解题能力竞赛小结

解题能力竞赛小结（共12篇）

解题能力竞赛小结 篇1

中考是通过解题来判断学生数学能力的,中考复习的最终成果要落实到解题能力的提高上来。解题训练要做到“举一反三,熟练运用”,但不能盲目地、无目的地、重复地、无选择地强化训练,采取题海战术只能事倍功半。日常训练建议:

(1)以中档综合题为训练重点。

①中档综合题区分度好,训练价值高,教师讲得清楚,学生听得明白,有利于学生数学素质的提高。

②中下档题目是考生得分的主要来源,是进一步去解高档题的基础。

③高档题要有,但要控制数量,重在讲清“怎样解”,从何处下手、向何方前进。

(2)以近年中考题和各区县中考模拟考题为基本素材。

①中考试题或模拟考题经过考生的实践检验和广大教师的深入研讨,科学性强(漏洞也清楚),解题思路明朗,解题书写规范,评分标准清晰,是优质的训练素材。

②中考试题或模拟考题都努力抓课程的重点内容和重要方法,并且每套中考试题或模拟考题能覆盖全部知识点的60%~80%,几套试题一交叉,既保证了全面覆盖,又体现了重点突出。

③近年中考试题或模拟考题能反映命题风格、命题热点、命题形式(特别是新题型)的新动向、新导向,以近年中考题为基本素材,有利于考生适应中考情境,提高中考复习的针对性。中考题型的创新形式主要有:情景题、应用题、开放题、操作题、探索题等,体现出“经历、体验、探索”的过程性目标,表现为情景性、应用性、开放性、过程性、探究性。

(3)以提高解题准确和速度为突破口。

中考要在100分钟完成25道题,30多问,题量是比较多的,而且有大量实际情况、或过程呈现的叙述,阅读量又是比较大的。怎样提高学生的解题速度呢?由熟到快——原则性建议是:

①深刻理解基础知识,熟练掌握基本方法,努力形成基本技能。

②合理安排考试时间,书写做到数学语言是通用、精确、简约的科学语言。

③平时进行速度训练。以此来加快书写速度,降低思维难度,提高解题质量。

解题能力竞赛小结（2）：

一、引导学生在解题过程中加深对概念、规律等的理解和应用

学习化学概念、规律不能死记硬背，应对概念、规律的不同描述进行本质的区分与理解的基础上去记忆，做到熟练应用概念、规律解释化学现象、化学事实。

例1．下列物质属于氧化物的是（）

a．生理盐水 b．氯酸钾 c.氯化钾 d.水

分析：本题考查的是物质的类别：混合物、纯净物、化合物、氧化物、单质的概念区分，重在对概念的理解。生理盐水是由水和氯化钠两种物质组成的混合物；氯酸钾、氯化钾、水都是由一种物质组成的纯净物中的化合物，氧化物 是由两种元素组成的化合物，其中含有氧元素。氯酸钾虽由氧元素却有氯、氧、钾三种元素组成不属于氧化物，氯化钾虽由氯、钾二种元素组成却没有氧元素不符合氧化物的概念；水有些考生错误的认为水是由水元素组成的单质，首先元素中不存在水元素，水是由氢、氧两种元素组成的化合物符合氧化物的概念。所以，正确答案是d。

二、引导学生在解题过程中归纳、总结规律。

解题过程实质就是一个应用知识的过程，但是只懂得孤立的应用知识还是远远不够的，只有在解题过程中将各知识点互相联系起来，找出它们之间的关系，总结出规律，再应用规律来解决同类型的问题，这样才算达到解题的目的。提高解题能力。

例2.仿照下列化学方程式：

ch4+o2点燃co2+ h2o； 2h2s+so2==3s↓+2 h2o； nah+ h2o== naoh+ h2↑。

在以下⑴～⑷的化学反应中任选3个完成化学方程式。

⑴甲烷在氯气中燃烧：ch4+cl2——

⑵甲硅烷在空气中燃烧：sih4+o2——

⑶氨气和二氧化氮气体在一定条件下混合：nh3+no2——

⑷氢化钙溶与水混合：cah2+h2o——

分析：首先对题目提供的信息：三个化学方程式进行分析，找出一些反应规律，并根据这些规律书写同类型的反应方程式，这是化学学习中必须掌握的科学方法。可根据平时熟悉的甲烷和氧气作为突破口，将陌生的事物用熟悉的事物进行分析、类比、转换和重组。通过分析，发现：第⑴ ⑵两个反应与第1个例题相似（规律：生成两种氧化物或氯化物，化合物中的化合价反应前后不变）； 第⑶反应与第2个例题相似（规律：某一种元素氢化物或氧化物反应，生成这种元素形成的单质和一种氧化物）； 第⑷反应与第3个例题相似（规律：金属氢化物与水反应生成氢氧化物和氢气）。

正确答案为：⑴ch4+4cl2点燃ccl4+4 hcl;

⑵sih4+2o2点燃sio2+2h2o;

⑶8nh3+6no2点燃 7n2+12h2o;

⑷cah2+ 2h2o== ca(oh)2+ 2h2↑

三、引导学生在解题过程中开展“一题多变”的思维方式。

对于同一类型题目采用类比、分析、总结的方法，鼓励学生从中得到规律，通过“一题多变”、“一题多思”可培养学生周密的思考，全面分析问题、解决问题的能力。取得事半功倍的效果。

例3．一种不纯（杂质只含有一种金属）的锌块6.5克跟足量的稀盐酸反应生成氢气0.18克。则锌块中含有的杂质是（）

a．mg b.al c.fe d.cu

分析：铝与足量酸反应，生成+3价的盐，产生2克的氢气只需18克铝，而zn、fe、mg分别与足量酸反应，生成+2价的盐，产生2克氢气分别需要65克zn、56克fe、24克mg。zn、fe、mg的相对原子质量恰好是65、56、24。由此得出规律：金属与足量的酸反应生成同价态的盐，产生氢气越多，金属的相对原子质量越小，反之，金属的相对原子质量越大。由题意可知，因为纯锌6.5克跟足量的稀盐酸反应生成氢气应是0.2克大于0.18克。不纯的锌块中含有的杂质有两种情况：一种情况是不跟酸反应，如cu、ag。另一种情况是虽然跟酸反应放出氢气，但此金属的相对原子质量要比锌大才符合题意。故正确答案是d。若将原题变换数据，即：

变题1：一种不纯（杂质只含有一种金属）的锌块6.5克跟足量的稀盐酸反应生成氢气0.21克。则锌块中含有的杂质是（）

a．mg b.ag c.fe d.cu

分析：因为纯锌6.5克跟足量的稀盐酸反应生成氢气应是0.2克小于0.21克。由题意可知，所含金属杂质要与酸反应产生氢气且此金属的相对原子质量要比锌小，才符合题意。故正确答案是ac。再将原题变换，即：

