我比较满意的课堂教学设计

我比较满意的课堂教学设计（共14篇）

我比较满意的课堂教学设计 篇1

我比较满意的课堂教学设计

第三课 金字塔与古埃及文明

（一）教材分析

《课程标准》要求了解金字塔是古埃及文明的杰出代表.说明古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位,认识金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义.本课第一目是”金字塔的建造”, 讲述金字塔来源的社会背景, 金字塔文明的发展过程以及是古埃及文明的杰出代表.第二目“金字塔的结构”介绍金字塔令人叹为观止的高超建筑结构和艺术,说明金字塔在科学技术方面的成就和意义.第三目“解开金字塔之谜”即对金字塔的建造方法提出了许多研究的假说和猜测,探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”,并指出古埃及人凭借自己的勤劳和智慧完全有能力创造人间奇迹.第四目“古埃及文明的象征”介绍古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位,并进一步指出它是君主专制高度集权的历史产物.本课第二、三、四目是重点。学生分析

学生初中虽然涉及世界古代史不多，但对世界文化遗产的课程内容当中，许多疑难与奥秘问题都是非常有兴趣的.可以作为探索和研究的良好素材。古埃及金字塔的奥秘即是组织探究式学习的最佳可选课题。课外读物,影视媒体,网络信息都是学生最感兴趣的资源库, 从而为学生主动进入研究性学习创造了条件.教学目标

一、基本知识:金字塔、法老、狮身人面像.古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位.金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义

二、能力与方法

1、通过情景和问题探究法,举例说明金字塔超凡的建筑结构和艺术, 说明金字塔文明在世界文化遗产中的历史地位.2.举例分析金字塔建筑科学技术方面的成就, 说明保护世界文化遗产的重要意义.三、情感态度与价值观

1.从金字塔建筑的成就感悟,树立保护世界文化遗产的责任感.2..探究式学习在研究中的“疑难和奥秘”,培养探究历史的兴趣和严谨的科学态度.教学重点与难点

重点：金字塔是古埃及文明的杰出代表以及金字塔建筑群的社会文明价值;古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位

难点：探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”;金字塔建筑群的社会文明价值

教学方式 由师生共同参与进行的探究式学习, 可设计网页式多媒体课件。在师生讨论气氛中注重解释与适时拓展，有助于学生对金字塔建筑群社会文明价值的记忆和深刻理解。

教学用具

采用制作Power Point 课件方式辅助教学

教学过程

（一）课前探究

①组织学生通过网络下载有关金字塔建筑群的图片及其文稿，初步了解金字塔研究中的大体脉络。

②思考课后《知识链接》与解析和探究。

（二）导入新课

（三）教学结构

一.金字塔的建造 1.金字塔的历史来源 2.陵墓与木乃伊 3.金字塔的建制成型 二.金字塔的结构 1 建筑史.上的奇迹 2.古埃及人民的天才创造力 三.解开金字塔之谜

1.力学之谜:和诅咒之谜的奥妙 2.拨开迷雾,还原历史真面目 四.古埃及文明的象征

1.古埃及文明在世界古代文明中的地位 2.金字塔是君主专制高度集权的历史产物.（四）师生互动

一、金字塔的建造

二、学生对课文第二.第三.第四子目的理解与探究：金字塔的结构

课堂总结

教师：作为炎黄子孙，我们无不为中华文化的博大精深而自豪。然而，当我们粗读了尼罗河文明之后，脑海中不由得闪现出“天外有天”这个词汇。毋庸置疑，中华文化底蕴是丰厚的，而别的民族的文化，也有许多超过我们之处。明确了这一点，我们才不至于妄自菲薄，才会更加虚心地学习别的优秀民族文化，以此进一步完善自我。金字塔，这座它山之石，将永远是我们心中的丰碑。

今天的学习，大部分都是同学们自主探究完成。同学们求知若渴的精神让我倍受感动，也深受鼓舞。当然在同学们的探究过程中，也有被伪科学迷惑住的地方，例如埃及人DNA之说就不是科学的论据。这也是我们在今后学习中必须注意的问题。

课后作业：(1)阅读与思考（2）解析与探究（3）自我測评 如何理解古埃及文明在世界古代文明产生和发展中的地位?

教学后记

（教学设计和勾思）学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节下功夫。“师生互动”历史课堂教学模式是当今许多教学改革的较成功经验，有其独特特点：

1、课堂上老师精讲妙问，学生精看巧问；学生间互问互答；不是要我学，而是我要学。气氛活跃、师生互动，激发兴趣。

2、营建和谐、民主的学习气氛，形成良好师生的关系。教师不是师道尊严的长辈，而是学习的朋友式。

3、培养学生与他人合作、团结进步的能力。形成勇于质疑、求疑、争论的思维品质和心理品质。鼓励自主思考、独立发现和创造，使学生乐学、会学，培养研究性的学习能力。

4、面向全体学生，有利于转化差生，共同进步。

“师生互动”历史课堂教学模式融合了目标性、创新性、自主性、探究性的素质教育模式，如果能成功建立并完善它，相信一定会形成师生关系的革命，大大提高学生的学习能力和课堂效果。

我比较满意的课堂教学设计 篇2

关键词：满意度调查 SERVQUAL 教学质量测评

中图分类号：TP315 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2007）11-0056-03

一、问题的提出

高校教师教学质量测评工作是高校教学质量保障体系的核心内容。以往学校一直采用发放部分调查问卷的手工统计方式开展这项测评工作,随着高校教学规模的不断扩大，这种手工的测评统计方式已无法满足需求，有许多学校开始探索采用计算机、网络、数据库等先进技术开展教师教学质量测评与管理工作，对教学评价的流程各环节进行分析，设计出一种基于网络平台的教学质量评价系统以替代传统的手工测评方式。[1] 经过查阅大量文献发现，目前已经研究成功或正在研究的测评系统普遍是基于传统测评方式的，或者说是将手工计算方式转变成计算机自动计算方式，其根本的测评模式没有很大的变化。

目前普遍采用的传统测评体系主要由教学态度、教学水平、教学方法、教学效果等评价指标组成，针对这几个方面提取一定数量的问卷调查题目，由学生当场给予评价打分，然后再对问卷结果进行统计分析，按得分情况对教师进行考评定级。传统评价模式存在以下问题：

（1）指标体系涉及面比较狭窄，不能全面正确评价教学质量。

（2）纯粹以学生问卷统计分数为依据对教师教学水平定级有失偏颇，因为影响教学质量的因素除教师本身以外还有一些外围的因素，如课程设置的合理性、教学条件的限制等综合因素。

高校课程教学质量评价指标体系具有多维度、个性化和多样性的特点，因此，在分析设计一套高校课程教学质量评价系统时应注意构建多维度、全过程的指标体系，重视学生对课程教学的期望与感受，根据背景特征不同构建多样性的而不是单一的评价系统。

二、SERVQUAL模式

SERVQUAL是20世纪80年代末由美国市场营销学家潘拉索拉曼、隋塞莫尔和贝里率先提出的一种服务质量评价模式。这一模式以用户的愿望及满意度作为衡量服务工作的标准，即服务质量（Ｑ）＝用户感知（Ｐ）-用户期望（Ｅ），因此又被称为“期望—感知”模型。[2] 在此基础上，他们设计出较全面反映服务质量的5个层面：

