第一次真好说课稿

2024-05-21

第一次真好说课稿（精选8篇）

第一次真好说课稿篇1

《第一次真好》说课稿

我说课的课题是：初中语文七年级上册，第二单元的第二课《短文两篇》的第二篇《第一次真好》。这一单元是继地第一单元的主题，学习有关人生的课文。怎样才能获取更多更宝贵的生命体验是本文所要探讨的主旨。我按照说教材、说学生、说教法与说学法、说教学程序、说多媒体、说板书、以及教学体验

七个部分进行说课。

一、说教材：《第一次真好》的作者周素珊在文中详举了两个事例，第一次看见结实累累的柚子树，第一次看见十姊妹孵出的小鸟，又略写了许多第一次，说第一次的感受真奇妙，新鲜而刺激，从而表达“人生要不断接触新的有益的生活项目，不断尝试新生活，使生活更加多姿多彩”的主旨。这是一篇夹叙夹议的散文，学生不乏阅读这类文章的经验，注意叙与议的关系，再联系自己的生

活体验，就不难理解。

二、说学生

这篇６００多字的小短文语言清新活泼，内容简单明了，对于刚刚升入初中的七年级学生来说不难于理解，用一节课的时间完成学习任务不成问题。除了语言的积累、内容的结构掌握，主要是解决如何引导学生真正深切体会“第一次真好”的内涵，与作者形成心与心的交流碰撞，以至于让他们在自己的实际生

活中不断勇于尝试，感受生活的多姿多彩。

三、说教法与学法

结合学习内容和学生实际情况，师生互动、教学相长，教法学法设计如

下：

多媒体展示：

（一）、学习目标：

⑴知识与能力：

①积累课文中优美的词语。②详略得当的写法。

⑵过程与方法：养成独立质疑和合作研讨的学习习惯。

⑶情感态度与价值观：①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

②辩证地理解文中所讲“第一次”的含义，树立正确的人生观。

（二）、学习重难点：

辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

（三）、学习课时：一节课。

（四）、学习方法：自主、合作、探究。

四、说教学程序

１、导入新课：（老师抛出问题：你们经历的第一次有哪些？感觉怎样？

学生自由说之后切入新课。）

第一次学会走路，第一次学会叫爸爸妈妈，第一次学会写字画画，第一次上网，第一次上台表演，第一次住校，第一次参加军训……人生有太多的“第一次”了，“第一次”的感觉说不完。台湾女作家周素珊说“第一次真好”，下面就让我们她的文章《第一次真好》，让我们共同来体验这第一次的美妙感觉吧。设计意图：由自己的第一次说起，切入整体，轻松自如地将学生引入所

学内容。

２、作者简介：周素珊

设计意图：简单介绍作者情况，并温故知新，回顾这学期已经学过台湾

作家的作品──杏林子《生命生命》、张晓风《行道树》。

３、整体感知：

⑴朗读课文，正音正字：

要求：读音准确，大声流利，情声并茂。

①请一学生朗读课文。（读完课文后教师引导学生稍做点评）

②生字生词：（大屏幕出示字词）

Ａ、注意下列括号里字的读音：（雏）形丰（硕）稀（疏）（霎）时（孵）鸟（姊）妹沉（甸甸）结实（累累）（玲珑剔透）Ｂ、弄懂下列词语的意思：玲珑剔透：形容器物精致通明，结构细巧。

具体而微：整个形体都已具备了，只是比较微小而已。

不可磨灭：指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中。

回味无穷：比喻回想某一事物，越想越觉得有意思。

多姿多彩：本文指生活丰富而充实。

③大声自由朗读课文：（标出段序）

设计意图：准确掌握生字生词的读音和意思，扎实基础知识的积累；达

到基本的朗读要求。以大屏幕显示，节省时间，加深印象。

⑵思考：（大屏幕出示问题）

①作者写了她的哪些“第一次”经历？感受如何？（请划出原文词语）②这些第一次，作者是如何安排详略的？为什么要这样安排？

４、深入感知，合作探究：

找出你最感兴趣、最受启发的句子，或不懂的句子，大家交流讨论。问题汇总：

⑴为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？⑵既然第一次真好，可文中却说“第一次的经验不一定都愉快”为

什么？“第一次的经验不一定都愉快”，但“使人回味无穷”？

⑶如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就变得愈益多姿多彩。”

⑷怎样才能使生命多姿多彩呢？

⑸请同学们搜索你生活中的记忆，想一想你的生活经历了哪些难忘的第一次，选一次最精彩的告诉大家。

要求：小组为单位，每人讲述一件自己的第一次，看谁讲的最感人，最

精彩。

每小组推荐一名同学在全班讲，看哪组最好。

让学生较详细地说完过程后，用“第一次真……”句式概括，训练概括能

力。

⑹说说“你现在最想尝试的第一次是什么？”

⑺为什么有的第一次是不可以尝试的？

设计意图：这些问题从对词语、句子的理解，到结合学生自我独特体验，层层推进，带着问题探寻文章的真谛。利用自主、合作、探究的方式进行学习，养成独立思考、勇于表达、善于交流、积极创新的学习习惯。教师适时点拨，进

行引导启发。

５、拓展延伸

阅读资料：（大屏幕出示，文字配以图片介绍）：。

（1）再依次展出文字图片资料：阿姆斯特朗第一次登上月球引起了人类历史的大飞跃；第一次成功实施卫星变轨探月；我国第一位航天员杨利伟乘坐“神舟五号”进行太空旅行使飞船升空载上了中国人的名字；刘翔第一次获得奥运会短跑冠军改写了世界短跑的历史，为中国人乃至亚洲人赢得了荣誉……这些都是中国历史、人类历史上的的第一次，这些第一次推动了人类历史的发展。

（2）在实践中体会：看图片，说感受。

（展示校园聚焦新闻图片）

校园里第一次进行八荣八耻演讲比赛，全体同学通过自主申请报名、竞赛，对生活的每一方面内容进行观察，思考，谈感受参与演讲与实践教育。

设计意图：让学生结合自己刚刚参加的社会实践活动，讲一讲“第一次打饭排队（看见别人随地吐痰；……）的体会”，联系实际理解“第一次真好”，并

润物无声，春风化雨，进行德育渗透。

６、总结：

真的不知道与生俱来到底会有多少“第一次”。什么都可以忘记，但我们就是无法忘记我们太多太多的第一次。第一次给我们的感觉是那么的不同，当我们在人生的道路上去经历一些事的时候，这些我们的第一次那么那么的珍惜。当我们在人生的弥留之即什么我们都带不走，而我们一生的记忆却陪我们到最后，而这些第一次却成了我们最珍贵的财富。

７、课外延伸，写作训练：

⑴写一篇题为《难忘的第一次》或《第一次》的小作文。

要求：描写生动，议论简洁；４００字左右。

⑵替换式改写，用你亲身经历的某个或某些感人精彩的第一次替换文中的事例。

要求：描写生动。

二者选一。

五、说媒体的应用

主要利用幻灯片作为辅助教学的手段，力求简洁明快，具有实效性。展示内容分别为：导入时抛出的问题，作者介绍（目的：简单了解）、词语积累（归纳总结，加深印象）、合作探究的问题（目标明确，合作交流，深入探究）、拓展资料（内容丰富，联系实际），作业布置（要求明确）。板书设计（要

求简明，概括授课内容）

课件制作力求简洁大方，使其有效地服务于内容的讲解。当中不乏有趣的动画，如合作探究部分的“七嘴八舌热烈讨论的场面”，很能激发学生的探讨热情；出示神州“六号”的图片，结合时事，在本文学习时接触这部分内容让学生感到耳目一新；人类重要的“第一次”事件及人物图片展示后，出示由刚刚发表在校园聚焦的新闻重组的“七年四班学生在食堂社会实践”的图片，学生看到自己的照

片和名人排列在一起，兴奋不已，以至争先恐后畅所欲言。

六：说板书：

看柚子树

忆养十姊妹详略得当

第一次真好

感新鲜、刺激

愿你珍惜第一次生命因第一次多姿多彩而多姿多彩

七：说体验：总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用（探究法、知识迁移法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）等多种教学方法。运用电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，树立正确的人生观，目的使学生得到全面发展。

第一次真好说课稿篇2

我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。

一、教材分析

《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的, 为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫, 有着承前启后的重要作用。同时, 方程作为一种重要的数学思想方法, 对丰富学生解决问题的策略, 提高解决问题的能力, 发展数学素养有着非常重要的意义。

二、学情分析

1. 小学生的心理特点

小学生年幼好动, 有强烈的好奇心, 注意力分散, 因此, 我采用形象生动、形式多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的能力。

2. 学生的知识结构

学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学习, 积累了较多的数量关系的知识, 是在学会用字母表示数的基础上学习方程知识的。

三、教学目标分析

根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的知识结构, 制订如下教学目标:

知识目标:理解方程的含义, 初步体会等式与方程的关系。

能力目标:通过将现实问题抽象成等式与方程的过程, 培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。

情感目标:创设问题情境, 激发学生观察、分析、探求的学习激情, 强化学生的参与意识及主体作用。

四、重、难点分析

方程作为一种重要的数学思想方法, 是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此, 本节课的重点确定为:理解方程的含义。

小学生的认知水平还处在感性认识的阶段, 要透过现象看本质, 并上升到理论的高度还存在着很大困难, 所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点。

五、教法与学法分析

1. 学法

叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”我们不仅要教给学生知识, 更要教会学生如何去学。因此, 在学法中, 让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知, 从而达到发展思维, 提高能力的目的。

2. 教法

建构主义学习理论认为, 学习是学生自己进行知识建构的过程。因此, 根据教学目标的要求和学生实际, 我采用以小组合作观察探究为主, 多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。

六、教学过程

建构主义理论认为, 学生在与学习环境相互作用的过程中, 使自身的认知结构在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在该理论的指导下, 我将按创设情境→观察探究→知识运用三个环节来组织教学。

1. 创设情境——引入新知

我首先提供了天平平衡的情境图, 通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动, 引出“50+50=100”的等式, 激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样, 以具体的实例引导学生通过自主的探索活动, 初步理解等式的特征。

2. 观察探究——形成概念

这部分是教学的重点, 我采用以下几个步骤突出这个重点。

【感知交流】我提供了四幅天平图, 让学生充分感知和交流, 用式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片, 调动学生的学习积极性, 同时培养学生自主学习的能力。

【观察比较】接着, 我提出这些式子中“哪些是等式”的问题, 引导学生通过进一步的观察和比较, 认识到列出的式子中, 两个式子是等式, 还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同, 它们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力, 充分体现自主、合作、探究的新课程理念。

【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点, 并用自己的语言充分地表达, 从而得出方程的概念, 即“像x+15=150, 2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培养学生从具体到抽象, 从特殊到一般的归纳概括能力。

【分析概念】这部分是教学的难点, 为突破这个难点, 在得到方程概念的基础上, 我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”, 帮助学生感受等式与方程的联系与区别, 体会方程就是一种特殊的等式。这样做有助于培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力。

3. 知识运用

“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系, 引导学生进一步理解方程的含义, 体会方程的思想, 并为进一步学习列方程解决实际问题作一些准备。

“练一练”安排了三道题。第一题采用学生抢答的方式, 通过判断题中的式子哪些是等式, 哪些是方程, 引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系, 加深对方程含义的理解。第二题通过让学生写出一些方程在小组里交流, 引导学生将已有的对方程的认识用外显的形式表达出来, 促进学生自主地建构方程的模型, 内化方程的概念。第三题采用全班交流的方式, 根据具体情境中的数量关系列方程, 既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点, 又有利于学生对方程含义的理解。

4. 引导小结

本课的小结采用学生小结的模式, 这是让学生学会自己梳理已经学习过的知识, 然后我再对学生的小结进行总结。

5. 布置作业

为了使所有学生巩固所学知识, 我布置了必做题:要求学生每个人写一篇数学日记, 即通过这节课的学习, 有哪些收获, 还有哪些疑问。同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间, 我布置了探究题。

