教师授课教育培训

教师授课教育培训（共9篇）

教师授课教育培训 篇1

教学工作是高等院校各项工作的核心, 高校教师授课水平的高低, 直接影响了高等院校的办学质量。如何培养具有较高教学质量的教师是高等院校亟需解决的问题。

高等教育是学生从高中过渡社会的一个重要阶段, 在这个阶段, 学生不再有升学压力, 学校、教师也不会再强迫学生去学习。学生学习主要取决于学生的自制力和对学习的兴趣。学生的自制力主要靠学生自己培养, 而学习兴趣除了学生自身因素外, 更重要的是靠教师的引导。教师的任务就是传道授业解惑。如何在课堂内把知识传授给学生, 如何在课堂内让学生接受教师传达的知识是一个值得探讨的问题。

笔者认为, 高校教师的授课水平的提高可以分为三个阶段:第一个阶段为合格, 在这个阶段, 教师可以将知识讲授给学生, 这个阶段强调“教师可以教”, 也就是说教师心中明白, 可以讲出来, 但学生不一定能把教学内容消化吸收掉。第二个阶段为优秀, 一名优秀的教师应该做到, 讲出来的知识, 学生很容易理解, 这个阶段强调“学生理解”, 教师讲出来的东西应该是通俗易懂的, 学生通过努力听可以听得明白。第三个阶段为名师, 名师到哪里都是备受欢迎的, 原因就是大家想听他讲课。这个阶段强调“吸引力”, 名师讲的内容一定是学生喜欢听的、想听的, 吸引力产生学习兴趣。

笔者以《食品添加剂》、《食品营养学》、《食品营销学》三门课程中的三个知识点为例, 浅谈一下教师如何做到上文所介绍的三个讲课阶段。

一、掌握知识点, 搭建牢固的知识体系

《食品添加剂》课程中讲授这样一个问题, 为什么食品中要加入防腐剂?原因是可以延缓食品的腐败变质。那么食品变质因素有哪些呢?有微生物和食品自身生理生化反应两个方面因素。微生物因素又包括细菌、霉菌、酵母菌三方面。食品自身生理生化反应又包括食品氧化等因素。把一个苹果切开, 苹果果肉的颜色会由白色变为褐色, 也就是人们常说的变“锈”。苹果果肉为什么会变为褐色?原因就是苹果果肉里含有多酚氧化酶, 它们在空气的作用下, 将果肉中的酚类物质氧化为醌类物质。醌类物质所显现出来的褐色, 就使果肉呈现出褐色。讲解这个问题, 必须对这个知识点中所有相关知识都熟悉掌握。如果教师没有该课程的知识体系, 很难讲好这门课。所以, 在讲授任何一门课程之前, 要搭建好这门课程的知识体系。

二、科学的内容通俗化

《食品营养学》中讲授这样一种观点, 使用节食的方法减肥法相当于自杀。这是什么机理呢?这是由碳水化合物、蛋白质、脂肪等营养素间的功能所决定的。碳水化合物、蛋白质、脂肪是人体三大供能营养素, 人体的能量大部分由它们供应。人体在能量消耗时, 首先消耗碳水化合物, 然后是蛋白质, 最后是脂肪, 也就是说只有在消耗掉部分碳水化合物、蛋白质后人体才会消耗脂肪, 才能起到减肥的效果。而蛋白质是构成人体组织的成分, 很多重要的机体成分都是蛋白质。不吃饭, 人体就会消耗掉蛋白质, 对身体不好。

对于这样一个知识点, 本身是一些营养学知识, 有些枯燥, 如果能够使用通俗的话讲出来, 学生可能更容易理解。如果把人体比作房子, 人体内的蛋白质就是搭成房子的木材, 人活着就要保持体温, 这要消耗能量, 就像想让房子保持一个比较高的温度, 就要在屋子里生一堆火, 烧火的材料从哪里来?你吃饭, 消耗的是碳水化合物, 就像你去外面捡了一些木头回来烧, 你不吃饭就像把屋里的木头 (蛋白质) 取下来烧一样, 有一天房子会垮掉, 人体会出问题。借助这样的比喻, 学生更容易理清三大供能营养素间的关系。把科学的知识、乏味的内容用通俗的语言讲出来需要一定的授课技巧, 要善于使用比喻等方法, 使课程的讲解更容易让学生接受。

三、通俗的语言幽默化

《食品营销学》的第一节课我是这样引入该课程的。什么是营销?营销就是更好地满足客户的需求。现在, 客户的需求是很高的, 是在不断变化的, 怎样才能满足客户的需求呢?你对待客户就要像追女朋友一样。女朋友想要什么, 你满足了, 你才能赢得女朋友的芳心。她喜欢“三高”--高个子, 高学历, 高收入。你身高一米八, 大学毕业, 年收入五十万, 你能满足她吗?你可能说差不多, 但我说不一定, 因为这还要看你的情敌是什么情况, 如果除了你以为还有五个人在追求她, 五人中, 身高最低一米九零, 还有两米二的;学历最低硕士, 还有是博士后的;年收入最低五百万, 还有过亿的。现在你再判断你能追上吗?不能。营销也是一样, 不仅要看客户的需求, 也要看你竞争对手的实力。一个简单的比方介绍清了营销的本质以及营销各群体间的关系。通过使用幽默的语言来提高学生对该课程的学习兴趣。如果所有的教学内容都可以这样讲, 学生上课的积极性应该会有大的提高。上课不是即兴演讲, 幽默也不是天生就具备的, 幽默地讲好课, 需要教师长期的积累和不断地推敲和钻研。

总体来说, 笔者认为达到上述第一个阶段, 主要靠教师的知识储备;达到第二个阶段, 需要教师在有一定知识储备的基础上, 学会一定的授课技巧;而第三个阶段, 需要教师具备深厚的文化底蕴和对教师这一行业的热爱。让学生带着兴趣自主地去学习是教师授课的最终追求。

参考文献

[1]彭珊珊等.食品添加剂[M].北京:中国轻工业出版社, 2010.

[2]陈炳卿主编.营养与食品卫生学[M].北京:人民卫生出版社, 1992.

