《第一次真好》教学实录

2024-08-17

《第一次真好》教学实录（共10篇）

《第一次真好》教学实录篇1

《第一次真好》课堂实录

师生相互问好。

按常规学生站着大声读今日名言(名言由学生自己写，可以是自己的话，也可以是名人的话，因为本班学生普遍说话声音很小，故学魏书生此法，发现还真有用)。

然后学生上台讲成语故事。

从学生人生的第一次导入新课，由于没有预习，学生先自读课文，解决三个字词：姊低回具体而微，根据学生意见，用一分钟的时间让学生自行把三个字词理解并记住。

师：昨天我们的课文是大家一起来学习的，今天老师希望还是大家自己来学习这篇课文，大家愿意吗?

生：愿意。

师：好，大家刚才都读了课文，那么大家看看有什么不明白的地方吗?

生：文章说：“第一次的感觉很奇妙?那奇妙是指什么?”

生：喜悦、新奇

师：好，能准确的用书上的话来回答，还有没有别的看法?

生：新鲜而刺激，使人回味无穷

师：说得好，我们把这两个同学的观点放到一起是不是就很全面了?

生：课文为什么要选这么多的第一次?

生：只选了两个，不多。

学生争论：多?不多?

生：写了十几个第一次，太多了。

生：不多，虽然写了这么多，但并没有全部详写，只详写了两个。

师：好，刚刚这个同学说的大家赞同吗?(学生点头)很好，老师也觉得这个同学说得很有理，

那么，我们来想一想：作者为什么只详写着两个而不全部详写?

生：一个写了动物，一个写植物

生：好象这两个有些不一样?

师：哦?能说说哪里不一样吗?

生：不知道。(笑)

师：有哪位同学能帮帮他?

生：我觉得第一个第一次好象比较简单。第二次比较复杂。

师：好，我们一起来看看，第一个第一次的什么比较简单?第二个第一次的什么比较复杂?

生：第一个就是喜悦和新奇

师：第二个呢?

生：第二个有惊喜，有吃不下饭，有喜爱

师：说得太好了，同学们觉得他分析得好不好?这两个第一次写的事情不一样，感情也不一样，所以，作者选取了这样两个第一次来写，这其实和什么有关?

生：中心

师：对，我们在写作文的时候要特别的注意这一点，选择和中心有关的，有表现力的东西详写。

生：“这景色不见得美，却是一幅秋日的风情画”这句话是不是矛盾?

生：不是，因为这里面有作者的感情在里面。

师：说得好。我们说：“以情观景则情满青山”，不管是看什么都要带着感情去看才能看出美好的东西来。这个句子同学们比较一下这两个词“风情画”和“风景画”看看有什么不同?能不能互换?

生：风景画是以景为主，风情画是以情为主，所以这里并不矛盾。

掌声鼓励。

生：“有多少‘第一次’值得你低回品味?”第一次为什么用引号?“低回”后面能不能加“细细”两个字?

生：表示有很多

师讲引号的用法，学生得出此处表示强调。

生：低回是留念的意思，留念本身就有细细的意思，所以我认为不用加。

师：这个同学提出的是个炼字的问题，比较有研究的价值(笑)我们在写文章的时候要特别的注意把多余的、重复的字、词删掉，这样文章就能够精炼。

生：为什么说：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多彩多姿?”“珍重”能不能换做“珍惜”?

生：因为第一次新鲜而刺激嘛，所以越多生命就越精彩了

师：如果是第一次杀人，第一次挨批评呢?

生笑

师：所以这里的第一次都是指什么样的第一次?

生：有好处的

师：对，大家来说说，哪些是有益的第一次，哪些是不能尝试的第一次?

生：有益的有骑车，受表扬，不能感尝试的有：偷东西，贪污

生：有益的：谈恋爱，不好的有杀人

生大笑……

师：大家都说了很多有益的和不能尝试的，我们来看看这两个词能不能互换?

生：一个侧重重视，一个侧重爱惜，在这里是应该要重视，所以，不能换。

师：刚刚这个同学说的很好，作者告诉我们生命中有益的第一次都应该重视，值得珍惜，所以在生活中我们也有很多的第一次千万别轻易的去尝试，比如?

生：恋爱，杀人……

生大笑

铃响

师：好，同学们今天真是太棒了，所有老师想讲的东西都由你们自己提出来了，而你们提的很多问题，老师却没有想到，很多东西真正的读懂了课文了，为此，老师要给今天积极发言的同学奖励5颗红星。好，课上到这，今天的随笔：第一次，我真的难忘记你。

下课。

第一次真好教学反思篇2

对于阅读教学，我有以下几点想法：

其一、没有问题探究的阅读教学是肤浅的，会造成阅读教学的低效甚至无效。这样的阅读教学不仅浪费了学生45分钟的生命，而且还会使学生养成“不求甚解”的懒惰习惯。

其二、没有书声朗朗的阅读教学是苍白的，会使得阅读教学蜕变为读文解题。“读书百遍其义自见”教师唯有引导、指导学生通过朗读、默读、品读等方式深入文本、切入文本内容，才能让学生真正读懂文本，读懂作者。

第一次真好教学设计篇3

株洲市第十六中学

王敏鸿

教学目标

1、培养学生质疑和探究能力，培养合作研讨的习惯。

2、学习详略得当的写作手法。

3、体会拓展短文表达的人生哲理，获得教益。教学重点

抓住关键语句，探究把握课文主旨，领会写作意图。教学难点

联系生活体验，理解关键语句的含义。教学方法

“先学后点，展示反馈”四六教学法

教学过程

一、导入（说说自己的第一次）

在我们的成长过程中，会经历许多的第一次，第一次上学，第一次做饭，第一次受表扬等等，无数的第一次会给我们留下深刻的印象，你能和大家一起分享你印象深刻的第一次吗？（学生讲自己印象深刻的第一次）

生活是丰富多彩的，每个人的生活体验都不一样，今天我们看周素珊的第一次，她感觉第一次真好。

二、品位作者的第一次

1、按自己喜欢的方式读课文（提示：可以高声读，小声读，默读等方式）

2、快速读课文，思考以下问题（屏幕显示）：要求：边读边在文中勾画出相关内容。

①作者给我们讲了她的哪些第一次经历？哪几次是详写的？为什么这样安排材料？ ②作者认为第一次真好，好在哪儿？请在文中找出评价第一次感受的语句。③作者最后的感叹是什么？引导学生明确答案：

①课文总共选取了8个第一次。第一次看柚子树，第一次看孵小鸟，第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，第一次坐飞机，第一次看见雪，第一次看到自已的作品用铅字印出来。详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

②好在奇妙，好在新鲜而刺激，好在回味无穷、、、、、、③生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。由此（答案③）老师又深入引导：这句话如何理解？