变题2：一种不纯（杂质含有二种金属）的铁块5.6克跟足量的稀盐酸反应生成氢气0.2克。则铁块中含有的杂质是（）

a．mg、cu b.ag、cu c.zn、cu d.mg、zn

分析：由题意可知，所含金属杂质一种与酸反应产生氢气且此金属的相对原子质量要比铁小，另一种金属杂质与酸不反应如ag、cu；或与酸反应产生氢气而此金属的相对原子质量要比铁大，产生氢气比铁少，如zn。则正确答案是ad。仿原题再进行以下变式。

变题3：有10克含有杂质的碳酸钙样品跟足量的稀盐酸反应后，共收集到二氧化碳气体4.5克。则样品中含有杂质的情况（）

ａ.一定含有na2co3ｂ.一定含有mg co

3ｃ.可能含有mgco3ｄ.可能含有na2co3

分析：10克纯的碳酸钙样品跟足量的稀盐酸反应后，只能收集到二氧化碳气体4.４克小于4.5克。据题意所含一种杂质的相对分子质量一定小于碳酸钙相对分子质量，另有可能再含一种杂质的相对分子质量大于碳酸钙相对分子质量。则正确答案是ｂ、ｄ。

变题４：实验测得某化肥硫酸铵样品中氮的质量分数为２０％，则该化肥中混入的一种氮肥是（）

ａ.nh4hco3ｂ.co(nh2)2ｃ.nh4no3 ｄ.nh4cl

分析：纯硫酸铵的氮的质量分数为２１.２％大于２０％，则所含杂质的氮的质量分数必须小于２１.２％，已知nh4hco3氮的质量分数为１７.７％、co(nh2)2氮的质量分数为４６.７％、nh4no3氮的质量分数为３５％、nh4cl氮的质量分数为２６.２％。则正确答案是ａ。

综上几种情况，虽然题目不同，但解题思路是相同的，达到一题多变，融会贯通的目的。

四、引导学生在解题过程中开展“一题多解”的思维方式

对于同一个题目在教学过程中展开讨论的方法，启发学生利用不同的方法进行思考。并能从不同的方法中选择操作简单、方便，药品廉价、易取的方法。

例4．怎样鉴别稀盐酸和氢氧化纳溶液？

由学生讨论后小结主要有以下几种方法：

方法一：用指示剂，分别取少量上述溶液与试管中，分别滴人紫色的石蕊（或无色的酚酞）、震荡，变红色（或不变色）是稀盐酸；变蓝色（或变红色）是氢氧化纳溶液。

方法二：用活泼的金属，分别取少量上述溶液与试管中，分别加人小量锌粒，有气泡产生的是稀盐酸；无气泡产生的是氢氧化纳溶液。

方法三：用金属氧化物，分别取少量上述溶液与试管中，分别加人小量铁锈、震荡，铁锈能消失，溶液由无色变成黄色的是稀盐酸；铁锈不消失的是氢氧化纳溶液。

方法四：用碱（最好是有颜色的不溶性碱），分别取少量上述溶液与试管中，分别加人新制的氢氧化铜，蓝色的固体消失，溶液由无色变成蓝色的是稀盐酸；蓝色的固体不消失是氢氧化纳溶液。

方法五：用盐，分别取少量上述溶液与试管中，分别滴人氯化铁溶液，没有明显变化的是稀盐酸；产生红褐色沉淀的是氢氧化纳溶液。

通过对上题的讨论和分析，使学生对酸和碱的化学性质得到巩固和提升。并能得出最佳的方法。

五、分层次设计习题，引导学生进行“一题多问”由浅入深的思维方式。

根据学生的认知水平，对知识的教学由低到高依次了解、理解、应用。为了达到上述知识层次要求，在教学中教师对习题设计应体现阶梯性、层次性，符合学生的认知规律，并注重知识迁移、应用和创新。如用金属活动性顺序判断并能运用金属与酸、盐之间的反应，这是初中化学的一个重点又是一个难点，针对该方面的问题设计以下问题。

例5：

1、判断下列物质间能否发生置换反应，能的写出化学方程式，不能的说明理由。

⑴fe+hcl ⑵cu+h2so4 ⑶zn+hno3 ⑷fe+cuso4 ⑸ag+znso

4【答案：⑴⑷能，化学方程式略；⑵铜的活动性排在氢的后面不反应；⑶hno3的氧化性很强，不能与锌发生置换反应；⑸银的活动性比锌弱，不能把锌从它的盐溶液中置换出来。】

2、有x、y、z三种金属，将x和y 分别放人稀硫酸中，x溶解，y不溶解，将y放人z的硫酸盐溶液中，可析出z。则x、y、z三种金属依次是

【答案：x＞y＞z.】

3、利用下列药品证明zn、cu、ag的活动性顺序方法有哪些？（填两种）

⑴zn ⑵ag ⑶cu ⑷cuso4溶液 ⑸稀硫酸 ⑹ag no3溶液 ⑺znso4溶液

【答案：方法一：zn、cuso4溶液、ag；方法二：znso4溶液、cu、ag no3溶液；方法三：zn、稀硫酸、cu、ag no3溶液。等】

4、在cu（no3）

2、ag no3的混合溶液中，加入一定量的锌粉，充分反应后，可能有下列情况：

⑴若反应后锌有剩余，则溶液中所含的溶质是。

【答案：zn（no3）2】

⑵若将反应后的物质过滤，向所得固体物质中滴加稀硫酸，没有气泡产生，则固体物质中一定有，可能有。【答案：ag；cu、】

⑶若将反应后的物质过滤，向滤液中滴加nacl溶液，有不溶与稀硝酸的白色沉淀生成，则滤液中含有的溶质是。

【答案：ag no3、cu（no3）

2、zn（no3）2】

练习1是熟悉基本规律，练习2是拓宽学生知识视野，练习

3、练习4是学生熟练判断金属与酸、盐反应基础上的小综合。层次是递增的，体现了由知识型向能力型转变的命题思想。

总之，要想培养学生的解题能力，必须加深对概念、规律的理解并学会归纳、总结规律，同时加强对学生的分散思维的训练与考察，在教学中采用“一题多思、一题多解、一题多问、一题多变”等等多种思维方式来培养学生解决问题的灵活性、变通性、独立性、批判性、创造性，从而提高学生的解题能力。

解题能力竞赛小结 篇2

物理学家王淦昌认为：“物理学既是一门重要的基础理论学科， 又是一门具有广泛实际应用的科学. 21世纪国与国之间的竞争， 实质上就是高科技的竞争、 人才的竞争， 而下一世纪大量优秀的科学技术人才将来源于今日的中学生. 因此， 在中学生中大力发现和培养英才学生， 实在是一项非常重要的任务 ”.中学生物理知识竞赛主要采取激励、选拔的方法，通过探索和创造，深入挖掘学生的思维能力，尤其是学生的发散性思维.

