创新随笔写作

创新随笔写作（通用14篇）

创新随笔写作 篇1

写作讲究创新随笔

平日，小亮写的作文，老师都只打给他70分左右，这一次写《一件——的事》的作文，老师竞打给他90分。 小亮“受宠若惊”，连忙去老师。 “老师，我平时作文都很认真，怎么都打不上高分?” “你过去写的作文虽然文句通顺，叙事也清楚，但选的题材却都是‘似曾相识’的，大都是作文选上小朋友写过的，没有特色，没有新鲜感，所以就不能打上高分。”“老师，这一次我花的力气还没有往日多，怎么会得高分?” “这一次你写了《一件后悔的事》，写十七号强台风袭击温州那天夜里暴风骤雨的真实可怕的情景。题材既真又新，因此就可以打高分。你说花的力气不多，是因为你在写自己真实的生活经历，是在写自己的亲身的生活感受，所以就不需要苦思冥想，也不要东拼西凑，写起来就会轻松自如，不会感到费力。”小亮终于从自己写作文的得失中，悟到了作文选材要新的道理。

许多小朋友写作文也有小亮平日写作文那样的缺点。写《童年趣事》，总是写过家家、唱墨水等;写《一件小事》，总是写拾到钱包还失主、领盲人过马路、公共车上让座等;写《我的同桌》，总是写“三八线”之战、考试时不肯“帮忙”等。写来写去，材料大都来自作文选。脑子不用多动，“存货”一搬，快速完成，还以为自己写得不错。但老师一看就会皱眉。读这种人云亦云，因袭旧套，没有新意和创造的作文，实在是味如嚼蜡，味道差极了。老师怎么会给这种作文打高分呢? 当代大画家齐白石先生有句名言：“学我者生，似我者死。”他的意思是学他的创新精神，才是一条生路，若一笔一画的只求外形相似，是没有出路的。古往今来获得成功的作家有一个共同的特点：就是努力创新，他们决不因袭旧套和拾人涕唾。

其实，小朋友中能努力选择新鲜题材去写作文的也是很多的。如有位小朋友写了《班里的拍照风》，写出班中不少同学去拍昂贵的明星照来比神气比阔气的不良风气;有位小朋友写了《妈妈打爸爸》，说妈妈不讲社会公德，常把罐头壳向窗外面抛，有一次正恰打着刚下班回来的爸爸，爸爸被砸得头破血流;有位小朋友写了《老师，开开恩吧》，说同学们喜欢打乒乓球，老师一气之下就收缴了所有的乒乓球拍。大家在心中呼求老师开恩;有一位小朋友写了《拔牙》，写他自己到诊所拔蛀牙的害怕及医生如何巧妙拔牙的经过;有位小朋友写了《巷口的厕所》，他写了往日旧厕所的差、脏，以及今日的新厕所的整洁，反映了城市新貌的“一角”。个人、家庭、学校、城镇、农村，都在日新月异地变化，我们要向新闻记者学习，要积极投身社会，仔细观察事物，要把“镜头”对准生活中最新的题材。这样，你把“拍来”的新题材写入作文，你的作文才能具有新鲜感，才能成为好作文。

有许多小朋友脑子里是有许多新鲜题材的，但他却没有用上这些题材。原因是：他自己不觉得这是个新鲜的好题材，他又没有树立信心。要勤观察，多思考，在选择题材方面多做些求新的.工夫，你的作文就会摆脱旧套路，走出新路子。十九世纪英国诗人王尔德说：“第一个用花比美人的是天才，第二个再用的是庸才，第三个再这样比的就是蠢才。”他这话的意思是不要落俗套要创新。我们小朋友都很谦虚，是不会说自己是“天才”的，但我们的小朋友是个有理想、有志气的孩子，是一定不愿意当“庸才”与“蠢才”的。我深信，小朋友们通过不懈的努力，是一定能写出具有新意的作文的。

创新随笔写作 篇2

一.创造亲情和谐的氛围

曾经有位学生在随笔里写到:周末, 她和她母亲去逛街买衣服, 本来是高高兴地去的, 但后来却闹得很不开心, 因为她与她母亲因为挑衣服时意见不合而赌气走了。事后, 她回想起来, 觉得是自己不对, 但又没有勇气向母亲道歉, 弄得母女关系现在非常僵, 她问该怎么办?

对这样一位任性而又悔过的学生, 我想太多的批评或指责是没有必要的, 关键是要走出道歉的第一步。于是, 我这样回复:人说, 女儿是父母的贴身小棉袄, 小女儿在母亲那儿撒撒娇、赌赌气, 都是很可爱的。一觉醒来, 明天你依然是她的小棉袄, 可不要让父母的心“挨冻”哦。既然你已知道了自己的过错, 那么, 回去轻轻地拥抱母亲, 柔声地说句“对不起”, 相信一切都会烟消云散的, 试试吧, 老师相信你会解决问题的!

果然, 在接下来的随笔中, 她兴奋地告诉我, 她已重新享受温暖的亲情了。想想, 老师在这个事例中, 只不过创造了一个氛围, 就使学生从环境氛围中得到了鼓励和信任, 解开了心中之“结”。

二.正确坦途的引领

处于青春期的学生, 个性鲜明, 叛逆思想悄然滋生, 他们选择不同的方式表达对社会、学校、老师、家长的不满。于是, 有的哗众取宠、习惯性迟到、抽烟、酗酒等等, 然而, 另一部分人会采取一些含蓄的方式, 他们的叛逆只存在于脑海之中, 流露于随笔之间。

曾有这样一位学生写到:我是一个叛逆的学生, 我不知道自己为什么要叛逆, 我恨我自己, 但我又看不惯周围的一切……死亡是什么?海子为什么要卧轨……

据观察, 这位学生平时总是独来独往, 并不折腾, 可是这种暗藏于内心的痛恨一切的思想更不容忽略。他对家长、老师的抱怨曾多次出现, 对同学的不满也多流露于笔端, 每次他都会直呼其名, 每次他都会要求老师替他保守秘密, 因为他知道自己的言语太过激, 但他又控制不住自己想要发泄一番, 他有心改变, 但心有余而力不足。于是, 我用书面的方式与他交流:

海子的人生是特殊的, 他性格的形成与其成长经历密不可分, 但在《面朝大海, 春暖花开》中, 我们仍可看出他对生活的向往;史铁生在他生命中最低迷的时期也曾在地坛中思索人生与生死, 但他最后明白:死是一件不必急于求成的事, 死是一个必然会降临的节日。

成人也是从青春走来, 青春期中有点特殊的想法也是情理之中的事情, 但是, 我们生活在社会之中, 就得拥有大海一样宽广的胸怀。尝试着站在集体、别人的角度来思考, 将心比心, 或许你会发现, 原来每个人都有难处。敞开心扉吧, 让友谊来融化你思想的冰山, 不要使自己处于孤立的险峰, 然后, 快乐地学习, 快乐地生活!

