师的激情与张扬, 看到了课堂上学生主体地位的巩固和自主探究能力的提高, 课堂教学气氛异常活跃, 然而静下心来反思当前的课堂教学让我们更加清醒:摸着石子过河, 难免要走一些弯路, 重要的是在认认真真、踏踏实实探求的同时应多一份理性的思考。

一、新教师课堂教学存在的问题

1. 课堂教学前的备课不能完整体现新课程标准的要求

由于新教师对国家目前的新课程标准没有进行认真的学习和研读, 教学中过于强调知识与技能, 忽视或是淡化了教学的过程与方法, 情感态度与价值的整合, 因而所谓的备课仅仅是停留在对教材的认知上, 不能够从新课程标准的高度去理解和驾驭教材, 搞不清楚到底是教教材还是用教材去教, 更谈不上对教材的整合与重组, 造成备课的实用价值不高。

2. 课堂教学存在随意性和盲目性

由于对新课程标准和教材的编写的意图在理解上存在偏差, 对学科的节与章或是节与单元的地位和整体目标要求把握不够, 导致对课堂教学的重点、难点把握不准, 突出或是突破的力度不够, 对整节课的教学目标设计不当或是不明确, 对整节课的教学起不到导向、激励和调控作用, 该让学生达到什么样的目标不明确, 到底应该选取什么样的符合教材与学生实际的教学方法不知道, 缺乏对整堂课的布置和考虑。在例题、训练题的精选上出现问题, 缺乏代表性和典型性, 达不到精选的要求, 难以形成“两线”, 把选题目标停留在学生对例题的模仿上, 没有注重“以例题找方法, 以习题悟方法, 以试题验方法”, 当堂训练, 当堂反馈, 当堂矫正得不到有效落实。有个别教师只满足于“讲完课”, 完全不知道“课堂达标”的真正含义, 从而出现教师的“教”与学生的“学”完全分离的不良现象。

3. 课堂教学“开放”过度

教师重视了学生的自主探究, 却不能及时有效地介入学生的学习活动, 小组合作流于形式, 有的学生抢着各说各的发现, 人人都急于表述自己的想法, 结果导致谁也不在倾听;而有些小组, 发表意见的往往只是一些优秀生, 他们常常会为某个观点争得面红耳赤, 而其余学生则一言不发, 冷眼观战, 甚至做起与课堂无关的事。教师只提供了学生合作、交流的机会, 但对合作与交流的学习方式重视、指导不够, 忽视了对学生参与度的把握, 致使合作学习达不到预想的要求。

4. 课堂教学语言不规范

具体表现为: (1) 语速过快, 个别新教师依然用大学生平时的流利语速在课堂上“侃侃而谈”, 完全不顾及学生的感受, 使得部分学生听不清或是没有充足的时间去理解。 (2) 课堂用语不够规范。个别新教师在备课时只备本节课, 忽视了与下节课或是本单元各节课或是相关知识点之间的联系, 因而出现了许多课堂用语不规范甚至是概念叙述上的错误。 (3) 语言啰嗦, 课堂上不注意语言的锤炼, 不知该如何表达没有经过细心地考虑, 说话随心所欲, 口若悬河, 甚至于有个别新教师怕学生听不明白自己的意思, 就不停地用重复语言去启发, 结果事与愿违, 反而让学生更听不明白。 (4) 课堂语言做不到抑扬顿挫, 缺乏必要的知识性、趣味性和激励性, 更谈不上用肢体语言进行辅助教学, 不能用生动的语言来弥补教学内容的呆板和枯燥, 使学生产生厌学情绪。

5. 课堂教学方法单一, 学生不感兴趣

授课过程中, 虽然借助于多媒体进行教学, 却出现了多媒体包办一切, 没有借助于课件将一些抽象的东西形象具体地呈现出来, 只是把课本的知识原封不动地搬到课件之上, 还有个别新教师将大量生动的音响、视频或是动画等素材用于课堂教学, 导致了学生的注意力分散, 理解知识的时间被瓜分, “启发法”“因材施教”等教学方法被忽略。

