有趣的数学课堂游戏（共15篇）
有趣的数学课堂游戏 篇1
有趣的数学游戏作文
在这周的快乐数学课上，我和同学们做了一次游戏。名称是：“猜数游戏”，规则是：老师先写下一个小数，然后告诉学生这个数接近多少，学生开始猜，老师根据学生猜的数来用“大了”或“小了”引导学生说出准确的数。
首先举例，使学生明白游戏规则，都能够积极的参与进来。我先在一张卡片上写下一个小数9.98，然后告诉学生这个数是10左右，学生猜10.5，我说大了，接着有学生猜9.1，我说小了，学生又猜到9.99，我说还大，学生猜9.7，我说小了，这时就有很多学生听出了这个数在9.7到9.99之间，但也有个别学生不太明白，又猜了9.5，我问：9.7都小了，9.5怎么样呢？（更小了） 有了正确的思路，很快学生猜出了9.98这个数。此时的课堂气氛异常活跃，好多学生都把手举得高高的，看来同学们都很喜欢这样的游戏。
然后，我们以比赛的形式进行这个游戏，男女生采取三比两胜。我写了3个小数进行3次猜数游戏。每次老师提问方法是男女生交替，最后一个答对的获胜。学生都很投入，刚开始学生都很谨慎：猜数的时候是一个数接一个数猜的，这样需要很多次才能猜到准确的结果（猜出第一个数后给学生讨论，交流，总结经验的时间）；后来两次学生改变了策略，少走了弯路，提高了猜数准确率。比赛结果女生以2：1胜出，男生还不服气，还要一比高低。但下课的铃声响了。我告诉同学们:课下，同学之间；回家和家长也可以一起玩这个猜数游戏。
这样的猜数游戏，不仅可以提高学生的思维反应速度，也可以增进学生对数大小的.具体感受。因为我们刚刚学习了小数，所以这次快乐数学课上着重练习的是小数，平时我们也可以与小一点的孩子玩这样的猜整数游戏。
快乐数学课学生都玩的很高兴，但玩不是目的，更多的是希望从这次游戏中学生能学到知识，培养能力。游戏后布置学生围绕这几个问题写一篇数学日记：今天你玩了什么游戏？这个游戏怎么玩的？从中你有什么收获？ 相信学生一定会对这个猜数游戏印象很深，并且从游戏中受到很大的启发。
有趣的数学课堂游戏 篇2
一、游戏化教学应遵循的原则
1. 游戏为目标服务的原则。
游戏活动的开展必须为保育目标服务, 不能为了游戏而游戏。游戏化教学较之幼儿日常的其他游戏不同之处在于:课堂游戏过程是一个有序的控制过程, 它有极强的目的性, 任何一种游戏的设计都直接为一定的教学目的服务, 寓学习于游戏之中, 边游戏、边学习。游戏可以用于教学的多个环节, 但选择游戏的恰当时机很重要, 并不是所有的教学内容都需要转化为游戏的形式, 何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排。我们既不能一味追求趣味性, 忽视教学任务的完成, 又不能面面俱到, 游戏过多会影响教学任务的完成, 导致喧宾夺主, 得不偿失。要在突破重难点时或孩子处于“思维低谷”时充分发挥游戏的作用, 收到“石破天惊”的效果。
2. 游戏为发展智力的原则。
想象力是创造力的翅膀, 充分利用游戏可以发展想象力, 从而发展幼儿的智力。例如故事表演, 要求孩子必须把自己置身于故事情境之中, 融入剧中的角色。一旦孩子会用他们的视觉、听觉、触觉去想象眼前不存在的事物, 并从中获得乐趣, 就意味着他们的想象力得到了发展。游戏中, 常用图片、实物、情境引导孩子观察、分析, 有利于孩子思维的发展。游戏还可以促进孩子学会独立思考, 虽然它是集体活动, 但是参与游戏的每个人都很重要。当大家讨论如何参与一项游戏活动时, 要鼓励每个孩子开动脑筋, 团结合作去赢得胜利。
3. 游戏多样性、趣味性原则。
孩子天性好奇、好动、好胜, 注意力不能持久, 意志较弱, 在很大程度上凭兴趣支配学习。刚上课时, 绝大部分孩子都很感兴趣, 这完全是好奇心使然, 随着时间的推移, 教学内容略显枯燥, 有一部分孩子的兴趣逐步减弱, 个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持孩子的学习兴趣便成了亟待解决的问题。因此, 教师在教学实践中要注重努力顺应孩子的天性, 采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“角色表演”、“唱唱跳跳”、“开火车”等新颖有趣的游戏活动, 会使孩子耳目一新, 能较好地调动孩子, 满足孩子好动、好奇、好胜的心理。
4. 游戏精心设计的原则。
游戏化教学要真正发挥其辅助教学的功能, 达到寓教于乐的目的, 教师必须精心设计, 使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。所谓精心设计是指既要重视形式, 又要重视内涵;既要重视怎么教, 又要重视怎么学;既要重视步调一致, 又要重视自由发挥, 等等。还要注意在设计游戏时不能一味依赖, 夸大游戏的作用;不能只考虑童趣童真, 而忽略游戏的真实性。
