授课效果（共9篇）
授课效果 篇1
精心备课是提高教学质量的有效途径。笔者从一些失败的评优课中发现, 有的教师虽然教学内容烂熟于心, 上课时头头是道, 但效果并不理想;有的教师虽然对教材和教法进行了精心准备, 但结果却事与愿违。教学中把教师作为主体, 学生作为客体, 把传授知识作为一种给予, 视学生为被动接受, 势必影响教学质量[1]。关注备课细节, 注重调动学生自主学习的热情, 是提高授课效果的关键。
1 备知识, 关注突破重点和难点的细节
所谓备知识, 不是只准备已有的死的知识, 还要准备传授学生获取知识和运用知识的方法。
教师备课时首先要钻研教学大纲, 全面了解教学总体要求和专业培养目标, 对知识和技能的范围、深度等进行分解, 确定每次课的重点、难点及关键性问题;精读教材, 了解学生已具备的知识, 确定学生需要掌握的知识和技能, 从而提取精华, 形成适合学生理解和吸收的讲授思路。其次对每次授课的内容要精通其义, 对每个插图的构思、练习的安排、问题的设计都要了如指掌, 对每个举例都要反复推敲, 保证其真实性、科学性, 有意识地引导学生自然地掌握知识体系。
2 备教学方法
教学方法是课堂教学的灵魂。教学方法的选择是否适宜、准确, 对教学效果的影响极大[2]。
2.1 关注课堂教学活动设计的细节
教学活动设计是课堂教学成功与否的关键。教师在备课时, 一般容易单纯从教学内容出发, 对深层次的教学目的考虑不周, 教学设计只停留在知识内容或方法上, 而忽视能力和素质要求。备课时应关注教学活动设计的细节, 充分考虑学生的主体地位, 调动学生的学习积极性。例如, 以往多是在教师讲完理论知识后再播放教学录像, 结果发现许多学生并未认真观看录像, 达不到教学录像辅助理论教学的目的。针对这种情况, 笔者备课时对教学设计方案做了调整, 将播放教学录像提到理论知识讲授之前, 结合教学目标的要求精心设计若干个思考题, 启发和引导学生从录像中寻找答案。最后, 针对教学重点和难点知识进行系统的理论讲解。
同以往教学相比, 让学生带着问题观看录像, 不但能使学生在观看录像时集中注意力, 提高实验录像的收视效果, 而且还训练了学生边看、边记、边学、边练的能力, 突出了以学生为主体的思想, 培养了学生的归纳能力, 为以后临床工作打下扎实的基础。
2.2 关注课堂教学互动的细节
2.2.1 关注提问细节, 促进师生间的互动
教学过程应是师生交流、共同发展的互动过程, 而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。要保证互动不流于形式, 提高课堂效率, 备课时应充分考虑学生的主体地位, 引导学生积极参与课堂教学。例如, 改变以往教师提出问题, 学生利用已有知识被动应答的方式, 设计成给学生提出一个问题情境, 让学生讲清道理、说明原因, 给出解决问题的方案, 激起学生的求知欲, 为教学互动奠定基础。教师在设计问题的细节上, 要充分考虑问题的科学性和可判断性, 以及难易程度是否切合学生的实际等;要充分考虑哪些问题是课堂上可以通过师生互动讨论解决的, 哪些是需要课后通过查阅资料来解答的, 以便取得更好的教学效果。
2.2.2 关注讨论细节, 促进学生间的互动
教师在备课时应充分考虑学生间的互动, 讨论是指由教师的讲授变为学生学习的活动。例如, 结合教学内容根据临床实际案例精心设计讨论的话题, 让学生相互交换意见和看法, 集思广益, 从而达到对问题深刻认识的目的;针对教材中简略或没有涉及的却非常重要的内容进行设问, 组织学生展开讨论, 激发其学习兴趣, 提高其分析问题的能力。教师备课时, 要预想到生生互动中会出现的问题, 预设好避免或应对的办法, 以保证课堂学习活动的顺利展开, 提高课堂教学效率。
这种由教师到学生的单向交流, 转化成师生之间的多向交流, 不仅使课堂变得生动活泼, 而且学生的主体性、合作性、创造性也得到了充分体现。
3 备教学对象
3.1 备课时要关注学生在课堂教学中的主体作用
教师备课时首先要弄清学生已掌握知识的程度, 以便能较准确地确定各部分内容讲授的分量和深浅。其次, 要了解学生所处的社会环境、周边环境、家庭生活环境, 预想在授课时可能会遇到的问题并预设解决方法, 做到有的放矢。最后, 要分析不同层次学生的特点和学习需求, 授课时关注他们的眼神、表情及微小的动作, 以便区分个体差异, 因材施教, 只有这样才能充分发挥每个学生的积极性, 激发他们的学习热情。
3.2 备课时要关注学生良好学习习惯的养成
教师不能只关注教学内容的细节, 还要关注学生的学习细节, 注重培养学生良好的学习习惯。例如, 教师备课时先预设几道练习题, 安排在讲授新内容之前或之后组织学生对问题进行讨论或随堂测试, 这样可帮助学生养成上课认真听讲、课后按章节复习的好习惯;在教学过程中, 教会学生在教材上圈点勾划重要部分, 教师不定时检查学生的随课笔记, 以督促学生养成边学边记的好习惯, 为今后的自主学习打下良好的基础。
3.3 备课时要关注教师对学生的影响力
教学中, 我们经常会遇到教师精心准备而教学效果并不满意的情况, 一般认为是“学生不配合”, 如果细细琢磨, 原因还是在教师身上。教学的主体是学生, 要确立学生的主体地位, 首先要确立教师的主导地位。因此, 教师备课, 不仅要“备学生”, 还要“备自己”, 关注自身对学生的影响力。
3.3.1 教师自身能力的提高, 有助于培养学生良好的学风
常言道:给学生一杯水, 教师需有一桶水。教师备课时除了深入理解、熟练掌握教材内容外, 还要掌握必要的新知识、新理论、新技术, 结合现代化教学手段, 精心制作课件、设计教法, 形成自己独特的教学模式, 并运用自如。教师严谨的学习和备课态度, 都会影响学生, 使其形成良好的学风。
3.3.2 教师关注言传身教的细节, 有助于学生养成良好的行为习惯
教师的言谈举止、待人处事的方式, 会成为学生走向社会之后待人处事的一种心理暗示, 影响学生的一生。例如, 教师备课时要把握好时间的分配, 按时下课, 不拖堂, 不使学生厌烦;教师上课前要准备好教案、课件、教具等, 提前到教室做好上课的准备, 以维护良好的课堂秩序;教师批改作业时要一丝不苟, 不仅要发现作业中的错误, 还要圈出错别字, 体现出严谨的工作态度;教师要时刻注意自己的仪容仪表、言谈举止, 要学会微笑, 微笑具有无穷的魅力, 会给人带来温暖、信心和勇气。所有这些都会对学生形成正面影响, 有助于他们养成良好的行为习惯。
总之, 教学质量的关键在于课堂教学, 而课堂教学效果的好坏关键在于备课。笔者对备课细节给予高度重视, 并突破传统的教学方法, 大胆运用新方法, 使它成为教学活动中的亮点。常言道:“凡事预则立, 不预则废。”要想提高授课质量, 使学生真正获益, 对于教师而言, 必须要备好课, 关注备课的细节。
摘要：目的 关注备课细节, 使教学落到实处, 让学生学有所获。方法 从一些失败的评优课中发现问题, 对教学过程和教学方法的设计, 以及教学对象的准备等方面, 就备课细节进行探讨。结果 把握备课细节, 能活跃课堂气氛, 使学生自主学习的地位得以体现, 实现师生互动。结论 要上好课必须备好课, 关注备课细节有助于调动学生的积极性, 有助于提高授课效果。
关键词：备课,细节,课堂教学
参考文献
[1]黄锁义, 潘祖光, 韦国锋, 等.多角度备课法在医用化学教学中的实践与探索[J].医学教育, 2005 (6) :58-59.
[2]倪江, 徐维廉.医学院校课堂教学中存在的主要问题分析与对策[J].中华医学教育杂志, 2006, 26 (5) :7-8.
