授课流程（精选3篇）
授课流程 篇1
新授课教学流程, 又称当堂达达标教学流程, 它是达标教学的中心环节, 能否大面积地提高教学质量, 搞好新授课流程具有举足轻重的作用。
在教学实践中, 根据布鲁姆的目标分类理论, 赞可夫的“一般发展”理论, 结合英语课自身的特点, 初步形成了英语新授课流程教学模式, 即诊断学情, 确定目标:激发动机、认定目标;优化过程, 实施目标;达标检测, 反馈矫正。
一、诊断学情, 确定目标
“学情”是指学生已有的认知结构和情感的前提特征, 诊断学情就是要求教师在备大纲、备教材的同时, 尤其“备好学生, 了解学生”底码, 以便及时为学习新知识扫清障碍, 创造良好思想情感, 增强学习动机, 树立信心。进而从符合学生实际出发, 制定具有整体性、层次性、课操作性和可测的教学目标。
诊断的方式有默写单词、听写句子、背诵课文、表演课文等。同时还要坚持值日生制度、唱英语歌曲等。诊断题应选择余新授课目标有关知识技能, 以便及时为学习新知识打下好基础。
二、激发动机, 认定目标
认定目标就是教师根据教材特点, 学生实际水平和英语教学规律, 选择适当时机, 把本课时的教学目标展示给学生, 使之认定目标, 进而转化为学生学习目标。展示目标可以在新课开始时集中展示, 或者在课中分散展示。展示手段长勇小黑板、投影仪、粘贴知识卡等形式灵活多样。布鲁姆说:“如果学生开始就知道教师期望他们做什么, 那么他们便能更好的组织学习。”我把教学目标分4层认定:1、识记 (包括说出、写出、读出、拼出、背诵、默写等形式) ;2、理解 (包括辨认、辨别、听选等形式) ;3、应用 (包括造句、转换、改写等形式) ;4、综合运用 (包括复述、交谈、回答等形式) 。让学生明确本课知识所应掌握的程度。学生了解学习目标, 从而能够激发学生为实现这一教学目标而努力的自觉性、积极性。
激发学生的学习兴趣是达成学生学习目标的动力。乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。故在教学过程中, 我采取了多种手段引起学生兴趣, 激发学生的求知欲。
三、优化过程, 实施目标
优化过程, 实施目标是教学中的主要部分, 是教学的中心环节。这里的优化主要是优化过程中的看、听、释、说、用5个环节, 以保证教学目标的达成。
1、看。
新教材每一话题都是具有一定情景的对话, 通过这种真实的语境来学习语言知识并训练学生的交际能力。教师在讲授之前, 都应将自己事先根据本话题内容和学生实际精心安排的情景演示一下让学生看。入师生扮演不痛的角色, 共同表演对话内容、看投影图片、看挂图、看教材录像等。让学生用眼看、用耳听、用脑思考。对新知识有一个感性的认识。在理解的基础上再学习, 学生就不会感到“吃力”。
2、听。
在看完本话题的目标后, 学生对本话题要掌握的知识点有了明确的认识和了解, 学生的注意力便会集中在目标上, 这时老师放录音, 学生在看演示、听对话时便会积极思考, 产生疑问的地方就是本话题的内容重点、难点。这样就激发了学生的求知欲。变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”。从而提高了教学效率。
3、释。
释就是在师生共同明确目标后, 按照教学目标和学生的疑问讲授新课。即解释本课中出现的新的语言现象。解释时, 要围绕教学目标, 把新语言中最关键的地方讲懂、讲透, 使学生真正理解新内容, 讲课要力求“少、妙、活”。启发学生独立发现问题、总结规律。不要给学生以个静止的结果, 而是要给学生一个运动的思维过程。
4、说。
说是学生学习英语过程中所应具备的重要能力之一, 也是初中英语教学必须培养的一种表达能力。培养好学生的说的能力, 既可以促进听、说、写的能力, 也可以为跟好地实现教学目标打下良好的基础。在教学过程中, 坚持在每学完一组对话后, 都要学生根据对话出现的人物进行同桌、前后桌、男生、女生等分角色练习说, 而后等生说得熟练之后再为学生创造语言环境、到黑板前面去演说, 还不时分组记分比赛以得红花的多少确定比赛的胜负。这样符合学生的年龄特点和心理特点, 因此学生自始自终都情绪饱满, 在愉快的气氛中掌握了本节课的内容, 从而增强了学生学习英语的兴趣和动力。