二、游戏化教学须采取的策略
1. 选择恰当的游戏形式。
教师既要根据不同学科、不同教学内容、不同年龄阶段、不同兴趣爱好, 又要结合自己的特长, 选择恰当的游戏形式。如:为了发展幼儿的语言能力, 可采取以说为主的游戏;为了发展幼儿的表演能力, 可选择角色游戏、表演游戏等;为了发展幼儿的想象能力, 可选择绘画游戏、智力游戏等。
2. 创设快乐的游戏环境。
快乐游戏环境的创设非常重要。首先是教师的精神状态要饱满, 热情要高涨。老师的情感特别是幼儿老师的情感状态对幼儿的影响很大, 老师笑幼儿笑, 老师哭幼儿哭。其次是游戏化教学中的游戏设计要依托幼儿已有的生活经验, 在熟悉的情境中幼儿更容易融入游戏。最后是提供丰富多样的游戏道具, 要保证游戏时每个幼儿都有事可做。
3. 把知识蕴藏在游戏中。
在教学活动中, 教师要把教育目标适当隐蔽起来, 物化在材料中, 使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验, 通过材料的提供把外在的教学要求转变为孩子的内在需要。在大部分课堂游戏中, 教师是导演, 孩子是演员, 有时老师还可成为主持人、裁判员、拉拉队员甚至是演员。要创造条件, 让孩子担当多种的角色, 甚至可以当导演, 充分体现师生、生生互动的和谐氛围。不管教师在游戏中的角色如何, 教师一定要是一个智慧的隐者, 从整体上把握孩子游戏的程序、节奏和效果。如大班科学活动“鸡蛋站起来了”, 教师的预设目标非常清楚:探索鸡蛋站起来的方法, 在活动中, 我一改惯用的边实验边讲解的方法, 提供鸡蛋给孩子自己玩, 让孩子发现:鸡蛋怎么站也站不起来。从而引发孩子的认知冲突, 激发孩子探索外部条件的内在动机。与此同时再提供各种材料给他们, 如:可弯曲的吸管、塑料瓶盖、小口瓶子、橡皮泥等, 引导孩子积极与材料互动, 并通过调节或添加材料让鸡蛋站起来。就这样孩子在自主玩耍中获得了有关平衡的经验, 就这样孩子们在玩中就轻松愉悦地完成了学习任务。
4. 把孩子融入到游戏中。
要使孩子全身心地融入到游戏中, 设计游戏时首先要注意面向全体孩子, 使每一名幼儿都明白自己的任务;其次, 设计要建立在幼儿已有经验基础上, 是最近发展区内的活动, 让所有的孩子都会做、都能做、能做好;再次, 要根据实际水平分层次开展游戏活动, 让全体孩子都能体验到成功的喜悦;最后, 游戏角色分配可根据幼儿的能力, 分别担任不同角色, 也可提供角色让幼儿自己选择, 从而调动孩子学习的积极性。
三、游戏化教学须注意的事项
游戏化教学在幼儿保育中的好处有目共睹, 但在实施过程中需注意以下几个事项:一是防止东施效颦, 盲目推崇游戏化教学, 不根据自身条件一味地模仿别人;二是避免认识片面, 认为只要有游戏情节就是游戏教学, 不考虑效果;三是力戒形式单一, 游戏只以幼儿的表演为主, 忽略传媒游戏、假想游戏、故事游戏等创造性游戏活动形式。特别是假想游戏, 俄国作家托尔斯泰认为:没有假想, 儿童就无法进入游戏。尽管游戏只是假想和假扮, 但在幼儿看来都是合理、现实的。
有趣的数学课堂游戏 篇3
[关键词]游戏教学 小学数学 教学策略 思维发展
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-052
小学生的思维主要是从形象思维逐步过渡为抽象思维，这种思维的转化，没有想象的展开是不可能实现的。心理学和教育学指出，数学游戏是促进学生认知内化的重要途径之一，能够为思维的创造性、流畅性和灵活性奠定基础。那么，如何将数学游戏有效应用在课堂教学中呢？
一、创设游戏情境，激发求知兴趣
课程标准明确指出，数学教学的本质是要能够调动学生的积极性，激发求知兴趣，引发学生的思考，因此，课堂情境的营造具有重要的作用。在教学中，教师应积极设置游戏悬念，激发学生的探究欲望，带领学生迅速进入课堂情境，展开数学探究。
例如，在教学苏教版“公倍数与最小公倍数”时，我创设了这样的游戏情境：出示一个正六边形和一个正方形（如图1），两张图片拼起来是一只可爱的猴子，现在固定正六边形不动，将正方形沿着正六边形向一个方向转动，我们看看将会发生什么变化？学生被这样的教学悬念调动起来，很快发现了一个有趣的现象：当正方形开始转动时，猴子的尾巴断了。此时我追问：如何才能将猴子的尾巴重新接回呢？需要转动几次？这个悬念设置激发了学生强烈的探究欲望，学生大胆猜测，有的认为是6次，有的认为是12次，还有的认为是22次，到底哪个才对呢？于是，学生展开验证，转6次，尾巴没有接回，转到12次时尾巴又接回了。到底是怎么回事？有什么规律呢？学生的好奇心一触即发。
教师通过创设游戏情境，让课堂充满悬念和趣味，为学生探究真知提供了动力，也奠定了良好的心理基础。
二、设计游戏操作，形成直觉感知
