课程标准培训小结

课程标准培训小结（共9篇）

课程标准培训小结 篇1

《标准预防与职业防护》培训小结

根据院感科培训计划，我院于3月19日16:00在六楼会议室进行了《标准预防与职业防护》、《护士锐器伤预防及处理》知识培训，这次培训旨在提高全院护士的自我防护意识级应急处理。

本次培训由院感科何绍群主任主讲，全院共有护士41人，36人参加培训，参培率87.8%。会上全体人员系统学习了隔离的定义、手卫生、标准预防的注意事项及发生职业暴露后的应急处理。会后对参会人员进行了一次考试，进一步巩固此次学习内容。共有36人参考，最高分93分，最低分76分，平均分85分，参考率100%，合格率94.4%。

通过这次培训，参会人员掌握了标准预防的内涵及注意事项、手卫生的五大指征、锐器伤的预防与处理。进一步提升了全院护士自我防控意识，为全院医疗安全提供了有力保障，基本达到了此次培训目的。

本次培训存在不足之处：部分年轻护士对标准预防概念、洗手五大指征不是很清楚。今后应加强对年轻护士的培训。

院感科

二〇一四年三月二十日

课程标准培训小结 篇2

关键词：中学新课程标准,存在问题,培训建议

我国于2001年实行义务教育阶段课程标准, 在十年的改革实践中, 得到了广大一线教师的认可, 同时也对培养学生的能力起到了一定的推动作用。但是由于受当时对各课程的认识的局限性, 再加上十年多的实践证明, 当时的很多内容已不能适应课程改革的新需要。因此又形成了2011版义务教育阶段课程标准。作为新的课程标准, 各地纷纷组织教师积极学习, 以体会新课程理念并更好地把握新的课程标准, 尽快地适应新一轮的课程改革。以往的组织学习虽然为教师更好地把握课改精神起到了推动和指明了道路, 但还存在一些不尽如人意的地方。笔者结合本地中小学以往的课程标准的学习及实施, 提出在2011版新课程学习过程中应注意的问题和解决建议, 以使2011版新课程培训工作更顺利地开展, 取得更好的效果。

一、培训中存在的问题

新课程标准培训为教师准确把握新课程标准的内涵和新课程标准在教学过程中的实施、正确利用课程标准指导教学起到了推进作用。但是在以往的培训过程中往往采用教师集中培训的形式, 受训者只能被动地接受培训知识, 教师对新课标的实施与理解停留在表面, 达不到课标指导教学的效果。同时在教师的实际教学中也缺乏跟踪指导, 从而使得新课程标准在具体的教学实践中还存在不同程度的困惑, 影响了课程标准的实施。

二、解决问题的建议

1. 培训前期准备, 解决好“学”的问题。

(1) 分层、分专业培训。

传统的培训模式对教师培训学习的积极性和培训效果都有很大的影响。所以首先建议在培训前期对辖区内教师根据专业的不同分专业组织培训一方面培训者可以根据各专业的不同有针对性地对各专业的新课程标准进行细致的分析、讨论。另一方面同专业教师在一起学习跟有利于教师之间的交流探讨, 将各自在教学实践中的问题及解决对策进行分享, 有利于大家共同提高。另外, 所有教师的集中培训不利于教师的合作交流。建议在培训中首先对各县区的代表进行培训, 然后由各县区对县区的学校的各科目的教学骨干进行培训, 再由骨干教师负责本学校本专业教师的培训学习。这样一来每次培训的人数下降, 更有利于受训者对教学中的实际问题、新课程标准的理解与把握等问题进行交流与探讨, 整体提高。

(2) 带着问题培训。

在进行个人培训时要充分发挥每个人的能动性, “带着问题学习、研修”。在培训前先让每位受训者研读新课标, 对新旧课标进行对比研究, 找出新旧课表的异同点, 并根据理解在培训会议上进行发言, 对学习过程中的心得、体会和问题进行交流总结, 然后大家共同讨论解决问题。

2. 培训过程解决好“用”的问题。

新课标的实施要落实到每位教师的具体教学工作中, 因此如何“用课程标准指导教师的具体教学”是培训应该重点解决的问题。建议在培训中从以下几方面做好培训工作。

(1) 新课标针对知识技能都做了哪些调整。

教师通过新课程的培训, 最终要落实到具体的教学活动中, 用课标来指导教学实践。因此, 教师如何使用课标、如何适应课标变化、抓住课标特点都是在培训中应该重点解决的问题。新旧课标都发生了哪些变化?为什么变化?课程标准的变化对教师的教学有哪些影响?如何适应课程标准的改变?都是我们在培训中需要解决的。在培训中通过受训者的积极发言、探讨, 从而加深受训者对新课标的理解, 更好地把握新课标的宗旨, 以指导我们的具体教学工作。

(2) 如何利用课标取舍教材内容和教学设计目标。

新旧课标在内容上、要求上都做了相应的改变。这些改变怎么与我们的具体教学相适应?在教学过程中如何体现?在教学设计中如何更好地把握新课标的方向?建议在培训过程中采用受训者现场根据新课标进行教学设计, 然后进行集中展示, 大家对照新课标要求进行讨论分析, 找出新旧课标在处理同一问题的不同方法, 从而更好地把握新旧课标的变化、抓住新课程标准的特点, 为教师在具体的教学中设计教学目标提供参考。

(3) 如何培养学生的学习兴趣, 增强学习动力。

学生学习兴趣的培养是新课程改革的最终目标。学生学习兴趣的提高是所有教师的首要任务和最终目标。因此在新课程标准的培训中如何利用新课程标准实施教学来提高学生的学习兴趣应该是我们在培训中应该解决的问题。建议在培训中集思广益, 根据受训者对新课标的理解, 在把握新课标的基础上采取灵活多样的教学方式, 调动学生的学习积极性。如:对一些自然学科, 通过学生自己动手实验, 充分体现自然学科的“趣”, 从而培养学生的学习积极性。

(4) 如何准确把握新课标, 实现分层教学目标。

以往的教学过程中不管是义务教育阶段还是普通高中教育阶段, 由于对新课标认识不够而存在随意拔高教学要求的做法。但是义务教育阶段作为基础教育、大众教育, 在教学的具体实施过程中更应该切实把握教学难度, 强调知识的基础性、启蒙性, 达到分层学习目标。