那么，什么是发散性思维呢？发散性思维是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题， 进行辐射状态的积极的思考和联想，广泛地收集与这一中心问题有关的各种感性材料、 相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路， 从而产生一系列相关的发明与发现的一种思维品质.某些学生在平时的学习中，只会记住老师讲过的例子，却不会自己拓展新的知识和内容，不会举一反三，只要一变题型，就会做错.还有的同学，思维面狭隘，没有形成正确有效的解题思路，所以通过题海战术提高自己物理成绩，这样的学生在解题方面均没有形成发散性思维.简而言之，发散就是“由一点散开”，发散性思维就是学生做题的时候能够通过一个问题引出一系列问题，从不同方向角度思考问题，所以说，具有发散性思维是解答物理竞赛题的必备条件.

在物理竞赛的培训中，需要学生做到的是不要一味的跟着老师的步伐走，要摆脱老师“灌输”的教学方法，在习题的解答中，要调动各个方面的思维层次，对题目中的条件、信息进行转换，提炼出合适的物理思维方法.首先需要理解题意，找到本题的发散点.所谓发散点就是解题的关键点，充分理解发散点可以找到本题的多种解题思路.然后思维发散，思维发散主要是建立在发散点上，利用已有的知识储备沿着不同的方向去思考，找到尽可能多的可用于解题的知识点和解题方法.利用眼前的信息、掌握的知识点及熟悉的解题规则对由发散思维提出的多种可能性进行分析、讨论、比较、评价，选择最优化的解题方法，这个过程叫做思维收敛.最后通过物理规律，分析列式，运算，最终得出结果.发散性思维解答物理问题的步骤如图1.

根据发散性思维和物理学科的特点，本文认为物理发散性思维就是根据物理文字信息，找到物理思维发散点，根据已有的知识储备，通过多方面的理论验证、实验验证，进行多方面分析的思维方法.

笔者通过对第12届全国中学生物理竞赛预赛的一道习题的不同解答过程进行分析，分析解答该题时所需要的物理发散性思维的解题思路.

例题一个绝缘细线构成的钢性圆形轨道，其半径为R，此轨道水平放置，圆心在O点，一个金属小珠P穿在此轨道上，可沿轨道无摩擦地滑动，小珠P带电荷Q.已知在轨道平面内A点（OA=r

解法一根据题意做出示意图（图2）.设A1点距圆形轨道的圆心O为r1，由于A点放的电荷q距圆心为r，则对隔离出来的两点有

kqR-r+kq1r1-R=0（1）

kqR+r+kq1r1+R=0（2）

由（1）、（2）两式可得：A1点位置距圆心O的距离为r1=R2r，所带电量q1=-Rrq.

分析本题中小珠沿着轨道做匀速圆周运动，那么这种运动的受力情况是比较特殊的，小球的受力情况是一个发散点.由发散点分析，根据运动特点，可以从动力学角度分析或者能量角度分析，在动力学角度上，根据匀速圆周运动的特点，小球所受的力的合力提供向心力，向心力的大小是恒定的，那么进一步的解题方法可以有：一是利用匀速圆周运动受力进行分析，通过公式求解；二是选取特殊的两点，利用合力的大小相等求出A1点的位置及电荷q1之值，这个过程属于思维发散.面对有三个思路的求解，一是通过能量求解，二是通过圆周运动特点求解，三是特殊点分析求解，这三种方法都可以吗？由于所求的是电荷量与位置这两个物理量，不是过程量，加之小球整个过程受力情况复杂，所以利用特殊点分析求解，这个分析、对比的过程是思维收敛.通过思维收敛最终确定了解题的思路.通过物理规律分析，这个特殊的两点是哪两点呢？支持力永远指向圆心，重力竖直向下，电场力水平方向上，为计算简便，选取的这两点最好为直线 O与圆轨道相交的两点.最后利用物理公式列式、求解，求出最终的答案.

解法二将圆轨道类比成左、右两个球面镜组合.已知半径为R，所以此组合球面镜的焦距为R.

q1为物点成虚像为q，则q为像点（图3），由成像公式1u+1v=1f可知所以有

1u-1R-r=-1Ru=R（R-r）r.

设A1点与圆心O的距离为r1，则

r1=u+R=R2r.

又因为qq1=vu=-（R-r）rR（R-R）=-rR，

由此解得q1=-Rrq.

分析除了从知识点出发，解题的方法也是一个做题的切入点.P可沿圆轨道做匀速圆周运动，不仅说明其向心力大小时刻相等，同时也说明此圆轨道是一等势线，这是一个发散点.圆轨道看成等势面对于解答本题有什么作用呢？学生可以思维发散想到物理解题的方法有：归纳演绎法、类比法、臻美法、等效替代法、整体隔离法等方法.根据每种方法使用的条件的区别和判定，再结合题目信息分析，等势面将圆轨道分成两个半球面，相当于两个球面结合在一起，我们会想到镜面成像的规律由成像公式1u+1v=1f，本题的模型类似于镜面成像模型，所以本题使用类比法，这种对解题方法的分析、对比以及确定的过程就是思维收敛的过程.那么谁是物点谁是像点呢？通过物理规律分析，若q为物点，q1为像点不成立的，所以只能是q1为物点成虚像为q，q为像点，然后根据成像公式等知识点进行列式、求解.

总结在整个物理发散性思维的解题过程中，最重要、最难处理的部分是思维收敛.很多学生抱怨过“知识点都会，但是做题时却不知如何下手”.例如在高一刚学习位移时，位移的计算公式很多，但是学生做题时却踌躇不前，因为他不知道选择哪个公式去解决，这就是因为没有很好地进行思维收敛.那么怎样才能培养学生能更好的进行思维收敛呢？思维收敛的培养可以从以下几个方面进行：

（1）侧重讲解，善于引导

能力的形成是从模仿开始.老师在讲解习题时可以侧重使用物理发散性思维的解题方法.在习题讲解的过程中，老师要向学生讲解为什么会选用这种思路解答习题，解释其他解题思路错误的原因，向学生展示从思维发散到思维收敛整个解题过程以及是如何想到的.同时，老师要善于发现并指出学生在解题过程中，从思维发散到思维收敛的处理上存在的错误地方，并加以引导，分析错误原因并讲解正确的解题思路.