教育家阿莫纳什维利认为，学生获得知识的最有效途径是动手操作。只有从直接的操作中，才能获得最直观真切的个人直觉经验，从而激活数学思维，使之得到思维的提升和发展。在教学中，教师可以借助游戏操作，将复杂的数学问题简明化、形象化。
例如，在教学苏教版“公倍数与最小公倍数”时，第一次游戏（正六边形+正方形）是我进行演示的，但对于学生来说，只有动手操作才能加深直观认知。为此我设计了动手操作游戏：出示大屏幕，让学生看看图形是几边形和几边形（如图2），想一想需要转动几次才能将尾巴重新接回。学生以小组为单位，先进行猜想，然后进行实践操作，并将得到的数据进行比较和验证。此时我问学生：和第一次游戏相比，这次游戏中什么条件变了？什么没变？学生的注意力被引向数学思考。学生认为，从多边形边数看，第一次游戏中6和4不互质，第二次游戏中8和5互质；从接回次数看，第一次的数值比较小，第二次比较大。通过比较和思考，学生对这个游戏有了直观认知，揭示了游戏背后蕴含的有趣的数学规律。
教师通过学生动手操作游戏，帮助学生形成直觉感知，为学生从不同情况的接回次数中归纳和发现数学规律做好了铺垫。
三、发现游戏规律，建构数学模型
教育家斯宾塞指出，教学是从直观开始，以抽象结束。在教学中，建模的过程就是一个数学化的过程，也是学生获得数学建构的过程。教师可以借助游戏活动，帮助学生积累丰富的活动经验，引导发现游戏规律，进行必要的数学抽象，建构数学模型。
例如，在教学苏教版“公倍数与最小公倍数”时，我让学生总结两次尾巴重新接回的游戏，看看发现了什么规律。有学生认为，两个图形边数相乘就能得到尾巴重新接回的次数，比如4乘6等于24，则24就是尾巴重新接回次数中的一个。也有学生认为，虽然两个图形的边数相乘能够得到一个重新接回的次数，但还不完整。比如，12、36都是能重新接回的次数，它们既是6的倍数又是4的倍数。此时我追问：“尾巴接回的奥秘是什么？”学生最终发现，接回次数就是两个正多边形边数的公倍数，而第一次接回的次数就是它们的最小公倍数！
教师引导学生对游戏活动进行反思和总结，从而发现规律，获得了程序性的知识，有效建构了最小公倍数的数学模型。
总之，将游戏运用在小学数学教学中，能够有效激发学生的兴趣，催化学生的数学思维，激活直观感知，从而建构数学模型，实现数学课堂的趣味性和有效性。
有趣的课堂游戏作文 篇4
今天阳光格外刺眼，我的心情也十分舒畅，准备好东西来到小名堂写作班，正当我哼着小曲走进教室时，呀！一个大西瓜，今天要干什么呢？这西瓜是要给我们吃吗？正当我浮想联翩时，老师进教室把西瓜藏了起来。唉，这西瓜果然不是给我们吃的，还是乖乖看书吧，看着看着老师发话了，今天我们来玩个游戏吧，老师故作为难的样子，说玩什么呢？我们绞尽脑汁，后来，老师说来玩两个游戏，成语接龙和吃西瓜比赛。
先说第一个游戏词语接龙，要说这词语接龙可真有趣，一个个争先恐后，轮到我时，完蛋了，五颜六色，色后面是什么呢？那人突然说起了色彩斑斓，看，我又输了。第二个游戏，吃西瓜比赛，想到吃我就特兴奋，老师说完游戏规则后，我们都想要参加，这时每个组两个人参赛，一个吃一个计时。正当我开始吃西瓜时，西瓜比我想象得大得多，我想把它变小，再变小，好一口吃掉。可是我发现这西瓜怎么吃也吃不完。正当我狼吞虎咽，吃完两块时，老师宣布别的组已经赢了，我怎么又输了呢。我可是响当当的吃货呀，就这样输了，真不服！
最后老师把剩下的西瓜分给我们吃，隔壁班没有的，让他们自己过来拿，看到他们的笑容，分享也是一种快乐！这真是有趣的课堂，学习使我快乐，同样，分享也是一种快乐！
有趣的课堂游戏作文 篇5
老师给每个小组一张A4纸，说：“我们做一个游戏，游戏的规则是让A4纸的一个角在你的手指上站立起来。”
我心想，这还不简单，不就是让A4纸的一个角站立起来吗，还能难住我这精明人？老师话音未落，我就迫不及待地尝试起来。我直接把纸的一个角放在手上，根本不行。心想折两下呢？或许行。这样想着，尝试了一下，还是不行。一次次尝试，一次次失败，我心里急躁起来，刚刚可是吹过牛的，做不到多没面子？同桌给我打气：“失败乃成功之母，阳光总在风雨后，再试试，说不定就成功了。”可遗憾的是，很快老师宣布时间到，我以失败而告终，同学们也都没成功。
“老师，你也立不起来。”王浩宇说。“那我来试试。”老师拿起一张崭新的A4纸，左折一下，右折一下，纸那样子就像一只展翅欲飞的小鸟。“见证奇迹的时刻到了。”老师把纸的一个角放在手指上，轻轻撒手，嘿！纸真的立住了！同学们欢呼雀跃，高喊：“老师真牛！”我们从老师的做法中受到启发，寻找其他的办法，也都成功了。
有趣的课堂游戏作文500字 篇6
活动前，岳老师让我们把书包背在胸前，穿上外套。大家摇身一变，一位位“怀孕爸爸”或“怀孕妈妈”出现在大家面前。为了更真实体验，岳老师让我们在书包里放了一个生蛋，顿时，我的心情沉重了许多，生怕把蛋宝宝压碎了。
我们就像一个个大胖子一样，瘦瘦的脸和鼓鼓的肚子一点儿也不搭配，同学互看彼此搞笑的样子，不禁哈哈大笑起来。