（1）有形设施：指外围物质设施、技术设备、人员及交流实体等；

（2）可靠性：指独立而有效地实现服务承诺的能力；

（3）敬业精神：指愿意帮助用户并提供快捷服务的意愿；

（4）保障度：指工作人员的知识、友好态度以及传递信心和诚意的能力；

（5）情感投入：指工作人员对用户投入的注意和关切。

再针对这5个层面提出许多个与用户直接相关的命题，通过调查问卷的方式，用户期望值、实际感受值及最低忍受值3种形式让用户对服务质量进行评价。SERVQUAL具有如下特点：[2]

（1）系统要求被调查者对每一项服务指标都给出定量的评估值，取值范围从1到9共9个等级;

（2）对每一项服务指标，被调查者需要给出3个评分值，分别代表对该项指标的最低忍受值、实际感受值和理想期望值;

（3）系统综合采用被调查者对服务的各项指标的3个评价值之间的差值来评估服务质量，而不是仅仅采用3个独立的评价值。

老师教学工作其实就是一项面向学生的服务工作，教学质量的高低关键要通过学生对课程教学的满意度来体现。SERVQUAL评价模式可以使得教学服务的测评问题能够具备较为客观合理的量化指标，有助于了解具体教学服务过程中学生的主观期望与实际感受之间的差距，明确改进的方向与目标。

三、系统实现目标

本系统旨在参照SERVQUAL模式，制订一套课程教学满意度调查指标体系，通过反复调查分析，精选出能够全面、准确测评课程教学服务质量的问卷命题，研究开发出一套基于Internet的课程教学满意度调查系统，利用该系统可以对高校每学期开设的课程进行教学质量测评，通过对选课学生、同行教师、教学督导员的满意度调查结果的统计分析来了解课程设置的合理性、教学实验环境保障、课堂教学的水平、教师专业水准、教师的服务态度等诸多方面的情况，为提升教学质量，改善教学环境，订正教学计划、考核教师业绩提供参考。

首先，在认真分析SERVQUAL服务质量评价模式的基础上，研究制订课程教学质量测评体系指标，针对有形设施（教学设施、技术设备、师资力量及实习基础等）、可靠性（教师的专业水平、教学能力等）、敬业精神、保障度（教学管理制度、课程设置的科学性、教师知识结构、教学积极性等）、情感投入（教师对学生的注意和关切）5个层面提出并确定能够全面反映教学服务质量的问卷调查题目。

其次，针对不同的调查对象（Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｏｒ）确定统计权数，调查对象主要有选课学生、同行教师、教学督导员等三类，针对每类调查对象、每一道选题（Ｔｏｐｉｃ）确定不同的权数（Ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ），以保障统计结果的科学、合理性。如表１所示。

最后，利用ORACLE大型数据库技术、JAVA技术研究并开发一套基于Internet的课程教学满意度调查系统，该系统采用B/S架构，可以广泛应用于校园网络乃至于Internet网络。

本系统需要与教务系统、学籍管理系统进行数据共享，在调查过程中需要从教务系统中获取课程开设信息、学生选课信息、教学督导信息，从学籍管理系统中获取学生基本信息。同样，本系统可以将调查分析结果反馈给教务系统，为教学安排、课程改革提供参考数据。

本系统不仅可以对本校的课程教学质量进行测评，还可以接受其他高校的委托对委托学校的课程开展课程教学满意度调查分析，为课程教学提供测评分析结果。

四、系统详细设计

1．系统需求及功能设计

本系统包括课程安排、被调查对象管理、权重设置、问卷题目管理、问卷生成、系统登录、网上测评、统计分析等几个主要功能模块。系统用例视图如图1所示。

（1）课程安排模块的主要功能是从教务系统中获取教学计划，为每门课安排相应的任课教师，安排出本学期的教学课表。

（2）被调查对象管理模块的主要功能是从学籍管理系统中获取授课学生的基本信息，学生是测评系统的主体问卷对象。另外，任课教师、教学督导人员也是问卷的重要对象，需要为每个被调查对象建立相应的档案信息，提供登录代码和密码。

（3）权重管理模块的主要功能是针对不同的被调查对象、不同的问卷题目设定不同的权重参数，为调查结果的科学性、可信度提供保障。

（4）问卷题目管理模块的主要功能是将经过认真遴选的调查问卷题目分门别类地建立档案，维护调查问卷题库。

（5）问卷生成模块的主要功能是针对某一门课程的教学情况动态生成调查问卷，问卷的主要题目从题库中获取。调查对象为授课学生、同行教师及相关教学督导员。

（6）系统登录模块是为保证网上测评的针对性和可靠性而设计的，调查对象需要通过代码及密码才能登录使用网上测评系统，而且只能测评与自己相关的课程，相关性由问卷生成模块确定。

（7）网上测评模块主要实现的功能是被调查对象对问卷中每一道题目给出3个评分值，分值范围为1~9分，分别代表对该项指标的最低忍受值，实际感受值和理想期望值。为保证测评的真实有效性，每个被调查对象对一份问卷只能作答一次。

（8）统计分析模块的主要功能是对每一份问卷进行统计分析，可以从不同角度获取统计资料，为教学质量保障机制提供科学依据。

2．系统的静态模型

本系统中主要涉及的对象有学校信息、院系信息、班级信息、被调查对象（学生、教师、督导）、课程表、标准题库、调查问卷、权重系统、统计结果等，对象之间的关系及多重性如图2所示。

3．数据统计分析

在进行数据统计时，可以进行单项统计、分类统计和综合统计，分别从不同角度通过统计结果来分析、研究教学质量保障情况。

单项统计只是关注单个题目的测评结果，如关注“学生对本门课程的欢迎度”一题的测评结果，其统计公式如下：

分类统计关注的是某个大类方面的情况，如关注“可靠性（教师的专业水平、教学能力等）”这个类的统计结果，其统计公式如下：

以上数据统计分析方法只是关注了用户的期望值（Ｅ）、实际感受值（Ｐ），还没有关注最低可忍受值（Ｌ）。我们在发现某项数据统计出来的服务质量特别差的时候，可以借助此值来统计分析服务质量差到什么程度，统计方法就是将以上统计公式中的Eni改为Lni，统计结果直接反映了服务质量差的程度，结果越少表示实际感受值越接近最低忍受值，服务质量越差，应引起高度重视。

五、结束语

本课题拟解决的关键问题是课程教学测评指标体系的研究制订、调查问卷题目的遴选。这些问题需要在广泛征求教学人员、教学管理人员意见的基础上来研究确定。测评指标体系、调查问卷题目的科学合理与否直接影响测评结果的可信度。

该系统可以首先在个别学院进行试运行，通过小范围的运行后修改、调整测评指标体系及软件系统，进一步完善后可以在整个大学范围内推广应用，最终目标是面向其他高校推广使用本系统，为高校教学质量测评提供一个科学、高效的系统平台。

参考文献：

[1]张金姬.教师教学质量评测系统的研制与开发[J].常州信息职业技术学院学报,2006(1)

[2]董丽,周虹,赵熊.读者满意度调查分析系统的设计与实现[J].现代图书情报技术，2004(12):72-75

一件令我满意的事作文 篇3

一件令我满意的事

。形容山水名胜路径曲折复杂。]，考了一回令我满意的分数。 在四年级上学期的期中考试，大概是我用上了劲的缘故吧，我的小学生作文大全当老师把卷子发下来时，我高兴的心都快要蹦出来了，我非常满意这次的成绩，因为这是我在四年级爸爸为了我的学习可没少费心，我也没少遭受他的批评。有一次我又考了全班第一，我把卷子拿回家，故意装出一脸不高兴的样子。爸爸看了我的神态就说：“不用问了，你永远也不会有考好的时候。”我偷偷地看了爸爸一眼，见他脸色阴沉沉的，一点笑容也没有。我就忍不住笑了起来。“考那么点分，你好意