（2）优化知识结构框图

思维收敛是建立在大量的知识储备上.知识储备越多，越详细，基础越扎实越有助于思维收敛的发挥.知识结构可将不同种类的知识组成，包括基础知识、专业知识、相邻学科知识、学科前沿动态等，具有开放、动态、多层次的特点，完善的知识结构更加利于思维收敛.

（3）相似知识点归纳、分析及比较

之所以学生在解题时不知道用哪些知识点，主要是因为学生对相似的知识点存在混淆，不会对这些知识点的使用条件进行区分，所以在复习的期间，老师可以将知识点展现出来并对知识点加以区分，这样的复习方法为学生的思维收敛巩固了基础.

（4）通过一题多解、一题多变、举一反三、多题归一推进思维收敛

这种习题的练习可以培养学生有意识地对问题思考、开拓、变型，逐渐引申、拓展，对问题的深入思考加强了学生对物理知识的理解和区分，有助于学生物理思维收敛的培养.

高中数学竞赛解题方法 篇3

应对策略必须抓牢：学生害怕“压轴题”，恐怕与“题海战术”有关。中考前，盲目地多做难题是有害的。从外省市中考卷或从前几年各区模拟考卷中选题时，特别要留意它是否超出今年中考的考查范围。有关部门已明确，拓展ii的教学内容不属于今年中考的范围，如代数中的“一元二次方程的根与系数的关系”、“用‘两根式’和‘顶点式’来求二次函数的解析式”、“二次函数的应用”等，几何中“圆的切线的判定和性质”、“四点共圆的性质和判定”等，因此这些内容不可能作为构造压轴题的“作料”。

为了应对压轴题，教师可以根据实际，为学生精选一二十道，但不必强求一律，对有的学生可以只要求他做其中的第(1)题或第(2)题。盲目追“新”求“难”，忽视基础，用大量的复习时间去应付只占整卷10%的压轴题，结果必然是得不偿失。事实证明：有相当一部分学生在压轴题的失分，并不是没有解题思路，而是错在非常基本的概念和简单的计算上，或是输在“审题”上，因此在最后总复习阶段，还是应当把功夫花在夯实基础、总结归纳上，老师要帮助学生打通思路，掌握方法，指导他们灵活运用知识。有经验的老师常常把压轴题分解为若干个“小综合题”，并进行剪裁与组合，或把外省市的某些较难的“填空题”，升格为“简答题”，把“熟题”变式为“陌生题”，让学生练习，花的时间虽不多，但能取得较好的效果。我认为：综合题的解题能力不能靠一时一日的“拔苗助长”而要靠日积月累的培养和训练。在总复习阶段，对大部分学生而言，放弃一些难题和大题，多做一些中档的变式题和小题，反而能使他们得益。

以上就是高中数学竞赛解题方法的相关建议，希望能帮助到您。

竞赛小结 篇4

3月份劳动竞赛小结

从2008年3月份起，公司开展了以“弘扬奥运精神，提升公交形象”为主题的劳动竞赛活动。分公司根据公司的竞赛要求，精心组织，制定本部门的竞赛计划。通过各种途径的宣传和动员工作，做到人人知晓、人人参与，从而进一步提高竞赛的质量，通过竞赛活动的开展使分公司的基础管理工作上台阶、营运质量有提升、安全工作有保障。现将3月份以来的竞赛工作小结如下： 1，在安全预防方面，分公司在坚持跳车辅导的同时加强跳车的数量和质量的考核，对重点帮教对象通过跳车指导、谈心谈话的形式提高他们的安全意识；分公司每天组织管理人员进行站查，确保对驾驶员的监管力度，还专门组织驾驶员召开多次安全会议。在大家的努力下三月份分公司未发生万元以上的行车事故，事故费用也下降到了公司考核的千公里142元以下，事故的频率进一步的下降，安全行车的思想深入人心。2，在车辆节油方面，针对新司机多的特点，分公司举行了费油100公升以上驾驶员的机务专业会议，重点强调机务例保和节油规范操作，大家统一思想加强机务管理。另一方面，对费油较多的驾驶员进行跳车操作技能辅导，提高节油意识，确保节油率保持在60%的水平。3，在线路营运管理方面，分公司为了使驾驶员跑足圈，尽量提高营运收入，对管理人员和站务人员进行绩效考核，尽可能的减少故障停圈、无驾停圈以及事故停圈，保证各条线路运行正常，给市民出行带来便利。4，通过竞赛使整体营运质量有了明显的提高，从各项指标来分析营运收人3月份比起2月份的营收增加52万元，总体完成计划的98%，班次执行率为101.8%，圈次执行率为98.45%，这说明分公司是在朝着健康的方向发展，我们也有理由相信以后会更好。5，通过竞赛开展使职工的收益有了明显的上升，首先工作质量的全面完成也带来了分配含量的提高，在营收方面净增52万，分配含量提高10余万元，这些工资含量都用于职工的分配，使人均收入有了300-400元的提高（驾驶员的工作天数也增加了人均3-4天），其次3月份的竞赛奖在4月份发放，大多数驾驶员手上拿到竞赛奖后都欢心鼓舞，职工的工作凝聚力有了提高，分公司的日常管理正朝着良性循环的方向发展。在取得成绩的同时分公司必须看到一些不足之处 1，由于道路堵塞严重（苏州轻轨的建设施工，道路的大修如石路上塘街等），线路营运的周转时间延长，长时间的等待使驾驶员的心理烦躁，导致服务质量有所下降。分公司就这些问题通过教育来促使驾驶员耐心、耐心更耐心，提供更温馨的服务，使市民满意放心。2，由于325路上有很多经验丰富驾驶员正陆续回一分公司，大量新的驾驶员补充到一线,因此安全预防工作将是分公司以后的重中之重，分公司要求加强跳车辅导，加强驾驶员的安全意识。3，由于道路涌堵、新驾驶员的单放频率比较高以及分公司的现实车况（车辆年份较长，旧车较多）使得节油形势异常的严峻，但分公司会尽所能使这个问题得到较好的解决。

分公司不仅仅要在这次竞赛中取得好成绩，更重要的是发掘更多更好的管理方法，吸收经验，以备我们在以后的“竞赛”中提高效率，达到增收节支的目的，从而使管理质量提高，驾驶员增收。通过这次“弘扬奥运精神，提升公交形象”的竞赛活动，分公司自上而下团结一心，大家热情空前高涨，分公司会再接再厉，使市民满意，也为和谐社会献出一份微薄之力。

劳动竞赛小结 篇5

“迎国检、创佳绩、大干60天”劳动竞赛小结

根据我局2011年“迎国检、创佳绩、大干60天”劳动竞赛活动要求，按照管理局活动时间，结合实际情况我站于2011年4月15日至5月15日开展了以班组为单位，比遵章守纪、比差错率、比文明服务、比内务环境卫生及活动情况报送的评比。