授课效果 篇2
停课不停学网络授课工作总结1
本周是“居家学习”的第二周，某某小学在抓好防疫工作的同时，进一步规范了日常线上教学。教师对钉钉网络课的操作更加熟练，学生们的学习热情被带动起来，从上课到完成作业，参加体育锻炼等，已经形成规律。现将本周工作总结如下：
一、学校防疫工作始终放在首位。
1、继续做好学生防疫的宣传工作。根据小学生年龄特点，理论与实践结合，图文讲解，声情并茂给学生讲解有关新冠肺炎下一步的防护和要求;通过“小手拉大手”活动，增强防范意识。
2、安排好党员值班，做好学校防疫先锋岗的各项工作。
3、防疫小组每日排查师生有无发烧、返沁人员，并按要求进行上报，尤其是湖北、武汉，六地市返沁人员。每天上报相关人员体温情况反馈。
4、传达《焦作市新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控指挥部关于不得安排教师参与校外疫情防控工作的通知》，并撤离已参加校外防疫工作的教师，每日监测相关人员身体情况。
二、线上教学及各项工作有条不紊。
1.进一步完善《线上教学一日常规》。(1)小学一节直播课控制在30分钟以内，尽量减少孩子看屏幕时间，作业总量也控制在30分钟以内(直播课语数英每天各一节课，音美课属于调节课，每节课20分钟左右);(2)简化提效，减少不必要的打卡，减少程序化;(3)每天安排一节阅读课和经典诵读，让学生写读书笔记和日记，借此机会提高学生的阅读能力及写作水平;(4)晚上时间简单的任务完成，中高年级学生可以收看新闻联播，了解国家大事。
2.规范“直播”教学，减时增效。将“先学后教，当堂训练”的教学模式与现代技术有机结合，确保线上直播课堂高效。总结第一周网络直播课的不足，将课文制作成课件，每节课都找来音频资料，激发学生学习的兴趣。从而缩短了直播课的时间，还保证了教学效果，保护了学生的视力。
3.加强教师监管学生的力度。所有教师时刻关注学生的居家学习情况，教师采用多种方式督促、检查学生学习情况。如：每节课查听课人数;下课10分钟内抽查学生上课笔记;不定时开视频会抽查完成作业情况;在班级里展示优秀作业;对后进生采用电话家访的形式督促孩子完成当天学习任务。
4.组织学生周清测试，并召开教师周清质量分析会。周四下午，正常组织学生参加周清测试，考查学生学习情况。教师统计分数，并对试卷进行分析，召开质量分析视频会，找出不足，制定改进措施。
5.加强学生体育锻炼。组织学生每天坚持体育锻炼，提高免疫能力，上午大课间30分钟和下午课外活动时间40分钟，确保学生每天最少一个小时的体育锻炼时间。每次体育锻炼之间安排学生做眼保健操，缓解眼睛疲劳，起到保护视力的作用。
6.传承书法魅力，师生线上书法大赛。全校二千余名师生按时在家参加了书法大赛。比赛中，教师和学生个个满怀激情，用心书写每一个汉字，他们握笔正确，坐姿端正，一个个工整、优美的汉字呈现在纸上。最后评选出教师硬笔书法比赛一等奖6名，二等奖12名，三等奖16名;评选出各年级学生书法比赛一等奖每班2名，二等奖每班2名，三等奖每班10名。
7.评选“居家学习”好榜样
第一周评比结果
停课不停学网络授课工作总结2
2020年的春节，与往年格外的不同，新型冠状病毒肺炎来袭，面对突如其来的疫情，作为一名党员教师，我是一刻也没有放松过。
从疫情开始我就密切关注事态的发展，严格遵照上级指示居家自护。随着疫情的发展，自大年初四开始，我主动报名参加社区党员服务群，开始为社区群众服务，尽一份绵薄之力。
初七，响应党组织号召，参加望江路社区的临时党支部，兼任宣传委员，开始了入户摸排从外返乡人员，帮助从武汉返宜人员测体温，对小区进行消毒，开展新闻宣传，帮助不方便的居民人员购买日常用品等一系列相关工作。我所负责的疫情防控小区有110多户，繁琐事情多而杂，我一件件认真仔细完成。像我这样的党员，我们都认为，疫情当前，国家现在在紧急时刻，我们不能战斗在防疫的一线，但我们不能为抗战一线的“白衣战士”们增添麻烦，我们要为一线尽可能缩小“战线”而努力。
随着疫情的发展，学校接到教育主管部门延期开学的通知，要求学校疫情防控期间停课不停学。于是我开始准备利用平台和教育信息化手段进行网络教学。面对这种全新的教学方式，我无从下手。但是疫情一线的“白衣勇士”们的精神鼓舞着我，我虚心向学校网络管理员学习，把自己全部的精力用在提升业务能力之上。怎样进行网络教学?学生学习环境现状怎样?如何进行知识胶囊录制?小盒子学生作业如何向家长反馈?这系列问题，我们学校老师们纷纷献计献策，经常三更半夜工作群里面还在相互交流，共同分享自己的经验，并一一把问题攻克，希望在特殊时期把教学工作开展好。
通过一周的网络教学，我学会了，如何即批改时学生作业，如何在学生作业上留下批改的痕迹，及个性化的批改留言。
为了活跃课堂气氛，迎合学生兴趣，激励学生更好开展学习，利用课间休息时间，组织学生进行脑筋急转和师生唱歌比赛，活跃了课堂气氛，减轻了学生的视觉疲劳。课后，我把作业情况拍成抖视频，发送给家长、学生，让反馈学生的学习情况，深得家长和学生的一致好评。
停课不停学网络授课工作总结3
形势就是命令，行动就是责任。面对当前严峻形势，学校党政领导高度重视，为了贯彻落实区教体局“停课不停学”的工作部署，依据各级部门相关文件精神，2月11日学校制定“停课不停学”期间开展网络线上教学的实施方案。2月11日起，学校全面启动线上教育教学准备工作，2月17日开始，学校全体师生开始开展线上教育教学活动。3月7日学校领导与班主任挨村挨家把新学期课本送到学生手中。3月9日学校根据省、市、区文件精神，开展全省线上教育教学工作。3月16日学校召开线上教学工作阶段性总结，各年级组分别介绍最近一段时间的网络教学情况，为了进一步做好疫情期间“停课不停学”网络线上教学活动，现对前期工作做如下总结：
一、领导重视，分工协作，精心设计活动方案
我校按照区教体局指示，布置延迟开学和进行线上教学任务。学校领导高度重视，召开线上会议展开研讨，制定我校师生在家防疫期间“停课不停学”实施方案，各部门迅速联动响应，各负其责。2月17日学校正式开展线上教育教学活动，老师们通过利用网络平台和微信、QQ等实现网络教学辅导，同学们避开风险在家获取知识与技能。各任课教师均提前认真做好线上教学方案、做好课件、教案(含作业布置)，联合班主任通力合作，通过QQ、微信和电话联系通知，确保每位学生参与学习。
二、收集信息，及时反馈，深度跟进强化落实
2月16日下午5点，学校通过对1-9年级432名学生家庭设备统计调查。通过统计我们得到以下数据：①、家庭有可供学生开展预学活动智能手机或平板、台式电脑的有403名占93.2%，没有的家庭占6.8%;②能观看CETV4的家庭有420名占97.2%③、家长能有效督促、参与学生辅导的有376名占87.0%，不能胜任的占13.0%;一系列的数据，为我校开展好“停课不停学、家校皆课堂”网络学习提供有力支撑，坚定做好网络教学的信心和决心。为确保精细方案真正落实取得实效，学校强化纪律约束，严格督促检查，明确网络教学深度跟进，要求科任老师每天把本班开展的预学活动，特别是预习过程、作业拍照上传、背诵视频上传等过程状况，及时收集QQ群、微信群等相关截图，建立档案资料审查。
三、丰富多彩的课余活动
在疫情期间，我校学生每天不止学习文化课程，还学习素养课、心理课、品格课、国学，学校利用3月5日雷锋纪念日向学生宣讲雷锋精神，并发布“雷锋精神人人可学，疫情防控人人有责”的主题活动。学生师生用实际行动诠释特殊时期最美“雷锋精神”。3月8日母亲节，特别的爱给特别的您，同学们用自己的方式表达着对女性长辈的爱，给奶奶洗洗脚、给妈妈梳头、唱一首歌、画一幅画、一个拥抱都是孩子们无穷的爱。3月12日植树节，每个班给同学们科普植树节的由来，学生主动在家栽小树。3月14日，全校师生响应《遂宁市爱国卫生运动“周末卫生大扫除”活动方案》，学生们在家对庭院作大扫除，对内务作大整理。通过这一系列的活动，学生过得充实，又收获颇多。
四、存在的问题
1.由于个别学生家庭没有智能手机或平板电脑，家里也无法收看指定电视频道，导致无法在线学习。
2.刚开始学生对网络学习比较有新鲜感，有兴趣，一段时间后开始疲倦、厌烦，不能按时学习，不积极参与互动，趁家长不备，做与学习无关的事;也不想完成老师布置的线下作业。
3.家长的问题。有些家长由于要外出务工、务农，还有的家长文化水平有限，这些问题导致无法监督孩子学习，也不能较好的辅导孩子学习。
4.由于现在网络平台给予我们的资源颇多，教师对资源的甄别也存在问题，不知道哪种好。
五、查漏补缺优化改进
1.对建档立卡学生无电视设备的向村、镇党支部反应，立即配备，无智能手机或平板电脑的家庭不能及时学习、查看作业的，建议科任教师通过校讯通向学生合理布置学习任务和作业。
2.教师要更深层次研究教学方法、方式，充分调动学生的兴趣，积极主动参与学习。
3.教师布置的作业要合理化，同时批改作业要及时，及时向家长、学生反馈当天学生的表现。对学生存在的疑惑进行解答。
4.教师根据班级实际情况，把合适的资源推荐给学生。
5.保持家校沟通，充分调动家长的监督作用。
停课不停学，家校皆课堂。全新的学习模式，一样的学习收获，孩子们做到防疫和学习两不误，赢得优良品格养成和学习能力提升的双丰收。疫情防控阻击战胜利后，在这个特殊的春天里所经历的一切，将成为孩子们生命成长中一段不可磨灭的记忆，亦是最宝贵的、受益一生的财富!