《一次函数和它的图象》说课稿篇3

一、教材分析

1.教材的地位和作用

函数是我们初中阶段教材中一个非常重要的模块，是数形结合最典型的代表。一次函数是继上册学习函数定义后引入的第一个函数。它的研究方法具有一般性、代表性，也为九年级学习反比例函数、二次函数提供了知识准备。因此，本节课的内容在整个初中阶段的函数学习中起着承上启下的作用。

2.教学目标

（1）知识与技能：理解一次函数和正比例函数的概念，以及它们之间的关系。能根据所给条件写出一次函数的表达式。

（2）过程与方法：经历一次函数概念的形成过程，发展学生的抽象概括能力、逻辑思维能力。

（3）情感态度与价值观：通过课本中的引例和例题，激发学生为建设伟大祖国而学习的责任感。

3.教学重难点

新课程标准对本节课的要求是“结合具体情境体会一次函数的意义”，所以，本课的第一个重点是一次函数、正比例函数的概念及关系。第二个重点是根据所给的条件写出一次函数的表达式。

本节课的难点是“灵活应用一次函数解决生活中的实际问题”。

二、教法设计

“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”。秉承着这样的教学理念，结合本节课的教学目标，本节课采用如下教学方法：引导发现法、自学辅导法和启发探究法。

三、学法指导

陶行知先生说过：“一个好的教师不是教教材，也不是教学生，而是教会学生学习。”因此，本节课我鼓励和引导学生采用自主探索、观察归纳与合作交流相结合的学习方法。

四、教学过程

1.创设情境，引入新课

用多媒体出示磁悬浮式列车图片，通过这个实例引出函数关系式，教师提问：“你来判断它是函数关系吗？”在得到学生肯定回答的基础上教师指出它不但是函数而且是一次函数。教师的回答揭示了课题。

教师这样的设计意图是通过问题、创设问题情境激发学生的求知欲和好奇心，把学生的注意力吸引到新课学习活动中来。

2.尝试探索，体验新知

（1）做一做（多媒体展示）

这一环节我改变了教材中直接出示函数关系式的做法，而且通过两个实际问题让学生列出函数关系式。学生观察思考，列出函数关系式。

（2）议一议

针对得到的3个函数式，教师提出3个问题：①它们是函数关系吗？如果是请找出它的两个自变量。②重点观察自变量的次数它们有什么共同点？你能给它们起个新名字吗？③你能用一种统一的形式来定义它们吗？然后鼓励学生思考、小组讨论交流，在学生踊跃的发言中送给它们一个新名字“一次函数”，小组讨论交流归纳出一次函数、正比例函数的概念，进而引导学生发现二者之间的关系：正比例函数是一次函数的特殊情况。

设计意图：引导学生从旧知中发现新知，这是数学转化思想的运用，让学生列函数式、归纳函数式的定义体现了在教学中让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的教学思想。

3.技能训练，巩固新知

（1）例题教学

新课改指出“学生能做的教师就不要包办代替”。我采用让学生自主学习的方式独立完成例题。找两名学生板演，其余学生在练习本上完成。由学生纠正板演过程，教师引导学生总结出用待定系数法确定一次函数解析式的四个步骤，即“设”“代”“求”“写”。

这部分主要采用自主学习的方式，让学生在练习中发现问题、强化新知、总结方法，达到突出第二个教学重点的目的。

（2）题组训练

为了让学生及时巩固所学知识，形成基本技能。根据学生的实际情况设计了如下训练题目。抢答；想一想；做一做；试一试。练习题的设计在把握了本节教学重点的同时由浅入深，由易到难展开练习。

4.拓展延伸，深化新知

多媒体出示拓展题，这道题既可以从文字叙述中找到答案，又能从图象中找到答案，体现了题目的开放性。同时此题涉及大家关心的土地沙漠化问题，教师向学生渗透环保意识。

5.归纳小结，整理新知

（1）归纳小结

这时教师组织学生从内容、方法、观点三方面进行交流归纳总结：学到了什么知识；掌握了哪些方法；体会了哪些数学思想，使学生对本节课内容有更系统、条理的认识。

（2）布置作业

守规则真好说课稿篇4

一、说教材

几次带幼儿外出散步，尽管老师多次强调要排好队，一个跟着一个走，可总会有幼儿在路上东张西望、追追打打，在游戏活动时你争我抢这一现象经常发生，谁也不让谁，面对这些进入大班，但还缺乏规则意识的幼儿，我觉得有必要让幼儿理解遵守规则的重要性，但让他们真正了解规则在人生中的重要性，还需要教师的引导和幼儿的进一步体验和感受，而本次活动就是引导幼儿在游戏中讨论、发现规则的重要性和必要性，这也符合新《纲要》所提出的“选择的教育内容既要贴近幼儿的生活，符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，为所有在园幼儿的健康成长服务。

二、说目标

活动目标在整个活动中起到至关重要的作用，也是教育价值的具体体现。因此，本活动我根据大班幼儿的年龄特征、社会性目标的培养及现阶段的发展需求和发展状况制定了教学活动目标，充分利用幼儿的.经验值和社会资源，制定了以下两个目标：1、通过体验、观察、分析、对比、游戏等活动，感受自觉遵守规则的重要意义，知道要遵守各种行为规则。2、能初步关注社会时事，简单理解其中的社会公德行为。

社会规则对于孩子来说是一种抽象的一个事物，而且大班孩子处于一个具体形象思维到抽象思维的过渡的一个时期，因为自控能力差，所以孩子掌握规则有一定的难度，因此，我把活动的重点放在了理解掌握规则的重要性上，也是难点所在。

三、说教学法

教法和学法是不可分割、相辅相成的，教法中包含着学法，学法中体现着教法，二者共同处于教学过程之中。所以，接下来我将把本次活动中的教法和学法融会贯通的进行表述。

《纲要》中指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。”在本次活动中，我的“潜移默化”是多方位，多角度展示的，各活动方法和环节都有体现。整个活动，尊重幼儿的主体地位，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更深化了情感，本活动我采用的观察法、游戏体验法、对比法、问题讨论法、电教法等“引导幼儿通过看一看，想一想，说一说，玩一玩使活动变得丰富，调动幼儿参与活动积极性。

四、说过程设计

1、创设情境，体验游戏，根据规则开展活动。

这个环节主要创设了“生活体验馆”，让幼儿在亲历过程中，初步感知遵守规则的重要性。游戏是孩子们最喜欢的一种活动形式，抓住他们的兴趣点，让幼儿通过自主参与，积极讨论和探索，了解规则的重要性，从无规则的混乱到有规则，幼儿经历了一个探索过程，建立初步的规则意识。通过游戏活动，使孩子在游戏的过程中自然而然地接受了很多相应的规则要求，避免了脱离实际的说教，为下一环节做铺垫。

2、情境回顾，判断分析，形成规则意识。

在上一环节的基础上，从幼儿的实际出发，引导幼儿讨论，初步感知规则的重要性，提问：“你体验到了什么活动？小朋友只见有没有发生什么不愉快的事情？”再通过抢拍的镜头继续提问：“怎样才能避免这样的事情发生，都能玩到玩具呢？”通过观察，讨论图片。让幼儿从自身的观察出发，通过讨论由浅入深的帮助幼儿形成规则意识。教师根据幼儿的回答进行小结。继而继续提问：“其实生活中还有许多规则，你还知道有哪些规则呢？”通过提问，让幼儿了解生活中处处有规则，引发幼儿关注生活，进一步了解遵守规则的重要性。

3、时事交流，知道遵守规则的重要性。

这个环节主要以观看、观察、对比图片为主，通过提问，“你们知道最近日本发生了什么样的大事情吗？”引导幼儿初步关注时事的意识，继续提问：“地震给人们带来了很大的灾难，人们遇到这样的灾难会有什么反应呢？”，这个问题主要以观看图片的形式，让幼儿直观地感受灾难带来的伤害出示日本秩序和混乱的照片进行对比提问：“你们看日本人在这个大难面前是怎么做的，这样做的好处是什么？”出示混乱照片提问：“那在这样的打在面前，向他们这样做会怎么样呢？”通过两张照片的对比，使幼儿大脑产生共鸣，进一步感知遵守规则的重要意义。

4、制定规则，拓展演练，巩固练习规则行为。

这个环节主要以让幼儿参与制订规则的形式来实施，这样做的目的是让孩子对规则的认识与理解，提高了孩子独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于孩子的遵守与执行。

五、反思

俗话说“当局者迷，旁观者清”不足之处请各位领导、老师多提宝贵意见。

最后我想说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获命运。愿每个孩子都能从小遵守社会规则，健康快乐地成长！

第一次真好说课稿篇5

尊敬的各位评委老师：

你们好!

我是来应聘幼儿园教师的××号考生，今天我抽到的说课的题目是《竹子真好用》，下面我将从说教材、说学情、说活动方法、说活动准备、说活动过程、说活动延伸这六个方面展开我的说课。

一、说教材

《竹子真好用》是幼儿园大班下册的科学领域活动内容。竹子的用途非常广泛，在日常生活中，到处可见它的身影：竹子搭成的房子、奏出悠扬乐声的笛子、供人休息的竹椅、旋转腾空的竹蜻蜓、盛放食物的器具等。竹子的用处非常广泛，本次活动主要是带领幼儿走进竹子世界、了解竹子的各种不同用途。

根据对教材的分析，结合《纲要》的具体要求，我设计了如下三维目标：

1、情感目标：能够激发对大自然的爱。

2、能力目标：通过本次活动，发展观察能力。

3、认知目标：知道竹子的不同用途。

根据以上对教材和活动目标的分析，结合幼儿的身心发展特点，本次活动的重点是知道竹子有哪些用途。

二、说学情

在活动中，幼儿的身心发展特点是教师首要考虑的因素，因此，在活动开展之前，我将对幼儿情况进行简要分析。

大班幼儿活泼、好动，好奇心和求知欲都很强，已经获得了初步的抽象逻辑能力，能初步获得外部事物之间的因果关系，动手能力也得到了很大的发展。我设计的活动，主要以幼儿的观察、游戏为主，让幼儿在观察、游戏中知道竹子的不同用途。

三、说活动方法

《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”，在活动中，教师要采取尊重、交流、互动、共同建构的方式，让幼儿成为真正的学习主体。因此，在本次活动中，我主要采用游戏法、观察法等来进行教学活动。游戏法是幼儿的主要活动，符合幼儿的心理特点和需要，运用游戏法可以让幼儿在玩中学、学中玩，在轻松愉快的氛围中掌握知识。观察法是幼儿初步认识周围世界，积累感性经验的重要途径。

四、说活动准备

具体形象思维是幼儿思维的典型方式，只有借助于事物的具体形象，才能帮助幼儿了解更多的竹子用途。根据这一特点，我主要准备以下材料：

1、挂图和制作好的视频;

2、代表各种不同竹制品的头饰;

3、每人一个竹蜻蜓。

五、说活动过程

以上对于教材和幼儿的分析都是为我们活动过程的设计做铺垫的，接下来我将说说我的活动过程。

(一)创设情境、激发兴趣

为了激发幼儿的学习兴趣，以小朋友熟悉的熊猫博士为主人翁来创设情境，进行如下导入：竹子是熊猫博士的最爱，最近呀，熊猫博士又多了一项爱好，他呀，建了一座非常大的竹子家园，里面全是用竹子制成的物品，熊博士喜爱的不得了，逢人就说：竹子竹子真好用，它的用处多又多。

多在哪里呢?小朋友们想知道么?那今天我们就有请熊猫博作为导游，带领我们一起走进竹子世界。

以熊猫博士为主人翁进行导入，即联系了上次活动的内容，同时也为下面的环节做好铺垫。

(二)自由交谈，初步了解

1、幼儿自由交谈

教师以熊博士的要求为由，向小朋友们提出问题：在我们的生活中，你们见过哪些用竹子制成的物品?鼓励幼儿积极回答，并对幼儿的回答及时给予鼓励。

2、出示图片，集体交流

教师继续创设情境：刚才我们的谈话呀，熊博士都听到了，他说，他见过的竹制品可比大家的还要多!比我们说的还要多，那还有哪些竹制品是我们没见过的`呢?小朋友们想不想知道啊?那我们就跟随熊博士一起走进他的竹子世界去看一看吧。