当然, 交流是长期的, 引导也是循序渐进的。后来, 我留心观察他, 虽然他仍旧喜欢独来独往, 但是他的眼神里少了几丝冷漠, 他的随笔里再也没有了那些锋利带刺的言语。

三.多发现, 勤鼓励

在随笔教学中, 老师与学生通过书面的交流完成教学, 同时选择优秀作品在全班朗读, 这样的表扬往往能最大限度地引导学生正确的人生观和世界观的形成。因此, 赞美与鼓励在随笔教学中尤为重要。

曾有学生创作了一篇小小说, 在课堂上, 我肯定了此文, 看到了这位学生脸上充满了笑意。以后每次上课都能见到她投入学习的身影, 每次作文或随笔, 都能见到她倾心而作的美文, 无论从构思, 还是从语言表达都能显出与众不同。同时, 她还在随笔中写道:长大后, 也要像老师一样, 无私奉献, 默默耕耘。

随笔写作不是随便写作 篇3

语言流畅自然、观察敏锐细致是随笔的基本要求。从小学起老师就以强迫的方式来训练学生写随笔日记。经过近十年的强制练习，真正能表达真情实感进行作文的学生又有几成？教师首先要了解学生的心理诉求，不应把模式化的应试作文强加给学生，强迫他们完成僵化的“模式随笔”。随笔的意义价值在于它能够自由抒发个性化情感。因此随笔更加关注学生个体的写作需要和有差异的作文内容选择，使学生由“不愿写”到“想写点什么”，习惯于主动写作反映自我的情感体验，真正体现了学生的学习主体地位。当学生乐于在生活中发现和筛选，并将情感灌注进文章，由此生发出的语言文字必然会有更高的自我追求。

随笔也需要讲理性。高中生的心智趋于成熟，他们对生活的理解感悟可以有一定深度。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性而显现出来了。”生活触发我们的情感流露，对此的反复体验、整理生成了属于他们特定年龄阶段的审美形象。文学既是形象的，也是理性的。写作仍然要依赖于理性分析，进行哲理化的探寻，挖掘生活底蕴。教师在随笔中不能一味强调学生的情感宣泄，更要引导启发他们对某一现象、某一事件进行深度思考，去粗取精、去伪存真、发人所未发，得到一个不肤浅、不片面的理性认识。从近几年全国各省市的高考作文题来看，更多侧重对考生理性思辨能力的考量， 在感性认识中经过逻辑思维处理，升华出理性思考的结果。这对学生的矛盾分析能力提出了更大的挑战。同时空洞的语言堆砌，泛泛的抒情描写遭到丢弃。在设计随笔作文时教师可以根据教学实际灵活处理。例如可以就班级中发生的热点事件布置一篇随笔。学生普遍关心并引发议论的事件更加贴近学生的心灵与生活，莫不如把它摊开，鼓励学生深入分析发表个人观点，侧重衡量他们的逻辑思维水平，以此训练提升思辨能力。久而久之便养成了学生对事物的思考探究习惯，潜移默化中让他们认识到平实而有文采、明理而深刻的文章才是我们应该追求的好文章。

随笔不是语文教学的附加内容。随笔应该与课堂教学产生关联，成为课堂教学的拓展和延伸。不该给学生一种它是多余的、附加的作文作业的感受。我在讲《鸿门宴》人物形象分析之后，就布置一篇探讨项羽和刘邦人格魅力的随笔，字数要求不多，课堂上预留了20分钟时间。在学生对课文的热情没有消退时趁热打铁，激发他们对人物的深层理解，使随笔与教学内容交叉融合，显现出独特的审美价值，带着饱满的热情、理性的芬芳。随笔讲评很重要。教师除了关注学生的语言表达和逻辑思维能力外，还要看随笔的内容是否丰富充实有深意，更要重视评语的措辞。教师不是对学生的随笔进行高人一等的评判，而是真诚平等的交流沟通。评价方式的转变能激发学生的写作积极性，写作态度是学生作文难的突出问题。师生共同写随笔教学相长。就同一个现象题材，师生表达各自的情感和看法沟通感情，不仅可以把握学生思想的脉搏节奏、激发写作兴趣，而且还能体会到学生写作的甘苦，在讲评文本时，很容易评到点子上。学然后知不足，教然后知困。师生共同分享写作的喜怒哀乐、苦辣酸甜，更容易消除畏难情绪，起到预期效果。

日常随笔之于高中作文的意义在于它是写作基础，是写作习惯。只有打牢基础，形成良好习惯，高中作文的诸多方法规律才可顺理成章的掌握。鼓励学生坚持用随笔记录生活轨迹和人生反思，以小见大、明辨是非，会描述生活意象，会探究社会哲理，那么我们乐于见到的有真情实感、见解独到的作文就会如高楼大厦般耸立起来。

训练总结写作随笔 篇4

其实，在老师刚刚给下了完成文献综述的作业的时候，我真的是像一只无头苍蝇，不知道如何去把握主题，如何去更好的撰写出能令人赏心悦目的文献综述。因为以前从来没有接触过这些东西，所以的确费了些周折。

我首先阅读了关于如何写文献综述，了解什么是文献综述，如何写文献综述。然后我看了一下选择课题的须知。那么多题目真是不知道挑哪个是好，自己平常没有注意总结没有多学学其他方面的知识，选择题目也是一项比较耗费脑筋的事情，如果选题不准，不能符合自己的需要，那么就会给自己徒增烦恼，并且难以写出高质量的文章。所以，根据选题原则和自己的习惯爱好，故而选择了“浅谈我国中小企业网络营销”。

其次，我上网查阅了许多关于浅谈我国中小企业网络营销的资料，初步了解了我国中小企业的现状，意识到网络营销作为一个较为新兴的营销策略已经成为了未来企业发展的趋势。在OA图书馆和中国科技论文在线下载了诸多关于我国中小企业网络营销的论文，并经过仔细的阅读，着重的对比，得到了一个比较清晰的写作思路，让我对中小企业网络营销有了更深一层次的认识。

然后开始了我的写作。拟提纲也是一个比较费脑筋的事情，我先后改了六次，每每在主体写着写着的时候，发现提纲并不是那么切如人意，然后就是反复的更改。摘要应该算是比较好写的，因为我在阅读他人文章的时候已经对主题有了深刻的认识，有很多话要说的，所以便是一蹴而就。到了写前言的时候，也不知道怎么的就一下没了思路了，于是就按着老师给定的写前言的原则方法，照猫画虎的扩充了一下，把主要内容、重要概念、写作目的一股脑儿的全都抛了出来。

我认为最难写的莫过于主题中的连接语句了。诸多大家将他们的观点一一阐明，我如果仅是简单的罗列必然不会有好的效果，于是就字字斟酌，句句构思，力求将他们的观点做充分的对比，简明扼要的阐述，使意思更加连贯。

在整个的文献综述的写作当中，我也得到了一些规律和启发。首先要明确好自己要干什么，明确目的，才能更有针对性的去解决问题。其次，要有一个大概的宏观的构思，把握整体思路，抓住几个较大的提纲，然后按照提纲进行主题内容的撰写，最后，我以为也是相当重要的问题就是连贯，如何让你的各个片段联系起来，需要下一番很大的功夫。

