校本课程规划报告

校本课程规划报告（通用8篇）

校本课程规划报告 篇1

校本课程规划报告

一、开设校本课程的意义

我校学生都来自农村，多数住校，多数学生对科学知识理解和探究方法掌握相对差一些。为了更好的培养学生的创新意识和创造能力，培养实事求是的科学态度，我校开设了校本课程《科学探究》。从学生感兴趣的问题和现象入手，设计课程内容。利用学校现有的仪器及身边现有的资源，让学生在已有的知识水平的基础上更深入一步学习相关知识，更注重科学探究方法的培养。为以后的自然科学和社会科学的学习打下基础。

通过本课程学习，使学生掌握探究科学问题的方法，并把所学知识应用到生产、生活中。将科学探究的各主要环节渗透与各节内容中。让学生在科学探究中，不仅学习知识和技能还将体验探究过程，学习探究方法，养成实事求是科学态度。多学科的相互渗透、人文精神与自然科学的融合，以便大家客观了解课程知识在社会生活中的应用，树立科学的人生观。

二、校本课程具体内容

校本教学要具有本校特色，《科学探究》立足于自然科学知识的基础上注重实验和制作。例如：利用光的反射制作万花筒和望远镜；利用杠杆平衡的条件制作杆秤；利用电学知识制作门铃、小电动机；利用力学知识制作飞机模型、舰船模型；利用二极管制作造型灯等等。在学科内容上参照枣店阁小学的校本课程制定自己的教学计划和教学内容。

三、校本课程申请

1、独立多媒体教室。由于课程每周每班一节课，一轮课八个班级需要一周时间，战线较长，实验器材布置、搬运有一定难度，需要开辟专门的教室用于实际教学。

2、独立办公室和展示橱。校本课程要求要有过程性材料，包括老师的教材、教案、计划总结，还要有学生的作业、作品。所以申请专门的办公室，即作为办公地点有作为材料存放地点，并配有展示橱。

3、希望领导对各仪器室给以协调，教学中需要的仪器、材料等物品能及时提供。

2012年10月11日星期四

校本课程规划报告 篇2

关键词：校本课程开发,校本课程开发方案,合作开发,校本研修

校本课程开发的兴起是伴随着新一轮基础教育课程改革出现的新生事物。如果把上个世纪90年代在我国红极一时的“第二课堂”、“活动课程”、“选修课”开发热潮看作是校本课程开发的热身运动, 那么在进入21世纪从2001年9月至今的遍及全国各地的新课程改革浪潮是否已经促进学校从“活动课程”、“选修课”的开发走向了“校本课程”的开发?2001年秋季陕西省西安市雁塔区率先进入课程改革实验, 之后直至2005年末, 该省的大部分县市区的小学已基本上进入了新课程。为此, 从2007年2月起, 课题组充分利用陕西省小教中心承担的“全省小学校长培训”项目的有效资源, 对陕西地区 (涉及到陕南、陕北、关中) 84所小学校长进行了关于校本课程开发基本情况的问卷调查。现将本次调查情况分析如下, 希望能对陕西省的课程改革提供借鉴和支撑。

调查结果与分析

1.大多数学校存在不同程度的校本课程开发, 已开发的校本课程内容涉及面较窄, 表现为课程门数过少、类型单一

表一, 显示了84所学校现有校本课程的基本分布状态。在调查的84所学校中有10所学校没有校本课程, 占学校总体的11.9%;已开发有校本课程的学校有74所, 占学校总体的81.1%, 校本课程门数从1~40不等。

调查结果表明:学校办学规模对“校本课程”的数量有一定影响。办学规模较大, 开发的校本课程也较多, 反之则少。其中只有两所学校的“校本课程”达到了20和40门, 相应的他们也是办学规模较大的学生人数超过2000人的学校, 它们分别是:陕西师大附小 (在校生2300人) 和洛川县北关小学 (在校生2100人) , 其他均在20门课程之下, 事实上更多的学校只有一到两门的校本课程, 还有10所学校没有开发任何校本课程。

在问卷中, 我们将校本课程的类型分为两大类:拓展性课程与探究性课程, 在拓展性课程下又分出:艺体兴趣拓展课与知识技能拓展课。在我们统计的数据里, 大部分学校开发的课程属于拓展性课程, 占开发课程总数的85.2%, 探究性课程只占开发课程总数的6.8%。在拓展性课程中有53.2%的课程属于艺体兴趣拓展课程, 如:绘画、舞蹈、电子琴、书法、笛子进课堂、体与韵律操、篮球、民俗艺术等等;有32%的课程属于知识技能拓展的课程, 如:阅读、兴趣英语班、数学兴趣班、作文写作、科技发明等。

各校目前存在的"校本课程"仍然处于较低水平的状态, 主要表现在:第一, 大多数学校开发的课程内容范围较较窄;第二, 校本课程类型缺乏学校与本地特色, 更多地停留在"兴趣特长班"的水平上;第三, 知识技能拓展课程具有明显的应试倾向;第四, 探究性课程比例明显偏低。

2.大多数学校的校本课程开发管理水平仍处于经验性的课程管理阶段, 缺乏整体规划, 没有形成系统的课程开发管理机制

调查结果表明, 有24%的学校有校本课程开发的管理制度;有56%的学校目前正在建设相应的管理制度;有17%的学校没有相应的课程开发管理制度。将后两项数据加总, 目前至少有73%学校还没有相应的校本课程开发管理制度。

除此之外, 为了印证以上结果的有效性, 我们在问卷中设计了"你校是否编写过校本课程开发计划或校本课程开发指南"等文本性的文件, 有20%左右的校长回答编写过, 这个数据与"有24%的学校有校本课程开发的管理制度"的结果比较接近, 进一步说明了该问题回答的有效性较高。

也就是说有73%的学校并没有制定校本课程开发计划但却开发了所谓的"校本课程"。在问卷设计时, 我们对其中的三所学校进行了访谈、调研, 这三所学校都开发有一定规模的校本课程, 但却拿不出像样的"校本课程开发计划", 再结合以上调查的结果综合分析, 目前大部分学校的课程开发管理还处于随意的、不系统的近乎经验的课程开发管理阶段, 缺乏整体规划, 没有形成系统的课程开发管理机制。

3.半数多的校长对校本课程开发存在困难的归因倾向于教师及学校财力两个因素

表二表明, 多数校长认为学校在开发校本课程中面临的最大困难主要是教师缺乏课程开发技术与课程意识、学校的物力、财力难以保证。而对于"学校管理制度不到位"是影响校本课程开发的主要原因认识相对不足, 可以说这是目前小学校本课程开发状况不良的一个更深层次的原因。

教师缺乏课程意识与课程开发技术确实是影响校本课程开发的困难之一, 大多数学校可以通过校本培训、校本教研等等方式使教师的这些专业技能得到提升, 但如果学校本身在校本课程管理方面存在问题而校长又不能对其进行有效反思, 这才是学校要真正面临的困难。

对于强调学校财力、物力困难的学校, 还是应当从开发校外课程资源的方面进行。如果将视角紧盯在校内的条件性资源方面, 那困难是可想而知的。多个省市的校本课程开发实践告诉我们, 有效利用校外具有地方性文化特色的课程资源是有效解决学校经费相对不足的有力途径。

4.大多数校长对校本课程开发所需课程资源的认识存在着相当大的局限性

表三显示, 有超过半数的校长认为开发校本课程所需的课程资源主要集中在校内现有的课程资源, 包括:各种图书资料, 教师的文化素养, 教师的学科知识;有接近半数的校长认为网络媒体也是目前开发校本课程获取课程资源的主要途径, 事实上大部分学校在"两期义教工程"中通过政府补贴使学校硬件设施建设获得了一定的发展, 也确实具备了开发一定的网络课程资源的实力;有三分之一左右的校长认为在校本课程开发中需要校外课程专家的介入, 但仍有三分之二的校长并不认为需要课程专家的帮助;此外表三中显示的占比例较低的与学生生活密切相关的"自然资源、民俗名胜乡土资源、各种场馆设施等社会性资源"也与学校的物质条件有密切关系;家长在校本课程开发中是最不被重视的资源。

应当肯定地说, 重视校内现有课程资源和网络课程资源的开发与利用是我国目前基础教育课程资源开发与利用的主要途径, 具有一定的现实意义。但忽视校外具有地方文化特色的课程资源开发, 尤其是忽视课程专家的引领, 则恰恰容易导致校本课程开发停留在"兴趣班"开发阶段, 而对于那些与学生生活密切相关又能够促进学生在综合素质方面更进一步发展的"探究性"课程的不重视, 则是目前校本课程开发急需解决的问题。