在竞赛期间，劳动竞赛考核领导小组根据考评细则及要求采取定期与不定期的方式对班组进行检查，发现问题及时给予纠正。以班班小结这样一个模式对文明服务、卫生等情况进行班组小结。竞赛结束后经劳动竞赛领导小组严格对各班成绩进行汇总，按照评比总分为200分计算进行排名。以班组为单位按照差错率高低折算成分值进行排名（差错率=班组差错次数/车流量）。满分为100分，以万分之0.8为基数，差错率0.02%扣一分为标准折算分数，差错率大于等于2%不得分计算。

二班差错4人，差错率得分79.2分，综合得分40分，总得分119.2分。

三班差错4人，差错率得分72.9分，综合得分31.5分，总得分103.4分。

四班差错6人，差错率得分66.5分，综合得分26分，总得分90.5分。

一班差错12人，差错率得分32.5分，综合得分38.5分，总得分71分。

自活动开展以来，全站职工积极踊跃参加到劳动竞赛热潮中，提高了职工的综合素质，激发了全站职工敬业爱岗的奉献精神。此次活动的开展，将进一步提高收费工作人员的整体素质，加强了全站职工队伍工作业务化、正规化、充分调动了全站职工学知识、勤钻研的工作积极性，在全站形成比、学、赶、帮、超的良好氛围，为我站收费工作奠定了更好的基础。

解题能力竞赛小结 篇6

【关键词】大学生英语竞赛（D类） 短文改错 解题策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0028-02

近年来，随着经济全球化的发展，英语这一国际通用语言在我国经济、文化和教育等方面的地位越来越重要，培养学生的英语应用能力也成为高职英语教学的重点。随之而来的是适合高职生参加的各类英语竞赛，其中每年一次的全国大学生英语竞赛（D类）由于参与的学生多、涉及的知识面广而备受广大师生关注。大赛的目的是为了贯彻落实教育部和区教育厅有关大学英语教学改革精神，对学生综合英语能力进行测试和评估，着重测试学生课外英语语言习得和利用所学知识解决问题的能力，促进学生开展课外英语学习和语言能力实践，提高学生英语综合运用能力。为有助于提高学生参赛的成绩，本文拟对该竞赛试题中的短文改错题型及其解题策略进行探讨。

一、短文改错题型及其意义概述

短文改错题型是1994年开始在全国高考中使用的，现已成为现行高考的一种通用题型。全国大学生英语竞赛（D类）从2012年开始新增这类题型。短文改错是融语法知识和语言技能为一体的综合赛题，内容涉及面广，主要包括语法、词汇、句型结构、逻辑推理以及语篇等知识的综合运用和辨析，其目的是检测学生是否具有校正语言的能力，是否有能力把握英语中的语法、词汇和语篇三要素，进而从更高层次上检测学生综合运用语言的能力。这一题型的使用，表明高职英语教育对学生的语言综合运用能力的要求又提到了一个更高的层次。

此外，短文改错是集词法、语法和句法于一体的考核方式。全文大约200个词，共10题，每题1～2行，每行8～11个词，每行只有一处错误，错误类型一般为：多词、漏词、错词或整行正确。有些错误很明显，一眼看过去就能发现，但有的错误会涉及行文逻辑、上下文结构以及动词时态等方面，较难发现，需要学生有较强的语言辨析能力。

在高职英语教学中，短文改错题型可以让学生把对枯燥的词汇和语法的学习转变为解决英语语言学习的能力，从而在不断的查找、纠错中提高对语言的应用能力，并在此过程中有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机结合起来，最大限度地激发学生学习英语的热情，对后续的教学及等级考试有重要的现实意义。

二、大学生英语竞赛（D类）中的短文改错题型分析

从大学生英语竞赛（D类）近两年的短文改错所考查的内容来看，虽然其分数比值不大（占总分值10分），但所涉及的知识层次、知识的深度和广度以及知识能力远超过它本身所占比分的意义。短文改错主要考查学生在语篇中综合运用英语的准确性。常设题目有：没错、漏词、多词或错词。错误的类型主要包括：词法、句法、语篇结构、行文逻辑等。词法方面的错误多表现在：词性误用、易混词的误用、习语搭配错误、词形变化错误等。句法错误多表现在：习惯句型套用的错误、句子结构混乱、句子成分的残缺或多余、语序问题等。语篇错误主要是指逻辑的一致性。笔者把近两年的短文改错的考点进行了统计，统计结果如表1所示。

表1 2012-2013年全国大学生英语竞赛（D类）“短文改错”考点统计

从表1中可以看出，短文改错是知识和能力的综合测试，它不仅能较准确地测试学生的语言知识水平，而且能客观地反映学生综合运用语言的能力。从近两年考生的答题情况来看，大部分学生都分析不出考题的错误所在，自然改错也不知从何下手，导致得分率很低，平均得分率仅为3.1分。

三、短文改错题型的答题要求

做短文改错题时，要做到答题规范，符合竞赛的答题要求。笔者从近两年学生的答题情况看，有很多学生还不懂得答题要求，特别是错词和漏词的做题要求。比如有的学生未在原文错词或需要改动的词下画横线，有的学生则未在原文漏词处添加一个漏字符号“∧”，这样就会导致虽然答案对了，但是会给阅卷老师带来无法判断的困惑：到底是要改词还是要加词，若是加词的话，应该在哪里加词？因此就无法得分。此题要求考生对一段文章进行改错，先对每一行作出判断是对还是错。如果是对的，在该行右边横线上画一个勾（√）。如果有错误（每行不会多于一个错误），则按情况改错如下。其一，此行多一个词：把多余的词用斜线（＼）划掉，在该行右边横线上写出该词，并也用斜线划掉；其二，此行缺一个词：在缺词处加一个漏字符号（∧），在该行右边横线上写出该加的词；其三，此行错一个词：在错的词下画一横线，在该行右边横线上写出改正后的词。特别注意的是，原行如果没有错的话，一定不要改动。另外，要注意保持卷面的整洁，若要对答案进行修正，一定要将原有的答案擦干净，再写上正确的答案。

四、短文改错题型的解题策略

如前所述，短文改错是融语法知识和语言技能为一体的综合试题，其目的是检测学生是否具有校正语言的能力，进而检测学生是否具备综合运用语言的能力。鉴于自身多年对短文改错题型错误类型设计的理解，笔者认为，加强学生对此类题型的解题方法和解题要领的指导是必不可少的。

（一）解题方法

1.通读全文，整体思考。短文改错是分行而不是以句子为单位设置错误的，但语言只能以句子而不能以行为意义单位。所以改错时要通读全文，在理解篇章结构的基础上逐行分析、判断，整体思考，要兼顾上下文，避免断章取义。