最后，经历了这样一次写作，我学习到了什么事情只有努力的付出才有真正的回报。尽管有的时候回报的并不是你所想要的或者不等于付出，但是，没有付出绝不会有回报。勤勤恳恳，是完成工作的前提。

张旭

抒情随笔写作 篇5

暖暖的月光，黄土地上滞留的乡情，“月是故乡明，月是故乡圆。”故乡的月亮呀，您就像那一棵棵开花的树儿。抬头，就能看到那满树的繁华;低眉，就能嗅到那一地的芬芳。年年中秋月儿圆，岁岁月圆人团圆。同是一片天，共赏一轮月。故乡的月亮啊，那一刹，我们千里若咫尺;故乡的月亮呀，这一刻，我们天涯共此时。

无论是在无人的路上，还是在这萧瑟的秋季。月亮的清香早已洒满了这来去的路口，朦胧的温情也早已在这醉人的月色中弥散着过往、恬淡着时光。那离乡的人儿、天涯的浪子，仿佛只要看见遇见这故乡的月亮，霎时沧桑漂泊的心儿就会倾时温润起来，就仿若那生命的重生、这隔世的重逢，这般那般清水涤心般的温暖和美好。我们微笑着遇见，微笑着与过往道别离。虽然，转瞬间，一切都在变，但不变的是亲情，不变的是乡情，不变的是咱那故乡的月亮。

也许，生命她本身就是一场旅行，因为一直感恩着，所以才会一直无数次的遇见您，遇见您故乡的月亮，是您给了我信心和勇气，是您给了我头脑和灵感，是您让我无时不带着花儿的芬芳，是您无刻不让我镌刻在自己的生命里，永不褪色，就好像每一个片段就是一朵花瓣，每一瞬间就是一个永恒，值得珍藏，难以忘却。也许，只因您，您那故乡的月亮，您那我生命中最可爱的人。所以，我才这样一直珍藏着，珍惜着这淡淡的幸福、浅浅的温暖。

夜，静静的;情，暖暖的。故乡的月亮呀，冷了，别忘了给自己加件外衣;饿了，别忘了给自己买个面包;痛了，也别忘了给自己一份坚强;失败了，不妨给自己下一个目标;跌倒了，不妨在伤痛中爬起，微笑着继续前行。这不为别的，只为您是那故乡的月亮，您是那故乡最可爱的人。

故乡的月亮啊，你看，你瞧，今晚的明月她圆圆的挂在天空，还有几朵灰白一直荡漾在她的身旁。她是那么的皎洁，那么的温柔，那么的善良，那么的让人舒畅不已。也许，这正是因为有了月光的爱，月亮的情，这静静的山，高高的树，平平的田野，弯弯的小径，曲曲的小河，还有我们那些深深浅浅的村庄，才会在这朦胧多情的影子下面，渐渐的明朗起来，温润起来。

月光如水，花似焚香，微风徐来，故乡的月亮呀，似乎有着格外耀眼的光芒，使得每一条路儿都清清楚楚的在我面前蜿蜒出来。而此时的月亮呢，刹那间就仿佛像是从那树木、花草、巷子、乃至屋檐下的墙垣内滴滴微微慢慢的渗透出来。又好似那每一种事物在月光下，顿时有了自己的光芒，倾时有了自己的月亮。淡淡的，真好，真的很好。这光明虽不如阳光般温暖，但却一直温暖着心窝，滋润着心房，让我无时无刻不能从头到脚感受到、深深的体会到，这故乡月亮的浓浓温情，深深地爱意。

人生，是磨难在枝头被晾晒成的坚强，而故乡的月亮却在那坚强的路上洒满了点点清露，瓣瓣花香。橙橙月光，徐徐清风，一年一度一中秋，一朗一轮一明月。一缕花香，几点清露，轻扰心间，滑过指尖，余留人间。感谢您，感谢您那故乡的月亮。

写作随笔叙事散文 篇6

于是，在学校每次作文我都认真去写，但事与愿违，尽管看书多，可作文仍没有长进，总是枯燥无味，连自己也不愿去看。为什么会出现这种情况呢?老师在作文讲评课上帮我查找原因，老师拿我的作文与好同学的一篇作文比较，才发现我的文章的不足之处是语言表达能力差，词语贫乏，此后，我读书不再追求故事情节，而注意摘抄优美的词句，写作时就尽量运用其中，希望能够提高写作水平，但奇怪的是：我自认为优秀的佳作仍令老师不满意，我大惑不解，便又去问妈妈，她听了我的苦衷，便意味深长地说：读书不能囫囵吞枣，贪多求快，不能见木不见林!我听后恍然大悟，原来自己读书方法不对，捡了芝麻丢了西瓜。

从那以后我就改变了读书方法，重点抓住文章中心，深入理解，并学习文章结构顺序，使自己的文章有条理、有层次，不空洞，同时注意语言的精练，感情要真挚，要有真情实感。果然在一次学校举办的作文大赛中，博得了师生的好评，取得了大赛第一名的好成绩。从此，我对写作更感兴趣了，也更投入了。

当然，以后还要不断的练笔，但我深感：读书破万卷，下笔如有神是打开写作之门的一把必不可少的金钥匙，也是我写作的成功之道!!

关于随笔化写作的实践与思考 篇7

一.作文教学的尴尬处境

作为语文教师,最悲哀的一件事就是不断地教学生说假话,甚至还要帮学生圆假话。也许老师们不赞成我这样说,可这样的事实我们能回避吗?小学生毕业考试前,有些老师担心学生考试考不了高分,让学生们背写人、写事、写景的各一篇文章去迎接考试。写作文时,学生开头总是写一组优美的句子,结尾再写几句揭示主题的话,中间写一件事,这样文章就写好了。还有的时候,教师提倡学生从仿写入手,其实仿写就是按照别人的文章照葫芦画瓢,而不是发自内心的反映自己真实情感的文章。而学生这些行为都是在老师的认可下进行的,在某种情况下这不就是教学生说假话吗?当然,教师为什么会这样做呢?也许这不是发自教师内心所为, 可在当今教育大背景下,我们不又在违心的去做吗?归根结底,还是应试教育在作怪。人类社会价值观的偏颇,导致教育教给学生“术”多,而关注“道”的少,直接导致教育行为的不真实。传统的作文教学,老师根据自己的一厢情愿出题,然后根据固定的思维模式和结构框架指导学生作文,学生的个性和独特的创造性思维在这样的束缚下很难发挥,于是学生写作的热情也就相应的日渐消失。久而久之,写作就成了一种目的和手段,根本无法体会到创作的快乐,写作成了困惑广大师生的一大难题。