停课不停学网络授课工作总结4
为了打赢疫情防控阻击战，全国都普遍执行了延长假期政策。在“延长的假期”面前，“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活主流，我们老师也在紧锣密鼓地准备着网上授课。
直播授课对于我来说是第一次，有很多地方需要摸索和尝试。在这几天的网络教研、在线培训和网课准备中，我有下面几点感受：
1、网络教研打破了学校壁垒，众人拾柴火焰高
以前我备新课时，一般是都是和本校的生物老师进行新课交流，基本没有机会和其他学校的生物老师共同教研交流看法或者分享课件。近期，在教研员杜老师的组织和领导下，我们金水区的生物老师们在钉钉平台上进行了网络教研。结合形势，八年级开学第一课是《传染病及其预防》，陈阳老师分享了“防疫三字经”，董瑜老师分享了新型冠状病毒的科普漫画，杨行老师分享了自己制作的微课，都让我啧啧称赞!网络教研真正打破了学校的壁垒，让我能向其他学校的优秀老师交流和学习，给了我一个更高的起点，帮助我这样的青年教师开阔思路，从而备好课、上好课，更好地服务于学生，真是众人拾柴火焰高!
2、网上授课更有利于整合优秀网络资源，提高内容质量
线上有很多优秀的课程资源，比如“一师一优课”、“网络云课堂”、“学在郑州”平台同步课程、“学习强国微课堂”等等，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量。
3、老师省下很多教学管理时间，可潜心充分备课
平时上班，我要参与到学生管理中，比如值班看学生午休、就餐、大课间，处理学生违纪、仪容仪表不合格、学生请病假等各种事务。这些管理事务的确占据了我很多的时间和精力，再加上批改作业和上课等，使得备课时间非常紧凑。现在网上授课，学生在家里，我省去了一大部分管理学生的时间;另外上课可以几个班的群拉进一个直播间，我又省去了去几个班反复讲课的时间;还有借助“问卷星”布置作业大大提高了作业的批改和统计效率，也节省了很多时间。这样算下来，我每天可以有充裕的时间好好静下心来备备课，多在网上学学别人的优秀教学案例和设计，精进自己的教学设计，提高专业能力!
当然，我始终认为线上教学还是不能完全取代传统的线下教学，它还是有它的局限性的：
1、教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限
直播课上我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。另外在直播过程中，我也不能点名提问某个学生问题，了解他的思维状态，只能是学生有疑问了“连麦申请”，而且一次只能连麦一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态去调整授课步调。
2、几个班的群拉进一个直播间，不能很好地分层教学
我授课的四个班层次略有不同，平时上课我会有针对性地调整授课内容，现在网络授课根据课表安排，我的四个班同时网络授课，这便要求我一刀切地上课，不能很好地针对不同层次的班级分层教学。
但不能否认的是，线上教学确实是线下教学的有力补充，我相信在未来我会更好地利用线上教学方式，扬长避短，让线上和线下相辅相成。当下，面对疫情，我作为教师，好好备课，上好网络直播课，保证学生的学习质量，就是在履行自己的另一份防疫责任!
停课不停学网络授课工作总结5
为有效防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情，确保广大师生身体健康和生命安全，维护学校安全稳定。仪陇朱德红军小学总校“不忘初心牢记使命”，根据上级通知，结合学校实际，2月10日开启了“主动隔离，延期不延教、停课不停学”线上教学活动。
延迟开学是打赢疫情防控战的重要举措，该校利用“互联网+教育模式”实现教学课程应开尽开，教职员工“离校不离教、离生不离岗”，确保“延期不延教、停课不停学”，限度降低疫情对教学进度和学习效果的影响。
早谋划，早实施。2月5日学校下发了本期延期开学在线教学工作方案，成立了以校长袁仕国为首的组织机构，召开语音视频会议，传达了上级精神、布置了工作，制定线上学习学生学习课程表，并要求各位老师在10日前制作好线上学习课时导学案。以微信、QQ、乐教乐学等网络平台为渠道，以国家教育资源公共服务平台和省一级教育部门提供的公益平台和公益性教育教学资源为依托，以学校和班级实际为基础，2月10日开学以来成功开展了实时线上学习活动。同时，加强小学六年级毕业班工作管理，2月11日召开六年级视频专题会议，先由各科任老师汇报这两天在线学习情况，根据当前实情，袁校长讲到，一是众志成城抗“疫”情，不出门，不添乱;二是凝心骤力提质量，严谨的教学态度是提升质量的关键，良好的思想教育是提升教学质量的基础，和谐的家校联谊是提升教学质量的保障。
怎样提高英语教学的授课效果 篇3
关键词：课堂言语策略指导原则授课效果
傳统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流，而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。
一、运用平等策略，尊重学生主体
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。
在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。
在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。
所以在实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。
二、运用有情语，实现和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融入课堂氛围，从而收到良好的教学效果。
在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
三、运用体态语，实现最大效率沟通
语言学家研究的结果表明:在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35%，其他非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻。教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，采用目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最大教学效果。
例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语育，以免分散大家的注意力。再如，一个学生做小动作，这时，教师若使用有声语言来批评他，就会干扰整个教学过程;如果用一个恰当的暗示动作，不仅不影响其他学生听课，而且会比严厉的批评效果要好。在组织教学过程中，对于朗读几遍，学生的声音大小等，教师同样不必通过有声语言的指令，而可以通过体态语与学生达成无声的默契。
由此可见，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语的表达艺术。
综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的变化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良，而是对其进行批判。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。对话教学背景下的教师课堂言语策略应体现对话教学的特征与需求，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。
参考文献：
［1］周静.如何提高英语教学的有效性?英语教学中要做到系统性和针对性， 才智， 2010年1月.