教师授课教育培训 篇2

特殊教育教师培训班在我市开班

10月31日，陕西省2011年中小学骨干教师培训项目特殊教育教师培训班开班仪式在我市阳光学校举行。来自全省的100名特殊教育学校教师参加了开班仪式，陕西省特殊教育专业委员会副会长高磊、市教育局副局长张柏林出席了开班仪式并做讲话。

据了解，本次为期10天的培训班由省教育厅委托陕西西安特教师资培训中心主办，安康市阳光学校承办。来自陕西师范大学、西安美院的教授和一批学科带头人将为学员们讲授有关特殊教育教育学、心理学以及教学法的知识，同时还将就听障、智障以及随班就读等领域的问题进行研讨交流。

陕西省特殊教育专业委员会副会长高磊在开班仪式动员讲话中指出，特殊教育是基础教育不可或缺的重要组成部分，是构建和谐教育的重要环节。残疾学生作为社会的弱势群体，特别需要我们的教育和关爱。她指出目前我省特殊教育取得了长足的进步和发展，但整体上还是存在教师队伍专业化程度低，教育观念、内容和方法还不够先进的突出矛盾，因此开展这样的培训班很有必要。她希望参加本次培训的学员能把握机会，提高认识，转变角色，增强学习的使命感和责任意识；要潜下以来，戒骄戒躁，提高学习的主动性和自觉性，认真学习，确保良好的学习效果。

张柏林在会上首先对来自全省各地的专家学者和参训人员表示欢迎。他指出此次培训班在安康举办是省教育厅对我市教育工作的激

教师授课教育培训 篇3

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取护理专业2004级、2005级、2006级大专生6个班级, 男38名, 女232名;年龄20.0岁±2.5岁。

1.2 方法

在每次两个学时的课程中安排部分时间由学生自己来讲课。将每个班级的学生分组, 每组5人或6人, 分别担任组长、查找资料、组织内容、制作多媒体课件、讲课等任务。教师在学期初将教学相关资料分发到每组, 包括教学计划、教学大纲、各组教学内容[1]。其中内容一般选取各章节较为简单的内容并且学生讲课的时间一般在20 min左右, 老师可针对教学内容提出一些建议, 使得学生的准备更充分;每次讲好课后其他同学可向该组成员提出问题, 并由成员做出解答。最后教师针对性地做一些补充说明。

2 结果

采用问卷调查法, 在学期结束时, 对每个班级学生进行问卷调查, 了解学生参与新的教学方式的积极性及自己的表现 (见表1) 。从结果看, 87.4%的学生愿意参与该教学活动;92.6%的学生认为自己在教学活动中尽了自己最大的努力来完成任务;71.1%的学生认为本小组各成员的合作成功;有75.9%的学生想有更多的走上讲台的机会。将该教学方式与单纯由教师授课相比较, 对学生自身能力的锻炼及教学效果的调查结果见表2。从结果看, 绝大多数学生认为通过自主授课的过程可以对自身的能力有所提高, 并且也提高了学习能力。

人 (%)

人 (%)

3 讨论

通过学生授课与教师授课相结合的教学方法, 对学生能力的培养及课堂教学效果等方面都起到了一定的作用。

3.1 锻炼学生的综合能力

学生通过自己预习内容、搜集整理资料、根据大纲组织教学及上台讲课等过程, 亲身经历一次当老师的感受。这给他们的第一感觉就是新鲜[2]。以前都是听老师讲课, 他们已经形成了习惯性的思维模式, 而要准备自己授课, 他们就要转换思维模式;并且可以根据自己平时听课的经验, 增加一些认为老师应该强调的要点或者自己的技巧。在讲课内容方面, 他们首先要自己理解理论知识, 还要学会运用通俗易懂的方法教授给自己的同学, 并且要课外搜集资料用以备课及帮助回答课堂上同学们可能提出的问题, 这也提高了学生的自学能力。在这个团体中, 他们彼此还要相互配合、互相鼓励、互相帮助, 尽自己所能解决一切所遇到的困难, 这也极大地增强了大家的团队意识。对于讲课的同学, 站在讲台上, 她代表的是一个团队的形象, 所以一般都选择一些比较善于表达、胆量较大的学生来讲课, 而他也通过讲课锻炼了自己的胆量, 增加了自信心。

3.2 活跃课堂气氛

一般每门课程都是由固定的老师讲课, 说话方式、思维逻辑、授课特点基本一成不变。而每次课一般都有两节课, 往往让学生容易形成“听课疲劳”的现象;现在在部分课时中穿插了学生授课, 每次都有不同的同学走上讲台, 不同的面孔, 不同的表达方式, 不同的语言表达, 丰富多彩的课件展示给大家都有不一样的感受, 台下的学生对自己的同学讲课也非常感兴趣, 营造了轻松活跃的课堂气氛, 也缓解了学生听课的疲劳。

3.3 提高教学效果, 开阔学生视野

通过准备授课内容及讲课的过程, 学生对理论知识的理解更加透彻, 掌握的更加牢固。而且学生均反映有了一个轻松活跃的课堂, 学习更有兴趣, 提高了大家的积极性。虽然部分内容是学生授课, 难免会出现对知识的把握不足或者出现一些差错, 在他们授课后教师会根据具体情况做一些点评和纠正, 保证了讲课内容的准确性。在传统的单向教学模式下, 学生的学习目的大多只是为了考试, 因此往往只注重上课老师的重点内容;而现代社会对人才的要求都是要知识比较全面, 不仅要掌握书本知识, 还要了解一些相关知识甚至是一些社会知识。学生授课的课堂就充分地向大家介绍了许多课本上没有的知识, 他们通过搜集资料整理了大量的相关专业知识, 这也提高了学生的学习兴趣[3]。

3.4 发现学生亮点, 提高教师的教学水平

每组学生的授课特点都不一样, 他们在授课过程中展示了很多授课的方法或技巧, 并且在他们的课件中囊括了很多有特色的图片以及语言的概括, 这对教师的授课起到了很大的帮助, 教师可以有选择的借鉴用于以后的教学中, 提高自身的授课水平。

摘要：在本校护理专业儿科护理学的教学中采用了学生自主授课与教师授课相结合的教学方法, 在提高学生的自学能力、培养学生的综合素质等方面起到了良好的效果。

关键词：自主授课,教师授课,教学方法

参考文献

[1]马海英, 胡军, 郝立宏, 等.学生以自主授课方式学习组织学的尝试[J].中国高等医学教育, 2008 (2) :92-93.

[2]郝玉梅, 刘如月.教与学角色互换教学法在护理教学中的实施[J].护理学杂志, 2007, 22 (7) :12-13.

教师授课教育培训 篇4

最近，一名叫王羽的在线教育辅导老师在朋友圈晒出了课程清单——2617名学生购买了由他讲授的一节单价9元的高中物理在线直播课，扣除20%的在线平台分成后，他一小时的实际收入18842元，秒杀当下火热的网络女主播。而王羽在随后的采访中表示，网上公布的时薪其实低了，现在自己最高时薪为25000元，这个月的收入为二十多万元。

如此的高收入，与在职中小学教师的收入形成了巨大反差，引发了该不该禁止在职教师从事有偿在线授课的争论。不少专家学者表示，一些在线辅导名师“收入超过网红”，其本质仍然是广大学生对于优质教育资源的渴望和需求，优质的在职教师参与网络平台授课可以更好地实现教育资源共享，是迈向教育公平的一大步。

而有些地方教育行政部门已明确表示，如果中小学在职教师涉足这一领域，应属违规。南京市教育部门表示，南京市教育局曾出台《关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的规定》，虽然“线上辅导”是新生事物没被列入其中，但应该属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”一类，根据相关规定，是被禁止的。

那么，对于这类现象，教育部有没有明文规定呢?