(5) 如何由应试教育转向素质教育, 增强评价的多样性。

传统教学认为学生的学习效果最终要通过各类考试来检验。但是在新课程标准下, 对学生的评价应采取多方面、多角度的方式, 使得对学生有一个更具体的、更准确的评价。通过培训解决教师的认识, 可以采取学校、家庭、教师、同学、小组互评也可以采取对学生的学习能力、学习态度、动手操作能力等多方面的评价方式进行中和评价。

3. 做好培训后期的跟踪, 随时解决实际问题。

新课标在实际教学工作中还会遇到各种各样的实际问题。培训者应该时时关注受训者的实际教学, 实时组织相应的研讨会, 多开展一些现场教学观摩、经验交流等类型的活动, 组织大家对新课程标准实施阶段所遇到的问题进行交流总结, 帮助教师解决实际工作中的困难与困惑。

三、结语

新课程的培训最终要落实到受训者的实际教学工作中, 在实际教学工作中切实按照新课程标准的目标来实施教学。新课程标准的实施也不是通过几天的培训就能使受训者熟练掌握的。所以在实际的教学工作中随时会面临各种各样的挑战。不管是培训者还是受训者都要有长期学习与总结的意识, 培训者更应该时时关注受训者的实际教学过程, 长期的对教师的实际教学进行跟踪, 通过举行示范课、公开课、研讨课等形式对教学过程中所出现的问题及时帮助解决, 从而帮助广大教师真正地理解新课程标准并积极在教学中按新课程标准进行教学, 使得新课程标准真正落到实处。

参考文献

小学英语“课程标准”培训体会 篇3

我很荣幸能够参加这次的2011年版小学英语“课程标准”培训，每一讲解都让我受益匪浅。自从小学开设英语以来，我伴随小学英语一路走来，亲眼见证了英语教材的变革。伴随着标准的完善化，教材经过四次的改革，我觉得有必要谈谈新旧两版《英语课程标准》的区别：十年前的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等。那么《英语课程标准（2011年版）》的优点在于：

一、采用先进的教学理念

1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。

2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。

二、清晰可见的教学目标使人一目了然

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。

特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：

一、英语教师自身的业务素质应该不断提高

作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。

二、教师应该加强课堂结构的组织

通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。

三、灵活运用教材，激发学生学习兴趣

刘丽娟老师的讲解，是从学生的感兴趣的事物出发，有计划地组织形式多样的英语活动，把所学内容与身边的人物结合起来，学生倍感亲切，实用，学生学习的积极性和主动性也大大增强了。

银行客户经理培训课程小结 篇4

一、银行客户经理综述

现代银行业是竞争最激烈的行业之一，而且其大多表现为同质竞争，在这种市场形势下，如何在竞争中脱颖而出，并有效地争夺优质客户和在老客户挖掘新的消费需求，除了统一的市场推广外，承担一线业务营销的客户经理的作用至关重要。

银行间竞争的焦点表现在争夺中高端客户上，实质体现在银行营销理念和服务手段的差异上。而要转变理念，银行首先应搞清楚三个基本问题：“谁是我们的客户？”、“他们需要什么？”、“我们能为他们提供什么？”。在此基础上，再通过整合产品和渠道，为客户提供个性化服务。简单说，谁能在最短的时间找到最有价值的客户，同时通过便捷的交易方式为客户提供满意的金融产品和服务，谁就能保持可持续发展。为此，战略的选择与技术手段的采用缺一不可,而提供这样服务的一线力量就是客户经理。

二、客户经理培训

现代意义上的银行客户经理，需要为客户提供存、贷、汇、理财、投资银行业务等综合性的金融服务，一方面需要具有优秀的个人品质、较强的沟通能力和高度的责任心；一方面要熟悉金融方针政策、法律法规和银行的各项金融业务和产品，要具备对市场的敏感性，能够积极主动地去发现、接触和培养客户。因此加强业务培训，提高客户经理综合素质。针对目前苏州分行的客户经理素质现状，有计划地开展培训就变得十分重要。主要从以下几个方面着手：

一是进行金融业务理论学习和相关的法律知识，拓宽客户经理队

伍的知识视野,提高其理论素质（聘请了苏州大学的专家进行了财务

报表分析的课程，官律师的法律基础知识课程）；

二是邀请本行在客户营销方面的专家为客户经理授课，介绍客户

营销领域的新观念、新方法，提高公关能力（邀请了苏州分行的徐行

长和刘行长进行了这个方面的讲授）；

三是针对目前在XX银行苏州分行信贷业务中已经取得良好业绩的信贷产品和一些经验教训，并就苏州分行信贷操作规范性上的要求

而邀请了计划信贷部门的负责人进行授课。（邀请了计划信贷部的王

处长和朱处长就信贷操作规程和信贷管理方面进行了授课，以及钱处

长关于五级分类专题的讲授）；

四是将培训的地点从室内转到室外，与人众人拓展公司合作，进

行了户外的拓展训练课程。

综合以上的课程设置，本次客户经理培训重点从客户经理的基本

业务素质入手，在此基础上进行营销业务的提高学习，最后着重强调

作为客户经理团队而需要的团队合作精神和凝聚力。

这次的培训拉开了苏州分行建立现代银行业客户经理制度的帷

幕，课程即将结束，然而关于客户经理的培训还没有结束，这将是一

个长期性和规范性的银行基本业务培训之一。继续紧跟目前国际和国

内的银行业发展趋势，营销策略演变，抓住新经济浪潮发展带来的机

遇和挑战，及时调整客户经理培训的重点和方向，做好客户经理培训

后的情况反馈和资料收集，形成专用数据库，制定长期培训计划和培

训目标。序幕已开，我等仍需努力。

三、课程反馈

一级建造师继续教育培训课程小结 篇5

——对质量安全管理和BIM管理的学习体会

通过一级建造师继续教育培训学习，各位老师给我们精彩讲解了目前国内外一些新工艺、新材料、新技术、绿色建筑、绿色施工及先进的管理方法和我国的现行法律、规范及职业道德。介绍了目前建筑施工的前沿技术（如BIM技术），为我们更新了传统的管理模式，为我们今后继续从事项目管理工作补充了新鲜血液。此次培训学习让我感受最深的是质量安全管理和对建筑信息模型管理（BIM）的认识，现将自己的学习体会总结如下：

一、质量管理与控制

1、施工质量体系的建立

施工质量体系一般是指现场施工管理组织的施工质量自控系统或质量管理系统，即施工单位为实施承建工程的施工质量管理和目标控制，以现场施工管理组织架构为基础，通过质量管理目标的确定和分解，所需人员和资源的配臵，以及项目质量管理体系相关制度的建立和运行，形成具有质量控制与质量保证能力的工作系统。