活动开始了，岳老师让我们绕着教室走了三圈，同学们有的推推搡搡，蹦蹦跳跳;有的小心翼翼的，生怕压坏了肚子里的小宝宝;还有的若无其事，显得一身轻松。这个环节对于我们来说真是易如反掌，不费吹灰之力。
接下来，岳老师让我们走楼梯。这可是一次挑战呀!因为鼓起的肚子挡住了脚下的视线，只能凭感觉了。我们只走了三层就疲惫不堪，好像骨头都要散架了一样。想想一共有七层，脚都软了。刚刚坚持到了楼顶，岳老师又要我们立刻下楼，不是吧，下楼可比上楼更难呀!重重的肚子一直拽着我们向下走，可是我却牢牢地抓住栏杆，又不敢把身子靠墙上或栏杆上，因为怕肚子里的小宝宝受伤，一点儿也不敢放松。
最后，岳老师还让我们体验蹲厕所，我还没蹲到半分钟，就已经觉得双腿发涨，小腿一软，扑通一声倒下了，不知过了多久，终于结束了，双腿也失去了知觉。
如何创设生动有趣的小学数学课堂 篇7
一、设计有趣的开场白,唤起学生的学习热情
在小学数学课堂上,我们应高度重视开场白这一环节,并进行精心巧妙、生动有趣的设计,从而调动学生的学习思维,唤起学生的学习热情。
比如,在学习六年级上册中《圆》这部分知识时,我是这样设计开场白的:上课开始后,我对学生说:“同学们,在现实生活中存在着很多圆形的物体,如篮球、乒乓球、硬币、自行车车轮等,以自行车的车轮为例,为什么车轮一定要设计成圆形的呢?设计成长方形或者是椭圆不行吗?今天这节课,我们就来学习《圆》,学完之后,你就能告诉老师这个问题的答案。”这样,我通过在开场白环节向学生提出与日常生活贴近但学生又不知道答案的问题,引发了学生的好奇心,唤起了学生的学习热情。
二、紧密联系学生的生活实际,实现数学教学的生活化
《义务教育数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发。”可见实现数学的生活化已成为新课改对广大数学教师的教学要求,同时也是我们创设生动有趣小学数学课堂的有效途径。
比如,在学习六年级上册中《百分数》这部分知识时,我就对学生说:“同学们,在日常生活中我们经常看到或听到这样的一些数:在本次的期末考试中,获得优秀成绩的人占班级总人数的85%,成绩达标的人占班级总人数的15%;在奥运会中,各国的金牌情况如下:中国占40.7%,韩国占23.4%,美国占17.8%,其他国家占18.1%。那么,你们知道这些数是什么数吗?”“百分数!”学生声音响亮地回答道:“是的,叫百分数。今天这节课,老师就带领你们一起学习百分数,学完之后,你们会对百分数有更多的了解。”这样,我通过紧密联系学生的生活实际,使学生知道了百分数在现实中的应用,进而满腔热情地投入到新知的学习中。
如何创设生动有趣的小学数学课堂 篇8
关键词：小学数学；生动有趣；开场白；生活化
本文就以小学数学为例，并结合笔者自身教学实践，对生动有趣小学数学课堂的创设策略提出两点简单的看法。
一、设计有趣的开场白，唤起学生的学习热情
在小学数学课堂上，我们应高度重视开场白这一环节，并进行精心巧妙、生动有趣的设计，从而调动学生的学习思维，唤起学生的学习热情。
比如，在学习六年级上册中《圆》这部分知识时，我是这样设计开场白的：上课开始后，我对学生说：“同学们，在现实生活中存在着很多圆形的物体，如篮球、乒乓球、硬币、自行车车轮等，以自行车的车轮为例，为什么车轮一定要设计成圆形的呢？设计成长方形或者是椭圆不行吗？今天这节课，我们就来学习《圆》，学完之后，你就能告诉老师这个问题的答案。”这样，我通过在开场白环节向学生提出与日常生活贴近但学生又不知道答案的问题，引发了学生的好奇心，唤起了学生的学习热情。
二、紧密联系学生的生活实际，实现数学教学的生活化
《义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”可见实现数学的生活化已成为新课改对广大数学教师的教学要求，同时也是我们创设生动有趣小学数学课堂的有效途径。
比如，在学习六年级上册中《百分数》这部分知识时，我就对学生说：“同学们，在日常生活中我们经常看到或听到这样的一些数：在本次的期末考试中，获得优秀成绩的人占班级总人数的85%，成绩达标的人占班级总人数的15%；在奥运会中，各国的金牌情况如下：中国占40.7%，韩国占23.4%，美国占17.8%，其他国家占18.1%。那么，你们知道这些数是什么数吗？”“百分数！”学生声音响亮地回答道：“是的，叫百分数。今天这节课，老师就带领你们一起学习百分数，学完之后，你们会对百分数有更多的了解。”这样，我通过紧密联系学生的生活实际，使学生知道了百分数在现实中的应用，进而满腔热情地投入到新知的学习中。
以上即为我个人对创设生动有趣小学数学课堂的两点浅见，在此分享给大家，愿能起到抛砖引玉的效果。
参考文献：
许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究.内蒙古师范大学，2013.