记者注意到，在去年6月教育部印发的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》中，严禁在职中小学教师组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课;严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课;严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。对于违反规定的在职中小学教师，视情节轻重，分别给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评直至相应的行政处分。

但在上述规定中，并没有作出与在线教育平台相关的规定。

教师课堂授课的必备能力 篇5

一、专业知识能力

能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的, 人的智力

是按照人如何学会改造自然而发展的。能力又是人们顺利有效地完成某一活动所必备的心理条件。因此, 一个教师, 必须首先在业务上深钻细研, 将来学科钻研, 而且对教育学、心理学、哲学、文学等有广泛地爱好。业务能力的提高不能满足于在学校学到的知识, 而且要更注重在职进修。。同时要把教材吃透, 依据教学大纲, 将应掌握的教学内容娴熟地牢记心中, 有多少知识点及其安排的步骤、要求及注意事项等要做到心中有数。

二、授课艺术能力

它包括对课堂结构安排的科学性、内容衔接的逻辑性, 传授

知识时穿插一些故事以求趣味性, 讲授方式和多样性, 善于调动学生积极性的灵活性。它首先要求把课讲活, 不可死搬硬套, 照本宣科。要符合学生的口味, 要研究学生心理, 符合学生思维习惯, 既能使学生不感到学习是一种痛苦, 是一种威压, 又能最大限度地让学生获取较多的知识。

三、语言表达能力

授课艺术在很大程度上取决于语言的表达。因为教师上课时

让学生获取知识信息量方式80%来源于教师的语言。首先教师要有一口流利的普通话, 不能用地方色彩很浓的土语。不要课堂上说普通话, 课下说地方话, 念课文说普通话, 讲解用地方话。有的教师认为只要不是本地话就是洋活, 因此读成了四不象, 东施效颦, 还不如本地话效果好, 语言表达要分清抑扬顿挫。向学生做好正音正字教学, 口齿清楚, 吐字清晰, 在说准的基础上求快。语言表达还要求词汇丰富, 语言精练, 准确精当, 书面语和口语都要跟得上。

四、课堂观察能力

教师首先要对本班学生的情况, 包括成绩、态度及家庭、性

格等方面要掌握一清二楚。这样在上课时就可以对症下药, 掌握教学主动权。授课时, 要及时观察学生掌握知识的情况, 根据学生的表情, 善于察言观色。有经验的教师, 向学生瞟一眼就可以知道学生知识掌握情况, 然后及时调整自己的授课进度和方法。观察能力包括眼、耳、口等多种器官的综合运用。

五、自我控制能力

教师上课是严格按照教学大纲要求和进程进行的, 是按照教

案的有关步骤授课的。不能毫无节制的自我发挥。不能以自己的兴趣去讲一些与课文无关或关系不大的内容。上课时有的同学不学习并影响别的同学, 教师予以制止后非但不听, 反而顶撞, 这时教师尽管火冒三丈, 但一定不可向学生施行过激行为, 更不能破口大骂或大打出手, 以免造成不可收拾的后果, 影响了师生之间的感情。如果教师与学生斤斤计较, 学生就会反感, 教师就会大大降低自己的威信。自我控制能力还包括教师要善于控制自己喜怒哀乐感情, 否则就会把学生引导到脱离课堂教学的轨道上去。

六、灵活权变能力

教学大纲是固定的, 教学内容是固定的, 教学方法也是设计

好了的。上课时好像按照设计好的模式一步步进行即可。但教师的教和学生的学是活的, 教学态度、学习进程、掌握程度都是一个流变过程, 它随时都在变化着的。因此要求教师要做到具体情况具体对待。注意临场发挥, 要处变不惊, 灵活机智, 以不变应万变。也就是说, 教师要具备一定的应变能力。尤其是学生提出一些意想不到的问题时, 教师要本着保护学生积极性的原则, 首先肯定学生大胆质疑精神, 表彰他们创造精神。对学生提出的问题如果教师暂时回答不了, 可以告诉学生下去查找一下答案再说。只有这样, 创造思维才能培养起来, 教学质量才有望尽快提高。有问题才是教学的动力源泉, 否则教学就没有意义了。

七、善于协调能力

课堂上教师是一个教学的组织者, 要有善于协调的本领, 在

讲授内容上, 根据难易程度的不同可以延长或缩短, 增加或减少。学生组织活动事先安排有个别不当的地方, 教师要临时调整。作业量的难易也不是一成不变的, 可以根据学生掌握的情况予以适当的变化。

八、教育创新能力

创新是一个民族的灵魂, 在国际竞争日益激烈的今天, 创新

是获得和保持竞争的关键, 因此必须发展教育创新。所谓教育创新, 是指运用教育技术优化组合教育资源, 把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来, 通过学校课堂教学和课外活动的途径, 帮助学生树立创新志向, 发展创造思维, 培养创新精神和创造能力的教育。根据影响人的创造力的强弱, 创新教育包括:创新意识、创造思维和创新能力。创造是一个民族兴盛的不竭动力, 没有创新就不可能发展。因此, 完成教育创新的途径包括三个步骤:学习、思考和实践。

教师授课教育培训 篇6

1说课,教师课前的准备

“说课”是在备课的基础上,面对同行或专家,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学思路及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。本文以煤矿特种作业职业卫生培训为例阐述说课方法的运用。

1.1说课的作用

通过说课,教师能准确把握教材,设想教学过程中的各种情况,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学提升。说课有助于教师更好的吃透教材,提高理论水平和表达能力,从而达到共同进步的目的。

1.2说课流程

1.2.1学情分析

分析学员的知识掌握情况及认知特点(可以结合前几次学员成绩分布情况、学员的年龄分布、学员的工作年限等几个方面进行分析)。着重对学员的知识层面和能力层面进行把握,从而有的放矢,进行课程安排。

本期职业卫生培训对象为特种作业人员,经调查文化程度绝大部分在初中阶段,年龄分布主要在40-45周岁,总体知识水平属于中等程度,上次职业卫生成绩全部及格,但高分不多。从这些信息可以得知,这些学员对职业卫生有一定的了解,但是知道的并不多,针对这种情况,讲授知识的深度和层面要把握好,总体设置在难度适中的学习范围。