施工质量保证体系的建立是以现场施工管理组织机构（施工项目经理部）为主体，根据施工单位质量管理体系和业主或总承包方的工程项目质量管理与控制的总系统的有关规定和要求而建立。

施工质量体系需要根据施工管理的范围，结合工程的特点建立，其主要有：（1）现场施工质量管理与控制的目标体系；

（2）现场施工质量管理与控制的业务职能、部门、分工；

（3）现场施工质量管理与控制的基本制度和主要工作流程，引用企业质量管理体系的相关制度，如技术质量岗位责任制度、施工质量检查检验制度、检测试验管理制度、信息档案管理制度、质量控制例会制度等，以及各相关方面的工作流程；

（4）现场施工质量管理与控制计划或施工组织设计文件；（5）现场施工质量管理与控制点及其措施；

（6）现场施工质量管理与控制的内外沟通协调关系网络及其运行措施。

2、制定有针对性的管理制度

强化项目施工中的质量管理，为实现经济效益、环境效益、工期效益、社会效益四丰收，必须在项目施工中坚持做到以下几点：

（1）做到规范施工、标准检查，实现项目管理中的全面创优活动。（2）推动项目管理的标准化、智能化管理。

（3）科学管理，精心施工，优化组织，全面提高工作效率。

3、文件质量控制

（1）加强对全体人员的质量意识教育，严格执行ISO9001质量体系标准，编制详细、标准的、有针对性的、有科学性和可操作性的施工方案和技术措施。

（2）依据各有关规范、规程及设计图纸编制质量计划，施工组织总设计，分项施工方案及水暖电工程施工方案，经上级相关部门审批后，下发施工各有关人员，用以指导施工。

（3）严格按方案组织施工，施工中若因个别原因造成改动的，应提前编制相应的补充方案，经有关科室审批，方可实施。

（4）实行“三统一”制度，即统一工具，统一标准，统一做法。（5）坚持技术交底制，每一道工序施工前必须进行技术、工艺、质量交底，在整个施工操作过程中，贯彻工前有交底，工中有检查，工后有验收的一条龙操作管理方法，做到施工操作程序化、标准化、规范化。

（6）认真办理工程洽商，及时通知各有关部门进行翻样和加工订货，保证各种材料、构配件及五金等按期进场。

(7)严把材料质量关。进场的原材料由收料员根据工程需要及厂家提供的出厂证明、试验单据进行验收，同时由试验人员按试验计划，现场取样试，各项指标合格后方可用于工程。

（8）技术资料严格按有关文件要求与工程同步，保证随发生，随收集，随整理，各种单据、表格应填写齐全，不得漏办或补办。

（9）技术员应编制各项隐检、预检和施工试验计划，保证各项验收单据填写规范、完整，试验及时、准确。

4、树立质量意识，重视质量管理。

树立质量意识是搞好工程质量管理的首要条件，它在项目管理中起着主导和支配的作用。要树立“百年大计、质量第一”，“质量是企业的生命”的思想，要有高度的责任心，保证和提高工程质量是企业生存和发展的大事，优良的工程 有利于提高本企业的信誉和竞争能力。管理层是企业的核心，管理层的管理理念决定了企业文化。管理层的工程质量意识和工程质量重视程度，往往决定了整个企业对工程质量的意识和重视程度。因此，企业管理层应该树立质量意识，重视质量管理。

二、安全管理与控制

1、安全生产是施工项目重要的控制目标,也是衡量施工项目管理水平的重要标志。安全管理是施工项目管理的重要组成部分之一，是唯一涉及生产人员人身安全的目标管理，安全管理的关键在于安全思想的建立、安全组织的建立、安全教育的加强、安全措施的设计、以及对人的不安全行为和物的不安全状态的控制，应给予高度重视。

2、安全管理应概括为：在进行生产管理的同时，通过采用计划、组织、技术协调、控制等手段，依靠并适应生产中人、物、环境因素的运动规律，使其积极的方面充分发挥。

3、确定安全生产责任制是以制度的形式明确企业各级领导、各职能部门、各类人员在施工生产活动中应负的安全职责，是最基本的一项安全管理制度。

4、通过制定安全生产责任制做到安全生产“事事有其主，人人有其责”。每个施工项目应根据项目的性质、规模和特点，成立以项目经理为主的安全生产委员会或领导小组，并配备规定数量的专职和兼职安全管理员，做到按专业、岗位、区域等包干负责。同时随着项目的推进开展文明施工竞赛活动，做到有布臵、有检查、有考评、有奖惩。

5、近年建筑企业安全管理的生产实践表明：严格执行安全生产责任制使各级领导、各职能部门负起责任建立健全安全专职机构加强安全部门的领导严格执行安全检查制度这是搞好安全生产有力的组织保证体系。

6、只有安全生产，才能创造效益。如果不注重安全管理，施工过程中处处是隐患，势必为工程顺利施工造成障碍，而一旦发生安全事故，直接损失和间接损失不可估量，甚至造成停工整顿的局面，从而影响工期，造成成本损失等。

三、建筑信息模型管理（BIM）

在这次培训学习中让我第一次听到了BIM，引起我浓厚的兴趣。在培训老师精彩的讲解下，让我认识到BIM是信息模型管理的简称，它是未来项目管理的发展趋势。建筑信息模型管理(BIM)是利用数字模型对项目进行设计、施工和运 营的过程。

BIM的核心技术是通过建立虚拟的建筑工程三维模型，利用数字化技术，为这个模型提供完整的、与实际情况一致的建筑工程信息库。该信息库不仅包含描述建筑物构件的几何信息、专业属性及状态信息，还包含了非构件对象（例如空间、成本、时间）的状态信息。

1、在建筑施工前进行三维模型虚拟施工

在平常的施工中，我们经常会出现土建与安装、管道与电器安装等各工种交叉“打架”的情况。管道挡住了插座等情况，这时只能进行返工，又费时又费力。如果我们先用三维模型虚拟施工，在工程开工前先对工程项目施工方案进行模拟、分析与优化，虚拟的施工技术可以清晰地展示整个施工过程，造就了一个让人身临其境的虚拟环境，提供了一份栩栩如生的“施工操作说明书”。我们能够查看各个构件之间的空间关系以及发现碰撞的问题以及各种管线的分布情况，并及时加以解决。我们可以利用这份“施工操作说明书”对分包商或工人进行开工前的培训和技术交底，为工人的实际操作提供参考，从而减少实际操作失误，避免返工降低成本。