高校物理多媒体授课效果研究 篇4
随着我国科学技术的不断进步, 传统的教学模式已经不再适应社会发展的潮流, 因此在教学过程中运用多媒体技术成为了教育行业发展的特点。然而高校物理教学是一门非常复杂又难以理解并且还富有极强的实验性的学科。因此, 要想让学生很好的理解并且掌握物理知识, 就必须借助多媒体的支持。教师在授课过程中, 通过运用多媒体技术, 不但可以提高学生们的综合能力, 而且还可以培养学生的思维。从而可以极大的提高学生学习的积极性、主动性, 进一步加深学生对物理知识的理解与认识。
1 我国高校物理教学的基本特征
目前, 随着我国教育行业的迅猛发展, 教育行业仍存在很大的进步空间。在高校教学过程中, 普遍发现对物理这门学科的教学存在很大的不足, 也是学生们相对薄弱的环节。通过对我国高校物理教学的认真分析, 我们可以总结以下几个特征:
第一, 从教学内容方面来说, 高校物理教学内容基本上分为力学部分、热学部分以及光学部分, 除此之外, 还有电磁学部分以及近代物理, 而且各个部分的内容之间的联系不是非常的紧密, 而且与中学物理知识的课程非常类似。学生在阅读过教材内容之后, 学习兴趣就会大大降低。
第二, 从各个部分内容所占的比例来看, 经典物理部分占据的比例相当大, 而近代物理部分内容极少, 特别需要注意的是, 在世界第二次大战之后物理学上取得的令人骄傲的现代物理成果就更不为人知了, 因此高校物理教学内容已经与近代、现代物理知识出现了严重的脱节, 因此进一步对物理教学做出改进已经成为了教育行业所面临的重要任务之一。
第三, 从教学措施上来看, 虽然多媒体教学在高校物理教学过程中得到了广泛的运用, 但是在多媒体运用的方式方法上还有待提高。因此, 高校物理多媒体教学还有很大探索以及提高的空间。
2 采用多媒体技术教学的优势与劣势
2.1 多媒体技术教学的优势
2.1.1 教学效率比较高
一方面, 物理教学过程中充分利用多媒体可以大大缩减教师的备课时间。教师依据教学任务对幻灯片的文字、图片、声音以及动画效果等素材进行快速的整理与修改, 大大节省了时间成本。另一方面, 物理教学过程中运用多媒体可以在很大程度上提高课堂教学效率。在授课过程中, 课堂的时间是非常有限的, 充分借助多媒体不但可以极大的提高课堂效率, 而且还可以丰富课堂教学的信息。
2.1.2 极大的充实了教学内容
高校物理教学过程中充分利用多媒体, 不仅可以比板书节省大量的时间, 而且还有利于突出知识的重点及难点内容, 使学生在这些内容上会倾注更多的精力去理解与认识, 从而提高了学生学习物理知识的积极性与兴趣。与此同时, 运用多媒体教学还可以使教师对同一个物理知识从不同角度加以分析, 从而极大的充实了教学内容及教学形式。
2.1.3 有利于学生更加深刻的理解及掌握物理知识
物理知识的一些概念会比较抽象, 也比较深奥, 因此很难用语言进行形象的表述。基于以上这种现象, 造成学生难以理解, 从而导致学生从思想上抵触物理这门学科。但是通过利用多媒体教学, 就可以把抽象的知识形象化。通过动态图画的演示, 加上声音以及文字表述, 因而使学生有了深刻的了解, 脑海中印下了这种物理模型, 从而大大提高了学生对物理这门学科学习的热情。
2.2 多媒体技术教学的劣势
与传统的教学模式进行对比, 显然多媒体教学具备很大的优势, 但是任何事物都会有其两面性, 当然多媒体教学也不例外。其实, 多媒体教学并没有达到人们理想中的效果。通过调查显示, 学生并没有完全适应多媒体教学, 分析其原因是教师的经验不够丰富, 除此之外, 多媒体教学本身就存在着不足之处。
2.2.1 多媒体教学欠缺灵活性
传统的板书授课方式, 教师在讲课过程中可以一边写一边讲, 频繁使用的公式或者定理等可以在黑板的一角写上, 既可以长时间保留, 也可以随时擦掉, 方便且灵活。但是多媒体教学只能放映教师做好的幻灯片, 因此多媒体教学与传统的教学方式相比, 在同步性与灵活性方面有待欠缺。除此之外, 多媒体教学只能逐次播放课件, 在播放下一个课件时, 上一个课件就会立刻消失, 不但不利于学生记笔记, 而且对学生进行准确的记忆也造成了不利的影响。
2.2.2 多媒体教学使学生与教师之间的沟通减少了
课堂教学过程不但是教师传授知识的过程, 也是师生互相交流与沟通的过程。多媒体教课模式的运用, 虽然可以提高课堂授课效率, 但是极大的减少了师生之间的沟通与交流, 从而在一定程度上降低了学生学习的兴趣, 同时也有可能使教师产生懒惰的心理。
3 高校物理多媒体授课的探索与实践
通过对高校物理多媒体授课过程中存在的主要问题进行详细的研究, 高校可以在教学实践方面做出一定的改进, 从而实现多媒体授课的真正价值所在。
3.1 改进教学措施, 进一步提高学生学习的积极性、主动性
学生学习最大的动力就是兴趣, 最好的老师也是兴趣, 因此如何提高学生学习的兴趣至关重要。为了能够提高学生学习的兴趣, 就必须改进教学方法, 突破传统的教学思想。
比如教师在进行物理学科教学过程中, 可以采取自然科学基金的逻辑思维过程。把物理教学当成一个项目, 首先, 可以从项目的立项根据入手, 其次是项目内容和目标的确定, 然后是可行性报告分析以及研究方案选择等。最后, 除了分析及总结本项目所具备的特点和创新之处外, 还要对年度的研究规划以及预期结果做出详细说明等。从而极大的提高学生学习物理知识的积极性、主动性。其实, 任何一门学科都是智力与非智力因素共存的统一体。兴趣是学生学习知识的重要基础, 同时也是非智力因素中最活跃的因素。不仅可以提高学生探索知识的好奇心, 而且还可以给学生带来开发思维的无限动力。所以, 在物理教学过程中, 学生兴趣的培养是重点, 要充分利用多媒体教学等其他教学方法来达到提高学生学习兴趣的目的。
3.2 教师应该认真、全面的进行备课
多媒体备课是指在传统的备课基础上, 再增加多媒体课件的制作。其实, 教师的教学效果很大程度上取决于教师课堂的发挥, 所以, 一名合格的教师应该做好多媒体备课以及书面备课两个方面的准备。教师在制作课件时, 应该注意以下几个问题:
第一, 明确教学任务, 制作的课件内容应该满足教学大纲的要求。而且在编排讲课内容时, 应该做到主次明确, 突出重点与难点。除此之外, 教师在制作多媒体课件时, 应该充分展示教师的个性, 而且还要充分的考虑到学生的实际状况, 具备针对性。
第二, 教师制作的课件应该达到规范、准确的标准, 一定要突出科学性。与此同时, 所制作的课件要展示出客观、形象及生动的特征, 这样的课件才有可能受到学生的青睐, 才可能使课堂气氛生机勃勃。因此我们可以看出, 教师的备课对多媒体教学效果具有非常重要的现实意义。
4 总结
综上所述, 高校物理多媒体授课模式与传统授课方式对比, 具有一定的优势, 同时也存在一些缺陷。多媒体授课在很大程度上提高了学生学习物理知识的兴趣, 丰富了课堂内容, 同时也欠缺一定的灵活性, 并且大大减少了师生之间的交流与沟通。因此, 授课教师在对知识进行讲解时, 要以课堂教学效果为重心, 充分考虑到学生学习的实际情况, 把多媒体教学与传统教学方式相融合, 能够随时变换教学方式, 从而提高课堂教学效率, 使学生更好的深入理解与掌握学科知识。
摘要：高校对于物理学科在教学过程中主要采取理论教学与实验教学相结合的教学模式, 而多媒体成为了物理教学过程中必备的工具。特别是进行实验性教学时, 多媒体给予了物理教学很大的帮助。因此, 多媒体在教学领域中的广泛应用逐渐提高了物理教学的有效性。本文通过简述当前物理教学的基本特征, 进而分析了多媒体教学的优劣势, 从而对高校物理多媒体授课展开了探索与实践。
关键词：高校物理,多媒体技术,探索
参考文献
[1]段玉梅, 吴鸿业.高校物理多媒体授课效果探析[J].阴山学刊:自然科学版, 2014, 28 (2) .
