办公室提示语

办公室提示语（通用14篇）

办公室提示语 篇1

办公场所是客厅，客户公司是我家！

多一些关注不是坏事，例如复印机无纸了，咖啡壶该换网了，年终节日派对需要张罗一下，都能提高你的公益形象。

静以修身,俭以养德。

居之无倦，行之以忠。

力不足者，中道而废，今女画。

明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。

人与人之间要保持一定距离，对许多事情才会客观对待。是同事不必是好朋友，是朋友不必要介绍做同事，亲密出轻蔑，同事间要有距离才能有原则。

如切如磋，如琢如磨。

三年后的成功，由今天的努力程度决定。

少壮不努力，老大图伤悲。

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。

逝者如斯夫，不舍昼夜。

手机是守机，要遵守着规范来使用，公司购买的是你一天的工作时间，你领取的是相应的薪酬，手机和电话不应该在办公时间占便宜。

言忠信，行笃敬。

在办公室里做个志愿者，尤其是多关注办公室无人管的公益事。

尊重办公室各个职位的人是一种美德，也是一份礼物，无需花钱，倍受欣赏。

办公室提示语 篇2

其实, 在教育教学工作中利用提示语, 也可以起到积极的作用。

从那以后我常把自己对学生的期望用提示语的形式表现出来。温情的话语, 浓得化不开的情丝, 竟然收到了意想不到的效果。

有的学生自制能力特别差, 我精心制作了一个提示板, 在上面写道:“遵守纪律、认真预习, 你的人生会像早晨的太阳一样充满希望。我期待着!”写完后, 我把它放在班级的门口, 早晨到校的学生第一眼就能看到。放学的时候, 我送给学生一句:“完美的作业、健康的体魄、美好的心灵, 会使明天的你赢得老师、同学的尊重和喜爱。”

有学生没有完成作业, 我就在他的笔记本里写道:“作业会因为你的自信、勤奋和自知而变得简单、生动, 相信自己吧!”经过一段时间的努力, 这个学生不但保质保量地完成了作业, 还被大家推选为语文课代表。

有学生错拿了别人的东西, 在调查取证、思量再三后, 我在他的日记里写道:“一个不理智的选择会使人的心灵迷失, 而心灵的迷失可能会葬送一个人的前程。如果这个人是你的朋友, 你会劝他怎么做?”第一天, 他没有反应;第二天, 我在他的日记又一次写上同样的话, 这样一直持续了一个星期, 他终于哭着向我承认了错误, 并把东西还给了同学。从此以后, 他再没有犯同样的错误, 同学们也没歧视他。

提示语启发思考，要求语限制行文 篇3

内容与含意：不要脱离材料内容及含意的范围

十八道试题中有九道试题有“材料内容及含意”的要求。其中浙江卷为“含意”，对“材料内容”一般没有异议，但对“含意”的把握存在诸多分歧与争议。也有人撰文谈及“含意”问题，比如针对学生的刊物《中学生阅读》曾登过指导性文章，也只是个别老师的阅卷臆测，并非高考阅卷场上的共识。

广东省阅卷组在阅卷时做了如下阐释：作文题目要求“不要脱离材料内容及含意的范围”，“内容”应该是指字面上的、表层的意思；“含意”应指深层的概括。“内容”如照片与欣赏方式、照片与保存记忆；“含意”可以指上位概念或同一上位概念下的其他同一层次的相似事物，如科技与生活方式、科技发展与人的情感体验；又如书信和电子邮件与情感传递等。

福建阅卷组强调紧紧抓住关键词“悬崖峭壁”和“栈道桥梁”，并理解其喻意，这里的“喻意”即可视为“含意”。在对“含意”的阐发和操作上，2010年山东卷阅卷组的阐发和操作极为妥当。

当年高考材料只有一句话“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”，阅卷组在阅卷时首先明确材料的内容是：人生是由光明和阴影构成的。“光明和阴影”是材料的中心意义。“光明”指人性当中高尚、善良、正面、积极、理想化的方面；“阴影”指人性当中的弱点、不足、反面、低俗的方面。

题目含义据此定位为光明与阴影构成人性的复杂。进而扩展为：人生由成功与失败构成；人生由顺境与逆境构成；人生由幸福与苦难构成；人生由幸运与挫折构成；人生由圆满与残缺构成；人生由光荣与耻辱构成；人生由公正与自私构成；人生由善良与邪恶构成；人生仕途是通达与坎坷的……

这样对题意的理解和阐发，就增强了阅卷的指导意义。

感悟和联想：“根据自己的感悟和联想”还是“进行感悟和联想”

材料作文的写作离不开感悟和联想，在参与评分细则的讨论与制定时，笔者多次发言，在写作这一复杂的心智活动中，感悟联想孰先孰后，难以截然分开，但似乎“联想”在前，“感悟”后之，更为妥当。

对作文题的一些要求语，很多人都以为是“公理”，认为个个考生“你懂的”，其实很多人并不“了了”。笔者纵览多年多省市阅卷实录，唯有山东卷对“感悟与联想”做过阐释：“联想”就是对身边现实人生进行联系和展示；“感悟”要求对现实人生的许多现象进行分析、解剖，揭示其规律，并表明自己对这种揭示的态度。从对此的阐释中，联想更侧重感性，感悟则强调理性，孰先孰后似已确定。

但我们纠结的是前置与后置。如2014年山东卷为“阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章”，2014年湖北卷则为：“请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章”，对这一要求的前置，唯有山东卷，其他均为后置。在措辞上也有值得推敲的地方，“进行感悟和联想”这是写作路径的指示，将你对材料的感悟和联想写下来，连缀起来，成就你的作文。而山东卷则为“根据”“自己的感悟和联想”，如此“对材料的联想感悟成了写作之根之据”，对材料进行感悟和联想，由你的感悟和联想作为“由头”写作文，进而演绎成了“不确定多话头”的话题作文。而事实上材料作文写作的依据是所提供的材料。

天津、福建、湖北和辽宁卷也有类似的话语，都是置于材料之后。四川卷“这句话引发了你哪些思考？”；辽宁卷“对于这则材料，你有何感受、联想和思考？”；天津卷“读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？”；福建卷“上面的材料，引发你怎样的感悟和联想？”；浙江卷“综合上述材料，结合你的所感所思”，都没有出现“根据”这一字眼，因此不会出现上述情况。