有趣的课堂游戏小学生日记 篇9
老师先给我讲游戏规则，讲完了规则后，游戏开始了，第一组写名字，第二组写在什么地方，第三组写怎么样，第四组写干什么。同学们拿出一张没写过的纸开始写了。有的同学东张西望，看看别人写了些什么，有的同学边思考边写，有的同学站起来看看写谁，还有的同学边笑边写，好像写得很有趣。
开始公布同学们写的内容的环节了，第一个写得很好笑，写的是“姚蕊在山上开心地洗澡。”这句话让同学们哈哈哈大笑起来。另外一个同学写到“廖家豪在公园里开心地拉裤子。”同学们听了笑得前仰后翻的。更搞笑的还在后面呢!“邓锐在洗手间里高兴地玩耍。”而写我的句子呢，便让我哭笑不得，“刘倩在山上闷闷不乐地吃饭。”……
如何构建有趣的数学课堂 篇10
合浦县山口中心小学
郑常杰
【摘要】 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”我们应该充分利用数学课堂，让课堂成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的学习兴趣，让学生积极地去感受数学美，去追求数学美。那么，在数学课堂教学过程中，如何激发学生的学习兴趣呢？教师必须为学生营造良好的学习氛围，用丰富多彩的数学活动去唤起学生的乐学情趣，把教学的激情带进数学课堂，让数学课堂成为一个人人可以尽情表演、展示自己的舞台。惟有这样，学生才能满腔热情地参与数学课堂中。
【关键词】 构建 有趣 生活化 展现自我 数学课堂
在现实生活中经常能听到“数学真没味道”，“数学课真繁”，“数学课真讨厌”„„诸如此类的埋怨声、诉苦声。是的，许多数学知识学起来是比较枯燥，难以激发学生主动参与的热情。但如果我们在数学教学中多点调料、多点浪漫色彩，那结果可能就会出乎我们的意料。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。那么，作为一名数学教师，我们应该怎样激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地进入学习的状态呢？下面我就自己在数学教学中的一些做法谈谈自己的体会：
一、营造宽松、民主的学习氛围，和学生共同拥有有趣的数学课堂。成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者，同时也是合作者和参与者。师生之间的关系应该是平等的，在教学过程中，只有教师放下高高在上的架子，以饱满的热情，良好平和的心态和真诚的微笑对待每一位学生，让学生感到教师平易近人、和蔼可亲，学生才能产生安全感、信赖感，才能在和谐的氛围中自由发挥主动性和创造性。如，我在学生产生困惑或回答问题有困难的时候，耐心引导、细心启发，用“别急，慢慢来”等温柔体贴的话语安慰他，排除紧张尴尬的局面，消除学生的心理障碍。在教学中还要根据学生表现出来的兴奋、沉思、惊讶等表情，做出相应的赞许、鼓励的微笑，努力拉近与学生的距离，创设宽松和谐的氛围，增强师生之间的互信互动，促进学生主动参与学习。
民主、活跃、有趣的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求我们创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。
二、创设生活化的数学情境，激发学生学习兴趣。
数学来源于生活，因此，现实生活中许多事件和现象都和一定的数学知识联系着，选择和贴近学生生活，极其平常的生活事件或现象作为教学的内容，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望，学生就乐此不疲，在轻松愉快的教学过程中，自然而然的达到了新课程标准要求的三维目标。著名数学家话罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪„„），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒„„），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子„„）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪„„生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒„„生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉„„（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车放一起，把火车放一起„„生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起„„生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起„„
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
三、解放数学课堂，创造一个学生自我“表演”的舞台
解放数学课堂，创造一个学生自我展现的舞台的教学突出新课标的“以学生为主”的教育思想：根据学生的心理、年龄、特点，按照数学教学的规律进行教学，竭力为每个学生提供自我发展的机会，给他们一个学习的平台，让他们尽情地发挥表演，学生独立提出问题、思考问题、共同解决问题的良好习惯，培养他们自学能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。
1、把想的时间留给学生
老师应在课堂上要表现出极大的耐心，每遇到问题，要把想的时间留给学生，让他们各抒己见，相互启发，这样既保证了一解，又惊喜地呈现了多解，使学生在各自的基础上得到不同的发展。《数学课程标准》指出：要为学生留有足够的探索的空间，以利于改变学生的学习方式，可以通过 “看一看、想一想、议一议”等引导学生进行探索与交流。教师在开拓学生创造性思维阶段，应该灵活应用延迟评价原则，留出充裕的时间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中展开联想，畅所欲言，达到相互启发，集思广益，获得更多的创造性见解的目的。在每一个孩子的心灵中，都有渴望求知的火把，我们应想方设法去点燃它，让课堂焕发出创造的活力。
2、把讲的机会让给学生
学生啊，学生！学生是什么！学生是一个完整的人，是一个有个性的人，是一个有智慧、有追求、有创造的人。我们应该从高高的讲台上走下来，把讲的机会让给学生，和学生一起学习，平等相处。这样做至少有如下三个优点：（1）学生讲教师听与教师举例学生听，在学生心理状态上完全不一样，这充分体现了教师不是主宰、不是权威，学生是数学学习的主人；（2）学生对教材理解更深刻，否则讲不出道理来；（3）学生要讲出道理，也要搜肠刮肚，灵活运用旧知识，永远比教师指出所用的知识，效果要好得多，这当然是较高水平的主体发现。
3、把表演的舞台还给学生
在我的数学课堂中，我总是放手让学生去大胆动脑、动手、动嘴巴。许许多多与教学内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集而来的。然后再留一定的时空让他们每个人都有发表言论，展示成果的机会。他们这样轮流登场亮相，尽管开始做得很幼稚，说得很生涩，但经过几次的锻炼后，同学们的思想就日趋成熟了，最后达到了闪亮登场的最佳效果。这样教学舞台俨然不再是我的专利了，而成为了一个师生互动的舞台，学生也在参与“演”的过程中丰富了知识的储备量，同时也因汲取了知识的养分而健康茁壮地成长了。
总之，愉悦教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，提高学习积极性，对学生身心健康也有促进作用。所以，我们在教学过程中要借助各种教学手段，创设多种方法营造宽松愉悦的课堂教学氛围，引发学生自主地探索学习。
教育教学论文
《如何构建有趣的数学课堂》
怎样才能使数学课堂更有趣 篇11
关键词：故事引课激趣；学生实际操作激趣；比赛提趣