1.2.2教材分析

分析教材的地位,教材内容,教材重、难点。

《职业病防治法》是特种作业安全教育培训教材第四章第五节的内容,本节是《职业卫生》课程的主要章节,是学员学过职业卫生基础知识的基础上进行的,是知识的自然延续。教学重点:职业病防治法的修改亮点,难点:通过职业病防治法的修改,对职工的职业卫生防治工作起到哪些效果。

1.2.3教学目标

通过此次教学,让学员有什么收获。着重从知识目标、能力目标和情感目标三方面进行分析。

本次特种作业职业卫生培训主要学习第三部分:职业病防治法;学习的知识目标:让学员了解新的职业病防治法,与2002年《职业病防治法》相比呈现的5大亮点。能力目标:在实际工作中,一旦得了职业病如何进行职业病的诊断、鉴定和治疗等,了解职工在职业过程中的权利和义务。情感目标:让学员认识到职业病的危害和后果,主动自觉地防止职业病。

1.2.4教学过程

本次教学过程的具体安排,包括每个环节的使用时间及使用方法,要求详尽具体。如:本节课前5分钟进行自我介绍和开头引入课题,采用案例引入法;主要通过张海超开胸验肺的案例进行分析,了解到张海超在职业病诊断、鉴定过程中遇到的重重困难,新的职业病防治法出台以后,这些问题能够都到有效解决;35分钟讲授本节课具体内容:(1)分析我国现在的职业卫生形势,通过近几年来职业病发病情况,了解职业病防治法修改的背景和原因;(2)职业病防治法修改之处,重点讲述五点(破解防治职业病“三难”“三无”,三部门都有监管职责;职业病可申请救助,诊断机构有权现场调查,“高危粉尘”写入法条)每一点进行具体阐述,其中每点内容设置2处提问;后5分钟进行本节知识回顾,进行知识小结,通过与学员互动,了解学员本节课掌握情况。

1.2.5教学反思

通过说课,其他教师分析本堂课的优点和不足之处,并提出不同见解,说课教师结合实际进行课程调整。

2听课,教师进步的基石

听课是教师对课堂进行仔细观察、洞悉的活动,它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课是提高教师素质,提升教学质量的重要方式和有效途径。

2.1听课的作用

听课有助于教师的成长,扎扎实实的听好每一节课,才能够从中有所收获。老师在听课过程中,要联系自己的教学,看看自己的教学有没有需要补充的地方,并及时地写入教案中。听课过程中发现教学的不足,给予指正,才能使讲课者水平提高。

2.2学会听课

首先,有准备的听课。听课的时候,我们应把自己定位为教学活动的参与者。听课前要有充分准备,根据说课对所讲课程内容有所了解,了解上课教师的意图,知道要听的课,教学目的是什么,重点、难点是什么,这样,在听课的过程中就能做到有的放矢,带着问题去听。只有有“备”而听,并尽可能以学员的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己听好一堂课打下基础。

其次,知道听什么。一听教师怎么讲的,是不是根据说课情况讲到点子上。课堂教学重点是否突出,详略是否得当;二听课讲的是否清楚明白。如何实现教学目标,如何引导学生复习回顾,学生能否听懂,语言表达是否通俗易懂。新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段;设计哪些问题让学员进行思考、如何探究;三听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识相联系;如何使所学知识得到巩固;课堂教学氛围如何。四听课后学生的反馈情况。

再次,要看。一看教师,看教师的精神面貌。二看学生,看整个课堂气氛,看学生参与教学活动。第三要思考。教师对教材的安排和处理,遇到问题如何解决,值得学习和借鉴之处等。思考之后,可以和自身的备课思路进行对比分析,去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案。

3评课,共同提升的阶梯

评课是对课堂教学成败得失及其原因做出分析和评估,具体地说就是听课者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行的具体分析。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

3.1评课的作用

评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。在评课中,评课者必须十分注意发现和总结授课者的教学经验和教学个性,对教者所表现出来的教学特点给予鼓励,帮助总结。对教学过程中的不足之处进行分析,提出建议。

3.2评课的方法

教学目标是教学的出发点和归宿,是衡量授课好坏的重要标准。所以分析课首先要分析教学目标,目标分析要从“知识目标、能力目标、情感目标”三个方面进行分析,首先要从学员回答问题和反应情况了解他们本堂课所学知识掌握情况,然后要从能力上来分析是否达到预定的目标,最后就是在情感认知上对知识的熟知度。教材分析就是要看上课老师对教材的把握情况,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

教学程序分析就是对整个课程进行情况进行评析,要从教学思路设计、课堂安排、教学过程中采用的方法和手段、与学员的沟通互动、教学效果等方面进行详细分析。每一个知识点的引出、讲解过程,采用的方法以及学生的反应等都应该进行具体剖析。评课老师要将整个教学过程中的各种因素分析到位,指出其中的有点和不足,并向授课老师提出好的见解,以促进教师授课水平的提高。听课老师也能从中取其精华运用在自己的教学过程中,从而提高自身的水平。

通过“三课”制度的施行,我校教师的教学水平得到了一定程度的提升,说课、听课、评课是现代化教育的重要工作,只要坚持认真执行“三课”制度,教师的授课水平就能得到全面进步。

摘要：“百年大计,教育为本”,教育的关键是教师;现代化教育对教师提出了更高的标准和要求,只有不断提高教师的素质和授课能力才能适应现代社会发展的需要,“三课”制度通过“说课、听课、评课”三个环节全面提升教师授课水平。

中学班级授课教师集体结构的优化 篇7

纵观我国以往中学班级授课教师的配备, 具有很大的盲目性、随意性, 存在着重单个授课教师轻班级授课教师集体;重教师教学管理便利之需轻学生全面发展之需的倾向, 不仅造成了班级授课教师只能在各自所授学科内“单打独斗”, 致使各学科科内教学效果大打折扣, 更造成了班级授课教师集体整体功能的严重缺失, 致使中学生思想品德的完善和心理结构的健全等教育目标难以达到, 也使得中学教师集体自身的优化与发展举步维艰。目前, 在大力发展素质教育和积极推行基础教育新课程改革的过程中, 中学班级授课教师配备中存在的问题及其弊端愈益突出。要克服这些问题, 应该从系统论观点出发, 围绕实现学生全面发展的目标, 在重视中学班级授课教师个人素质和便于教学管理的基础上, 加强对中学班级授课教师集体的结构优化和对中学生全面发展需要的关注;在优化中学班级授课教师集体结构的时候, 不仅要关注中学班级授课教师集体的显性结构要素 (如班级授课教师集体的年龄、性别等结构因素) , 更要关注中学班级授课教师集体的隐性结构要素 (如班级授课教师集体的素质能力、性格气质、人际关系等结构因素) , 以充分发挥班级授课教师集体的整体功能, 进一步提高教育教学的实际效果。