角度与视角：从审视和解读材料出发

角度是审视材料的出发点或着眼点；视角是行文过程中作者选择和处理素材的着眼点。首先一则材料有多个审视和解读的角度，如正与反，如整体与局部，如主要与次要，如中心与边缘，如事件与人物（叙事性材料）等，其次角度有优劣，广东阅卷组长陈妙云教授说过“虽然在过去的评卷中我们没有区分角度的优劣，但无论如何，新材料作文的角度是有优劣之分的”。其三，角度有准有偏，所以有的省份阅卷时提出核心立意，如山东卷；有的省份提出精准立意，如重庆卷。2014年十八道作文题，全部都有对“角度”的要求，大致分为四类：自选角度（上海卷、天津卷、广东卷、福建卷、湖南卷、湖北卷）“自选一个角度”（四川卷、北京卷、江西卷），选好角度（课标卷Ⅰ、全国课标卷Ⅱ、大纲卷、浙江卷、安徽卷、辽宁卷）和选准角度（重庆卷、山东卷）。 “自选角度”，其言外之意是材料的意蕴丰富，有多个切入的角度；“自选一个角度”，是针对考生行文而言，避免意多乱文；“选好角度”一是确定不飘忽游弋，二是关乎优劣；“选准角度”是针对考生中普遍存在着角度选不准的现象而说。与众不同的是江苏卷，其要求是“选取角度”，这样的要求，等于没要求。对于“角度”要求的细微变化，“体现了命题人对新材料作文考查方式的不断探索”（赵静宇），此言得之。

高考命题中从未出现过对“视角”的要求，“视角”是高考备考指导中提出的，如新颖深刻、小巧灵活等。

抄袭与套作：抄袭应是刚性要求，套作失之于软

“抄袭与套作”按说不必写到字面上，成为显规则、显要求和硬规则，只需在阅卷时成为潜规则、潜要求即可，世风如此，很是无奈。考前诚信承诺书签订，关乎人品；高考杜绝抄袭，涉及文品。有人说“套作和抄袭”是话题作文的弊病之一，材料作文已经全面占领高地，但并没有规避此风。十八道试题三分之二有“不要套作，不得抄袭”的要求。采用新材料作文之初，有纠偏的作用，在实际阅卷过程中“抄袭”只要验明正身的，一般痛下杀手，大砍大伐，笔者非常赞同。对于疑似抄袭和套作，在时间紧任务重的阅卷现场，阅卷老师谁也不想找麻烦，所以吃不准的有经验的老师也不会提交。不过近年“抄”风颇盛，全抄、半抄、串抄。看来不爱学习的学生是越来越多了。

材料与话题：材料作文中话题作文的痕迹

在一次教研会上，有位专家说2014年十八道试题全部都是材料作文，在形式上，的确是这样，但在这些命题中依然闪动着话题作文的影子，笔者还很恋旧地把它们看作话题作文，至少是话题作文的变式。如2014年北京卷：“老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？ 如2014江西卷：对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？

限定与排除：文体的限定与排除

高考作文命题走过了由限定文体，到放开文体，再到限制文体的过程，由定到放到限，既符合国家大势，也符合教育发展小势，更符合写作教学的实际。由于诗歌这一特殊文体的特殊性，加之高考特定的环境与阅卷的特殊要求，“诗歌除外”的限制和规定是有其理由的。近年对文体限定最死的是江西卷和福建卷，要求写“记叙文或议论文”。限定不是问题，问题是文体的说法，新课改至今已过十个年头，我们口口声声要体现课改精神，从“记叙文或议论文”的限定上，可见我们一条腿仍深深地陷在旧体制中，“记叙文或议论文”类似的概念早该摒弃，新课标写作体系亟待确立。

办公室文明提示语 篇4

2. 舞动的世界，让亿万目光聚焦在伟大的中华!

3. 有道德有理想有文化有纪律。

4. 人生关键的几步是至岁。

5. 文明涵盖了人与人人与社会人与自然之间的关系。它的主要作用，一是追求个人道德完善，一是维护公众利益公共秩序。

6. 珍惜自己，关爱他人，革除陋习，从我做起。

7. 讲文明讲卫生人人有责。

8. 克服不良习惯，养成文明行为。

9. 树新风争创八荣，除旧恶杜绝八耻。

10. 讲究公共卫生，爱护公共设施，维护公共秩序，遵守公共道德。

11. 礼貌是人类文明共处的金钥匙。

12. 科学健康环保文明。

13. 忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

14. 除陋习，讲文明，树新风。

办公室温馨提示语 篇5

2. 员工下班前，请关闭窗户及最后离开办公室员工应紧记锁后门户。

3. 办公室内使用取暖器或加湿器时注意事项

4. 未经同意，请勿自行携带取暖电器或加湿器到办公场所内使用，以免因用电功率负荷过大引致短路。

5. 办公场所内使用之取暖器或加湿器必须是已通过国家质量验证合格。

6. 各款取暖器或加湿器要正确使用及摆放。

7. 办公场所内严禁选用以发热线或吹暖风式的电暖器。

8. 切勿将运作中的加湿器摆放靠近办公设备旁，免蒸汽吹进设备内造成机件潮湿，影响运作。

9. 下班前半小时，先关闭取暖器或加湿器，以便在有人留守时确保热力及蒸气全散。

10. 不要探究同事的隐私，办公室里除工作以外的事情往往就是是非了，薪水待遇前景命运，多关心些自己。

11. 不要迟到，尽管这不影响你的年终考核，但那一刻会影响他人的情绪，不守时是一个职业人成功的蚁穴。

12. 今天工作不努力,明天努力找工作。

13. 保持办公室整洁，使用所提供的垃圾箱

14. 公司是我家，我为自己干!

15. 办公室的爱情多是以失败而告终的，很少以结婚收场，这就叫因了解而分手。

16. 同室共食，请人手一份吧!

17. 善用纸张珍惜资源!

18. 因为天气炎热，电器发热量叫大，怕引起火灾。带来不必要的省失。谢谢合作!

19. 工作总结上，不要出现饭

办公室常用英语提示语 篇6

来客必须到办公室登记。

all visitors please report to the gate warder.

来客请到门房登记。

当进入大楼

需要搭乘电梯时

你需要注意是否有以下提示语：

lift out of order

电梯发生故障

lift out of use

电梯停止使用

no smoking in this lift

电梯内禁止吸烟

anyone caught using this lift will be removed.

发现用此电梯者将被清走。

出电梯后

可以按照相关的提示语

找到你需要去到的场所

比如：

electronically operated gate 电动门

front entrance 前门入口

head office 总部

business office 商务办公室

在等待过程中

你可能会看到以下“温馨提示”

please wait here for enquiries

请在此等候咨询

close the door behind you

请随手关门

demonstration available

可以进行演示

floor cleaning in progress

正在清扫地板

interview in progress

正在面试

meeting in progress, quiet please.

正在开会，请保持安静

please close the door behind you

离开时请关门

please ensure that both the top and bottom of this door are closed

请确保此门上下关紧

please keep this office tidy and use the bins provided

请保持办公室整洁，使用所提供的垃圾箱

当然，有些行为

是需要明文禁止的

所以在语气上会更为生硬

this is a smoke-free building.

楼内禁止吸烟

we do not make purchases at this door.

谢绝推销

no food is to be consumed in this area.