二.作文教学要从根上解决问题

长期以来,作文教学一直是语文教学中的大难点,学生感觉无话可说,教师感到无从下手。为了攻克这个难点,人们在每个方面都有过试图改变的探索,但问题依旧。作文教学真的无药可救了吗?不然。之所以用药不灵,是因为舍本逐末,没有触及到问题的根。这个根就是:背离了言语教学的规律,导致言语失真。言语失真带来的是作品的无情、无味、无生命,甚至是言语人格的丧失,由编到造,由空至假,直至失去自己的灵魂。假作文的背后是假教学,假的语文教育。多年来我们就在假语文中兜圈子,这里面有教材问题、有教学问题、有教研问题、有管理问题,还有理论问题。在应试教育下,在“工具论”和科学主义认知下的语文教育, 不论对教师还是对学生来说,他们的教学活动都不是属于他们自己的,都不是他们内在的需要。他们参与语文教学的“外在的”活动越多,离自己自由真实的言语生命就越远。等到他们习惯于这种“外在的”“异化”的言语活动后,悲剧就发生了:动物的生存性需要变成了“人”的“内在的”需要,而“人”的“内在的”存在性需要,成为动物的生存性需要。 这种“外化”和“异化”的教学活动,最终导致的是自身的丧失、自由的言语生命的泯灭。语文学科成为学生最不愿意学、最痛恨的学科,语文教育为千夫所指,原因盖出于此。

三.随笔化写作使语文回归本真

作文过程因种种原因,学生很难与教师的作文教法合拍,这样就严重影响了语文教学领域的素质教育的有效实施。正当我们倍感煎熬的时候, 成浩老师的十二·五课题———随笔化写作为我们指明了方向,取得了显著的成绩。

什么是随笔化教学。随笔化写作的特点就在于一个“随”字:随时、 随地、随形、随意。所谓“随时”是指,学生的写作不再局限于专门的写作课,学生可以随时写,不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期,灵感闪现之时,情感涌动之际,均可以挥笔作文。所谓 “随地”是指,写作也不再局限于教室和课堂,可以在学校,也可以在家里,在社会其他地方,阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所, 只要有感而发,就随手写在纸上、本子上,然后再整理到随笔作文本上。 所谓“随形”是指,在写作文体上不受局限,散文、小说、诗歌、童话等,只要自己喜欢都可以写。可记叙,可议论,可抒情,随心所欲,不拘一格;文体多样,笔调各异。在字数上也不受限制,洋洋洒洒几千字, 不嫌多;点点滴滴几十字,不嫌少; 有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限,也不苛求主题鲜明,可以描写所见所闻,议论时政热点,透视个人心灵,就像个人博客,想说就说,想写就写,不受约束。学生可以充分地表现自我,彰显文章的个性。

随笔化写作的作用。随笔化写作彻底解放了学生,他们感到作文不再那么神秘,无非就是把自己想说的话落在纸上,既可以与别人交流,也可以自我欣赏。由过去的“为老师而写”变成了“为自己而写”;写作不再是单纯的为了考试和分数,而是自己生活中的一部分。心中有了想法不写出来憋得难受;看到新人新事,不写出来觉得可惜。写得多了,整理成册,或打印,或手写,给“书”起一个好听的名字,自己绘制封面,甚至虚拟一个出版社,“隆重”推出个人 《作品集》,有一种成就感。就像当年的李白、杜甫,写作不是为了发表和考学,而是记叙所见所想,表达个人的观点。随笔化作文使写作课返璞归真,恢复了它本来的面貌。随笔化写作排除了束缚,排除了教条,排除了虚假,学生从心灵流淌出来的文字, 是对生活的真实记录,是对人生的点滴感受,是对真情的自然抒发,是对生命的热爱追求。

随笔化写作体现语文本真。随笔化写作排除虚假,排除教条,排除僵化,是一种回归本真的语文写作教育。这种本真的语文教育可从几个方面体现出来:

新目标。中小学阶段的写作教学总目标是:为生命的美丽而作——激发写作兴趣,养成良好写作习惯,提高书面表达能力,丰富和发展言语生命,培养健全的言语人格。小、初、 高三个学段目标各有侧重:小学要 “真”“情”“趣”“多”,初中要写得出、写得顺、写得好,高中则是多角度地观察生活、多角度地认识事物,并有个性、有创意地表达,提高应对考试的能力。

新课型。作为一种生态语文新体系,随笔化写作共设置了四种基本课型:浸泡习得课、随笔写作课、经典吞咽课、对话体验课。

新作业。主要有两种作业,一是随笔本,二是作品集。

新思路。从具体操作层面上说, 是先写后导,先写后读,以写带读, 为写择读,写读互动。从中小学写作教学整体上说,是激发兴趣,培养情感,指导方法,养成习惯,自主发展。

新原则。以顺应养护为主,以指导磨砺为辅。

新角色。语文老师要学会做媒婆,要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人。语文老师要学会做那种既能下蛋又能咯咯哒的老母鸡,与学生同读同写,体验写作甘苦,进行写作示范,提高自身素养。

新教材。分小学、初中、高中三个学段分别编撰出版 《随笔化写作》 序列教材。

新问题。随笔化写作教学是对传统作文教学的颠覆,实施过程中总能遇到这样或那样的新问题,从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式, 亦可看出随笔化写作的一些特色之处,比如课型处理不单一、偶尔的激动转化为持久的动力、先整体建构再修饰加工、讲究优良方法的融合等等。

新内涵。基于随笔化写作的上述特点和我们的理解,我们这样诠释随笔化写作教学的内涵:随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。

四.随笔化写作要处理好几个关系

学生随笔与教师指导的关系。 写随笔化作文,并不意味着不再需要教师的指导,也不意味着不再遵循写作的规律。随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程,从表面上看学生在课下的写作是无序的,文体不限, 内容不限,字数不限,只要敢写就行。但课堂上教师的指导是有序的, 基本的教学步骤是读、评、改、展。 学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文,同学和老师进行点评;学生根据大家的点评进行修改扩展,一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。在课堂上老师不仅点评学生的作品,有时也宣读自己的随笔作文让学生评头论足,借以教会学生写作的方法。写作课是一个师生互动、 教学相长的过程。有时候老师根据教学计划现场创设情境,引导学生训练。比如这节课重点是训练人物肖像描写,老师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿,还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的老师敢于引火烧身,让学生当场口头描写自己的肖像和性格。学生对老师的描写也力图惟妙惟肖,不乏善意的讽刺之词,引得全班哈哈大笑,老师也不在意,只要真实就行。就在这种民主快乐的气氛中,老师引导学生总结归纳了肖像描写的规律和方法。

课堂随笔与课下随笔的关系随笔化写作有广义的随笔和狭义的随笔之分。所谓广义的随笔化写作是前边所谈的四个“随”:随时、随地、 随形、随意。这是课下学生的自由写作,类似“博客”和“日记”,不受限制,也不需要教师检查和指导。但平时写得多了,在写作课上就可以把平时的素材进行修改加工,成为一篇不错的文章,这比传统的在写作课上冥思苦想好得多。实际上前边我们所说的随笔化写作指导就是这样的。而狭义的随笔化写作是在课堂上创设情景,用两课时写出文章。这类似于情境化作文。