一、合理配备老中青年教师, 优化班级授课教师集体年龄结构

从教师专业成长看, “教师的成长一般要经过准备期、适应期、爬坡期、成熟期和回归期, 相对而言, 前两个阶段太稚嫩了, 而最后一阶段则又有些老化了”[1]。处于回归期的老年教师虽教育教学经验丰富但精力不济, 处于准备期和适应期的青年教师虽激情四溢但教育教学经验欠缺, 而处于爬坡期和成熟期的中年教师虽年富力强且教育教学经验丰富但易滋生自满心态。在配备中学班级授课教师的时候, 要充分分析各年龄段教师的优缺点, 并进行优化组合, 在班级教师集体年龄结构上形成由“老马识途”的老年教师、“中流砥柱”的中年教师和“奋发有为”的青年教师组成的稳定的梯形结构。

对班级授课教师集体年龄结构的优化, 可以有效地防止班级授课教师集体过于老化的保守倾向和过于年轻化的激进倾向, 保证教育教学工作稳步有序地开展。一方面, 可以在实际教育教学中使班级授课教师之间扬长避短、优势互补, 形成“向老年教师要经验、向中年教师要成果、向青年教师要激情”的合理层次, 通过“传、帮、带”的方式, 发挥班级授课教师集体的整体功能, 达到最好的教育教学效果, 并进而促进教师集体的专业化发展, 实现教师队伍的可持续发展。另一方面, 由于中学班级教育和管理的对象是正处在生理和心理迅速发展、完成社会化关键期的中学生。他们不仅需要学习上的指导者, 更需要生活和情感上的理解者、支持者。老年教师丰富的教学经验和人生阅历、中年教师的稳重和作为社会规范主要体现者、青年教师的激情四溢和年龄优势, 可以很好地满足中学生在心理和情感上对智者、道德楷模、朋友等角色的需要。因此, 对班级授课教师集体年龄结构的优化, 老中青年教师的合理配备, 既能满足中学生对知识学习的需要, 又能满足中学生心理和情感发展的需要, 使中学生和班级授课教师集体建立良性的互动关系, 进而形成学生因爱师而乐学的学习状态, 促进学生的健康成长。

二、合理配备男女教师, 优化班级授课教师集体性别结构

教师集体的性别结构是指中学班级授课教师集体中男女性别的组合状况。目前, 中学普遍推行“班主任组阁制”的教师配备方法, 即由班主任来选择本班的授课教师。由于班主任绝大多数都是由男性教师担任的, 这些男性班主任在选择班级授课教师的时候, 因受到传统观念和男女教师在实际教育教学中精力差异的影响, 他们更倾向于选择男性教师作为自己班级的授课教师, 而女性教师出于自我保护的需要, 往往会在少数由女性教师担任班主任的班级里扎堆, 这就在客观上形成了中学班级授课教师性别结构失衡甚至单一化的问题。

据心理学的研究, “从教育的角度看男女教师各有优点。女教师温柔、耐心、观察仔细、易接近学生;男教师有魄力、思想开拓、精力旺盛, 对学生的引导性强”[2]。为此, 必须对中学班级授课教师集体性别结构进行优化, 形成合理的性别比率, 让男女教师的各自优点在班级里都得到充分展现并在实际教育教学中实现互补, 以使与他们朝夕相处的男女学生受到科学全面和潜移默化的影响, 安然度过社会化关键期的发展难关, 形成身心和谐、科学健全的人格。否则, 必然会在某些方面给中学生的健康成长设置障碍, 正如单亲家庭子女教育问题突出一样, 性别结构失衡甚至单一化的班级授课教师集体, 在中学生正确的性别角色获得等发展方面也必然难以提供科学有效的支持。

从团体的性别结构理论来看, 适当的男女比例有利于促进、激发整个团体能量的发挥。一个性别结构合理的团体可以给其成员提供一个更加健全的沟通氛围并提升其成员在团体中的自信, 因而使团体具有最佳的创新意识并勇于实践, 也具备更加开放的氛围来分享工作成果与方法技巧。中学班级授课教师集体也是如此, 合理的性别结构不仅可以减少因性别结构失衡或单一化造成的同性授课教师间因嫉妒、猜忌等产生的不必要的内耗, 更可以为班级所有授课教师提供一个各抒己见、群策群力、共谋发展的民主合作氛围。

三、合理配备不同素质能力类型的教师, 优化班级授课教师集体素质能力结构

研究表明, “教师素质至少包括:事业心、文化和知识、教育观念、业务能力和身心素质。事业心是教师从事教育教学工作的根本动力, 文化知识是教师从事教育教学工作的前提条件, 教育观念是教师从事教育教学工作的心理背景, 能力素质是教师从事教育教学工作需要的核心素质, 合格的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证”[3]。这些教师必备的基本素质在不同的层次上又可细化成更为复杂精细的结构体系。一般而言, 在每个教师身上这些最基本的素质能力都是客观存在的, 但这些素质能力在各个教师身上的组合方式和完善程度却是千差万别的, 其结果就形成了各具优势的特色教师类型和整体素质水平高低不同的教师类型, 诸如“教学型教师”、“科研型教师”、“管理型教师”、“全能型教师”等就是前者的具体表现, 而“专家教师”、“骨干教师”、“普通教师”则是后者的具体表现。

由于在实际中存在着多种类型的特色教师和整体素质水平不同的教师类型, 因此, 在配备中学班级授课教师的时候, 就要对班级授课教师集体的素质能力结构进行优化, 要尽可能地容纳不同类型的特色教师和整体素质水平不同的教师。通过优化, 既可以在共同的教育教学过程中, 实现教师之间的优势互补, 提高教育教学的实际效果, 也可以让中学生接触一个结构科学、功能完善的教师集体, 为中学生提供多维的学习、模仿对象和各种学习资源支持, 有利于学生的全面发展。通过优化, 让每一个学生都能接触到数量有限的, 属于优质教育资源的“全能型教师”、“专家教师”和“骨干教师”, 这对每一个中学生来说既是其合理权益实现的需要, 也是其成长发展的需要, 更是实现教育公平的需要。通过优化, 让各具优势的特色教师和整体素质水平高低不同的教师在同一个班级里进行合作, 可以促使各具优势的特色教师之间相互学习、相互影响以达到共同提高的目的, 也可以让水平较低的教师发现自身的不足, 并得到水平较高教师的帮助, 达到尽快提高自己的目的, 从而实现整体教师队伍自身的完善与发展。

四、合理配备不同性格和气质类型的教师, 优化班级授课教师集体性格和气质结构

性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式, 是在后天社会环境中逐渐形成的, 是最核心的人格差异。不同的性格类型的教师对学生的影响各有利弊:理智型性格类型的教师在培养学生用理智来评价周围事物, 以理智支配和控制自己的行动方面能起到积极的引导作用;情绪型性格类型的教师在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性方面则颇有优势;意志型性格类型的教师在提高学生自制力方面可以为学生树立典范。但与其优势并存的问题也是明显的, 理智型和意志型性格类型的教师对学生的要求比较严厉, 容易扼杀中学生的创造力, 而情绪型性格类型的教师由于容易受到内外情绪的影响和牵制, 导致教育教学活动缺乏连续性和稳定性, 对中学产生不良的影响。