明确：第一次越多，经历也越多，感受也越多，生命也就愈益多姿多彩。在此基础上又继续提问：怎样才能有更多的第一次呢？

明确：要不断开拓新的生活领域，随时留心，寻找机会，大胆尝试。

三、质疑、探究、合作

过渡：古语云“学起于思，思源于疑”，阅读课文应对自己难题之句找出来，去深思明辩，以求真知。

（屏幕显示）：分小组合作学习，小组成员相互质疑，每组提出1-2个有价值的问题一起讨论、解决。

提示：可以从课文的内容、语言、写作手法等角度提出疑问、设计问题。学生疑问可能有：

1、为什么说结实累累的柚子树是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”。

2、为什么“第一次的经验不一定都愉快”？

3、“偶一抬头”中的“偶”字能去掉吗？

4、第三段在结构上起什么作用？ „„

四、体验与反思

讨论：是不是所有的第一次都值得尝试？试举例说明。

五、总结全文

希望同学们不断拓宽新的生活领域，以一颗新奇的童心，随时留心，寻找机会，大胆尝试越来越多的第一次，开阔视野，丰富经验。记住，第一次不多，生活就会单调乏味，这是作者对我们的希望，也是我们学习这篇短文的重要收获。

六、当堂检测：

1、给下列划横线的字注音

结实累累（）硕大（）霎时间（）十姊妹（）玲珑剔透（）孵出来（）雏形（）

《心声》第一课时教学实录篇4

华蓥市明月小学雷厚国联系电话*** 授课教师：雷厚国

授课对象：华蓥市明月小学初中2012级（1）班全体学生授课依据：人教社九年级上语文第十二课教材第88页至第97页授课时间：2009.10.17日上午第一节课观摩教师：许乾忠、唐安宁、赵美林教学过程：一.导入新课：

师：在我们的人生际遇中，随时都可能遭遇这样或那样的挫折，因挫折而产生这样或那样的期盼，这种种期盼隐藏于我们的心底，从而形成我们的心声。同学们，你们有过强烈表达自己心声的愿望吗？

生：有的答有，有的答没有。

师：看来，不同的人，对心声的表达需求也很不相同。那好，咱们今天就来学一学《心声》这篇课文，了解一下文中主人公李京京以及作者所要表达的心声。（反思：导入就应该这样：自然、亲切、简洁，绝不拖泥带水。）

二.目标协商

师：《心声》这篇课文是一篇小说，大家还记得学习小说需要掌握些什么吗？生A：把握故事情节，人物性格和环境描写。师：你说的是要把握小说的三要素，对吧？生点头。

师：除此之外，我们还需要把握些什么呢？生B：了解作者，掌握字词。

师：你说的是要积累字词和文学常识，对吧？生点头。

师：还有同学需要补充吗？

生C：我们还应该把握小说的主题思想，学习人物和环境的描写方法等。师：很好！老师可不可以这样说，咱们学习《心声》这一课，就是要在积累字词和文学常识的基础上，把握小说三要素，弄清小说主题，学习人物、环境描写的方法啊？

生齐：可以！

师：那好，咱们就以这三个要求为本文学习的目标。不过老师还想问一句：你们准备怎样来实现这个目标呢？采取什么样的学习方式？

生齐：自学互帮！

师：那好！咱们就采用自学互帮的方法来学习这篇课文，达成我们的目标。现在开始以小组为单位进行自学。

（反思：目标的提出方式多样，不仅只有老师提出这一种，也可以由师生互动协商确立。很明显，这有利于调动学生的积极性。同时，也只有在相对科学、合理、明确的目标的统率之下，自学才可能得以有效展开。）

三.新授过程

第一环节：独立自学

师：在自学之前，老师有必要再提一提自学的方法和步骤。生：老师，你不必提了，我们都知道了。

师（意外）：那行，我就不提了。现在就开始吧。

各小组在组长的带领下安静自学，教师巡视，及时发现并解决学生的自学问题。

（反思：自学必须辅以明确的学习目标、科学的方法、步骤。老师不放心，这情有可原。学生请老师不必再提，展示了他们的自信。老师放弃再提，也展示了老师的民主。）

第二环节：小组交流

师：好了，从我巡视的情况来看，我们同学已经完成了自学。但一个人的力量毕竟有限，因此自学的收获也一定不够丰硕。为了增产丰收，老师建议你们以小组为单位，汇报交流一下自学的成果。交流并组内形成共识之后，再在班级进行汇报交流，以扩大我们的收获、检验我们的学习。好，现在请各小组组长主持小组交流。

学生以小组为单位交流自学成果。组长安排发言顺序，监督组员笔记，整理组员发言材料，预备班级交流。

（反思：小组合作学习，必须充分发挥小组长的作用：如组织领导作用——安排发言顺序；监督作用——监督组员笔记；还比如鼓励作用，协调作用等等。教师应该对组长进行必要的培养，这一点不能被忽略。）

第三环节：班级汇报师：我发现我们的小组交流已经结束，那么，现在我们可以开始班级汇报了。咱们这堂课的学习目标很明确，就是要积累字词和文学常识，把握小说三要素，弄清楚小说的主题思想和掌握人物、环境描写的方法。现在我们开始汇报。第一步：字词和文学常识掌握情况检测，请各小组自由命题，对组员进行检测。

学生以小组为单位，各小组成员相互给同伴命题进行检测。教师巡视。师：请各小组汇报检测情况。

各小组组长汇报检测情况，合格率达到百分之九十以上。

师：很好！同学们通过自学，很好地掌握了本人出现的生字词，对作者的了解也很准确。接下来开始第二步：小说三要素的把握。一，故事情节的概括，哪个组来汇报？

第一组：我们来！我们小组认为，《心声》这篇小说叙述了主人公李京京渴望在公开课上朗读课文，程老师不准，最后因为课堂出现意外而最终实现了朗读的愿望。

师：大家觉得他们概括得怎么样？生：好。

师：有没有愿意补充的？

生：没有。

师：好！从其他组的放弃补充的情况来看，第一组同学对故事情节的把握是很到位的。其他组同学加油！现在我们汇报对环境的把握情况，哪个组先来？

第二组：这次我们先来。课本第90页第6段，描写了京京偷偷朗读课文时所处的自然环境，渲染了气氛，烘托了京京的心情。

师：渲染了怎样的气氛？烘托了怎样的心情？有愿意补充的吗？

第三组：渲染了寂静、空旷无声的气氛，烘托了京京急切朗读的心情。师：这样就完整多了！我们了解了环境描写的作用，你们注意到这里的描写方法了吗？

第二组：一是直接写树林子里很静，“树林子里静悄悄的”，一是间接写静，“远远近近都不见行人”。

师：很好！第二组的同学刚才答环境描写的作用时不够严谨，这次可算是扳回了一局，继续加油啊！我们知道，小说的环境分为两种，除了自然环境之外，还有一种叫作——（故意拉长声音，引导学生说出）