6. 课堂教学细节重视不够

所有新教师衣着整洁值得赞许, 但有个别新教师忽视了自身穿着与教育教学的适应性, 穿着过于暴露或过于艳丽, 个别新教师在课堂上眉飞色舞、手舞足蹈, 却忽视了教态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响。在与学生热闹的交流中, 只关注少数优生, 大多数学生则成了“配角”, 他们听得一知半解, 连最基本的方法都不理解。在交流中, 教师没有注重引领学生对同伴的解题方法进行理解, 去欣赏各种不同个性的精彩, 达到思维的相互沟通, 找到各种方法的内在联系, 以及各种方法相对来说谁更加合理、更加简洁。

二、如何解决上述问题

针对上述存在的问题, 如何让新教师一年合格, 三年成材, 五年成名师, 促进新教师的专业成长便成了一个不容忽视的问题。从新教师自身而言, 建议要做到以下几个方面:

1. 备好课重视业务的学习和提高

在教学之余, 新教师应该加强对新课程标准的学习和研读, 以及对整个初中教材体系的把握, 深刻领会不同年级教材相关知识的内在联系, 明确教材每一部分的编写意图, 准确把握每部分内容的重点、难点, 包括掌握重点及突破难点的方法, 只有这样, 课堂教学才能做到游刃有余。

备课是上好课的前提, 新教师不但要备好课, 而且要把“备课”变为“教学设计”。新教师备课时, 既要备教材又要备学生, 既要备章节又要备体系, 既要备课内又要备课外。设计教学案不仅是方便教师讲课, 更重要的是方便学生灵活掌握所学的知识, 教师要把教学内容、教学方法、教学设计及和学生认知水平融为一体, 提前对课堂的偶发情况作出预设, 并结合课堂情境的变化进行修正, 形成较为科学、合理的教学设计。随着“班班通”的推进, 新教师还要把信息技术与学科整合运用到课堂教学中, 使多媒体技术得到真正、有效的应用。

2. 重视向老教师的学习, 平时多“听课”

新教师在上课之余, 要尽可能地拿出课余时间多参加一些听评课活动。多听课能使新教师在短时间内胜任教学工作, 有利于吸收老教师的教学经验, 新教师要变单纯的“听课”为“教学比较”, 将自己的课与上课教师作比较。听课前, 新教师要备好同一节课, 再去听优秀教师的课, 然后从教学流程、教学方法、教学思路、重点的把握、难点的突破等不同方面进行比较、分析, 在同课异构的过程中找出差距及其产生的原因, 同时也要试着分析自己的优势;课后注意多与上课老师进行交流, 同时也可以询问不同学生的反映;最后写出听课后的感想与反思, 然后内化为自己的东西, 并应用于课堂教学。

3. 重视对课堂教学语言的锤炼

课堂教学本身就是师生间一种情感的交流, 教师的教学语言要富有磁性。为此, 新教师平时要加强自身语言的修养, 包括每一个知识点、每一个内容应该用怎样的语言来表达, 语言要抑扬顿挫, 要突出重点, 层次分明, 多与老教师进行交流, 多参加一些“说课、评课”活动, 在锤炼自己语言的同时也锻炼了思维能力。总之, 新教师在备课时要精心设计课堂教学语言, 力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

4. 重视与学生的“对话”

新教师上完一节课后, 要及时积极地与学生“对话”, 从与学生的对话中了解授课过程中的成功与不足之处, 同时也要把单纯的“讲课、批阅作业”视为“教学对话”。新教师要从“批阅作业”这种对话中读到学生的思维过程, 体会到学生的思维角度与方法的变化, 要在课堂上、作业本上留下更多的反馈信息, 把课堂、作业本当作与学生私下交流的场所, 把课堂教学、批阅作业当作师生心灵的对话, 从中获取感悟与体验, 了解学生存在的困惑、优势和不足, 借以改进和增强自己的课堂教学。

5. 重视自身优势, 实施和谐教学

新教师纯真、热情, 有较强的亲和力, 乐于与学生交朋友, 从中更能了解学生的想法和需求, 以便主动引导和帮助他们。教师的一个信任鼓励的眼神, 一句温暖的话语, 一声真挚的鼓励, 都会在学生心中掀起感情的涟漪。“亲其师则, 信其道”, 只有这样, 才能不断增强学生学习的自信心, 激发学生学习的动力。