此处不准吃东西。

no littering

勿乱扔废弃物

提示和重铸与二语发展 篇7

1 纠错性反馈的分类

Lyster和Ranta (1997) 在“纠错性反馈与学习者领会”一文中区分了六种形式的纠错性反馈。即显性纠错, 重铸, 诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复。从学习者和对话者是否就语言形式方面的问题进行的磋商这一角度, 可以将诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复归为形式协商或提示。重铸是指教师对学生含有一个或多个错误的表达部分或全部的改述, 因此不仅有助于学习者巩固旧的语言知识, 也可以让学生从反馈中获取新的语言知识。提示或形式协商, 是指教师用各种提示信息促使学生输出语言, 因此有助于学习者巩固已内化的语言知识。两种隐性反馈中, 重铸界定为提供输入型反馈, 提示界定为促使输出型反馈。

2 近年来提示和重铸研究

2.1 重铸的有效性研究

自90年代后重铸的研究成为国际二语研究中的热点。在课堂环境中, 重铸是使用频率最高的一种反馈方式。重铸之所以在二语习得研究领域得到如此多的关注, 主要是由于其在教学中的普遍性和实用性。二语研究者普遍认为, 重铸是一种隐性负面性反馈, 原因是重铸中没有明确的信号表明错误, 然而也有学者对此提出质疑, 认为重铸既是正面证据, 也具有纠错功能的负面证据。

从教学意义上说, 重铸具有既关注意义又提供正确语言形式的双重功能。教师在重铸的同时较少打断交流过程, 较少威胁到学习者的自信心, 教师得以将重心放在课堂任务上。因此, 在重意义的课堂教学中, 重铸是一种使用频率较高的反馈方式。研究表明重铸会对二语习得起到积极的作用, 因为重铸使学习者注意到他们的中介语和目标语结构上的差异, 通过对中介语和目标语进行认知比较, 重构中介语系统, 促使学习者在交流中更注意语言形式而不是把注意力从意义上的交流转向语言形式的讨论 (Long, 1996, 2007) 。但同时很多研究者指出重铸的纠错功能存在迷糊性, 因为学生受语言水平的限制, 也许觉察不出老师的改述看成对自己错误表达的纠正, 而把老师的改述简单的看成对自己话语的简单的重复。所以重铸式纠错的功能和是否提供负面证据都与其明晰度紧密相关。尽管重铸有很多理论支持, 但仍然没有足够的证据显示重铸比其它反馈方式更有效。

2.2 提示的有效性研究

Lyster认为在一些话语语境交际或基于内容的教学过程中, 提示可能比重铸更有效。提示提供给学生自我修正的机会;促使学习者短暂地将其注意力从语言意义转向语言形式;巩固已内化的语言形式;让学习者有机会检验并纠正他们关于目标语的一些假设。Swain (2005) 认为在纠正语法错误的时候, 提示可以帮助学习者注意到他们的中介语与目标语之间的差异, 从而促使学习者将注意力从语言意义转向句法形式。Lyster和Ranta认为在学生被促使输出后, 他们会处于一种检索阶段, 从而重新分析他们某种程度上以内化的语言形式继而纠正错误的中介语。

提示的有效性可以通过技能习得理论进行解释, 此理论中二语学习被认为是语言知识从陈述性阶段到程序性阶段, 最后发展到熟练的自动的语言行为。学习者语言知识在陈述性阶段需要注意力高度集中并使用短时记忆对语言知识进行习得;在程序性阶段, 即语言知识转变成语言行为的阶段, 学习者通过自己的理解并运用长时记忆把所获得的陈述性知识转化成语言交流所需的程序性知识。获得了程序性知识后, 还需要大量的实践来减少反应时间, 减少错误率, 从而使语言表达得流畅自如, 几乎没有错误出现, 在此过程中提示起到核心的作用 (Lyster, 2007) 。因为在各种不同类型的练习中, 提示通过促使学习者输出, 从而巩固已内化的语言形式继而协助学生从陈述性语言阶段到程序性语言阶段。促使输出型反馈之所以比提供输入型反馈有效, 是因为思考和自我纠错都会加深学生对反馈的印象, 从而促进二语的发展。心理学实验研究关于“生成效应”结果也显示在纠错过程中, 学生主动参与要比被动接受记忆更深刻。

3 重铸和提示对二语发展的作用

重铸和提示均被认为是交际性课堂中有用的反馈方式。它们的教学意义基于一种假设即反馈不仅促使意义协商而且使形式和意义结合起来。Loewen和Philp (2006) 认为, 相比于显性纠错, 重铸和提示节省时间, 不转移学生的注意力同时对学生的错误进行纠正。所以这种反馈方式不仅可以纠错还能在以意义为目的的课堂上促进相互理解。尽管研究者对提示和重铸有效性均持肯定意见, 但哪个对二语发展更有效还具有争议。一些研究者认为重铸更有效因为同时提供给学习者负面和正面的语言证据, 而提示只能提供负面证据;而另一些研究者认为重铸的模糊性导致学生不能领会, 因此只有在引起学习者足够注意的时候重铸才有效。Lyster (1998b) 强调, 除提供正确语言形式之外, 重铸也有非纠错性的语篇功能, 比如说确认或添加一些信息。重铸的双重性也使得学习者很难注意到其真正的目的, 所以他们有时候仅仅把重铸看做是对交流内容而不是交流形式的反馈。

Lyster (2004) 认为, 不提供正确的语言形式而通过诱导使学习者做出正确反应的反馈要比重铸更明确更符合认知习惯。Long (2007) 对此持怀疑态度, 他认为尽管重铸具有模糊性, 但是有证据显示在母语和二语的习得过程中, 学习者获取足够的重铸有助于他们的学习。他认为提示不提供正确的目标语, 所以只有知道正确目标语形式的学生才能获益。在对获取新知识和展开旧知识作对比后, 他进一步认为提示仅仅能帮助学生提取旧知识而不能获取新知识。Long还指出对于那些本身不知道正确目标语形式但被促使输出的学生来说, 提示这种反馈方式是相当令他们尴尬的, 因为这使得他们不得不公开他们不知道正确目标语的事实。值得强调的是这些研究都关注提示和重铸对第二语言发展的影响而不是仅仅考虑学习者的即时反应。否则在一些表面来看二选一的目标语比如法语名词阴阳性和英语物主代词的学习中, 学习者可以通过简单的推理就可以立即修复。但实际上这种纠错仅仅一种机械性重复, 不存在对语言输入的深加工, 更不存在语言知识的习得。

4 结束语

对于重铸和提示如何影响第二语言发展, 将来的研究需要着眼于重铸和提示的内部特征及其制约因素, 并且对习得作用的考察不仅仅要看学生的即时接纳, 更重要的是考察学生是否真正习得了该语言知识是否能自发使用该语言知识。只有教师了解了这些有效的特征, 才能在课堂上充分的加以利用, 使学生的中介语得到更好的发展。

参考文献

[1]Loewen S, Philp J.Recasts in adults English L2classrooms:Characteristics, explicitness, and effectiveness[J].Modern Language Journal, 2006 (90) :536-556.