生：社会环境。

师：对。就是社会环境。社会环境包括时代背景，人与人之间的关系。本文我们似乎没看到关于时代背景的交代，但人和人之间的关系呢？有交代吗？

生：有。

师：那么自学时你们有研究吗？生不言。

师：现在研究也不晚，各小组加把劲吧，老师等你们。学生以小组为单位，合作探究。生A：老师不太关心京京。生B：同学不太喜欢京京。生C：父母也不太关心京京。

师：很好。正是在这样的人际关系中，可怜的京京才那么渴望表达自己的心声，对吗？

生：对！师：现在我们再来探讨京京这个人物。由于时间关系，我们先探讨他的性格，他的内心感受，留待下一节课来探讨。现在哪个组先来？

第四组：我们小组认为，京京是一个倔强的孩子。

师：你们肯定有你们的理由，对吧？为什么不把你们的理由说一说呢？第四组：京京渴望朗读课文，老师不肯，同学也嘲笑，但他没有放弃，始终坚持，这不是倔强是什么？

师：他们反问我们了，这当然是倔强！还有其他性格特点吗？第五组，你们休息太久了，来说说看。

第五组：我们认为，京京很可怜。师：京京很可怜？为什么？第五组：因为他在家里得不到父母的关心爱护，在学校里又得不到老师的重视，同学的帮助。

师：你们说得没错，不过，可怜属于性格范畴吗？生：不属于！

师：第五组，加油哦！还有要补充的吗？第一组同学举手了。第一组：我们认为，京京倔强，真诚，渴望亲情和友情。

师：是吗？有例证吗？说说。

第一组：京京倔强，刚才第四组同学已经说了。京京真诚，他见同学读得不好，便指了出来。我们认为敢于指出别人的缺点和错误，是最大的真诚！

师：说得好啊，敢于指出别人的缺点和错误，确实算得上最大的真诚！还有呢？请继续！

第一组：他渴望亲情和友情。

生：老师，他说的是京京的心理吧？你刚才说了，这个下节课在探究。师：哦？看我都忘了！好吧，时间到了，咱们把未完的内容交给下节课来完成，现在剩点时间，一起来写写自己的心声，好吗？

生：好！

生写心声，下课铃响。

师：大家把自己的心声用最简洁的文字写出来，下节课咱们来展示！好，下课，同学们再见！

（反思：班级交流既是学生自学互帮学习成果的展示，反馈；也是老师及时补救的重要环节，教师必须在明确目标统率下，有条不紊地进行验收。对表现出色的小组和个人不失时机地给以鼓励，使其再接再厉；对表现稍欠的小组或个人及时提出要求，希望，促其进步。充分发挥评价机制的激励和勉励作用。）

教学反思：

这是一堂比较成功地体现了“自学互帮导学法”教学理念的阅读教学课。问答式导入，协商式目标确立，独立自学，小组合作交流，班级互动交流等等环节的设计，无不体现了“自学互帮”的理念。

很显然，这堂课在自学、互帮上做得很不错，但是，作为语文阅读教学，听了这堂课又始终觉得缺点什么？缺点什么？缺点情感渗透。

这是一篇小说，小说主人公李京京强烈地渴望能在公开课上朗读课文，以表达自己对亲情、友情的渴望，然而，整个课堂上却实在看不到这种强烈情感的渗透。这是为什么呢？一篇非常感人的小说，怎么会在课堂阅读教学中显得如此平淡，几乎沦为写作手法、情节归纳、主题把握、性格分析„„等八股似的解剖呢？原因很简单，课堂上少了师生对文本的共同对话！——这，或许是“自学互帮导学法”用之于阅读教学时，情感渗透的硬伤吧？又或许是老师在情感目标确立上的重大疏失？

我不得而知。

第一朵杏花教学实录教学反思篇5

《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。学情分析

中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。

教学重点

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点

感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学过程：

这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。

一、巩固旧知，导入新课

上课伊始，我揭示课题“同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?【板书：竺可桢】

幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间) 交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢? 今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。

二、精读课文，读中感悟

学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。

在学生汇报交流后我会把这句话出示出来：

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现“常年” “精确观察” “认真研究”“才”“著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

(“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。)

交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。

然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子) “我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用“大概” “也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗?”(学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀)【板书：精确、观察】我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。

三、重点突破，品味鉴赏

(一)第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度”“弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。

(二)第二次看杏花，发挥想象，入情入境

接下来，我再提出问题：同学们，第二次看杏花，哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢?请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。如当听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：什么时候?是第一朵吗?这段对话是本文的一个重点。我会这样引导学生：同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊!看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧!(幻灯片出示对话)

在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。(师泛读) 范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么?接下来我会引导学生给对话加上提示语。如幻灯片所示：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷(

)地问：“什么事情呀?”小孩子( )地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷( )地问：“什么时候?”小孩子( )地说：“刚才。”竺爷爷(

)地问：“是第一朵吗?”小孩子(

)地说：“是。”

此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填?学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。

在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。

四、深化主题，总结迁移

在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗?你想对他们说些什么呢?通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨认真】临近下课，我给学生布置了以下两项作业：

1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶------进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。

2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。附板书设计

第一朵杏花

竺

精确观察

可

桢

《第一次真好》教学实录篇6

班级：初三（3）班

授课教师：罗志芳

一、导入新课

师：想必同学们都知道陈毅是“十大元帅”之一，但同学们知道上海市第一任市长是谁吗？有些学生：不知道。

有些学生：（笑）肯定是陈毅咯，因为你已经暗示了我们。

师：（笑）没错，你们猜对了。陈毅不仅是一个杰出的革命家、军事家，而且在社会主义建设时期，作为上海市长和外交部长，也做出过重要贡献。

二、简介作品反映的历史背景、创作意图

师：本文写于1980年，是为纪念上海解放30周年而创作的一部优秀话剧。

1949年5月27日，上海解放了，但国民党撤退时却留下了一个烂摊子：工厂大半倒闭，商店纷纷关门；城市面临断粮、断煤的威胁；秩序混乱、垃圾成山；连盘尼西林这一普通的消炎药在国营百货商店都买不到，严重威胁人们的健康。作为上海市人民政府市长的陈毅同志想人们所想，急人们所急，决定在上海建立全国第一个盘尼西林药厂，并深夜拜访化学家齐仰之，说服他改变看法，出来工作。

课文节选的第五场就是从这里开始的。

三、研读课文

师：本文剧情简单，事件单一，人物关系并不复杂（就陈毅和齐仰之两个人）。那么，读罢全文，你能否用一两句话概括发生在这两个主人公之间的事件？(此题检查学生的信息筛选能力和概括能力)许奕彬：写陈毅为就解决西药生产问题，深夜拜访化学家齐仰之，说服他改变看法，出来工作，筹划建立全国第一家盘尼西林药厂。