2.逐行细查，挨个分析。短文改错在错误类型的设计上通常是句与行相互结合，每一行或每一句都有可能出现错误。在解题的时候，就需要考生对每一行的句法、语法以及行文结构等都要作出正确的分析和判断，从而养成良好的解题习惯。常用的寻找错误的方法是：见到谓语找主语，主谓一致找状语；见到that想从句，从句里看谓语；见到名词想可数，可数不可数要记清；见到代词找指代，指代通常不合理；见到平衡看结构，形式功能要对称。

3.了解规则，答题规范。掌握各种错误类型的解题要求，并按照解题要求进行规范答题，避免因答题不规范而造成不必要的失分。

（二）解题要领

短文改错题型的错误类型，在学生的平常写作中经常出现，是常常被学生忽略的一些细节，因此，对于这些错误类型，应该有针对性地仔细阅读，并逐一排查。下面就学生经常出现的错误类型进行具体分析。

1.名词。错误类型：不可数名词误用可数名词、名词单数或复数混用、冠词（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主语是education system，根据前面的定语most和后面的谓语neglect，且system又是可数名词，因此这里的主语应该为复数，所以system应改为systems，这是名词的数与主谓一致的问题。

2.动词。动词以词形（如-ed，-ing ，-s的混用）错误为多见，也会出现短语动词的搭配错误现象。错误类型一般包括主谓一致、时态一致、不定式、动词 + ing语态等。例：Having fun with their friends make them happy. 动名词短语做主语，谓语应用单数第三人称，所以应将make改为makes，这里考的是主谓一致。

3.形容词、副词。形容词和副词混用、+ing形容词和+ed形容词混用以及级别词形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此题应将surprised改为surprising. 这两个词都是形容词，surprised 意为“感到吃惊的”，而surprising意为“令人吃惊的”。这是同一词根+ing 和+ed形容词的混用。

4.代词。错误现象：代词的格、代词一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.这句话的主语是The Smiths，后面的代词应和主语一致，因此应将his改为their。这考查的是代词一致。

5.介词。错误现象：词组搭配（名词词组、介词短语和短语动词）中的介词错用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此题中的to是介词，而不是动词不定式，因此应将 hear改为hearing。

6.连词。错误现象：并列连词（and； besides ；so； therefore； but； however）、关系代词和副词混用（that / which 与when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此题的spent为及物动词，且后面已经接了宾语you，因此前面的连词应用关系代词，将when应改为that。

短文改错确实是在考查语言及篇章的运用、理解，如果学生在平时的学习当中注意朗读文章，多培养出一些语感，答题时就会自如一些。

总之，组织学生参加英语竞赛可以改善他们英语综合素质的现状，激发他们学习英语热情、满足心理需求，还可以提升学生英语知识水平，有利于培养学生的思辨能力，完善学生的知识结构。而好的题型设计可以成为促进教学方法和教学模式改革的重要手段，因此本文具体分析题型的特征及解题策略，具有积极的意义。

【参考文献】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，2003

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它们的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

【项目基金】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）

【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

（责编 王 一）

3.了解规则，答题规范。掌握各种错误类型的解题要求，并按照解题要求进行规范答题，避免因答题不规范而造成不必要的失分。

（二）解题要领

短文改错题型的错误类型，在学生的平常写作中经常出现，是常常被学生忽略的一些细节，因此，对于这些错误类型，应该有针对性地仔细阅读，并逐一排查。下面就学生经常出现的错误类型进行具体分析。

1.名词。错误类型：不可数名词误用可数名词、名词单数或复数混用、冠词（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主语是education system，根据前面的定语most和后面的谓语neglect，且system又是可数名词，因此这里的主语应该为复数，所以system应改为systems，这是名词的数与主谓一致的问题。

2.动词。动词以词形（如-ed，-ing ，-s的混用）错误为多见，也会出现短语动词的搭配错误现象。错误类型一般包括主谓一致、时态一致、不定式、动词 + ing语态等。例：Having fun with their friends make them happy. 动名词短语做主语，谓语应用单数第三人称，所以应将make改为makes，这里考的是主谓一致。

3.形容词、副词。形容词和副词混用、+ing形容词和+ed形容词混用以及级别词形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此题应将surprised改为surprising. 这两个词都是形容词，surprised 意为“感到吃惊的”，而surprising意为“令人吃惊的”。这是同一词根+ing 和+ed形容词的混用。

4.代词。错误现象：代词的格、代词一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.这句话的主语是The Smiths，后面的代词应和主语一致，因此应将his改为their。这考查的是代词一致。

5.介词。错误现象：词组搭配（名词词组、介词短语和短语动词）中的介词错用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此题中的to是介词，而不是动词不定式，因此应将 hear改为hearing。

6.连词。错误现象：并列连词（and； besides ；so； therefore； but； however）、关系代词和副词混用（that / which 与when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此题的spent为及物动词，且后面已经接了宾语you，因此前面的连词应用关系代词，将when应改为that。

短文改错确实是在考查语言及篇章的运用、理解，如果学生在平时的学习当中注意朗读文章，多培养出一些语感，答题时就会自如一些。

总之，组织学生参加英语竞赛可以改善他们英语综合素质的现状，激发他们学习英语热情、满足心理需求，还可以提升学生英语知识水平，有利于培养学生的思辨能力，完善学生的知识结构。而好的题型设计可以成为促进教学方法和教学模式改革的重要手段，因此本文具体分析题型的特征及解题策略，具有积极的意义。

【参考文献】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，2003

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它们的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

【项目基金】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）

【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

（责编 王 一）

3.了解规则，答题规范。掌握各种错误类型的解题要求，并按照解题要求进行规范答题，避免因答题不规范而造成不必要的失分。

（二）解题要领

短文改错题型的错误类型，在学生的平常写作中经常出现，是常常被学生忽略的一些细节，因此，对于这些错误类型，应该有针对性地仔细阅读，并逐一排查。下面就学生经常出现的错误类型进行具体分析。

1.名词。错误类型：不可数名词误用可数名词、名词单数或复数混用、冠词（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主语是education system，根据前面的定语most和后面的谓语neglect，且system又是可数名词，因此这里的主语应该为复数，所以system应改为systems，这是名词的数与主谓一致的问题。

2.动词。动词以词形（如-ed，-ing ，-s的混用）错误为多见，也会出现短语动词的搭配错误现象。错误类型一般包括主谓一致、时态一致、不定式、动词 + ing语态等。例：Having fun with their friends make them happy. 动名词短语做主语，谓语应用单数第三人称，所以应将make改为makes，这里考的是主谓一致。