随笔化写作与阅读的关系。随笔化写作是与大阅读紧密相连的。四年来,我校在初中语文教学中进行整体改革,通过整合教学资源,节约出时间开展阅读课,我们将每周的六节语文课,进行分工,其中2节讲读课, 讲读课内精讲篇目;2节阅读课联排, 到学校图书馆上阅读课,学生可据自己的情况,结合班级学生阅读要求, 每月完成一部小说阅读任务,约等于10万字的阅读量;2节随笔写作课, 一学期写大作文15篇左右,再加上课下的随笔、读后感等,写作量在8万字左右,是语文课程标准规定写作量的3倍多。

随笔化写作与网络的关系。我们成立了网络数字化写作学校,为广大的中学生搭建了交流展示的平台,学生可以将自己写的作品上传到网络平台,可以跟广大的师生交流,我认为这是给学生进行创作的最好帮助。数字化网络学校因学生的随笔化作文而大放光彩,学生可以随时随地的写作,同时将作品放到网络上去展示, 两者相辅相成,相得益彰。

五.随笔化写作的实践与探索

《随笔化写作课型课例实践研究》 课题是中国教育学会十二·五教育科研规划课题 《随笔化写作理论与实践研究》 的子课题。从立项开始, 我们认真做好开题工作,整个实践研究过程中边研究、边修改、边发展, 2012年3月顺利通过评估。通过一段时间的探索与实践,随笔化写作有效教学模式已基本形成,并逐步形成了我校的写作教学特色。在学校领导的支持下,课题实验进展顺利,目前已经进入实验阶段。

开展周周学习研讨活动。为了提高课题研究效率,我校以备课组为单位,在每周的备课组会上,交流个人的随笔化写作教学心得、教学课例, 相互启发,不断拓宽教师的视野,促进教师专业成长,有效提高写作教学质量。比如受孙艳霞老师的随笔写作课 《我要喝牛奶》 影响,张鹏老师设计了 《我要吃鸡蛋》 等。在随笔化教学中,学生可以多角度思考写作,获取写作信息,教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者,师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上, 师生、生生间的互动大大增加,形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式,大家相互启发,集思广益,教师与学生共同写作,使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

开展月月展示课活动。为了促进本课题向纵深发展,我校每月都要开展一次大型研讨课活动,一般安排多位教师上课,课后课题组教师进行研讨。这一活动已成为我校的一项特色活动,对教师在随笔化写作课型课例实践研究方面起到了较强的促进作用。如2012年5月,我校开展了初一初二教师的展示课活动,好的课例层出不穷,如孙艳霞老师的 《我要喝牛奶》, 薛丹老师的 《神笔马良就是你》, 解强老师的 《石头、 沙子、 水》,张鹏老师的 《泡壶茶喝》 等。 八十中的写作教学课堂展现出无穷的魅力,八十中的教师群体在向新的高度迈进。

开展“请进来,走出去”活动。 我校每月都要开展一次课题组教师的集体培训活动,请专家到我校进行培训交流。我们先后请随笔化写作创始人成浩老师、北京教育学院朝阳分院姚咏梅老师、山东德州平原二中李志清老师做了培训、交流。另外,学校把课题组成员派出去,通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨,取长补短,共同进步。我校课题组李宝林、解强两位老师远赴山东平原二中,参加中国特色品牌学校共同体基础教育课程改革展示暨山东省平原县语文教学改革成果推广会。解强老师进行了课例交流,上了一节 《石头、沙子、水》 展示课,受到好评。我校张鹏和孙艳霞两位老师远赴天津参加全国中小学随笔化写作教学展示大赛,情境随笔课 《推手》 和读悟随笔课 《真实动人》 双双获得一等奖。

采取 “ 自修——反思” 学习方式。为了促进教师更全面、更有效、 更长时间、更自主的学习,课题组鼓励教师采用多种方式加强自修,使课题的研究渗透于日常工作、学习和生活中。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我,课题组还要求教师写教学反思。教师们自觉地加强理论学习,多次与专家交流研讨,不断反思,研究工作一步步深入。每一个活动方案的设计,每一个研究过程的进行,大家都一起精心研讨、群策群力。研究中,大家畅所欲言,各抒己见,反复斟酌、毫不敷衍,直到找到满意的答案为止。

通过课题研究,我校初步探索出了一套具有八十中特色的随笔化教学模式和集体备课模式,激发了学生写作兴趣,也提高了教师的人文素养, 优化了教学过程,提升了教学质量。 同时,我们还尝试了其它几种课型, 比如重在读评交流的随笔读评课、重在读中自悟的随笔读悟课、重在修改加工的随笔成文课等等。在此基础上,我们根据教学内容的需要,综合处理了几种课型的关系。最常见的是在情境随笔课基础上,开设情境写作综合课和读悟评改课。比如对于七年级,我们上的最多的是情境写作综合课。情境写作综合课的大致流程是: 从情境活动,到畅所欲言,到尽情书写,到得意展示,到一写三读,到一写三评,到修改完善,随笔成文。如果再接下去,就是精品入集结册或展示发表了,这是情境写作综合课的大致环节。

对于八年级,我们上的最多的是读悟评改课,其基本环节是:1随笔展评,发现问题。在学生随笔展评过程中,师生共同发现问题。2随读随悟,找到方法。教师引导,从不同角度不同层次选文章让学生读,学生在自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的比较阅读中自悟写法。强调学生读,学生悟,教师点拨,共同收获。3自选方法,修改提升。学生自选方法,修改自己的文章,或者建议修改别人的文章。4前后比较,精彩展示。学生展示修改成果。教师可以展示对有代表性问题随笔的修改成果。接下来就是推荐入集结册,或者要求小组合作进一步帮某位同学完成任务。

随笔与考场作文课是九年级比较常见的课型,基本环节是:1浏览我的随笔,欣赏满分作文,比较发现距离。2明确考场作文侧重审题、立意、组材、结构、语言、卷面几大方面的标准,提出修改建议,探讨转化思路。3读悟中寻得方法,修改提升随笔。在读的过程中评价交流,在交流的过程中提升感悟,最终明确写好作文的多种技法。4模拟考场写作, 当当阅卷老师。学生在明确考场作文评分标准后,会在打分过程中进行甄别比较。在优劣比较中发现文章的问题,这也是一种长进。

重视学生随笔的写作 篇8

关键词：随笔 交流 评优

作文训练，要达到的效果是将学生在写自己想写的内容时能够写得出色。这里面有两个要素，一是培养学生能够准确地选择自己的想写的内容；二是把想写的内容写好。这里着重谈如何培养学生把想写的内容写好的问题。这其中既有技巧方面的能力，也有写作兴趣方面的心理因素。我们的主要办法是平时要求并培养学生的随笔写作。

1.定期上交，但不作过多规定

记得鲁迅曾说写不出时不硬写，这确实是写好文章的关键，因为硬逼着写不太可能写出美文妙作的。但是如果习作阶段完全流于兴趣和自由自在，那也会出现长期没有兴趣而不写的现象。这里的矛盾在于没有兴趣可能不写，逼着写又写不好。所以我们采取定期上交随笔的措施。定期，不得不写；随笔，写得比较自由。借此解决这个矛盾。