6. 重视不断积累, 逐步走上教研之路

对新教师来讲, 在搞好教学常规的同时, 要做个“有心人”, 重视对经验的不断积累。在上完每节课后, 对于自己在课堂教学中的成功和不足, 偶发性事件的处理方法或是碰到的一些典型问题的处理方法, 能及时反思, 分类存档, 随时补充、修改和完善;充分利用网络的优势, 收集与教学有关的素材精心筛选, 善于抓住一瞬间的灵感, 将课堂教学的得与失记录下来, 写成教学反思或是教学札记。

新课改的落实需要包括新教师在内的每一位教育工作者在实践中努力去摸索、去探求, 在不断丰富教学经验和教学机智的过程中促进自身专业成长, 同时也能够在专业成长的同时更好地服务于教育教学。只有这样, 教师在日常课堂教学中才能尊重不同学生的选择, 允许学生从自我个性出发, 多角度观察分析、发现问题;只有这样, 我们的课堂教学才富有生机和活力。

参考文献

[1].对新教师成长的看法—落叶秋无声的blog

[2].一路风雨一路歌—谈年轻教师的成长

教师课堂授课的必备能力 篇6

一、专业知识能力

能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的, 人的智力

是按照人如何学会改造自然而发展的。能力又是人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件。因此, 一个教师, 必须首先在业务上深钻细研, 将来学科钻研, 而且对教育学、心理学、哲学、文学等有广泛地爱好。业务能力的提高不能满足于在学校学到的知识, 而且要更注重在职进修。。同时要把教材吃透, 依据教学大纲, 将应掌握的教学内容娴熟地牢记心中, 有多少知识点及其安排的步骤、要求及注意事项等要做到心中有数。

二、授课艺术能力

它包括对课堂结构安排的科学性、内容衔接的逻辑性, 传授

知识时穿插一些故事以求趣味性, 讲授方式和多样性, 善于调动学生积极性的灵活性。它首先要求把课讲活, 不可死搬硬套, 照本宣科。要符合学生的口味, 要研究学生心理, 符合学生思维习惯, 既能使学生不感到学习是一种痛苦, 是一种威压, 又能最大限度地让学生获取较多的知识。

三、语言表达能力

授课艺术在很大程度上取决于语言的表达。因为教师上课时

让学生获取知识信息量方式80%来源于教师的语言。首先教师要有一口流利的普通话, 不能用地方色彩很浓的土语。不要课堂上说普通话, 课下说地方话, 念课文说普通话, 讲解用地方话。有的教师认为只要不是本地话就是洋活, 因此读成了四不象, 东施效颦, 还不如本地话效果好, 语言表达要分清抑扬顿挫。向学生做好正音正字教学, 口齿清楚, 吐字清晰, 在说准的基础上求快。语言表达还要求词汇丰富, 语言精练, 准确精当, 书面语和口语都要跟得上。

四、课堂观察能力

教师首先要对本班学生的情况, 包括成绩、态度及家庭、性

格等方面要掌握一清二楚。这样在上课时就可以对症下药, 掌握教学主动权。授课时, 要及时观察学生掌握知识的情况, 根据学生的表情, 善于察言观色。有经验的教师, 向学生瞟一眼就可以知道学生知识掌握情况, 然后及时调整自己的授课进度和方法。观察能力包括眼、耳、口等多种器官的综合运用。

五、自我控制能力

教师上课是严格按照教学大纲要求和进程进行的, 是按照教

案的有关步骤授课的。不能毫无节制的自我发挥。不能以自己的兴趣去讲一些与课文无关或关系不大的内容。上课时有的同学不学习并影响别的同学, 教师予以制止后非但不听, 反而顶撞, 这时教师尽管火冒三丈, 但一定不可向学生施行过激行为, 更不能破口大骂或大打出手, 以免造成不可收拾的后果, 影响了师生之间的感情。如果教师与学生斤斤计较, 学生就会反感, 教师就会大大降低自己的威信。自我控制能力还包括教师要善于控制自己喜怒哀乐感情, 否则就会把学生引导到脱离课堂教学的轨道上去。

六、灵活权变能力

教学大纲是固定的, 教学内容是固定的, 教学方法也是设计

好了的。上课时好像按照设计好的模式一步步进行即可。但教师的教和学生的学是活的, 教学态度、学习进程、掌握程度都是一个流变过程, 它随时都在变化着的。因此要求教师要做到具体情况具体对待。注意临场发挥, 要处变不惊, 灵活机智, 以不变应万变。也就是说, 教师要具备一定的应变能力。尤其是学生提出一些意想不到的问题时, 教师要本着保护学生积极性的原则, 首先肯定学生大胆质疑精神, 表彰他们创造精神。对学生提出的问题如果教师暂时回答不了, 可以告诉学生下去查找一下答案再说。只有这样, 创造思维才能培养起来, 教学质量才有望尽快提高。有问题才是教学的动力源泉, 否则教学就没有意义了。