反思与建议

通过以上的分析, 我们得出的基本结论是:进入新课程已近7年的陕西省小学的校本课程开发大都缺乏整体设计, 零打碎敲, 系统性不强, 总体水平仍处于"兴趣班"、"第二课堂"、"活动课"的开发阶段, 尚未真正进入到校本课程开发序列中。而造成这种状况的更深层次的原因则是多方面的, 其既与社会的大环境有关, 也与学校的办学哲学、校长的教育理念, 学校的管理水平, 教师的专业化程度、课程资源等因素有关。我们仅就以上调查的结果, 对目前急需解决的问题提出几点建议具有建设性的意见。

1.各校应在校本课程开发方案的指导下进行校本课程开发, 减少校本课程开发的盲目性, 逐渐完善校本课程开发管理制度

(1) 制定校本课程开发方案是校本课程开发活动得以顺利展开的基础。校本课程开发方案是学校层面根据本学校的教育哲学、本校师生的特点、学校设施设备等情况而规划的校本课程开发的整体方案, 应当由学校的校本课程开发审议委员会提出, 并通过全体教师、学生代表等的民主讨论之后, 进行修改, 然后进入课程开发的具体实施阶段。校本课程开发方案的制定是校本课程开发活动能够顺利进行的基础, 没有远期和近期计划的课程开发, 只能是随意的、应景的课程开发, 有些学校的第二课堂、活动课等看似轰轰烈烈, 实际缺少内涵, 这样的课程开发在喧闹之后必然走向衰落, 最后销声匿迹。

学校制定校本课程开发的整体方案是十分有必要的。首先, 学校对校本课程开发进行统一的规划和方案的设计, 才能保证学校各年级校本课程内容协调有序, 课程的目标相互衔接、主题相互映衬, 避免顾此失彼;其次, 在学校统一规划下开发校本课程, 能够在课程的设计与实施上最大限度的整合和协调课程资源, 充分发挥学校各方面的优势, 形成学校特色。

校本课程开发方案至少应当包括:校本课程开发的基本依据;校本课程开发的总体目标;校本课程的内容结构;校本课程实施过程安排;校本课程的评价等方面。

(2) 制定相应的校本课程开发管理制度是保障校本课程开发方案有效实施的条件。要保证校本课程开发方案能够顺利实施, 还需要有相应的校本课程开发管理制度作为保障条件, 这些制度包括:校本课程的申报与遴选制度;校本课程质量评价制度 (包括对课程本身的评价、教师实施课程的评价和对学生学习成绩的评价) ;学生选课制度;奖励与惩处制度;学校仪器设备使用制度;教师培训制度;教师工作量计算办法等等。一所学校要谋求更长远的发展, 就应当有一套好的管理制度, 而校本课程开发要作为一项事业来发展就必须有一套好的课程开发管理制度作为保证, 只有这样, 校本课程开发才能走上规范化、常规化的课程开发之路, 教师参与课程开发的积极性才能够不断的强化, 教师的课程开发能力才能不断地得以提高。

2.发展多类型的丰富的拓展性课程, 重视探究性课程的开发

过去大多数学校将自主开发课程划分为选修课、活动课, 由于选修课与活动课之间的相互包容关系使得这种划分在理论上讲不符合逻辑。各校可以在原有自主开发课程的基础上, 重新整合课程资源并开发出更多新型的校本课程。具体说可以按照课程对学生发展所起的作用将其划分为基础性课程、拓展性课程、探究性课程。对于陕西省大部分小学而言应将校本课程开发的重点放在拓展性课程和探究性课程方面, 而对于基础性课程则有待于校本课程开发进一步深入之后再进行。

(1) 拓展性课程也可称之为丰富性课程, 是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。

如果按照学生综合素质发展来划分, 可以将其分成五个方面的拓展课程:健身课程、博知课程、怡情课程、励志课程、广行课程。其中健身课程主要是教给学生强身健体的方式, 同时培养学生体育意识和保健观念;博知课程主要是丰富学生知识、开阔学生视野的课程。主要目的是教给学生广泛获取知识的方法, 如查阅图书、网页信息浏览, 诗词鉴赏等等。怡情课程是指愉悦性情, 丰富情感体验的课程, 其目的是培养学生高雅的生活情趣, 如艺术欣赏、美术欣赏、舞蹈表演;摄影、插花、集邮等课程;励志课程是激发学生生活热情, 培养学生意志力的课程, 。广行课程是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程, 以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的, 如英语会话、小记者、航模制作、演讲等课程。

拓展性课程也可以根据学科大类来划分, 这种划分要体现学科的综合性并尽可能的联系学生生活实际和社会发展实际, 避免将课程开设成提高各科考试成绩的补充课程。具体的可以分成:艺体类;科学技术类;文学语言类;民间民俗类;数学应用类等等。

拓展性课程也可以不遵循以上两种分类, 可以开发成以某一主题为核心的拓展性课程, 例如可以开发以"诗教"为主题的系列拓展课程, 包括诗与美食的探究、传统节日蕴诗情、寻找唐诗中的名山秀水、春天中找诗、诗与爱国、毛泽东与诗、诗的吟唱、诗与地理的探究等等。主题可以根据学校资源、学生需求的变动、地区经济文化发展的需要而变动, 这样既可以淡化课程分类界定不清晰给学校校本课程开发带来的干扰, 同时也可以充分的利用学校在某一方面优势的课程资源, 稳扎稳打的开发校本课程。

(2) 探究性课程是以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力为主要目的的课程。

探究性课程可以分为:小课题研究、社会生活调查、动手实验、项目设计等类别。

这一类课程目前在陕西省大部分小学开发的校本课程中没有受到应有的重视。开发这一类课程有两种具体的做法, 其一是开设专门的探究性课程。在新一轮课程改革中, 国家关于九年义务教育课程计划中已为校本课程设置了总课时的10%12%课时数, 为综合实践活动课程设置了总课时的7%8%课时数。因此开发专门的探究性课程的政策条件是具备的。此外, 小学生的课业负担相对较轻, 这为充分利用学生的业余时间, 开展各种形式的探究活动提供了时间保证。其二是将探究的思想理念渗透到日常的各类课程中。其中品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动等课程, 可以鼓励教师采用探究的教学方式进行。而有些课程, 如数学、语文等, 则需要教师深入研究, 大胆创新。

学生在探究的过程中不仅能够促进问题意识、创新意识、科学精神等方面的发展, 同时也可以获得进行探究活动必备的技能, 如学会围绕探究的问题收集资料、进行调研或实验、记录结果, 撰写研究报告等。由于这一类课程对学生终身发展所起的作用是任何其它课程无法取代的, 因此在校本课程开发中应当给予探究性课程足够的重视。

(3) 基础性课程是使学生基础知识、基本技能可以进一步再增长的课程, 其范围应与国家课程范围一致或重叠。

开发这一类课程通常的做法是对现有的国家课程进行局部或全部的改编或新编。但进行此类校本课程开发的学校需要具备相对强的教育资源实力和课程政策上的自主权利, 否则将难以进行下去。对陕西的大部分学校而言, 校本课程开发仍然处于初级阶段, 因此不推荐开发此种类型的校本课程。

从全国近几年的校本课程开发运动看, 总的趋势是江浙一带的学校校本课程开发水平要高于内地, 但也仍然处在实践阶段, 还未进入到较高层次的理论概括阶段, 因此决不可随意扩大校本课程开发的范围, 避免使校本课程开发的内涵延伸到所有的课程领域, 从而使校本课程开发活动脱离我国以国家课程为主导的实际现状。

3.在校际之间建立校本课程开发研究共同体, 在相对分工的基础上, 合作研发校本课程, 形成地区课程资源平台

在我国, 学校教育资源分配不均等现象是目前比较突出的问题, 也是在短期内很难解决的问题。由于校与校之间存在着这样或那样的差异, 其课程开发能力也不尽相同。因此, 鼓励学校之间建立校本课程开发研究共同体, 在相对分工的基础上, 合作研发校本课程是较好的解决课程资源相对不足的途径之一。其结果就是要形成本地区的校本课程资源平台, 使这个区域中的每一所学校都可以在其中共享全部的校本课程资源。这些学校在校本课程开发活动中即可以直接采用课程资源平台中现成的校本课程, 也可以根据自己学校的实际状况进行课程的改进、创新等等。这种校际之间的合作充分体现了校本课程开发的开放性、民主性、合作性, 尤其是对那些薄弱校的校本课程开发无疑具有良好的引领作用。

当然这种"联校"的校本课程开发, 也会有很多困难, 有些实力较强的学校可能会存在"地方保护主义"。同时, 如果教师的课程意识、课程开发技能比较欠缺的话, 则很难在联校的过程中发挥作用。

4.通过校本教研, 提升教师的课程开发技能与课程开发意识

校本教研是以校为本的教研, 是将教学研究的重心下移到学校, 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研通常有教师的自我反思、同伴的合作与交流、专家的专业引领三种主要形式。

(1) 教师的自我反思, 指教师结合自身专业发展的需要对自己的教育行为进行思考、审视、分析的过程。教师在校本课程开发的过程中, 经常性的自我反思可以帮助教师走出对校本课程开发认识的盲区, 克服在课程开发中的被动性和盲目性, 提高教师参与学校课程建设的积极性、主动性。