美国心理学家布鲁纳说：“学的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在课堂教学中，教师恰到好处地运用生动形象的故事、幽默风趣的动作、快乐有趣的游戏等，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。这对激活课堂教学，提高教学效率能收到事半功倍的效果。
一、导课激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课开头处理得好，能吸引学生认识的兴趣和情感，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。这是活化课堂教学的关键一步。
二、新课引趣
常言道：“好不如妙，妙不如迷。”要把学生引入无比深奥的数学世界，教师就要做旅游者始终吸引学生兴致勃勃地去探求知识的奥妙。因此我在教学中想方设法寓教于趣。如在教学“万以内数的认识”的时候，我安排了“打靶游戏”最外环的是个位，第二环是十位，第三环是百位，第四环是千位。每人上来可以打6次，每打一次就有一个小洞会出现。打完以后就会出现一个数字，这样就复习巩固了数的组成，等游戏完成以后，我就让其它学生来评评谁打得最好，这又比较了数的大小。
在一个小小的游戏中，学生不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学课是一个游戏天地、学习的乐园。
三、操作增趣
俗话说：“听过会忘记，看过能记住，做过才能理解。”思维是从动作开始的，学生的思维离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法，教与学都要以做为中心。曾经有人提出“学与做合一的观点，让学生在找一找、量一量、拼一拼、折一折、画一画中感知经历构建知识的过程，产生深刻的体验。例如:我在教学“认识图形”时，让学生动手画出长方形、正方形、圆形、拼出三角形、平行四边形、初步感知这些图形的由来与外部特征，再让学生折折、拼拼，剪剪与画画、创选出不同的图案，触动学生的求知欲望，让他们在操作中，手脑结合，活跃思维，培养创新意识。
四、练习求趣
心理学告诉我们，机械重复或形式单调的练习最容易引起大脑神经细胞的疲劳和注意力的分散，从而直接影响课堂练习的效果。因此要经常变换练习形式，消除他们在学习中的疲劳感，使他们始终处于学习的兴奋状态，快快乐乐地寻求新知识，高高兴兴地长才干。例如：在学习多位数乘法时，教师把因数中间、末尾有0的几种混合在一起让学生练习，采用竞赛的形式，提出练习的要求，今天我们来比一比在计算过程中，看谁的头脑清醒，算理掌握得好，分得清哪些0要参加乘的过程，哪些0可以不参加乘的过程，整节课学生都沉浸在兴趣盎然的比赛活动中。
五、结果扬趣
评书艺人说评书，每回结束之前，常设置一个悬念，使听众产生继续听的愿望，教学中也是一样。学生如果上完今天的课后，感到余味无穷，那么他们对明天的课一定非常神往，久而久之，学生还会对数学课产生浓厚的兴趣。如在教学“圆柱侧面积”这一内容时，我提问：请同学们想一想，如果要你们计算圆柱形油桶的用料面积该怎样算呢？计算无盖的圆柱形水桶的表面积又怎样算呢？课后，学生纷纷看书、讨论、释疑，积极性很高。这样的结果，新颖别致、饶有趣味。
总之，作为教师，我们应该遵循“乐知者不如好知者”的原则，从学生的年龄特点出发，注意课堂的趣味性，调动学生学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，真正成为课堂学习的小主人。
参考文献
1.《河北教育》.
2.《钦州日报》.
让小学数学课堂教学有趣高效 篇12
一、潜心营建有趣的教学情境
《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”由此可见,良好的学习氛围有利于激发学生的探求欲望,激励他们渴求知识,逐步走向成功。在教师的引导下,在兴趣的驱使下,学生学习数学的兴趣盎然,才能尽情在学海遨游,增进知识,增长才干。教师可以利用组织学生表演数字游戏、讲述数学故事、设立悬念导入等不同的方式,引导学生进入预设的教学情境。富有情趣的教学情境,可以有效增强学生的“向心力”,吸引学生的学习注意力,学习效果自然理想、高效。
二、潜心营造民主和谐的教学氛围
作为一名小学数学教师,首先要有强烈的事业心和责任感,要热爱数学学科,热爱全体学生,用满腔的热情去呵护学生,激发学生的求知欲望。其次,教师要关心爱护学生,教学中不是板着面孔,而是全心全意地关心帮助学生的学习、生活,引导学生“亲其师、信其道”。第三是教师要关心每一个学生,眼中不能区别对待优等生、学困生,要从有利于他们的成长出发,当好他们的人生导师,当好他们学习、社会、情感上的好朋友。第四是教师要多赏识、鼓励学生,好孩子是夸出来的,在激励的话语鼓励下,学生的潜力是无穷的。在和谐的学习氛围中,师生相互学习、相互探讨,取长补短共同成长,这样的课堂才会充满激情、充满生机、充满活力,这样的课堂才会理想、科学、高效。
三、潜心突出学生的主体地位
传统的课堂是教师讲、学生听,教师讲得口干舌燥,学生听得索然无味,学习效果实在不敢恭维,其根本原因是抹杀了学生的创造能力。课堂教学改革的核心是通过师生共同学习、合作、探究,以学生为主体,以教师为主导,充分调动学生课堂学习的主动性和参与积极性,其主要特点是教师启发诱导,提升学生自主能力,有利于学生和谐科学发展。因此,教师在课堂教育教学活动中必须千方百计突出探究式学习的特点,突出学生的主体地位,突出学生合作探究问题的特点。只有注重培养学生的创新能力、自主能力、全面发展的能力,构建小学数学高效课堂才会是有源之水、有本之木。
四、潜心运用多种教学手段
在小学数学课堂教学中,利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力,在学生的知识建构过程中能变抽象为具体、变静止为动态、变复杂为简单、变枯燥为有趣。实践证明,应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。
小学数学课堂中的游戏教学 篇13
论文摘要
小学数学课堂中的游戏教学能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，省时高效地完成任务，同时又培养学生的良好的学习习惯和心理素质。本文主要依据杜威的活动理论以及游戏教学的特点，通过讲故事、观察、猜想、活动、竞赛的形式，从制定计划、数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则的交代、编组活动、进行活动评价等方面来说明数学游戏的原则。
关键词 ：小学数学 游戏教学 课堂教学
引 言
游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中,让儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学。小学低年级的学生，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？要成为一名称职的数学教师，就应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，使学生对它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。[1]本文将主要从数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则、编组活动、活动评价等方面来探讨小学数学课堂中游戏教学的原则。
一、小学数学游戏教学法的理论依据 的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时，就可以先不要告诉学生一米有多长，先进行猜想估计，再让学生进行实际测量，加强对知识的表象认识，从而促进学生思维的发展，激发学生学习的兴趣。
4、活动。
它是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能能够培养学生的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。