七、善于协调能力

课堂上教师是一个教学的组织者, 要有善于协调的本领, 在

讲授内容上, 根据难易程度的不同可以延长或缩短, 增加或减少。学生组织活动事先安排有个别不当的地方, 教师要临时调整。作业量的难易也不是一成不变的, 可以根据学生掌握的情况予以适当的变化。

八、教育创新能力

创新是一个民族的灵魂, 在国际竞争日益激烈的今天, 创新

是获得和保持竞争的关键, 因此必须发展教育创新。所谓教育创新, 是指运用教育技术优化组合教育资源, 把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来, 通过学校课堂教学和课外活动的途径, 帮助学生树立创新志向, 发展创造思维, 培养创新精神和创造能力的教育。根据影响人的创造力的强弱, 创新教育包括:创新意识、创造思维和创新能力。创造是一个民族兴盛的不竭动力, 没有创新就不可能发展。因此, 完成教育创新的途径包括三个步骤:学习、思考和实践。

教师授课方法要有创新 篇7

关键词：教师,授课,方法,创新

实施创新教育，培养具有创造性思维能力的创新型人才已经成为发展形势的需要和时代需要。教师要想培养创新型的人才，要从以下几个方面考虑：

一、提高教师素质，培养创新意识

教师的综合素质决定了教师的授课质量。教师素质高创新能力相对就强。教师的综合素质包括文化知识的修养、专业能力修养、人格魅力的修养等方面。教师要对自己所教的学科知识高度掌握，同时也要对自己教学相关联的边缘学科的知识作相应的了解，教师知识面宽，讲课就会活，就不呆板。由于知识面宽，其启发性和引导性就好，反之就差；教师的专业能力主要表现在教师学习能力、组织授课能力和对学生的指导能力。教师在备课的时候对于教学内容要有很快地把握重点的能力，按照授课大致所需要的时间选择授课内容和考虑授课方式方法、布置作业等；教师的人格魅力主要是指思想修养和自身的形象塑造，教书育人，为人师表。

教师一旦选择了教书的职业就要爱岗敬业。除了不断学习，善于接受新的知识之外，在整个教学活动中要处处体现创新精神、创新的意识和创新的做法。教师授课在备教材上、备教法上、备学生上都要全面的考虑。每次课的内容对于学生是新的要求教师每次课的教法也是新的；对学生掌握知识的程度、授课内容和授课时间的分配要做整体上的考虑，在处理这些教学环节上处处体现教师的创新能力。教师在驾驭教材、驾驭课堂上如果不会变通，墨守成规，就很难取得好的教学效果的。

二、教师授课方法的创新

教师在授课方法上表现创新的地方最多。教师在课堂上要综合运用各种好的教学方法，力求做到教学方法的创新。教学方法的创新表现在：

1. 课堂导入的创新。

新授课的导入有“教师导语导入法”“复习式导入法”“通过视听电化教学手段导入法”“提问讨论式导入法”“指导学生自学发现导入法”等。导入新课的方法很多，应该根据不同的课程内容来决定。如教师第一次给学生上课的时候一般喜欢用导语方法导入。这种导入方法的语言设计是不应该雷同的，应该根据教师自己的构思来决定，在导语内容上没有统一的标准，但有个原则：上课的导语要精彩，语言要符合当时的环境和学生接受能力。好的导语，特别是第一次和新生接触时的导语会给学生留下深刻的印象，也可能因为导语好就会让学生喜欢上教师的课。