2、在项目管理中进行施工方案N维虚拟施工

在当前项目管理中进行施工方案的编制主要依靠项目经理及项目部成员的经验。然而，面对许多庞大且复杂的工程仅仅依靠经验来编制施工方案已显得力不从心。由于建筑项目的单一性和不可重复性，施工方案同样具有不可重复性，即不可能如制造业那样，同一生产方案可用与产品的批量生产。通常是，当某个工程即将结束时，一套完善的施工方案才展现于面前，结果为时已晚。这样就易出现一些项目管理的通病如：进度拖延、质量返工、安全问题、成本超支等情况。建筑信息模型管理（BIM）虚拟施工技术的出现，我们可以利用虚拟施工技术测试和比较各种不同的施工方案，进行施工方案的优化选择。

施工方案的优化选择是一个重复的过程，即“初步施工方案—模拟—发现问题—更新方案”，直到在真实施工前找到一个最佳施工方案为止。尽最大可能实现“零碰撞、零冲突、零返工”。从而降低返工成本，减少资源浪费与冲突及安全问题。在分析中在加入时间、成本等因素，从而形成施工方案的N维虚拟施工。

总之，通过这次学习使我得到了知识储备的提升，提高了道德修养，开阔了眼界，学到了新知识（BIM），更进一步提高了我的业务能力。在以后的工作中，我要力争做一名优秀的建造师，为我国建筑行业的健康发展尽自己一份绵薄之力。望各位老师在我今后的工作和学习中多多批评指正。

《生命教育》课程标准培训 篇6

四大模块：

（一）生命与自我关系的教育。

（二）生命与他人关系的教育。

（三）生命与社会关系的教育。

（四）生命与自然关系的教育。1年级

生命与我关系的教育

1.出示身体结构图或观察身体，明确身体每个部分的位置；做器官贴图或指认游戏；开展小竞赛了解各部分名称及作用。

2.观看相关图解资料或通过故事了解龋齿的形成，感受保护牙齿的重要性，交流保护牙齿的方法。

3.观察相关图解资料了解护眼方法；参观高年级学生做操，并通过做一做的方式掌握正确的姿势，开展规范性的眼操比赛。

4.引导学生收集相关资料或采访家人等活动，了解预防水痘、沙眼的方法，在班级内举行交流会。5.让学生欣赏成长照片、讲述自己在哪些地方像爸爸或妈妈。6.讲饮食安全小故事；观看相关专题宣传片；模拟情景表演。

7.让学生在家长的协助下，记录一周的学习情况。对学习习惯好，效果突出的学生开展奖励活动。8.开展穿衣、整理书包等小擂台比赛；通过老师阅读材料和讲故事，让学生建立自立意识。9.说一说我与其他同学的不同之处。开展夸夸自己、夸夸别人的活动；画画我与别人的不同地方。10.讨论突发灾害来临时的预防方法；情景模拟演练。

与他人：1.组织开展自我介绍、找朋友等游戏增进学生之间的了解。

2.模拟情景表演，交流体会。

与社会：观察植物、动物死亡的图片，了解什么是死亡；教师通过讲故事让学生了解什么是死亡。

与自然：1.可以养花或小鱼，观察身边有生命的事物，互相交流；也可以通过卡片识读的方式认识生命体的多样性。

2.到校园、街道、公园中走走看看，感受大自然的美好；收集相关图片做展示。2年级

与自我关系的教育

1.请有过经历的同学现身说法，了解腮腺炎、中暑表现；老师学生共同编辑板报。2.观看图片或视频资料，从服饰、性格等方面区分性别的不同。

3.采用教学道具布娃娃做模拟情境训练，不管陌生人还是自己熟悉的人都是不可以接触自己身体隐私部位的。4.故事引入，分组情境表演；掌握110、120等紧急救护电话的拨打方法，能够说清楚时间、地点和情况；通过听故事掌握与陌生人交往的技巧；通过观看漫画或图片了解野外活动的安全知识。

5.进行正确的模拟练习，了解哪些游戏是危险的；有条件的学校可以组织收看相关新闻报道或倾听小案例，加深学生安全意识。

6.开展记忆比拼等竞赛活动，提高学生的记忆能力。

7.让学生画出或写出害怕的事情；同学间交流克服恐惧心理的方法，引导孩子养车独自睡觉的习惯。8.组织学生开展特长展示会；通过听故事引导学生养成积极情趣。

与他人：

1.情境练习、模拟练习，学会保护自己的方法；或通过看漫画等，知道受他人欺负时该如何保护自己；采用观看图画等方式了解小学生应遵守的文明礼仪，并建立奖励机制，强化学生良好行为。2.情景表演、听故事、做团体训练中的突出重围、接收显示等活动以此提高学生耐挫折性。

3.讲述在成长历程中家人最让你感动或体会最深刻的事情；开展为家人每周洗一次脚活动、快乐家庭照片展活动。与社会：

1.讲述班级中体现责任的事例；开展主题情景剧表演。2.与父母共同制定合理假期计划。与自然: 看图了解正确的节约能源做法，从节约纸笔开始，养成从实际做起，从身边小事做起，节约能源。3年级

与自我关系的教育

1.引导学生通过辨析题、连线题，了解事物中含有哪些营养素；开展营养知识宣传活动，告诉身边的亲人、朋友，4

或编辑班级板报。

2.编辑预防流感的手抄报；访问家长预防流感、鼻炎的方法；听专题讲座。

3.做镜中我游戏：利用照镜子，请学生自由发表照镜子的心得。如：喜欢自己哪里，脸有没有洗干净，衣服有没有穿好等；通过图片了解良好的仪表礼仪。

4.请学习好的学生介绍方法，做听课技巧的模拟训练；对照写出自己需要调整的学习方法。

5.做一分钟活动训练；设计一日活动安排表；开展珍惜时间的演讲活动；观察漫画或图片，知道合理安排时间的正确做法。

6.思维活动训练，如“传球夺秒”、“畅想拼图”活动；开展手工制作、绘画或作文的竞赛等，有效训练学生的思维品质。

7.听故事、阅读名人资料（特别是女性名人）、观看漫画等活动，了解男生和女生同样重要，有效克服性别歧视。与他人

1.学生和家长共同打扫物资或做饭，然后汇报活动体会；对表现好的学生进行奖励；在父母指导下学会将自己的衣物按季节分类，整理生活用品分类摆放、2.团体训练：“同舟共济”、“荷叶上的青蛙”、“我帮动物找朋友”等活动体会合作的乐趣。3.游戏：请让我来帮助你，让学生表达助人为乐的快乐和被助的快乐；体会“人”字写法及含义。与社会