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二年级作文我最满意的一件事 篇4

这学期我最满意的事是我们组的班报，虽然没有每次都得到第一，可是这几期的班报我们画的都特别漂亮，而且我还是第一次的组长。

我们组画的特漂亮，尤其是蒋珊珊画的封面，我画的封底，涂的色，裴雅文小小的秀气的字，黄心如画的花边，柳俊提供纸和冰棍，涂元龙找的打印的资料，王京科为作业和班报奋斗的样子，而且我们除了某些人全抄了一张又一张的字……一切都那么印象清晰。尤其是我们第二次，在第前一节课，黄心如努力的涂着颜色，我和蒋珊珊则一边加油一边把涂好的翅膀站在班报上。最后我们三个组放生了争执。可最后我们组和2组一样，最后一个交，的了个第一。

那天我对自己最满意作文 篇5

高一上学期，在一个放假的星期天，我一个初中同学打电话给我，参加他的生日聚会。我同意了，于是很匆忙的准备了一份礼物。

那天早上很早便坐车开始去他所说的地方，因为有点远，也不好意思让人家等我，大约到了十点钟才到，而后，也只见到了几个子我认识的人，我便一个人坐在一旁听歌了。

到中午吃完饭，跑了两趟厕所，捂着肚子在我同学面前，说了不好意思，可能要提前走了。我便捂着肚子做公交车，很幸运的坐到了个座位，坐到了几站，有个老爷爷上车了，我便拍了下老爷爷的肩，让出了自己的座位。

当自己好不容易到了学校门口，有个脏兮兮的小女孩挡在我的前面，很乖的叫了句姐姐，没办法，我把身上的零花钱都给了她。

终于回到了宿舍，我看见一个室友在拿小刀切一块硬币，虽然她经常和我吵架，但我还是好奇的问了军他在干嘛，他说诚意。我也没多少什么便捂着肚子铺开床休息了一会儿。

躺到床上没多久，听到她呜哇哇的哭声，我问他怎么了，她说刀子切到手了，我只是沉默的离开了，出了宿舍便捂着肚子大跑，虽然我最讨厌跑步，但是意识却不让自己停下来，只是拼命的向前跑。在学校外面买了一些药，买了几张创口贴，继续拼命往回跑，到了宿舍我赶紧呼几口气，为了让别人看不出大跑，我用一般的速度走到了室友面前，装作很酷的递给她，可是还是被她发现脸红扑扑的.，她抱着我大哭，说我是让他最感动的人，我没鸟她，只是给她上药，贴创可贴。

就是那天过后，我们没有再吵过架，不管是吃饭的时候还是去玩的时候，她总是粘着我，说要和我一起。她不管有什么事都会对我说，而我，总是做最沉默的听着，我和他就成为了很要好的朋友。

也许是那天捂着肚子拼命跑的时候，身体疼痛难忍，但是却因为那件小事，我挽回了一份真挚的友谊，身边多出了一个很要好的朋友。

我比较满意的课堂教学设计 篇6

周一早上九点，正是医院最繁忙的时刻。北京军区总医院住院部大楼内，一样是熙熙攘攘的人群。穿过长长的走廊，尽头一间狭小简朴、不足十平方米的房间，就是内分泌科主任吕肖锋的办公室。刚刚完成了早上查房工作的他，就在这里接受了记者的采访。

从山里娃到“希望之星”

儒雅温和，笑容亲切，这是吕肖锋带给记者的第一印象。

作为糖尿病领域的专家、北京军区总医院内分泌科主任、三所大学的博导，还担任一系列学术职务，吕肖锋的时间安排得满满当当。但面对每一位患者时，他总是一如既往的耐心、细致，拿出最好的状态。

从第四军医大学硕士研究生毕业分配到北京军区总医院工作起，他在这里一待就是二十多年。掰掰手指，当初和他同一批进来的同事几乎都离开了。问他为什么如此坚持？他的回答很简单：因为我热爱部队。

投身军营，是吕肖锋从小以来的愿望。他出生在浙江新乡的一个农民家庭，父亲是当地的著名作家、编剧。但是吕肖锋却从小向往军营，渴望有一天能穿上潇洒帅气的军装。也正是这个愿望，让他在高考时毫不犹豫地在志愿书上填写了“第四军医大学”。收到录取通知书后，更是“高兴得好几天没睡着觉”。经过五年本科、三年研究生的刻苦攻读，吕肖锋以优异成绩获得硕士学位，分配到北京军区总医院工作。

在很多人心目中，医生是一份令人羡慕的工作，但是刚刚工作的吕肖锋却没有感觉到这些。刚开始，他被分在一间10平方米、6个人合住的集体宿舍里，没有衣柜、没有桌子，连转身都困难。过了几年单身生活后，爱人调到了北京，但遇到的麻烦依然是房子。没地方住，就只好打游击，他们住过地下室、招待所、训练队……直到一年后，才分到一间8平方米，没有窗子的平房。没有取暖设备，当时也买不起空调，只能一年年地忍受着北京冬天的透骨严寒和夏天的蒸笼般的闷热。有一次下大雨，由于房顶漏雨，家里汪洋一片。家具电器全都淹了，但最让吕肖锋痛心的，是他一摞摞的书稿。

面对这样艰苦的条件，特别是看到调到其他单位的同学都分了房，他也动摇过，“说没有一点想法，那是不现实的”。但是，他还是冷静下来思考：看看身边的老医务工作者，吃的苦比自己多，奉献得更多。而自己想当一名好军医的愿望，岂能因为一点生活条件上的困难就放弃？想清楚了，他选择了坚持。

凭借着多年不懈的努力，吕肖锋的科研成果多次获奖，并在工作中荣立三等奖1次，嘉奖4次。1999年，吕肖锋晋升主任医师，2001年被北京军区总医院评为“首届青年希望之星”，2003年被北京军区联勤部评为“首届青年成才标兵”。2002年就任北京军区内分泌科主任时，40岁的他是当时最年轻的主任。

向中医“取经”

现今，糖尿病已经成为危害人类健康的第二号杀手。在全球几乎每一个国家，糖尿病发病率都在上升。

多年来，吕肖锋全心致力于糖尿病、内分泌疾病的诊治和研究，并取得丰硕的成果。他撰写的《更年期综合症》一书，由科学出版社出版，并就平时研究所得，在国内外杂志上发表论文130余篇。他带领的科室在全国率先开展了糖尿病胰岛素泵强化治疗，并成立了强化治疗中心。

糖尿病人日趋增多，让内分泌科的工作日渐繁忙。会诊也成为科室的一项繁重工作，自从吕肖锋担任主任医师以来，平均每天要会诊4-6例次，5年间他会诊的病人达4000人次以上。每次会诊，尤其是对兄弟科室夜间的急会诊，不管是节假日还是刮风下雨，从来没有耽误过。“需要会诊的病人，大多病情复杂，病人及所在科室的医生都希望会诊医生早点到，以尽快明确诊断，抓紧治疗。所以，自己多跑几趟也算不了什么。”

为了进一步帮病人解除病痛，他还将目光转向了祖国传统医学，从中寻找攻克糖尿病的方法。早在读研究生的时候，他就开始在导师的带领下接触中医。多年来，他也从未间断学习和探索。总是从繁忙的工作中挤出时间，常常研读医书直到深夜。通过多年的潜心研究和临床经验总结，他研制的中药“更年舒”治疗更年期综合症800余例，取得了很好的疗效；他与导师联合研制的“佳蓉片”获新药证书，已投入批量生产。