2. 授课内容的创新。

授课内容创新是指教师的讲授不要照本宣科，要讲透教材内容。我在学校教学中发现，讲课好的、讲课讲得“活”的教师都有一个共同的特点，就是高度地驾驭教材，熟悉教材内容。教师对教材的内容掌握得不牢靠，就会影响好的教学方法的使用和发挥。在授课内容的创新上，教师的讲授重点对教材内容深层次的挖掘上要有新意，要便于学生记忆和理解。教师要善于抓住教学内容的重点，在讲解重点或者难点的时候能够深入浅出，由表及里，化难为易。教师认真地、少而精地传授有效的知识，重视揭示知识的发生、发展的过程，利用新旧知识的衔接，鼓励学生用新的方法、新的思维去解决学习中的难题，让学生的创造思维、创造能力得到开发。在教学内容上，教师不要脱离现行教材；教师要善于对教材内容作必要的整合、提炼和加工，不能照搬教材。鼓励教师开展教研活动，互相听课，互相学习，互相研究。

3. 授课方法的创新。

要根据授课内容综合利用各种好的教学方法。教师授课内容的创新和思想创新往往是通过教法创新来表现的。教学方法的创新是教师上每次课都要考虑的，要注意改变长久以来形成的以讲授方法为主的模式，在强调培养学生自学能力的同时培养创造开发的能力。在自学发现、讨论教学、案例式教学、电化教学等手段的综合运用中处处体现着创新。让教师在使用教学方法的创新中去欣赏学生、传授知识、控制好课堂进程，给学生尽可能多的动脑、动手的时间，让学生真正地成为课堂教学主体的角色。

学生学会自学对于培养其创新能力是很重要的。学生自学是教师在长期的教学活动中对学生培养起来的一种学习能力和习惯。教师教其学会，不如教其会学。对于学生，会学是他一生都受益的。学生自学能力首先体现在自觉地对要学习的知识进行课前预习上，学生能够借助工具初步地了解教材的内容，对教材内容不理解的地方要善于作出笔记纪录，再带到课堂上去解决。能够在自学的过程中发现问题的学生，在课堂上也是能做到比较容易理解教师的授课内容和解决学习上难题的学生。如果学生能够在课前对教材有效地预习，就为其在课堂上理解疑难问题提供了保障。另外，教师在课堂上传授知识的时候要有意识、有目的、有步骤地培养学生的自学能力。培养自学能力要注意传授自学的方法，指导学生自学，特别是在阅读过程中培养学生学会质疑。培养学生自学的方式方法很多。只要教师用心去研究就会在教学中发现培养学生自学的办法和好处的。但是培养学生自学不是放任学生自己去学习而教师轻松。学生自己学习的时候会发现很多问题，提出很多教师没有想到的问题，这要求教师要有高度驾驭课堂的能力和处理问题的能力，特别是处理学生提出的教师也一时难以解决的问题的能力。

三、教师教学方法创新的注意事项

第一，要为完成教学目标服务。教师每一次上课都有其教学目标的，不管教师上课采用什么教学方法，都要为完成教学目标服务。教师要善于将教学内容分解成若干个小的阶段性的教学内容让学生来完成，在完成每个分解后的教学任务时其教学方法也应该变化的，这样会使学生思维活跃，课堂气氛活跃。第二，教师教学方法的创新要以学生乐于接受为目的。再好的教学方法，如果学生不接受，那也不能够算是好的教学方法了。在教学方法创新上，教师不要刻意地去为了创新而创新，要以启发式为主，注意教学细节的安排，往往细节上的新的创意更能够吸引学生，引起学生学习的兴趣。第三，教师教学方法的创新要以创造快乐教学气氛为前提。学生在学习过程中容易产生怕苦怕累的畏难情绪，教师要运用教学方法的创新和学生进行“零距离”的沟通交流，发挥学生学习主体的积极性，让学生在学习中体会到乐趣。第四，创新教法注重分析问题的过程。创新必须深入到教学实施的过程中去寻找。创新教法重在过程，并且这个过程必须是以学生学为主的过程。学生通过自学力求自通，在自学过程中注意交流、总结和转化，教学过程主要是怎样学习、理解、巩固消化并运用这些知识直至形成自己的能力和素质的过程。第五，通过教学方法的创新促进教学民主和开放式教学。鼓励学生独立思考，提出创造性的见解。寻求有利于学生创新素质发展的教学方法，必须把民主性原则融入教学方法和方式之中。尊重学生的见解和提出问题的权利，努力使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，鼓励学生勇于尝试探索，以开放式的教育途径，促进学生创新素质的发展。