[2]Long M.The role of the linguistic environment in second language acquisition[M].San Diego:Academic Press, 1996.

[3]Long.Problems in SLA (M) [M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum, 2007.

[4]Lyster R.Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J].Studies in Second Language Acquisition, 2004 (26) :399-432.

[5]Lyster R.Ranta L.Corrective feedback and learner uptake:Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) :37-66.

运用提示语提高阅读能力 篇8

在人教版三、四年级的教材中，文章的中间部分或结尾常常会插入一些提示语。这些提示语在教学中具有导向性，具有教学价值。仔细研究，我发现教材编排的提示语包含着如下几种类型：（1）理解词语，品味感受，如“我读懂了五彩缤纷的意思”等；（2）句段欣赏，推敲写法，如“为什么要用五线谱打比方呢？”“我怎么会忘记自己是在看荷花呢？”；（3）深层领悟，挖掘主题，如“老师的神情为什么变得严肃了呢？”“这极为珍贵的东西会是什么呢？”；（4）动笔实践，习得语言，如“我想写一写读了这组课文的感受”“我还能用别的例子来说明这句话”。

设置这些提示语的目的何在？一是为了体现新课程的理念，指明方向，落实学段目标；二是对教学进行指导，对教师研读教材进行提示；三是为了让学生学会读书的方法，养成良好的读书习惯。

二、以提示语为支点，提高阅读能力

1.精心设计，引导学生掌握理解词语的方法

新课标对第二学段的学生阅读的要求是能联系上下文，理解词句。如何达成这个目标？我们在教学中要有意识地引导学生思考，使学生掌握一些阅读方法。在备课的过程中，把文中的提示语作为切入点，精心设计教学环节，就是一个有效手段。如教学《蟋蟀的住宅》时，文中提示：“随遇而安”是什么意思？根据这一提示，笔者设计了如下环节：（1）学生朗读此段，问：蟋蟀与别的昆虫对住宅的要求有什么不同？（2）抓住“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身——弃去毫不可惜”，比较蟋蟀与别的昆虫对待住宅的不同态度，以此理解“随遇而安”的意思。（3）读文思考：蟋蟀为什么不肯随遇而安？引导学生朗读下文，深入理解其住宅的特点。

教师要在课堂上有意识地关注提示语，告诉学生该用什么方法阅读并解决问题。这样的教学过程，使学生在联系上下文理解词语的同时，学会了理解词语的方法，提高了语文能力。

2.对比感悟，体会关键词句的作用

围绕提示语学习课文，教师还可以让学生掌握一点知识，学会一种方法，拥有一种能力。如学习《赵州桥》第三自然段时，我引导学生开展如下活动：

提示语：这座桥不但坚固，而且美观。

（1）指名读第二自然段，然后请一名学生读去掉了第一句的第三自然段，说说自己的发现。（2）总结：“坚固”总结了前文，“美观”领起了下文，把赵州桥的特点自然地连接了起来，这样的句子叫过渡句。（3）思考：把“坚固”和“美观”的位置换一换行吗？对比读一读，相互交流看法，总结：坚固比美观重要，但美观也不能忽视。（4）用“不但……而且……”造句。

“体会课文中关键词句表达情意的作用”是中段学生必须具备的一种阅读能力。教师要利用提示语，引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地思辨，在比较中思考，在感悟中交流。这样，在持之以恒中，学生体验到了成功的喜悦，而且学会了思考的方法，提高了阅读能力。

3.循序渐进，学会思考

第二学段的教学目标明确指出：要让学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。如何培养学生的这一能力？提示语是一个有力的支点。它是学生自学的得力助手，可以引导学生边读边想，自读自悟。在教学中，教师要遵循循序渐进的原则，培养学生提问的能力。

教师要努力激发学生的兴趣，让他们学会提问，明白该在什么地方问。（1）课题质疑。在《燕子专列》中，学生问：“燕子会飞行，为什么要坐火车？”从这个问题，我们可以知道学生理解了“专列”这个词，如果他认真研读课文，会找到答案的。（2）字词探究。《一个小村庄的故事》中，有位学生在读到“山坡上出现裸露的土地”时，问：“‘裸露’是什么意思？”这看似简单的一个词，却是读懂村庄变化的过程的关键。（3）刨根问底。《她是我的朋友》中，学生提出：“小男孩为什么在输血时抽泣呢？”学生对输血这件事并不了解，他会接着问：“输血到底是怎么回事呢？”在不断追问中，学生的问题意识得到了初步的培养。

智慧只有在相互碰撞中才会迸出动人的火花。学生在感悟中所提的问题、所发现的问题，都围绕着课堂教学展开，具有研究价值，对学生正确理解文本起着重要的作用。（1）抓关键，感受人物形象。在《中彩那天》，针对“铅笔写的淡淡的K字”“那K字用橡皮擦过”等文字，学生提出了问题：“在擦过的K字中，能看出什么？”“在擦掉K字时，父亲在思考什么？”在深入体悟父亲当时的心理活动之后，一个讲诚信、守信用的父亲的形象跃然纸上，学生感受到了父亲的人格魅力。（2）抓实质，引争议。在交流中，教师要引导学生往深处想，不能浅尝辄止。

关注提示语，研究它，用好它，可以使学生学会质疑，学会感悟。在品词析句，交流阅读感悟的互动对话中，学生养成了自主探究的学习习惯，切实提高了阅读能力。

办公室提示语 篇9

为保护各位患者的隐私，请在候诊区耐心等候，依次轮候诊病。谢谢合作！祝您健康！温馨提示-投诉

您有任何意见和建议请先反馈给病房主任和护士长，也可拨打投诉电话:XXXXXXXX。温馨提示

乐观的心态 均衡的营养 充足的睡眠 适当的运动 温馨提示

各位护士：宝宝出、入院前请认真核对手腕带及婴儿X别，在新生儿脚印纸上盖婴儿左脚脚印及家属左手拇指印，并签名。温馨提示 如何描述疼痛

如何在到疼痛科就诊时向疼痛XX描述您的疼痛病情。这当中也要讲点学问，一般来说需注意以下几个方面，应当向XX详细描述。1.疼痛病史。什么时候出现的疼痛，持续了多久？

2.疼痛的X质如何？通常会用到如下一些词汇，比如辣痛、牵拉样痛、烧灼痛、刀割样痛、麻痛、胀痛、隐痛、闷痛等；

3.疼痛的强度：一般可分为轻微痛、轻度痛、中度痛、重度疼痛、剧烈疼痛等，有时X生还会利用数字评分法来对您的疼痛进行评价，比如0分代表无痛，10分代表剧烈疼痛，1-9按数字大小分别表示疼痛的强弱程度；