提高人体解剖学授课效果方法初探 篇5
1 培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性
1.1 明确学习目的, 使学生认识到学习解剖学的重要性
要引导学生充分认识到, 要治病救人, 有赖于掌握正常人体解剖学知识, 如果不了解人体的正常结构, 不学习人体解剖学, 就无法对疾病进行正确的诊断与治疗。学生一旦认识到学习解剖学的重要性后, 就会产生学习动机, 从而激发学习热情。
1.2 采取各种教学方法, 活跃课堂气氛
如果教师在讲课时, 只是照本宣科、生搬硬套, 学生便感觉索然无味。即使学生了解了学习人体解剖学的重要性, 学习兴趣也会很快熄灭。因此, 采取灵活多样的教学方法, 活跃课堂气氛, 对于激发学生的学习兴趣和求知欲至关重要。譬如在讲腹外侧群3块腹肌时, 把腹外斜肌肌纤维方向比喻成“手插口袋”, 腹内斜肌肌纤维方向像蒲扇, 腹横肌肌纤维方向像扎裤带;把子宫动脉与输尿管的关系形象地说成是“桥下流水”, 这样的比喻形象、生动, 相信学生永远也忘不了。同时, 教学形式不能单一化, 在教学中穿插提问式教学、案例式教学及导入式教学, 让学生在学习过程中始终有新鲜感。教学常新, 使学生的思维活跃, 学习兴趣持久。
1.3 结合临床实践, 拓展相应知识
譬如在讲前臂骨间膜时, 联系前臂处于旋前位或旋后位时骨间膜松弛, 处于半旋前或半旋后位时骨间膜最紧张, 因此临床上在处理前臂骨折时, 应将前臂固定于半旋前或半旋后位, 以防骨间膜挛缩, 影响愈后前臂的旋转功能。在讲椎弓间的韧带联结时, 联系临床腰椎穿刺操作, 从腰穿定位的体表标志到穿刺由浅至深所经过的结构层次, 详细分析、讲解。这样, 既拓宽了学生的知识面, 又能使其深刻理解椎弓间的韧带联结, 牢固掌握椎骨间“三长两短”的韧带。在讲运动传导通路时, 联系面肌瘫痪中枢性损伤和周围性损伤症状的不同, 使学生能清楚区分核上瘫和核下瘫的差异, 从而掌握皮质核束控制脑干躯体运动核的规律, 为后续学习临床课打下牢固基础。总之, 在教学中联系一定的临床知识, 做到基础与临床相联系, 既能拓宽学生的知识面, 提高学生学习的积极性和兴趣, 又能使其牢固掌握解剖学知识, 收到事半功倍的效果。
2 运用恰当的学习方法, 帮助学生巩固记忆
2.1 预习法与复习法
学生通过预习可以带着重点、难点和问题听课, 能增强听课效果。而复习是加强记忆的必由之路, 要求学生坚持及时复习, 在知识尚未遗忘前巩固、强化, 可以收到良好的效果。
2.2 歌诀法
编写口诀 (歌诀) 有助于学生记忆。如在讲授12对脑神经的名称及序号时编成“Ⅰ嗅Ⅱ视Ⅲ动眼, Ⅳ滑V叉Ⅵ外展, Ⅶ面Ⅷ听Ⅸ舌咽, X迷走Ⅺ副Ⅻ舌下全”;在讲授8块腕骨的排列及名称时, 编成“舟月三角豆, 大小头状钩”;在讲授7块跗骨时编成“跟下距上距前舟, 舟前三楔楔外骰”;在讲授上肢的浅静脉时编成“内贵外头肘正中, 静脉注射不放松”。歌诀简洁明快、生动押韵, 自然会引起学生的学习兴趣, 提高学习效率。
2.3 纵横比较分析法
教师对所讲知识进行纵横比较, 归纳总结, 把看似零乱无序的知识有机联系起来。在横向联系方面:如骨和骨骼肌形态分类都有4种类型;肺和心的形态结构都具有“一尖、一底、两面、三缘”;食管、输尿管、男性尿道都有3处狭窄等。纵向联系方面:交感神经与副交感神经、体循环动脉与静脉之间的共性和个性。通过纵横比较、归纳分析, 学生不仅容易理解、记忆, 且能培养学生分析问题、解决问题的能力。
3 使用各种教学手段
3.1 强化实验教学, 提高学生的动手能力
解剖学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中要指导学生动手解剖、观察、寻找、辨认, 结合标本、模型、活体提问, 最后进行总结。这样, 不仅强化了学生对理论知识的理解, 又培养了学生的动手能力。
3.2 发挥多媒体教学优势, 提升学习吸引力
多媒体教学手段提高了解剖学教学效率和教学效果, 表现了教学形式的灵活性、教学内容的多样性。有些解剖结构细微、复杂, 或者立体结构较难理解, 如基底核与侧脑室相互位置关系、传导通路, 学生不易听懂, 通过多媒体课件可以把抽象的内容形象地显示出来, 比传统教学效果有了较大的提高。
3.3 开辟解剖学第二课堂, 丰富学生的业余生活
可以利用互联网开展第二课堂活动, 一是学生可以登陆相关解剖学网站, 网站内有大容量的解剖学知识, 可以帮助学习;二是可以通过个人博客论坛或电子邮箱进行师生交流, 学生提出问题, 教师解答问题。有时这种互动网络交流方式更适合现代大学生的学习。
4 勤练习, 多归纳与总结, 培养学生的自学能力
每一章节后都布置一些练习题, 通过这些针对性的练习, 能对所学知识起很好的检测和巩固作用, 最后再进行归纳总结、查漏补缺, 效果会更好。同时, 充分利用各种有利学习条件, 例如可以到图书馆借阅解剖学图谱及查阅相关学习资料, 这样通过各种方式能不断提高学生的自学能力。
总之, 在解剖学教学过程中, 要提高学生对解剖学重要性的认识, 激发学生的学习热情和兴趣, 并运用行之有效的教学方法和学习方法, 加强实验, 达到学生对理论知识的掌握, 提高解剖学教学效果。蒉
授课效果 篇6
人体系统解剖学是医学基础课中的必选课,在大学低年级时就进行学习,是其它临床基础课和医学临床课的基础,在医学教育中占有重要的地位[2]。人体解剖学是一门形态学科,是了解正常人体形态结构和发生发育的重要学科,同时也是一门古老的学科,其内容可追溯到公元前500年的《黄帝内经》中。如何在现代社会的条件下讲好人体解剖学这门古老学科,使它能适应当今生物-心理-社会医学模式的要求,实现培养“实用型、复合型”人才的目标,一直以来都是解剖学教育工作者重视的课题。我校在学分制前提下,对临床医学专业的5年制本科生以班为单位,全部人体系统解剖学课程都在实验室同时上理论课和实验课,每次课3~4学时,教师先精炼地讲解理论,然后辅导学生进行实验。这样的教学模式充分利用解剖学标本,学生边学习理论边进行标本观察,改变了过去对学生集中进行理论授课,然后分几次实验的教学模式。通过小班实验课教学,增加了学生与标本、学生与教师的互动时间,同时改进了实验技能考核方法,学生在充分阅读理论教材的基础上增加观察标本、模型的时间,在课堂时间内消化教师讲授的内容,提高了解剖学实验教学效果,提高了学生的综合素质。
1小班实验室授课实现教师与学生的教学全程互动
传统的教学方式是将4~6个班集中到一起,在大阶梯教室进行理论课教学,然后根据理论教学进度安排实验,存在实验教学时间短、学生接触标本时间有限、已学的理论知识在实验课时已部分忘记等问题。理论课集中授课是填鸭式教学,在课堂上教师讲、学生听,教师与学生缺乏沟通交流,相互脱节。学生被动地接受、记忆和重复,学习是为了应付考试,导致学生学习时出现身心疲惫,上课注意力分散、主动性不强、欠缺合作意识、自信心不足甚至厌学情绪明显等情况。实行小班授课,课前教师先留给学生预习内容,课中简明扼要地说明本次课程的内容要点,辅导学生进行自主归纳,让学生有自主记忆的过程;在此基础上学生分组进行实验,鼓励学生相互讨论,对需要掌握的内容并在标本上进行验证。每次实验从小组中挑选学生在全班学生面前进行总结和陈述,组内学生可以补充,纠正,下课前教师做简单归纳和点评;学生每次的课堂表现都可以作为平时成绩的一部分。通过这样的教学活动,学生踊跃发言,争取好成绩,每名学生至少有4~5次的发言机会,既调动了学生学习的积极性,又达到让学生掌握知识的目的,也避免了学生只能通过一次结课考试决定成败的局限性,让学生真正做到想学、爱学和自主学习,养成良好的学习习惯和学习方法,为以后的学习奠定基础。我们的教学方法保证大部分教学内容在课堂上学生能运用、复习2~3遍,符合人脑的思维记忆过程,提高了学习效率。课后学生再利用一些时间进行复习、总结,大多数可以顺利通过考试。
2小班授课培养学生分析和解决问题的能力