(2) 同伴的合作与交流, 是教师之间在课程开发与实施过程中的专业切磋, 是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。教师可以针对校本课程开发中存在的问题或以开发某一领域的校本课程为载体, 成立相应的研究小组或课题组, 通过共同的学习与研讨来促进教师课程意识与课程开发技能水平的。

(3) 专家的专业引领, 包括校外课程与教学专业人员引领、校内骨干教师引领、先进经验引领、专业理论引领等形式。校外专家引领可以通过专题学术讲座、理论学习辅导、现场互动答疑等形式进行。校内骨干教师引领可以采用榜样示范、共同切磋、相互观摩的形式进行。先进经验引领可以通过外出调研、参观等形式进行, 也可以利用网络资源学习其它学校的课程开发经验。专业理论引领, 指教师可以通过各种形式主动的学习先进教育理论, 开拓教育视野等等。

总之校本教研的形式, 并不局限在以上几种, 学校可以根据自己的课程资源探索出更有效的, 适合学校课程发展的多种形式。

本次调研, 只反映出陕西省小学校本课程开发中存在的一些局部问题。由于校本课程开发的过程性、开放性、动态性使得要全面掌握校本课程开发的基本状况较为困难。我们将仍然致力于后续研究, 并尽可能参与各校的校本课程开发实践, 使我们的研究能够更进一步促进陕西基础教育课程改革向纵深发展。

参考文献

[1]刘电芝, 阳泽.校本课程开发的内容、模式与策略 (M) .北京:《中国教育学刊》, 2001年6月第3期, 第50~51页.

校本课程规划报告 篇3

一、校本课程开发，基于学校办学哲学

校本课程开发是基于学校的办学哲学，必须以学校的办学思想、理念和育人目标为统领，进行整体的规划与设计，建立起校本化的课程体系。只有明晰了这样的基本思路，才可能真正回答校本课程开发中“是什么”、“为什么”的问题。

泰州实验学校创建于1999年，是伴着新课程改革成长起来的一所市属学校。在办学过程中，学校确立了“创造幸福”的校训，提出“为终身幸福奠基”，“创办有特色、有品位、高质量、现代化城市小学”的办学主张。近年来，在梳理学校办学历史的基础上，又进一步明晰了“践行幸福教育，让每个生命快乐成长”的基本办学思想，以期传承与发展学校文化，推进办学品质再提升。

“幸福”是一种心理、情感的体验。“幸福教育”具体包括“幸福课程、幸福课堂、幸福校园、幸福教师、幸福学生”五个方面，各具独特内涵又紧密关联。通过开发与实施幸福的课程，建构幸福的课堂，营造幸福的校同，让教师、学生在日常的校园生活中获得幸福的体验，快乐地成长。

践行“幸福教育”，需要关注每一个生命的成长状态，为每位教师提供属于自己的舞台，使其潜能得到发挥，个性得到张扬。为每位学生提供多样化可供选择的课程，引导学生自主参与，获得个性化成长，成为有理想、有境界、有广博兴趣、有责任担当的时代少年。

“幸福教育”的目标指向是师生的“快乐成长”，落脚点是“幸福课程”的建构。“幸福课程”即“幸福教育”理念下的校本课程。该课程一方面让学生在当下的校园学习生活中，享受到自由与快乐，在生命成长中获得幸福的体验，另一方面在于帮助学生形成适应社会发展和个体终身发展所需要的品格和能力，为其终身幸福奠基。

二、校本课程设置，适应学生发展的实际需要

适切性是校本课程规划与设计的根本要求，适切于学生实际发展需要，适切于学校实际办学之可能。校本课程的设置一方面要满足学生当下的需要，满足其当下生命成长的体验，要让学生在成长、发展中不断充实，不断生长；另一方面要满足其未来发展的需要，要给予学生一辈子都有用的东西，包括知识、能力以及素养。激发兴趣-培养习惯-生成能力-发展素养，这是教育的一般规律，校本课程也必须遵循这样的规律，适应学生发展的实际需要，最终目标指向人的素养。学校的“幸福课程”开发主要表现在以下两个方面。

一是国家课程校本化。学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家和地方课程进行再加工、再创造，使之更有利于学生核心素养的形成。首先，通过对语文、数学、英语等国家课程中的综合性学习内容进行改编、整合、补充、拓展，构建校本化的学科综合与实践课程体系，以促进学生学科素养的建构；其次，结合“泰微课”资源开发与应用，对现有学科课程内容进行整合，调整课程实施策略，实施“翻转课堂”。“泰微课”（又叫“江苏泰微课”）是泰州市教育局新近开发并开放的网络学习资源平台，其微视频课程已覆盖十二年基础教育各主要学科。引进“泰微课”资源融入课程校本化行动，无疑有助于培养学生自主学习、合作探究的习惯和能力。

二是校本活动课程化。活动不等于课程，根据我们的理解，校园里所有的教育活动，只有具备了“有目标、有计划、可评价”的特质，才可成为“课程”；所有的课程，只有纳入了核心理念、总体目标统领下的课程体系，才能实现常态化，具有成长性；只有建立起完备的课程体系，实现常态化的课程管理，才能形成真正的办学特色。学校围绕其办学思想，通过对学生的需求进行评估，组织各个年级段的师生对学校一系列教育教学活动进行整合、提炼，分别开发出主题德育类、兴趣活动类、实践体验类等三大类共127项选修课程，形成学校自主设置、教师自主开设、学生自主选择的校本化课程体系，利用每周三下午的课时全面实施，实现了“教师教自己喜欢的课程，学生学自己感兴趣的课程”的目标。

三、校本课程建设，离不开校内外资源的有效利用

校本课程规划与设计中的一项重要任务就是课程资源的梳理、整合与有效应用。学校办学需要保持开放的心态，主动发掘校内外各种资源，充分发挥其应有的功能。

一是发掘校内课程资源。首先，校园本身是重要的校本课程资源，学校通过开放书吧、走廊文化墙、园林景观等设施，让每棵花草、每堵墙壁都可以“开口说话”；其次，校史是独特的校本课程资源，学校每一段发展历史、人物故事都可以成为教育的极好教材；最后，教师是校本课程开发的主体，更是重要的校本课程资源。学校不仅要鼓励教师基于学科专业特长开发校本课程，还要支持教师“跨界”，突破自身专业限制，发挥个人兴趣特长，进行校本课程开发的实践与探索。

二是发掘校外课程资源。每一所学校都拥有独特而丰富的地域性课程资源。不管学校地处何方，无论城市、农村，从校本课程开发的视角进行细心的梳理与发掘，都可以建立起各种校外课程基地，开发出各具特色的校本课程。学校根据泰州的水乡农业资源、红色文化资源以及梅乡京剧、板桥书画等，通过合作办学方式建起了“数学”、“乒乓”、“农业实践体验”等若干个课程基地，开发出乒乓、足球、京剧、古筝、空竹等一系列免费课程项目。同时，学生家长也是重要的校本课程资源。每个行业的学生家长都可以为校本课程开发提供支持。新增设的“家长微课程”项目便是在学校主导下，以家长志愿者为主体参与开发的，目前已经发展为“适应社会”、“适应环境”、“生活自理”、“健康休闲”、“信息发展”五个系列。各班每月一个课时的“家长微课”渐趋常态化，在校内外产生了积极影响。

总之，校本课程一定是“校本”的，要根据学校自身的教育发展与实际可能建立并实施，体现的是学校意志，彰显的是学校办学特色；校本课程建设一定是“系统”的，基于总体规划和设计，逐步开发并实施，渐成体系，不可能一蹴而就，也没必要贪多求全；校本课程实施一定是“幸福”的，既有面向全体的普及性课程，又有关注个体的提高性项目，选修与必修相结合，注重自主参与，满足多元化需求，实现个性化发展；校本课程开发必定是永无止境的，因为幸福无止境，人们对于“幸福”的理解与期望在不断发展变化。于是，基于“幸福教育”理念的校本课程建设也必定永远在路上。

学校校本课程规划方案 篇4

郑州市第七十九中学

一、指导思想

我校认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展校本课程，促使学生全面发展。

二、实施目标

我校以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习的信心；培养学生自主学习的习惯，善于发现问题、解决问题的能力；磨练学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格，让师生与课改同成长。

三、校本课程组织机构

（一）课程开发领导小组

组长：花林阔

副组长：于炳修 娄鹏 任成功 宁海涛 弓丽红

（二）课程开发研究小组(负责课程的具体开发)组长：任成功 宁海涛 副组长：教研组长

组员：音乐、美术、体育、语文、数学、英语等学科相关教师

四、课程内容

从学生的兴趣出发，以学校为基地，充分利用我校的教育资源优势，努力发掘本地教育资源,开发出多样性的、可供学生选择的课程。拟设置符合学生兴趣、需求、促进学生发展的六大类课程：