4.影响疼痛的因素：诱发或者加重的因素是什么？缓解因素又是什么？

5.疼痛的部位，这个很重重要。应当描述清楚具体的疼痛部位； 6.所接受过的疼痛治疗也应描述；

关注提示语，选好切入点 篇10

【关键词】提示语 切入点 审题立意

审题立意是作文的基本功,是决定作文成败的先决条件。一旦审偏写脱,即使所写的文章思接千载,视通万里,文采飞扬,也会被打入“冷宫”。有的同学虽然没有写脱题,但空洞无物,泛泛而谈,抓不住立意的重点,很难把文章写得深透。作文这块失分严重就成为必然。造成这种情况的主要原因是不注意审题立意造成的。

好的作文,“口子要小,挖掘要深”。新材料作文是话题作文与旧材料作文的杂交,其中它与旧材料作文最大的不同在于有提示语。关注提示语是审准题,立新意的一个关键。

例如:阅读下面的文字,根据要求作文

山东建筑大学建筑城规学院的大一新生王文韬开学报到时,比其他同学多了一份特殊的行囊—和父母签订的一份数额为1.6万元的借款协议。王文韬说,这份协议对自己是一种鞭策和鼓励,时刻提醒自己勤俭节约,珍惜父母的劳动。

虽然从表面上看这份父子借款协议有点无情无义,但实际上却充满着温馨的亲情。父母之所以这样做,就是为了培养孩子的健全的人格和独立意识,就是培养孩子的社会责任感,可谓“道是无情却有情”。

请根据你对以上材料的理解和体会,自选角度,写一篇作文。

部分同学们的立意有以下几个:①眼见不为实;②挫折;③鞭策;④感恩;⑤立志;⑥节俭;⑦独立(写国家民族独立的重要意义)。这些立意实际是脱题或偏题,只抓住材料中的一鳞半爪,没有整体、全面地看材料,变成“下笔千言,离题万里”,审慎地分析提示语,选好切入点,就可以避免这种情况。

一、议论性的提示语,往往确立了立意的方向

像上面的材料,这件事涉及到两方面的人,第二段就是议论性的话,这段话实际上是对父母的教子方式的肯定,孩子的健全人格、独立意识、社会责任感的培养对孩子的成长,立身处世是至关重要的,所以立意的主方向就是父母该怎样爱孩子,什么样的爱才是真正的爱,从这一角度写就容易写深写透。同学们的立意有:①与责任偕行;②且放孩儿闯四方;③道是无情却有情;④爱孩子,则为之计深远;⑤有一种爱叫放手;⑥天行健,君子以自强不息。这些都与培养孩子的独立、自强、责任,与真正的爱紧密联系起来。这些角度吃准了材料,开口又小,就能挖掘出深意来。

二、列举性的提示语,提示了写作的范围,可供写作者选择,更容易找到一个讨巧的角度

例如:阅读下面材料,按要求作文。

2001年11月11日,中国加入了世界贸易组织,我们赢了;2001年7月13日,中国成功申办2008年奥运会,我们赢了;2010年广州申办亚运会和上海申办世博会,我们又赢了。“赢”是一种认可,也是一种荣耀。一个国家如此,一个城市如此,一个人也如此。赢的方式有很多,有让人钦佩的,有让人不齿的;“赢”的意义也不一样,“赢”的感受也千差万别。一个“赢”字含有非常丰富的内涵。

根据上述材料,可选择一个侧面、一个角度立意,标题自拟,文体自选(诗歌除外)写一篇不少于800字的文章。

提示性的话中有几个关键的词语,“赢的方式”“赢的意义”“赢的感受”,实际上列举了“赢”的三大范围,如果不缩小“包围圈”很容易写成扩写,或者写得很泛。如果你有“赢”的曲折经历,可以选择记叙文写赢的过程中的五味杂陈的感受,一定写得情真意切。如果从“赢”的意义上,可以说得到一种认可,是一种荣耀,一种超越。从“赢”的方式(怎么样才能赢)来写就很多,如①爱拼才会赢;②坚持才会赢;③自信才会赢;④团结才能赢;⑤心态好才会赢;⑥注重细节也能赢;⑦赢要赢得有道(即要赢得光明磊落)。

这些角度当然可以选,但仔细分析,你会发现有的角度还是很宽泛不容易深入,会变成蜻蜓点水的议论,有的容易落入窠臼,变成一种宿构,如从“赢的方式”写就很容易变成这样。聪明的同学能从“赢”的其他内涵上挖掘,如“赢”让人联想到对手,就是在与对手的较量中战胜他。但有时候最大的对手就是自己,这样就可以从“赢自己”这个角度写,战胜自己就是一种超越,是从赢的意义上写,角度就与一般同学写的不同,避免“撞车”,给阅卷老师一个好印象。还可以从思辨的角度写“怎样看待赢”,有些看起来没有获胜,但也是一种赢,这种赢超越了胜负、超越了自己、超越了名利,达到了一种更高的精神境界,这种精神虽败犹荣。有些同学写到雅典奥运会男子体操比赛中俄罗斯名将涅莫夫在裁判不公,引起全场观众唏嘘声不断,使得比赛中断的情况下,用自己的宽容大度示意观众安静,使得比赛顺利进行,他没有获得奖牌,但在观众心目中他是最棒的。不仅在体操比赛上,还是在人格上、在精神上他都是金牌获得者。还有同学写到一次乒乓球比赛中,中国的刘国正对德国名将波尔,一个很关键的球,是擦边球,裁判没有看见,刘国正也没有看见,裁判判波尔胜,如果这样比赛就结束了,波尔就是冠军。但是波尔却示意裁判这是一个擦边球,比赛得以继续,后来刘国正反败为胜,获得了冠军。波尔虽然没有获胜,但赢得了观众,赢得了一种精神,一种超越比赛输赢的精神,那就是对对手的尊重,对比赛的公正、公平的维护。还有同学写到北京奥运会女子十公里游泳比赛中南非单腿“美人鱼”娜塔莉最后没有获得奖牌,但她战胜了一些肢体健全的对手,战胜残疾,更重要的是她战胜了自己。选这个角度去写不是更容易写得深入吗?是不是比写“爱拼才会赢”等更能获得阅卷老师的青睐呢?

三、抽象性的提示语,提示作者要从精神层面去挖掘,才能写出深刻的文章

例如:自古以来长辈教育子孙:“做人要行得正,站得稳”,母亲教育儿子“要做个顶天立地的男子汉”。站立,不仅是一种姿势,更是一种精神,一种意气,一种大气凛然的尊严。

根据上述材料,写一篇不少于800字的文章,角度自选,题目自拟。

这则材料提示语是:“站立,不仅是一种姿势,更是一种精神,一种意气,一种大气凛然的尊严”。这个递进关系的句子,重心应该落在后面。有的同学写交警站着值班,写父母站在家门口等自己的孩子回来。虽然不脱题,但很表面,题材不新鲜,写不出深刻动人的文章来。如果从精神、意气、尊严这个角度写,写“站立“表现出来的不屈不挠的精神,不畏强权、恶势力威武不屈的意气,维护国家民族的尊严,摔倒了重新站起来的勇气,也可以从姿势不是站立的,但灵魂却是站立的,这个角度也是很不错的,如在波兰犹太人纪念碑下跪的德国总理勃兰特;坐在轮椅上,面对不法分子抢夺祥云火炬死死护住火炬的金晶。他们虽然没有站着,但却反映出一个民族知错能改的勇气,维护国家尊严的大气凛然的精神,这样的民族才是伟大的,能站在世界民族之林的民族。从这些角度来写不是就能写出深刻,大气的文章吗?