5、用。
新大纲明确指出:“初中英语的教学目的是培养学生为交际初步运用英语的能力”。因此每课时的教学目标都要考虑到这一总体要求。为了培养学生综合运用所学知识的能力, 我每节课总是要留一部分时间, 让学生根据所学的内容和课堂教学目标, 自己编写新的对话, 到前面去表演。这样做能使学生所学到的知识得到充分练习和发展, 使语言形式与生活实际、教学目标紧密地联系起来, 调动学生学习英语的积极性和主动性, 使教学目标得到了巩固、发展和提高。同时也使学生感到学了英语能够在生活中有用武之地。经常让学生体验这种成功的喜悦, 有助于巩固他们学习英语的信心。
四、达标检测, 反馈矫正
达标检测室判断目标达成的有效手段, 为了使检测真正成为条件教学过程的有力武器, 我根据每节课的教学目标, 通过提问、测试等手段检查教学目标实施程度, 以便使教学信息及时得到反馈。我根据反馈的教学信息中存在的问题, 采取补救措施及时矫正。从而有针对性地调整教学, 使大多数学生能够达标。
上述4个英语新授课流程步骤, 是我经过几年的工作时间、不断地学习、探索、总结出来的英语课堂达标教学模式。它既符合目标教学的基本模式, 又很切合英语作为交际工具的能力训练要求。学生的素质稳步提高, 突出表现为学生对英语的学习积极性的提高和主动性的增强。学生的学习成绩直线上升, 说明这种教学流程不失为一种很好的教学模式。
(作者单位:重庆市石柱县下路中学校)
授课流程 篇2
一、教学流程
二、环节解读
（一）课前延伸
利用课前时间,各小组成员交流昨晚预习本单时遇到的问题.由小组代表在课前把他们预习时遇到的问题板书到黑板上.板书的原则是:生词表上必须掌握的单词一定板书,不会的疑难词汇要板书,并注名由哪一小组书写,其他小组可以进行补充.（二）课内探究
1、自主学习
听录音,把握正确的语音语调.为保证学生学到正确的语音语调,先带领学生听一遍课文录音,整体感知课文,并画出生词.用磁带播放课文,确保学生边听边看自己的课本.2、合作探究
小组合作学习黑板上的生词,包括会读,会翻译,能联想相关词汇,运用技巧初步记忆.讨论解决黑板上的生词及课文中不懂的地方,先在自己组内解决,组内解决不了的由其他小组的同学帮助解决,学生解决不了的由老师集体讲解.3、精讲点拨
（1）根据小组汇报情况,老师讲解疑点,难点,重点问题.（2）组织学生带着问题听课文,并回答问题.根据学生情况读课文.组织学生组内自主互助读课文,分角色表演课文。（3）将本课所学重点内容进行回顾,加深记忆。
4、巩固检测
(1)组织学生以不同形式展示课文.(2)根据本课所学内容,补充一些拓展练习题,进一步加深学生对所学知识的理解和运用,查漏补缺。(3)课堂小结,综合评价
（三）课后提升
1、老师根据本节课的教学和学生的学习情况，及时地进行反思。
授课流程 篇3
关键词：目标,初中英语,学生学情,发展
新授课教学是从未知到已知的复杂过程, 根据布鲁姆的目标分类理论, 我们在备课时应该根据学生的学情和教学内容的实际设置大的教学目标和一个个子目标, 将子目标有效串接, 如此一来在达成一个个教学目标的过程中实现教学流程化, 笔者结合多年的初中英语教学实际, 初步总结出适合初中英语新授课的流程分为如下几个环节。
一、诊断学生学情、确定教学目标
新课程指出学生是教学的主体, 教学应立足于学生的最近发展区, 那么最近发展区在哪里呢?笔者认为最近发展区就是我们熟话说的“学情”:即学生已学知识、认知结构和新课学习前的学习动机水平。诊断学生的学情是备课, 确定教学目标的重要依据, 只有对学生有充分的了解, 才能真正做到以学定教, 在诊断学生学情的基础上, 才能有效激发学生良性的学习动机, 帮助学生有效地扫清认知障碍, 在习得知识、提高语言表达能力的同时进一步树立学好英语的信心。