中学班级授课教师集体结构的优化 篇8

纵观我国以往中学班级授课教师的配备, 具有很大的盲目性、随意性, 存在着重单个授课教师轻班级授课教师集体;重教师教学管理便利之需轻学生全面发展之需的倾向, 不仅造成了班级授课教师只能在各自所授学科内“单打独斗”, 致使各学科科内教学效果大打折扣, 更造成了班级授课教师集体整体功能的严重缺失, 致使中学生思想品德的完善和心理结构的健全等教育目标难以达到, 也使得中学教师集体自身的优化与发展举步维艰。目前, 在大力发展素质教育和积极推行基础教育新课程改革的过程中, 中学班级授课教师配备中存在的问题及其弊端愈益突出。要克服这些问题, 应该从系统论观点出发, 围绕实现学生全面发展的目标, 在重视中学班级授课教师个人素质和便于教学管理的基础上, 加强对中学班级授课教师集体的结构优化和对中学生全面发展需要的关注;在优化中学班级授课教师集体结构的时候, 不仅要关注中学班级授课教师集体的显性结构要素 (如班级授课教师集体的年龄、性别等结构因素) , 更要关注中学班级授课教师集体的隐性结构要素 (如班级授课教师集体的素质能力、性格气质、人际关系等结构因素) , 以充分发挥班级授课教师集体的整体功能, 进一步提高教育教学的实际效果。

一、合理配备老中青年教师, 优化班级授课教师集体年龄结构

从教师专业成长看, “教师的成长一般要经过准备期、适应期、爬坡期、成熟期和回归期, 相对而言, 前两个阶段太稚嫩了, 而最后一阶段则又有些老化了”[1]。处于回归期的老年教师虽教育教学经验丰富但精力不济, 处于准备期和适应期的青年教师虽激情四溢但教育教学经验欠缺, 而处于爬坡期和成熟期的中年教师虽年富力强且教育教学经验丰富但易滋生自满心态。在配备中学班级授课教师的时候, 要充分分析各年龄段教师的优缺点, 并进行优化组合, 在班级教师集体年龄结构上形成由“老马识途”的老年教师、“中流砥柱”的中年教师和“奋发有为”的青年教师组成的稳定的梯形结构。

对班级授课教师集体年龄结构的优化, 可以有效地防止班级授课教师集体过于老化的保守倾向和过于年轻化的激进倾向, 保证教育教学工作稳步有序地开展。一方面, 可以在实际教育教学中使班级授课教师之间扬长避短、优势互补, 形成“向老年教师要经验、向中年教师要成果、向青年教师要激情”的合理层次, 通过“传、帮、带”的方式, 发挥班级授课教师集体的整体功能, 达到最好的教育教学效果, 并进而促进教师集体的专业化发展, 实现教师队伍的可持续发展。另一方面, 由于中学班级教育和管理的对象是正处在生理和心理迅速发展、完成社会化关键期的中学生。他们不仅需要学习上的指导者, 更需要生活和情感上的理解者、支持者。老年教师丰富的教学经验和人生阅历、中年教师的稳重和作为社会规范主要体现者、青年教师的激情四溢和年龄优势, 可以很好地满足中学生在心理和情感上对智者、道德楷模、朋友等角色的需要。因此, 对班级授课教师集体年龄结构的优化, 老中青年教师的合理配备, 既能满足中学生对知识学习的需要, 又能满足中学生心理和情感发展的需要, 使中学生和班级授课教师集体建立良性的互动关系, 进而形成学生因爱师而乐学的学习状态, 促进学生的健康成长。

二、合理配备男女教师, 优化班级授课教师集体性别结构

教师集体的性别结构是指中学班级授课教师集体中男女性别的组合状况。目前, 中学普遍推行“班主任组阁制”的教师配备方法, 即由班主任来选择本班的授课教师。由于班主任绝大多数都是由男性教师担任的, 这些男性班主任在选择班级授课教师的时候, 因受到传统观念和男女教师在实际教育教学中精力差异的影响, 他们更倾向于选择男性教师作为自己班级的授课教师, 而女性教师出于自我保护的需要, 往往会在少数由女性教师担任班主任的班级里扎堆, 这就在客观上形成了中学班级授课教师性别结构失衡甚至单一化的问题。