1、体魄锻炼课程

2、文学艺术课程

3、科技创新课程

4、特长培养课程

5、人格成长课程

6、实践探究课程

五、实施办法

（一）据校本课程开发指南所确定的基本原则对教师及其提供的课程材料进行综合评估，确定开设科目和开设时间。

（二）初评通过的校本课程科目及教师名单，推出校本课开设科目菜单供学生询问和选择。

（三）加强校本课程的计划性。开学初始认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开，做到认真备课、上课、考核，充分发挥校本课程的育人功能。

（四）选择有特长，有事业心、有创新精神的年轻教师，担任校本课程的教学工作，定期组织他们学习“课程理论”，掌握校本课程的管理原则和实施方法，逐步提高他们的实践水平。

（五）重教师和学生的参与过程，给教师和学生一个客观评价，以激励性评价为主。

（六）在开展课程研究的过程中请有关专家和上级领导及时指导、帮助，以使课题研究获得成功。

六、课程评价

(一)对课程的评价

每学期结束时，学校要召开任课教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，及时修正不足，完善方案；同时，要对实施的年级进行问卷调查或召开座谈会，关注学生喜好的程度，也听取学生乃至家长、社会人士的建议和意见。

(二)对学生的评价

在该课程中，对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长档案袋，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料，如学习时收集到的故事、照片，办的剪贴报，写的采访日记、调查报告，家长、教师、社会人士的评价等。二是教师根据教学内容设计相应的评价表，随时进行评价。最后在一学期结束时，进行终结性的评价，评价的形式根据教学内容的不同，体现多样性。

(三)对教师的评价

一是教师自我反思性评价：每一个主题内容的教学完成后，认真进行反思总结。二是教学督察评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。

小学校本课程规划方案 篇5

以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合我校“尚德、博学、笃志”的校训，“以德育人，文化立校，科学定位，错位发展”的办学思想，牢牢把握“讲究道德情操，追求文化品位，崇尚科学精神，涵养民主风气”的校园文化建设核心理念，贯穿“学会学习，学会生活，学会与他人相处，学会处理个人与集体的关系”的学生学习理念和培养目标，以培养学生的创新精神为核心内容，坚持以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展。以我校“文峰文化”课程基地创建为契机，进一步提升学校品牌、创出学校特色、提高办学水平，最终促使学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一。

二、校本课程开发的总目标

充分发挥团队合作精神，深化课程改革，推进校本课程的开发和利用，丰富学生的生活，涵养学生的性情，以课程建设拓展学生乐学的空间，增强学生的学习幸福感。以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间，凸显学校办学特色。

三、校本课程开发的组织实施

1、赣马高级中学校本课程管理委员会

主任委员：宋继民副主任委员：吴来业李大松张宜民

委员：万发兴王翔董洪斌张怡发

职责：负责校本课程的总体规划、宏观调控及全面的研究和实施。

2、学校校本课程开发工作领导小组

组长：万发兴(兼)副组长：董洪斌

成员：聘请的专家、各科教研组长，部分高级教师

职责：组织实施校长决策，构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。负责校本培训，检查校本课程实施，协调各部门的工作，组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划。对校本课程的研究和实施进行指导、评估，调查、分析学生对校本课程的需求情况并根据情况在实施过程中进行适时调整，对校本课程档案整理工作进行督查。

3、学校校本课程审核工作领导小组

组长：王翔副组长：刘洪海

成员：各备课组长部分高级教师

职责：制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。积累课改资料，及时提供教改信息。

4、学校校本课程评价工作领导小组

组长：吴来业副组长：张宜民

成员：各功能室负责人部分高级教师

职责：经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，负责对各年级校本课程教学实践、研讨活动和成果评比。

5、学校校本课程学生选科指导小组

组长：董洪军副组长：李军

成员：各班主任部分学生会成员

职责：对学生的选科进行指导

四、校本课程开发基本原则

1、人本性原则。校本课程观的核心思想是以尊重人的个性发展为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。

2、整体性原则。校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。

3、发展性原则。校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。

4、科学性原则。深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。

5、灵活开放性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况确定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整。内容的宽泛性、综合性，时间、空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

五、校本课程开发的课程类型及内容指向

(一)校本课程结构类型

概括分类有讲座型，特长型，指导型，兴趣型等。

(二)课程开发大类

1、科技与生活

主要指科技知识普及、科学精神培养、发明创造能力等方面的课程，如科学课堂、学习方法、演讲等。

2、传统与文化

主要指有利于学生关注祖国文化、民俗民情、校园文化、文学艺术欣赏。

3、健康与人生

主要指有利于引导学生心理健康成长，增强耐挫折能力，树立正确的人生观、价值观等。如：运动与训练、礼仪与形体、心理健康、礼仪与交往等。

4、实践与服务

主要指有利于培养和提高学生实践与操作能力，提高为社会、为他人服务的意识。如：参观考察、社区服务等。

(三)课程开发细目(建议)

校本选修Ⅰ。该板块课程依托我校“文峰文化”课程基地建设，完全由学校自主开发的、结合并体现赣马高级中学文峰文化特色的课程模块构成，具体包括：“三生”教育模块，赣马高中校史研究模块，文峰名人模块，文峰诗词模块，文峰风物模块，文峰碑记模块，龙山文化模块，赣榆战役模块等。

校本选修Ⅱ为学生自选课程，由各教研组、备课组或教师个人开发模块。每生必须完成2个模块的学习，学校鼓励学生多选多学。校本选修Ⅱ由学校课程委员会确定的八大类学生综合素质课程模块构成，具体包括：学科专题辅导类，学科拓展延伸类，科学素养类，人文素养类，人文素养类，艺术类，身心健康类，社会实践与社区服务类等。

六、校本课程课时计划

我校的校本课程分为校本选修Ⅰ和校本选修Ⅱ。每门课程共开设9周，每个课程总课时数不超过18个学时。校本选修Ⅰ每周1个学时，共9个学时;校本选修Ⅱ每周2个学时，共18个学时。

七、校本课程开发的途径与要求

根据课程开发内容的来源，我们把课程开发活动分为三种类型：选用、改编、新编。课程选用是根据学校的办学目标制定出课程选择的标准，依据标准从众多可能的现有课程资源中选择比较适合的课程;课程改编是教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整;课程新编是指所有的课程成分都是依据学校现有的师资和校本特色资源由教师新开发的，不依赖现有的课程材料，例如可以围绕学校“文峰文化”课程基地建设进行拓展挖掘。

具体要求：

1、应有明确的课程和发展目标、规划及纲要。

2、在开发过程中，要进行课程要求评估和课程资源分析。

3、课程开发的个体内容应以教案、教材、资料袋等形式确定。

4、教师应不拘泥于某一内容某一类型，应按课程设置方向，综合本人和学生特点，选取适当形式与内容开发并开展实验。

八、校本课程开发程序

校本课程开发的程序主要有五个阶段：

1、建立领导机构由校长、中层领导、高级骨干教师、课程专家共同组成校本课程开发相关机构，校长作为第一责任人，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。

2、需要评估。需要评估是整个开发活动的前提和基础，学校通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等，并且在校本课程实施的过程中，还要进行阶段性的调查，以不断改进和调整课程设置。

调查内容主要包括：

①学生的需求和建议。

②地区需求和社会需求。

③社区和学校教育资源的状况;教师的专业能力和学生的学习能力。

④学校的优势。

⑤家长对学校开发课程的愿望和建议等方面。

3、确定目标。在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议领导小组的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致结构等。

4、组织与实施。根据校本课程的总体目标与课程结构，对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议领导小组根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程(附课程介绍)进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》(包括需要评估、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等);教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的《课程纲要》。

《课程纲要》一般要包括下述内容：

一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。

具体内容：

(1)课程目标的陈述(要求写3～5点;必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平);

(2)课程内容或活动安排(要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系);

(3)课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等);

(4)课程评价(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。

5、评价。包括课程的设计评价、实施评价和学生学习的评价，以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价要贯穿在课程开发的各阶段。通过这些评价，获得反馈信息，及时调整、修改学校课程的设计，以确保校本课程开发的质量和水平。

九、校本课程的评价

(一)学校评价

学校根据校本课程开发目标确立评价准则，采用多种评价方式，对课程实施定期进行评价，评价的结果定期向教师、学生、家长及相关人员公布，接受社会对校本课程实施的监督。

1、定期评价《学校校本课程开发方案》，提出改进建议，为制定新学年的课程实施方案服务

2、定期组织教研组评价教学进度计划，并对照实施情况调整与完善教学进度计划，为制定新学年的教学进度计划作好准备。

3、定期检查部分教师的教案，组织教师经常交流自己的教案，并能为教师的后续教学提供建议。

(二)教师评价

学校发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来;坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来;坚持评价内容的多维化;改变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教师的教学业绩。