3.形容词、副词。形容词和副词混用、+ing形容词和+ed形容词混用以及级别词形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此题应将surprised改为surprising. 这两个词都是形容词，surprised 意为“感到吃惊的”，而surprising意为“令人吃惊的”。这是同一词根+ing 和+ed形容词的混用。

4.代词。错误现象：代词的格、代词一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.这句话的主语是The Smiths，后面的代词应和主语一致，因此应将his改为their。这考查的是代词一致。

5.介词。错误现象：词组搭配（名词词组、介词短语和短语动词）中的介词错用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此题中的to是介词，而不是动词不定式，因此应将 hear改为hearing。

6.连词。错误现象：并列连词（and； besides ；so； therefore； but； however）、关系代词和副词混用（that / which 与when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此题的spent为及物动词，且后面已经接了宾语you，因此前面的连词应用关系代词，将when应改为that。

短文改错确实是在考查语言及篇章的运用、理解，如果学生在平时的学习当中注意朗读文章，多培养出一些语感，答题时就会自如一些。

总之，组织学生参加英语竞赛可以改善他们英语综合素质的现状，激发他们学习英语热情、满足心理需求，还可以提升学生英语知识水平，有利于培养学生的思辨能力，完善学生的知识结构。而好的题型设计可以成为促进教学方法和教学模式改革的重要手段，因此本文具体分析题型的特征及解题策略，具有积极的意义。

【参考文献】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，2003

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它们的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

【项目基金】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）

【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

环境教育竞赛小结 篇7

为了培养儿童从小热爱地球、热爱自然、保护环境、节约资 源的环境意识，进一步促进留守儿童环境教育。为此我校举办了第环保知识竞赛。这次活动，校长亲临活动现场，按照原定计划，圆满地完成了这次活动。同时，也非常感谢在活动中辛勤付出的各位老师和同学们，因为有了大家的付出，才有了我们活动的圆满成功。

在此次比赛中，我们设定了严格的评分标准，确定做到了“公平

﹑公正﹑公开”的原则。比赛结束后陈爱荣校长就比赛情况作了点评，他对选手的能力给予充分的肯定，同时也指出了竞赛过程中应注意的问题。通过这次演讲比赛活动，儿童们都知道了环保的重要性。通过此次环保知识竞赛，增强了儿童对环保知识的关注，激发儿童广泛涉猎环保知识学习热情，进而形成良好的环保意识，对构建绿色校园、绿色社会都有重要意义。

劳动竞赛小结.doczzz 篇8

2011年是实施“十二五”规划的开局之年，也是管道输油处加强基础管理，转变发展方式，增强发展实力，追求管道大发展的关键一年。招待所于2011年7月6日开始开展了以班组为单位，比技术创新、比科学管理、比团队和谐、比又好又快、比安全生产、为主要内容的“五比一创”劳动竞赛活动。

在竞赛期间，劳动竞赛考核领导小组根据考评细则及要求采取定期与不定期的方式对班组进行检查，发现问题及时给予纠正。竞赛结束后经劳动竞赛领导小组严格对各班成绩进行汇总，按照满分为100分，比出第一名为前厅部，第二名为客房部，第三名为维修部，第四名为餐饮部。

自活动开展以来，全所职工积极踊跃参加到劳动竞赛热潮中，激发了招待所职工敬业爱岗的奉献精神。并进一步提高职员工的综合整体素质，加强了招待所职工队伍在保证优质服务的同时，还在招待所内部营造勤学技术、苦练本领、热情服务的良好风气。充分调动了招待所职工学知识、勤钻研的工作积极性，在全所形成比、学、赶、帮、超的良好氛围，为招待所以后的工作奠定了更好的基础。

十里中学环保知识竞赛活动小结 篇9

比赛分为“开心竞答”、“我是冒险王”、“秀我风采，绿韵飞扬” 三个环节进行。“开心竞答”环节，从一些短片中寻找不文明行为，考察了参赛队员的细心程度及日常生活中的环保意识，通过详细的解析，让同学们认识今后生活中应该怎么做到低碳生活，“我是冒险王”伴着活跃的音乐，队员冒着答错被扣分的危险答题，每次都深思熟虑，谨慎答题；最吸引观众眼球的当属第三环节“秀我风采，绿韵飞扬”，每个代表队充分发挥自己的创新和表演能力，用各式各样的形式将“环保”这一主题展现地淋漓尽致。

此次活动的成功之处在与活动意义的深远和活动形式的新颖，通过寓教于乐的形式，让同学彻彻底底亲身体现到了环保，从生活细节的拍摄，是同学们明白了如何做到真正的环保，我相信，不论是参赛队员还是选手，通过此次活动，都队低碳生活有了切切实实的认识。

同时，每个活动都存在着一定的瑕疵，本次活动时间持续较长，超过我们的预计，但是由于精彩的才艺表演，观众的热情丝毫未减。由于主持人为协会会员，没有受过专业的训练，所以此次活动的主持效果不尽人意。

2013年上半年立功竞赛小结 篇10

2013年上半年养护项目部为响应公司“公司2013年度立功竞赛工作计划” 的要求，全体职工和施工人员积极行动起来，围绕着公司“立功竞赛工作计划”明确思想，统一要求，落实行动，参与立功竞赛活动中去，并根据生产活动计划制定工程的立功竞赛工作计划。公司立功竞赛领导小组在制定今年立功竞赛规划中，把“为了适应行业的发展，提高企业参与行业的操作水平，积极贯彻上级的有关精神和要求，充分体现了以人为本，服务社会，服务民众的理念，不断增强企业文化建设底蕴，并借助立功竞赛这一裁体，逐步提高企业的综合实力”明确为今年的立功竞赛目的。

为确保立功竞赛有效有序的开展，公司成立了强有力的立功竞赛领导小组和工作小组。各部门班组负责人为立功竞赛具体工作的责任人，做到责任明确，分工具体，形成了以管理条线各负其责，公司上下人人参与的立功竞赛的组织机构体系。

结合立功竞赛活动，上半年公司对养护养护的质量目标提出了新的要求。从年初起，公司就对各养护作业队进行了一系列专业教育、安全教育和质量意识教育，要求每位员工必须认真地、不断地以提高工作质量来保证养护质量和服务质量。

上半年，由于公司领导班子的重视，各级组织的积极参与，全体职工的共同努力，公司的立功竞赛活动一定会取得不小的成绩，我们将继续完善制度，加强管理，刻苦钻研，把立功竞赛活动不断引向深入。

年初，公司确定今年参与立功竞赛的竞赛目标后，公司立功竞赛小组在公司内部专门召开了动员会，部署了今年参与立功竞赛一些的具体工作，要求全员重视，人人知晓，人人参与的积极作用，在公司上下营造了一种良好的竞赛氛围。