据心理学的研究, “从教育的角度看男女教师各有优点。女教师温柔、耐心、观察仔细、易接近学生;男教师有魄力、思想开拓、精力旺盛, 对学生的引导性强”[2]。为此, 必须对中学班级授课教师集体性别结构进行优化, 形成合理的性别比率, 让男女教师的各自优点在班级里都得到充分展现并在实际教育教学中实现互补, 以使与他们朝夕相处的男女学生受到科学全面和潜移默化的影响, 安然度过社会化关键期的发展难关, 形成身心和谐、科学健全的人格。否则, 必然会在某些方面给中学生的健康成长设置障碍, 正如单亲家庭子女教育问题突出一样, 性别结构失衡甚至单一化的班级授课教师集体, 在中学生正确的性别角色获得等发展方面也必然难以提供科学有效的支持。

从团体的性别结构理论来看, 适当的男女比例有利于促进、激发整个团体能量的发挥。一个性别结构合理的团体可以给其成员提供一个更加健全的沟通氛围并提升其成员在团体中的自信, 因而使团体具有最佳的创新意识并勇于实践, 也具备更加开放的氛围来分享工作成果与方法技巧。中学班级授课教师集体也是如此, 合理的性别结构不仅可以减少因性别结构失衡或单一化造成的同性授课教师间因嫉妒、猜忌等产生的不必要的内耗, 更可以为班级所有授课教师提供一个各抒己见、群策群力、共谋发展的民主合作氛围。

三、合理配备不同素质能力类型的教师, 优化班级授课教师集体素质能力结构

研究表明, “教师素质至少包括:事业心、文化和知识、教育观念、业务能力和身心素质。事业心是教师从事教育教学工作的根本动力, 文化知识是教师从事教育教学工作的前提条件, 教育观念是教师从事教育教学工作的心理背景, 能力素质是教师从事教育教学工作需要的核心素质, 合格的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证”[3]。这些教师必备的基本素质在不同的层次上又可细化成更为复杂精细的结构体系。一般而言, 在每个教师身上这些最基本的素质能力都是客观存在的, 但这些素质能力在各个教师身上的组合方式和完善程度却是千差万别的, 其结果就形成了各具优势的特色教师类型和整体素质水平高低不同的教师类型, 诸如“教学型教师”、“科研型教师”、“管理型教师”、“全能型教师”等就是前者的具体表现, 而“专家教师”、“骨干教师”、“普通教师”则是后者的具体表现。

由于在实际中存在着多种类型的特色教师和整体素质水平不同的教师类型, 因此, 在配备中学班级授课教师的时候, 就要对班级授课教师集体的素质能力结构进行优化, 要尽可能地容纳不同类型的特色教师和整体素质水平不同的教师。通过优化, 既可以在共同的教育教学过程中, 实现教师之间的优势互补, 提高教育教学的实际效果, 也可以让中学生接触一个结构科学、功能完善的教师集体, 为中学生提供多维的学习、模仿对象和各种学习资源支持, 有利于学生的全面发展。通过优化, 让每一个学生都能接触到数量有限的, 属于优质教育资源的“全能型教师”、“专家教师”和“骨干教师”, 这对每一个中学生来说既是其合理权益实现的需要, 也是其成长发展的需要, 更是实现教育公平的需要。通过优化, 让各具优势的特色教师和整体素质水平高低不同的教师在同一个班级里进行合作, 可以促使各具优势的特色教师之间相互学习、相互影响以达到共同提高的目的, 也可以让水平较低的教师发现自身的不足, 并得到水平较高教师的帮助, 达到尽快提高自己的目的, 从而实现整体教师队伍自身的完善与发展。

四、合理配备不同性格和气质类型的教师, 优化班级授课教师集体性格和气质结构

性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式, 是在后天社会环境中逐渐形成的, 是最核心的人格差异。不同的性格类型的教师对学生的影响各有利弊:理智型性格类型的教师在培养学生用理智来评价周围事物, 以理智支配和控制自己的行动方面能起到积极的引导作用;情绪型性格类型的教师在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性方面则颇有优势;意志型性格类型的教师在提高学生自制力方面可以为学生树立典范。但与其优势并存的问题也是明显的, 理智型和意志型性格类型的教师对学生的要求比较严厉, 容易扼杀中学生的创造力, 而情绪型性格类型的教师由于容易受到内外情绪的影响和牵制, 导致教育教学活动缺乏连续性和稳定性, 对中学产生不良的影响。