在诊治中，他有时会根据病人的情况，开出中药方作为辅助治疗，很多病人感到疗效很好。“局部的治疗是西医的优势，但整体的调节平衡是中医的优势。两者可以有机统一，并不矛盾。”

吕肖锋觉得，有些西医看不起中医，或者把中西医对立起来，这些做法他是不认同的。他认为，中西医结合会成为将来的趋势。“不管用什么样的方法，作为医生，只要能看好病，能为病人解除痛苦，这是我们最大的幸福。”

“要做到最好”

在内分泌科实验室的墙上，挂满了一幅幅的锦旗。很多在这里住院接受治疗的患者，都有深切的体会：在这里住院，确实和别的医院“不一样”。这不一样，体现在医生和护士高度的责任心，发自内心的关怀和对病人点点滴滴的悉心照顾。

作为科室主任，吕肖锋总是自己带头做在前面。他说，对于科室医务人员他实行的是“宽松式”管理，也没有那么多的条款规定，但是他的管理理念可以归结为最朴实的一句话，“让病人满意了，医护人员才能高兴”。

无论是从医疗质量，还是服务上，吕肖锋都带领科室全心全意去实现这两个字。这么多年了，北京军区总医院内分泌科没有出现过一起医患纠纷，并连年被评为达标先进科室及精品工程优胜科室。但他并没有因此放松紧绷的神经，总是如履薄冰。“如果发生一次医患纠纷，不但会给患者带来麻烦，医生更要面临来自患者、医院和社会的压力，是无法想象的，科室也很难正常的工作。所以，我们一定要对自己严格要求，要做到最好。”

从入伍以来，吕肖锋就一直牢记自己的职责：“我首先是一名军人，其次是一个医生。”他为自己的身份而骄傲，也一直用心践行自己的使命和担当。

分数的大小比较教学设计 篇7

教学内容：

苏教版五年级下册P66页的例5，“练一练”和“练习十二”的第5—7题。教学目标：

1、使学生在具体情境中探索分数大小的比较方法，会正确的进行分数大小的比较。

2、使学生在经历分数的大小比较过程中，进一步发展数感，培养观察、比较以及合情合理的推理能力。

3、使学生在自主探索、合作交流中，体验成功的喜悦，培养主动学习和独立思考的习惯。教学重点：

掌握比较分数大小的方法。教学难点：

引导、启发学生运用不同的方法解决问题。教学准备：

挂图、小黑板 教学过程：

一、创设情境，激活经验。

3师：在学校开展的读书节活动中小芳和小明看一本同样的故事书，小芳看了这本书的，54小明看了这本书的。两个人想知道谁看的多，你们能想办法帮他们解决吗？谁来说说你的9想法？

（生：只要比较两个分数的大小就可以了。）

师：怎么样来比较两个分数的大小呢？这就是今天要和同学们学习的内容。（板书课题：比较分数的大小）

二、基础学习，获得经验。

1、出示探究问题

你准备怎样来比较这两个分数的大小？ 还有别的方法？

你认为哪种方法比较适用？

2、学生自主探索交流课本66页例5内容。

三、小组合作，交流经验。

1、师：通过探究你有了什么发现？

2、师：解答这个问题有这么多种方法，哪种方法比较适用呢？

四、析疑解难，完善经验。师：谁来汇报本组的想法？

师：用通分的方法比较大小就是把异分母分数化成了什么？同分母分数是怎样比较大小的呢？有的时候根据具体的特征，灵活的选择合理的比较方法。

五、实践应用，深化经验。

1、完成“练习十二”第5题。提示选择合理的方法解答。

2、完成“练习十二”第6题。

说说自己的想法，分子相同，分母不同的分数，应该怎样比？

3、完成“练习十二”第7题。说说自己准备怎样比较？

六、自主构建，内化经验。

小数的大小比较——教学设计 篇8

教学内容：沪教版四年级第二学期P28

教学目标：

1．使学生掌握小数的大小比较方法，能正确比较小数的大小，培养学生有序思考、讨论问题。

2．在比较小数大小过程中培养猜想能力、总结归纳能力和推理能。3．在操作、游戏等数学活动中体验数学学习的乐趣。

教学重点：正确掌握小数大小的比较方法：从高位比起，相同数位上的数相比较。教学难点：正确运用小数大小比较方法进行小数大小的比较，并且理解比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。

教学过程：

一、联系生活，导入新课

师：同学们，上周我们每个同学都测量了身高，同学们还都记得自己的身高吧，谁来说说？ 生：我的身高是„„ 生：我的身高是„„

师：那么用米作单位怎么表示呢？ 生：„„

师：记作„„（师板书出学生的身高）那现在我们就来比比他们的身高（两个学生上黑板来比较）谁高啊？ 生：„„

师：通过刚刚的比较我们已经知道了□大于□，像这样的两个小数生活中有很多，但是很多小数不是像我们比身高一样一下子就看出来的。这节课我们就来深入研究“小数的大小比较”，好吗？（板书：小数的大小比较）

二、探究新知

1.“抽数字 摆小数 比大小”的游戏

师：大家喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个游戏，在游戏中进行思考，好吗？

这是一个“抽数卡摆小数比大小”的游戏。(袋子里有零至九，十个数字卡片，两人轮着抽，抽完摆在小数数位顺序表上，再比较两个小数的大小。)谁想玩这个游戏？

师：这样吧，男生为一组女生为一组各派一位代表上来玩一玩。(出示数位顺序表，选举两位代表)师：谁摆出的数大谁就赢！那谁先抽数卡呢？（石头、剪子、布来定先后，学生定先后）师：现在游戏开始！我们都来观察游戏的过程，然后想想：“怎样做才能赢？”在游戏时，大家要积极为你们的代表出谋划策。（学生游戏）（生1抽到数字□）

师：想一想，你往哪一位上摆呢？（生在与本组同学交流后，将□摆好）师：你们为什么这样摆呢？

（如果数字小就摆在百分位上，如果大就摆在十分位或个位上，看数字大小来摆）。师：摆到这个数位上，它表示的是什么呢？ 生：„„

师：现在该你抽数卡了！（生2抽到数字□）

师：想一想，你往哪一位上摆呢？（生在与本组同学交流后，将□摆好）师：你们为什么这样摆呢？

（如果数字小就摆在百分位上，如果大就摆在十分位或个位上，看数字大小来摆）。师：摆到这个数位上，它表示的是什么呢？ 生：„„ 师：游戏继续！

（两位学生代表，并将数字摆在数位顺序表上）

师：两位代表把这两个数字摆在这里，现在它有多少个百分之一？ 生：„„。师：现在哪个大？ 生：„„

师：但是游戏还没有结束，我们还得继续„„（两个学生继续抽）

师：你们摆在这位上，它表示什么呢？ 生：□□□个百分之一。

师：（对另一组的代表说）要获胜，你们得抽到几呢？ 生：我们抽到□就可以获胜了！师：这就得看运气了，祝你好运吧！

师：现在结果出来了吧！（指着两小数）它们分别表示什么呢？ 生：表示□□□个百分之一；□□□个百分之一。师生：比较出摆出小数的大小（师板书）

师：是啊，（师指着数位顺序表）实际上我们刚刚是借助整数大小比较的方法比较出来的。现在大家（指着板书的两个小数）想一想应该怎样比较这两个小数的大小呢？ 生：先比较个位上数字，再比较十分位上的数字，最后比较百分位上的数字。师：也就是先比较整数部分，再比较小数部分（板书整数部分、小数部分）2.同桌之间进行游戏 师：大家想玩这个游戏吗？ 生：想！