出示图片，提出问题：认真的看一看，找一找，图片上都有哪些东西是用竹子制成的?其中哪些是你以前没见过的竹制品?先让小朋友们互相说一说，再找人回答交流。

这个环节主要通过创设情境，鼓励幼儿观察、交流，

(三)集体讨论，探讨用途

这个环节通过播放视频，带领小朋友们一起观看，让熊猫博士对竹制品用途进行介绍。视频结束，通过提问的方式让幼儿进行回顾。

了解了竹子不同的用途后，通过打电话的游戏巩固以上环节，目的是让幼儿在轻松愉快的活动中掌握竹子的不同用途。游戏开始之前，要向他们讲明游戏内容和规则：戴上标有不同竹制品的头饰，等待熊博士打来电话，他会讲明需要什么，谁能满足他的要求谁就要主动站出来。

(四)游戏环节设计如下：

“叮铃铃，叮铃铃，电话铃声响起了，熊猫博士要休息，哪个工具站出来?”(椅子)

“叮铃铃，叮铃铃，电话铃声响起了，熊猫博士要扫地，哪个工具站出来?”(扫把)

……

这部分主要通过视频和游戏展开，能充分调动幼儿的学习积极性，在玩中学、学中玩，达到寓教育于游戏的目的。

(五)游戏活动，玩竹具

最后带领小朋友们一起玩竹蜻蜓，在轻松愉快的氛围中结束本次的活动。

六、说活动延伸

为了保证幼儿学习的完整性、延续性，我会采用家园共育的方法，让幼儿回家给自己的父母讲一讲竹子的功能。

《第一次抱母亲》说课稿篇6

《第一次抱母亲》说课稿1

一

、说教材

《第一次抱母亲》内容真实感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。

这是一篇歌颂母爱的文章，专心去读，肯定会为那日夜操劳、含辛茹苦的母亲而心疼，肯定会被那宏大、无私的母爱所感动。

因此，本次教学的教学重点就是借对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与宏大，唤起对母亲的崇敬和关爱。

教学的难点则在于文章的情感是那样的肤浅，学校四班级孩子的认知与文章与的情感体验有一些差距，或许很难引起情感上的共鸣，很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往只停留在文章的层面，而不能联系自身。

二

、说教法

在设计这节课时把握的情感线索：难受—愧疚—感恩，引导同学揣摩文章的语言。让“感”从读书中产生，“情”在读书中沟通，情感在沟通中碰撞，升华，激起同学心中爱的体验，同一起感动母爱，想到回报母爱。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。教学中主要通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。

文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。

三、说学情

如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”，一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照看认为是理所应当的，一味地只知索取而不懂回报，甚至常常向家长提出过分的要求。他们关怀的往往只是自己，而很少去留意家长为他（她）付出的辛苦。生硬的说教难以为他们所接受，或许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵，唤起他们的情感。同学孩子的心灵是特别纯净的，乐于去感受美妙、亲近美妙，只要引导得好，文中那位和善宏大的母亲肯定能感染同学。同学又是擅长联想的，他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联，他们便会回忆起那埋藏在记忆里却经常被忽视的点点滴滴，从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛苦，从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟悉上升到一个理性的高度，但假如同学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。

四、说教学设想

（一）、走进文本

（上课伊始，伴着舒缓的小提琴曲老师用描述性的语言渲染，把同学带入课文的情境。）

通过上节课的学习，我们知道劳累了一辈子的母亲生病住院了，而且病得不轻，连护士进来换床单都不能下床。于是就有了我“第一次抱母亲”抱母亲只是一个偶然，抱母亲只是一个简洁的动作，却在儿子的心里激起了千层浪。请同学们自由地轻轻地读一读1、2自然段，想一想儿子第一次抱母亲是怎样的心情。

（二）、感悟儿子内心的难受、愧疚之情。

（通过对重点句的朗读、体会、联想真正体会母亲体重的轻深深地震撼着儿子的心。）

儿子难受的心情你们是从哪些句子中读出来的。

1、品读第一句“我左手托住母亲的脖子……没想到母亲轻轻的……差点仰面摔倒。”

引导：我原以为（），没想到（）。

我原以为（），没想到（）。

这可是和我朝夕相处生活了几十年的母亲呀！你能把这份难受读出来吗？

2、品读其次句“母亲说：我这一生，最重的时候只有89斤。”

引导：“最重的时候只有89斤”，而现在年老体弱的母亲也许只有（）斤。听着母亲虚弱的声音，儿子心里（）。带着你的体会再读这句话写儿子没想到的话。

3、品读第三段话“在我的记忆中，母亲总是手里拉着妹妹……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

“翻山越岭、年复一年”中你们体会到了什么？把你们的朗读放到句子中去，读出母亲的不简单。

（1）、反复引读，启发想象：

夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。

（2）、研读“我们长大后，可以干活了……去承受那么重的担子。”从这些话中，你读出了什么？（母亲的心：她的心里只有儿女，舍不得儿女吃苦，就怕儿女累着。自己再苦再累都无怨无悔。儿子的心：我们能挑却没有挑，始终心安理得地让母亲去挑。此时儿子心里涌起的不仅仅是难受，还有深深的愧疚。）带着你们的体会再次朗读这些句子。

（3）

、启发想象，感受“重担”。

课文学到这儿，大家想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤种的东西吗？我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（）。我们长大了，要出远门了，母亲（）。

引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。

（三）、感

动母爱，回报母爱。

1、出示句子：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的。”

从母亲的表情，从母亲的话中，你看出了什么？听出了什么？

此时此刻，听着母亲平常的话语，想着母亲拉扯我们长大的艰辛，看着手中两鬓花白，体弱多病的母亲，儿子我纵有千言万语也无法表达对母亲的这份感谢，我突发奇想想好好地抱一抱母亲。

2、伴着音乐，老师深情地范读最终一小节。

3、老师语言渲染，指名读，齐读。同学与文本融为一体。

《第一次抱母亲》说课稿2

一、说教材

教材分析：

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬共性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。

全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次部分。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。

教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3、体会宏大的母爱，激发同学对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

教学重难点：

1、同学通过自主提问探究文章大意。

2、通过练笔歌颂母亲。

教学预备：

VCD歌碟，演示文稿

教学时间：两课时

二、说教法、学法。

阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴实话语，我通过画面、音乐的渲染，让同学对母爱有了更深刻的体验。

文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让同学走进新文本，加深理解和体验。

在同学的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让同学表白内心，使他们的情感得到宣泄。

1、巧抓爱好点，老师“循循善诱”

新课开头前，老师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让同学朗读，感受母爱的宏大。接着，以阅读的方法入手，教给同学阅读的方法，并要求同学利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计同学学习爱好高，简单接受，乐观的投入学习当中。

2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。

在教学中，我首先创设自主学习的空间，让同学自由且充分地阅读，乐观主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。

朗读的牵引。对学校四班级的同学来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我们不仅采纳了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了同学朗读的.，关心同学更快地进入情境。

三、说教学程序。

教学设计：

13〈〈第一次抱母亲〉〉（其次课时）

一、课前预备：小助手带领朗读上节课学习到的诗句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

儿病恨不将身替，调理汤药不离身。

昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

二、导入教学

1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

老师读。

你懂得这句话的意思吗？这句话告知我们，假如你要读书，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，还要读出文章中暗含着的意思。这就肯定要专心去想，想，不仅是思索，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，盼望今日上课时大家能够照着这句话说的去做。

2、同学们，歌颂母亲始终是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们连续学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。板书课题，齐读课题。

三、指导朗读，感悟深化

1、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段，其他同学仔细听，看他是否读出感情。（同学评价）

2、出示课件1指导对话。

3、自由练读，分角色读。

4、过渡，母亲最重的时候80

多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速扫瞄课文其次自然段，用横线画出有关句子。

四、评词析句

1、出示课件2读出感觉，竟然是什么意思？说明什么？

2、没有想到母亲这么轻，心里很难受，为什么难受？答案就在书中，请同学们阅读课文其次自然段。

3、出示课件。

4、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？想说点什么？

（1）指导同学说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不累3、从挑着粮来说明难不难。）

齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。

（2）翻山越岭是什么意思？莫非只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关）

师说：现在你知道翻山越岭背后的意思了吗？

（3）出示课件4读重担是什么意思？母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

师说：遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱宏大）

（4）母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。

（5）多么宏大的母亲呀！多么感人的母爱呀！此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。（生说）

（6）好吧，请同学们拿起书，就让我们一起来读这段话，读出母亲的累，读出母亲的宏大。读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

过渡：母亲的一生用80多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。（生答，师出示有关课件）

（1）愧疚是什么意思？我为什么感到懊悔？（母亲躺在了病床上我才来关怀，伤了母亲的心）

（2）而面对我的愧疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（母亲一生中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不图回报的爱，一种无私的母爱。板书。）

（3）同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪个）

（4）全部母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最宏大的，有人说，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是宏大的母爱！就连护士也为之动情。

（5）出示6：

接读：护士动情的说：大妈，你真了不起！指导大声的读三遍

过渡语：同学们说的真好！老师听到你们的心声，也被感动了。

（6）面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥？（生答，师评价）

过渡语：多么懂事的孩子呀！面对病床上的母亲他最想干什么？他是怎样做的？请同学们自读课文最终两个自然段画出有关语句。

生汇报。师相机，出示课件

（7）指名读图中文字，其他同学边听边观看图画。

师：

看到母亲眼角流出的泪水吗？为什么流泪？（边说边板书：很多次）这是什么样的泪水？（生答）

小结：母亲的泪水是欣慰的泪水，是感动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。小时候母亲曾经很多次抱我们，仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么感动，如此比较，把最想说的话写一写。以“妈妈，我想对您说——————”写一段话。出示“妈妈，我想对您说——————”（同学展现）

过渡语：太感人了。让我们再次走进课文体会母爱的宏大。

（8）配乐朗读课文最终一段。

五、总结课文

1、今日我们读《第一次抱母亲》一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下全部母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们正像哥德说的那样，是用两只眼睛去读书的，我们的母亲是应当得到崇敬和爱戴，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！

2、作业超市

一、以“妈妈我想对你说”写一篇小练笔。

二、为妈妈做一件力所能及的事。

三、搜集有关母爱的资料，为“夸夸我的好妈妈”主题班会做预备。

《第一次抱母亲》说课稿3

【说教材】

一、教材简析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元的一篇课文。本单元共三篇课文：《永久的白衣战士》、《“番茄太阳”》和《第一次抱母亲》，这三篇文章都是着重歌颂人间真情的。

虽然三篇文章都是以爱为主题，但这篇文章更侧向于对爱的反思，它以第一次抱母亲这件事为引子，唤起及人们对爱的思索：母亲对子女付出多少爱，孩子又赐予母亲多少关怀，从而激发了再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部阅读这篇文章的读者对于爱的反思。此文是当前中学校感恩训练的典型素材。

全文共5个自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次、三自然段是其次部分，通过回忆，写出了“我”心里难受和愧疚的缘由。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。

课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，呈现了的心历路程：从“没想到第一次抱母亲差点仰面摔倒”到“心里难受地回忆往事”，接着“愧疚地望着母亲那瘦小的脸”，最终“突发奇想地抱母亲入睡”。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，好不雕饰，但字里行间却蕴含着一股浓浓的亲情，读来令人感动，值得细细品尝，深深思索。

二、教学目标

依据《语文课程标准》的要求（其次学段阅读方面第3点：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用），结合本单元的训练重点（通过关键词句体会人物的情感）和同学的实际状况，制定了如下的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会“摔、脖、翻、越、瘦”5个生字，文中“疚”字要会读。理解词语“翻山越岭”、“愧疚”、“重担”的意思。

3、通过同学对文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话语句的合作、探究学习，感受母亲胸怀的无私、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情。

三、教学重难点

本课重点记述了“我”与护士、母亲的对话，反映了的内心简单的情感变化，向人们展现母爱的无私、宏大，激发“我”对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情，文章的重点也就成了教学的重点。

重点：同学紧扣文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话等语句的合作、探究学习，体会“我”内心简单的情感变化。