我在教学中诊断的方式有课前听写句子, 默写单词, 晨读课上要求学生背诵课文等等, 而且常规化, 这些传统教学中看似简单的环节, 却很有效果, 应批判式继承。对于教学目标的确定, 笔者认为一定要清晰、简洁, 要让学生感觉到通过努力能实现。
二、认定学习目标, 激发探究欲望
布鲁姆曾经说过:“如果学生在一开始就能知道教师期望他们干什么、达到怎样的目标, 那么, 他们学习的指向性会更明确, 能更好地组织学习。”传统教学模式下, 教学目标都留在教师的备课笔记上, 学生不明确自己课堂上要干什么?被教师牵着鼻子走, 学生的学习呈现出被动性, 与新课程的教学理念相悖, 笔者认为教学过程中要让学生知道自己将要学习什么内容, 要达到怎样的教学目标。那么, 如何帮助学生认定学习目标呢?除了“学案导学”以外, 笔者认为还可以有多个其他形式, 而且应该选择合适的时机进行目标展示, 可以是在课前预习时, 也可以是在课堂开始环节, 还可以在课堂教学的中间间插着提出任务和目标。学习目标认定的过程是将学习内容进行分类的过程, 认识哪些内容要识记, 哪些内容要理解、应用和综合运用, 继而提升知识学习的自觉性。当然仅仅有目标是不够的, 我们的教学手段应该多元化, 要充分激发学生的探究欲望, 这样有了探究方向再加上学习动机, 学生的英语学习效果才能得到保障。
三、优化探究过程, 达成学习目标
探究过程是实现教学高效的中心环节, 是有效达成学习目标的重要推手, 对于初中英语教学环节如何优化?笔者认为要多看、多听、多说、多用。
1. 提供多元化素材领“看”
纵观初中英语新教材, 每个教学文本、话题配置了情景, 透过情景学生能够感悟到语境的真实性, 继而提高感性认识, 笔者认为在教学时, 我们教师应充分把握教学内容, 提高教材内容的“可看性”, 具体实践中, 可以将学生所熟悉的情境与教学内容有机地结合, 安排几个学生进行情景对话表演, 其他同学做观众, 寓教于乐;给学生投影图片、Flash动画、视频资料等等, 充分调动学生的视觉和听觉神经, 学生的感性认识达到一定程度后很自然地就可以深化为理性认识, 并内化为自己的有逻辑性的语言, 学生英语学习的“吃力”感觉得到有效消除。
2. 带着问题倾听
“听”是语言学习的重要手段, 正确的发音离不开“听”;与人交流, 要明晰对方的意思和信息, 离不开“听”。可想而知, 一个学生听不懂英语对话, 何来英语学习兴趣?因此, 提高学生的英语听力水平关系到学生英语学习兴趣和整体的英语成绩, 课堂上如何提高“听”的有效性呢?笔者在教学中有如下两种做法:其一, 先给学生发听力文本, 让学生自主阅读, 在学生了解了大意、有了一定心理准备的基础上播放录音, 引导学生有意识地关注发音, 同时这也是“阅读”反思的过程。其二, 不给学生发听力文本, 而是给学生布置几个具体目标和有待解决的问题, 让学生先根据这些目标和问题对听力文本内容进行简单的猜测, 然后再播放录音, 这样的做法和中、高考的英语听力考试一致。但不管哪一种, 都渗透了一个正确的“听”英语知识的意识, 就是有目标性和专心去听。
3. 分组互动对话
英语是交际类语用学科, 学习了英语, 学生之间应该可以用英语进行简单的交流, 学生英语“说”的流利程度和信息量是其英语学习效果的重要表征, 而且多让学生说说, 不仅仅提高了学生语言表达能力, 对于学生的英语学习自信心也极有帮助, 在教学过程中我们教师应给学生尽可能多地创造“说”、“表演”和“对话”的机会, 学以致用而且学习气氛和谐, 语言表达能力提升了, 学生“说”的欲望得以进一步释放, 阅读会更专心, 同时语言表达能力提升了, 对学生的短文写作也有很大的帮助, 能够全面提升学生的英语学习成绩。
四、检测目标完成情况, 及时调控英语学习