在学习理论和实验的课堂上加入实验考核环节,培养学生养成观察与思考相结合的习惯。在人体解剖学实验课中,教师按教学内容设计适时提出思考题,让学生通过观察后去寻找答案。例如在讲述脉管学的过程中,提出“阑尾炎时,通过手背静脉网输抗生素治疗,药物如何到达阑尾”。通过这样的具体实例,学生需要把体循环、肺循环、心、主动脉及其分支(主要是不成对的脏支)、静脉(主要是上肢的浅、深静脉)等知识进行融会贯通,起到培养学生独立分析问题、解决问题的能力。课后鼓励学生通过观察发现新问题,促使学生的观察能力和思维能力协同发展。在教学中我们认为,教师的问题要尽量结合临床实际,所提问题要有科学性,符合解剖学的逻辑思维;教师提出的问题要有启发性,能充分发挥学生的主体作用以及培养学生观察和思考的能力;要掌握问题涉及内容的深度、难度,遵循由浅入深、循序渐进的原则。在分组实验的情况下,每组都尽可能多地配备教学模具和标本,这在一定程度上加大了实验教师准备模型、标本的工作强度,要求有充足、符合需要的标本和模型作为基础。近些年,随着学校不断加大对教学的投入,实验室的教学条件不断完善,也为小班授课奠定了基础,充分利用了现有的资源和设备,真正做到物尽其用。
3小班授课实验教学全面提升学生的综合素质
通过以小组为单位进行学习,组内和组间的学生相互讨论的学习模式,组内成员相互对学习内容进行补充讲解,加强了学生的团队合作意识,有利于培养学生的组织性和纪律性,并可以加强对班级的管理和集体荣誉感的培养。90后的学生从小养成了积极发言的习惯,思维活跃,有一定的表现欲。结合他们这一特点,在进行充分阅读理解的基础上,以小组为单位,鼓励他们自己归纳和复述所学的重点知识。在这一过程中,学生学会了认真倾听别人的发言,培养了他们尊重别人的发言、耐心细致的特性;对于不全面的叙述,组内学生可以进行补充,其它小组学生也可以补充,调动了学生学习的积极性,加强学生的集体荣誉感,培养了学生谦虚的学习态度。学生都跃跃欲试,充分参与其中,争取表达出自己已经掌握的内容。培养学生将在实验中观察到的知识与已掌握的知识、日常生活中看到的一些临床知识相结合,用学到的知识去分析和解决问题,为学习后续的医学课程奠定基础。
4对今后人体解剖学课程教学的思考
经过近几年的教学摸索和总结,我们认为还可以进一步开展工作:(1)由于课堂教学时间有限,每节课要做到每位学生都有讨论和发言的机会比较困难。可以采用留课后作业或开放实验室的方式,让每位学生都有机会表达自己的见解,在讨论中掌握尽可能多的知识点。(2)加强对人体解剖学实验教学的投入,使教学实验标本、模型配备更丰富,充分满足小组授课学习讨论的需要。(3)提高教师的外语水平,开展双语授课,让学生在专业课程的学习中重视英语学习,提高学生整体英语水平。(4)建设现代化虚拟数字实验室,配备电子设备终端,使学生通过数字人、虚拟解剖系统进行学习,增强学生的立体观。(5)可实行人体解剖学标本的计算机考试。
以上是我们在基础医学课程人体系统解剖学教学过程中的一些体会,结合我校的教学条件及课程特点进行的尝试。通过我们的不断努力,争取使解剖学让学生听起来不枯燥、学起来不吃力、考起来不困难,为其它医学课程的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]涂师平,学分制下临床医学专业的教学管理[J]中国实用医药,2012,7(5):254-256.
授课效果 篇7
关键词：学习动机,心理需求,教学新模式
成人教育的培训效果与被培训者复杂的心理有着密切的关系, 比如意志、注意、情绪、想象、记忆、感觉、知觉等。在当今成人急需求学充电的今天, 党校、函授、电大、业大等各类成人培训学校的教师必须认识这种特殊的心理活动的变化, 遵循心理学规律, 才能获得良好的教学效果。
一、成人学员的心理动机分析
成人学习的方向和学习效果都是由学习动机决定的。学习动机是推动学员进行学习活动的内在原因, 它并不是某种单一的结构, 一个人可能有几种动机在推动其学习, 但其中有一个起主导的、支配作用的。因此应对成人学员学习动机的差异进行具体分析, 采取相应的措施, 以激发其学习热情, 是教师更好地完成教学任务的一个重要途径。
1.内部动机。这是来源于成人自身心理最深层次的需求动机。学员来培训, 放下往日繁忙的工作, 是为了获求新知识, 满足学习所带来的充实感, 他们想借助培训学习, 对学习的课程内容产生兴趣, 唤起深层需求, 比如补充过去所学之不足, 为了解社会问题, 为名誉地位, 想成为更有学问的人等。因此, 学习活动本身就是人们自己的奖励与报酬, 无须外加的奖励。
2.外部动机。这是由于学员自身之外的外部刺激或原因的影响转化而成的。例如, 为了学员在来成人教育学习之前遇到的各种问题, 如增进工作能力求得工作升迁, 想要出人头地提高个人社会地位, 受到朋友同事较高工作能力的刺激等;再比如由于朋友告知的参加成人教育学习培训的好处, 受到别人参加成人教育学习的影响等, 这也是激发学员学习动机因素之一。
3.近期动机。近期动机与学习活动本身相联系, 表现为对学习内容的直接兴趣, 以及对学习结果的追求。比如不同的学员对课程安排中的不同课程会产生兴趣, 有的是法律课程, 有的是管理类课程等。同时, 学员注重培训期内的学习效率。对学员来说, 学习时间是非常宝贵的, 因为他们很多人都是在成人教育培训阶段还兼着工作任务, 因此, 他们认为教学必须讲求实效, 教学安排应尽可能地做到合理严密, 比较希望在讲堂上能看到知识渊博且教学效果好的教师。
4.远期动机。远期动机与学习的社会意义和个人意义相联系, 是社会要求在学习上的反映, 不易受学习活动本身及其直接结果的影响。比如, 当今已进入知识经济时代, 知识在社会政治、经济生活中的作用越来越重要, 知识更新速度相当之快, 不抓紧能够学习的机会, 不了解新学问新名词, 不努力学习、更新知识, 就将落后于时代, 学员也能深切体会到这点。
二、参加成人教育培训的学员心理需求特征
1.基于经验的稳定认知心理。由于学员都有固定的工作和一定的领导能力, 他们来培训是带着自身的工作经验与社会阅历的, 在学习过程他们有一个“刺激-反应”的心理比较过程, 即把学到的内容与经验相比较, 他才会有反应, 反应就是他顿悟这堂课收获的过程, 这些经验既是成人学习的基础, 也是成人学习过程中一项非常宝贵的学习资源。
2.基于现实的实用需求心理。学员常根据自身实际环境来判断是否需要参加学习, 所以他们学习的意向是需要解决工作中实际遇到的问题, 在学习过程, 在内心会作一份“投入产出分析”[1], 他们更追求的是学习的直接实效性, 希望教师能告诉说具体怎么办, 给出建议和方法。他们注重的是学习的专业性和实用性, 对于纯理论的、“无用的” (即他们认为与实际工作联系不大的) 课程, 往往投入较少精力。
3.基于独立人格的强烈自我心理。成人已具有独立的人格, 在学习过程中, 学员学习有自己的灵活性, 他会以主动的态度加入的教育活动中, 更会在学习过程中发挥主体意识, 他们有较强的自尊心, 不太愿意被直接点名提问, 怕在不熟悉的领域会出丑, 教育心理学的沙姆神秘气泡理论也充分说明了这一点。在遇到学习障碍时, 他们会希望老师给予及时的帮助与指导。
4.基于学习效率的迫切速成心理。成人学员在学习上有一种速成心理, 希望在短期的培训中能学有所得, 所学的知识可以马上应用, 有实效性, 能起到立竿见影的效果。这缘于成人对时间的珍视, 社会的知识更新周期明显缩短。教学必须讲求实效, 教学安排的不合理也会引起学员的关注, 他们希望各专题的教学都能够如期开始和完成。同时, 他们也能够很快地判断出一个教师的教学准备是否充分。
5.基于学习效果展示的激发心理。学员在课堂中, 在有同学在时, 会唤起同学或老师评价自己的想法, 关心别人对自己的评价, 就会在内心中产生一种自我驱动, 就会在课堂上有好的表现。如果出现激发, 竞争便开始了, 使课堂的教学效果有所助长。
三、成人教育授课效果的提升途径
要提高成人教育授课的质量, 基于成人学员的特殊心理, 在教学设计中, 我们就要关注教学目标、教学环境、教学方法、教学内容的建立, 在教育心理学理论的指导中, 设计有效的教学模式, 使教学实践与学员需要的教学理念相适应。