1、教师教学必须有计划，有进度设置，有教案，有考勤记录。

2、按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

3、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中的成绩资料。

4、教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式核实工作及津贴并纳入月常规、终结性考核，成绩优秀者评先、评优优先。

(三)学生评价

学校要发挥评价对学生素质发展的激励功能。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。

1、侧重于态度与能力，减少量化，多进行分析性评价;

2、在学生活动情景中评价学生，学生自我评价;

3、采用学分加记录，每名学生每学期要选学一门校本课程，完成规定内容给2分。

4、校本课程不采用书面的考试和考查方式，但要作考勤评价记录。

5、教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可评为“优秀”“良好”“一般”“较差”，作为评“优秀干部”“优秀学生”的依据之

6、学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者记入学生学籍档案并上报推荐参加市级以上各项活动。

十、校本课程开发的管理与保障

1、组织管理与保障。成立相应的领导组、指导组，加强课程的实施管理与保障。

2、制度保证。制定课程审议制度，教学管理条例，教师培训制度、校内评价制度，校内课程管理职责，激励制度。

3、课程计划管理。学校制订《校本课程开发方案》，并在每学年实施前递交上级主管部门审议。每学年的8月底前为校本课程开发准备工作时间，在这一段时间，学校校本课程进行需求评估调查、制定方案、培训教师等准备性工作，9月份正式实施。

4、课程实施管理。校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性;学习方式的活动性、实践性、综合性;教学过程的情境性、合作性、建构性;教授方式的灵活性、针对性、创造性。保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。

5、教师管理上，以备课组、教研组为单位，联合开发管理。

6、教材管理。校本课程领域可选用教师指导用书，可为学生提供必要的操作材料或活动器材，原则上不允许要求学生购买人手一册的教科书或资料。

7、课程评价管理。要建立和完善课程评价制度，每学年必须审定一次校本课程，以不断改进校本课程的开发与实施。对学生的学习情况评价要纳入学生档案管理。

秋季初中校本课程规划方案 篇6

一、数学校本课程开发的概念

“校本课程”，顾名思义就是以学校为本开发的自己学校的课程，是土生土长的，适合自己学校的任课教师和学生，也适合自己学校的实际教学环境和软硬件教学建设。既可以是自己独立研究的课程，也可以是对国家课程和地方课程进行校本加工、补充和完善，从而因地制宜、创造性地实施国家课程和地方课程。由以上解释不难得出，初中数学校本课程就是初中数学教师根据自己的教学经验，或者是自己在数学教材之外另辟小径，或者是把数学教材进行补充和改编(如有的章节不适合自己的学校可以略讲，有的章节可以加大补充内容等等)。

二、进行数学校本课程开发的重要性

为创建学校特色和培养多层次多样化的人才,校本课程的开发已经得到越来越多的关注。由以上数学校本课程开发的解释我们也可以看出，开发数学校本课程，是数学教师自己多年教学数学经验的体现，所以要开发;另外，是对数学教材不适合自己学校、自己所教学生的实际情况的章节进行改编，或增加新内容，或删减课本上的某些内容。但是不论怎么开发，其最终目的都一样，那就是：更快更好地提高数学教学质量。

1、现有的数学教材只是提供了所有学校都统一使用的教材，可以说，“千人一面”，不可能照顾到每所学校的实际情况。所以总会有一些内容可能不适合某一些学校的学生。这种情况下，对数学教材中的部分内容进行删减和增加就显得尤为重要和亟须了。

2、很多初中数学教师教学经验丰富，完全有能力在数学教材之外另辟新径，编写同步辅助教材(不会对国家课程教材的使用带来负面影响)。这种情况下，开发数学校本教材就是对数学教学经验的推广和其他数学教师捷径的专业培训。

3、开发初中数学校本课程，也是落实新课程标准的举措。新的课程标准倡导要积极利用并开发各种课程资源。

三、目前初中数学校本课程开发存在的问题

1、由于校本课程甚至课程的概念本身发展的范围和历史的原因,相当一部分学校在开发数学校本课程工作中感到难度大,可借鉴的成功经验不多，甚至走了很多弯路。例如，很多学校认为，开发初中数学校本课程就是单纯地编写校本教材，导致人为地机械模仿，耗费了很多人力物力，收效甚微，得不偿失。

2、一些学校参与校本课程的开发，只是迫于上级主管部门的压力。他们不是出于满足学生需求的考虑，而是被动、无奈地执行上级布置的任务，带有明显的“为校本课程而校本课程”的色彩。

3、有的学校热衷于校本课程的开发，但其目的是为了借此扬名，引起教育行政部门和社会各界的关注，校本课程沦为这些学校扩大自身知名度的工具。

4、我们很少看到有学校认真地进行前期的学生需求调查，校本课程的出台往往是学校单方面闭门造车的结果，通常是教师能上什么课就开设什么课，校本课程蜕变为师本课程，学生的需求被弃之不管。

5、教师通常只是根据自己的兴趣与能力开发课程，没有从学校的总体发展去思考校本课程的设置。换言之，校本课程开发者没有将办学理念的梳理作为校本课程开发的必要前提。因此，许多学校的校本课程开发实际上被降格为教师的个人行为，而未能体现出学校的整体追求。学校管理者所做的只是将课程开发的任务下达给教师了事，至于各门课程开设的必要性、在课程体系中的地位、对办学理念的支撑等很少做详尽的论证。

四、初中数学校本课程开发的几种尝试

1、请专家指导、举办讲座，培训学习，提高认识。这是进行数学校本课程开发的必要条件。闭门造车是错误的。例如，请市、区教研室、教科所专家来校指导培训，讲解进行初中数学校本课程开发的注意事项和方法。

2、和临近或者是知名兄弟学校里的数学教师联手，共同开发初中数学校本课程。这样可以群策群力，少走弯路，提高开发的质量。

3、对各年级各班学生数学学习情况进行调查，决定实行数学校本课程开发的内容和年级、班级。调查内容为学生的数学学习基础、学习兴趣及学习能力。

4、对课本内容和课程标准进行梳理，做到心中有数，有的放矢。

具体做法：

1、课程选择

课程选择就是从课本和教辅资料中选择教学内容。不是千篇 一律，而是有重点、有主次。新课程标准规定的重点是开发的重点。

2、课程补充

课程补充就是在教学过程中，遇到学生觉得较难的内容、易错的内容、易混的内容，教师适当补充一些例题、问题、习题，甚至补充课本例题中的解题步骤。但是一定要注意的是：不能违背新课程标准的规定，充是重难内容的补充。

3、课程拓展

课程拓展是将教学内容延伸拓展，提高教学内容的深度、难度，将知识综合运用，目的是培养优秀学生。 如：课改后数学考试的几个热点问题：动点问题、分类讨论题、开放题、探究题等，这些问题，课本上的例题和习题非常少，几乎没有。如果教师不根据课程标准和课本内容做相应的拓展，做专题讲解和训练，学生就无法应付考试。

4、课程改编

课程改编就是将课本或资料上的教学内容进行改造后，再用于教学。最常用的，一是将“拿来”的试题进行改造，再印发给学生考试或练习。如：将超出课标的题删去，将太难的题换成较容易的题，调整某些题的序号和分值等。二是将课本上的某些问题或例题的情境，改成贴近学生生活实际的问题情境。如：我们在上新课时，一般会创设学生感兴趣的问题情境导入新课。老师设计的这种问题情境，从理论上说就是课程改编。

总之，初中数学校本课程开发不是一件容易的事情，要想少走弯路，必须先学习相关理念充实自己，然后以学生的发展需求为价值取向，调查取证，决定开发内容和年级班级，再联手共同开发，扎扎实实地做好每一个开发环节，充分利用校内外各种资源，使学生、教师和学校共同发展。

2016年秋季初中校本课程规划方案

★ 校本课程开发方案

★ 校本课程

★ 校本课程教学计划范文

★ 校本课程工作计划

★ 校本课程教学计划

★ 校本课程古诗

★ 校本课程教学计划

★ 校本课程实施方案

★ 校本课程总结

校本课程规划报告 篇7

一、调查对象和研究方法

(一)调查对象

北京市朝阳区27所中学的7058名学生和85位中学体育教师。

(二)研究方法

问卷法、调查法、文献资料法、数理统计法、对比分析法。

二、研究结果与分析

(一)学生问卷

本次共发放调查问卷7058份,回收6951份,回收率为98%。具体分析如下:

1. 你希望学校开设体育类校本课程吗?