肖莉：老师，我认为他说得不够准确，因为他的答案远远超出了两句话。师：肖莉说得很对，她细心，读题认真。大家注意到了“一两句”这三个字吗？全体学生：注意到了。

师：所以我们在回答问题，尤其在考试时，要认真读题，否则，容易吃亏，因为非智力因素而影响得分，更不值得。

师：哪位同学再来回答这道题？（全班寂静）大胆一点，可以毛遂自荐，说错了可以纠正，这不像看病打针，打错了会死人，无法挽救。（全班大笑）肖莉：我认为可以这样归纳：陈毅夜访齐仰之，请他出面主持工作。师：回答得很好，说到了点子上。这一答案在原文有体现吗？全体学生：有，在p156第三行。

师：所以我们要善于筛选关键信息，并用自己的话加以概括。这一句点明了陈毅市长夜访齐仰之的目的。

师：通过对话来分析戏剧冲突和人物性格是本文的两个学习重点，那么围绕在陈毅和齐仰之这两人身上的基本矛盾是什么？矛盾冲突又是怎样起来的？作者写了几个回合？（学生自由讨论，约8分钟）

师：时间到了，哪个同学来回答一下第一个问题？

邹晓弋：陈毅为解决国产西药问题，就打算在上海建立全国第一个盘尼西林药厂，并决定聘请化学家齐仰之来主持筹划；但齐仰之由于对共产党人的不了解，拒不出山。

师：回答得相当不错，这说明邹晓弋同学相当熟悉课文内容，而且有较强的概括能力和语言表达能力。

师：好，下面又由谁来主动回答第二个问题呢？黄晓文：陈市长要齐老主持筹划建厂，齐老偏不答应。

郭扬晖：我认为矛盾冲突的起因是一个偏要深夜拜访，一个是“恕不接待”。师：到底哪个答案才对呢？有些学生：第一个。有些学生：第二个。

师：其实两个答案都对，只不过第一个是间接起因，第二个是直接起因，即矛盾冲突的导火线。正因为决定聘请齐老主持筹划建厂，所以关心百姓疾苦、急人们所急、想人们所想的陈市长才会深夜拜访齐老先生。师：矛盾已经产生了，那么，围绕这个矛盾，陈、齐之间进行了几个回合的较量呢？

黄静：三个回合。你不让进门，我偏要进门，这是第一回合；你规定“闲谈不得超过三分钟”，我偏让你破此一例，不受三分钟之限，这是第二回合；你说政治与你是绝缘的，我偏让你溶解在政治里，这是第三回合。黄适：三个回合。第一回合写陈毅突破齐仰之“不接待‘的防线，进了齐仰之的家。

第二回合写陈毅突破齐仰之”闲谈不得超过三分钟”的防线，可以“尽情尽意言之”。

第三回合写陈毅请齐仰之主持筹划全国第一个盘尼西林药厂，齐仰之大喜。

师：这两个答案都对，回答得都不错。但相比之下，哪个答案更好呢？全班：（一阵沉默，有的学生说不知从哪些角度去分析）师：可以从语言、语气方面进行分析。

陈小玲：我认为第一个答案较好，因为第一个答案的语言简练、干脆、利索。老师，你不是常说用最少的字表达出自己该表达的，就叫“语言简练”吗？（有学生窃笑）

肖莉：老师，我也认为第一个答案较好。从语气来看，它显得简单、生硬，毫无商量的余地，这就更突出了陈、齐之间矛盾的尖锐。

师：所以，评判一个句子或一段话的好与坏，我们可以从语言（准确与否、流畅与否、简练与否、生动形象与否）、语气（陈述、感叹、祈使、疑问）和修辞手法等方面去加于探究。

四、教师总结全文

通过对话来分析人物之间的矛盾冲突是本文的其中一个学习重点，围绕这个矛盾，陈、齐之间进行了三个回合的较量。

陈毅深夜来访，齐仰之闭门不纳，这是矛盾冲突的第一回合。性格刚毅的陈毅市长，坚持按门铃，说出自己身份直到他以机敏的言辞“也是为了工作”，巧妙堵住了齐的口，又作出保证后才被请进房间。冲突第一回合以陈毅的胜利结束。

陈毅是有准备而来，齐是不得已接待，因此在矛盾发展的过程中，主动权一直掌握在陈毅的手中。陈毅巧引《陋室铭》博得齐的好感，尽管主人没有让步，但终于请陈毅坐下了。接下来陈毅巧妙采取了“激将法”，齐又请陈毅坐下，这样，陈毅取得了矛盾冲突的第二个回合的胜利。

第三个回合中陈毅的论辩富于说服力，引起齐发自内心的感慨和共鸣。在此基础上，陈毅说明来意，齐被陈毅的胸怀和诚意敢打感动了，也敞开心扉，他们越谈越投机，甚至停电仍要“秉烛夜谈”，还扯下字条，要求谈三天三夜，判若两人，至此矛盾解决了，戏剧冲突有了圆满的结局。

纵观全文三个回合的较量，剧情可谓一波三折，但每个回合都以陈毅的胜利而告终。在此，我们不能不佩服陈毅市长的说话技巧。其实，学会与人谈话，也是一门艺术。

《第一次真好》教学实录篇7

浙江省杭州市普通教育研究室刘荣华（点评）

【教学内容】

人教版小学语文六年级上册第九课《穷人》第一课时。

【教材分析】

本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1．正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语，书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。2．抓住“忐忑不安”“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法，理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动，感受桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。3．领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，并通过反诘比较，进一步感受桑娜善良的品质。

【教学重难点】

从人物心理描写中体会人物的品质。

【教学准备】

学生预习课文，把课文读正确、读通顺。教师研读文本，了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。

【教学过程】

一、检查预习情况，了解故事梗概

师：同学们，今天我们一起来学习一篇小说，题日是“穷人”。课前请大家预习了课文，不知道你们预习得怎么样，请拿出课堂作业单，完成1～3题。

师：同学们都做完了，我们一起来交流一下。第一题，第一个带点字选哪个读音？

生：gē（搁板）。

师：第二个带点字的读音是——

师：“强”是个多音字，“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是

师：都选对了，很好！这些带点字的声调很容易读错，我们读的时候一定要注意，一起再把这些词语读一遍。

师：第二题，你们发现哪个字写错了？

生： “魁”字少了“撇折点”（即部首“厶”）。

师：眼睛真亮！在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。第三题，谁来说？

生：小说《穷人》写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。

师：为什么不选列夫·托尔斯泰？

生：因为列夫·托尔斯泰是作者。

师：列夫·托尔斯泰是俄国著名的作家，他写的许多作品都反映了沙皇统治下俄国穷人的悲惨生活，《穷人》就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫，什么原因？

生：因为在这篇小说中渔夫就是桑娜的丈夫，这两个是同一个人。

师：是的，我们在选择的时候任选一个就可以了。那么，在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文。

师：谁来说？

生：桑娜的邻居死了，桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪，桑娜非常害怕。可是，渔夫回来后也同意了桑娜的做法。