(一) 时效、实践、真实的教学内容
1. 教学内容的时效性。
教材往往具有滞后性, 在教学中, 就要特别强调教学内容的时效性, 尽可能有针对性地介绍近期新闻报道的“重头戏”, 用新事物新观点补充教学内容, 拉近理论教学与现实社会的距离, 展示课堂教学的时代性, 成人学员对新事物、新观点特别感兴趣, 这样给学员的新颖信息和独特思考模式, 会给学员以刺激, 从而增强教学的吸引力。
2. 教学内容的实践性。
每个前来学习的学员都有他的注意力焦点与心理上的兴奋点, 作为教师要充分关注学员的这种实用心理, 他们最关心的是什么理论问题和现象, 最想解决的问题是什么, 通过课程互动设计把学员的分析问题、解决问题的能力充分刺激与调动, 善于用备课中的理认知识引导学员来自己解决他们工作学习中遇到的疑难问题。理论联系实践, 把引导与讲述有机结合, 就会满足他们的精神需求, 使学员由“要我学”转变到“我要学”。
3. 教学内容的真实性。
成人教育学员思想活跃、思维敏捷, 一般具有较强的独立思考能力, 实践经验丰富, 拥有的社会信息面广量大, 反感假、大、空的说教, 对脱离实际的教学内容不感兴趣。因此, 在备课时, 要充分细致地准备, 做到上知天文, 下知地理, 中通人事, 教学内容必须求真求实。在授课过程中, 以正确的观点、真实的材料, 纠正学员的模糊认识, 利用真理的力量来详细剖析问题, 这样会引起学员情感上的共鸣。给学员一碗水, 自己要有一桶水, 而不是一桶泡沫。
(二) 精彩、生动、得当的授课艺术
授课是一个要把自己懂得的道理用语言的形式表达清楚, 使学员也听得懂的过程。有的人尽管满腹经纶, 可就是讲不清楚, 别人也很难听懂。所以, 授课应尽可能形象生动, 使学员听之有味, 学习兴趣自然就引得起来。
1. 勤学多练。
讲课要“讲”, 不能像平时说话那样, 要闲话少说或不说, 以免浪费时间。平时可以在看电视节目时, 留心模仿别人精彩之处。要想在课中表达自如, 平时要多练多下工夫, 多遍的试讲可以让自己达到比较熟练的讲课小郭。
2. 语言尽量形象生动。
有学者比喻教师有时要像导游一样, 吸引学员, 让他们觉得上这课有意思、有意义。干巴巴的课程使学员听了枯燥无味。授课声音要有高有低, 抑扬顿挫, 内容要深入浅出, 循序渐进, 适时设计一些互动研讨, 埋设一些问题, 让学员一直处于积极思维的状态。这符合人的认识过程和思维发展的一般规律。
3. 把握整体的控制。
控制讲课速度, 应慢则慢, 应快则快, 快到以能听清楚, 学员也能跟上教师的思路为标准。但是, 也要考虑学员思考和记笔记的情况, 教师说话频率太快容易使学员的大脑长时间处于紧张状态, 容易疲劳, 自然学习的效率低下。加强授课的逻辑性, 要点不要太多, 约一个小时成为一个单元, 有头有尾, 头尾要回顾, 加深学员记忆。
(三) 尊重、和谐、高效的教学环境
1. 选择合适的教学方法。
成人教育授课专题讲授较多, 与学员互动较少, 学员的自我心理不容易被满足, 因而使听课的注意力下降, 从而也限制了教师教学水平的发挥。选教法时, 要与一定的培训内容相适应, 考虑到培训对象的自身特点, 要与学员所在组织的文化相适应。通过课堂互动, 让他们结合自己拥有的知识经验, 启发他们深入理解, 调动学员的学习主动性和积极性。
2. 营造和谐的人际环境。
在教学过程中, 和谐的人际关系能促进学员在学习中的兴趣。[2]课前, 教师可以提前到达, 主动与学员点头致意, 课间休息要走到学员中间去, 拉近与学员心理上的距离, 了解学员的学习需求, 从而提高教学的针对性, 课后, 学员有困难可以尽力协调解决。同时, 还要掌握好批评艺术。成人学员有着强烈的自尊心和独立人格。为此, 教师在掌握真实情况的前提下, 要正确运用批评的方式, 特别是要注意批评的场合, 使批评起到良好的鞭策效果。
参加成人教育培训的学员既有一般大学生的共性需求, 又有自身的个性特点。因此, 在成人教育教学实践中, 要在一般和特殊的结合中把握教学的功能和要求, 既发挥教员在教学中的主导作用, 又尊重和满足学员的学习心理需求, 才能获得更好的教学效果。
参考文献
[1]谢萍.浅析成人学习的心理特征[J].天津职业院校联合学报, 2006, (06) .
授课效果 篇8
关键词：独立学院,计算机教学,教学方法,改革与实践
为了调动学生学习积极性, 改进教师教学方法, 提升学习的动手操作能力, 依据先进的教学理念、新方法, 对大学公共计算机基础教学也进行了大胆地教学改革, 所有的授课全部在机房进行, 经过几年的教学实践, 结合三本院校的实际情况, 提出了适合独立学院学生的一整套的教学方法和教学经验。
1 利用软件, 轻松学习
在进行visual foxpro程序设计教学过程中, 如果单纯的讲数据库操作和程序设计算法, 对于非计算机专业的学生来说, 不啻于听天书。如果在机房利用软件进行广播教学, 可以有如下的优势。
1) 在计算机课程教学实践中, 利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 能够优化课堂教学过程, 提高学习效率。
例如, 我们利用VFP数据库技术做了个随机点名的程序, 在课堂随机提问时使用, 就很好地调动了学生的好奇心, 并以此为实例讲解了数据库的操作和随机函数的使用。
2) 多媒体在教学过程中的运用, 不仅能突出知识的重难点, 而且能使学生从生动的教学实例中增强学习的兴趣。
例如, 在做数据库的教学中, 让学生分组, 每组做一个自己的数据表, 加强学生对数据表建立的直观印象。对数据库的实际应用有所了解, 感觉到数据库就在自己身边。
3) 广播教学也可以让学生参与其中。
例如, 对于一些简单的题目, 我们尝试抽查学生进行讲解。在学生们自己理解后, 随机抽查一名学生利用广播教学系统向其他学生讲解。这样不仅可以锻炼学生的自学能力, 也可以提高学生的心理素质, 增强学生当众表达的能力。
广播教学是我们在机房授课常用的功能, 向学生演示所讲知识的操作步骤, 学生可以直观理解所学知识。尤其可以让学生参与其中, 学生也可以向其他同学讲解, 师生互动、学生与学生互动效果非常好。
2“技术指导”, 提高效果
在机房讲课还有一个比较棘手的问题, 就是老师只有一位, 可要辅导的学生却有40多人, 学生在操作中会遇到各种不同的问题, 如果每个问题教师都要亲自解决的话, 那时间肯定不够, 并且学生在问题没有被解决的情况下还可能出现影响课堂纪律的情况。针对这个问题, 我们使用的方法是依靠“技术指导”。这个“技术指导”就是在学生中选择学习能力强、基础好、掌握知识反映快的学生来担任。我们称为“指导员”, 这样不仅能减少学生等待解答问题的时间, 又能培养学生互帮互助的品德, 还能提高学习效果。
教师每讲完一个案例后, “指导员”在自己弄懂后就可以马上辅导其他同学。利用“指导员”来辅导同学其优点体现在他们的基础差不多, 所以“指导员”很容易清楚同学不明白之处, 给予完美地解答。如果, 学生遇到相对比较难解的问题, 我们教师再在全班范围内进行正确指导讲解。
3 课堂作业, 分数挂钩
现在学生学习计算机不是很主动, 一是因为计算机不是主科, 另外对计算机的操作有些基础, 三本学生的学习自制力不是很强, 但头脑又不是太笨的。我们要想尽方法来督促学生学习。在机房授课非常方便地随时随地的留作业、收作业, 这样会大大提高学生学习的积极性。
3.1 课间分组小作业
每个班分成四组, 我们在每讲一个知识点后, 都要给四组学生分别留一个小作业, 要求每组派一名学生到教师机演示给大家做, 如果做的不对, 还可以继续派本组学生来完成, 直到全体同学认为作对为止, 最后, 老师给每组点评。
3.2 课后要上交大作业
要求学生课后上交作业。把上交作业的同学记录下来, 让学生保存在以学生本人的姓名为文件名的文件夹里, 下课后要通过局域网络访问教师机, 复制到老师事先建立的共享文件夹。到期末根据平时上交作业记录情况, 分别为9分档、7分档、5分档、3分档, 这些分数算作期末成绩的一部分, 占期末成绩10分。