有5817名学生选择“希望”,占83.6%;有514名学生选择“不希望”,占7.3%;有674名学生选择“无所谓”,占9.6%。由选项结果可知,体育类校本课程受到绝大多数学生的欢迎,这为体育校本课程能够在中学持续地、科学地发展,提供了积极的推动力,因为“兴趣是最好的老师”。

2. 学生选择校本课程内容的情况

最受学生欢迎的是篮球项目,有3952名学生选择,占57%;第二位是羽毛球,有3190名学生选择,占45.9%,第三位是足球,有1988名学生选择,占29%。柔力球、其他类、踏板操排位分别为倒数第三、第二、第一,所占比重分别为5.38%、4.99%、4.36%。由选项结果可知,篮球、羽毛球、足球三项普及情况较好,具有较好的发展基础,且受到绝大多数学生的欢迎;而柔力球、踏板操等项目受众较小,学生普遍兴趣不高。

3. 学生对开设校本课程周课时的时间的意愿

有33.6%的学生希望每周开设1节校本课程;有55%的学生希望每周开设2节校本课程;有9.1%的学生则选择了“随便”选项。由选项结果可知,每周1～2节体育校本课程得到88.6%学生的认可。

4. 你希望通过体育校本课程的学习达到什么目的?

有61.3%的学生选择了提高个人素质,仅有2%的学生认为无所谓。这说明,大多数学生已经开始希望能够通过校本课程学到一些东西,一些可以提高他们相关素质的东西;开始向课堂要质量,同时对教师职业修养水平提出了更高的要求。

5. 你希望体育类校本课程以什么样的方式开展?

有35.6%的学生选择了选修课,有49.8%的学生希望不占用体育课,仅有14.6%的学生希望和体育课一起上。由选项结果可知,学生希望以自己的兴趣为出发点,自主选择喜欢的校本课程。大多数学生不希望校本课程占用自己的体育课时间。

6. 你希望体育类校本课程布置作业吗?

有70.8%的学生选择了不希望,由此可以看出,多数学生认为校本课程不应该再给他们的家庭作业增加压力。

7. 你希望体育类校本课程采取哪种形式开设?

有57.2%的学生选择了小组合作学习为主。这说明,学生还是喜欢自己结合为小组,并共同努力;不希望由教师一味地教授,更多地希望教师去引导,自己自主学习。

8. 你认为开设体育类校本课程会增加你的课业负担吗?

有79.8%的学生选择了不会。这说明,大多数学生对即将开设或已经开设的体育类校本课程有着良好的期待或良好的评价,认为不会给自己的课业增加负担。

9. 你认为如果开设体育类校本课程应从哪些方面考虑?(排序题)

有99.45%的学生将学习兴趣排在了第一位。这说明,学生认为校本课程就应该优先考虑学生的兴趣。

1 0. 一旦开设了体育类校本课程,你希望通过何种方法进行检测?

有35.76%的学生想通过比赛来检测自己的学习成果,希望表现自己、展示自己;仅有14.6%学生希望教师考核。这说明,62%的学生渴望拥有展示的舞台和见识交流的机会,那么,体育校本课程就更应该为学生搭建一个展示交流的平台。

(二)教师问卷

教师问卷共发放问卷85份,回收84份,回收率为98.8%。

1. 您对校本课程的理解情况?

有正确理解的32人,占38%;较理解的有39人,占总数人数的46.4%;选择“一般”的有11人,占13%。这说明,84.4%的教师对体育校本课程有了一个基本的认识和理解,但是缺乏理论的指导和引领,作为教研员必须在这方面进行有效指导。

2. 您认为学校是否应该开设校本课程?

84人全部认为应该开设。这说明,100%的教师同样也渴望开设体育校本课程,以丰富学生的体育活动内容,并发挥个人专长,实现教学相长。

3. 您认为影响校本课程开发的因素有哪些?

选择“领导支持”的有58人,占66.6%;选择“学生的爱好”的有53人,占63%;选择“学校体育活动的氛围”的有37人,占44%;选择“场地器材配备”的有63人,占75%;选择“教师的特长”的有48人,占57.1%,选择“其他”的有4人,占4.8%。这说明,影响开发校本课程的最大因素是场地器材的配备和领导的支持,即硬件的配备和领导软环境的支持,是影响校本课程开发的最主要因素。其次是学生的爱好和教师的专长。其中,教师的专长影响校本课程的开发,从另一个侧面也对体育教师的专业发展和特长提出了更高的要求。

4. 贵校是否开设了校本课程?

选择“已经开设”的有63人,占总数的75%;选择“没有开设”的有7了人,占总数8.3%;选择“准备开设”的有14人,占总数的16.6%。这说明,体育校本课程的开设符合当前形势的需要。

5. 贵校开设了哪些体育类校本课程?

选择足球的有22人,占26.2%;选择篮球的有43人,占51.2%;选择排球的有9人,占10.7%;选择软排的1人,占1.2%;选择田径的16人,占19%;选择体操的2人,占2.4%;选择武术的13人,占15.5%;选择游泳的2人,占2.4%;选择珍珠球的5人,占6%;选择羽毛球的17人,占20.2%;选择乒乓球的9人,占10.7%;选择健美操的28人,占33.3%;选择瑜伽的5人,占6%;选择拉丁舞的2人,占2.4%;选择减肥的1人,占1.2%;选择跳绳的13人,占15.5%;选择橄榄球的10人,占11.9%;选择定向越野的13人,占15.5%;选择竹竿舞的2人,占2.4%。

6. 贵校校本课程开发的资源有哪些?

本校特长教师75人,占89.3%;外聘教师5人,占6%;和俱乐部联合的有9人,占10.7%。这说明,学校开设的体育类校本课程,还是较多地利用了学校教师资源,和俱乐部联合、外聘教师占少数,还是要求本校教师发展专长和特长,对教师的要求越来越高。

7. 您认为学校开设体育类校本课程是否增加了您的压力和工作负担?

认为增加较大的有15人,占17.9%;认为可以承受的有58人,占69%;认为没有影响的有12人,占14.3%。说明,大多数教师能够与时俱进、不断学习,顺应时代和形势的要求。

8. 您认为开设校本课程对您的业务能力是否有帮助?

认为帮助很大的有55人,占65.5%;认为有些帮助的有25人,占29.8%;认为没什么帮助的有2人,占2.4%。这说明,教学相长是每个教师不断追求和奋斗的目标,且多数教师都有较强的进取心和上进心。

9. 贵校目前准备开发的体育类校本课程有哪些?

选择足球的有9人,占10.7%;选择篮球的有7人,占8.3%;选择排球的有13人,占15.5%;选择软排的有5人,占6%;选择田径的有13人,占15.5%;选择体操的有5人,占6%;选择武术的有11人,占13.1%;选择游泳的有2人,占2.4%;选择珍珠球的有5人,占6%;选择羽毛球的有19人,占22.6%;选择乒乓球的有18人,占21.4%;选择健美操的有9人,占10.7%;选择瑜伽的有5人,占6%;选择拉丁的有3人,占3.6%;选择减肥的有5人,占6%;选择跳绳的有13人,占15.5%;选择橄榄球的有10人,占11.9%;选择定向越野的有15人,占17.9%;选择竹竿舞的有5人,占6%。

1 0、您认为开设校本课程面临的最大困难是什么?

认为缺少时间的有52人,占61.9%;认为缺少专业指导教师的有40人,占47.6%;认为学生不喜欢的有7人,占8.3%;认为缺少课程资源的有27人,占32.1%;认为缺少经费的有25人,占29.8%。这说明,开设校本课程面临的最大困难是缺少时间。学生总课时有限,课程资源有限,怎样增设体育校本课程,最大限度地把对学生的素质教育落在实处是一个艰巨任务。其次是缺少专业指导教师,这也反映出对教师的专业能力要求更高了。

1 1. 您认为校本课程的选择和开设应侧重于哪些方面?

认为是学校校情的有33人,占39.3%;认为是教师特长的有37人,占44%;认为是学生需要的有38人,占45.2%;认为是能反映学校的特色、形成一定规模的有55人,占65.5%。这说明,学校特色是品牌,品牌效应是体育校本课程选择和开设的侧重点;其次是学生需求、教师特长。

1 2. 您能承担一定的校本课程任务吗?

选则“能”的有75人,占89.3%;选则“不能”的有1人,占1.2%;选则“不确定”的有8人,占9.5%。这说明,绝大多数教师已经具备承担一定的校本课程任务的能力。

1 3. 贵校的特色项目有哪些?

选择“足球”的有7人,占8.3%;选择“篮球”的有34人,占40.5%;选择“排球”的有4人,占4.8%;选择“田径”的有26人,占31%;选择“游泳”的有4人,占4.8%;选择“武术”的有13人,占15.5%;选择“健美操”的有21人,占25%;选择“其他”的有17人,占20.2%。学校特色项目排序依次是:篮球、田径、健美操、其他、武术、足球、排球、游泳。这说明,特色项目仍是大众易开展的项目,这与学校场地设施和师资力量有较大的关系。

1 4. 您认为校本课程设置方式应该是?