它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。
三、数学游戏的原则
1、思想性，激励性
游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发学生竞争精神，树立学习动机。如游戏“攀登南京紫金山”，在山峰两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，使学生愉快地完成学习任务。
2、多样性，情趣性
低年级的学生容易被一些新奇的事物所吸引，在教学中如果设计一些新颖、形式多变、富有情趣的游戏，组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间集中到学习对象上来，使教学收到良好的效果。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的动力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“扑克牌游戏”：
师：100以内进位加和退位减最容易出错
我教你们用一种你们熟悉的东西来练习计算。这个游戏，大家可以在座位上
四、组织数学游戏的步骤
关于数学游戏的组织主要包括下面几方面：
1、制定计划。
在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们参与兴趣。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。
2、数学游戏的选择形式与内容。
数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。教师设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学中一些比较枯燥、抽象的内容，教师可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。
3、游戏活动规则的交待。
数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。例如：这个游戏要认真仔细才能完成等等，使儿童有意识的培养自己良好的心理品质。
4、编组活动。
教师自始至终要与学生一起投入游戏平等地成为游戏中的一员，千万不要做局外人，旁观者。在教学过程中，教师是学生学习的组织者，引导者，合作者。游戏教学中教师既是指导者，又是参与者，应该和学生一起游戏，一起唱歌，一起跳舞，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发引导，并通过游戏对学生进行及时的，有针对性的指导。
5、进行活动评价。
一个教学游戏的活动结束后，要让学生自我总结﹑体会﹑交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生
乙生：3号车厢上车6人，现在多少人？（6+6=12）
丙生：5号车厢下车5人，上车5人，现在多少人？（7-5+5=7）„„„„
火车载着旅客又向前方开去。
学生为能当一名合格的小火车司机，口脑并用，积极参与。这样的练习，既节省了练习时间，又提高了练习效果；编题游戏，既有助于学生思维的发散，又有利于学生口头表达能力的培养；计算接龙，既达到了练习的目的，又训练了学生的计算速度和培养了学生的竞争意识。
4、有利于学生思维的发展和动手操作能力的培养
我们知道，兴趣是从事创造活动的内动力。学生的思维在兴趣盎然时最活跃。传统的数学课教学模式是老师讲、学生听；老师演示、学生看，整个课堂是老师唱主角，学生当观众。这样的教学不仅削弱了学生的学习主动性、积极性，同时还使他们思维的发展和操作技能的形成受到制约。而课堂游戏却正好能改变这种状况。教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。数学游戏可以激发小学生对数学的兴趣。所以，数学课堂上教师要尽量提供一些具体、有趣、富有一定启发性的数学游戏，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，也从而提高学生学习数学的兴趣。通过数学游戏，让学生的双手动起来，思维展开来，才能使其积极主动地参与到构建新知识的学习过程中来，从而使学生的创新潜能得以发挥和施展成为可能。相信数学游戏一定会成为小学数学教育的有效方法。[6]让孩子们在游戏的学习情境中，掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯，最大限度地发挥教材的课程潜能，以实现教材的发展功能和育人功能，真正做到一切为了学生在数学方面的全面发展，提高学生数学素质。
结束语
有趣的数学课堂游戏 篇14
练习设计是提高数学课堂有效性的一个重要环节。而在目前新课标的指引下，我们的课堂练习设计还存在这样或那样的问题，比如：认为学生只要多练就会多得，就自然而然会取得好成绩，练习内容趋向单一，学生练习被动操作，缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，在“无趣无味”的练习过程中，学生的技能得不到发展，个性受到压抑，学习活动失去了生命活力，学生潜力难以得到发挥，导致学习效率低下，教学效果不理想。因此，我们教师在设计练习时应该重新思考，抓住小学生的生理和心理特点，科学地设计一些能让学生经历观察、分析、操作、推理、判断等过程的练习活动，让学生在活动中尽情地享受数学学习的乐趣，感知数学学习的魅力。要实现这种教学理念，特别是对小学低年级的孩子来说，游戏教学融入练习凸显出其重要作用。游戏是儿童最初的学习方式，它在儿童生活中起着感染性的作用，游戏教学在小学数学教学中的合理运用，不仅有利于激发学生学习数学的`兴趣，也有利于调动学生在课堂上的参与度与积极性，是高效提升学生吸收数学知识的强大教学助力。下面我就谈谈在教学《7的乘法口诀》时，如何在练习中运用游戏教学的课堂实例。
游戏练习一：师生对口诀游戏：
(1)对应学号的学生对口诀。如师报“四七”学号28号的学生站起来对“四七二十八”。
(2)老师报数(共7个数，每个小矮人考大家一个数)如：21、14、35、21、36、28、20。学生对出得数是这个数的乘法口诀。观察这些乘法口诀，你发现了什么?
(3)将手中的乘法算式送回家。(将7的乘法口诀对应的算式贴在黑板上乘法口诀的后面)游戏练习二：
采用开火车、抢答等相结合的等形式完成7的乘法算式的口算卡片。
游戏练习三：
读儿歌，接龙，提出问题并解决问题：1、一只瓢虫7个点，两只瓢虫()个点，三只瓢虫()个点……2、一组音阶7个键，两组音阶()个键，三组音阶()个键……《7的乘法口诀》的练习通过采用游戏的方式进行，具有趣味性和层次性，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展，让学生动手动脑，动口，人人主动参与学习，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神。
心理学家布鲁纳指出：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机……本节课的游戏练习环节从内容上讲，涉及了自然、音乐、社会生活、数学等多个方面，他们都来自学生所熟悉和喜闻乐见的方方面面，学生对之是愿意亲近的。这些内容丰富、涵盖面广的练习题将教材上的教学内容变为学生动态的思维内容，让他们在操作、讨论、对话、歌唱中思考，把7句抽象的口诀转化为具体化的生活场景图，把枯燥的口诀记忆变为有趣的认知记忆，充分体现了教师“从生活中来，到生活中去”的数学理念，体现了层次性、针对性、实效性及学科之间的整合性。
游戏教学,构建有效的数学课堂 篇15
关键词：游戏,低年级数学,有效课堂
好玩与好动是绝大多数低年级学生的天性,同时,此年龄阶段充满了好奇心与求知愿望. 近年来, 我国大范围的实行了教学课程改革,其中促进学生的全面发展也是我国课程改革的基本要求. 因此, 如果能将游戏中的一部分应用到小学数学教学过程中, 既能满足小学低年级学生的活泼性,又能完成课堂教学任务,达到知识学习的目的. 那么,如何科学而合理地安排游戏才能达到一个很好的效果呢? 这也是本文研究的重点.