3.3 课后预留下次课堂作业
在机房上课学生每次来的都比较早, 大约有五分钟或十分钟时间, 有些同学不知到要做什么, 这样就浪费了宝贵的时间。如果, 我们预留一些少量的作业, 学生早早来到机房就能有目的地进行练习操作。预留作业既有承上启下的作用, 又能温故而知新。
通过, 随堂随节留作业, 在很大程度上激发了学生的学习积极性和加强了学生动手操作水平, 学生都涌跃地按时交作业。
4 调动学生, 发挥主体
在机房授课利用广播教学软件, 教师可以把每节的所教的知识点直观、详细地进行演示操作, 还可以随机点名让学生在自己的客户机器上操作让全体学生观看。因为老师要随机、随时抽查让学生操作, 学生都非常认真听, 唯恐自己操作不好。
在指定某个学生进行操作, 如果该学生没有完成, 可以由这名学生指定另一名学生来完成, 直至能够基本完成正确操作为止。另外, 学生在完成操作后, 再由其它学生点评, 最后, 由计算机课代表点评, 本节课结束时我再做以最后总结。
通过学生演示操作, 可以给出问题的不同解法, 这样也改变了以往教师对问题的固定讲解模式。比如, 在讲visual foxpro中对循环语句应用时, 有一些问题, 可以有多种解法, 学生就问题在机器上编程得出正确结果。集思广意, 拓宽学生的思路, 大大调动和激发学生的学习积极性。
5 打乱顺序, 灵活讲授
在机房授课, 我们要对每上的一节课精心安排, 要做到精讲一点, 让学生多练一点, 时间要安排的非常合理, 每节课讲授理论要占三分之一, 大部分要让学生动手操作。作为教师我们知道没有大量的理论底蕴, 学生很难充分利用好三分之二的时间, 这时, 我们就打乱所讲知识内容, 灵活进行讲授。
例如, 我们在进行数据库程序设计课程的第一节课教学时, 我们让学生建一个简单的二维关系表, 进行简单的list单命令操作, 让学生多多少少能感知到数据库是对表进行显示、有条件显示操作命令的, 经过这样处理, 使学生每上一节课有理论有操作。
我们在讲解数据库程序设计这门课时不仅仅打乱顺序。而且, 有时两个章节的内容同时讲。比如, 我们在讲程序中的分支结构就结合表单进行讲解。让学生建立一个计算器表单, 在每个按扭代码中分别加分支语句, 学生们都非常兴趣, 学起来一点也不枯燥, 教学效果非常好。
经过这几年的教学摸索, 我们形成了一套适应学生学习独特的教学方法。由于, 计算机课都在机房授课, 大大提高了学生的动手操作能力, 培养学生的学习兴趣, 培养学生利用计算机解决实际问题的能力, 让学生经常在实际操作中获得成就感, 充分挖掘学生的内在潜力, 使学生的计算机学习成为一种自主自愿的活动, 这样大大提高了计算机教学效果。
参考文献
授课效果 篇9
1 对象与方法
1.1 研究对象
齐齐哈尔医学院2005级预防、管理专业本科生。将所有同学分为2组, 其中实验班33人, 对照班24人。
1.2 研究方法
1.2.1 教学改革的实施
基础理论教学时数为50学时, 同一老师, 同一授课方式, 从而保证2个班的同学所学的统计学理论知识是完全一样的。在分组的实验课上, 对照班采用传统的做题练习, 并结合理论知识讲授。实验班则以公开发表的科研论文作为案例, 采用案例讲授, 根据对论文中的实验设计方案、数据分析方法的讨论, 来提高学生解决科研工作中实际问题的能力。
注:与对照班相比**P<0.01
1.2.2
考核本学期授课结束后, 由教师统一命题, 对试验班和对照班的学生进行包括卫生统计学基础理论知识和统计方法应用2个方面的考核, 以检测学习效果。试卷由教研室全体教师进行集体评阅。
1.2.3 统计分析
对数据采用“均数±标准差”形式表达, 组间比较采用独立样本的t检验。所有统计方法应用SPSS 19.0实现。
2 结果
(1) 试验班和对照班学生的基础理论知识考试成绩无明显差异 (t=0.25, P=0.8056) , 表明“案例”教学模式的教学法并不影响学生对基础知识、重点和难点的掌握, 见表1。
(2) 试验班和对照班学生在统计应用能力测试方面有明显差异 (t=2.84, P=0.0064) , 表明应用“案例”教学模式, 在培养学生灵活应用统计理论, 解决实际数据分析问题方面优于传统教学模式, 见表2。
3 讨论
3.1 案例教学提高了学生的实际数据分析能力
研究结果显示, 尽管案例教学模式和传统教学法在对学科的基础知识、重点和难点的掌握上没有明显区别 (P=0.8056) , 但案例教学即实验班的学生在灵活运用所掌握的统计理论知识来解决实际数据分析问题的能力明显强于对照班。因此, 在实践性较强的卫生统计学教学中采用案例教学是切实可行的, 有助于培养学生的科研思维方式和数据分析技巧, 提高学生独立思考和解决问题的能力。
3.2 案例教学提高了学生自学的能力
传统教学法使学生处于被动接受的地位, 教师只重视将知识灌注给学生, 忽视了学生的主观能动性。而案例教学则是以学生为中心, 在案例的讨论中使学生能够自觉地获取知识, 以解决遇到的问题, 提高学生的自学能力。针对科研实例的讨论可以促进学生不断地思考, 调动学生的学习积极性, 充分发挥了学生的学习主体作用, 大大提高了自学的能力。逐渐认为统计学其实是很实用、很有趣的一门课程[3]。
3.3 案例讨论提高学生正确选择实验设计方法和统计分析方法的能力
针对当前统计学方法被误用、滥用现象严重的现状, 尤其表现在医学期刊中统计分析错误较多的现状, 这都是传统教学模式造成的结果。本次实验班在进行案例讨论的过程中, 亦发现众多的期刊论文中存在实验设计或统计方法错误的情况, 针对这些具体问题着重进行了讨论。从公开发表的医学论文中的各种错误实例进行讨论, 使学生“虚拟地”置身于科研第一线, 使学生感受了一个个活生生的科研实例, 由于所讨论的内容均来自于实际科研工作, 可以激发起学生积极思考与讨论的热情, 通过个人分析和与他人讨论或辨析, 对问题可以有比较全面、准确的理解并找出解决问题的基本途径和方法, 培养了学生合理选择统计方法的能力[4]。从而可减少学生在未来从事实际科研工作中应用统计学方法中出现错误的概率, 增强处理各种实际问题的能力。
3.4 案例教学在实施过程中存在的问题
相对传统教学法, 案例教学无论在课内还是在课外都需要投入大量的时间, 学生和教师都需要一个逐步适应的过程;某些学生的理论知识差, 自学能力、理解能力欠缺, 对已经学过的知识掌握不牢固, 故教师在实际案例的讨论式教学中耗时较多;少数基础差的学生不能适应案例教学模式。另外, 教学资源的相对缺乏、参考书籍相对较少等因素在一定程度上制约了案例教学模式的广泛应用。因此, 在教改中, 不能机械套用案例教学模式, 而应根据我国本科生的教学目标、课程的内容、学生的特点等做到因人施教。
综上所述, 每个卫生统计学教师都应该顺应现代医学科研发展的需要, 不断地总结教学经验、探索教学规律, 培养学生应用统计知识分析问题、解决问题的能力。
摘要：目的 探讨案例教学在卫生统计学课程中的教学效果, 为今后的卫生统计学教学找到更加科学合理的教学方法, 从而达到提高教学质量的最终目的。方法 对实验班和对照班分别采用案例教学和传统模式教学, 在学期末对两班进行测试, 对测试结果进行统计分析, 从而客观评价2种教学模式的效果。结果 两班“卫生统计学基础理论知识成绩”比较, 差异无统计学意义 (P=0.8056) “;解决实际问题能力方面”成绩比较, 差异有统计学意义 (P=0.0064) 。结论 案例教学方法在激发学生学习兴趣、提高自学能力、培养评判性思维能力以及对知识的应用能力等方面明显优于传统模式教学方法。
关键词：卫生统计学,案例教学,教学方法,教学改革
参考文献
[1]陈英.卫生统计教学浅析[J].青海医学院学报, 1999, 20 (3) :69～70.
[2]周舒冬, 李丽霞, 郜艳晖, 等.以案例为中心的卫生统计学教学新模式[J].卫生职业教育, 2009, 27 (4) :27～28.
[3]段光容, 刘峰.浅谈临床医学卫生统计的教学[J].中国医药指南, 2000, 7 (14) :101.