1.情境模拟：倾听案例故事，强化保护意识；邀请公安人员讲座等活动。2.收集相关实例，举办故事会；组织开展服务社会专题活动。与自然

1.看挂图，讲故事，玩动物牌游戏，让学生熟悉生物链的知识；查阅资料了解濒临灭绝的生物种类及原因，对人类生存的危害，在班级汇报交流。

2.收集资料，举办专题板报展；设计环保宣传语、宣传画；建立班级环保监督岗。4年级

与自我关系的教育

1.观看挂图，做器官贴图或指认游戏，了解各部分名称及作用；教师结合图片讲解，引导学生学会保护各种器官。2.通过图片让学生对情绪有初步认识；观看漫画知道良好情绪的表现；通过讨论或讲故事让学生了解简单的情绪调 6

控方法和控制情绪的重要性。

3.看图片明确清洗排泄器官的正确方法、使用卫生间的礼仪等。

4.播放吸烟对身体有害的宣传片；角色扮演，展示吸烟酗酒的危害；拒绝香烟，策划“禁言海报”或倡议书；向父母和身边的人宣传，并按小组形成反馈报告。

5.收集相关资料、观看录像宣传片或宣传画；通过编辑板报活动宣传此方面的健康知识。

6.引导学生向家长了解相关知识；实践操作训练，自救演习；观看图片或阅读资料掌握正确的处理方法；开展安全知识竞赛活动。

7.开展主题故事会，通过讲述张海迪、海伦凯勒等名人故事或身边同学自强不息的事例激励学生；开展假如我会……的训练活动；组织学生将自己的感受和当时的情境画出来或写下来。

8.问卷调查，了解学生的学习态度，把握学生存在的心理问题，有针对性进行学习规划指导，强化学习动机。9.让学生访问周围的亲人和朋友，了解自己的优势和潜能；做潜能开发训练。与他人：

1.动脑激荡：你愿意与什么样的男、女同学交往？为什么？设计游戏：让男女生共同参与完成，让学生说出参加游 7

戏活动的体会和感受。

2.团体训练，如“我说你画”、“盲行”等活动，训练学生表达能力和有效沟通能力；案例分析，情境表演等活动。与社会：

1.通过看图、收集资料、汇报等形式了解与我省接壤的邻国儿童生活习惯、兴趣爱好等；开展与外国小朋友手拉手活动。

2.做简单的调查报告；人口知识资料收集汇报。与自然：

1.收集图文资料，举办交流会；组织学生在校园、班级清捡垃圾，创建清洁环境；在班级设立垃圾分类箱。2.制定旅游或劳动计划，写旅游或劳动日记。5年级

与自我关系的教育

1.专题讲座或观看视频片了解相关知识；组织女孩子进行主题交流活动；向母亲或者女性长辈咨询有关月经的相关知识，并记在日记中。

2.专题讲座，收集关于贫血、肥胖、大骨节病、甲状腺肿的资料，通过交流，提供预防意识，掌握预防方法。3.列举真实事例探讨毒品的危害；出一期主题板报；有条件的可组织观看新闻报道或影片。

4.观看与性侵害有关的新闻报道片或相关的宣传影片；展开讨论：在校园和回家的路上以及学生经常出入的场所，哪些地方容易遇到性侵害，该如何应对，并将方法总结记录下来。

5.将自己正确决定的事情记录下来；组织一次我是家庭小主人的模拟训练竞赛活动；建议用自己的零花钱到商店和超市自主合理消费，并在班级交流心得与体会，以强化学生的独立自主意识。

6.以小组为单位分享生活中个人的得与失带来的感受；做“生命线”的团体训练活动；制定个人进步记录表，定期在班级汇报，分享成长的乐趣。

7.情境表演，案例分析讨论，使学生懂得自尊、自爱、自信的重要性。

8.制定休息日活动计划，班级交流，了解更多有益于身心成长的休闲和娱乐方式，尝试着去做一做，并将体会记录在日记中。与他人：

1.通过情境模拟训练、角色扮演等活动，学会拒绝的技巧与方法。

2.通过组织我为父母做件事活动，思考帮助父母分担忧愁的方法，班级中交流体会。与社会：

通过学生交流、探讨知道好奇心的作用；查阅相关资料，了解成功人士的好奇心对其成长成才的作用，从而加强学生好奇心的训练。与自然：

1.开展主题板报展，召开主题研讨会；开展我是“环保小卫士”活动，尝试写环保建议书。

课程标准培训小结 篇7

一、《中小学教师专业标准》为建构农村在职中小学教师培训课程提供了依据

在《中小学教师专业标准》出台以前我国的农村中小学教师培训课程的政策支持已有不少。例如:1999年9月13日, 教育部颁发《中小学教师继续教育》, 对中小学教师继续教育的内容、类别、组织管理、条件保障、考核奖励做了具体规定。2001年6月8日, 教育部印发了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 明确指出:“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”[2]2011年11月, 教育部颁布实施《教师教育课程标准》, 明确指出了在职教师的课程功能指向等。这些文件都为教师继续教育课程的设置起了指导作用, 但不足之处也颇多。如《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出, 中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。新课改的目标、内容都发生了新的变化, 相比以前, 更加科学化, 所以说, 教师培训课程的内容自然也应与时俱进, 顺应新课改的要求。这种做法促进了教师对新课改的理解, 对教师的专业成长起到了一定作用, 但同时也出现了一个问题, 教师培训是以“为教师服务促进教师专业发展为宗旨”的, 在培训时仅仅考虑到新课改的要求, 而忽视了教师自身发展需求, 这也是值得我们思考的问题。除此之外, 《教师教育课程标准 (试行) 》构建了一个“在职教师教育课程设置框架”, 让教师培训机构与培训者开设培训课程有一个参照模板。但是这个框架不够具体化、没有针对性, 只是在加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验等方面列举了一些主题[3]。《中小学教师专业标准》是综合考虑国家、地方、教师自身需求设置的, 不仅规定了中小学教师培养培训的基本理念, 给予方向性的指导, 而且构建了教师专业发展所需的课程体系, 具有科学性与实用性。农村中小学教师培训内容应根据《中小学教师专业标准》要求, 根据在职教师的需要进行课程设置。