随笔的要求，我们尽量放宽，对写作内容、体式、长短等等都不提要求，一任其自由。这样，学生写作时没有任何拘限，叙述、写景、议论、说明，任其发挥；现实、历史、读书心得，随其自由。有话则长，无话则短。我们只规定时限和大体的量。这样学生的自由度就比较大，但又能控制学生经常动笔。经常动笔，写作表达的基本能力会得到一定的锻炼。习以为常后，学生的兴趣与能力共同得到提高。

2.重视评价，主要是“评优”

对学生随笔不提过多的硬性要求，并不等于完全放任自流。要使随笔真正提高质量，还得在评讲上下功夫。我们一般每周上交一次，每月重点评讲一次。评讲前老师要做好充分准备，将4次随笔的详细情况再做一番梳理。将随笔中的优秀习作介绍给全班同学；让特别有特色的习作在课堂交流；挑选一个重点做专门的辅导。这个评讲，要注意的是只报喜不报忧。不把学生习作中的缺点和问题作为介绍对象，努力发掘学生习作中的长处和优点，让学生在向好中得到启发。一些老师急于求成，总是想用指出存在问题和批评不好习作的方法来使学生提高写作水平。其实，针对不少同学存在的问题，选择班级中这方面做得好的习作，更能够使学生获益，又不伤害一些学生自尊心和积极性。

每次评讲中，需要有计划地将写作常识和技巧、艺术逐步作专门指导。结合学生随笔中的好例子，也可以举名家名作中的实例，讲解写作艺术。由于根据学生习作进行，学生接受程度较高；又由于一次一讲，学生容易消化吸收。

3.鼓励交流，但不随便公示

根据学生的学习心理规律，老师讲述往往不如学生互相交流的效果。学生间的交流因为年龄相同，心理特点相似和实际水准接近，相互间的交流中得到的启发和帮助、激励作用更大。我们在教学过程中，鼓励学生之间经常交换随笔，取长补短；选择随笔写作优秀的学生在课堂进行交流心得。这种交流因对象之间的相近而作用巨大。有时，我们还在征得学生同意后，将一些特别好的随笔在班里传阅，起示范作用。定期挑选优秀随笔，誊写后张贴在课堂供大家欣赏，老师作一些简要评语。在班里办一个不定期的打印“刊物”，专门刊发学生优秀随笔，配以插图、评语，让学生自编自印，又提高了他们的编辑能力。

在做这件事的时候，需要注意保护学生积极性和隐私。我们一般要交流或者交换之前，都要得到相关学生的同意，绝不自行其是；张贴的随笔更是先让学生自选，然后老师在他们愿意公开的随笔中选择。尊重了学生，学生的积极性就特别高，实际效果就特别好。

4.长期坚持，但不求短期效应

写作能力的培养与提高绝非短期能够奏效，因此我们对学生的随笔写作也是坚持长期注意，逐步提高，不追求短期效应。当下，因为考试成效的影响，许多老师不愿也不敢去做这种难以短期见效的事情了，原因在绝对时间相等的情况下，重视随笔写作甚至在短期内还可能影响学生考试分数的提高。不过，我们从培养学生素质的角度，认为素质重于分数，而且从效率角度看，长期坚持必然会在各种考试，尤其在今后实际工作中的各种“考试”中，会有绝好的成绩。

写作的随笔 篇9

毕业，

对大家来说，

都是难分难离的!

想到即将离开读了6年的母校;

想到即将离开那些熟悉的教室;

想到即将离开相伴6年的同学;

想到即将离开校园里的一草一木;

大家能不伤心吗?

新的校园，

有你往日那群熟悉的面庞吗?

有你往日那间快乐的教室吗?

有你往日留恋的青葱草木吗?

如果，

你仔细想一想。

想一想班里那群搞怪的调皮鬼，

想一想班里那些友谊深厚的好友，

想一想这几年时间的快乐往事，

你会笑起来吗?

也许你会笑那群调皮鬼做的怪事，

也许你会笑那段玩游戏的往事。

不管你笑什么，

但你笑的一定是校园的事吧!

毕业了，

同学各奔东西。

毕业了，

同学们依依不舍地道别。

毕业了，

意味要进入新阶段了。

毕业了，

几家欢喜几家愁。

毕业后，

不要忘了那群好友，

更别忘了回母校看看啊!

大学-随笔写作 篇10

大学_随笔写作

我记不得有多少次想过自己的未来了。曾经想过大学里要学什么专业，是否按照兴趣爱好来定夺，而自己的兴趣爱好又是什么？一切的`一切都没有确定性可言。如今已是高三学生了，不能再拖下去，尽早知道有很大好处。

清楚的了解现在自身学习状况，二本三本都很难，况且对于学习甚至觉得根本没有多大兴趣，所以读个专科了。但专科也要有好与不好之分，只求在高考考好一点。说到专科就是要学一门专业化技术，能不能学的好，取决于自己。目前我心中所想的是学计算机一类的，因为从小对计算机上瘾，而也没啥选择，因此也就把计算机摆在首要位置。

其实也想过别的，那是当老板的一种。也想过，有点钱便去旅游，去各地旅游，钓鱼，特别是湖北，有不有伙伴，到时看情况再说。

作文基础等级之随笔的写作 篇11

随笔不是没有讲究。它篇幅虽短小，但要像麻雀那样，五脏俱全；它形式虽多样，但不能写成“四不像”，要符合文体的基本要求。

1.展示广博的知识。知识是一个宽泛的概念，它指人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。我们平时所背诵的、了解的、认识的，都可以归结到知识的范畴。随笔的写作，要求能把自己平时掌握的相关知识恰到好处地融会在文章中。

2.蕴含隽永的哲理。随笔的题材多以个人经历、身边琐事为主，有感而发，以小见大。这里的以小见大，就是要求写考生在借事抒情，夹叙夹议的过程中，蕴含一定的哲理。需要特别指出的是，随笔虽与散文有一定的区别，但其文章的笔法却是基本一致的，因此，在叙述或描写的过程中，一定要注意再现特定的场景。

3.抒写独特的见识。文艺理论家刘锡庆认为随笔一般应具说理的特点。既然说理，抒写独特的见识便是随笔写作的要点。尤其是文艺随笔，是以文学艺术领域的某些现象、观念、理论为写作对象，谈论自己的感受、意见、态度、体会的一种随笔。这类随笔的写作，“独特的见识”可以说是文章的生命。

二、随笔的分类

随笔是把所见、所闻、所读、所思、所感、所论发而为文。随笔之“随”，从时间上可谓随时可写。不拘什么时候，不必如小说那样需要构思情节，塑造人物典型形象；或如诗歌那样展开想象、抒发情感，要有创作上的思想准备。大体来说，随笔可以分为以下几类：

1.记叙性随笔。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或自己的偶然经历，基本内容是叙事写人。随笔的主旨是写情见性，它的抒写往往融入自己的主观感受，有时直截了当说出，有时是隐藏在文字背后；描写的往往是人人皆有类似经历的平凡小事，但经过仔细体味后，往往使人发现世俗风情，感悟人生道理。