透过文章的字里行间，特殊是从含义深刻的语句中体会这种情感的表达对于四班级的.同学来说这是教学难点，尤其是文中“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话，这泪水和省略号内容丰富，值得深思。

难点：从“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话中体会出母亲的感动和幸福。

四、教学课时

本课方案两课时完成教学任务。第一课时：初读课文，整体感知，触摸情感。其次课时：品读课文，学会感恩，升华情感。

五、教学预备

PPT课件（内含关键语句、课文插图和练习）、小故事《妈妈的账单》

【说教法学法】

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”

教法：

这是一篇情感类阅读课文，字里行间散发出母子情。通过朗读能关心同学理解课文，培育语感，所以，本文教学采纳披文入境、读悟结合、感情朗读法进行教学。用生动形象的语言描述情境，用图画呈现情境、用音乐来渲染情境，能关心同学入情入境；紧扣重点词句，让同学在形式多样的阅读实践中加深理解和感悟；最终通过情感朗读，读出意、读出味、读出情。

学法：

古人云“学贵于得意”，“自去理睬”。这就是说要重视“自求得意”的学习实践，留意在同学学习过程中确立同学的主体地位。签于此，本课学法拟采纳“品读法”。即：找出重点词句，自读自悟品尝，理解课文内容，读出人物情感。

【说教学过程】

第一课时

一、故事导入，引入新课。

老师叙述《妈妈的帐单》这个故事。听了这个故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母亲的宏大。2、我感受到母亲无私的爱，为了子女不求回报。3、……）

过渡：同学们，你们真会读书，已经把握住了这篇文章的中心，它是一篇呈现宏大母爱的文章，今日我们再来学习一篇类似主题的课文。

“良好的开端是胜利的一半”。同学都是爱听故事的，这个带着思索的故事激发了同学对课文内容学习的爱好，产生了剧烈的求知欲，同时也为本课学习奠定了基调，起到了事半功倍的效果。

二、初读课文，整体感知。

1.板书课题，齐读质疑。

读了这个课题，你的头脑中出现了什么问题？

师生沟通：（生：1、为什么第一次抱母亲？2、“谁”第一次抱母亲？3、是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？4、第一次抱母亲，母亲什么感受？抱的人又是什么感受？……）老师把同学提出的有价值的问题归类整理后简要板书。

板书：“谁”抱？什么时间、地点抱？为什么抱？怎样报？

抱后，母亲感受？抱的人感受？

评价：古语说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们提出了这么多有价值的问题，看来大家很会学习。

题目是文章的眼睛，是探究文章的脉络。针对题目质疑，既培育了同学学习语文的良好方法，又通过这些问题归类抓住了文章的中心、重点，同时激发了同学学习的主动性。

2.自学课文，提出要求。

提出自学要求：有问题就要解决，现在请同学们打开书，带着你们的问题自由朗读课文，边读边思索，同时留意把课文生字字音读准，把课文读通顺、读流利。

3.同学自读，老师巡察。

同学自读带着要求自读课文，老师下位巡察，关注生字会读了没有？文中还有什么地方读不通顺？在文中你找到了几个答案？

4．沟通反馈，概括文本。

⑴检查生字学习。

a字音教学（下面老师来检验一下，看看你生字会读了没有？）提示同学：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任选一个生字扩2个词吗？评：你已经会读了，而且字音读得准。（板书：担）这个字在文中念什么音？（重担dan，第四声）知道什么是“重担”吗？（就是很重的担子，比如：文中母亲肩上挑了100斤重的东西，对于母亲来说那就是很重的担子）这是多音字，还有一个读音是什么？（担dan第一声）请你组个词（担负）

b字形教学（老师在同学读生字时顺便板书“摔、越、瘦”，问：请你来提示一下四周的同学，在书写这些字时你觉得什么地方要留意？）提示同学：“摔”不能漏写“率”中的一点，“瘦”里面的一竖要穿过横，“越”的包围结构里是竖提不是撇。评：感谢你的提示，信任大家肯定会在书写的时候留意起来。

c字义教学（板书翻（）越（）”）谁来把词语补充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思吗？（就是爬、跨的意思，从山和岭的一边到另一边。）知道词语什么意思了吗？（就是爬过山，跨过岭。走过一道道山岭。）评：联系上下文，联系生活，边度边想，这些词语的意思你都能理解。

⑵检查课文朗读。

a生字会读了，朗读课文也就顺当了很多。谁来读一读课文第一自然段，其他同学用心听，听听他读得好不好？

同学读第一自然段。读后师生沟通：字音读准了吗？有语句读错没有？

引导说话，概括段意。这一自然段主要讲了“我”去医院守护生病住院的母亲时，抱起母亲让护士换床单，才发觉母亲的身体是那么轻。

b指名2位同学分别读课文其次、三自然段，仍旧引导说话，概括段意。其次、三自然段主要讲了“我”回忆母亲的往事，心里难受、愧疚。

c老师朗读课文第四、五自然段，提示同学留意给老师订正错误。

沟通：谁来说说这两个自然段又讲了什么？

我突发奇想，把母亲抱在怀里入睡，却发觉母亲眼里留下了泪水。

⑶概括文章内容

刚才我们把课文分成三部分，说了说每个部分的意思，假如把这三部分的意思有机的串联在一起就成了课文的主要内同了。谁来试一试？能否用上板书中的一些词：摔倒、翻山越岭、重担，再来试试。

（课文写了“我”去医院守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑真重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，“我”像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。）

这一环节的设计初步解决了生字字音、字形、字义的教学任务，理清了课文脉络，整体感知了课文内容，循序渐进地进行了《语文课程标准》其次学段中提出的“能初步把握文章的主要内容”这个训练。

三、紧扣“抱”字，触摸情感。

1、依据质疑，找出语句。

通过刚才的学习，这些问题（老师在这些问题下画上横线为什么第一次抱母亲？“谁”第一次抱母亲？是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？第一次抱母亲，抱的人又是什么感受？）的答案很快在课文第一自然段中找到了，请用笔画出来。

2、指名朗读，沟通学习。

请同学们自由的选择问题，说说你所找到的答案。

a在什么时间什么地点第一次抱母亲？（时间：母亲生病住院，兄弟姐妹轮番守护，正好轮到我的那天；地点：医院；文章开头就告知了我们事情发生的时间、地点。）

“谁”第一次抱母亲？（文中的“我”）为什么第一次抱母亲？（由于护士来换床单，母亲又病得不轻，下床吃力，所以抱母亲。）

c怎样第一次抱母亲？（指名读句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。）老师引导同学做动作：左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱。这句话把“我”抱母亲的动作写得很清晰，本以为能稳稳地抱住母亲，结果出乎意料，我差点仰面摔倒。

为什么会差点仰面摔倒呢？（没有想到母亲这么轻，所以用力过猛，差点仰面摔倒）

d抱完母亲后什么感受？（本以为母亲有100多斤，没想到母亲这么轻，觉得自己太不了解母亲了，太不关怀母亲了，心里很难受）出示句子（我说：“我没想到我妈怎么轻。”），指导朗读，读出内心的感受。

四、简要小结，布置作业。

通过今日的学习，我们知道第一次抱母亲差点仰面摔倒，这一抱让知道了母亲原来是这么轻，这一抱更引起了深深的思索。课后，请同学们读读下文，看看都想了些什么？

作业：

正确、流利地朗读课文，边读边思索：第一次抱母亲后都想了些什么？

《第一次抱母亲》说课稿4

说教材：

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文第八册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题，就本课而言，能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的愧疚心情，也.护士“又很当心地把边边角角拉平”这个细节动作里所传递的关爱与敬意，就是同学通过学习全文后应收获的学问点。本单元另外三篇课文是《永久的白衣战士》《“番茄太阳”》《我不是最弱小的》，分别阐述了对.的关爱、对生活的喜爱和对弱小者的疼爱，本文则从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情，训练同学要关爱母亲，懂得回报。

依据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点，我拟定本课的教学目标为；

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累重点词语；

2、在多种形式的朗读中，提高同学的理解力量，感悟力量，语言表达力量；

3、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向母亲表达爱。

教学重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。

教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。

教学时间：两课时。

说教法：

由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童，家长平常忙于生计，和孩子的沟通沟通较少，已使大部分孩子对父爱、母爱的熟悉不知不觉变得淡化，因而把握文本的情感有肯定的难度，而本篇课文恰恰是关心孩子反思母爱、对他们进行感恩训练的好素材。《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，因此我采纳了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法：通过抓住重点词句，反复品读，读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上，采纳个别读，分角色读和全班齐读等方式，关心同学更快地进入情境，读中悟情。

此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于关心同学加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会，我还要采纳了以下两种教学法：一是情境教学法：使用图画来展现情境、用音乐来渲染情境、用语言来描述情境，让同学在详细的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中几处较难理解的地方，让同学通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的？”这句话，引导同学联想到自己的母亲。通过语言文字的描述，让同学在脑海中呈现出丰富的视像，将文本语言扎根在同学的内心世界中。

说学法：

《课标》提出：同学当具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。每天面对母亲，却不肯定感受到母爱，也不肯定体会到母亲的辛苦，这就是我班同学的现状，更让人绝望的是，依据平日观看及家访了解，有一位同学甚至对母亲怀有排斥反感的态度。“语文以情作谱，以爱作词。”作为语文老师不能只栽树不育林；只教书，不育人。因此，我选用“朗读—体验—感悟—实践”这种学法，即引导同学在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验，并从中得到思索和感悟，最终能引申到用点滴行动回报自己的母亲。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟悉上升到一个理性的高度，但假如同学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。

说教学过程：

教学环节是：导入新课、初步感知课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业支配，巩固所学

一、导入新课

播放歌曲《母亲》。让同学说说这首歌里唱歌的是谁？并提出：假如让你用一个词来赞美妈妈，你会说什么？假如让你抱一抱妈妈，你会有什么感觉？老师依据同学不同的回答进行提问，师生沟通抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题：第一次抱母亲

【设计意图】新课教学之初，用音乐作为师生对话、沟通的背景，创设温馨的情境氛围，同学能够较快地进入教学所需要的情景之中。谈谈抱母亲的感受，快速地唤起同学心目中母亲的美妙形象，同时也为引出课题做好铺垫，为学习本文铺设感情基础。

二、初步感知课文

首先是同学自由读课文勾画出不会或者不懂的字词，并提示同学：眼到、心到、手到。同学读、圈画生字之后，同桌相互读生字词，初步沟通释疑解惑。老师依据同学的争论沟通状况出示预设的生字词进行检测。同学轮读生字词，指导写“摔”和“瘦”字，并熟悉“疚”字的读音。

接着是指名同学读课文，检查同学是否能把句子读通读顺，并让同学相互评价。

最终是再次自由朗读课文，边读边想，课文围围着课题主要写了一件什么事？引导同学读后沟通并概括课文的主要内容，老师依据详细状况予以点拨和提示。

三、读悟理解课文

《课标》中关于其次学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导同学抓住课文重点语句体会的思想感情。

以本课重点句——“母亲竟然这么轻，我心里很难受”为例。在反复阅读教材时我发觉文中消失了三次“没想到”，这三个“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。它们对同学理解重点词句的意思是有关心的。于是用三个“没想到”贯穿整节课的教学。教学中，可以先让同学回答“第一次抱母亲的感受是怎样的？”，同学能够很快找到“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”

出示这个句子，再问：“竟然”是什么意思？同学可以理解为“竟然，没想到”。老师再引导：“没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”

于是会找到这样三个句子；

A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

B、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”

C、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

让同学反复读这三个句子，通过朗读把的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，借助情境图，引导同学透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的外延；

夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（），肩上（）。

冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（），肩上（）。

在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。

此时，设计这样一个情景：我们四班级同学平均体重是40斤，假如请你背一个同学从校门口上三楼到教室，你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子，相当于两个半同学的重量啊，再读读这句话，你体会到什么？紧接着抛出这样一个问题：“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？”

我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（）。我们长大了，要出远门了，母亲（）。

这时老师引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。同学感情齐读句子：在我的记忆中，……去承受那么重的担子。

紧接着，在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时，出示几幅情境图，如：早晨、中午、生病、学习等时候，引导同学联想自己的母亲，这样同学从自身实际动身，自然缩短与文本之间的距离。