气质是表现心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。与性格类型一样, 不同气质类型的教师对学生的影响也各有其利弊:气质类型属于胆汁质的教师, 具有反应敏捷、热情奔放、率真诚恳等优点, 他们能够较好地吸引中学生的注意, 但也容易出现方式粗暴、情绪失控的现象, 在无意识中对学生造成伤害;气质类型属于多血质的教师, 具有灵活敏捷、情感丰富、接受能力强等优点, 他们能够很好地融入到学生当中, 对学生的影响力普遍较强, 但存在草率轻浮、虎头蛇尾的现象;气质类型属于粘液质的教师, 具有沉着冷静、稳重踏实等优点, 对待学生有较强的耐心, 但容易出现生气不足、观念保守、方法呆板的问题;气质类型属于抑郁质的教师, 具有温柔谦和、谨慎踏实等优点, 对学生观察深刻、态度温和, 但存在谨小慎微、遇事退缩的缺点。

中学生正处在性格定型和气质塑造的最佳时期, 他们大部分的时间都是在和班级授课教师亲密相处中度过的, 而且, 一个班级里的学生在性格和气质类型上各有不同, 要想对他们的性格和气质类型进行积极全面的影响和塑造, 就必须合理配备不同性格和气质类型的教师。因此, 只有对班级授课教师集体的性格和气质类型结构进行优化, 容纳不同性格和气质类型的教师, 学生才能从不同性格和气质类型的教师身上吸收有效且充足的养分, 在性格和气质上不断发展和完善自我。与此同时, 对中学班级授课教师集体性格和气质结构的优化, 也能在实际的教育教学中, 在教师之间形成一种良性的性格和气质类型互补关系, 有利于减少班级授课教师之间的矛盾与摩擦, 增进班级授课教师之间的凝聚力, 可以最大限度地发挥班级授课教师集体的整体功能。

五、重视教师人际关系的和谐性, 优化班级授课教师集体人际关系结构

“教师人际关系是指教师为了满足某种需要通过交往形成的彼此之间比较稳定的心理关系”[4]。一般来说, 教师的人际关系主要包括教师与学校领导、教师与教师、教师与学生、教师与家长等之间的关系。在这里强调的教师人际关系主要是指中学班级授课教师集体中授课教师之间的关系。

从群体心理学和人际关系理论的角度来看, 良好的人际关系, 对于增强群体的凝聚力、激发群体成员工作热情、提高群体成员素质, 具有举足轻重的作用。同样, 中学班级授课教师集体作为一个特殊的小群体, 和谐的人际关系对其自身的发展完善和功能的有效发挥来说也是必要的。因此在配备中学班级授课教师的时候, 就有必要对所配备人员之间的人际关系进行优化, 尽量将原有人际关系基础较好的教师配备到一起, 以增强班级授课教师集体的凝聚力, 激发每位授课教师的工作积极性, 并通过在工作过程中授课教师之间的相互帮助, 有效遏制因人际关系不和造成的内耗, 最大程度发挥班级授课教师集体的整体教育功能, 实现教育教学效果的最大化。

同时, 对中学班级授课教师集体人际关系的优化, 也有利于中学生人际关系的良性发展。中学生处在社会化的关键期, 其扩大交往的心理欲求日益增强, 但由于身心发展的不完善, 在人际交往上缺乏必要的技巧和知识, 因此, 他们把学习和模仿的方向自然而然地指向了与自己朝夕相处的班级授课教师。中学班级授课教师集体人际关系的和谐性, 能够为中学生树立发展人际关系的榜样, 给中学生提供发展良性人际关系的指导。这种榜样和指导的存在, 将成为中学生完成社会化和实现全面发展的重要助推器。正如教育家马卡连柯所说的那样:“应该有这样的教师集体:有共同的见解, 有共同的信念, 彼此间相互帮助, 彼此间没有猜忌, 不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体, 才能够教育儿童”[5]。

参考文献

[1]任福, 李海燕.论新课程改革中教师队伍年龄结构的优化.中国成人教育, 2007 (4) :111.

[2]周健伟.中小学教师性别结构失衡成因及其对策.教学与管理, 2007 (6) :29.

[3]庞丽娟.教师与儿童发展.北京:北京师范大学出版社, 2001.211—212.

[4]雷小玲.现代教师人际关系的认识与思考.现代教育论丛, 1999 (3) :41.