2.议论性随笔。这类随笔又叫“随感”或“杂感”。所谓“随”，有随手记下而非刻意为文之义；所谓“杂”，是指内容广泛，包罗万象，大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，如花月鸟虫、校园风景、读书心得、亲人友人，无不可写。但随笔的重点还是一个“感”字，考生要有感而发，哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可写到文章中去。

3.说明性随笔。说明性随笔不同于纯粹的说明文，它看重的是事物中的意趣，带有鉴赏的性质，有时则借物抒怀，另有寄托。练习这类随笔，要以精细而敏锐的观察力，捕捉到事物的特色，笔调轻灵，不刻意为文。正如王国维所说的那样：“以我观物，故物皆著我之色彩。”

三、随笔的写作技巧

1.创设情景。随笔实际上应在宽泛的散文这个概念之内。画面，也可以称之为场景。随笔的写作一定要注意特定的场景的呈现。因为有场景，文章就生动，读者也便会因有身临其境之感而倍感亲切。当然，蕴含哲理是写随笔时要注重体现的。

2.中心明确。随笔的中心要集中、鲜明，正如我们通常说的散文要抓住“神”。具体写法可以抓住一事一物、一点情绪生发开去。联想议论，或叙或议，揭示某个见解、引发一点感触，或者抒发一份真情。章法上较自由，如话家常，力求言之有物，使文学性、知识性、思想性、趣味性兼备。

创新随笔写作 篇12

随笔和其他文体有所不同, 它没有正襟危坐、一本正经的作文架势, 其文思常常如“风吹林响, 泉激石鸣”, 即兴而生, 随意而发, 不求自得;其行文如汩汩山泉, 顺势而下, 意到笔随;其题材可大可小, 其篇幅可长可短, 完全发乎自然。但随笔看似随意, 实则费心, 它往往从生活中和书本上随处得题, 信手拈来, 借题生发。它的视野比较开阔, 谈天说地中传达出深刻独到的人生体验, 左右逢源中表现出渊博的知识, 它的思路不拘泥于一点静止不动, 而是如行云流水般通达酣畅。

当然, 中学生的随笔写作与作家们的随笔创作在深度、广度、厚度上有所不同, 但在写作本质上并没有什么不同, 即随意、自由、小巧、雅致、隽永, 贵在写出自己的真情, 显出自己的性灵, 给读者“一点清凉”、“一点宁静”、“一点感动”、“一点启迪”, 真正做到“我手写我心”。

那么, 中学生怎样才能写好随笔呢?笔者认为, 应该做到以下四个方面:

一、敏感

现代社会, 日新月异, 生活的变化, 心态的波动, 喜怒哀乐, 千姿百态。敏感的、善于观察和感悟的学生, 会抓住生活中的一段经历、一丝感触、一星冥想、一次奇遇、一次邂逅、一点纠葛、一个插曲、一场梦幻, 自然界的一丛草木、一块山石、一朵鲜花、一片雪花、一只飞鸟、一场雨雪、一颗流星, 也可以是一个画面、一种意境、一个人物, 甚至是偶尔听到的几句对话, 以及从生活平面飞跃的一点浮想, 都可能心有所动, 激发情感, 产生思想。所谓“灵犀一动, 心有所感”, “乘兴走笔, 倚马可待”, 说的就是这种情景。细小、片断、零散、平凡的事物, 常常容易被学生忽视, 偶尔获得的新鲜感受、情思火花又稍纵即逝, 学生没有灵敏的感觉, 没有沉思的心灵, 就可能失之交臂。所以, 学生要有一颗敏感的心, 敏锐地抓住偶尔得来、稍纵即逝的对话、动作、场面、情思、感受, 把它写出来, 写得别具意味, 引人入胜, 令人回味。

二、真实

余秋雨说:“散文是一种不带什么表演意识的直白坦示, 在散文中的任何矫情、空泛、玩弄比在其他文体中更让人难受。”“散文作为一种文体的自立首先是一种心态的自立。”这段话启发我们, 随笔最擅长的是以一颗真诚的心, 抒写自己在生活中的所见所闻所思所感。“我手写我心”, 这颗心, 应该是一颗真实的心灵, 不矫揉, 不做作, 更不能虚伪。应该指导学生不拘一格, 随心而写, 尚真忌伪, 无论是叙述描写, 还是抒情议论, 都要真实地反映自我的观察, 自我的认识, 自我的评价, 摒弃虚情假意, 反对刻意为文。真实再现, 真切流露, 真情表达, 纯净自然, 出于天籁。从某种意义说, 随笔就是作者与自己心灵的真诚对话, 就是真挚地向读者袒露自己的灵魂, 绝无矫饰。

三、有味

随笔作为一种自由的文体, 应该努力写出一些意味, 因情而动, 依实写来, 联类生发, 议论风生, 联想升华, 率性而作, 涉笔成趣, 从而表现了一种认识, 一种体验, 一种感情, 一种咀嚼, 形成一种情景理相生、含蓄蕴藉的意向空间, 呈现出意蕴、情致、理趣, 空灵中有实, 飘逸中有根, 柔媚中有骨, 或以事感人, 或以情动人, 或以思想启迪人, 以智慧愉悦人, 才能有意味, 才能意味深长。当然, 这一切不需要长时间准备, 也不需要反复酝酿, 正如陆游所说:“文章本天成, 妙手偶得之。”不需要刻意追求, 偶尔得之即可。

四、灵活

随笔在构思上具有零散性、发散性、随机性, 学生面对一物之微、一时之得, 生发出丰富的联想和想象, 比物连类, 上下串联, 一气贯注, 敷衍成篇。在表达方式上, 可再现一个小场景, 可记叙一个小事情, 可描写一个鲜明的人物, 可抒发一种动人的情感, 可表达一种独特的感悟。在风格上, 可朴实清秀, 可雄浑刚劲, 可潇洒俊逸, 可峭利冷峻, 可冲淡平和, 可空灵温婉, 可娟秀纤巧, 可充满乡野之气, 可洋溢都市风情, 可庄可谐, 丰富多彩。在篇幅上, 长短不拘, 长的可达千字, 短的百字左右, 随表意的需要而定, 一般以短章小制为主。

随笔的随意、自由为学生的写作提供了广阔的空间, 但也要防止两种可能出现的问题:一是立意的粗俗, 层次低, 随心所欲, 缺少思辨, 思想观点偏颇, 总是着眼于个人得失, 局限于个人小天地, 肆意发挥个人的不健康情感;二是用笔的粗糙, 结构安排、技巧运用、语言表达上不讲究, 缺少审美眼光, 泛泛道来, 寒伧浅陋, 面目可憎。为此, 需要引导学生立意高远, 追求情趣理趣, 生动、形象、自然、鲜活、丰富、精美, 富于文采。

如此母爱-随笔写作 篇13

突然有人惊呼：“野鸡，野鸡——！”就在那一瞬间，一只野鸡——看羽毛暗淡像是母鸡——“扑棱棱——”从我头顶斜插飞过，撞在了防雹网上，在半空中挣扎了两下，又从两尺宽的防雹网间隙中逃离人们的视线。