师：说得不错！这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些？

生：西蒙死了，桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。

师：很好！把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗？

点评：到了中高年级，为了培养学生的自学能力，教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文，以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关注以下问题：学生预习得如何？教学起点在哪里？怎样把学生的预习和教师的教学对接起来？该教学环节中，教师设计了形式多样、操作简便的书面练习，既检查了学生的预习情况，落实了字词教学；又渗透了阅读策略，引导学生抓住小说中的主要人物，概括课文的主要内容，提高学生的阅读能力。在教学中，我们要避免学生已经预习过课文，但教师从零开始教的现象，以免影响学生后续预习的积极性，降低教学的起点，浪费宝贵的课堂教学时间。

二、紧扣忐忑不安，读懂心理活动

师：读小说，只了解了故事的主要人物和情节还不够，还要走进人物的内心世界。今天这节课，我们一起来认识桑娜这个人，走进她的内心世界。请同学们快速默读课文，画出描写桑娜心理活动的句子。

师：我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段？

生：第二自然段。

师：哪一个词提示我们这儿是心理活动？

生：“沉思”。

师：第二处在哪儿？

生：在第四自然段，凶为这儿有个“想”字。

师：第三处在哪儿？

生：在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。

师：还有同学认为第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？

生：可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。

师：在这三处描写中，你们觉得写得最与众不同的是哪一处？特别在哪里？

生：这处心理描写中有许多省略号。

生：我发现感叹号和问号也出现了很多次。

师：是啊！一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗？

生：为了写出桑娜十分忐忑不安。

师：忐忑，“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思？

生：心里七上八下。

生：心神不定。

师：现在请同学们用心默读这一部分，你能渎出桑娜的哪些心情？用表示心情的词语写一写旁注。

师：同学们都写下了很多的词语，把你们写的词语都报出来。

生：害怕。

生：担心、紧张、焦急。

生：担忧、六神无主。

生：心惊肉跳。

师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起，就是——忐忑不安。那么，你们是从哪些语句中读出这些心情的呢？请你选择一两句读一读，用你的朗读把体会到的心情读出来。

师：同学们读得特别投入。谁来读？

生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„

师：你把“够他受的”读得特别强调，你体会到了什么心情？

生：我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了，如果再多两个孩子，丈夫的负担就更重了，生活也很难维持了。

生：她的家里已经有五个孩子了，如果再多两个孩子，就会承受不了。

师：哪个自然段告诉你桑娜家很穷，养活五个孩子已经很困难了？

生：课文第二自然段。

师：你们赶快读一读这一段，哪些词语告诉我们桑娜家很穷？赶快把它圈出来。

师：你们圈下了哪些词？

生：勉强。

生：黑面包。

生：没有鞋穿。

生：从早到晚。

生：不顾惜。

师：同学们，如果你们用心体会这些词，老师相信，你们一定能感受到桑娜的难处！谁来读？

师：托尔斯泰不愧是文学大师！在课文的一开始，他就用这段心理描写告诉我们，桑娜一家都是——穷人。想到生活如此贫困，桑娜怎能不担心呢？我们一起把这种担忧的心情读出来吧！

师：还想读哪句话？

生：他会揍我的„„

师：他把哪个字读得特别有力？

生：揍。

师：你从“揍”字读出了什么心情？

生：我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来，她害怕丈夫会打她。

师：同学们，当时俄国社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的，当时流传着这样一句话：“沙皇主宰俄国，男人主宰家庭。”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子，她怎能不害怕呢？这段话中还有一个“揍”字，发现了吗？你们连起来读一读，看看能不能读出不一样的心情来。

生：之前的“揍”是害怕，后来的“揍”是“安慰”，所以两处语气不同，后面是缓和的。

生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。

师：好一个“宁可„„也”！我们一起来读读，把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。

师：从这段心理描写中，有人读出了“害怕”，有人读出了“紧张”，还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话，就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读！

师：谁来读？

师：你们觉得他哪个地方读得特别好？

生：他在省略号的地方都会停顿一会儿，这样就能够反映出桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。

生：省略号的地方，桑娜是在做思想斗争，到底要不要抱回两个孩子，心里很矛盾。师：你们这一说也给老师带来了启发，我也来读一读。

师：请同学们再读读这段话，注意省略号，要把桑娜忐忑不安的心情读出来。

师：从你们的朗读中，我体会到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗争。我们一起来读，老师读旁白，你们读桑娜的心理活动。

师：托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师！他用这段特别的心理描写，写出了桑娜忐忑不安的内心世界，他想告诉我们桑娜是个怎样的人？

生：她是一个很善良的人。

生：富有同情心的人。

生：富有爱心的人。

点评：这篇课文字字珠玑，许多语言都值得细细品味。这篇小说最感人的是心理描写，“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”，也是本单元课文教学的目标。教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学，有层次地推进教学过程：(1)从字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情；(2)从关键字词、标点符号中，体会桑娜复杂的心情；(3)通过深情而富有个性的朗读，感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中，教师从语言文字入手，引导学生关注课文的表达方式，从中感受人物的精神，努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特点。

三、尝试心理描写，升华人物品质

师：让我们也来学学托尔斯泰，写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里，看到邻居两蒙死了，两个孩子正睡得香甜。此时，桑娜可能会想些什么？请写下她的心理活动，试着用一用省略号、问号、感叹号。

师：好，同学们，让我们来交流一下，你们是怎么描写桑娜的心理活动的。

生：他们的母亲已经死了，让我来养活他们吧！„„可是丈夫会责怪我的„„那也不管了，不能让他们和死人在一起啊！

师：你想表达什么情绪？

生：我想写出桑娜的同情心。她想，一定要让两个孩子活下来，不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。

生：多么可爱的孩子啊！只可惜„„唉！他们还那么小，把他们抱回去吧！可怜的孩子啊！

师：这里的省略号想表达什么意思？

生：桑娜同情这两个孩子，想帮助他们。

师：刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动，于是，老师想到一个问题：擅长心理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写？你们能否联系上下文好好想一想。

生：因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去，桑娜非常善良。

生：我觉得桑娜是不顾一切的，她只想救孩子。

生：抱回孩子是桑娜的第一反应，这说明桑娜很善良。

师：你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切，想都没想的？

生：第八自然段，她的心跳得很厉害„„

师：是啊！桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的，这就是与生俱来的善良，这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话，我们一起读

生：没有单纯、善良、真实，就没有伟大。

师：托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜，一个伟大的桑娜。这节课，我们通过学习桑娜的心理活动描写，感受到了桑娜的美好心灵。小说中还有一个重要人物一渔夫，下节课我们再来研究。相信大家通过学习，对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课！点评：前一个教学环节，学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该教学环节中，教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动，并尝试用一用省略号、问号、感叹号，很巧妙地实现了文本语言的迁移运用，把阅读与表达有机结合起来。更巧妙的是，教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”，让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵，可谓独具匠心！