气质是表现心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。与性格类型一样, 不同气质类型的教师对学生的影响也各有其利弊:气质类型属于胆汁质的教师, 具有反应敏捷、热情奔放、率真诚恳等优点, 他们能够较好地吸引中学生的注意, 但也容易出现方式粗暴、情绪失控的现象, 在无意识中对学生造成伤害;气质类型属于多血质的教师, 具有灵活敏捷、情感丰富、接受能力强等优点, 他们能够很好地融入到学生当中, 对学生的影响力普遍较强, 但存在草率轻浮、虎头蛇尾的现象;气质类型属于粘液质的教师, 具有沉着冷静、稳重踏实等优点, 对待学生有较强的耐心, 但容易出现生气不足、观念保守、方法呆板的问题;气质类型属于抑郁质的教师, 具有温柔谦和、谨慎踏实等优点, 对学生观察深刻、态度温和, 但存在谨小慎微、遇事退缩的缺点。

中学生正处在性格定型和气质塑造的最佳时期, 他们大部分的时间都是在和班级授课教师亲密相处中度过的, 而且, 一个班级里的学生在性格和气质类型上各有不同, 要想对他们的性格和气质类型进行积极全面的影响和塑造, 就必须合理配备不同性格和气质类型的教师。因此, 只有对班级授课教师集体的性格和气质类型结构进行优化, 容纳不同性格和气质类型的教师, 学生才能从不同性格和气质类型的教师身上吸收有效且充足的养分, 在性格和气质上不断发展和完善自我。与此同时, 对中学班级授课教师集体性格和气质结构的优化, 也能在实际的教育教学中, 在教师之间形成一种良性的性格和气质类型互补关系, 有利于减少班级授课教师之间的矛盾与摩擦, 增进班级授课教师之间的凝聚力, 可以最大限度地发挥班级授课教师集体的整体功能。

五、重视教师人际关系的和谐性, 优化班级授课教师集体人际关系结构

“教师人际关系是指教师为了满足某种需要通过交往形成的彼此之间比较稳定的心理关系”[4]。一般来说, 教师的人际关系主要包括教师与学校领导、教师与教师、教师与学生、教师与家长等之间的关系。在这里强调的教师人际关系主要是指中学班级授课教师集体中授课教师之间的关系。

从群体心理学和人际关系理论的角度来看, 良好的人际关系, 对于增强群体的凝聚力、激发群体成员工作热情、提高群体成员素质, 具有举足轻重的作用。同样, 中学班级授课教师集体作为一个特殊的小群体, 和谐的人际关系对其自身的发展完善和功能的有效发挥来说也是必要的。因此在配备中学班级授课教师的时候, 就有必要对所配备人员之间的人际关系进行优化, 尽量将原有人际关系基础较好的教师配备到一起, 以增强班级授课教师集体的凝聚力, 激发每位授课教师的工作积极性, 并通过在工作过程中授课教师之间的相互帮助, 有效遏制因人际关系不和造成的内耗, 最大程度发挥班级授课教师集体的整体教育功能, 实现教育教学效果的最大化。

同时, 对中学班级授课教师集体人际关系的优化, 也有利于中学生人际关系的良性发展。中学生处在社会化的关键期, 其扩大交往的心理欲求日益增强, 但由于身心发展的不完善, 在人际交往上缺乏必要的技巧和知识, 因此, 他们把学习和模仿的方向自然而然地指向了与自己朝夕相处的班级授课教师。中学班级授课教师集体人际关系的和谐性, 能够为中学生树立发展人际关系的榜样, 给中学生提供发展良性人际关系的指导。这种榜样和指导的存在, 将成为中学生完成社会化和实现全面发展的重要助推器。正如教育家马卡连柯所说的那样:“应该有这样的教师集体:有共同的见解, 有共同的信念, 彼此间相互帮助, 彼此间没有猜忌, 不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体, 才能够教育儿童”[5]。

参考文献

[1]任福, 李海燕.论新课程改革中教师队伍年龄结构的优化.中国成人教育, 2007 (4) :111.

[2]周健伟.中小学教师性别结构失衡成因及其对策.教学与管理, 2007 (6) :29.

[3]庞丽娟.教师与儿童发展.北京:北京师范大学出版社, 2001.211—212.

[4]雷小玲.现代教师人际关系的认识与思考.现代教育论丛, 1999 (3) :41.

教师授课辅助系统的研究与实现 篇8

1 系统需求分析

系统研究的目的意义是在教师的教学过程中, 能够记录每次授课的相关信息, 便于教师考查每个学生的学习情况和提高教学质量, 具体的应用需求包括:

1.1 学生管理

基于B/S模式, 采用网页的形式方便学生基本信息的录入和管理。

1.2 教师授课情况管理

教师每次上课时, 记录每次授课基本信息和授课后的心得体会或教学督导对本次课的评价等, 方便教师掌握教学进度, 提高教学的针对性。

1.3 学生上课情况管理

该模块能够记录学生每次上课时缺课人员信息及缺课原因 (如事假、病假等) , 能够随机抽取学生回答问题并能够评价回答效果, 作为确定学生平时成绩的重要参考。

1.4 学生课前预习信息发布

由教师在上课至少前一天发布拟授课的基本内容和要求学生预习的内容, 方便学生课前预习。

1.5 教学基本信息维护

包括教师信息、教学班级信息、课程信息、学生成绩等基本信息的录入、修改和查询等维护操作。

2 系统技术体系结构

系统基于.Net框架, 采用三层体系架构, 自底向上分别为:数据访问层, 业务逻辑层和表示层。

数据访问层又可称为持久层, 把数据库实现作为一个独立的逻辑来处理, 专注于数据库存储和读取, 包括对数据的增, 删, 改, 查询等数据访问方法。在具体实现上, 引入了ORM (Object Relational Mapping, 关系对象映射) 思想, 根据数据库关系表生成相应的实体类, 对数据库表的操作转换为对相应实体对象的保存、删除和读取操作, ORM负责生成相应的SQL。另外, 该数据访问层还公开了直接执行SQL语句的方法, 适应各种数据库操作需求。

业务逻辑层是在数据访问层和表示层之间进行数据交换的桥梁, 按业务需求和界面需要显示的内容调用数据访问层中的方法, 该层集合了各种业务规则, 例如随机抽取学生回答问题, 学生基本信息的查询等, 该层与具体的应用密切相关, 决定了应用系统是否能够满足用户需求的关键。