最终让同学在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力大无穷，而是母亲对我们的关怀，对我们的爱惜，这就是母亲，这就是母爱。

四、升华总结课文

在《烛光里的妈妈》的音乐声中，用朗读带领同学走进“抱母亲入睡”这一情景，启发同学理解这泪水背后的含义，同学体会到这是幸福的泪水，感动的泪水，兴奋的泪水……通过“很多次”和“第一次”的比较，让同学熟悉到母亲赐予我们的太多，而我们赐予母亲的太少，同学自然想到孟郊的一首诗：《游子吟》，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最终通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在同学心中。

五、作业支配，巩固所学。

1、读一读、写一写课后练习2、3。

2、积累文中你认为美丽的词句或语段，或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。

3、学唱一首给母亲的歌；

4、为妈妈做一件事，并将它记叙下来……

在本课重难点的处理上——

本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。

因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思索题：“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难受？这一核心问题绽开阅读理解，以求达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请同学沟通初读课题时产生的想法，提炼出“为什么抱母亲？”和“第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题，接下来的自读自悟活动中理清课文条理，体会人物的思想感情，初步感受到“母爱的无私和博大”。

本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。

为了突破难点，其次课时着重引导同学联系生活实际，体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及思索“母亲流下的是怎样的泪水？”从而达到整体感悟，情感升华。

说板书设计：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书根据教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜亮的落差，勾画出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让同学懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。

《第一次抱母亲》说课稿5

一、说教材

1、教材内容、地位、作用

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元一篇情感型课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。它是一篇感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于同学的思想和情感的进展具有特别重要的意义。

课文重点记叙了“我”与护士、与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。全文共五个自然段，可分为三部分。第一部分（1）叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次部分（2、3）讲“我”告知护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”。第三部分（4、5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，母亲流下了感动的眼泪。

2、教学目标

依据新课程标准的要求，教材的编写意图、教材特点和同学的年龄特点，本课按方案需要三课时完成，我说的是其次课时。针对其次课时的内容，我制定了以下的教学目标：

(1)熟悉目标：理解课文第一、二部分的内容，有感情地朗读课文。

(2)技能目标：同学能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。

(3)情感目标：体会宏大的母爱，激发同学对母亲的报答。

2、教学重点、难点：

重点：理解课文第一、二部分的内容，体会宏大的母爱，激发同学对母亲的报答。

难点：同学能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。

二、说教法、学法

1、说教法

（1）朗读教学法

同学的感受是通过朗读来实现的，只有让同学通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是“我”和护士对话的形式绽开故事情节，语言感人，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采纳不同形式的读，让同学感悟课文内容。

（2）创设情境教学法

用音乐来渲染情境，让同学在情境中学习语文。

（3）对话法

新课标乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大后再绽开课堂对话。

2、说学法

（1）自读自悟法

“阅读使同学共性化的行为”应让同学在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思索。

（2）合作学习法

小组之间争论、沟通，在回答问题上可以相互补充。

三、说教学程序

（一）导入课文

上课之前，播放《烛光里的妈妈》的歌碟，创设氛围，激发同学喜爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。

1、同学们，这首歌是歌颂谁的呢？

2、是的，是歌颂母亲的歌，叫做《烛光里的妈妈》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日，我们来连续学习这篇歌颂母亲的文章。

《第一次抱母亲》说课稿6

一、说教材

（一）教材简析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元中的一篇课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母的崇敬和爱戴。课文内容简洁,语言明快,娓娓道来,毫不雕饰,但字里行间却包含着一股浓浓的亲情,读了令人感动,是一篇训练同学感恩回报的好素材.全文共5个自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，其次、三自然段是其次部分，第四、五自然段是第三部分。这篇课文，我用两课时完成。下面我针对其次课时的教学重点、难点和教学目标进行分析。

（二）教学重点、难点

其次课时，我主要引导同学精读课文，进而品尝，把握课文中的语言和动作细节，理解、体验、感悟课文中的人物形象和深厚情感。依据《语文课程标准》的有关要求及本课书的内容，我把正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和母亲之间的深厚的母子亲情作为这节课的教学重点。依据同学的实际状况，这节课的难点是感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。

（三）教学目标

依据课文内容特点和《语文课程标准》对中班级提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求及教学重点、难点，我确定这节课的教学目标是：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会深厚的母子之情。

3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。

（四）教具预备

投影机、二、说学情

四班级同学已经具有独立识字力量，能正确、流利地朗读课文，本班同学比较活跃，很喜爱朗读课文，喜爱探讨问题，学习的热忱和乐观性都很高。但是由于他们是乡镇的孩子，对文中语言的感悟有肯定难度，对于捕获文中的细节描写敏感度不强，因此在教学中就需要老师的适当引导，这样才能体验文章人物的情感。

三、说教法

《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”这篇课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。因此，在教学过程中，我采纳了促读法、提问法、情境创设法等方法。在教学中，引导同学在语言文字的感悟中，加深对课文的理解，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。通过抓重点词句来理解、想象、感悟文章描写的情景，培育同学的思维、想象和语言表达力量。

四、说学法

《语文课程标准》指出：“同学是语文学习的仆人。”“老师是学习活动的组织者和引导者”。为了充分调动同学主观能动性，我将引导他们运用“朗读——理解”学习法。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，本节课中，我注意引导同学读书的熟读法，通过朗读使同学理解课文。依据课文特点和本班同学的实际，我还引导他们用“合作、探究”学习方式学习，使同学都乐观主动地参加到学习活动中来，有利于活跃课堂气氛，熬炼同学的思维力量和语言表达力量，还可以使他们养成相互关心的良好习惯。

五、说教学程序

假如说钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理支配教学程序，则是教学胜利的最关键！为了使同学学有所获，我设计以下五个教学环节。

（一）复习旧学问，激发爱好，导入新课

这一环节旨在复习上节课的内容，连接到新内容，使同学对文章有整体的印象，也简单激发情感，复习读书方法，创设氛围，激发同学喜爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。小助手领读上节课学习到得赞颂母亲为子女操劳关怀的诗，为学习课文奠下情感的基调，接着复习读书方法，引用歌德的话，（1）煮书:你们肯定很惊奇,饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。

（2）、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

今日，我们就一起走入课文用上这样的读书方法，去体会母亲的爱。”这样很自然地过渡到其次个教学环节。

（二）细读品尝，体验情感（学习课文第2、3自然段）

1、紧扣重点句，深读感悟

教学伊始，我用一个过渡句：上节课我们通过第一次抱母亲的动作和对话，意外发觉母亲竟然那么轻，（师相机板书：第一次抱母亲（轻）那么，为什么我会以为母亲很重呢？”

请默读课文其次、三自然段，把你最感动的句子用横线画下来。

（重点抓住“翻山越岭、年复一年、重担、力大无穷、笑了笑、哪个”等词加以理解，因此，通过朗读、感悟、体验，就让同学知道了“我”对母亲的不了解。从而把我对母亲的歉疚之情引向.。

教学其次部分时，我先承上文质疑：“对于一个与母亲一起生活了几十年的儿子来说，竟然对母亲的身体这么轻一点都不了解，他的心情怎么样呀？”等同学说出“难受、愧疚”后，我让他们通过“联系上下文”说说“我”的心里为什么难受？探究“我”的心情。接着投影显示其次自然段“我”回答护士的话，让同学自由读、齐读、个别读，引导他们抓住“手拉、背背、肩挑”等词语体会母亲的顽强而宏大。为了引出第三自然段，我这样提问：“听了‘我’的一番话后，护士是怎样表现的？”让同学自由读第三自然段，指导读好母亲的话及指导同学抓住护士的动作、语言进一步体会人物的内心情感。最终，指导同学练习分角色朗读，加深对文章内容的理解，进而体会到母亲的宏大。我启发他们想象说话：“想想护士此时的心里会想些什么，心情怎样？”这样，让同学加深了母亲的无畏、宏大的感悟。

2、合理创情境，感悟升华

教学第三部分时，我先让同学轻声读几遍，让同学初步感悟出字里行间浓浓的母子亲情。再让他们找出哪些语句最能反映母子间的亲情？怎样读？读给大家观赏。然后播放音乐轻读第四、五自然段，进一步感受这种情感。为了给同学营造肤浅的母爱的气场，我以小诗的形式，把文章的主要内容贯穿起来，以诗的节奏感，以诗的凝练，以诗的柔情，把同学带进情感最柔弱的地方，又一次体验了母爱的无私和宏大。最终，联系上文引导同学思索、争论：“为什么有两行泪水从母亲的眼角流下来”？让同学明白“眼泪是母亲为儿子的孝心所打动后感动的泪水。”让同学尽情阐述，进而体会母子之间的深情。这样，又突出了教学重点。为了加深同学对文中母子情感的体验，我创设情境：“假如你是那位护士看到这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说些什么？”让同学自由发言，加深体验。

在“细读品尝，体验情感”中，我的总设想是在促读感悟、创设情境和提问的基础上综合运用“合作、探究”的方式，充分发挥同学的学习乐观性，让同学在自主阅读中产生独特的体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中进一步内化课文中的深情，促进语文素养的提高。

（三）联系自身，表达亲情

在这一环节中，我启发同学课后写“你与妈妈相处中最让你感动或记忆最深刻的那段场景，那个画面，用一段话描述出来”。目的是发挥语文学习的情感功能，让同学懂得孝顺的美德，学会做人。

六、说板书设计

板书可说是一个微型教案，其概括性强，条理清晰，突出重点，体现课文的中心思想。因此，我抓住文章的重点，设计了这样的板书：

13第一抱母亲母亲很轻：愧疚、难受回忆母爱：母亲肩负重担回报母爱：抱着母亲入睡母亲流泪：兴奋幸福、感动

母爱宏大、无私、博大

《第一次抱母亲》说课稿7

今日我说课的内容是苏教版国标本学校语文四班级下册的一篇富有情感的课文—《第一次抱母亲》。文章记叙了由于母亲生病住院，需要更换床单，就这样一个特别偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。由此可见，这篇课文是对同学进行情感训练，锤炼语感的好素材。

由于当今的孩子都是独生子女，家长不知不觉地溺爱，已使孩子们对父爱、母爱的熟悉变得淡化，把握文本的情感有肯定的难度。针对以上学情，结合教材的特色及新课程标准，我初步拟定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

2、通过合作、探究、理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

3、在多种形式的朗读中，提高同学的理解力量，感悟力量，语言表达力量。

目标3为本课的教学重点，目标2为教学难点。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时，我打算采纳多种朗读方式，让同学在整体感知课文内容的基础上，突破重点词语的含义，初步感悟角色特点，理清文章思路。首先，伴随着《世上只有妈妈好》我通过一组图片.导入，引发同学思索：“为什么抱母亲?”放手让同学试读课文，初步感知课文内容。接着，结合初读检查，引导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导同学读准字音，重点指导同学读好“摔”字，运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“力大无穷、突发奇想”;通过查词典来理解“翻山越岭、愧疚”;结合生活体验来理解“承受、动情”等词语。而读的时候，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，了解文中的几个重点人物的情感点，并为同学布置了这样作业，找到文中最打动你的句子，抄写下来，想想，它为什么牵动了你的心。为下文进一步品读课文打下基础。

下面，我重点谈谈其次课时的设计：

这一课时，我将以两个没想到为切入点，抓住的心情变化，引导同学品读课文，深化文本。

一、从感受入手，整体感知文本。

基于同学对第一课时的了解，教学伊始，我首先引导同学回想第一次抱母亲时的感受。同学不难说动身现母亲很轻。接着，我顺势指导同学到文中找一找，画一画，把描写心情的句子找出来，读一读。在同学的沟通中，我出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难受”。引导同学专心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，将同学提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。