师：好！那我们就同桌两人玩一次，比较出大小就结束，大家要记录下两个小数，并比较出大小，游戏开始！（学生利用提前准备好的学具）

（学生进行游戏„„教师巡视，选出有价值的摆法，请学生贴到黑板上。）师：时间到！比较的结果记住了吗？大家能在我数到5之前能把数卡吗？ 生：（收学具）（师数秒„„）

师：谁愿意说一说，抽的小数是什么，比较的结果是什么？ 生：„„（找两桌汇报）

师：老师请了两位同学，在黑板前抽数卡摆出了这两个小数（9.61和8.91）。能说一说，是怎么比较这两个小数的吗？

师：（对输的一方说）如果再给你一次机会，你可以换它的一个数卡。你打算换哪个数位上的数呢？（生换数字）

师：这样一换使我们更加了解了如何比较小数的大小了，但是，要是真的让你换的话，这位同学也可能不会同意的！

3.交流归纳“比较小数大小”的方法

师：游戏毕竟是游戏，我们在游戏的过程中有着共同的发现。关于比较小数大小的方法你有哪些发现，请大家把自己的思考在4人小组里说一说。生：（小组之间交流）

师小结：如果整数部分上的数字相同，我们就比小数部分的十分位，如果十分位上的数字相同，我们就比较百分位，如果百分位上的数字相同，我们就比„„ 师：谁能像这样再说一说怎么比较小数的大小？ 生：„„

师：现在同桌两人互相说一说怎么比较两个小数的大小。（生同桌之间互相说一说）

师：这也就是“高位比起，逐位比较”（板书：高位比起，逐位比较）

三、巩固练习

1.“翻牌比大小”的游戏

师：放松一下，再来玩一个游戏，好吗？这是一个翻牌游戏，每个纸牌后面都有一个数字，把这些牌都翻开后就组成两个小数，我们来比较它们的大小。师：先来猜一猜，哪个小数大呢？

□.□□□ □.□□ 生1：我认为上面的小数大！师：你是怎么想的呢？

生1：上面的小数部分有三位，下面的小数部分有两位，所以上面的小数大！师：这是一种想法！还有吗？

生2：我认为下面的小数大，如果下面的小数个位上的数就比上面的小数大了，后面的就不用比了，所以下面的小数大！师：说得也很有道理！

生3：还有可能一样大！如果个位、十分位、百分位上的数字都一样，千分位上的数字是零，两个小数不就一样大了吗？

师：这种情况也存在！要想知道到底哪个小数大？我们怎么办呢？ 生：翻开看一看！

师：翻翻看，好吧！（出示：5.□□□；5.□□）现在，能确定谁大谁小吗？ 生：不能！因为，个位上（整数部分）的数字相同，我们还得往下比„„ 师：嗯！（出示：5.8□□；5.8□）这回呢？

生：还是不能！十分位上的数字相同，我们还得往下比„„ 师：好！（出示：5.81□；5.82）现在呢？ 生：下面的大！

师：还有一张牌没翻呢？你们怎么知道哪一个数大呢？（出示千分位可是9呀！）生：在百分位已经比出来了，就不用再比了，是9也不行了。

师：说得好！上面的小数部分是三位，下面的小数部分是两位，结果却是下面的大！这是说明什么呢？ 生：因为下面的小数百分位上的数字是2，而上的小数的百分位上的数字是1，就比较出大小了，即使上面小数的小数部分数位多，也不能比下面的小数大！

师：太好了！同学们发现了：我们不能只看小数部分位数的多少来比较小数的大小！师：再比一次好吗？ 生：好

师：出示比比吧！

□□□□ □□□□

生：比不了，没有小数点！师：看来小数点的位置也很重要！

□□.□□ □.□□□ 生：上面的大！

师：我还没翻呢？怎么知道的呢？

生：上面的整数部分是两位数，下面的整数部分是一位数，两位数一定大于一位数，所以上面的小数大。

师：说得对吗？看小数点的位置，（小数点对齐）实际就是看整数部分，整数部分的位数多，小数就大，不论小数部分位数有多少。其实，翻不翻，结果都不会改变了！2.练习中深入体验“比较小数大小”的方法

师：掌握了这些，有时可以让我们快速地判断出小数的大小（出示习题）0.09○0.12 0.28○0.3 0.4○0.04

师：大家能在这个图上找到这些小数所对应的点并比较出这6个小数的大小吗？（图略）生：能

师：请大家填一填，比一比。（请一位同学到黑板上操作）师：像这样在数射线上比较大家会吗？ 生1：数射线左边的数小右边的数大；

生2：在数射线上最左边的数最小右边的数最大„„

四、本课小结

师：这节课我们学习了小数的大小比较，关于小数的知识在今后的学习中我们还会继续，这节课我们就上到这里吧！

五、布置作业

基于“比较法”的阅读教学设计 篇9

第一步：话题的导入

本导入包括两个部分：激发学生对所学内容的兴趣；讨论如何保护古代的建筑、文化、艺术等。

教师先用图片呈现一些中国古代的辉煌的建筑如长城，再引导学生谈谈他们参观这些建筑时的感受。

T： Have you ever been to these places？ What do you think of the experience there？

S1： I have been to the Great Wall. When I was finally standing on it， I couldn’t help wondering how they built the Great Wall on the high mountains without modern technology.

T： Yes. A saying goes that he who has never been to the Great Wall is not a true man. So you are a true man.

在学生感叹于这些古代文明后，教师让学生分四人小组讨论如何保护它们。教师在白板上列出学生的回答：raise people’s awareness / make laws / limit the number of visitors / provide money to restore them

T： Ancient civilizations need to be protected and we didn’t want them to become lost civilizations. Now we are going to read diary entries by Ann and know more about lost civilizations.

第二步：比较阅读之两个城市的共同点

庞贝和楼兰同样作为失落的文明，必然有一些共同之处。这个步骤的旨在让学生通过快速浏览课文，找到他们的共性。

S3： The two cities became lost civilizations long ago.

T： What does lost civilization mean？

S4： They were very developed but don’t exist now.

第三步：比较阅读之两个城市不同点

教师从日记题材的特征入手，从三个不同的方面来比较了楼兰和庞贝的不同之处。

T： What aspects were usually included in a diary？

Ss： Dates， place names， facts， historical information， personal feelings and opinions

1.比较阅读之基本的信息。

在学生完成表格信息后，教师让学生试着复述其中一个城市的信息。

One example：

On 17 July， I visited Pompeii in Italy. As an ancient city， it was founded in the 8th century BC. On 24 August AD 79， a volcano near the city erupted suddenly and buried the whole city. Later in the 18th century a farmer discovered a stone with writing on it. People started to dig in the area. Thus the city was found.