一、抽象知识形象化
低年级学生已经对一些概念性的知识有了一定的掌握, 但是他们的逻辑思维通常是基于具体的事物来进行的. 因此可以借助一些具体的事物来帮助建立数学逻辑与思维.
例如,在教授“图形与变换”的知识时,就可以借助 “火柴” 这个具体事物让学生自己动手搭建图形. 教师说出一种图形,让学生们比赛看谁能够以最快的速度拼出图形,或者所用火柴的数量最少;也可以令学生利用同样数量的有限的火柴,看谁能够拼出的图形最多. 这样一来,“火柴”将抽象的几何线条形象化,这种学生容易接受的方式大大提高了学生的学习效率.
在20以内的退位减法学习中, 刚一开始学生感到非常抽象,扳手指已经不够,借助小棒又太烦琐,没有可以依赖的,部分同学又有些手足无措,不知道如何下手. 因此,我就根据现有的资源———学生,由易到难,小组游戏. 首先选定10名学生站起来(固定的),然后请6名学生坐下(固定的),学生很容易知道剩下学生还有4位. 第二步, 不参加的学生闭上眼睛,站起来的学生改变数量,11名学生站起来(在原来的基础上增加1名同学,说出同学的名字),依旧请4名同学坐下,请学生回答现在站着的学生是几位,聪明的同学一下子就明白是5位, 因为增加了1名同学. 以此类推,12位、13位、14位、15位. 在“闭眼得数”的游戏中,学生很快明白了退位减法的一种方法, 用自己最熟悉的10加几再去减最后再加. 当然这是最基础的,但是学生在游戏中掌握了方法,学生的兴致就提起了,恐惧和无助感就随之消失了.
二、交流与互动的加强
大部分小学低年级学生都会对老师存在一种敬畏感,由于害怕老师而不敢积极发言,由于过度紧张答错问题、同学嘲笑等而产生自卑心理. 因此,在课堂上老师与同学,同学与同学之间应该加强交流与互动,只有在交流的过程中,老师才能及时把握学生的真实情况.
例如,在学习数学计算知识时,可以组织接力口算游戏. 比如教师先说1 + 1等于几,让第一名同学回答,接着由第一名同学出题,其后面的同学回答,以此类推. 或者,可以进行 “数7”的游戏,学生轮流数数,数到7的倍数的同学要喊 “炸弹”,如果没有喊出“炸弹”游戏失败等. 在游戏互动过程中, 同学和老师之间更像以朋友的关系相处,减轻了学生心理上害怕老师的压力与障碍, 也促进了同学之间的沟通和交流, 同时锻炼了大脑的反应速度,提高了学习的激情.
在很多拓展的“工程”问题中,怎么样乘船合理、可以有几种买法等等,要求学生的思维发散,因为应用方法有很多种,学生想法不会千篇一律. 通过设计游戏,学生的各项感官参与全面,活跃了课堂,提高了效率.
三、生活与实践的应用
在实际生产与生活中到处都可以用到数学知识. 学以致用才是我们学习的最终目的. 因此, 我们可以通过模拟实际日常生活情境的方式,例如,在教授“人民币的认识”的时候, 教师可以通过一些“虚拟货币”或“虚拟商品”之类的教具,开展购买商品的游戏. 将学生分成卖方和买方, 设计购买、付钱、找钱的游戏环节,让学生在玩耍的过程中就学到了知识, 让学生体会到了灵活运用所学知识来解决实际问题的乐趣, 这也是每个人应该从小培养的基本技能.
例如在教学二年级下册的“时、分、秒”的教学中,学生根据时间在钟面上画出相对应的时针和分针,学生第一觉得很难,即使在多媒体上显示或者实物出示,学生的兴趣也是很低的, 如果在设计时把小朋友们一天的生活串联在一起,做一本连环画不是更富有生趣吗? 教学中,我设计了这样的游戏: 我给每一名同学发了一张关于小苏和小州的生活作息图: 起床———上午7:00, 上学———上午7:45, 大课间活动———上午9:10,中午就餐———上午11:05,眼保健操———下午1:40,放学———下午3:15. 不管是活动还是时间都和学生的实际生活相符,学生看到时就觉得非常亲切,似乎是自己生活中场景再现了. 动手画的欲望就更强烈了, 而且很多同学在生活中已能看懂钟表,印象很深,所以做题和交流时学生的注意力集中,这样的体验学习活动自然比较有效.
此外,在游戏进行过程中,游戏设计得体现数学知识,游戏的难易得适中,游戏秩序、把握好游戏时机、全员参与也应该引起老师和学生的注意.
小学是整个学习生涯的基础,其中数学是最基础的科目之一. 我们将游戏运用到教学过程中, 是符合低年级年龄阶段身心发展的规律的,学生在进行游戏的过程中不仅学习和强化了基础知识,提高了实践能力,还可以通过相互帮助增强团队意识,通过互相交流提高了表达能力,通过积极的表现提升了自信心. 因此, 恰当的游戏教学策略符合促进学生全面发展的基本要求,适应教育改革的潮流.
参考文献
[1]孙梦婷.小学低年级数学教学中的游戏教学策略探讨[J].数理化学习,2014(12).
[2]丛桂华.小学低年级数学游戏教学[J].教育,2014(33).