二、以“两个没想到”为切入点，探寻抱母亲的缘由。

围围着“竟然什么意思?没想到什么”我引导同学到课文的1、2自然段中去探寻抱母亲的缘由及抱母亲时的发觉，画出关键词句，轻声读一读，在小组内议一议，体会的心情。依据以往的教学阅历，我觉得同学不难找到抱母亲的缘由，此处可放手让同学沟通，但抱母亲后，的两个没想到所代表的含义同学未必能够体会得全面，所以，我以此为切入点进行了着重指导。例如，在同学沟通第一个没想到时，我指导同学抓住“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”一句中的“用劲、用力过猛、差点”等词，专心体会，感受到因对母亲了解不够，估量不足而引发的出乎意料，继而让同学通过作动作、朗读来体会此时此刻的惊讶、惊诧、怀疑等情感。其次个没想到则引导同学进行分角色朗读，读出护士的责备的语气以及内心的难受。而后我引导同学思索为什么这么难受?此时让同学带着疑问走进的记忆，去想象当时母亲那80多斤的身体在背着妹妹、承受重担、拉扯我们翻山越岭的画面，想象她担子中会挑多少重物，让同学抓住让自己最感动的句子，专心朗读，专心体会，读出感动，悟出真情。这时同学会更深地体会到原来是这么多年来是母爱这一宏大的力气支撑着母亲去承受那么重的担子。这时再来引读第三个没想到，的心情一览无余。

三、抓住的心里变化，找出愧疚的缘由。

在3——5自然段的学习中，我引导同学找到描写心里变化的词语，同学不难找到“愧疚”这个词，那么为什么愧疚，是理解的一个重点，我引导同学连续采纳1、2自然段的读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“很多次抱我”等处的描写，母亲为儿女的付出，对儿女无私的爱。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这时一种想回报母亲的情感已由身上传递到孩子们的心中，这时再来体会抱母亲这一场面，就能达到水到渠成的效果。

四、抓住抱母亲的动作，感受的报恩之情。

在音乐声中，我用朗读带领同学走进“抱母亲入睡”这一情境，让同学思索：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同，指导找出有关语句，读一读，想一想，再回答。在沟通时我将引导同学抓住抱母亲的动作“坐、抱、轻轻地摇动”体会回报母亲之意。此外，我还将重点出示这样一句话“可是，我突然观察，有两行泪水从母亲眼角流下来……”并启发同学针对画面、结合课文内容感受这泪水背后的含义，通过适时的点拨，同学能够体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，兴奋的泪水，感动泪水。爱的泪水……”。(板书：真情无限)而后我出示诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”那种浓浓的母子情充溢同学心中，此时，再来完整地而投入地朗读四、五自然段，同学会倍加感慨，本文的难点也得以突破。

五、用笔表达心声，读写结合

为了让同学换位思索，将所感悟的情感表达出来，我设计了这样的小练笔：请将自己心中对妈妈的感动、感谢说出来，在预备好的千纸鹤上写下一句祝愿、一句感谢、一句问候，并“放飞”于黑板之上。这一设计旨在让同学的情感得到进一步升华。课后我预留供同学选择的作业：让同学把写好祝愿语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床头，给妈妈一个惊喜。或是收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。

以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会依据同学的生成状况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。

《第一次抱母亲》说课稿8

说教材

《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里感到难受和愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

四班级的同学还没有太多的经受，他们依旧处于被细心呵护的阶段，要体会母爱并学会感恩，不是一件简单的事。这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。这一课的教学，要跟着同学的需要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是预设本课教学时的初步想法。

据以上分析，我确立了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对语言文字的品悟感受、体验表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀。

3、结合阅读感悟练写片段，通过练笔颂母爱、表情怀。

教学重点是如何让同学走进文本，体会母爱和孝子的情怀，又如何走出文本，感受自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。教学难点是理解课文中重点词句文字背后的含义。

说教法、学法

本课教学中，我采纳“以读感悟，以读见悟”的方法，以“我的心里为什么难受、愧疚？”为主线，按“体会‘我’的心情——感悟、体会母爱——回报母爱”为线索，抓住课文中的几个动情点组织教学。课堂上，让同学充分的读，让“感”从读书中产生，“情”在读书中升华。

说教学过程

我用三个问题绽开教学过程，同学也随着这三个问题进入“读”和“悟”的学习过程：

l问题一：护士要换床单，母亲不能下床，便有了我“第一次抱母亲”。就是这一抱，却抱出了几个“没想到”，为什么会“没想到”呢？

设计目的——抓住三处“没想到”，呈现轻与重的对比，体会儿子心里的难受、愧疚，呈现本课的阅读主题。

△我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。

△“我没想到我妈这么轻。”

△“我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

“难受”、“愧疚”是课文中直接消失的写心情的词，只是让同学找到这两个词是不够的，让同学画下三个“没想到”，通过“找——读——联系上下文想，沟通——再读”这个品读的过程，才能达到“.”的目的。

l问题二：这毕竟是一位怎样的母亲，让“我”如此难受与愧疚？

设计目的——抓“母亲形象”，探究愧疚缘由

这个环节，我抓住以下几个动情点进行教学：

△“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”

△“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

1、同学找到这两个句子之后，反复朗读，沟通感受，老师着重引导同学抓住“翻山越岭”、“年复一年”、“但逢……总是……”这些词语理解母亲的艰辛，母爱的无畏和博大。

2、联系自己的生活实际，进一步想想，作为一位母亲还会挑起哪些重担？用自己的话说说这是一位怎样的母亲？

3、最终让同学和一道质疑“力大无穷”这个词：母亲真的力大无穷吗？她的力气来自哪里？（母爱）

l问题三：望着母亲那瘦小的脸，心潮澎湃，千言万语都化作了一个动作，那就是——“抱母亲”，这回抱母亲和刚才有什么不同？

1、充分朗读之后，让同学说说母亲流下的是怎样的泪水？（感动的、幸福的、欣慰的……）

2、在今后的日子里，让我们在享受母爱的同时，也不要遗忘像那样传递你对母亲的爱！

设计目的——抓“母亲的泪水”，激发感恩之情。

l片断练笔：仅仅是第一次抱母亲，就让母亲这样感动，这样欣慰，这样幸福，而小时候，母亲抱过我们很多次，给与我们的爱难以计数，学了课文，你是不是也想说说妈妈对我们的爱，写写我们怎样回报妈妈的爱？

设计目的——抓读写结合点，颂母爱，表情怀。

《第一次抱母亲》说课稿9

一、说教材

[教学内容]：

第一次抱母亲是苏教版学校语文四班级下册第四单元的一篇情感型课文。文章主要记叙了“我”去医院守护生病住院的母亲，在护士换床单时，“我”第一次抱起了母亲，从而引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。

课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不修饰，但浓浓的亲情读来令人感动，引人思索。

[教学目标]：

从课标动身，结合课文特点，我设计如下教学目标：

1、读准多音字“担”，能认会写“摔、瘦、越”等生字。重点理解“翻山越岭”“愧疚”的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。

[教学重难点]：

重点：抓住关键词句，感悟文中的人物形象。

难点：感悟母亲的无畏、博大的情怀，激发对母亲的崇敬与感恩之情。

二、说教法学法：

4、为了实现教学目标，突破教学重难点，教学中我主要采纳朗读感悟，带入情境的方法进行教学，通过抓重点语段，反复品读，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学心灵当中。

5、新课改强调对同学的学法指导，所以在注意运用教法的同时，坚持教法为学法服务，本课学法将采纳“质疑探究法”“读思议想法”为主，让同学通过自主阅读，自主探究，揣摩体验母亲对子女的爱，儿子对母亲的感恩。

三、说教学过程：

环节一：创设情境、.导入

1、播放阎维文的《母亲》，创设氛围，形成情感共鸣。

2、板书课题：第一次抱母亲

3、（过渡语：《第一次抱母亲》是闻名作家张炜月的散文名篇，它曾让很多人流下感动的热泪，今日老师将和同学们一起走进文本，领会那别样的母子情深。）

环节二：初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，通过查字典，小组合作的方式解决字音障碍，如此既有助于培育同学的独立识字的意识和力量，也为下面有感情朗读奠定了基础。老师相机重点指导“摔、越、瘦”提示同学摔不能漏写率中间的一点，瘦里面的一竖要穿过横。提示“担”字是多音字，让同学各组一词，理解词语“翻山越岭”和“愧疚”的意思。

2、多种朗读：指读，齐读，分角色朗读，提示同学整体语速要缓慢，气徐而声柔，用声自如，给人肤浅和暖和之感。

3、再读课文，同学进行分段，概括段意，让同学用自己的话说说文章的主要内容。

在这个教学过程中，激发了同学的主动性，训练了同学的语言表达力量，理清了文章的层次。

环节三：研读课文，入情入境

1、动意——惊觉母亲“轻”

“抱”是叙事的引子，是人物情感的发轫，我将紧扣课题，引导同学快速扫瞄全文，划出相应的语段，圈出抱的动作，启发同学思索同样是抱母亲为什么会如此不同呢？

PPT出示：

我左手拖住母亲的脖子，右手拖住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲很多次抱我一样。为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动。

由最初的用劲抱母亲，到最终轻轻抱母亲，引导同学找出反应心情的句子，指导同学读出的伤心和自责，不忍和愧疚。

PPT出示：

母亲竟然这么轻，我心理很难受。

我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。

2、动容——回忆母亲“辛”

（过渡语：这毕竟是怎样的一位母亲竟让如此难受和愧疚？）

引出对于母亲形象的探究，引导同学通过自主沟通和争论，概括总结出母亲的形象。

在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑

100多斤的担子翻山越岭，这样年复一年，直到我们长大。（艰辛隐忍的母亲）

我们长大了，可以干活了，逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。（疼爱子女的母亲）

我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”（顽强如山的母亲）

提那些事干什么？那些母亲不是这样过来的？”（虚心朴实的母亲）

新课程标准提倡语文教学要加强同学的朗读训练，要引导同学入情入境表达情感。在同学探究的过程当中，我准时进行朗读指导比如用低缓与肤浅的语气读出母亲的艰辛隐忍，专心痛和不忍的语气读出母亲的顽强如山，用大方与微笑的语气读出母亲的虚心朴实。

为了让同学感知母亲形象的高大，生活的艰辛，我将用一道算式让同学直观感受：

PPT出示：我+妹妹+100斤重担+生活的坎坷……=80多斤的身体

新课程标准强调同学的口头表达力量，基于此，我设置了如下环节引导同学想像说话，进一步感知人物形象。

我仿佛观察了母亲在烈日炎炎的夏季，她正（）

我仿佛观察了母亲在冰天雪地的冬季，她正（）

3、动心——反省自我“愧”

我将反复渲染，描述母亲的形象，在同学一次次的齐读中，加深对母亲的爱，强化的愧疚与难受。

PPT出示：母亲竟然这么轻，我心理很难受。

我愧疚的望着母亲那瘦小的脸。

PPT出示：面对这样一位吃苦耐劳、任劳任怨的母亲，儿时的我年幼无知，竟丝毫没能体会，现在想来是多么难受、愧疚啊！（齐读——）

面对这样一位无私付出，不计回报的母亲，长大后的我依没能为母亲分担辛苦，想到这里，我更加难受、愧疚（齐读——）

面对这样一位顽强如山的母亲，我竟始终以为她力大无穷，现在才知道母亲已体力透支，积劳成疾，我怎能不为自己的疏忽而难受、愧疚？（齐读——）

4、动情——报答母亲“恩”

（过渡句：望着母亲那瘦小的脸，想到母亲曾经很多次的抱我，我是怎么说的又是怎么做的？）从而揭示出其次次抱母亲是专心用情，抱起了对母亲不尽的感恩，和愧疚。在理解母亲泪水的丰富含义时，出示课文中的插图，配着轻柔的音乐，让同学朗读，引导同学理解母亲流下的是幸福、欣慰，感动，甜美的————泪水。以图文结合，音乐渲染的形式，让同学和文本融为一体。

新课程标准要求中班级同学能不拘形式的写下见闻和感受，突出语文教学读写结合的特点，同时为了深化母子间浓浓的亲情，我设置了以下训练：

病房里宁静极了，抱着母亲的儿子此时内心难以安静

以“母亲，我想对你说”为题写下此时儿子心中的话。

这个环节是对本课教学重难点的落实，四班级的同学心情上简单被感染，老师用富有生命气息的语言、音乐，渲染“感动”的情感磁场，唤醒、激活同学的生命状态，加深同学的共性化理解。