2.比较阅读之有趣的信息。

为了让学生更好地了解这些有趣的信息，教师通过网络找到了图片，生动得呈现了表格中的内容。然后让学生两人一组，做一个简单的访问。

T： Now suppose you are a journalist from China Daily， and your partner is Ann. You are going to interview Ann about the interesting information about two cities. You can begin like this：

3.比较阅读之个人的观点和情感。

在比较过两座城市的异同点之后，日记的特征决定了最后会有作者的个人观点和情感，所以接下来的设计就是比较作者在参观这两座城市时的感想。

完成表格后，教师设计了一个free talk环节，让学生说说如果他们去参观了这两座城市，会有什么感想。

第四步：课后作业

《小数的大小比较》教学设计 篇10

【知识与技能】

理解并掌握比较两个小数大小比较的方法，会正确比较两个小数的大小。

【过程与方法】

通过观察，讨论等活动，培养学生抽象概括能力。

【情感态度与价值观】

在参与数学活动中，渗透比较的相对性思想。

二、教学重难点

【重点】

掌握小数比较大小的方法。

【难点】

探索小数比较大小方法的过程。

三、教学过程

(一)导入新课

1.出示课件，体育课上，同学们进行了跳远比赛，这是这几位同学跳远成绩，同学们能不能帮助老师，对这几位同学进行排一下名次。

2.今天我们就深入研究一下小数的大小比较。

3.板书课题，小数的大小比较。

(二)生成新知

提问：哪位同学跳的最远?

预设学生回答小明。

提问：为什么?(让学生思考)

总结：预设学生回答小明跳远成绩3米多，其余同学2米多，所以小明成绩最好，带领学生一块总结出两个数在进行大小比较时，整数部分大的小数大。

提问：那其余三名同学谁的成绩最好?引导学生思考三名同学整数部分相同，他们跳远成绩，都表示什么?

学生通过十分位表示的分别是8分米，9分米，学生得出小强成绩最好。

总结：在整数部分相同时，怎么来比较大小。引导学生得出，两个整数部分相同的小数在进行比较大小时，十分位的数比较大。

提问：小红和小莉谁的成绩比较好?她们两个人成绩整数部分，十分位相同，怎么进行比较?

让学生自行总结出，此时比较百分位。

带领学生进行总结，两个小数进行大小比较时，先比较整数部分，整数部分大的小数大，整数部分相同时比较十分位，十分位相同时，比较百分位以此类推。

(三)巩固提高

比较5.667和5.676大小。

(四)小结作业

小结：提问的方式让学生回顾本节知识，带领学生一块总结本节内容。

作业：课后习题1.3.5题。

比较水的多少教学设计 篇11

一、教材分析：

本课属于教科版科学教材中“水”的单元，以学生熟悉的水为探究对象，本单元由“一杯水的观察”、“各种各样的液体”、“比较水的多少”四课组成。本课是让学生在用感官观察水的基础上，通过与其他物质比较，更深层次来认识水。

二、学生分析：

生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。三年级的学生刚学习科学课，生活中经常接触到一些比较的问题，也积累了一定的生活经验，所以本课设计主要从学生的生活实际出发，引起学生探究的兴趣。

三、教学理念：

1、以探究为核心

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了三个活动“用各种方法比较水的多少”、“用自制量杯测量水的多少”“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。

2、学生是学习的主体

在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。

3、注重实验探究的开放性

材料的开放性：教师为学生准备了大量的材料，在探究活动中根据需要领取材料。实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。交流的开放性：学生充分的与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。

四、教学目标： 科学概念

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

五、教学重点

能通过多种方法比较液体的多少，并能较规范地使用量筒测量液体的体积。

六、教学难点

自制量筒测量液体的体积，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

七、教学准备

每组3只塑料瓶（大小高低不同）且里面有水、一个贴有纸带的杯子（组与组之间大小高低不同）、透明杯子若干、与1号、2号或3号相同的瓶若干个、天平、漏斗、量筒、记号笔、记录纸、教学ppt。教学过程：

一、趣味故事，导入新课。

1、【导语】同学们，喜不喜欢听故事啊？（喜欢）今天，老师就给大家带来一个故事，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号水瓶、2号水瓶,3号水瓶），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请同学们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶和3号瓶到底哪一个瓶多点水呢？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶和3号瓶的水，同桌交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（学生同桌交流）

【设计意图】：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣，学生很快就进入了教学的预设。

2、观察猜测 【教师导语】同学们观察好了吗？哪些同学能勇敢的和大家交流一下呢？站起来交流的同学说一说哪一瓶水多，并说一说为什么呢？（同学们的意见不一，得不出准确答案）【设计意图】让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。

二、集思广益，验证猜测。

1、【导语】那到底是哪一个瓶的水多呢？单凭眼睛看能准确看出来吗？（不能）除了观察，同学们开动小脑筋想一想还有什么更好的方法？这个方法需要哪些材料？我们四人一小组讨论一下，看看能想出多少种方法，并把最终讨论结果写在记录单上。（学生小组讨论）

【教师导语】同学们想好了吗？那我们来交流一下，每个小组派一名代表站起来说，记得站起来的同学要说清楚你们想到了什么办法，要怎样操作，另外需要什么材料。

【预设】我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把三个瓶子里的水分别倒在三个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是三只相同的杯子。（师板书：方法一：三只相同的杯子）

【预设】我们认为2号瓶多。方法是再找两只只与1号瓶一样的瓶子，把2号和3号瓶的水分别倒入这两只瓶子里，再比较这三只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是两只与1号一样的瓶子。（师板书：方法二：两只跟1号瓶相同的瓶子。）

【预设】我们认为2号瓶多。我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。然后把2号瓶的水倒入这只杯子，再做上记号。最后把3号瓶的水倒入这只杯子，再做上标记，对比看看哪个高。（师板书：方法三：一只杯子）

【预设】我们认为3号瓶多，我们组想把水倒在相同的杯子里，用天平称。（师板书：方法四：三只相同的杯子、天平）【设计意图】引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。

2、选择实验方法，验证猜测。【导语】同学们想出这么多的方法来比较三瓶水的多少，那你们小组看看都喜欢哪一种方法，先商量商量，看看需要哪些材料，到老师这边来领，每一组只要派一名代表上来就可以了，用你们喜欢的方法来帮八戒选一选，同学们先想一想，在做实验的过程，我们应该注意什么呢？

【预设】注意不要把水洒出来了

【教师导语】是啊，不然我们就不能正确计算出哪一瓶多了，那同学们先讨论用什么方法吧，讨论好的可以到老师这边来拿材料。看看哪一小组做的最成功。（学生进行实验）

【教师导语】看来每一小组都做好了，那个小组愿意和我们交流一下呢？（同学们都测出是2号水最多）

【设计意图】鼓励学生采用多种方法比较水的多少，感受在所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。通过亲手做实验，学生不仅兴趣提高了，而且也提高了动手操作能力。

三、深入探讨，水多多少。【导语】通过刚才同学们的实验，都得到了2号水瓶最多，八戒这回可开心了，他很想谢谢你们，但他还想知道2号水瓶比1号、3号到底多多少呢？ 【预设】多一点点 【教师导语】一点点是多少呢？谁能告诉老师一个具体的量。开动脑筋想想看你们有什么好办法来帮助八戒解决难题的？

【预设】我们是用尺子在杯子里分别量出两杯水的多少，然后看相差数就可以了。

【教师导语】真是聪明，这样我们就可以看出多少了，但这样的看法很容易产生误差，老师给大家准备了一个材料。（出示贴有白纸条的杯子）这是一只贴有纸条的杯子（杯子的大小不一），请同学们先在纸上均匀地画上刻度线，然后分别测量出三杯水各是多少，求出它们相差多少。在做实验的同时，请同学们完成实验记录单。注意在画刻度线的时候要用尺子，做到均匀。