【总评】

上好一节阅读课，需要思考两个基本问题，即“教什么”和“怎么教”。一线教师平时大多侧重研究“怎么教”，而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多，一节课又只有40分钟，到底要“教什么”呢？上面这节阅读课，至少给我们以下两点启示。

第一是要从学段目标出发，准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文，对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性，准确地制订教学目标呢？汪老师在细读课文后，把这节课的教学目标主要定位在“梳理小说人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上，很好地体现了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无非是个例子，阅读教学不能只教课文内容，而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来，才能更好地提高学生的语文素养。

《狐假虎威》第一课时教学实录篇8

讲课思路：学习了于永正老师的教学实录，精读部分基本上就是照着于老师的方法来处理的。只不过前面根据本班学生的实际情况，和本区现在倡导的随文识字理念，加上了一些自己的设计。1.刚学习了部首查字法，很多孩子不会判断查什么能查到，所以课堂上要有查字典的练习和指导。2.生字比较多，都随文识字不大可能，所以部分简单的生字就和以前一样集中学习，重点的字在学习课文时学习。每个生字的侧重点不同，有的侧重字音，有的侧重字义，有的侧重字形。3.各项语文训练要落到实处。比如分段，有的孩子仍然不会分，所以要有订正的环节；有的孩子仍然找不准对话的句子，应该加以指导。朗读训练不能光说有感情的读，要具体的指导，哪个字重读，哪个字拖腔等。4.“蒙”字是多音字，在《他得的红圈圈最多》一课中学过，本教材中虽然没有提示，但学生肯定容易读错，应该进行指导。5.要适时的总结学法。

学生准备：字典。预习：部首查字法查虎、假、狐、威。记录部首和页数。老师准备：课件

一、检查预习、初读课文、集中识字 1.指名读、齐读课题。

2.交流查字典情况，预习时让大家用部首查字法查字典，狐、虎、威，谁查到了？部首？

3.板书。狐，反犬旁；虎，虎字头；威，女部，戈部都能查到。戈是古代的一种兵器。谁是查戈查到的？所有学生一起查。戈部还有哪些字？我、戏、成。字典是一位很好的老师，多查多用就找到规律了。

4.自读课文，提要求。分段，不会读的地方多读几遍。

5.对照屏幕，课文分9个自然段，对照检查，标对的举手。注意第三、五段只有一句话。

6.出示词语，有拼音自己读，去拼音，指名一行行领读，同位检查读，开火车读。

7.学习重点字。出示瓜

爪谁能说说有什么不同？你怎么记住？

学生说完师总结，出示小篆体，这两个字是象形字，爪，像细细尖尖的鸟爪子，瓜，两边是瓜蔓，中间是果实。

学习多音字。朝。出示词语，朝上，朝阳。你能读准确吗？指名读，出示音节。齐读。

学习多音字。假。出示词语，真假，寒假。你能读准确吗?指名读，出示音节。齐读。

出示狐假虎威，在这个词里，假字读几声？齐读词语。8.指名分段读课文。简单评价。

9.读了课文，同学们已经了解了狐假虎威这个故事，课文中有一句话把这个故事的内容概括了出来，也就是说把狐假虎威的意思说了出来，仔细读课文，谁能找到，划下来。（比较难）

出示课文最后一段。读，能不能用自己的话说说狐假虎威的意思？假在这里的意思是什么？

提示看着句子想。假是借的意思。

现在我们明白了，狐假虎威的假是借用的意思。就是狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。

狐狸为什么要借老虎的威风，又是怎样借的呢。下面我们来仔细读课文。

二、细读课文，学习生字词，练习朗读 1.指名读第一段。

指名读词语，窜过。谁来比较一下这两个字的读音：串，窜，一个舌尖平，读c，一个舌尖翘，读ch 一只狐狸从老虎身边窜过，窜是什么意思？可以换个词吗？为什么不用跑？我在操场上跑步锻炼，可以说是我在窜吗？老虎来了，狐狸怎么跑？快速的跑躲起来。

老虎来了，狐狸紧张？自己读，读出紧张的气氛。指名读，提示：表示动作的词语重读，边读边想像。齐读。

2.逮住了狐狸为什么不吃了它？自己读一下2-6段，看看狐狸都说了些什么。用波浪线画。（部分学生找不准，应该加以讲解，或者交流：你怎么知道这是狐狸说的话？提示看双引号，看前面的提示语。）3.指名读第2、3段。指名读“骨碌一转”，强调碌在这里读轻声。学习骨，出示词语，骨碌一转、骨头，骨是多音字，还读骨，骨头。碌，只有一个读音，四声，忙碌，在这个词语里读轻声。

怎么就是眼珠子骨碌一转，表演一下。狐狸是在干什么呢？想主意。骨碌一转就想出主意来了，你觉得它怎样？真是狡猾。（孩子说聪明，就告诉孩子，用在爱动脑爱发言的孩子身上可以说聪明，用在坏坏的狐狸身上就说是狡猾。）

读词语，扯着嗓子。扯，你懂吗？（不光是大声喊）扯着嗓子的扯，提手旁，也就是拉的意思，在这里是把声音拉长。

读的时候，把最后一字“我”拉长一点，并且读出问的语气。指名读狐狸的话，范读，再自己读。

指名读2、3自然段。鼓励带上表情读。

3.接下来的话比较难读，指名读4、5段：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！

指名读词语，违抗，什么意思？不听命令。听命令是什么？违抗的反义词是？听从服从。老天爷是天上的神，掌管着世界万物。如果违抗了老天爷的命令，肯定会„„（有孩子说会付出代价，如果接着问，你觉得会付出什么代价就好了。）

4..指名读词语，蒙住（果真有孩子读成了二声）。出示词语，蒙住（二声），蒙住（一声）看准了，读一读。

读句子：刘家俊的眼睛被蒙住了，什么也看不见。在这个句子里怎么读，什么意思？

老虎被蒙住了，松开了爪子。怎么读，什么意思？总结方法：要学会结合句子的意思来判断读音。5.要想蒙住老虎，狐狸的话得怎么读？

（为什么要这么大声的说？大声说显得很有气势。要想蒙住老虎，就要显得比老虎还威猛）指名读，看情况范读，学生自己练读。（学生读得好时应该趁机问：你这么大声跟老虎说话，真的不害怕吗？引导学生交流，狐狸故意虚张声势，心里其实很害怕，不然刚才就不会逃跑了。）

6、我来扮演老虎，谁来演狐狸。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就开玩笑说：声音太小，吃掉！可以再请一位读一读）

读后师说：嗯，老天爷的命令我可不敢违抗，不过，老天爷怎么会让你这样一只瘦小的家伙当大王了呢？你的话我不信！

暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）学生自己再练读。

小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

三、学写两个生字：威、虎.剩下的时间写两个生字。

1.先来读一读，威，可以组什么词？学生先说，老师再出示词语，一起读：威信，威风，威严，威力

虎，狼吞虎咽，虎头蛇尾，让学生说词语意思。出示句子

詹鑫豪又累又饿，一回家就狼吞虎咽地吃起来。（提示，吃饭要细嚼慢咽）

有些同学写字就是虎头蛇尾，开始几个字能一笔一划认真写，写着写着就没有干劲了，写的不认真了。有始无终。现在我们就要写字了，可不要虎头蛇尾。

2.板书虎、威，边写边提示笔顺，指名说，写这个字要注意什么。做好写字准备。

哪吒闹海第一课时教学实录篇9

师：他们写得怎么样?