二、基于《中小学教师专业标准》建构农村在职中小学教师培训课程的紧迫性与重要性

中小学教师继续教育政策一般是以城市教师为蓝本, 不利于农村教师的发展。这些政策对待城市、农村“一视同仁”, 甚至重视城市、忽略农村偏远地区, 没有体现出对农村教育应有的关怀。由于农村教师所处的环境、面临的学生、国家对他们的要求等都与城市不同, 如果仅仅是照搬城市教师培训的课程, 肯定不利于农村教师的专业发展。没有优质的课程, 想要有高效的培训是不可能的, 合理的课程设置决定着培养对象的素质结构, 在以往的农村职后中小学教师的培训中, 培训课程的建设相比于城市要薄弱得多。在培训的内容上很少考虑国家的要求、学校的要求以及教师本身发展的要求, 培训课程的确定具有较大随意性, 课程内容缺少系统的科学设计, 比较凌乱。除此之外, 培训课程的传授要么是注重理论知识, 欠缺实践知识, 要么讲授内容仅停留在经验层面, 欠缺理论支撑。所以说, 基于《中小学教师专业标准》建构农村中小学教师培训课程就尤为紧迫与重要, 其所列出的基本内容都是综合考虑国家、地方、教师自身需求设置的, 具有较强的实践性, 是提高农村教师培训有效性的关键。应该把农村教师课程建设作为教师培训的核心工作, 注重培训课程的整体性、系统性和科学性。构建理论与实践统一的教师培训课程体系[4]。

《中小学教师专业标准》虽然不是针对农村中小学教师培训进行的课程标准的设置, 但它从3大维度、13/14个领域、63项基本要求对如何作为一名合格教师、专业教师提出了比较细化的要求, 它为构建农村在职中小学教师培训课程既提供了一个明确的范围, 也提供了课程设置的参照标准。与此同时, 也要融入校本培训课程, 这样, 才会更符合本地区教师对培训课程的要求, 提高农村中小教师培训的有效性。

三、当前农村在职中小学教师培训课程存在的问题

(一) 课程设置的价值取向偏差

目前, 我国农村中小学在职教师课程设置价值取向存在两个特点:一是过于注重社会需求与学科体系的完整, 易忽略教师自身发展需求;二是基本上是以社会本位与学科中心为取向, 易忽略中小学在职教师的个人价值。康德说过:“不论是谁在任何时候, 都不应把自己和他人仅仅当作工具, 而应该永远看作自身就是目的。”[5]现阶段农村在职中小学培训课程的设置多考虑外在需求, 如社会的需求、国家教育政策, 这些外在需求是重要的、必须考虑的, 但同时教师自身的需求也是值得我们关注的。只有两者兼顾, 才能让培训课程起到理想的效果, 而不仅是流于形式。

(二) 课程内容脱离教学实际

脱离教学实际, 是当前诸多培训机构对农村在职教师进行培训存在的问题之一。农村中小学教师参加培训热情较高, 渴望接受新的教学理念, 但现实是农村教师培训流于形式。培训的课程内容由培训单位自行设置, 对不同学科的教师采用相同的培训内容, 培训效果不佳[6]。所以说, 现在这种培训很少考虑到农村中小学教师教学实践中实际问题的解决, 其讲授的内容不具有应用性和操作性, 无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式, 不重内容, 忽视城市和农村之间的差距, 农村教师可从课程中借鉴的内容不多。

(三) 重视理论, 轻视实践

在课程结构上, 教师继续教育最突出的问题是比例失调。这种失调突出表现在:理论课程多实践课程少, 大部分课程内容都是讲授理论知识, 而培训的实质是提升教师的实践能力, 实践性课程却少得可怜甚至没有[7]。即使有, 也多停留于对一些名校的观摩、考察, 其对教师实践能力提高的作用并不大。现在的培训单位并没有真正意识到课程内容的“实践”不一定就是亲身去体验, 被培训的教师都教过各种各样的学生, 他们完全可以来一起分享一些教学过程中比较有代表性的个案, 由培训教师进行讨论、分析, 专家学者可以在讨论的过程中指导、分析、总结。由于农村中小学教师都具有相似的教学背景, 所以他们自己提出的问题, 也是他们亟须解决的问题。而目前的教师教育的课程内容都是以理论学习为主, 忽视了教师实践性智慧的提升。

(四) 课程内容单一

在专业标准的基本内容中分为三大维度, 分别是专业理念与师德、专业知识与专业能力。但在农村在职中小学教师培训的过程中并没有从这三大维度进行落实, 而是主要集中在专业知识方面, 这个问题在农村中小学培训中尤为突出。在农村地区的教师不管是待遇还是地位相对来说还是比较低的, 具有一定教龄的教师, 容易产生职业认同感低与职业倦怠等心理, 他们以“学生为本”的理念比较薄弱。除此之外, 专业能力在农村中小学教师培训中也尤为重要, 如何进行有效的教学管理, 如何采用多元方法进行教学评价等这些教学能力都是至关重要的。对农村地区中小学校长进行这方面的培训也是极为关键的, 校长可以在学校宣传培训内容, 这样教师就会容易接受, 效果也会比较好。

四、基于《中小学教师专业标准》构建农村在职中小学教师培训课程的新构想

为了适应我国基础教育的素质教育改革与实践的发展需要, 也为了更好地满足农村在职中小学教师的专业自主发展的需要, 进一步提高教师的专业化水平, 必须紧紧依靠中小学教师专业标准, 建构高质量的农村中小学教师培训课程。

(一) 更新课程理念

构建农村在职中小教师培训课程要注重以先进的培训理论做指导, 加快更新培训理念。

1.要以教师的终身发展为本, 注重发挥学习者的主体性, 积极引导教师在培训的过程中学习自主性, 意识到培训的重要性, 以促进教师专业发展为主要目标。

2.强调“三维一体, 即知识、能力和价值观发展”目标 (三维一体的目标是与专业标准中基本内容的三个维度是完全相符的) 。改变单一的课程目标, 由原来只注重专业知识的传授到更加关注教师专业理念与师德以及教学能力的培养[8]。

3.改变重理论轻实践的观念。更多关注农村学校教育实践、联系农村教育教学实际、强调内容与教师专业发展实际的联系, 突出学以致用, 帮助农村教师提高能力水平和教学质量。“把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 突出教书育人实践能力;研究中学生, 遵循中学生成长规律, 提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思, 不断提高专业能力”[9]。

4.树立利用现代网络技术扩大培训渠道观念。现代网络技术为我们学习提供了一个广阔的平台, 由于农村中小学在职教师能够得到的培训机会是有限的, 而且短期的培训又很难起到满意的效果, 所以利用互联网技术, 可以把全国优秀教师编制的培训课程资源集中在一起, 以达到资源共享。