（生比较水多多少的实验）

【教师导语】：哪一小组愿意与同学们分享你们的成果？

【预设】我们的1号瓶有水25毫米，2号瓶有水35毫米，3号瓶有30，它们分别相差5毫米。【预设】我们的1号瓶有水35毫米，2号瓶有水43毫米，3号瓶有38，2号比1号多8毫米，比3号多5厘米。

【教师导语】咦，老师在盛水的时候，分明记得在所有1号瓶、2号瓶和3号瓶内倒入了相同量的水，但为什么同学们测量出来的时候却相差这么多呢？ 【预设】老师，因为他们的杯子各不相同啊。

【教师导语】是啊，由于我们自己制作的量杯大小各不相同导致水位还是相差的。那我们能不能把所有的杯子换成一样的呢？（学生反思）【设计意图】通过学生动手操作，对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”

四、认识量筒，正确使用量筒。

【教师导语】看来，想要确切知道2号瓶到底多多少，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）请同学们看课件（打开ppt，量筒的照片），这就是量筒，同学们看一看量筒有什么特点呢？

【预设】它们都有一个个均匀的刻度 【预设】它们的上下是一样粗细的。【预设】它们的单位是毫升

【教师导语】，同学们说得真棒，你们所说的就是量筒的特点。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？请同学们把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？

【预设】量筒要放平稳。

【预设】视线要与量筒凹液面最低处持平。

【教师导语】那老师测验你们到底会不会读了。（打开ppt，有三道读数的题）在读的时候我们应该要注意身体动作姿势，不仰视、俯视读。（老师示范读一遍）下面小组合作，用量筒测量水的多少，看看到底多多少？（学生做实验）

【教师导语】看来同学们都做好了，那我们来交流一下。（同学们做得很接近）

【教师导语】看来同学们测量的结果都十分的接近。实际上老师在课前倒入1号瓶的水为70毫升，2号瓶为90毫升,3号瓶为80毫升。为什么有的同学测量出来不是这个结果呢？ 【预设】因为他们眼睛看的时候，没有平视。

【预设】因为他们在倒水的时候，可能有部分的水浪费了。

【教师导语】是啊，由于操作的关系，我们在测量的时候会产生一定的误差。

【设计意图】通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）

五、知识拓展，回归生活。

我比较满意的课堂教学设计 篇12

【关键词】算法分析与设计  比较教学法  课程教学

【中图分类号】G642                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0111-02

一、引言

“算法分析与设计”是计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统、医学信息工程等计算机相关专业一门重要的专业课[1]，是计算机科学和计算机应用的核心课程之一。“算法分析与设计”是一门兼具理论性和实践性的课程，其中部分教学内容具有一定的难度，需要在教学过程中适当引入一些先进和高效的教学方法。

比较教学法是一种对具有可比性的教学内容通过横向和纵向比较，找出它们具有的相同点和不同点，让学生在对比分析中学习和掌握所学内容的教学方法，它通过在教学活动中比较两个或两个以上的认识对象，分析它们存在异同，达到辨识、了解和把握认识对象的目的[2-3]。比较教学法有助于加深学生对知识的理解，建立相关知识之间的联系，培养学生知识迁移应用和自主学习的能力。比较教学法在计算机类专业课程的教学中得到了较为广泛的应用[4-5]。通过多年的教学实践，我们发现比较教学法也可以很好地应用到“算法分析与设计”课程的教学过程中。

二、比较教学法的应用

在“算法分析与设计”课程中，可以从多个角度对教学内容进行比较，下面介绍几种较为典型的应用情况。

1.同一算法求解不同问题的比较

对于某一种算法通常会有大量的应用实例，例如我们在动态规划算法的教学过程中主要讲解五个实例，包括最长公共子序列、矩阵链连乘、01背包问题、数字三角形和最长递增子序列，通过使用动态规划法求解这些问题，对比分析这几个问题的解决步骤，很容易归纳总结出动态规划求解问题的基本步骤，即分析最优解结构、建立递归关系、计算最优值和构造最优解。动态规划算法在求解问题时通常需要采用表格来保存子问题的解，不同的问题其表格的构造存在不同，但是都蕴含了自底向上求解问题的思想，通过对比分析不同问题的递归关系和算法结构，便于总结和整理动态规划的特点，有助于学生更好地理解动态规划算法。同时，通过比较教学法，可以更加深入理解动态规划算法的基本步骤和原理，在比较分析的同时寻找这些问题的共同之处，更好地理解最优子结构和重叠子问题这两个动态规划的基本要素。

在开展“算法分析与设计”教学时，我们还发现对于一些具体问题，使用同一种算法思想从不同的角度考虑可以设计出不同的算法，例如在讲解分治算法时，快速排序和归并排序都基于递归和分治思想，但是这两种算法的实现过程完全不同，可以将二者结合一些经典的排序算法，例如冒泡排序、选择排序和插入排序等进行比较，对比项包括时间复杂度、空间复杂度、排序的稳定性等。通过比较，学生可以理解每一种排序算法的优缺点，便于根据待解决问题的特点选择合适的算法进行求解。

2.不同算法求解同一问题的比较

对于某些实际问题，有时候可以使用多种算法来求解，例如对于最长公共子序列问题，可以采用穷举搜索法、备忘录法、动态规划法等多种方法，且不同的方法具有不同的特点，其实现过程也不尽相同。因此，针对某一问题，在教学过程中对比分析不同算法的特点，有助于学生更好地理解和掌握相关算法的原理。

在“算法分析与设计”课程教学中，主要讲解分治算法、动态规划算法、贪心算法、回溯法和分支限界法这五大算法。对于某些具体问题而言，可以采用这些算法中的两种或多种来求解。以经典的背包问题为例，可以使用多种算法来求解背包问题，但是不同的算法在求解问题时存在较大的区别。例如采用最简单的不考虑跳跃点的动态规划法求解01背包问题时，要求物品的重量为整数，其适用性不强，可以通过跳跃点来改进;如果采用贪心算法，则不能求解01背包问题，因为得到的不一定是最优解，贪心算法可以用于处理连续背包问题，对于01背包问题而言不适用;采用回溯法来求解虽然时间复杂度不及动态规划，但是它是一种万能解题法;也可以使用分支限界法来求解01背包问题，与回溯法的相同点在于都需要使用剪枝函数来删除部分子树，区别在于分支限界法采用广度优先搜索来搜索问题的解空间，而回溯法采用的是深度优先搜索，因此在算法实现时回溯法和分支限界法需要使用不同的数据结构和代码结构。

3.同一算法求解同一问题中不同实现方式的比较

有时候针对某一问题采用同一算法有不同的具体实现方案，例如在讲解使用回溯法求解01背包问题时，重点在于教学生如何高效剪枝，在设计剪枝函数时引导学生主动思考，首先利用约束函数剪去左子树，但时间复杂度仍然很高，然后设计限界函数剪去右子树，最简单的限界函数是直接将剩余物品的总价值与当前获得的价值相加再与当前最优值比较，如果小于当前最优值，则剪去右子树，更好的限界函数是计算得到右子树的上界，如果将当前获得的价值与右子树价值的上界相加小于当前最优值，则剪去右子树，通过计算可以得到右子树的精确上界，进一步对算法进行优化。此外，在讲解回溯法时，通过比较教学法，在分析具体实例时可以让学生理解两种典型的解空间树的异同，遇到新的问题时根据问题的性质来确定是排列数还是子集树，对于不同的解空间树，有不同的算法框架。使用回溯法对解空间进行深度优先搜索时，可以采用递归回溯，也可以采用迭代回溯，通过对代码实例进行比较让学生更好地理解和掌握两种回溯方法的异同。

对于分支限界法，根据从活结点表中选择下一个扩展结点的不同方式也存在不同的分支界限法的实现方式，最常见的有队列式分支限界法和优先队列式分支限界法。在讲解装载问题等具体实例时，通过比较两种不同的实现方法可以加深对这两种实现方式的理解。

三、结语

比较教学法通过对比分析，寻找事物之间的联系，分析待比较对象之间存在的异同，采用求同比较、求异比较、相似比较等形式，让教学内容更加系统化、综合化和条理化。在“算法分析与设计”课程教学过程中，通过对某些教学内容采用比较教学法，有助于培养学生整理和总结所学知识的能力，让学生在面对新知识的学习时摆脱陌生感，增加学习的主动性，提高学习效率，优化学习效果。正确运用比较教学法可以让学生更为深刻、更为全面地理解和掌握所学知识，从而获得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 王晓东. 算法分析与设计（第3版）[M]. 北京：清华大学出版社， 2014.