当然,提示语给我们的提示还不止这些,它是我们选择切入点的最重要的“抓手”,所以我们应对它有足够的重视,审慎地分析,审准材料,写出角度新颖、分析透彻、立意深刻的文章就不是难事了。

温馨提示语 篇11

1、朋友，讲卫生，身体健康不生病，环境美，人文明，快快乐乐好心情。一（9）张鸽

2、花儿用美丽装扮世界，我们用行动美化校园。一（4）肖怡然

3、地面说：‚我也很爱干净，请不要往我身上乱扔东西呦！‛一（10）钱逸凡

4、墙壁：‚我是白雪公主，请不要弄脏我的衣服。‛ 一（10）朱珂影

5、墙壁：‚请爱护我的脸，我不想做‘小花猫’。‛ 一（10）陈冠樵

6、水龙头说：‚我肚子里的水不多了，请把我关上吧。‛ 一（4）叶望苼

7、垃圾箱：‚请近距离投篮。‛一（1）翁曼溪

8、教室墙壁：：‚请不要在我的身上乱涂乱画，我也和小朋友一样喜欢干净漂亮！‛一（1）吴顾骏鸿

9、小树苗说：‚小朋友们，不要用我的身体锻炼啦，我的腰都快折啦，让我休息一下好吗？”一（4）王奕婷

10、手边留情花似锦，脚下留情草如茵。二（7）韩雨露

11、小草给我一片绿，我给小草一份爱。二（7）王俊瑶

12、谦谦君子走正道，轻轻小草路边笑。二（8）张欣悦

13、绿来自您手，美来自我心。二（8）李伟

14、花儿用美丽装扮世界，我们用行动美化校园。二（8）皇甫赫民

15、人人参与环境保护，个个争当绿色天使。二（3）刘昊天

16、让花儿会笑，让草儿传情，让心儿绽放。二（3）马忆文

17、绿色校园鸟语花香，环保成果你我共享。二（3）冯栾婷

18、草儿绿，花儿笑，爱护花草环境好！二（3）周怡彤

19、给我一片洁净的天空，我才能翱翔；给我一片蔚蓝的大海，我才能遨游；给我一个美丽、文明、宁静的校园，我才能在知识的海洋中扬帆起航。二（5）鲁全睿

20、小树说：‚让我多一些伙伴吧，我很孤单。‛二（5）俞翔

21、绿色校园，绿色生活，保护校园环境等于爱惜自己。二（5）孙小涵

22、请不要乱踩小草，让小草在这美丽的世界上快乐生活。二（7）房蔚

23、花草树木在睡觉，请不要打扰它们的美梦。二（7）张韫智

24、我是小小草，怕你大大脚。二（7）龙彦承

25、小路说：‚鹅卵石是我的装扮，别把它拿走，这样我就变丑了。‛二（6）叶欣莲

26、小花说：‚请给我一点呵护，我会还你满园芬芳。‛二（6）裴思然

27、小草青青，踏之何忍！请足下留‚青‛带走纸屑，留住文明。二（6）刘宇翔

28、芬芳来自鲜花，美丽需要呵护。二（10）田睿欣

29、树木拥有绿色，地球才有脉搏。二（10）赵英麟

30、请不要把您高贵的脚压在我身上，因为我也会哭泣的。二（10）张亦驰

31、如果我香消玉殒，就无法装扮校园的美丽，如果你怜香惜玉，请您给我们一些关爱！二（10）张亦驰

32、请用心呵护绿色，用爱浇灌校园。二（10）朱艺轩

33、花是校园的眼睛，我们不能失去它；草是校园的嘴巴，我们也不能失去它；树是学校的眉毛，我们更不能失去它。二（10）华天祺

34、小脚不乱跑，小草微微笑。二（10）王晨烨

35、黑板说：‚下课了，你们可以帮我把脸洗干净吗？‛二（2）宋怡萱

36、放学了，风扇说：‚你们都走了，让我也休息一会吧！‛二（2）李雪晨

37、自来水说：‚你走了，请不要让我流泪！‛二（2）许纯诗

38、照明灯说：‚请不要让我一直睁着眼睛。‛二（4）刘驭祺

39、请你爱护草和花，文明连着你我他。二（4）孔令卓

40、桌子说：‚请不要在我的脸上乱刻乱画，我会疼的。‛

41、扔一次垃圾心灵就蒙上一层灰土，捡一次垃圾心灵就添一块净土。二（4）刘匡宇

42、不丢一纸一屑，养成良好习惯；爱护一草一木，营造美好校园。二（4）武奕飞

43、墙说：‚请不要在我身上乱画，因为我怕丑，我想和你一样美丽。‛二（1）吴楚豪

44、共创美丽的校园，齐献一颗爱心。二（1）陈雪菲

45、珍惜生命之水，关注点点滴滴。二（1）李润泽

46、良好的卫生习惯是身体健康的保障。四（1）李一泽

47、不挑食、不偏食、不乱扔、乱倒食物。四（1）李一泽

48、饭盒说：‚同学们，请把我肚子里的饭吃完吧，我们可不要浪费农民伯伯辛辛苦苦种下的粮食啊！‛四（7）王思琪

49、勺子说：‚我不是玩具，请你不要用我来打打闹闹。‛四（1）程思

50、餐盒说：‚请把我放整齐，我不想斜着躺着。‛四（2）张晓棠

51、桌子说：‚请小朋友们吃完饭后一定要帮我擦干净，我可不想变成丑小鸭。‛四（2）杨雪妍

52、食物说：‚浪费犹如河缺口，节约好比燕衔泥。‛四（2）杨紫妍

53、相互礼让，自觉排队。四（2）杨紫妍

54、饭盒说：‚请小心点拿我，轻一点放，不然我会疼的。‛四（2）吴凡

55、吃饭有秩序，碗筷轻拿放。四（6）张梓旭

56、饮水要思源，吃饭要节约。四（6）张梓旭

57、粒粒盘中餐，皆是辛苦换。四（6）管含羽

58、细嚼慢咽助消化，文明就餐显风范。四（6）吴镝

59、食堂就餐应文明，健康饮食记心间。四（1）沈忱

60、倒下的是剩饭，流走的是血汗。四（1）房奕

61、饭米粒说：‚把我都吃掉，才是好宝宝。‛菜说：‚一口菜，一口饭，生活真有味儿。‛四（1）谢婧怡

62、勺子说：‚我也爱干净，吃完饭请把我刷干净。‛四（7）郜云天

63、一粥一饭，来之不易。珍惜粮食，远离浪费。四（1）王梓昊

64、珍惜他人劳动成果，节约每一粒粮食。四（1）张博文

65、我是一粒饭，不愿在垃圾桶里沉沦；我是一勺汤，不愿在臭水沟里流淌。四（1）乔子航

66、倒下的是剩饭流走的是血汗。四（1）夏羽宸

67、白米如珍珠粒粒皆辛苦。四（1）夏羽宸

68、白米饭，农民汗，细嚼慢咽别浪费。不挑食，不喧闹，文明用餐好风尚。四（1）夏羽宸