生：一个闹字特别大。

师：这是老师写的。批评老师，我接受。

读课题，读第三遍的时候你能不能告诉我在想什么?

生：读书。

师：你们在欣赏课文的时候，老师在欣赏着你们，不知道你们能不能给我这样的机会?

生：能。

师：你们读书有没有目标?

生：声音响亮。

师：这是我们每个学生都要达到的要求。

生：动听

生：要尽力而为

生：要有诗意感。

师：这是我想都不敢想的。

师：好，捧起你的书，让老师再好好地享受一次。

学生自读。

师：让我们认识几个新朋友和老朋友。先读给自己听，在读给同桌听，再读给大家听。

生读。

师：告诉大家，我很自信。

生：胡作非为。称霸一方兴风作浪嗷嗷直叫随即滔天巨浪

师：你有什么话要说吗?

生：不太好

生：我觉得她已经读得进步多了。

师：既然这样，为什么不鼓励鼓励她呢?给他掌声，欣赏别人，才能让别人欣赏。

生：读。

师：有没有读音不准确的地方?

生：随即一直要读错。兴风作浪。“兴”要读第一声。

师：你们都能吧把字词读得很准，可让我没有想到的是，你们读词都读得那么有感情。

师：你读书的时候有没有想过，我们从书里读出动画片来?读出故事来?有没有信心?

生自由读书。

师：头脑里有没有动画片?有没有特别精彩的想推荐给大家?别急，好像没有准备好，先在同桌间说说。

师：来吧。

生：我最喜欢动画片的滔天巨浪。

师：一个词?跟大家描绘一下。

生……

生：很高的浪。

生：哪吒把……打死了。

师：你还沉浸在你自己的场景中。

师：有没有谁想得更丰富?(滔天巨浪)

生：齐读第二自然断。

师：龙王下了一跳，感激到什么啦?

生：全都晃起来了。

生：身体在摇晃。

生：龙王的那里的柱子都要倒塌了。

生：吃的东西都倒出来了。

师：一片狼藉。

生：让人头昏眼花。抱着柱子。

师：这些都是看到的，龙王听到了什么?

生：海的声音轰隆轰隆。

生：那些东西掉下来的声音。

师：此时的龙王又是什么样子?

生：着急。

生：龙王的心跳出来了。

生：海底的金箍棒都要……

师：好多好多。我们再来读读龙王的表现。

生读。

师：你听的时候，肯定有话要说。

把句子再读读。

生读。

师：我觉得龙王还不害怕。

生读。

师：好多了。很好，掌声。

生齐读第一段。

师：是啊，是有备而来。

师：自读第三段，说说哪一幅画面你想得最精彩。

生自由读第三段。

师：说说你的精彩镜头。

生：哪吒拿出浑天绫;乾坤圈，

师：要认真听别人说，然后再发表意见。

师：书上是怎么说的。读。

生读。

画出可以看出打死夜_不费力气。

生：一下子。

师：读完整，一句话。

生：……一下子就把夜_打死了。

师：我听出了乾坤圈的威力。谁再读?

生读，

师：一起来读读。还可以从那里看出来?

生：随即取下，向夜_……

师：夜_这么不经打。

生读。

师：我听出来你看不起他。

师：还有吗?谁来读一读?

我发现读书的不多。想读就举手。要有信心。

请各小组读。没听出来。

师：我觉得“娃娃”没有出来。

老师来读一读。听出来吗?超越我。举手的起立。

生齐读。

师：结果一下就把夜_给打死了。事情越闹越大啦，还得读书，

打开第四段。

根据老师的提示，词串提供。

小小组先练习，然后交流。

小组交流。

师：最好把“嗷嗷直叫”给表现出来。

生：

师：我发现，她比我们书上写得还生动呢!

所以龙王派谁来了?

生：三太子。

师：读读句子。

师：哪吒有什么话要说?

生：嘿，你这个坏蛋，我终于把你逮住了。

师：快速看看第一段。想想看。哪吒还会想什么?

生：你欺负我们，我也要欺负你。(笑)

师：一闹，两闹，三闹，终于把龙王给制服了。让我们把这个结果痛痛快快高高兴兴地读出来。

师：读了一个故事，想说什么?

生：

《第一次真好》教学实录篇10

教师：上虞丰惠中学刘建松

班级：高二(4)班(理科)

设计思路，正如夫子所言，观其言而察其行，夫言者，所以抒其匈而发其情者也，能行之士，必能言之，是故先观其言而揆其行。先从孔子关于仁的细节行动入手，根据学生的基础和对文言文的本能的排斥，可以让学生先直观的感受仁，意识到仁是很生活化，很普通化。很温度化。而后深入研读仁的有关理论，易于整体把握。

师：在黑板上出示大大的仁字(无非是想集中学生的注意力，便捷无华的单刀直入)

师：我们先来技术难度较低的，(停顿)给“仁“组词，多多益善。

(学生的答案，仁慈、仁爱、仁者，核仁、仁义，为富不仁。)

师：何谓仁，从字面来看，就是两个人。说通了就是人与人之间的关系，也包括人与物的关系，就像同学们刚才的组词，两者的关系就是要爱，要慈，要讲义，仁字为何要在人旁加个二字，为什么不加一呢?(停顿)一说明一个人只要做好自己、管好自己就行了。加二就是两个人，除了要管好自己以外，还要管好另外一个人。那就产生了相互关系，发生了怎样相处、怎样相助、怎样相爱的问题。仁就是用以协调人与人之间的相互关系，使关系变得和谐的方法。你自己处好了，对人也好了，就是仁者了。就是一句广告词，大家好

生：才是真的好。

师：关于仁，老师想起了一位名人和蚂蚁的故事，有这样一位名人，交待后事时，他嘱咐：“当我呼吸停止时，要待热度散尽，再送去火化，身上就穿这破旧的短衣，因为我福气不够。身体停龛时，要用四只小碗填龛四脚，再盛满水，以免蚂蚁爬上来，这样也可在焚化时免得损伤蚂蚁”。这位名人叫李叔同，知道这个人吗?