[2] 李运模. 比较教学法论略[J]. 中南民族学院学报：人文社会科学版，2000，20（3）：125-127.

[3] 肖敏. 比较教学法在现代设计方法课程教学中的应用[J]. 高教论坛，2006（6）：120-121.

[4] 徐钦桂，杨桃栏. 比较教学法在操作系统教学中的应用与实践 [J]. 计算机教育，2010（10）：95-99.

怎样比较做功的快慢教学设计 篇13

课标要求：知道机械功率的物理意义，定义式，单位。利用生活实例说明功率的含义。

教学目标 知识与技能

1．理解功率的概念

2．知道功率的计算公式和功率单位的物理意义，会计算与功率有关的简单问题

过程与方法

3．通过建立功率概念的过程，进一步学习比值定义法这一物理学常用方法 情感态度与价值观 4．通过运用功率的知识解题，认识到物理学是有用的，激发学生学习兴趣，调动学生更加关注日常生活

教学重点：

理解功率概念，会用功率知识计算生活中与功率有关的物理知识 教学难点：

理解功率单位的物理意义，了解一些常见物体的功率 教学准备：卷尺、秒表、多媒体课件 教学过程

一、引入新课：

什么是做功？如何计算做功的多少？ 学生回答，师生共同评价。怎样比较运动的快慢？ 类比引导：在生产生活中，人们不仅注意做功的多少，还很关注做功的快慢，怎样比较做功的快慢呢？

二、新课教学 1.比较做功的快慢 请学生阅读教材P7页的活动1，思考对于图中两位同学判断，你有怎样的看法，你是怎样比较做功的快慢的？

学生在交流与讨论的基础上，展示对于两位同学观点的思考，并展示比较做功的快慢方法的思考。师生共同归纳：比较做功的快慢必须要同时考虑做功的多少，以及做功的时间。

学生展示自己的思考结果，师生共同评价。教师最后归纳：比较1做功快慢的方法有相同做功比做功时间；相同做功时间比做功多少。

2.认识功率 请同学们阅读教材P8，思考：1）什么叫功率？2）我们学习了哪些运用比值定义法来定义的新的物理量？3）功率的计算公式与单位分别是什么？4）你能说出1W的物理意义吗？

学生带着问题阅读教材，并展示阅读的收获。师生共同归纳 1）功率：做功多少与所用时间的比值

2）P=W/t，P表示功率，W表示功，t表示时间。功率单位是瓦特，简称瓦，符号W，常用单位千瓦，符号Kw.3）1W表示物体1秒所做的功是1W。1Kw表示机械1秒所做的功是1000W。请同学阅读P9页的“信息浏览“并介绍信息中15kW，400W,100Kw的物理意义。

请学生完成P8页的“想一想”，教师提醒学生注意审题与解题规范。

推导：P=W/t=F·s/t=F·v（恒力匀速对物体做功，或恒力做功的平均功率）学生活动：活动2，比一比，谁的功率大？

思考：

1、测算人的功率的原理是什么？方法有哪些？

2、为了测量学生上楼的功率，我们需要测量哪些物理量？如何测量？ 学生展示，教师提示：人上楼时，自己的腿部肌肉收缩，给腿施加了力，就相当于自己提升自己，人上楼时人体所做的功大小等于克服人的重力上升所做的功，即W=F·s 师生共同完成测量过程，并计算上楼的功率。练习：一台机器用2分钟时间做了600000J的功，这台机器的功率是多少？

三、当堂练习：

1.某人用200N的水平推力，在0.5min内，将重1000N的物体沿水平面向前推动15m，重力对物体做的功是_____J，人对物体做的功是_____J，人做功的功率是______W。

2.甲、乙两台机器，甲的功率比乙的大，这说明（）A.甲做的功比乙做的功多 B.甲做功比乙做功快 C.甲做功所用的时间比乙的少 D.以上说法都不对

3.甲、乙两台机器的输出功率不变，做功的多少随时间变化的图像如图所示，则甲、乙两台机器的输出功率的大小相比（）W/J

甲 A.甲的大

B.乙的大

乙 C.二者相等 t/s D.无法确定

4.一台起重机将货物匀速提高4m，所用的时间为15s，已知起重机的平均功率为3kW，则起重机对货物做了多少功？货物有多重？

四、归纳小结： 通过本节课的学习，大家有了怎样的收获？还有那些地方存在困惑，请展示给大家。

五、作业布置：

教材P10自我评价与作业2、4题；基础训练本节练习题。

六、板书设计

11.2怎样比较做功的快慢

1.比较做功的快慢

教学设计：比较数的大小 篇14

1.使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法。

2.培养学生的逻辑思维能力及做事认真的良好学习习惯。

重点与难点

1.会比较万以内数的大小。

2.大于号、小于号的正确使用。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

多媒体课件出示：在 里填上“>”或“<”。

6 20 66 62 100 89 75 57

我们已经掌握了100以内数的大小比较，那么万以内的数怎样比较大小呢?

(板书课题：10000以内数的大小比较)

二、新课讲授

教学教材第90页例9。

1.出示例9主题图

(1)读一读每种电视机的价格。

(2)任选两种电视机，比一比它们的价格。

(3)你是怎样比较的?

组织学生先独立思考，再在小组中互相讨论、交流、然后教师指名学生说一说比较的方法。

(4)汇报交流。

1号和2号比，哪个贵一些?

940<1899，四位数比三位数大。

3号和4号比，哪个贵一些?

1350<2365，1350和2365都是四位数，1350的千位上是“1”，2365的千位上是“2”，所以2365大于1350。

2号和3号比，哪个贵一些?

组织学生先独立思考，比一比1899和1350的大小，再在小组中讨论、交流，互相说一说自己是怎样比较的。

1899和1350都是四位数，千位上都是“1”，表示一千，1899的百位上是“8”，表示八百，1350的百位上是“3”，表示三百，八百比三百多，所以1899大于1350。

也可以这样比，它们的千位数字相同，都是1，比较不出大小，百位上分别是8和3，8比3大，所以1899大于1350。

2.总结归纳方法。

你认为应该怎样比较数的大小呢?

组织学生在小组中讨论，互相发表意见，形成统一认识。然后教师指名汇报。

(1)位数不相同时，位数多的数大。

(2)位数相同时，从最高位比起，最高位上的数大的那个数大，最高位也相同时，就比较下一位，以此类推，直到比出大小。

三、课堂作业

1.教材第90页“做一做”。

2.教材第92页练习十八第1~3题。

四、课堂小结