69、珍惜粮食一颗一粒，文明用餐不言不语。四（4）杨彭旭

70、讲究节约，量力而行，就餐有序，动作优雅，保持安静，不叫不嚷，自收餐具，讲究卫生。四（4）吴喻哲

71、课桌说：‚吃饭时不要说话，否则会把米粒喷到我身上的，我不想脏脏的。‛四（4）吴煜

72、地球是我们的家，我们要保护我们大地妈妈。三（5）刘锦程

73、一寸绿荫一寸金，寸金难买寸绿荫，请爱护树木！三（５）王秋雨

74、请把迷路的垃圾带回家，别再让它哭泣了。三（４）周艺澄

75、小树苗说：‚请不要摇晃我，我要长成参天大树，为你们遮挡炎热的太阳。‛三（４）胡雨萌

76、微笑是我们的语言，文明是我们的信念，良好的卫生习惯是我们健康的保障。三（８）郭梦凡

77、迈步留意脚下草，弹指莫折枝头花。三（６）沈博洋

78、小草说：‚不要让白色的面纱照在我们绿色的笑颜上。‛三（６）夏思沛

79、低碳节能，保护我们的蓝天、白云。三（7）任飞扬

80、墙壁说：‚不要把我画成‘丑八怪’，当心吓到自己呦！‛三（1）王博宇

81、同学多走几步路，莫把草坪当马路。三（3）陈婧鹏

82、让花儿含笑，让草儿传情，让心儿绽放。三（2）邢偌辰

83、小草才露尖尖头，莫让鞋印踩上头。三（2）姚一丹

84、小花说：‚春天真美，请不要把我赶出这个美丽的春天。‛三（1）马馨怡

85、树枝说：‚请不要折断我，我是地球的脉搏，不要让我们亲手毁灭自己的家园。‛

86、鹅卵石说：‚我们美化了校园，请不要带走我们。三（1）韩天阳

87、桌子说：‚我也很爱脸面，请爱护我，不要在我脸上‚化妆‛。三（1）李克凡

88、桌子说：‚请不要往我嘴巴里塞垃圾，我也想像你们一样干净整洁。‛三（10）曹颖

89、竹子说：‚不要摘我的竹叶裙，不然我会丑的。‛三（10）石果

90、电灯说：‚下课了，我们休息，让我也闭上眼睛睡一会儿吧。‛三（1）孙天翔

91、桌子说：‚不要在我身上乱画，不然我会变成大花猫的。‛三（1）孙天翔

楼梯提示语 篇12

一、校门口安全提示语：

安全伴我在校园

我把安全带回家

二、楼梯提示语：

1、不要跑，不要跳，不要打闹向右靠。

2、上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。

3、上下楼梯靠右走，安全意识时时有。

4、人生美好

步步小心

5、不挤不急，安全第一！

6、不要推不要挤，关心别人爱自己

7、学生就要爱学校, 上楼下楼不打闹

8、同学摔倒楼梯上,自己伸手快帮忙

9、上下楼梯能互让；楼道自然就宽敞

三、楼道提示语：

1、走廊楼道不跑跳，脚步要轻慢慢行

2、楼道走廊不嬉戏，同学玩乐守秩序。

3、楼道走廊不奔跑，安全第一真是好

4、安全是朵幸福花，大家浇灌美如画

5、教室楼道不奔跑，安全第一真是好

6、安全关系你我他 校园安全靠大家

四、操场提示语

1、课间活动要文明，不可追逐和打闹

2、老师就像我妈妈，安全知识要听她

3、集会做操快静齐，秩序井然不拥挤

4、玩耍嬉戏要当心，安全警钟常在心。

五、垃圾箱提示语：

1、垃圾不落地，校园更美丽。

2、走过我的窗前，留下您不要的东西。

3、温情一投 文明无限

4、我是一个垃圾桶 废物都向我来送

5、你丢弃的是垃圾，我捡起的是美德。

六、水龙头提示语：

1、水龙头，不要哭，把你眼泪来擦掉。

2、爱惜生命之源，“关”住滴滴点点

3、水龙头不爱流鼻涕

1轻声慢步不打闹，上下楼梯要走好 2上下楼梯靠右走，以免摔倒碰破头 3上下楼梯能互让，通道自然就宽敞 4楼梯非跑道，上下勿奔跑

5不挤不拥不打闹，怀文校园更美好

脚步轻一点，文明多一点

不学猴子乱蹦跳，要学大象好好走 不学小蛇左右游，要讲文明靠右走。轻声慢步温馨相伴，追逐打闹危险常伴 墙壁穿新衣，请你要爱惜 彼此让一让，安全有保障

微笑的你最美，会学的你最好，健康的你最棒！

不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻

启发性提示语在解题中的应用 篇13

【关键词】启发性提示语;高中数学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0037-03

【作者简介】董荣森，江苏省怀仁中学（江苏无锡，214196）教师。

启发性提示语是对波利亚提出的“元认知提示语”在数学教学上的补充。在数学教学中教师除了运用元认知提示语对学生进行启发外，还可借助认知提示语进行启发。波利亚在《怎样解题》中明确指出：第一，必须理解题目;第二，找出已知数据与未知量之间的联系，如果找不到直接的联系，需考虑辅助题目，最终找到解题方案;第三，执行方案;第四，检查已经得到的解答。因此，要让学生学会解题，笔者认为，首先要引导学生知道如何运用启发性提示语来审题，认清题目的条件和要求，深入分析条件中的各个元素，在复杂的记忆系统中找出需要的知识信息，建立题目的条件、结论与知识经验之间的联系，为解题作好知识上的准备;其次根据已知条件和所要解决的问题之间的关系，运用启发性元认知提示语来寻找解题思路，探索解题的途径，有目的地进行各种组合的试验，尽可能将要解决的问题转化为已知类型，选择最优解法、最佳解题方案，经检验后作修正，再确定解题计划;再次将计划的所有细节实实在在地付诸实践，通过与已知条件所选择的根据作对比后修正计划，然后着手叙述解答过程的方法，并且书写解答与结果;最后回顾反思，在求得最终结果后，运用启发性提示语来检查并分析结果，探讨实现解题的各种方法，研究特殊情况与局部情况，找出最重要的知识，将新知识和经验加以整理使之系统化。