结合立功竞赛活动，上半年公司对公路绿化养护的质量目标提出了新的要求，即“养护工作创品牌、养护质量创精品。”从年初起，公司就对各养护作业队进行了一系列专业教育、安全教育和质量意识教育，要求每位员工必须认真地、不断地以提高工作质量来保证养护质量和服务质量。上半年，养护工作的重点就是二月对道路行道树进行了人工捉虫；三月份对管养公路绿化带的花草树木进行修剪整枝；从四月份起，每月不少于两次对养护范围进行打草保洁。在树木防病除虫方面根据季节和虫害侵蚀特点进行及时防治。针对今年汛期情况比往年严峻的形势，公司结合立功竞赛活动制定了一整套防汛防台应急预案，添置了大量的应急物资。，确保了前一阶段雨水较多而不受其害。上半年，公司积极开展文明养护工地的创建活动，严格遵守“二通三无五必须”的规定，认真抓好养护与施工现场的安全、质量文明作业等工作，在操作过程中，始终依据绿化养护行业标准及要求，做好施工现场安全管理与安全防范措施，把安全文明，优质施工的概念落实到每位员工心中。

公司注重操作部门和专业人员的业务学习，上半年我司聘请请了绿化技师人员对养护人员进行修剪、除虫、“香樟黄化病”防治技术等新工艺、新材料、新技术等培训，提高了职工的专业知识水平和工作

能力。

上半年，由于公司领导班子的重视，各级组织的积极参与，全体职工的共同努力，公司的立功竞赛活动取得了不小的成绩，我们将继续完善制度，加强管理，刻苦钻研，把立功竞赛活动不断引向深入。

水岭乡保密知识竞赛活动小结 篇11

为进一步增强全乡各级领导干部和涉密人员的保密意识与防范技能，2010年6月21日上午，我乡在乡大会议室召开了一次别开生面的全国保密知识竞赛活动，并进行了《全国保密知识竞赛》考试，全乡的工作人员和涉密人员都积极参加了这次活动。

我乡党委书记关健、乡长张一波非常重视这次保密知识竞赛活动，对活动提出了明确目标和硬性要求，并加强了活动的组织领导，要求高度重视，严密组织，全员参与，且自始至终跟踪督导。

同时，我乡还组织了保密知识学习，学习了新修订的《保密法》、《党政机关工作人员保密须知》和《社会信息化保密警示教育普法读本》，把竞赛与学习法规、查找不足、解决问题、推动工作结合起来，认真查找和解决保密工作中存在的薄弱环节，及时发现和消除隐患，给我乡保密知识的学习营造了良好的氛围。为了更好的达到学习和理解保密知识的目的，我乡利用干部职工大会和政府宣传栏进行层层动员，充分调动了广大干部职工的参赛积极性，大大增强了活动的影响力和参赛率。

在6月21的保密知识竞赛活动中，经阅卷评分，所有参加测试的23位同志都一次过关。通过此次学习和测试，我乡全体干部职工受到了一次深刻的保密教育，强化了保密意识和防范技能，真正推动保密工作深入健康地向前发展。

解题能力竞赛小结 篇12

经过四片区预赛，镇岗初中的杜晓虹（孔田片区），车头初中的薛丽霞（版石片区），安远二中的余春玲、龙布初中的叶宝（龙布片区），安远三中的杜金镜、天心初中的钟晓芳（天心片区）6位青年教师参加了2010年12月3日在版石中学进行的决赛，杜晓虹获得第一名，并将代表我县参加2010年12月10-13日在赣州文清实验学校举行的全市比赛。现将全县竞赛有关情况小结如下：

一、青年教师快速成长，集体的力量得到发挥。在集体备课和“磨课”的基础上，青年教师经过县教研室调研过程的学习—反思—尝试—总结等，及时的取长补短，扬长避短，短期内课堂教学水平有了快速的提高。如预赛时三中的杜金镜、三百山的冯国娣、鹤子的唐琦、凤山的薛文慧、岽坑的王宣、长沙的陈晓明、塘村的谭燕凤、双芫的熊琴等都是教龄不满三年的教师，其中鹤子的唐琦还是今年的特岗教师。若集体备课和“磨课”时能充分考虑课堂教学的时效性，讲究有效课堂、高效课堂更好。

二、语文教师的基本功得到体现。作为语文教师的语感、范读、板书等都体现较好。若讲究课堂教学的语言美：一个个教学环节之间的过渡衔接美，提问语言的启发美，重点、难点、要点内容的强调美会更好。

三、字词、作者作品、文体、语法、修辞、写作方法等语文知识能在课内让学生积累。若能有意识的、随时的关注、巡视全体学生，落实圈点勾画和书间笔记，让每个学生每一节课都学有所得更好。

四、目标意识明显增强。教师基本能准确把握目标，课堂上能展示目标。若展示后能充分的让学生明确目标，课的后阶段能小结回应目标，巩固检测目标，及时地反馈矫正目标更好。

五、让学生自主学习的意识明显增强。教师已能较好的把学习的时间和空间还给学生，尽可能的通过轮流式回答提问、自由朗读、小小组讨论等，较好地发挥了学生的主体作用。若每次学生活动的目标性强些，将教学目标问题化、考题化，做到“教考结合”，让学生的学习方向更明确，学习内容更具体，学习方法和习惯更落实，课时目标能落实课文目标，课文目标能落实单元目标更好。

六、教师架空分析少，紧扣练习设计教学过程好。若能更进一步的挖掘教材，充分的使用教辅资料和工具书，引导学生学会学习更好。如：利用练习册和课文注释①筛选并勾画文学常识要点，利用课题下的“提示”设计教学过程，看“新练习”中的“课文梳理”理清课文思路，利用“知识方框”和练习积累字词、文体知识、语法知识、修辞知识、相关的课外知识，利用“综合活动”和“附录”积累写作知识、口语交际知识、文学名著知识等，进行生本对话、生生对话、师生对话更好。

七、能扣住语言文字解读文本，体现“大语文”“语文味”，学生自主学习、合作学习、创新学习相结合。若能更深入的解读文本，教给学生揣摩、感悟文本的方法更好。

八、部分教师能在课堂上强调学习习惯的养成，进行学习方法的指导。若能一一抓好落实，不放过任何一个学生，经常地、随时地将课标要求、考试要求、规范答题的方法技巧等当成习惯、方法在平时的一节一节的课内进行训练和落实更好。如文言文的考试命题：朗读节奏、实词、虚词、翻译、内容理解、主题理解、写法理解和人物精神。

九、多媒体等教学辅助手段充分利用。若某些课件在课堂停留的时间能长些，设计制作精简些更好。