(二) 构建完整的农村在职中小学教师培训课程的思考

《中小学教师专业标准》的出台为怎样成为一位合格教师提供了参考标准, 又为中小学教师继续教育培训课程的设置提供了参考依据。现以《中小学教师专业标准》为例来建构农村在职中小学教师培训课程。《中小学教师专业标准》分为专业理念与师德、专业知识与专业能力等三大维度, 在安排农村中小学在职教师培训课程时就可以以专业标准的三大领域作为培训课程的三大模块。

1.模块一:专业理念与师德。《中小学教师专业标准》从职业理解与认识、对中小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等四个领域对中小学教师的专业理念与师德提出具体要求, 又从这四个领域细化成诸多不同的基本要求。在以往农村在职中小学教师培训课程中, 对这一内容的培训基本上是轻描淡写, 没有受到足够的重视, 现在专业标准以一个重要的维度列出来, 也说明这一模块已被国家重视起来, 也为以后农村教师培训提供了参照标准。如在给农村中小学教师进行这方面培训时, 就可以让他们通过培训意识到教师职业的专业性与特殊性, 提高他们的职业认同感;意识到学生的独立人格, 让农村教师更懂得去尊重学生的权利与个体差异;在教育教学的态度与行为方面, 树立育人为本、德育优先的理念, 尊重中小学生身心发展规律, 为每一位中小学生提供适合的教育;同时也要让教师明白教师具有良好的修养与行为的重要性, 教师个人的魅力会无形中影响到学生对学习的态度、学生的行为表现等。

2.模块二:专业知识。在《中小学教师专业标准》中, 专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。这些内容在教师培训时都是必须涉及的内容。但是农村在职中小学教师培训时往往会忽视通识性知识, 对其他方面的知识的传授又没起到应有的效果。一直以来, 农村中小学教师继续教育主要侧重于弥补中小学教师知识技能的缺陷, 因而很重视向他们进行普通教育知识和专业知识技能的传授。但继续教育的内容主要是理论知识, 并没有注重农村中小学在职教师的原有知识经验, 忽视对他们实际工作能力提高的培养, 与农村中小学新课改的实际情况存在相当大的差距, 收效甚微[10]。所以, 在对农村中小学教师进行培训时, 对于通识性知识的重要性是要去普及的, 要让农村中小学教师知道通识性知识是提高教师整体素质的重要因素, 是新手型教师成长为专家型教师必须要丰富的知识, 让农村中小学教师明白平时学习新知识既要有广度也要有深度, 同时又要注意多种学科的搭配与融合。

3.模块三:专业能力。在《中小学教师专业标准》中, 专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理与教学活动、组织实施, 沟通与合作等方面。专业能力在农村职后中小学教师继续教育课程设置中占有重要地位, 农村中小学教师对此类课程的需求也是比较大的。罗祖兵、陈佑清在2010年下半年和2011年上半年对湖南、浙江等省的中小学教师关于中小学教师继续教育课程需求的调查显示:中小学教师对专业能力培养课程的需求是比较迫切的。例如, 他们把中小学教师继续教育课程分为四大模块, 包括实践能力、理论素养、研究能力、自我发展。又把四大模块细分为30个教学科目, 其中, 有效课堂教学实施、教学活动设计与组织、教学智慧与艺术、教学技能的提升、家校合作与沟通策略都是中小学教师选择的热门课程, 这些课程都是与教师的专业能力相关的[11]。虽然这次调查不仅仅包括农村中小学教师, 但是还是有一定代表性的。教师的专业能力会直接影响到教学效果。

由于受学历水平偏低、经济水平偏低、信息传播渠道不畅通等方面的限制, 都会影响到农村教师的专业能力。所以说, 在安排专业能力相关课程时, 同样也综合考虑多种因素, 如专业能力这一维度的基本要求、农村在职中小学教师的需求、农村学生的需求等。

最后要注意的是, 农村在职中小学教师培训的次数与时间毕竟是有限的, 所以, 三大模块的具体课程不可能面面俱到, 所以要针对不同地区、不同教龄、不同学科的教师有针对性地开展培训课程。

摘要：以《中小学教师专业标准》为基础, 构建农村中小学教师培训课程是教师继续教育的新发展。文章首先指出了教师专业标准为构建农村在职中小学教师培训课程提供了依据, 进而强调构建培训课程的紧迫性与重要性, 并指出当前农村在职中小学教师培训课程存在的典型问题, 最后阐述了以教师专业标准为基础来构建培训课程的新构想。

《CAD绘图》课程教学改革小结 篇8

【关键词】CAD绘图 教学手段 教学方法 考核方式

随着计算机的普及和CAD绘图软件的成熟，其在很多领域被广泛应用，CAD绘图技术已经成为职业学校学生必须掌握的基本技能之一。因此，职业教育中如何科学、有效地进行CAD绘图课程的教学，值得探讨。

1绘图课程的教学特点和教学目的

CAD绘图无论选用的是何种软件，解决问题的实质都是对用户界面上大量的工具、按钮进行操作。因此，本课程的学习不要求学生掌握过多的原理知识，重要的是实际操作能力的培养。近几年我们通过对学生学习CAD绘图的情况分析发现：一些学生对其他课程学习感到力不从心，但CAD绘图掌握很好，甚至通过CAD绘图的学习，还促进了其他课程成绩的提高。绘图的目的很明确：“学以致用”。是为了在实践中使用CAD绘图这一先进技术，把绘图从繁重的手工绘图劳动中解脱出来，提高工作效率。

2CAD绘图课程的教学实践

心理学家巴甫洛夫说：“兴趣能够增进、引起大脑皮层的积极状态”“符合兴趣的工作就能够完成得轻松而有成效”。教师在授课过程中要积极引导和培养学生对本课程的兴趣。

2.1 采用合适的教学方法

CAD绘图教学要突出其应用性与服务性。可以将整个教学过程设计为教师主导与学生主体两个阶段：

入门阶段采用实例教学法。通过具体的实例操作，逐步介绍各指令的功能。具体的做法是：教师在课前根据本次课程教学内容准备几个典型的例题，首先教师演示，然后要求学生模仿教师做出同样的实例，完成后要求学生对使用过指令的用法进行归纳、总结。这个过程要求精讲多练，勤总结。这种从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统的做法，不仅使学生掌握了各指令“有何用”“在何种场合用”；通过实例学习，轻松入门，更使他们具有一种成就感，消除对CAD绘图课程的畏惧，增强了他们的自信心。在此阶段，教师起主导作用。