我提醒那边的人：“快看，看看有鸡蛋没？”

有个离得最近的大姐迅速跑到那棵树下找了找说：“没！已经七月了，小鸡早会糟蹋人了，哪还有鸡蛋？”

我说：“再看看嘛，说不定还有晚婚晚育的野鸡呢。”

只听见那大姐停住笑惊呼：“有，真有鸡蛋！”

隔着两排枝繁叶茂的苹果树，辨不清虚实。

“一、二、三……一共九个呢，九个！”闻声先赶到的人也跟着尖叫，不像忽悠人，我也从果树间隙钻过去，想看个究竟，证实一下自己的判断是否真的正确。

先到的大姐已经把鸡蛋捡起来放进自己的太阳帽里了，土色，椭圆，比家鸡蛋略小，还带着母鸡的体温。她们两个人刚刚还在树下修剪低处的树枝，也没有惊跑忠于职守的`野鸡妈妈，后面的人搭梯子准备修剪高处，梯子腿斜插进去无意中撞到了鸡窝，才把鸡妈妈赶跑，鸡窝也仅仅只有薄薄一层干草叶，紧贴着树身地面，被鸡卧过的圆圆的痕迹很明显。

大家这才想起来疑惑我凭什么就判断会有鸡蛋。

凭经验，一般情况下，当人的脚步声接近鸡窝几米远时，野鸡就会受惊起飞，而且一出来至少两只，这只母鸡之所以没有提前逃命，冒着生命危险守着窝，说明窝里有值得守的东西。动物不像人，守名守利守情守信仰或者守一大堆难以明确的杂乱如麻的东西。一只野母鸡，除了鸡蛋还有啥值得这样守护？就像咱们女人，受尽生活煎熬始终不肯离窝的原因多半是因为丢不下孩子，这就是母爱，眷顾和守护后代，是母性动物的通性。

大家很赞同我的观点，但关心的还只是，这九枚罕见的野鸡蛋到底还能不能吃，怎么吃？

这块地十天前才打过农药，九个蛋，有可能打完农药第二天野鸡入住，一天一个蛋，这样的话，说明鸡蛋还是新鲜的，还能吃。

很快有人反对，那不一定，说不定打药前野鸡已经来了，打药的人根本没看树下。

那个大姐从帽子里面取出一枚鸡蛋，举过头顶摔向地面，想看看里面到底好着没，竟然没有摔破，又用脚踩了一下，还没踩烂！估计她根本没舍得用劲，加上地面松软，所以才没摔烂，再结实它毕竟是鸡蛋而已，又不是鸵鸟蛋，更不是铁蛋。

“不能吃了，有血丝！”远远地有人喊。

“有血丝，不仅说明不能吃了，还说明鸡苗已经快孵出来了，真是造孽呦，九个小生命，快把鸡蛋都放回去吧，反正又不能吃了，不如积德行善。”那大姐又一边自言自语一边轻轻地把鸡蛋一个一个放回草窝，希望母鸡再飞回来继续完成它那未完成的艰巨使命。

受了惊扰的母鸡肯定不会再回来了吧？

那也不一定……要不然咱们放一棵草做记号，明天再来看母鸡回来过没有。

公鸡不知道去哪里了？发现敌情，提前逃跑了？还是正好外出觅食了？显然附近都是才打过农药的，果子也都藏在纸袋子里，没有食物可供它们孵育儿女。是啊，有可能完全不知情的公鸡会回来接班呢。

公鸡还会孵蛋？瞎说！

有的鸟类就是父母轮流孵化。

但是公鸡不可能，因为象家鸡一样，母鸡孵小鸡时体温比平时高，以前乡下人为了阻止母鸡造窝，想让母鸡腾出工夫多下蛋，就逮住狂躁不安，浑身发热的母鸡强摁到凉水里冰，以求退烧早早下蛋。不管那个土办法是否顶用，至少说明，单凭体温，公鸡就无法胜任，喂食伺候母鸡倒是可以。

母鸡离开那么长时间，蛋壳里面的鸡苗早就感冒了，即使母鸡再飞回来继续孵化，估计也出不来了。

蛋壳里的鸡苗会感冒？真会开玩笑！

还真不是开玩笑，人工孵化器不就是始终要保持恒温吗？还要备用发电机，以防万一停电，就会半途而废，损失惨重。

完了，今天真是造孽，要不是我多言，根本没人会想起去翻动鸡窝，或许会好点儿。阿弥陀佛，阿弥陀佛，希望母鸡会回来。

即使大家今天不端了鸡窝，明天就又要给这块地打另一种叫做蓝铜的农药了，后天删草机也会删到那棵树下了，这窝野鸡功亏一篑是迟早的事，谁让它偏偏把窝造在果园里？野地那么大，造哪儿不好？难不成看上了这里避风遮雨，又少有蛇鼠天敌，还有越来越大，享用不尽的苹果，想让儿女一出来就终身不愁吃喝？

大姐说：“都出不来也好，都出来了，又多了九张嘴和九双利爪祸害我们村的玉米。”

出不出得来，好与不好，都无能为力只能听天由命了，只是敬佩那份母爱。母鸡一直心存侥幸，冒着生命危险，坚守到最后，起飞逃走的那一刻，肯定是异常地惊慌又无奈，否则不会一下撞到防雹网上。

母鸡还会回来吗？我想会的。因为我见过家鸡下完蛋用嘴把鸡蛋拨到窝旁再用麦草把鸡蛋苫盖起来，家鸡尚且知道偷藏自己生的蛋，何况本性更加浓厚的野鸡？它肯定会回来想办法转移孵化的。

《珍惜拥有》随笔写作 篇14

读了这篇文章，我明白了：做人要懂得珍惜，要珍惜你现在拥有的一切。珍惜父母对你的爱;珍惜同学间的友谊，珍惜童年的幸福时光……只要错过了就不会在回来，不要等失去乐再后悔。所以，当你拥有他们时，请选择珍惜。

在我的记忆中有位老师，每当想起我在他课上的表现是总会感到十分后悔，后悔自己没有珍惜他讲的那些精彩的内容，那是我上三年级，当听说妈妈要求用我周六日玩的时间去上个作文班时，我心里十分不情愿。所以，我就在上作文课时抓紧一切时间做我想做的事并且在摆弄我的笔试还故意发出啪啪的声音，因为我上课总是干自己的事情，所以老师讲的那些精彩的内容都从我的耳边飘走了，可是，令我惊异的是，每当老师看到我的小动作是，并没有当着全班同学的面批评我，而是轻轻走到我的身边，微笑的按下我正在玩的手，摸摸我的头，然后静静的走开。但是不懂事的我却不明白老师为什么这么做。而是把老师当成了一个不会发脾气的人，从而更加变本加厉的在课上胡闹，有几次甚至扰乱了课堂秩序。好多次我都从他的眼神里看到失望，但是年幼的我还是没有想到悔改。

不知不觉中，一年的时间过去了，我也长大了一岁，也更加懂事了，我突然明白了，以前我不该在客商做不该做的事情，我应该认真听讲，让来时省心……