生：不知道

师：就是唱长亭外，古道边。

生：荒草碧连天

师：后来出家了，当了和尚，世间就少了李叔同，佛门中多了个弘一法师。

师：同学们听后有什么想法(停顿)这便是“弘一法师与蚂蚁”的故事。当然，和尚一生慈悲为怀，临终之际想到的是蚂蚁，勿让它们无端成为“冤死生灵”。这便是佛心、神性吗?我想说，这是人性。或以孔子所说的“仁”来表述，或以西方的“人道主义”来表述，这片仁慈，不愿伤害无辜的赤子之心，于今何其值得珍视!

我们今天要学的就是被于丹教授称为既有风度，又有温度的孔子，当然，孔子是我们教师的开山鼻祖，我们先走进孔子的课堂，感受有风度的老先生。

(学生朗读第五则，孔子和学生在一起的时候，是很喜欢问学生的理想，或者要报考什么专业，每时每刻在对学生进行潜移默化的教育，是天生的教师大师。)

师：这里出现了孔子的两位很喜欢的学生?

生：颜回和子路

师：就是颜渊和季路，我们可以认为他们是当时的文科生和理科生的代表，说说谁是文科?谁是理科?

生：子路是理科，颜渊是文科。

师：我们一般认为理科是技术性人才，而文科是管理性人才。我们看看两千年前他们的志愿，我们想象当时两位学生回答的表情。当然孔子的问题是

生：盍各言尔志?

师：盍是

生：为何不的意思。

生：子路的回答很直接，很坦率，很冲，不假思索。

生：愿意拿出自己的衣服车马与朋友共享，即使用破了也不在意

师：哪个词语表示用破

生：敝

师：确切说是使动用法，使。。。。。破。

师：品论一下，子路怎么样?

生：讲义气，够哥们。

生：义胆忠肠，喜善好施，对朋友看重，

师：在古代，车马不普通的东西，他是贵族官员才有资格享用的，裘不是一般衣服，是名牌的奢侈品，也不是一般老百姓能用的起，可见子路

生：对物质很轻视，很有爱心，注重友谊。

生：很大方，有行动。

师：看来子路很高调，捐钱物是赤裸裸的，就是所谓的裸捐，这里我不得不想起有争议的陈光标裸捐引发的争论，这些同学们知道吧。被人称为暴力慈善陈光标表态“人在做，天在看”，称会将慈善进行到底。对于陈关标，等会儿，我们在后文中还有涉及到。

师：颜渊怎么回答?

生：愿无伐善，无施劳

师：文科生就低调多了，伐是

生：夸耀的意思。

师：谁在夸耀?

生：子路

师：当然，如果不夸耀就不是子路了，这就是人物的个性，当然和涵养有关，我们也要容忍。

颜渊是典型的做好事不留名，两千前的活雷锋。

师：至于他们是好人吗，大家一定回答

生：是

师：要做仁，首先要做个好人，善人，所谓积善成德。孔子作为他们人生导师，对心中的好人究竟是怎样的?这就是有名的十二字，(集体朗读，背诵)

师：相当精辟，孔子毕竟是孔子，境界就是高，高在哪里?

生：对年纪的大和小的都很关心，子路只关心朋友。

师：你理解得很仔细。

生：孔子很全面。老者，少者代表年龄上的大众，朋友则代表人际关系上的大众，这三者就是社会上的所有人，

师：所以圣人以仁道来关怀信任他们，不正是体现了对人性的尊重，对人的体贴、关爱、和同情之心吗!朱熹引用程颐的话这样评介：“夫子安仁，颜渊不违仁，子路求仁”，这是三人不同点。共同点则是均无私吝之心，只是程度高下不同而已。

师：就是所谓的老吾老以及人之老

生：幼吾幼以及人之幼

师：根据这则活泼的课堂，我们初步接触了仁，这种仁情怀在以下哪些细节中体现出来?(确定6、7、8、9、10章节)

师：朗读第六节。可能当时的消防设施比较简陋，发生了火灾，

在哪里发生火灾?

生：马棚，

师：谁的马棚

生：孔子家的马棚。

师：老师刚才讲过，马是地位财富的象征，是当时官员们上班的交通工具。

孔子怎么表现出仁?

生：马厩失火，如果马烧死或烧伤，孔子势必只能徒行，而在马厩失火的情况下，孔子只关心的是人，不理会贵重的马。

师：这里的.人是

生：就是马夫。佣人，奴仆。

师：就这么一个细节，一个人的修养如何，体现在遇到突然事件之后不假思索的言行，在现实中很有教育意义。我们看到新闻，前几个月，李双江儿子开宝马打人高喊谁敢报警”的消息在网上引起强烈反响。纠纷本无特别，但是因为李双江与宝马的身份，因此有了更高的关注度。同学们怎么看。(学生发表不同观点，其中不乏偏激的)

师：仁慈在一些人的心目中已经流失，残忍暴力统治了他的头脑，由于仁善的缺少，社会空气日益干燥，一点就爆，特别是不少底层人的内心，涌动着难以遏制的愤和怨，他们痛恨不公平、不平等，最痛恨特权，最痛恨欺凌，如果某些富二代、官二代星二代继续耀武扬威，只会加剧社会对立，破坏和谐，玩火自焚。我们要相信仁者寿，多行不义必自毙。仁还有许多细节。(学生自由评论，第7则，第8则一笔带过，从礼的角度来考虑，人而不仁，如礼何)

师：有一节大家读的时候会觉得很另类，孔子有些婆婆妈妈，唠唠叨叨，我们课后有个练习，有人评论孔子对待盲人乐师的叙述“说得极平实极浅易”，“活画出一个相师仪节来了”(牛运震《论语随笔》)。说说这一章是运用什么方法使人物生动可感的。如果这一章换成“孔子对盲人充满同情心，走路时提醒他注意脚下，坐后向他逐一介绍在座的人”之类说法，表达效果有什么不同?

师：先解释字面意思。

生：这是孔子和盲人乐师交谈的写照。

师：好多的乐师是眼睛瞎的，但耳朵特别灵敏，这也可能是上帝的特意的眷顾吧。孔子怎样对这位音乐师，我们现在作为残奥会的优秀的志愿者，我们不妨模仿一下，(学生上台模拟，尽量要严肃、到位。)

师：可能连子张都觉得有些过分了，有疑问

生：与师言之道与?

师：孔子的回答非常干脆。

生：然，固相师之道也。

师：固、相是什么意思

生：本来、帮助。

师：这种朴素的客观叙述，突出孔子尊重、体谅、关心人、特别是关爱弱者的“仁爱”精神。就是将心比心，换位思考，用原汁原味、不加评论而用朴实的行动将孔子身体力行、以身作则的榜样作用呈现在我们面前。这就是圣人“仁”的情怀的最原始的阐述。

师：《孔子家语》中记载孔子家的看家狗死了，用车篷包裹起来埋葬，可以看出对每个生灵的关爱。第10则也体现了这一点。(背诵)

师：这节讲的是孔子的业余爱好。