由启发性提示语转换的问题，不是简单的文字浏览和在思想上的一掠而过，而是对每一个对象的意义、性质、不同对象的关系的深入思考与探究，特别是能否转化为其他的意义与关系。这些思考并不是孤立进行的，而是贯穿于上述所有问题之中的。这是用于数学解题最基本的思考方法，当然不是万能的方法。

一、“启发性提示语”在理解题意中的应用

波利亚在《怎样解题》中表示第一阶段的理解问题是解题思维活动的开始。如何利用“启发性提示语”来理解题意，需明白，深究是对题意的深究，转换是将形式转换。然后思考如何深究、如何转换。对“它”进行思考，从而真正明确“它”的本质意义。

【案例1】已知A，B是椭圆 + =1上两点，F2是左焦点，AB中点到准线距离为 ，若AF2+BF2= ……①，求椭圆的方程。

【分析】

（1）它是什么问题？求什么？

解析几何问题，求椭圆方程。

（2）有哪些材料？已知①中的两点在椭圆上，A，B怎么表示？

设A（x1，y1），B（x2，y2）。

椭圆的基本量是什么？

椭圆方程带参数a，半长轴为a，b= a，c= a，e= 。

AF2+BF2表示什么？

A，B到左焦点的距离之和。

线段AB中点怎么表示？还能怎么表示？

设M（x0，y0）;x0= ，y0= ……②

左准线怎么表示？M到左准线的距离怎么表示？

左准线方程：x= = ……③

M到左准线的距离为x0+ = ……④

（3）有哪些工具？怎么运用这些工具？

椭圆的第一定义：AF1+AF2=2a，BF1+BF2=2a……⑤

椭圆的第二定义：

=e= 化简得AF1= x1+a……⑥

=e= 化简得BF1= x2+a……⑦

（4）这些工具之间有什么关系？如何利用？

中点M的横坐标x0有②④两种表示，因此可以联列得x1+x2=3- ……⑧

由①⑤得AF1+BF1= ……⑨;

由⑥⑦得AF1+BF1= （x1+x2）+2a……⑩;

再由⑧⑨⑩可得 = （3- ）+2a，解得a=1。∴椭圆方程为x2+ =1。

【反思】利用启发性提示语仔细地对问题中涉及的所有对象逐个理解、表示、整理、寻找联系，包括过程中出现的新对象，要在理解题意的同时，基本得到问题解法。当然对提示语的掌握也有一个从不会到会、从不熟悉到熟悉的过程，只要坚持不断领悟，就能产生显著的效果。

二、“启发性提示语”在拟订和实施计划中的应用

波利亚在《怎样解题》的第二阶段中的转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极尝试，是思维策略的选择和调整过程;第三阶段的计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分。笔者认为在理解题意的过程中一定要弄清楚其中元素的关系。深入地分析并思考题目叙述中的每一个符号、术语的含义，从中找出习题的重要元素，在图中标出（用直观符号）已知元素和未知元素，并试着改变一下题目中（或图中）各元素的位置或表达形式，看看能否有重要发现。尽可能从整体上理解题目的条件，找出它的特点，联想以前是否遇到过类似题目。仔细考虑题意是否有其他不同理解，认真研究题目提出的目标。通过目标找出哪些法则同题目或其他元素有联系。如果在解题中发现有你熟悉的一般数学方法，就尽可能用这种方法的语言表示题目的元素，便于解题思路的展开。

【案例2】（2011年江苏高考题）已知1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7，a1，a3，a5，a7成等比数列，公比为q，a2，a4，a6成等差数列，公差为1，则q的最小值为 ？

【分析】

（1）这是一个什么范畴的问题？求什么？

是一个数列问题，奇数项成等比数列，偶数项成等差数列，求公比q的最小值。

（2）有哪些材料？表示什么？

1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7，a1=1各项依次递增不减。

（3）有哪些工具？a1，a3，a5，a7成等比数列，公比为q，它还能怎么表示？

a3=a1;q=q，a5=q2，a7=q3;a2，a4，a6成等差数列，公差为1，它还能怎么表示？

a2，a4=a2+1，a6=a2+2;1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7还能怎么表示？具体化1≤a2≤q≤a2+1≤q2≤a2+2≤q3……①还缺什么？缺少a2，q。

a2有什么性质？1=a1≤a2，q有什么性质？怎么表示？由①1≤a2≤q，要使得q最小，则1=a2=q，将其代入①得q3≥3 q≥ ，所以公比的最小值为 。

三、“启发性提示语”在解题反思中的应用

波利亚的《怎样解题》中第四阶段的反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束，同时包含另一个新的思维活动过程的开始。

【案例3】已知函数f（x）= + （a>0）是偶函数，求a的值。

【分析】

（1）已知什么材料？已知条件偶函数，理解题意“它”是什么？怎么表示？

（2）问题是什么？求a的值。a是什么？a是参数。f（x）是什么？与自然函数、分式有关的比较复杂的函数。

偶函数是什么？定义域关于原点对称且f（-x）=f（x）。

本题中， f（-x）和f（x）分别是什么？怎么表示？

f（-x）= + ，

由f（-x）=f（x）  + = +  （a- ）（e - ）=0，

从而得出a- =0，又a>0，所以a=1。

【反思】（1）你能否检验这个论证（结果）？

可以检验，当a=1时，f（x）=e + 满足f（-x）=f（x），此时f（x）为偶函数。

（2）你能否用别的方法导出这个结果？

特殊化法，由f（x）为偶函数得f（-1）=f（1）  + = +  a=1。

（3）你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？

对于解决求含参数的问题，方法不外乎两种：一是定义法，运用偶函数或奇函数的定义得到一个恒成立的等式来求解;二是特殊值法。

学校安全提示语 篇14

安全是人类共同的向往、安全是快乐生活的根本。

安全在我心中，生命在我手中。

倡导安全文明风尚，提高全民安全意识。

床上打狂是大忌，一不小心摔下地，重者残废轻伤皮，即害他人又害己。

关注校园安全，构建人文和谐。

过马路，可要走人行横道

加强安全管理，建设平安校园。

加强领导健全安全工作责任制

教室走廊不奔跑，安全第一真是好。

教室走廊不嬉戏，同学玩乐守秩序。

进厨必穿工作服，自身卫生不马虎，器具整洁常消毒，剩菜剩饭全消除。

靠右行走，切勿拥挤

课外活动守规矩，亲言细语不扯皮，不打不狂不追逐，从小养成好习气。

跨进校园，走进平安，建设平安校园，你我共同的责任。

你的安全,我的安心.平安伴我在校园，人人事事保平安。

轻轻走，慢慢讲，上下楼梯要谦让

让火灾远离校园，让平安与您相伴。

人换衣被窗换气，衣物整洁置有序，按时就寝休息好，养好精神利学习。

上下床铺要小心，手要抓牢脚踩稳，若是床铺有破损，及时报告来修整。

生命至高无上，安全责任为天。