环节四、总结全文，深化情感

出示惠特曼的小诗《最爱是你》，师生配乐朗诵。

有一个人，她永久占据在你的心房，你情愿用自己的一生去爱她，有一种爱，它让你肆意索取，享用

却不要你任何的回报

这个人

叫母亲

结束语：友爱的孩子们，在这个世界上，母亲悄悄地为我们付出了太多太多，拿起你们的笔写下感恩母亲的话吧，写完之后回家轻轻地放在她的床头，母亲肯定会特别感动的。

四、说作业设计：

1、完成钢笔描红及组词。

2、回家抱一抱妈妈。

3、推举阅读《妈妈银行》

五、说板书设计：

板书是微型教案，好的板书可以加强同学对课文的理解，促进同学形成良好的学问结构，此板书形象生动地呈现了抱母亲的心路历程，便于同学整体把握课文内容。

《第一次抱母亲》说课稿10

一、教材分析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

本单元的三篇课文组成了“情感篇”主题单元，着重歌颂人间真情，训练同学要关爱他人，懂得回报。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬共性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。语文课需要泪光闪耀，需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是之情、文本之情、老师之情、同学之情汇流而成的生命润泽。让爱的眼泪飞起来。

二、学情分析

三、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

3.在多种形式的朗读中，提高同学的理解力量，感悟力量，语言表达力量。

4.通过对课文重点句的朗读、品尝，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

四、教学重、难点

1.让同学走进语言文字，体会到母亲的宏大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。

2.这是一篇情感型课文，情感型课文应以“情”感人，这篇课文与同学的实际生活有肯定的距离，如何通过文本打动同学，产生情感的共鸣，是这篇文章的教学难点。

五、教学设想

在教学中，我首先创设自主学习的空间，让同学自由且充分地阅读，乐观主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。

阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如我抓住“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……去承受那么重的担子”和“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵，让他们深切感受到母爱的宏大和无私。

文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学看图、听朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。在同学的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过小练笔让同学表白内心，使他们的情感得到宣泄。

《第一次抱母亲》说课稿11

《第一次抱母亲》这篇课文以第一次抱母亲为引子，唤起及人们对爱的思索：长辈对子女付出多少爱，孩子又赐予多少关怀，从而激发了再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部读者对于爱的反思。基于这样的思索，我谈两点体会；

一、找准切入点。

我认为，每一篇课文都存在一个窗口，可以让读者由此进入文本的深处，起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。在设计时，我扣住“难受”“惭愧”这两个表示抱母亲时内心感受的词语引发探究：“我”为什么难受？为什么愧疚？进而探究母亲的“力大无穷”，一指母亲肩上的重担，二指生活的重担。对“翻山越岭”这个词一再斟酌，感悟母亲的艰辛。《语文课程标准》指出：“阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。在仔细解读文本后，我认为文章的不仅仅是由于感受到了母亲的艰辛而感动，更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难受。试上时，我发觉，孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事，由于太过深刻，可这究竟是偶发大事。事实上，父母的关爱更多的则在平常的点滴。所以，在课堂最终，我引导同学回想自己的生活中父母的哪些关爱是我们根本没在意，甚至都不知道？唤起同学记忆中那些被遗忘的事情，让他们意识到，我们现在应当每天准时发觉爱、回报爱，这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难受、少一点愧疚。这样“大问题大空间”的设计，信任同学的回答就不仅是泛泛而谈，而是真正落到实处。

二、彰显语文味。

语文课就是朗读、感悟、对话的过程，让同学写一手好字，说一段好话，写一篇好文。首先是朗读力量的训练，好的朗读就是说话，文章就是内心想说的话，我们的朗读就是在替说生活中的话。课堂上，我分几个层次引导同学朗读：特殊是在朗读我记忆中的母亲那一段的时候，先是在理解“肩上的重担”时，读出重，接着在感受了母亲“生活的重担”后读出艰辛，最终在读完母亲那句“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的”之后再读那段话，读出母亲的无私，而作为儿女，却应当是时刻刻牢记在心。通过这样有坡度的朗读，带领孩子们逐步走进文本深处，走进我和母亲的内心，并且融合自己的独特体验再表现出来。其实是感悟与对话，好的对话应当是同学与课文、与由内而外的互动，老师是才智的点拨，点燃唤醒同学，触发同学的想象，让他们有话说，想表达，会表达。比如在最终回忆父母的恩情时，我把说话的时间留给孩子，适当点拨“此刻，当你回忆起这些，你的心情如何？”“父母对你如此呵护，可你却…”，让孩子反思自己的行为，并且大胆表达出来。

其实这堂课最初的设计并非如此，为了寻求亮点，我最初在翻山越岭这个“翻”字上做了点文章，由于“翻”在说文解字中，左边的“番”是多次反复的意思，而右边的“羽”是鸟儿的翅膀，“翻”字的意思是鸟儿多次拍打翅膀飞行。课堂上我用鸟来比方母亲，双翼的重担凸显母亲翻山越岭的艰辛。但是课上下来发觉，孩子们印象最深的变成了这只鸟儿，语文失去了它的本真，所以最终只选择了它“反复、多次”这一层面的意思。在教学过程中，还是存在许多问题。比如，朗读训练还应当落实得更扎实些，时间关系，还请大家多提珍贵看法，批判指正。

《第一次抱母亲》说课稿12

一、教材简析

《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元的第13课。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

二、教学目标

依据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合同学的年龄特点及认知规律，确定以下几点教学目标:

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、学会“脖、摔、翻、瘦”4个生字，两条绿线内的生字只认不写，理解由生字组成的词语。

3、通过同学对文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话语句，进行探究学习，感受母亲胸怀的无私、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情。

为了落实本课时的教学目标，我将本课时的重难点确定为：感受“我”对母亲的愧疚之情。

三、说教法和学法

语文课程标准要求：同学是学习和进展的主体。教学中，我主要通过同学参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使同学乐观参加到教学活动中来，让同学能够乐于学，勤于思索。

那么在学法上，新课程标准提倡“自主、合作、探究“的学习方式，于是我将“学习的主动权还给同学“。通过自主朗读、合作沟通、争论探究等方式绽开，并要求同学在沟通学习中学习重点词句，真正让语文教学的课堂变成同学的学堂四．说教学过程

在确定了本课的教学目标、重难点之后，我紧紧抓住课文的主要内容，本着以人为本的训练理念动身，根据同学的认知规律，我的教学过程设计如下：

第一环节：创设情境，导入新课。

1、老师叙述《妈妈的帐单》这个故事。听了这个故事，你有什么感受？指明回答，引导同学说出自己的感受，比如

1、我感受到母亲的宏大。

2、我感受到母亲无私的爱，为了子女不求回报等等）

2、请同学们齐读课题，读了这个课题，你的头脑中出现了什么问题？

同学提出自己的疑问，比如说

1、为什么第一次抱母亲？

2、“谁”第一次抱母亲？

3、是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？

4、第一次抱

母亲，母亲什么感受？抱的人又是什么感受？等等）老师把同学提出的有价值的问题归类整理后简要板书。

古语说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让同学针对课文题目提问题，既让同学学习语文的良好方法，又通过这些问题归类抓住了文章的中心、重点，同时激发了同学学习的主动性。

其次环节：初读课文，整体感知。

（1）让同学用自己喜爱的方式读课文，并要求先借助拼音读准生字，认清字形，把句子读顺，画出由生字组成的词语，想想它们在句子中的意思，再标出自己不理解的地方。

（2）接着我相机出示本课中生字词，指名读，指导同学认读，关心同学正音，开火车读。理解“翻山越岭”的意思。指导同学书写“摔”字。

（3）快速朗读课文，说说课文叙述了一个什么故事。再给文章分段，理清课文脉络。

第三环节：紧扣“抱”字，触摸情感。

1、依据质疑，找出语句。

通过刚才的学习，这些问题的答案很快在课文第一自然段中找到了，请用笔画出来。

2、指名朗读，沟通学习。

请同学们自由的选择问题，说说你所找到的答案。

预设同学们，可能按以下挨次回答问题，在什么时间什么地点第一次抱母亲？相机出示文中的句子：母亲生病住院，兄弟姐妹轮番守护，正好轮到我的那天；那地点呢？文章开头就告知了我们事情发生的时间、地点。）

b那“谁”第一次抱母亲？为什么第一次抱母亲？

为什么会差点仰面摔倒呢？

d抱完母亲后什么感受？体会内心，相机出示句子（我说：“我没想到我妈怎么轻。”），指导朗读，读出内心的感受。

第四环节：简要小结，布置作业。

通过今日的学习，我们知道第一次抱母亲差点仰面摔倒，这一抱让知道了母亲原来是这么轻，这一抱更引起了深深的思索。课后，请同学们

读读下文，看看都想了些什么？

作业：

总之，在整节教学设计中，我旨在体现以老师为主导，同学为主体，让同学成为课堂的仆人，但在实际教学中，可能还有许多问题，恳请各位老师提出珍贵的看法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的说课，“语文教学的最终目的是使同学自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”为了让同学得到进展，我愿努力探究。

以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师。

《第一次抱母亲》教学设计

关于母亲节的说说

母亲节母亲发言稿

【改2】《第一次抱母亲》教学设计

第一次真好说课稿篇7

我将以《静女》为例与大家分享这一愉快旅程, 欢迎大家随我来到此次旅行的远古站。

我主要从行程目的、设计思路、特色之旅、游后反思四个方面进行介绍。

本站行程想要达到以下两个目标: (1) 重点是领略《诗经》神奇, 体悟《静女》美好。《静女》是《诗经》的代表作之一。《诗经》是我国诗歌之祖, “阅读大中国”系列丛书的第一本就是《最美不过诗经》;2010年度“世界最美的书”评选中, 《诗经》一举夺魁。《诗经》中的每一处风景, 不加修饰, 都能直抵人心。游客在导游引导下自主进行美点寻踪, 妙点揣摩, 充分感受这首诗歌中那沉吟至今仍不褪色的情感。 (2) 难点是感受“纯真”要义, 助力“职业”人生。职高生要比普高生早一步踏上人生之旅, 应该更早具有“就业”的意识。《诗经》是人民智慧的结晶, 其中不乏深刻的人生哲理, 而这些对职校生的人生旅途有着很好的指引作用。旅途中, 学生与教师平等对话, 明白一个职业人拥有一份纯真心态的可贵。

我做这样的教学设计, 有以下两点理由:一是考虑到学情。本次授课对象是旅游专业一年级的学生。这群接近00后的青少年, 性格外向活泼, 可塑性强, 但是学习主动性不高, 传统的授课模式并不受他们欢迎。在语文素养方面, 他们的口语表达能力、写作能力较其他专业学生有优势, 对诗歌有一定兴趣但是不强烈, 能赏其美却未必能悟其味。在这样的情况下, 教师引导得法与否将使效果有天壤之别。由于专业原因, 他们对“旅行”一词特别敏感。杨九俊主编的省职业学校文化课教材语文第一册第四单元入选诗歌从远古走来, 历经南北朝、唐朝走向了宋代, 这本身就是一次诗歌发展的美丽历程。林语堂先生说:“山水是地上的文章, 文章是纸上的山水。”好词佳句, 奇意妙理, 正如山水中的景点。于是我想, 教师何不化身为导游或者让学生自己成为导游, 进行一次诗歌的旅行呢?这样的教学方式不也正好契合文化课教学与中职生专业成长巧妙融合的主张吗?