选“选修课”的有36人,占42.9%;选“必修课”的有10人,占11.9%;选“选修、必修相结合”的有30人,占35.7%;选“与体育课结合”的人有19人,占22.6%。这说明,教师们比较支持校本课程设置的方式应该是选修课;其次是选修、必修相结合、与体育课结合、必修课。教师希望学生通过选修体育校本课程,发展一项专长,培养终生体育的意识。

1 5. 在开设校本课程资源的过程中,您比较关注哪些教学资源的开发和利用?(已开设校本课程的学校回答)

注意人力资源的利用和开发的有41人,占48.8%;注意体育设施场地资源的利用和开发的有43人,占51.2%;注意课程内容资源的利用和开发的有33人,占39.3%;注意体育信息资源的利用和开发的有18人,占21.4%;注意民族民间资源的利用和开发的有12人,占14.3%;没有考虑的有2人,占2.4%。这说明,在开设校本课程资源的过程中,大家关注更多的还是体育设施场地资源的利用和开发和人力资源的利用和开发;其次才是课程内容资源的利用和开发、体育信息资源的利用和开发与民族民间资源的利用和开发。

三、结论与建议

(一)学校体育与健康类校本课程非常普遍。

(二)体育与健康类校本课程缺乏课程意识;有相当一部分教师没有校本课程开发的意识,缺乏相关的必要知识和技能。

(三)体育与健康类校本课程整体面比较窄。基于此,开发课程资源的过程中要注重整合人力资源,提高其他人员对体育与健康校本课程开发的认识;发展教师校本课程开发的能力;构建科学的体育与健康校本课程开发的评价体系。

校本课程规划报告 篇8

【关键词】初高中 衔接 校本课程

【基金项目】本文系河北省教育科学“十二五”规划重点课题《初高中衔接的校本课程开发研究》（课题编号1405666）的研究报告。

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0248-03

《初高中衔接的校本课程开发研究》是张家口市崇礼区第一中学生物组承担的河北省教育科学规划十二五重点课题，经过开题专家组评议，认为课题组申报的题目“初高中衔接的校本课程开发研究”包含内容广泛，课题组成员较少，不能以一个学科组完成各学科系列衔接教材编写，特建议将课题题目修正为《初高中生物衔接课程资源的开发研究》，经过2年努力，课题组完成了各项任务，取得了预期成果，课题目标基本实现。现将基本工作予以总结。

一、课题的提出

新课改高考试题的知识涉及了初高中的生物学知识，初中开始的一些课程如种子的形成、矿质元素的吸收、植物的生殖和发育在高中部分不再讲述，而高中知识又是对初中模块知识的一个补充和提升，有些知识又是高中才开始，所以初高中知识是一个完整的体系。初中仅在初一、初二年级开设生物，结业考试的形式为开卷且成绩不计入中考总分，导致学校和学生都不够重视这门课程，甚至有些学校在初中阶段根本不开设生物课程，这样初高中学段之间生物知识的欠缺就成了高中学生入门的障碍，所以开发生物“初高中衔接的校本课程”很有必要。

二、理论依据

1.课程衔接理论

衔接指的是事物之间的连接，阶段之间的连接。本研究课题所说的课程衔接指的是不同学习阶段某一学科在教学目标、课程资源、教学策略或学习方法上的有机结合。 课程衔接是初高中生物教学衔接的核心和基点，初高中生物课程衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。包括：①课程性质的衔接。②课程理念的衔接。③教学内容的衔接。④教材的衔接。⑤教学方法。⑥学生学习心理及学习方法的衔接等。本课题的研究侧重对教学内容、教材、教学方法衔接的处理。

2.《普通高中生物课程标准》

依据《普通高中生物课程标准》所规定的内容，从河北少儿版初中教材、人教版高中生物教材上寻找内容关联、相互衔接、高中开设的内容进行对照整理，列出生物衔接校本课程编写目录。

3.《普通高等学校招生全国统一考试大纲》

参考新课标教材使用后的普通高等学校招生全国统一考试大纲，从考试范围的一级、二级考查目标入手查找初中教材、高中教材与考纲对应的内容，进行分析整理，拉出具体条目，为生物衔接校本课程的编写打下基础。

三、研究目标

1.针对生物课程教学中出现的脱节现象进行研究，课题组要分析初高中生物课程衔接的知识点，据此开发生物初高中衔接校本课程。

2.组织教师从教学层面上进行初中知识的增补、初高中知识衔接、高中生物知识的拓展应用，降低学生学习生物的门槛，提升课堂教学有效性，使学生能在零基础上不放弃生物课程的学习。

3.指导学生从初中书籍、高中书籍上寻找知识的突破口，寻找和掌握动植物及人体知识的相同点与不同点，使学生爱上生物课，掌握科学的学习方法，形成良好的学习品质，提高生物学素养。

四、研究内容

1.研究初高中生物知识寻找衔接点

组织课题组成员把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。编写《初高中生物教材衔接分析报告》、《初高中生物衔接课程资源》。

2.进行直观性教学，提高学生学习生物兴趣的研究

应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多媒体教学，使学生能够通过具体的生物现象来建立并掌握生物学概念，提高学生的学习兴趣，使学生更好更快的适应高中生物的教学特点。

3.进行主体性课堂教学，培养学生思维能力的研究

改进课堂教学，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生主动学习生物学知识的能力，使学生能从初中书籍、高中书籍上入手寻找知识的突破口，掌握动植物及人体知识的共同特性，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习品质，提高生物学素养。

4.对学生进行生物解题方法和技巧指导的研究

刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，但一解题就错。这主要是因为学生对生物知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，书写解题方法，对学生进行解题指导。

五、研究方法

1.问卷调查法

设计问卷，了解学生、教师对初高中课程衔接的看法以及用校本课程来解决初高中衔接问题的可行性。针对高一新生设计初高中生物知识问卷，检验学生初高中知识掌握情况。

2.文献研究法

通过维普、中国知网、万方数据库查阅国内外与初高中课程衔接、初高中校本课程资源相关的各种文献30多种，如陈雅馥 《高中生物校本课程开发的实践研究》 、周吉文《初高中生物教学衔接的校本课程开发研究》 、陈英水《初高中生物教学衔接点的研究》 、叶本刚《初高中生物衔接相关问题分析》 、白秀峰《初高中生物教学衔接问题的调查研究》等，组织课题组成员学习，使课题组成员了解校本课程的编写、初高中生物衔接教学等知识，为生物初高中衔接教材的开发奠定扎实的理论基础。

3.对比法

以高中生物教材目录为依据，从初中生物教材寻找对应的内容，进行对比，寻找内容的差异，列出差异报告，并找到衔接点，进行初高中衔接课程资源的编写。

4.行动研究法

在生物校本课程开发过程中，结合自己平时教学的实践，基于解决实际问题，寻找分析需要衔接的地方，在教师补充衔接教材前后对学生解题能力进行测试，分析学生解决问题所欠缺的教学内容和方法，进行归纳总结，形成系列解题论文指导教学实践。

六、研究步骤及过程概述

2014年9月-2014年10月是课题实施第一阶段理论学习阶段，课题组组长组织全体组员学习国内外现代教育理论、国内外高中生生物衔接校本课程开发研究文献，如赵广锐《普通高中校本课程开发的策略研究》、高峰《普通高中校本课程开发理论与实践研究》、鲍道宏《校本课程开发：他国的经验与我们的策略》、叶本刚《初高中生物衔接相关问题分析》、陈雅馥《高中生物校本课程开发的实践研究》、周吉文《初高中生物教学衔接的校本课程开发研究》等，积极促进课题组成员理论素质的提升。

2014年10-2014年12月进行第二阶段，进行调查问卷的设计、发放、收集、整理和书写调查报告。课题组设计了《高一新生生物知识掌握情况调查卷》对高一学生在学习一段时间后进行基础知识测试，来调查学生对知识的掌握情况，并对各所校来的学生成绩进行比对、原因进行分析，看是否与初中是否开设生物学课程有关。通过问卷调查发现一些初中学校为了实现考试科目成绩的提高，忽视了基础课程的开设，初中阶段没有开设生物学课程、或者集中2周时间突击以完成会考，这样对学生后续高中生物知识的学习造成了难以弥补的缺陷。

设计了《对初高中衔接教材的期望》问卷，收集学生对衔接教材内容的要求。学生问卷中显示，高中生物学习入门困难，主要原因在于高中生物是横向学习，从《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与调节》三大模块讲述的是动植物、人体的共性，而没有初中动物学、植物学、人体生理的基础知识作基础，学习起来难度很大。

设计了教师问卷，以了解教师教学需求。教师组问卷反映出教师完成教学的难度，一方面要完成教学进度，参加市里统考，另一方面需要补充初中知识来促进学生学习能力的提升，二者在时间上是冲突的，造成很多教师忙于赶教学进度，没有能够对学生进行初中基础知识的补充和课后试题解题能力的指导。

2015年1月-2015年3月课题组成员进行初高中教材进行列表比较，找出了初高中知识衔接点、初中知识在高中缺陷点、高中生物知识的突破点，为初高中生物衔接校本课程的编写提出了依据，同时书写了《初高中教材衔接分析报告》。