深入阶段采用互动式教学。所谓互动教学就是学生和教师共同组织教学，学生参与、教师指导、综合评价的教学方式。我们的做法是：共同选题、共同实施、共同交流、共同评价。一般将整个班分成几个小组（组长负责，定期轮换），以小组为单位参加活动。要求每组在一定时间内准备题目上交，并与教师一起审阅，然后由教师选出两组题目在课堂上进行练习，在练习过程中教师参与指导，每次课留10到15分钟的讨论时间，由做题小组的代表讲解做题思路和关键步骤的要领，由出题小组代表或教师进行点评、总结。这个阶段以学生为主体，教师起引导作用，帮助学生理顺思路，把好习题关。

这样的教学方法不仅能给学生提供展示才华和相互合作的锻炼机会，而且能提高他们学习的积极性、主动性，充分挖掘其个人潜能。

2.2 采用现代化的教学手段

教学场所选用计算机多媒体网络教室，利用教学系统和大屏幕投影实现教与学的同步交互式控制，提高教学效率。利用现代化的教学设施，可以方便地实现信息的双向交流，极大地调动学生的学习积极性并充分体现个性化教学和因材施教的思想；利用多媒体教学形象、直观，能使教师教学、学生学习达到事半功倍的效果。

2.3 联系实际，加强练习

教师根据教学进程和学生掌握的情况认真研究，选择合适的例题、课堂练习及课后学生需要做好的各项准备工作。CAD绘图是实践性很强的一门课程，因此要精讲多练。练习的方式可以归纳为以下三种形式：

A.对应练习。针对某次或某一阶段学习的新知识布置相应的习题，通过练习，让学生掌握和巩固新知识。这种形式的练习，在入门阶段非常重要。

B.对比练习。要求学生对有关问题用不同方法解决并比较、总结，促使其把握事物的本质，创造性地灵活应用各种功能，融会贯通。

C.综合练习。这类练习复杂、灵活。目的是帮助学生理顺思路，摆脱僵化思想，发展思维的灵活性和深刻性。

2.4 考核办法

考核的目的是使学生尽量掌握各课程知识点，而不是去简单比较他们学习优劣，或挫伤他们对知识的兴趣。针对课程特点制定考核办法可以更积极地发挥考试的作用。

A.采用过程考核为主，辅以集中考核。过程考核的优势在于及时完善复习、回忆的学习环节，更易做到查漏补缺。教学过程中考核督促学生认识自己对知识的掌握程度，教师也能及时根据考核的反馈信息进行有的放矢的教学。

B.考核突出其实践性。采用实践考核为主，理论考核为辅。实践考核采取上机操作的方式，包括上课时的实例操作和根据教学内容组织的阶段测验，考核均以现场评分的方式出成绩。期中、期末综合考核体现了CAD绘图教学体系的完整性，学生只有同时掌握了基础理论知识和实际操作技能才可能获得好的成绩。

C.除了校内考核，还引进社会化考核机制，将学校考试与社会考证接轨，如等级考试认证，既提高了学习积极性，又提高了学生的就业能力，顺应社会潮流。

【高中语文课程标准】培训有感 篇9

原创： 胡化星

这次高中语文课程标准培训10月23--26在无锡举行，全省600余人参会，也标志着我省语文教学的转型，改革的步伐又往前迈出了一大步，此次培训中许多新观点、新要求、新变化令与会者眼界大开，感叹教好语文、学好语文真的不简单，当今语文教学现状很多老师还是以刷题为主，学生刷完之后，很少有下文了，而且一些老师甚至告诉学生一些所谓的答题模版、套路，这些在以后考试中基本上无用武之地。所以语文教师一定要认清形势，充分了解学生现状，发现问题，找准对策，集思广益，把本校语文搞上去，从近年来的高考成绩统计来看，徐州一中的英语均分、运河中学的语文均分在全省位居前列。这不是说这科的哪一个老师强，而是说明这科目的整体团队强，侧面也可以看出学校教研组长、备课组长的优秀，当然这些均非一日之功！有值得我们学习的地方。

语文是一个需要长期积累的学科：基础知识、现代文、文言文、作文都有各自的体系，例如基础知识考查的：字音，字形，成语，病句等；文言文考查的： 实词，虚词，特殊句式，词类活用，古今异义等，高一开始就要开始积累，广泛阅读，砸实课本，例如买一本高考成语书，日日背；买一本文言文习题，天天做；买一本阅读理解，时时看。这些都是“双基”的基本要求，高一年级的树木花卉、亭台楼阁；高二年级的山水情思、传统美德；高三年级的家园亲情、浩然正气，都是有文言文课文和它一一对应的。诗歌、小说、散文、说明文等都是分单元进行设置，老师要教会学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，如果老师没有高阶思维，课本构架不清楚，在课堂上就无法传授给学生一定广度和深度的知识。

这次培训都在强调学生的能力培养和核心素养的提升，要让语文真实起来，更加贴近生活，贴近现实，以学生的发展为本，语文实践为中心，现在学生获取知识渠道很多：网课、手机、电脑、电视、阅读器等，都是孩子获取知识的便捷途径，晓说、人与自然、动物世界、科学探索、新闻报道哪一个都可以开阔孩子们的知识视野，融入社会，了解风土人情；走进自然，享受风花雪月，有了这些文学积累沉淀，作文一定是真情实感的自然流露，有故事的人才能写出有故事的事，那些靠苦练范文模版、闭门造车、无病呻吟、作文套路的，不可靠，以后将很难拿到高分。

以后的语文试题将会更加灵活，小编简单举例，王安石的《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还？考题一：你还能写出与这两句表达意思相近的诗句吗？考题二：谈谈你理解此诗的情感倾向和象征意义？考题三：假如你是老师，面对初一学生，你怎样让他们了解这首诗的诗歌特征和表现手法？这样出题，表面上看起来不难，但是如果没有丰富的语感沉淀和大量的习题积累，也是拿不到高分的。

语文的失分可以说几乎是不可避免，它不如数理化，对错分明，但是可以在试卷上把自己的失分点找出来，如作文要确保50分以上；现代文阅读不能错几个，减少自己的弹性失分，这样在做题时就有了针对性，每次练习后，都要及时反思总结，自己的语文素养肯定就会慢慢提高。有句话说的好：对于好学生，语文是用来锦上添花的，不是用来雪中送炭的！换句话理解就是语文在优秀的学生之间是拉不开分数的，如果语文能考个120分还想突破130分，最好权衡一下自己各科的时间分配，还是先看看数学、英语等科目能考多少分吧！数学没上140分，英语没过100分，就不要和语文太较劲了。