表示层是为客户提供用于交互的应用服务图形界面, 帮助用户理解和高效地定位应用服务, 用户可以设计出各种界面显示方式和显示效果。表示层负责数据展示和数据获取两部分功能。数据展示功能定义了各类显示组件根据各种数据源展示效果的方法, 包括文本、列表、图形等展示方式。数据获取功能则是获取界面上用户输入和显示的内容, 用户数据的获取和持久化。不管是C/S与B/S体系结构, 其数据访问层和逻辑层都是相同的, 只是表示层不同。B/S建立在浏览器之上, 它比C/S有更强的适应范围, 不需要特殊的软件安装环境, 一般只需要有浏览器即可使用。

3 系统实现

系统主要由学生信息管理、教师信息管理、课程信息管理、专业班级管理、教学日志管理、学生上课情况管理等功能组成。

系统各功能模块间的关系如图所示:

3.1 利用系统进行学生信息管理

教师授课前, 首先应了解学生的基本情况和知识结构, 才能有针对的展开教学。学生信息包括学生基本情况介绍、学习经历等内容。该子系统概括有以下几个方面的功能:

(1) 采用网页形式采集学生基本信息。

(2) 学生信息的修改、保存和查询。

(3) 根据现有电子数据, 具有批量导入学生信息的功能。

(4) 导出各种格式电子数据, 用于备份学生的相关信息。

另外, 教师信息管理、课程信息管理、专业班级管理、课前预习信息管理与此功能类似, 这里不再描述。

3.2 利用系统进行教学日志管理

教学日志管理主要是记录教师每次上课的基本信息以及授课后的心得体会等。教师在上课前必须先录入该信息, 因为该记录关联到本次课学生上课情况记录。

3.3 利用系统进行学生上课情况管理

该模块能够记录学生每次上课时缺课人员信息及缺课原因 (如事假、病假等) , 能够随机抽取学生回答问题并能够评价回答效果。如果在提问时, 选中“剔除已选”选择框, 由于系统能够记录以前抽取到的学生情况, 这样, 不仅是本次课而且以后上课过程中能够避免重复抽取到同一学生, 从客观上保证抽取学生的机会平等。

4 总结

本文针对教学实现过程中需要的各类信息作了充分的调研和分析, 设计并开发了教师授课辅助系统。教学实践表明, 该系统能够较详细地记录教学内容和学生的课堂表现, 教师能够清晰的掌握学生的学习情况, 并能够根据教学实际情况进行教学内容和教学方法的改进。另外, 系统采用数据访问层、业务逻辑层和表示层的三层体系架构, 各层次逻辑清晰且相对独立, 便于快速吸收和利用新技术, 易于系统的维护和升级。

摘要：根据教师授课的实际需求, 开发了教师授课辅助系统。实践表明, 该系统能够较详细地记录教学内容和学生的课堂表现, 方便教师了解学生的学习情况, 有针对地展开教学。另上, 系统体系结构分为数据访问层、业务逻辑层和表示层三层, 各层次逻辑清晰且相对独立, 易于系统的维护和升级。

关键词：教学管理信息系统,体系结构.NET开发

参考文献

[1]史红梅.教学管理信息系统的设计及开发[J].天津大学硕士学位论文, 2010.

教师授课教育培训 篇9

关键词：一带一路,临床医学,教师,准入机制

1“一带一路”战略推进我国医学教育国际化

“一带一路”即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”, 先后于2013年9月和10月, 由国家主席习近平在出访中亚和东南亚期间提出。“一带一路”建设以政策沟通、设施联通、贸易畅通、民心相同为主要内容, 民心相通是“一带一路”建设的社会根基, 旨在通过传承和弘扬丝绸之路友好合作精神, 广泛开展文化交流、学术往来、人才交流合作等, 其中包含了扩大相互之间留学生规模、开展合作办学、增加留学生政府奖学金名额等内容。

MBBS全称为Bachelor of Medicine&Bachelor of Surgery, 即来华留学生医学本科教育 (英语授课) , 是我国医学类来华留学生品牌项目。我国MBBS教育兴起于20世纪90年代末期, 经过近20年发展与规范, 其招生规模经历了由重数量的粗放式增长到重品质的规范化增长过程。

“一带一路”战略提出后, 国际学术交流合作增强, 2015年5月22日, 来自全球22个国家和地区的近百所高校共同发布《西安宣言》, “新丝绸之路大学联盟”成立。同年10月17日, 46所中外高校达成《敦煌共识》, 高校战略联盟成立。“一带一路”战略引领着高等教育国际化, 高等教育国际化直接推动我国医学教育国际化, 近年来, 医学留学生跨国流动增多, 来华医学留学生规模增大, 2014-2015学年, 我国有48所大学获得招收本科临床医学专业 (英语授课) 来华留学生资格, 招收MBBS来华留学生共计3700余人。

2 研究MBBS教师准入机制的必要性及意义

目前, 我国MBBS授课教师不同程度存在语言障碍、文化差异、教学内容分散、责任心缺乏等问题, 严重制约了我国留学生医学教育发展。留学生教学质量是衡量高校教育和国际化水平的重要指标, 提高教学质量是我国留学生医学教育发展的核心任务, 教师准入门槛在很大程度上决定着教师的基本素质, 而教师基本素质又直接关系到教学质量。因此, 以提高教师质量为抓手, 选拔符合现代国际医学教育需求的教师, 完善教师准入机制, 是当前我国留学生医学高等教育发展亟待解决的重大问题, 对提高我国医学教育质量有重要意义。“一带一路”战略实施, 需要我们以更广阔的国际视野, 全面审视和提升我国留学生医学高等教育的质量, 只有在师资、学科、专业、课程和管理等核心教育要素方面达到或优于国际标准, 才能提高我国医学教育的国际认可度, 增强我国在国际医学领域的战略地位。

3 我国MBBS教师队伍现状及授课中存在的问题

3.1 MBBS教师准入现状

为规范我国以英语授课形式开展来华留学生医学本科教育的管理工作, 切实提高留学生医学教育质量, 2007年, 教育部发布了《来华留学生医学本科教育 (英语授课) 质量控制标准暂行规定》 (教外来[2007]39号) , 该规定分别从培养标准、课程计划、授课与督导、招生与录取、学校基本条件等方面对MBBS项目作出了制度要求, 但是却没有明确MBBS授课教师准入机制。目前, 我国高校MBBS授课师资主要来源于该校现有师资及部分外聘外籍教师, 仅有少部分高校有自己的MBBS授课教师资格认证机制, 大部分高校MBBS师资队伍构建主要由相关二级学院负责, 单独选拔, 分散管理, MBBS授课教师分散在各二级学院, 相互独立, 没有统一选拔标准和流程, 也没有统一管理组织。部分二级学院因忽视留学生教育的重要性, 甚至以临床及教学任务轻重, 作为选拔MBBS授课教师的依据。