2015年3-2015年6月进行第三阶段，教师加强对学生解题方法和技巧的指导、编写解题方法论文。高中教材是大纲式的，内容简洁，蜻蜓点水，但是用于参加高考是远远不够的，很多习题或知识是比大纲繁琐复杂的，这就造成了学生“听课很清楚，解题难下手”的局面，所以需要教师专门用习题课来帮助学生完成知识的应用提升，甚至于要总结口诀和书写论文来帮助学生完成知识的消化和吸收。课题组组长张育城老师在讲光合作用和呼吸作用习题时总结了口诀，书写成文《浅谈口诀在生物教学中的应用》，发表在核心期刊《中学生物教学》上，《2012高考理综山东卷生物学试题评析》发表在《中学生物教学》2012年11期，《依据方程等量关系解决代谢问题》发表在《中学生物学》2013年第10期，他还撰写多篇论文发表在《教学考试》杂志上，这些解题方法和能力指导激发了学生的学习兴趣，对学生生物素养的提升起到了促进作用。

2015年7月—2015年12月实施第四阶段，编写《初高中生物衔接教材》，主要依据高中课本顺序，适当补充了初中内容、初高中衔接点、高中拓展点。如在“遗传与进化”模块，增加了生殖内容，包括被子植物的生殖、动物的生殖发育、人的生殖和胚胎发育。在“稳态与调节”模块增加人体八大系统知识。

2016年1月—2016年7月对本课题二年的研究进行阶段性效果评估与全面总结，采用经验介绍，典型案例分析，召开专题讨论会，撰写研究报告，论文等形式，进行成果交流。

七、研究成果

（一） 理论成果

1.学生掌握了学习生物课的方法，生物学习品质得到提高

经过衔接教材的使用，学生能够掌握初高中生物基本知识、学会实验操作技能、学会比较动植物及人体知识，寻找相同点与不同点，提升学习品质，生物学素养得到提高。学生通过学习衔接教材掌握了基本元素是C，原因是C是构成几种重要化合物的骨架，没有C就没有生命；主要元素是C、H、O、N、P、S，原因是这几种元素在细胞鲜重里大约占97%；细胞鲜重的元素顺序是把主要元素里面的O提前，其它几种元素顺序不变，原因是鲜重中水多，水里面O的质量多；记忆干重则依赖鲜重作基础，两两元素换序，以钙代硫。通过初中显微镜使用技术和制片技术的学习，学生能在观察多种多样细胞、观察DNA和RNA在细胞中的分布等试验操作中得心应手。在学习光合作用和呼吸作用时，二者都有气体变化，这样把这两个过程在平衡掉一种气体情况下，比较二者强度大小，这就依赖于碳酸氢钠溶液，教师在学生做题的基础上组织学生认识到口诀的作用，通过“碳酸氢钠净光合，测定呼吸碱遮光，校正换药不换汤”口诀的总结帮助学生进行知识定型，完成问题思考品质的提升。

2.教师生物学知识得到完善，专业水平得到提升

教师关注了初高中课标的变化、内容的变化，能够依据学生初中生物学基础上有的放矢地拓展补充课外知识，提升了课堂效率，自身专业水平得到提高。在讲解必修三内环境稳态时，学生对内环境、外环境及其物质交换过程理解起来有困难，教师就要依据课本插图进行知识补充，从气体循环、食物消化和吸收、解毒和泌尿、排泄和排遗等知识把初中人体八大系统知识进行穿插讲解，以图形带动知识，使得学生掌握内环境稳态的全过程。在讲解神经传导时，教师要通过大学课本知识的学习，掌握神经细胞膜上的钠钾泵通过主动运输过程构建的内钾外钠的浓度梯度差、钠钾通道的开闭机制等内容，只有掌握了神经传导的电学基础，才能完成生理机制的教学。通过在教学过程中对课本知识的弥补，教师的业务水平得到大的提升，实现了专业成长。

3.学校科研课题研究水平得到提升，教学成绩得到提高

没有编制生物衔接教材时，老师们听到作课题研究就头痛，原因是没方法、没思路，快到结题时到处下载收集资料，匆忙结题，结果课题应该发挥的作用没有发挥出来。课题研究还是立足于本职工作，解决工作中实际问题的。课题来自于工作实践、服务于工作实践。

首先课题组长指导教师利用读秀网、百度文库、学科网站和知网、万方、维普等下载课题研究资料，张育城老师为课题组提供了百度文库、学科网、读秀网账号，以及通过淘宝、论坛和全国图书馆参考咨询联盟（http：//www.ucdrs.net/admin/union/index.do）组织教师检索下载文献，极大地丰富了教师获取一手资料和文献资源的渠道。在学习硕博论文后，教师编制问卷和初高中教材对比表时有了依据，能够通过表格较为准确地反映急需解决的矛盾。在文献检索和论文书写上，课题组成员通过学习，掌握了要领，但是也有教训，在研究报告的书写上，我们从维普上下载了几篇研究报告作参照，都是一个版面的简版，我们依此为据进行了仿写，结果忽略了成果和过程，实际上写成了和开题报告类似的东西，经过专家老师指点才知道检索到了伪报告、伪文献。通过知网我们检索到贵州省教育科学研究所刘旦元老师的《怎样写好结题报告》、刘华贵老师的《怎样避免形成工作总结式的结题报告》、韩国存老师的《结题报告成果表述的通病》等文章，才掌握了结题报告书写的要点。通过课题研究，课题组成员认识到了课题研究的意义、掌握了课题研究的基本方法，学校科研课题研究水平得到提升。

（二）实践成果

1.报告类：通过课题组成员对初高中教材的分析，我们命制了《高一新生生物知识掌握情况调查报告》，基本上采用的基本问题的正误判断、来获得学生对基础知识的掌握情况。以高中必修教材目录为序，找到初中教材与高中教材的衔接点、深化点和独立点，列出了初高中教材对应表格，并编写了《初高中生物教材衔接分析报告》。通过 《学生对初高中衔接教材的期望调查报告》、《教师对初高中衔接教材的建议》获取了学生、教师对衔接教材的期望和要求，以此为衔接教材编写的要求，进行课程结构的规划。

2.解题论文：依托于课堂教学产生的疑惑或学生经常失分的内容，教师精心编制模块论文，以期帮助学生把该模块知识消化、定型，不至于在考试时出现走形或误差。其中张育城老师不但书写了《染色体结构变异试题解题策略分析》《例析生态系统的营养结构》在教学中也得到广泛应用，还有多篇论文发表在期刊杂志上，《浅谈口诀在生物教学中的应用》、《2012高考理综山东卷生物学试题评析》分别发表在核心期刊《中学生物教学》2012年第2期、第11期上、《依据方程等量关系解决代谢问题》发表在《中学生物学》2013年11期、《例析食物链、食物网的构建》、《“植物有效成分的提取”高考题分析及备考》、《光合作用曲线中的标、点、线、面》、《染色体异常高考题的分析及拓展》《植物精油提取方法的有效记忆》发表在《教学考试》上。

3.课题研究论文：在课题研究中，关于衔接教材编写体例、编写原则、存在问题及修正策略等内容，课题组进行了多次研究和修订，使课题研究能得以推进。其中也形成了多篇课题论文，张育城老师论文《初高中衔接的校本课程开发研究》发表在《新教育时代》2016年第13期，《“初高中衔接的校本课程开发研究”研究报告》发表在《文理导航》2016年第5期。张彦峰老师论文《初高中衔接的校本课程开发研究》发表在《读与写》2016年第9期。

4.形成校本课程资源：通过课题组教师的同心协力，基本形成了与必修教材相匹配的《初高中生物衔接课程资源》，在教学过程中取得了较好的效果。

八、问题与思考

1.本课题基于初高中教材衔接进行研究，虽初步形成《初高中生物衔接课程资源》，但是在问题设置、插图编排、课后试题编排上还有很大提升空间，需要逐年修订，使文本更科学合理，能大面积推广。

2.现阶段的高中生物试题都存在拔高的趋势，高一入门也存在高考痕迹，所以我课题组未来的研究方向要集中在初学者习题、一轮复习习题、二轮复习习题的选择和编排上分开层次，使学生在不同阶段解题能力有阶段的提升。

3.课题组成员文献检索、课题研究、论文书写能力需要提升，信息技术使用知识需要普及。

参考文献：

[1]周吉文.初高中生物教学衔接的校本课程开发研究[D] .苏州大学. 2011

[2]陈雅馥.高中生物校本课程开发的实践研究[D] .东北师范大学.2009

[3]李艳.高中生物校本课程开发与实施[D] .东北师范大学.2006

[4]张利群.华北农村地区中生物课程资源开发和利用现状与对策——以张家口市农村高中为例[D] .华中师范大学.2015

[5]陈英水.初高中生物教学衔接点的研究[J] .中学生物教学.2010（7）