二是紧扣住教材。诗歌教学是中职语文“主菜单”上一道令人关注的“特色菜”, 但真正要品出特色需要我们动脑筋。有人列出人一生要读的60首诗歌, 本单元入选的六首有三首名列其中并在“人生卷”中排名前五。我顿时豁然开朗, 作为语文教师, 不应该只是满足于语、修、逻、文的指导, 而要自觉承担人文传播的使命。作为职校的语文教师, 我们还要主动担当起学生职业态度培养的重任。本单元诗歌中蕴含着许多处世哲学:纯真心态、恬淡情怀、乐观精神、忧患意识、执著信念。这些不正是这个时代摒弃浮躁、抚平创伤、强大内心的心灵秘方吗?所以, 教师要借此引领学生体悟这最深刻、最有效的东方古典智慧的魅力, 为他们的人生之旅、职业之旅奠基。

于是, 这一体验式教学设计酝酿产生。我要和我的学生一起在这次旅行中体味诗意、感受诗趣、领悟诗理;一起在这次旅行中丰富体验、触发感受、宽阔内心。

下面, 我给大家展示一下我们的特色之旅。

课前的“微课”是“旅行攻略”。课前制作“微课资源包”上传博客, 其实就是在数字化支撑下帮助学生高质量做好预习工作, 将课堂上的互动引向更高层次。我在《静女》的“微课资源包”里综合了名家朗诵、基础文学常识、重点音形义圈划、诗歌改编示范、相关拓展资料精选链接等内容, 短短几分钟的呈现却可以吸引学生饶有兴致地研究好久。这样有准备地旅行, 目标会更清晰, 感受会更丰富。

课堂的“结构”是“旅行行程”。本站行程安排丰富, 请允许我为大家再做一次导游, 介绍几个特色环节。

这是“行程导航仪”:“微课”重播、“手册”发放, 进一步让学生明确旅行方向、了解大致行程。

这是“游客接待站”:安排的活动是“《诗经》源头探爱情”。教师深情讲述《诗经》的“爱情三部曲”, 学生自发吟诵相关诗句, 沉浸在《诗经》荡气回肠的爱情故事中, 营造了浓浓的课堂氛围, 在这基础上导入本课, 学习变得主动。

这是“漫游阅读岛”:这里抛弃传统的“逐环教学”体现“导游式”教学的特点, 导游带着游客满怀深情赏《静女》, 情节线索展示考验学生的概括能力、分镜头描述锻炼他们的表达能力, 自主探究、小组合作, 充分领略诗歌的精彩, 憨厚、诚实、痴情的小伙, 美丽、聪明、调皮的静女也深刻地印在了游客的脑海中。

这是“旅程互动吧”:那是整个行程最激动人心的时刻, 安排的活动是穿越时空演《静女》。“微课”资源包中已经把这首诗改编成一幕短剧, 学生自主编剧、自主排演……课上正式上演, 这个任务让学生的创造性充分发挥, 更重要的是能让学生通过角色扮演体味真情。随后的师生点评更是将表演的效果推向深入, 无论演员还是群众, 对诗歌的理解又更进了一步。

这是“人生加油站”:它是每个站点固定的“心灵职场”环节。跳出语文教语文, 引导学生从这首诗歌中找寻开启职业之门的金钥匙。这里分了两个步骤:“简简单单悟爱情”, 通过平等对话, 学生领悟了孔子“思无邪”的精髓, 真正理解这种“原生态”感情的可贵、“纯真”的难求;“纯真心态走人生”, 由此及彼, 把学生的视线转向职业, 明白对待今后的职业也要保持一种纯真心态, 那么普普通通的职业也会像茅草一样炫目美丽, 也会如初恋一般快乐美好, 本课教学难点突破水到渠成。

整个“行程”, 教师的任务就是当好这个“主题游”的全程陪同导游, 告诉学生哪个地方有风景。充分利用小组学习, 每一小组组长就是每一站点的“地方陪同导游”, 而组员中更有“景点景区导游”。我们欣喜地看到, 名为旅行, 实则也是一次职业训练, 师生携手深入了解景点的精妙之外, 还在语文课堂上进行了一次高效的职业思维碰撞。

全程贯穿的是“旅行手册”。“旅行手册”实际就是“任务单”, 又不同于普通的任务单。《手册》的设计, “课内”与“课外”结合, “教学”与“自学”相伴, “传授”与“活动”同行, 使得“语言”与“文化”共融, “知识”与“能力”并举。《手册》的使用、完成, 就如同与一个诙谐博闻的旅伴同行的过程, 期间没有机械冰冷的灌输, 只有灵魂深处的共鸣;没有面对面的训导, 只有肩并肩的奋斗, 让学生充分理解文本内容、体验人文情怀、汲取古老智慧, 自信、从容踏上人生、职业之旅。

这一站在导游与游客的相携相伴中走完了。当我们回过头来看走过的这条路, 沿途的风景在脑海中定格, 成为永久的珍贵记忆。这时候, 师生都有一种收获的喜悦。

本次教学过程, 已然化为师生陶醉期间的一次旅行。

那是一次愉悦之旅:师生共享、同乐, 语文教学和兴趣爱好相依相伴, 古诗成了学生嘴边的“流行曲”。

那也是一次成长之旅:力促成长、发展, 语文教学和能力发展齐头并进, 语文成了学生职场的“助跑器”。

那更是一次人生之旅:重在塑造、唤醒, 语文教学和价值形成同鸣共振。人文成了学生人生的“加油站”。

然而, 整个旅行尚未结束。“旅途好声音”“旅途美景大赏”等更多饶有趣味、别具特色的活动将在“综合实践活动课”上, 我把它称为“回程途中”进行。因此, 学生对本文的学习还会继续。他们会自动、自觉、自发地去寻找“源头活水”, 练习的练习、讨论的讨论……忙得不亦乐乎。于是, 博客、微信、QQ不再只是纯粹消遣的渠道, 而成为了学习互动、观点交流、焦点热议的平台。

虽然与理想仍有距离, 师生间的沟通还不尽如人意, 但学生的热烈反应、精彩表现已经给了我足够的惊喜, 他们的强烈渴望、热切期待又成了我最大遗憾:这一次旅行结束了, 下一次旅行在什么时候?如何将这美丽的旅行继续成了我今后努力的方向。我与学生约定, “散文之旅”“思辨之旅”等更多更精彩的旅行即将启程, 我会和他们将“语文旅程”进行到底!

摘要：诗歌教学是中职语文“主菜单”上一道令人关注的“特色菜”, 但真正要品出特色需要教师动脑筋。本设计结合职业学校旅游专业学生的特点及需求, 考虑“千古流芳一诗心”这个单元入选诗歌的特点, 突出单元教学特色, 将该单元诗歌教学化为一次师生同行的旅行体验, 体现职业学校语文教学与专业课融合的理念。本次说课是该单元设计的其中一个。

《致橡树》说课稿篇8

关键词：学情；教学目标；诵读；意象；爱情观

一、说教材

《致橡树》是人教版高中语文教材第一册第一单元的第三篇诗歌。这一单元主要学习的是中国现当代诗歌和外国诗歌，本单元的教学目标是：从语言文字描绘的形象出发，通过想象和联想，体会诗中的情思和意味。

二、说学情

这一阶段的学生敏感、细腻、感受力强，对人生、尤其是对爱情充满了好奇与憧憬，而这一时期又是学生人生观、世界观形成的重要时期。因此，我利用学习《致橡树》这首诗歌，使学生在赏鉴诗情的同时，引导他们树立正确的爱情观以及自尊、自爱、自强、自立的人生态度。

三、说教学目标

新课程中明确提到，在语文教学中要培养学生的诵读能力。另一方面，语文教学不仅承担着传授语文知识与技能的任务，也承担着对学生进行德育渗透的任务。因此，围绕着三维目标，结合学生的特点，这节课的教学目标定为：有感情的诵读诗歌；找准并分析诗歌中的意象及内涵，理解作者倡导的爱情观；引导学生树立正确的爱情观，以及自尊、自爱、自强、自立的人生态度。

四、说重点、难点

重点：熟读成诵，把握诗歌的意象及内涵。难点：对诗歌中的意象及作品内涵的深刻理解。

五、说教法学法

在教法和学法上，我遵循以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、自主探究为主线，在本课中主要使用了诵读感悟法，合作探究法。

六、说教学过程

以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，对本课的教学进行了如下设计。通过这五个步骤，由浅入深，逐步提高，以完成教学目标，突破教学重点、难点。

1.导入激趣。有人说，爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中点亮你心灯的那把火；也有人说，爱情就是出门在外时的一个电话两份牵挂，可以让彼此的心在等待的相思中一起回家……“爱情”简简单单的两个字，曾引出了人世间多少悲欢离合、恩恩怨怨、酸甜苦辣……你认为的爱情是什么呢？是情网中人的意乱情迷吗？是“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚”的一夕欢愉吗？是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的抽象虚幻吗？我如果爱你，不应该怎样爱，又应该怎样爱呢？那么就请大家听一听美丽的木棉是如何为我们解答的？语文课应该是诗化的，是渗透着美和激情的启蒙课、召唤课，假如没有丰富的诗意的情感和溢满审美清泉的语言，就不可能有学生对语文的兴趣和诗意的放逐。因此，用诗化的语言对诗歌进行导入，一方面，意在调动学生的审美体验，另一方面，激发学生对本诗的学习兴趣。随后请学生以学习小组为单位，展示课前查找的关于朦胧诗及诗人的情况。教师通过投影片进行总结，帮助学生把握本诗的内容、主旨。

2.诵读感知。学生试读，整体感知；教师范读，创设意境；教师范读是用教师之情去打动学生之情，是不讲之讲，是熏陶，学生在听读的过程中有了美的体验，这为下面教学的顺利进行打下了坚实的基础；自由诵读，体味文本。在音乐中学生自由地诵读诗歌，和文本进行直接的对话，对文本进行再创造。

3.品读赏析。通过几轮的诵读，学生对文本有了一定的感知，为品读打下了良好的基础。在读的过程中设置如下几个问题：诗中出现了几个意象，分别是什么？每种意象有什么特点，分别象征了哪种爱情观？作者否定了怎样的爱情观，又肯定了怎样的爱情观？对诗人否定的这几种爱情观你持什么态度？结合生活实际谈谈你的想法；你喜欢哪些诗句，说明理由，并有感情的朗诵。前三个问题都较为简单，学生通过教师点拨都可以顺利完成。第四个问题是开放性话题，目的是训练学生的鉴别、分析及口语表达能力，引导学生树立正确的爱情观。教师要及时对课堂进行调控，让讨论适可而止，把更多的精力放在对诗歌的诵读和理解上。第五个问题：这是一个促进学生与文本深入对话的过程，通过学生的自由发言，表达了学生对文本的独特的情感体验。在学生的发言过程中，教师应对重要的诗句进行点拨，引导学生体味作者所赞赏独立平等、互依互助的爱情观。以上的这些设计，改变了教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，符合了新课标所倡导的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，也体现了教师为主导，学生为主体的理念。使得学生在教师的指导下深入思考、畅所欲言，充分表达自己的情感体验。

4.美读回味。个别诵读，分享体验。先由一名学生进行朗读，学生评点，教师指导；然后请这名或另一名学生再次朗读，提高学生的朗读能力。配乐，诵读全诗。通过配乐，创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生再次体味诗人倾注在诗行中的独立平等、互依互助的爱情观。

5.拓展思考。爱情是美好的，爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生能不能品尝男女之间的爱情呢？请谈谈你的看法。在此，教师要作为一个参与者和帮助者加入到学生的讨论中。请学生举出现实生活中正反两方面的例子，用学生身边的故事引导学生深入的探讨。在学生畅所欲言之后，用幻灯片出示短文《藏好爱的种子》引导学生正确对待男女生之间感情；除了男女之间的爱情，生活中还有哪些值得我们追求的爱？这一问题是对前两个问题的升华，是对爱的扩展和延伸，引导学生发现除爱情外，人类还有更博大的爱，从而使学生产生深层次的情感体验。

6.推荐阅读：小说《简爱》，《简爱》是一部关于自尊和爱的小说，它讲述了主人公简爱的成长历程。塑造了一个虽屡经磨难但始终坚持着自己的信念，执着自己的理想与追求的女性形象。它所阐释的主题是：人的价值＝尊严＋爱。推荐学生阅读这部小说，是课堂教学的延伸，使学生在课堂上得到的情感体验进一步深化、内化，同时也达到了指导学生课外阅读的目的。

七、说作业

尝试创作一首朦胧诗。这一设计，对学生有一定的难度，但又对其有很大的吸引力，激发了学生热爱诗歌、创作诗歌的热情，同时也检验了學生学习诗歌的成果，更是对本单元诗歌学习的总结。

八、说板书

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