3.2 MBBS授课教师存在的问题分析

3.2.1 语言问题

临床医学教学具有专业性强的特点, MBBS采用全英文授课, 对授课教师专业和英语能力提出了更高要求。在高校中, 精通医学专业知识并同时能用英语熟练表达的教师数量不足, MBBS授课教师英语水平参差不齐, 部分教师拥有专业的知识及丰富的教学经验, 却难以用英文流利表达, 对学生提出的问题无法用英文进行准确解释, 严重影响教学质量及师生沟通。在2014年海南医学院对其在校MBBS授课教师及留学生所作的调查中发现, MBBS授课教师中仅有30%的教师留学或工作经历在以英语为母语的国家, 有54%的学生认为老师的英语水平应该提高。

3.2.2 文化问题

我国MBBS留学生主要来源于亚、非、欧、美的30余个国家, 其中80%以上的学生来自于南亚及东南亚国家, 又以印度、尼泊尔及印度尼西亚数量最为突出。大部分MBBS留学生信奉印度教、伊斯兰教、基督教等宗教, 且大部分生源地国家有殖民地文化, 宗教信仰、价值观、思维方式、风俗习惯等与我国传统文化有很大冲突。文化差异增加了师生之间的距离感, 部分老师不了解, 甚至不尊重生源地传统文化习惯, 加剧了师生隔阂, 降低了留学生对老师教授内容的接受程度, 影响教学效果。

3.2.3 教学内容及授课方式问题

我国MBBS教学内容存在的问题主要表现在两个方面:一是国际衔接性不高, 二是整体性缺乏。国际衔接性不高是指教学内容达不到国际标准, 过分依赖我国标准设计教学内容或者是过分按照某主要生源地要求设计教学内容的现象较为普遍。整体性缺乏是指同一门课程教学任务由多名教师承担, 由于没有统一标准及管理, 教师只关注自己授课部分教学内容, 教师之间缺乏沟通, 不同教学内容之间缺乏一贯性及整体规划。教学方式存在的问题主要表现在采用以教师讲授为主的授课方式, 忽视了留学生活泼、乐于思考、积极表达的性格特点。

3.2.4 教学态度问题

我国MBBS留学生主要来自亚洲、非洲等经济欠发达地区, 生源质量参差不齐, 这些地区留学生相对于中国学生而言, 时间观念不强, 组织纪律相对松散, 经常出现逃课、迟到、早退、扰乱课堂纪律、上课不带教材等情况。部分授课教师未能正确认识留学生教育的重要性, 缺乏对留学生管理责任心, 甚至部分老师对留学生有偏见及畏惧情绪, 因而对留学生各种课堂违纪行为采取放任不管、得过且过的态度, 严重影响教学质量。

4 MBBS教师准入机制探索

教师准入机制, 即国家对教师实行的一种特定职业许可制度, 包含了教师主体资格的实体条件和取得教师主体资格的程序条件, 它规定了教师资格的基本条件、分类及适用、认定程序等, 在劳动力进入市场过程中起把关作用。以医学高等院校教师准入标准为基础, 结合MBBS的学科分类归属、教学内容、生源特点、培养需求及MBBS教学中存在的问题等, 构建MBBS教师准入机制。下面分析MBBS授课教师执业能力框架。

4.1 MBBS授课教师准入标准

4.1.1 职业道德要求

MBBS的受众为来华留学生, 面向国际, 遵守相关法律法规规定及良好的职业道德是对MBBS授课教师最基本的要求。

4.1.2 学历及职称要求

高等医学教育具有极强的专业性和学术性, 为保证教学质量, 根据高等医学院校教师准入标准, MBBS授课教师应为博士研究生及以上学历或副高级及以上职称。

4.1.3 资格证书要求

高等医学教育不仅包括理论教育, 实践教育也占有很大比重。对于临床医学专业五年制医学生, 大部分高校会安排一年见习和一年实习, 医学理论和实践是紧密联系不可分割的共同体。MBBS授课教师除了最基本的高校教师资格证以外, 还需具备相关专业领域的资格证书, 如执业医师资格证、执业护士资格证等。

4.1.4 语言能力要求

MBBS为全英文授课, 近年来, MBBS覆盖的国家更加广泛, 既包括以英语为母语的国家, 也包括部分非英语母语国家, 所以对授课教师的英语水平及语言表达能力有了更高的要求。此外, 我国MBBS留学生主要来自南亚、东南亚的印度、尼泊尔、印度尼西亚等国, 为更好和学生沟通, 在MBBS教师岗前培训和继续教育中应尽可能培养其具备一定小语种语言能力。

4.1.5 工作经验要求

MBBS教师应有以英语为母语国家的海外留学或工作经历或参加过校内英语提高班学习并考试合格, 且近三年内有一年及以上承担英文授课课程教学经历, 此外, 临床类课程教师应有三年以上临床工作经验。

4.1.6 培训及岗前考评要求

MBBS教师任职前应进行有针对性的岗前培训, 如留学生宗教、文化、生活习惯等基本情况介绍, 相关教学技能培训, 语言能力培训, 心理素质提升培训等。在培训结束后, 可安排到相关岗位担任1个月助教并进行3课时及以上试讲, 试讲结束时对教师进行二次考核, 考核合格方可正式上岗。

4.2 取得MBBS教师主体资格的程序条件

上图为MBBS教师主体资格的程序条件, 需补充的是在学院及学校选拔中的面试环节需将传统“抽题应答+提问”模式与采用教学设计、试讲、“说课”等方式结合, 实现考核方式的多元化, 全方位了解应试者能力。二次考评是我国大学教师评价体系中最薄弱的环节, 建立MBBS教师准入机制, 应完善并重视二次考评这一环节, 优化甄选, 选拔真正符合教学要求的教师, 实现教学质量最大化。

参考文献

[1]郑刚, 马乐.“一带一路”战略与来华留学生教育:基于2004-2014的数据分析[J].教育与经济, 2016, (6) :77-82.

[2]推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路愿景与行动[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/2015-03/28c_114793986_2.htm, 2015-06-08.

[3]姜冬梅, 王周凯欣, 颜时姣等.留学生临床医学本科 (MBBS) 教学现状调查与对策[J].基础医学教育, 2014, 16 (8) :659-662.

[4]范熙.MBBS项目留学生教育满意度及其影响因素分析——以广东省某高校为例[J].中国高等医学教育, 2015, (3) :1-3.

[5]蓝汝英.关于我国普通高校教师资格制度的研究[D].武汉:中南民族大学, 2010.

[6]陈琪欣.澳大利亚高职教育教师准入资格研究[D].福州:福建师范大学, 2014.